LA LECTURAEs el proceso de significacin y comprensin de algn
tipo de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje,
que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales
como la notacin o los pictogramas.IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL
ESTUDIOLa lectura es una de las actividades ms importantes y tiles
que elser humanorealiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la
lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades
intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos,
nicosseres vivosque han podido desarrollar un sistema intelectual y
racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de
aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al
resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo
general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y
se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el
tiempo.Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en
el hecho de que es a travs suyo que el ser humano puede comenzar a
recibir conocimientos de manera formal e insertarse as en el
proceso tan complejo pero til conocido comoeducacin. La lectura
supone siempre atencin, concentracin, compromiso, reflexin, todos
elementos que hacen a un mejor desempeo y a mejores
resultados.Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas
maneras y con muchos objetivos. As, no es lo mismo la lectura por
placer que aquella que se realiza por obligacin para cumplir
determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo,
siempre la lectura actuar como un fenmeno que nos permite alentar
nuestraimaginacin, crear nuevos mundos en nuestras mentes,
reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto
con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestraortografa, conocer
ms sobre otras realidades, etc. Es siempre relevante para que la
lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en
ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentracin,
que permitan que la persona se olvide de aquello que lo rodea y se
sumerja en la historia que lee.CLASES DE LECTURA1. lectura
estticaEs aquella que se emprende por el solo placer de leer. No
est condicionada por factores externos tales como reportes,
informes o evaluaciones. Se inicia por el gusto de hacerla, sin que
est limitada por tiempos o condicionantes distintos a la
satisfaccin del lector.2. lectura referenciaCuando se accede a un
libro con el nimo de encontrar en l respuestas, informacin
especfica o datos de un lema determinado, se hace una lectura ms
bien rpida y general, que se denomina de referencia.3. lectura
informativaTiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientficos o tecnolgicos sobre lo que sucede en
el mundo. en este caso, se requiere de una lectura sin mucho
detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las
ideas principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a
peridicos, revistas, diarios, avisos, propaganda, etc.4. lectura de
estudiocomo su propsito es dominar el tema de un texto especfico,
es decir, comprender e interpretar, esta lectura busca la mxima
profundidad, su objetivo final se orienta a la adquisicin o al
desarrollo de un determinado conocimiento, recordemos que la
lectura de textos escritos ha sido el principal medio de
aprendizaje en el mbito acadmico. Aplicamos esta lectura para
aprender, investigar temas cientficos, artsticos, tecnolgicos,
estudiar textos escolares, publicaciones estructuradas, etc, este
tipo de lectura exige mayor capacidad de anlisis y reflexin.5.
lectura crticaLa lectura crtica aplica a la no ficcin, escritura en
la cual el escritor plantea una posicin o trata de hacer una
aseveracin. La lectura crtica es una lectura activa. Implica ms que
solamente comprender lo que un escritor est diciendo.La lectura
crtica implica dudar y evaluar lo que el escritor est diciendo, y
formar sus propias opiniones sobre lo que el escritor est
diciendo.6. lectura oralLa lectura en voz alta tiene como
finalidad, la transmisin de ideas a los oyentes, aunque puede ser
utilizada para producir impresiones con fines estticos. Este tipo
de lectura se practica en la actualidad no slo con el fin de
perfeccionar habilidades lectoras, por el contrario, su enseanza y
prctica pretende 169rar una actitud de apertura hacia los dems y de
cooperacin con ellos.7. lectura silenciosaEs el hecho de no usar la
pronunciacin, ya que permite realizar una lectura ms rpida del
texto seleccionado esta lectura es rpida porque solo miramos las
escrituras pero no la pronunciamos. Podemos encontrar diferentes
formas para cumplir una lectura silenciosa, esto le permite al
lector leer a su propio ritmo de inters.
TIPOS DE LECTURALECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican
los trminos sin la necesidad de contar con el significado de
ellos.LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se
perfecciona la pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la
modulacin de la voz, etc.LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura
se caracteriza porque a travs de ella se lleva a cabo una
comprensin literal de lo escrito, o se efecta una descomposicin del
texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar
alguna interpretacin especfica.LECTURA LITERAL: se refiere a leer
conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura
literal: Lectura literal denivel primario: aqu se hace hincapi en
la informacin y datos explcitos del texto. Lectura literal en
profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en la
comprensin de lo ledo.LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es
aquella quese lleva a cabo seleccionando slo aquellos elementos que
interesan al lector.LECTURA DIAGONAL: esta clasede lectura tiene la
particularidad de que se realiza eligiendo ciertos fragmentos de un
determinado texto, tales como los titulares, las palabras
remarcadas con una tipografa diferente a la del resto, escogiendo
aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc.
su nombre deriva del movimiento realizado por la mirada, la cual se
dirige de una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de
informacin especfica.ESCANEO: el escaneo se basa en la bsqueda de
palabras o conceptos particulares en un texto. Y se lleva a cabo de
la siguiente manera: el individuo imagina el trmino escrito con la
fuente y el estilo del texto en que se encuentra, y a partir de
ello, mover los ojos de manera veloz sobre el mismo en busca de
dicho concepto.
DIFICULTADES EN LA LECTURAEtiologaLectura contaminada por
diversos erroresUE distorsionan elaspectoexpresivo y compresivo de
la mismaDeteccinComnmente, el nio con dificultades en
lalecturapresenta titubeos, falta de conocimiento de las palabras,
repeticiones, etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo ledo,
lee dememoriao inventa el textoAnte todas estas dificultades,
podemos detectarcuatrogrupos de errores de lectura1.Lectura
carencial o dislxica2.Lectura con fallas de ritmo3.Lectura con
fallas delconocimiento4.Lectura con trastornos en la
globalizacinDiagnsticoDentro delmbitoescolareldiagnsticode los
trastornos delecturaes muy amplio, ya que se conoce una
grancantidadde errores que responden a la siguiente
clasificacinLectura carencial o dislxica.-Aparicin de variserrores
en elprocesode leer:omisinde letras, slabas o palabras, confusin de
letras, de sonidos o formas semejantes,cambiarde lugar las letras o
las slabas etc.Lectura con fallas de ritmo.-Lectura bradilexica:
elalumnolee lentamente, con mucha
pausa,aunquesincometererroresLectura taquilxica:
elalumnoimprimevelocidaden su lectura, se apresura demasiadoLectura
disrtmica o desordenada: gran desorden al leer, de pronto lee
rpido, como puede hacerlo pausadamente, perosiempre singuardarel
orden, ni respetar las pausas y los signos depuntuacin.Lectura con
fallas del conocimiento.-Lectura mnsica: el alumno, de tanto orlo o
repetirlo, ha aprendido el texto de lalecturade memoria
yaparentementelee con correccin, pero encuantose le indica que lea
una determinada palabra,slabao letra, esincapazde hacerlo,porqueno
sabe leerLectura imaginaria: este tipo delecturase encuentra
principalmente enprimeroy segundo grado, el nio delecturaimaginaria
tampocosabe leer, para hacerlo se vale de las laminas que ilustran
el libro, o inventa un texto, pretendiendo describirloLectura con
trastorno en la globalizacin.-Lectura arrastrada: los alumnos que
responden esta dificultad padece trastornos de la motricidadocularo
del campo visual, no se hallan condicionesparacaptaren forma
global, total, las palabras que leen. De ah que prolonguen la
pronunciacin de lasilabao la repitan, para ir abarcando con la
vista el resto de la palabra, que al final leenLectura repetida:
estos alumnos repiten en voz alta varias veces, las primeras
slabasLectura repetidas silenciosa: elalumnorealiza las
repeticiones en voz baja, para despus leer correctamenteLecturade
tipo mixta: se trata de unalecturaarrastrada y repetidaCOMO MEJORAR
LA LECTURASin lugar a dudas, el tener una buena capacidad lectora
es la mejor base para emprender el proceso de
aprendizaje.Recordemos que la lectura que se realiza con el
objetivo de aprender, no es igual que la lectura que hacemos cuando
queremos informarnos o simplemente entretenernos (leyendo un diario
o una novela, por ejemplo), en cuyo caso el que no entendamos una
palabra o un prrafo completo, no tiene mucha importancia. Cuando
leemos para aprender, la situacin es distinta, pues tenemos
necesariamente que comprender todo lo que se nos presenta en el
texto.Es por esto, cuando queremos llevar a cabo un ptimo proceso
de aprendizaje, debemos proponernos fortalecer la capacidad de
llevar a cabo una lectura efectiva.Los aspectos de una lectura al
servicio del aprendizaje son variados y entre ellos podemos
destacar:1. Contexto donde se realiza la lecturaPara realizar una
lectura con el fin de aprender, es decir, para estudiar, es
necesario preocuparse de algunos aspectos del contexto o ambiente
en que realizar dicha actividad. Por ello, antes de ponerse a
estudiar hay que fijarse en lo siguiente:La habitacin que se ocupa
debe estar bien ventilada y poseer una temperatura agradable (ni
mucho calor ni mucho fro), sin molestias de ruidos ni otro tipo de
distracciones (televisin, cuarto de juegos de los hermanos, radio,
etc.).Dentro de lo posible, la mesa de trabajo debe ser amplia, de
manera que se pueda tener encima todo el material que se va a
necesitar, y sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos,
adornos mviles, etc.
2. Velocidad de lecturaOtro aspecto importante a la hora de
estudiar es la velocidad con que se lee, ya que aun cuando se tenga
una excelente comprensin de lectura, esta no servir de nada si
usted no alcanza a abordar la totalidad del contenido que debe
estudiar en el tiempo establecido.Para aumentar la velocidad
lectora, tenemos que partir de los fundamentos de lo que es leer.Al
leer nuestros ojos van movindose a saltos o fijaciones en las que
se agrupan una o varias palabras. Por lo tanto, para aumentar la
velocidad de lectura tenemos que tratar de realizar el menor nmero
de fijaciones posibles en cada lnea, para as en una sola fijacin
abarcar el mayor nmero de palabras posibles.a. SubrayadoEl objetivo
del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto, con el
fin de que una vez terminada la lectura, al leer nicamente lo
subrayado se pueda recordar el contenido global de dicho texto.b.
EsquemasEl esquema es una tcnica sencilla, ya que depende
directamente de cmo se haya realizado el subrayado y la lectura.En
el esquema se destacan los puntos principales del texto y los
subapartados que se consideran de inters, utilizando signos para
destacar ideas, subrayado, maysculas y minsculas, colores y
distintos tipos de letras, presentando las ideas centrales del
texto de forma sencilla y lgica.c. ResmenesEl resumen es una de las
actividades ms importantes y claves dentro del estudio. Usted puede
realizarlo despus de haber subrayado el texto y de haberlo
estudiado.Este resumen debe ser breve, pero completo, con las ideas
fundamentales y utilizando su propio vocabulario y modo de
estructurar de las oraciones, redactando en forma personal.
CIENCIAS NATURALESSon aquellascienciasque tienen por objeto el
estudio de lanaturalezasiguiendo la modalidad delmtodo cientfico
conocida comomtodo experimental. Estudian los aspectos fsicos, y no
los aspectos humanos del mundo. As, como grupo, las ciencias
naturales se distinguen de lasciencias socialesociencias
humanas(cuya identificacin o diferenciacin de lashumanidadesyartesy
de otro tipo desabereses un problema epistemolgico diferente). Las
ciencias naturales, por su parte, se apoyan en elrazonamientolgicoy
el aparatometodolgicode lasciencias formales, especialmente de
lamatemticay lalgica, cuya relacin con la realidad de la naturaleza
es indirecta.A diferencia de lasciencias aplicadas, las ciencias
naturales son parte de laciencia bsica, pero tienen en ellas sus
desarrollos prcticos, e interactan con ellas y con el sistema
productivo en los sistemas denominados de investigacin y
desarrollooinvestigacin, desarrollo e innovacin(I+DeI+D+I).DIVISIN
DE LAS CIENCIAS NATURALES Astronoma: se ocupa del estudio de los
cuerpos celestes, sus movimientos, los fenmenos ligados a ellos, su
registro y la investigacin de su origen a partir de la informacin
que llega de ellos a travs de la radiacin electromagntica o de
cualquier otro medio. Biologa: se ocupa del estudio de los seres
vivos y, ms especficamente, de su origen, su evolucin y sus
propiedades (gnesis, nutricin, morfognesis, reproduccin, patogenia,
etc.). Fsica: se ocupa del estudio de las propiedades del espacio,
el tiempo, la materia y la energa, teniendo en cuenta sus
interacciones. Geologa: se ocupa del estudio de la forma interior
del globo terrestre, la materia que lo compone, su mecanismo de
formacin, los cambios o alteraciones que sta ha experimentado desde
su origen, y la textura y estructura que tiene en el actual estado.
Qumica: se ocupa del estudio de la composicin, la estructura y las
propiedades de la materia, as como de los cambios de sus reacciones
qumicas.EMPIRISMOEl concepto deempirismose utiliza para describir
elconocimientoque nace de laexperiencia. Tambin se trata de
unaestructura de tipo filosficobasada, justamente, en los datos que
se desprenden de toda experiencia.En este sentido, podramos
establecer que el empirismo se sustenta bsicamente en dos
principios fundamentales. Por un lado, lleva a cabo la negacin de
la absolutizacin de la verdad, estableciendo adems que el hombre no
puede acceder a la verdad absoluta. Y por otro lado, deja patente
que toda verdad debe ser siempre puesta a prueba dando lugar a que,
a partir de la experiencia, aquella se pueda modificar, corregir o
desamparar.CIENCIALacienciaes el conjunto de conocimientos
estructurados sistemticamente. La ciencia es el conocimiento
obtenido mediante la observacin de patrones regulares,
derazonamientosy deexperimentacinen mbitos especficos, a partir de
los cuales se generan preguntas, se construyenhiptesis, se
deducenprincipiosy se elaboranleyesgenerales ysistemas organizados
por medio de unmtodo cientfico.CONOCIMIENTO CIENTFICOIntenta hacer
generalizaciones sobre los objetos, atendiendo exclusivamente a los
elementos de los fenmenos relacionados entre s.Es un proceso crtico
mediante el cual el hombre va organizando el saber, va superando
las experiencias cotidianas, hasta llegar a un saber sistemtico,
ordenado, coherente, verificable, preciso, especializado y
universal.Pretende descubrir relaciones constantes que se obtienen
mediante la investigacin metdica y apropiada; pretende y logra
hallar las leyes y principios que obedecen los fenmenos y los
acontecimientos. Se propone explicaciones profundas de amplio
alcance objetivo, con mayor rigurosidad y precisin; se apoya en las
leyes y principios, cuyo ordenamiento lleva sus experiencias a
razonamientos profundos y busca establecer conclusiones de validez
universal.El conocimiento cientfico no slo responde a la pregunta
Cmo?, sino que esencialmente se cuestiona el Por qu? (las causas)
de los fenmenos o hechos. En este sentido el conocimiento cientfico
es una reflexin crtica en que las opiniones personales han sido
reemplazadas por juicios que aspiran a la certeza mxima y a la
universalidad.La finalidad de este tipo de conocimiento es en
definitiva tratar de comprender los procesos o leyes que regulan la
naturaleza, la historia o hechos sociales para que, en esta medida,
poder transformarlos o modificarlos.ELMTODO CIENTFICOSe refiere a
la serie de etapas que hay que recorrer para obtener un
conocimiento vlido desde el punto de vista cientfico, utilizando
para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este mtodo
es minimizar la influencia de lasubjetividaddel cientfico en su
trabajo.El mtodo cientfico est basado en los preceptos
defalsabilidad(indica que cualquier proposicin de la ciencia debe
resultar susceptible a ser falsada) yreproducibilidad(un
experimento tiene que poder repetirse en lugares indistintos y por
un sujeto cualquiera).El mtodo cientfico consta de las siguientes
fases: Observacin Formulacin de hiptesis Experimentacin Emisin de
conclusionesObservacinLos cientficos se caracterizan por una gran
curiosidad y el deseo de conocer la naturaleza. Cuando un cientfico
encuentra un hecho o fenmeno interesante lo primero que hace es
observarlo con atencin.LaObservacinconsiste en examinar atentamente
los hechos y fenmenos que tienen lugar en la naturaleza y que
pueden ser percibidos por los sentidos.Formulacin de hiptesisDespus
de las observaciones, el cientfico se plantea el cmo y el porqu de
lo que ha ocurrido y formula una hiptesis.Formular una
hiptesisconsiste en elaborar una explicacin provisional de los
hechos observados y de sus posibles causas.ExperimentacinUna vez
formulada la hiptesis, el cientfico debe comprobar si es cierta.
Para ello realizar mltiples experimentos modificando las variables
que intervienen en el proceso y comprobar si se cumple su
hiptesis.Experimentarconsiste en reproducir y observar varias veces
el hecho o fenmeno que se quiere estudiar, modificando las
circunstancias que se consideren convenientes.Durante la
experimentacin, los cientficos acostumbran a realizar mltiples
medidas de diferentes magnitudes fsicas. De esta manera pueden
estudiar qu relacin existe entre una magnitud y la otra.Emisin de
conclusionesEl anlisis de los datos experimentales permite al
cientfico comprobar si su hiptesis era correcta y dar una
explicacin cientfica al hecho o fenmeno observado.Laemisin de
conclusionesconsiste en la interpretacin de los hechos observados
de acuerdo con los datos experimentales.A veces se repiten ciertas
pautas en todos los hechos y fenmenos observados. En este caso
puede enunciarse una ley. Una ley cientficaes la formulacin de las
regularidades observadas en un hecho o fenmeno natural. Por lo
general, se expresa matemticamente.Las leyes cientficas se integran
en teoras. Unateora cientficaes una explicacin global de una serie
de observaciones y leyes interrelacionadas.
LASCIENCIAS SOCIALESSon una denominacin genrica para
lasdisciplinas o campos del saberque reclaman para s mismas la
condicin deciencias, que analizan y tratan distintos aspectos de
losgrupos socialesy los seres humanos ensociedad, ocupndose tanto
de sus manifestaciones materiales como de las inmateriales. Otras
denominaciones confluyentes o diferenciadas, segn la intencin del
que las utiliza, son las deCiencias humanas,humanidades, o
letras(trminos que se diferencian por distintas consideraciones
epistemolgicasymetodolgicas).Tambin se utilizan distintas
combinaciones de esos trminos, como la de ciencias humanas y
sociales. Las ciencias sociales estudian el origen del
comportamiento individual y colectivo buscando descubrir las leyes
sociales que las determinan y que se expresan en el conjunto de las
instituciones y sociedades humanas.En laclasificacin de las
cienciasse las distingue de lasciencias naturalesy de lasciencias
formales. Tratan el comportamiento y las actividades de los
humanos, generalmente no estudiados en lasciencias naturales.LA
SOCIOLOGALa Sociologa es la ciencia social por excelencia que se
ocupa del estudio de las relaciones entre los individuos y las
leyes que las regulan en el marco de las sociedades humanas.El
objeto de estudio de la misma son bsicamente los grupos sociales,
entendidos estos como el conjunto de individuos que conviven
agrupados en diferentes tipos de asociaciones humanas. Entonces, la
Sociologa se ocupar de analizar lasdiversas formas internas de
organizacin que pueden presentar los mismos, las relaciones que
entre s mantienen sus componentes y con el sistema dentro del cual
se encuentran insertos y finalmente el grado de cohesin que existe
en la estructura social de la cual forman parte.EL HOMBRE COMO SER
SOCIALDesde que nacemos entramos a un mundo peculiar, a un mbito
eminentemente humano. Ello significa que vivimos compartiendo
hbitos, costumbres, tradiciones, lengua y sobre todo normas,
valores y leyes con otros seres humanos. Y a este mundo o mbito
humano se le llama tambin sociedad. Vivir en sociedad es en suma,
desde el punto de vista sociolgico y antropolgico: convivir con los
otros.Aristteles, uno de los ms importantes filsofos de la
antigedad griega, define al hombre como un animal poltico, lo que
en otros conceptos significa, que como humanos necesariamente
tenemos que vivir en sociedad. No cabe la menor duda, nacemos
humanos, pero lo humano no es meramente biolgico, lo genticamente
dado en cada uno de nosotros. Los dems seres vivos, nacen ya
genticamente programadas para ser lo que son, y no pueden hacer
otra cosa de lo que viene dado en su programa biolgico.Los seres
humanos, al vivir en sociedad, a diferencia de los animales, nos
educamos, nos transformamos para bien o para mal, ya que fuera del
mbito social esto no sera posible. Por esta razn el mismo
Aristteles nos dice que fuera de la sociedad slo podrn existir los
dioses o las bestias.Se podra decir que la diferencia entre los
seres humanos y los animales radica, entre otras cosas, en el grado
de inteligencia que desarrollan; sin embargo, la inteligencia
humana conlleva la capacidad de poder transformar el mundo. Marx
entendi esta capacidad humana productiva no solamente como una
transformacin que genera bienes de consumo, sino tambin una
capacidad humana productiva no solamente como una transformacin que
genera bienes de consumo, sino tambin una capacidad que nos permite
producir valores culturales.Un individuo requiere de la sociedad
para poder formarse y proyectar como ser humano. Podemos decir que
las normas o reglas sociales permiten en gran medida la
convivencia, ya que regulan nuestra conducta y formas de
relacionarnos con los dems. La tolerancia, la justicia y la
solidaridad, entre otros valores, se hacen patentes en una
comunidad integrada por seres humanos que ordenan sus vidas ya en
lo individual o en lo social, de acuerdo a formas de vida,
principios, valores, normas y leyes establecidas justamente para
garantizar el bien comn.ELEMENTOS DE LA EDUCACINLa educacin tiene
una exigencia en estos tiempos: Tiene que transmitir, masiva y
eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y
tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin cognoscitiva, porque
son las bases de las competencias del futuro. Todo ello sin dejarse
influir por las corrientes mas o menos efmeras que pueden surgir en
diversos medios. Ya no es suficiente con que cada alumno acumule
conocimientos, debe estar en condiciones de aprovechar durante toda
su vida la oportunidad de actualizar y aumentar estos
conocimientos, para poder adaptarse ha este mundo en continuos
cambios. Es decir debe adquirir los instrumentos de la comprensin y
de aprender hacer. Adems de ser capaz de vivir y cooperar con las
dems personas que le rodeen. Una nueva concepcin ms amplia de la
educacin debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e
incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro
escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una
visin puramente instrumental de la educacin, percibida como la va
obligada para obtener determinados resultados (experiencia prctica,
adquisicin de capacidades diversas, fines de carcter econmico),
para considerar su funcin en toda su totalidad. Por todo esto los
elementos esenciales de la educacin de hoy en da son:- Aprender a
comprender: dominar las herramientas del conocimiento que permitan
vivir dignamente y lograr un aporte propio a la sociedad; lo que
supone, adems, aprender para poder aprovechar las posibilidades que
ofrece la educacin a lo largo de la vida.Este elemento hace nfasis
en los mtodos que de deben utilizar para conocer y asegurar que
todas las personas deben disfrutar el conocer, el comprender y el
descubrir.
- Aprender hacer: a fin de adquirir no slo una cualificacin
personal (en el sentido de habilidades) sino competencias que, en
el marco de distintas experiencias sociales o de trabajo, capaciten
a la persona para hacer frente a gran nmero de situaciones y a
trabajar en equipo, tomar decisiones y crear sinergias, donde lo
importante es el grado de creatividad que cada uno es capaz de
aportar.- Aprender a ser: para que florezca mejor la propia
personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.
Para ello no se debe menospreciar en la educacin ninguna de las
posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar, etc.-
Aprender a convivir: con el medio ambiente y con los dems
integrantes de nuestra sociedad, trabajando en proyectos comunes y
desarrollando el auto-conocimiento que sirva de origen para el
descubrimiento y la compresin del otro y para la percepcin de las
formas de interdependencia realizando proyectos comunes y
preparndose para tratar los conflictos que devienen en la empata,
respetando los valores es de pluralismo, compresin mutua y paz.
Mientras los sistemas educativos formales pretenden dar prioridad a
la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de
aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo. En esa
concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas
educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la
definicin de las nuevas polticas pedaggicas. Con este nuevo rostro,
la educacin permanente se concibe como algo que va mucho ms all de
lo que hoy ya se practica, particularmente en los pases
desarrollados, a saber, las actividades de nivelacin, de
perfeccionamiento y de conversin y promocin profesionales de los
adultos. Ahora se trata de que ofrezca la posibilidad de recibir
educacin a todos, y ello con fines mltiples, lo mismo si se trata
de brindar una segunda o tercera ocasin educativa o de satisfacer
la sed de conocimientos, de belleza o de superacin personal que de
perfeccionar y ampliar los tipos de formacin estrictamente
vinculados con las exigencias de la vida profesional, incluidos los
de formacin prctica.LenguajeEs un sistema decomunicacinestructurado
para el que existe uncontextode uso y ciertos principios
combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como
artificiales.Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica
una caracterstica comn al hombre y a los animales para expresar sus
experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de smbolos,
seales y sonidos registrados por los rganos de los sentidos. El ser
humano emplea un lenguaje complejo que se expresa con secuencias
sonoras y signos grficos. Los animales, por su parte, se comunican
a travs de signos sonoros y corporales y en muchos casos distan de
ser sencillos.Lengua El trminolengua naturaldesigna una
variedadlingsticao forma delenguajehumano con fines comunicativos
que est dotado de unasintaxisy que obedece supuestamente a los
principios de economa yoptimada. Las lenguas naturales usualmente
estn basadas ensmbolos sonorospero tambin pueden existir lenguas
basadas ensignos.Idioma Es unsistemade comunicacinverbal (lengua
oral y grfica) o gestual propia (lengua signada) de una
comunidadhumana. Cada idioma se subdivide en dialectos, pero
actualmente se duda que exista un criterio vlido para hacer tal
divisin de una manera objetiva y segura. La determinacin de si
dosvariedades lingsticasson parte o no del mismo idioma es ms una
cuestin sociopoltica que lingstica.Habla Elhablaes el uso
particular e individual que hace una persona de una lengua para
comunicarse. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone
a la lengua, que es social. Enlingstica, se conoce como habla a la
seleccin asociativa entreimgenes acsticasyconceptosque tiene
acuados unhablanteen sucerebroy el acto voluntario
defono-articulacin.DialectoHace referencia a una de las
posiblesvariedades de una lengua;2frecuentemente se usa el
trminodialectopara referirse a una variante geogrfica de una lengua
asociada con una determinada zona (de ah que tambin se use como
trmino sinnimo la palabrageolectoo, en terminologa deEugenio
Coseriu, las expresiones variedad sintpicaynorma espacial). Ms
concretamente, un dialecto es un sistema de signos desgajado de una
lengua comn, viva o desaparecida, normalmente, con una concreta
limitacin geogrfica, pero sin una fuerte diferenciacin frente a
otros de origen comn.INTERACCIN HUMANALainteraccines una accin
recproca entre dos o ms objetos, sustancias, personas o agentes.
Lainteraccin sociales el fenmeno bsico mediante el cual se
establece la posterior influencia social que recibe todo individuo.
Relaciones persona-persona Interaccin social: existe influencia
mutua entre dos personas.Relaciones persona-grupo Conformidad: la
persona recibe influencia del grupo Liderazgo: la persona influye
sobre el grupoRelaciones grupo-grupo Conflicto(generalmente
motivado por la competencia) CooperacinRelaciones Humanas Es el
nombre dado al conjunto de interacciones que se da en los
individuos de una sociedad, la cual posee grados de rdenes
jerrquicos. Las relaciones humanas se basan principalmente en los
vnculos existentes entre los miembros de la sociedad, gracias a la
comunicacin, que puede ser de diversos tipos. Las relaciones
humanas son bsicas para el desarrollo intelectual e individual de
los seres humanos, pues gracias a ella se constituyen las
sociedades tanto pequeas (simples, como las aldeas) como grandes
(complejas, como las megalpolis).Importancia de las Relaciones
Humanas Las relaciones Humanas son muy importantes ya que nos
ayudan a vivir mejor, debido a que si nos relacionarnos
armnicamente con las personas que nos rodean y adems, ponemos en
prctica la tolerancia y el respeto ms all de fronteras, credos o
razas, lograremos que el mundo sea un lugar ntegro y grato para
todos.Relaciones Pblicas Es el nombre de la disciplina encargada de
gestionar la comunicacin entre una organizacin y un mapa de pblicos
clave para construir, administrar y mantener su imagen positiva. Es
una disciplina planificada y deliberada que se lleva a cabo de modo
estratgico. Tiene la caracterstica de ser un modo de comunicacin
bidireccional.Importancia de las Relaciones PblicasLas Relaciones
Pblicas son importantes ya que a travs de stas las empresas o los
organismos pueden establecer alianzas con otras instituciones para
su fortalecimiento y desarrollo, adems, de permitirles
promocionarse y comercializar su producto o servicio.DIFERENCIA
ENTRE RELACIONES HUMANAS Y PUBLICAS-Las relaciones humanasse dan
entre personas, de uno para el otro con la caracterstica de una
comunicacin de correspondencia, tolerancia y respeto.-Las
relaciones pblicas, por lo regular se propician en las
instituciones y en las empresas, representan y cuidan la imagen
corporativa hacia el pblico en general, promoviendo la razn social
por medio de emblemas, colores, logotipos, comerciales e infinidad
de estrategias de mercadotcnia.
ANATOMA:Ciencia que se interesa por el estudio del cuerpo de un
ser vivo en trminos de su forma, su composicin orgnica, los
elementos que forman parte de l, su funcionamiento, sus posibles
alteraciones, etc. La anatoma tanto humana como veterinaria es una
de las ramas de la medicina o de la veterinaria ms importante y
considerada como bsica, ya que a partir de la descripcin que la
misma realiza del organismo en cuestin se desprenden las diversas
ramas, ms especficas. El ser humano ha desarrollado prcticas
anatmicas desde tiempos inmemoriales, prcticas aquellas que le han
permitido conocer cada vez ms y mejor el funcionamiento no slo del
organismo humano sino tambin los diferentes tipos de organismos
animales, pudiendo establecer relaciones y diferencias con el
primero.POSICIN ANATMICAA instancias de la anatoma, se denomina
como posicin anatmica a la descripcin que ubica cmo estn dispuestos
los rganos, tejidos y sistemas en el cuerpo humano. Entonces, hay
diversas formas en las que podr analizarse y observarse el cuerpo
humano, incluso estos mecanismos nos permitirn describir tanto la
anatoma interna como la externa.
PARA QU SIRVE LA POSICIN ANATMICALa posicin anatmica podr ser
estudiada en funcin de tres ejes: eje vertical (desde la cabeza
hasta los pies), eje transversal (de un lado al otro lado) y eje
antero posterior (de adelante hacia atrs).Y con respecto a los
planos anatmicos en los que se puede dividir al cuerpo humano
tambin para estudiarlo pormenorizadamente nos encontraremos con:
plano medio (dividir al cuerpo en dos porciones, de un lado la
izquierda y del otro la derecha), planos frontales (tienen la misin
de distinguir al cuerpo en anterior y posterior), planos axiales
(consisten en aquellos horizontales), planos sagitales (tiene una
direccin perpendicular a los frontales) y planos oblicuos (dividirn
al cuerpo en una direccin que no ser paralela con respecto al resto
de los planos).
CABIDADES CORPORALES:Cavidades del cuerpo humanoEl cuerpo humano
se divide en dos regiones fundamentales axial y apendicular. La
parte axial, que conforma la mayor parte central de nuestro cuerpo,
incluye la cabeza, el cuello, y el tronco. La parte apendicular
consiste en las extremidades que estn unidas a la parte
axial.Dentro de la parte axial del cuerpo existen dos grandes
cavidades llamadas cavidad corporal dorsal y cavidad corporal
ventral. Estas cavidades no estn comunicadas con el exterior y
contienen rganos.Cavidad corporal dorsalProtege los rganos del
delicado sistema nervioso y se puede subdividir en dos partes: la
cavidad craneal y la cavidad vertebral o espinal.La cavidad craneal
envuelve el cerebro mientras que la cavidad espinal, que corre
dentro de la estructura sea de las vrtebras, encierra la frgil
mdula espinal. Como la mdula espinal es una continuacin del cerebro
las cavidades craneal y vertebral se continan una a la otra.Cavidad
corporal ventralLa ms grande y anterior de las cavidades cerradas
del cuerpo es la cavidad ventral y al igual que la cavidad dorsal
se puede dividir en dos partes: la cavidad torcica y la cavidad
abdominoplvica. La cavidad corporal ventral alberga un grupo de
rganos internos que se conocen colectivamente como vsceras.La parte
superior o torcica est rodeada por las costillas y los msculos del
pecho y a su vez se subdivide en cavidades pleurales (laterales)
cada una de las cuales contiene un pulmn, y la parte media o
mediastino. En la parte inferior del mediastino est la cavidad
pericardial que contiene al corazn.La cavidad torcica est separada
de la otra cavidad inferior, la abdominoplvica por el diafragma, un
msculo en forma de domo que es decisivo en la respiracin. Esta
cavidad abdominoplvica, como se desprende del nombre, tiene dos
partes pero en este caso no estn separadas fsicamente por msculo o
membrana alguna. Estas partes son: la cavidad abdominal (superior)
que contiene el estmago, los intestinos, el hgado, el bazo y otros
rganos; y la cavidad plvica (inferior) que se encuentra dentro de
la pelvis sea y contiene la vejiga, algunos de los rganos
reproductivos y el recto.Otras cavidades del cuerpoAdems de las
grandes cavidades cerradas hay algunas cavidades pequeas, la mayora
en la cabeza y muy comnmente abiertas al exterior.La cavidad oral:
llamada usualmente boca contiene los dientes y la lengua.Cavidad
nasal: que est dentro y posterior a la nariz formando parte de los
conductos respiratorios.
Cavidades orbitales: donde estn alojados los ojos en su parte
anterior.Cavidades del odo medio: estn talladas dentro del crneo y
se ubican medial a los tmpanos.Cavidades sinoviales: son cavidades
que estn en algunas de las articulaciones seas rodeadas por cpsulas
fibrosas y contienen un lubricante lquido que reduce el rozamiento
entre los huesos cuando se mueven unos con respecto a
otros.REGIONES ABDONOPLVICAS:Divisin en nueve regiones: Hipocondrio
derecho: lbulo heptico derecho, vescula biliar, parte del rin
derecho, glndula suprarrenal, ngulo heptico del colon. Epigastrio:
estmago, duodeno, pncreas, parte del hgado, aorta, vena cava
inferior. Hipocondrio izquierdo: bazo, cola del pncreas, ngulo
esplnico del colon, polo superior del rin izquierdo, glndula
suprarrenal. Flanco derecho: parte del rin derecho y del colon
ascendente. Regin umbilical: porcin inferior del duodeno, intestino
delgado, aorta, vena cava inferior. Flanco izquierdo: parte del rin
izquierdo y del colon descendente. Regin ilaca derecha: ciego,
apndice, extremo inferior del leon, ovario, desembocadura del
urter, canal inguinal. Regin del hipogastrio o suprapbica: tero,
vejiga, colon sigmoides. Regin ilaca izquierda: colon sigmoides,
ovario, desembocadura del urter, canal inguinal.En la pared
posterior del abdomen se reconocen fundamentalmente lasregiones
lumbaresque son la continuacin de los flancos y se extienden desde
las 12ascostillas hasta el tercio posterior de las crestas ilacas.
Los riones son rganos ubicados en el retroperitoneo y su parte ms
superior queda a la altura de las dos costillas flotantes. En
elngulo costovertebral, que se localiza entre el borde inferior de
la 12 costilla y las apfisis transversas de las vrtebras lumbares
altas, se puede reflejar dolor proveniente de los riones.
