La lectura como proceso

para la construcción de

significado

Rubí Méndez Ginés

Profa. Maricarmen Arribas

Enseñanza de la lectura

Universidad del Este

Ejemplo

Robert B. Rudell

enseñar en una escuela primaria en su

estado natal de Virginia del Oeste. “Cada

mes, tomaba un día y visitaba las familias de

mis estudiantes. Visité los hogares de cada

uno de los 32 estudiantes que enseñé.”, dijo

Ruddell. “Sigo en contacto con cuatro de los

estudiantes."

Su carrera como educador

comenzó en la edad de 18. Ante

la muerte de sus padres, las

circunstancias lo forzaron a

Comenzó su doctorado en la

Universidad de Indiana, y a la edad de

26 recibió una oferta para enseñar en la

Escuela Graduada de Educación de

Berkeley. Trabajo aquí durante 37 años

en temas relacionados con la

enseñanza de la lengua, de la

instrucción, y de la cultura (ELLC) de

estudio.

La investigación de Bob Ruddell se refirió originalmente a los métodos y enseñanza de la lectura en grados primarios. Publicó el texto de Modelos y procesos teóricos de la lectura, el texto más ampliamente utilizado de la investigación de la lectura a nivel graduado.

Se retiró de Berkeley en el 2000.

Norman J. Unrau

J. Norman Unrau es profesor de Educación en la Facultad de Educación en la Universidad del Estado de California, Los Ángeles, donde prepara a profesores para escuelas secundarias. Muchos de las perspectivas y estrategias precisadas en su libro Profesores pensativos, los aprendices pensativosfueron creadas, desarrolladas y aplicadas en las salas de clase de la escuela secundaria donde él enseñó por 25 años. Recibió su Doctorado de la Universidad de California, Berkeley, y es redactor de la revista de la Asociación Internacional de Lectura (RIA) Alfabetización del adolescente y del adulto .

Visión general del programa y la

interrelación de sus componentes

1. Lectores/as construyen su teoría y

prueban hipótesis.

2. El funcionamiento del lector/a en lectura y

escritura se relaciona directamente con su

ambiente.

3. El impulso tras el desarrollo de las

destrezas de lectura es la necesidad de

obtener significado.

4. El desarrollo del lenguaje oral y

escrito -que afecta el proceso de

pensamiento- contribuye

directamente al desarrollo de la

habilidad de lectura.

5. Lectores/as construyen significado

no sólo de escritos, sino de eventos,

discursos, conductas como gestos,

imágenes, símbolos, y señales de su

entorno social y cultural.

6. Los textos se reinventan

constantemente mientras lectores y

lectoras construyen diferentes ideas.

Las definiciones que dan a los textos

son dinámicas; como ocurre con los

individuos, textos y contextos cambian e

interactúan.

7. El rol de la maestra o maestro es crítico

en la negociación y facilitación para la

construcción de significado de un texto.

Propósito de los autores:

Rudell y Unrau

• Explicar qué hacemos cuando

leemos y comprendemos el lenguaje

desde la perspectiva del estudiante y

desde la perspectiva del maestro o

la maestra.

• El maestro o la maestra tiene mayor

responsabilidad en la negociación

entre el significado y el contexto

social.

Objetivo principal

• Enfatizar en la discusión para

explicar cómo el proceso de

lectura ocurre en la sala de

clases y cómo involucra al

lector o lectora, al texto y al

maestro o maestra.

Lector/a - Texto- maestra/oApreciación global

• La lectura como proceso de construcción

de significado se conceptúa como un

modelo interactivo sociocognitivo que

explica el proceso instruccional que se da

en la sala de clases.

• Este modelo posee tres grandes

componentes: • Lector /a

• Texto y Contexto de la sala de clases

• Maestra/o

Componente lector/a• Componente principal.

• En él se conjugan e interactúan las experiencias, creencias y conocimientos previos.

–Condiciones afectivas

• Motivaciones, valores, creencias sobre la lectura y la escuela

–Condiciones cognitivas

• Conocimientos, destrezas de análisis de palabras, estrategias, entendimiento de la interacción social y en la sala de clases.

Componente maestra/o

• Segundo componente principal.

• Representa un espejo del componente del lector/a.

• También, trae conocimientos, creencias y condiciones afectivas y cognitivas.

• Es el componente que toma decisiones en el proceso instruccional.

Componente texto -

contexto• Ambiente o lugar de aprendizaje en

que el proceso de lectura (negociación de significados) ocurre.

• Representa la fusión de significado entre lector/a, el/la maestra/o y la comunidad de la sala de clases.

• Estudiantes y maestros construyen significado en el contexto de la sala de clases.

Maestra/o

Prior beliefs and Knowledge

Affective conditions:

Motivation to engage students:

instructional stance;

sociocultural values and beliefs

Cognitive conditions: declarative, procedural and

conditional knowledge of

reader´s meaning construction

process, knowledge of literature

and content areas; teaching

strategies; metacognitive

strategies; personal and world

knowledge

Knowledge Use and Control

Instructional –Decision-

Making- Process

purpose setting

planning and organizing

strategy construction

Reader

Executive

and Monitor:

attention

allocation,

Rereading,

editing

Instructional

Representation

• Outcomes of Meaning Construction

• Semantical/lexical Knowledge

• Interpretation of text.

• Discussíon

• Written responses

• Knowledge acquisition

• Motivational Changes

• Attitude, value, belief change

La mariquita malhumorada

¿Eso fue lo que quiso

decir la maestra?

Cuento

Referencias

• http://www.heinemann.com/shared/authors/1563.asp Biografía Unrau

• http://wwwgse.berkeley.edu/Admin/ExtRel/termpaper/spring00/ruddell.html

Biografía Rudell

El cuento: La mariquita malhumorada, por: Eric Carle

El cuento: Caperucita Roja (tal como se lo contaron a

Jorge), por: Luis María Pescetti