LA LENGUA ORAL. Al llegar los niños a la escuela ya saben hablar, han aprendido interactuando con sus familiares. Sin embargo, la lengua que los niños

LA LENGUA ORAL

LA LENGUA ORAL• Al llegar los niños a la escuela ya saben hablar, han aprendido interactuando

con sus familiares. Sin embargo, la lengua que los niños dominan en ese momento no les ayuda a construir una narración coherente y cohesionada, o a defender una toma de posición a partir de unas razones fuertes y consistentes. En muchos casos tienen dificultades para interiorizar los contenidos docentes porque no dominan la lengua en que les habla la escuela.

• La escuela habla una lengua en la que los registros son más formales, que les ha de conducir hacia el aprendizaje de la composición escrita, hacia el descubrimiento de otras lenguas y otras áreas de conocimiento. La lengua se usa para aprender a usar la lengua, o las lenguas, en cualquier registro. Y esto ha de ser así en todas las áreas curriculares.

• Existen dificultades para precisar los contenidos de la lengua oral, tal vez porque no presenta contornos claros. Hay que subordinar sus contenidos a la propia interacción de la oralidad, que nos llevará directamente a la competencia comunicativa.

• A los conceptos tradicionales de emisor y receptor como partes del discurso, hemos de añadir el efecto que causa en el receptor el mensaje del emisor. Cuando un emisor elabora un texto, ya sea oral o escrito, además de considerar qué quiere decir tendrá que tener en cuenta las expectativas de la persona a quien se dirige y el contexto en que lo hace. De la misma manera, habrá que ayudar a los receptores a afinar sobre ese mensaje cuando existen presuposiciones o inferencias.

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La interacción• Cuando el receptor de un mensaje está funcionando como tal receptor, a su vez

se está preparando para una acción, y lo hace implicándose en la construcción conjunta del mensaje. Una acción comporta la otra, y así se establecen unos procesos comunicativos durante los cuales los emisores interactúan a través de canales diversos con los receptores, llegando a co-construir un mensaje. Es importante incorporar la presencia del otro en el discurso, evitando así los conocidos como diálogos de sordos, pues nadie habla por hablar, lo hacemos para que pasen cosas, para que se lleve a cabo una acción, es lo que se conoce como acto de habla, que es una unidad de comunicación que produce un efecto determinado en la persona que nos escucha.

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¿Por qué enseñar lengua oral? El lenguaje oral se ha de enseñar porque funciona como mediador de la

actividad social, ayuda a desgranar los sentimientos, en la medida en que ayuda a exteriorizarlos, a compartirlos y a comprenderlos mejor.

El lenguaje, en este caso, el lenguaje oral, ayuda a identificar las emociones.

La dimensión ética del lenguaje adquiere una dimensión excepcional porque se da en situaciones en las que los sujetos construyen su mundo de referencias a partir de la relación cara a cara. La relación entre maestro y alumno es claramente asimétrica. La función del primero es crear las condiciones para que el alumno tome la palabra. Lo que se puede hacer es crear ocasiones diversas para que los alumnos, sin miedo, con la certeza de que disponen de un espacio seguro, tengan acceso a la palabra y la utilicen.

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Didáctica de la lengua oral Visión socioconstructivista:

Habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos:• Facilitar espacios de comunicación que favorezcan la circulación de la

palabra. Esto conlleva una democratización de las aulas y la escuela.• Crear situaciones monogestionadas o plurigestionadas con una

intención comunicativa clara, en las cuales sea necesario movilizar unas determinadas habilidades lingüísticas (por ejemplo, explicar a los compañeros algunos contenidos que ellos desconocen).

• Todos los intervinientes en el proceso deben estar bien situados en él, conociendo quién habla, por qué lo hace, a quiénes se dirige, cuáles son las circunstancias, y para qué lo hace.

• Es preciso que los alumnos cuenten con un tiempo determinado para desarrollar sus conductas discursivas.

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Didáctica de la lengua oral Visión socioconstructivista:• La práctica de una conducta discursiva debe ir acompañada y

completada con la reflexión sobre sus características, analizando los argumentos esgrimidos y los contraargumentos, por ejemplo.

• Se ha de ir entrando en contacto poco a poco con los diferentes modos de ejercer la oralidad en el aula: diálogo, narración, explicación, argumentación…, con las estrategias discursivas específicas que exigen.

• La competencia comunicativa ha de estar siempre presente en la reflexión sobre el uso de la lengua.

• Es preciso hablar de cuestiones gramaticales, tanto entre los alumnos cuanto entre estos y el profesor, con el fin de resolver de manera operativa los problemas relacionados con la situación comunicativa.

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Nuevos retos en la enseñanza de la lengua y la literatura

o Se exige al docente una preparación científica multidisciplinar, que vaya más allá de los campos de la lengua y de la literatura, y que alcance la interrelación con otras disciplinas que están influyendo decidida y decisivamente en el aprendizaje y uso de la lengua.

o La formación permanente del profesorado es imprescindible, dada la rapidez

en la evolución de los cambios tanto de la sociedad como del conocimiento. o Estas nuevas generaciones se incorporan al mundo de la comunicación cada

vez con más medios. La clave está en el uso de esos medios, no ya tecnológico sino madurativo, es decir, la capacidad que tienen para ir asumiendo los enormes campos de información que ante ellos se abren: ahí entra el papel del profesor, porque los medios son mayores, pero la madurez sigue siendo la misma.

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o Nuevos códigos de comunicación.

o Nuevas alfabetizaciones.

o Sociedad en la que imperan la imagen y el sonido como formas de comunicación, considerando además las nuevas formas que la informática ha traído para el tratamiento y almacenamiento de la información. El profesorado debe alcanzar la suficiente preparación tecnológica que le permita incorporar a su práctica educativa los actuales recursos tecnológicos.

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o Nuevas estructuras sociales, reflejadas en el aula, en cuanto a la multiculturalidad que se viene produciendo durante los últimos años. La ruptura de fronteras con el nuevo marco común europeo y la globalización que se está alcanzando con los movimientos migratorios, nos abren un escenario diferente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Son nuevas lenguas, nuevas culturas las que tenemos que tratar al unísono, por lo que es necesaria una actitud positiva hacia el plurilingüismo y la educación multicultural, ambos como elementos enriquecedores, evitando la discriminación que pueda surgir. Esa es la realidad que se está conformando en la sociedad y los centros educativos han de preparar para esa nueva sociedad. Y el currículum ha de contemplarlo.

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Necesidades formativas del profesor de lengua y literatura

• Una suficiente formación científica y humanística y buen talante para optar a una visión interdisciplinar y global de la enseñanza.

• Conocimiento del marco teórico legal definido por la Administración.

• Disposición para la actualización e innovación y grandes dosis de creatividad.

• Actitud investigadora y reflexión crítica y constructiva sobre su propia práctica docente.

• Sensibilidad estética y crítica para la educación literaria.• Atención para la educación plurilingüe y pluricultural y a la

diversidad en el aula.• Adecuada formación en el lenguaje de los medios de comunicación

y el uso de las nuevas tecnologías como recursos didácticos.

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Competencia comunicativa

Un hablante es competente cuando es capaz de comunicarse en diferentes contextos aplicando los códigos más adecuados en cada uno de ellos, con un dominio gramatical, y con unas habilidades y estrategias que le permitan hacer un uso adecuado de estos códigos.

La competencia comunicativa está formada por otras competencias: • Competencia gramatical (conocimiento de las características y reglas del

lenguaje, como vocabulario, formación de palabras y frases, pronunciación, ortografía, semántica)

• Competencia sociolingüística (adecuación a los contextos)• Competencia discursiva (cohesión textual, unión y estructuración de las

frases para facilitar su comprensión; y coherencia y relación entre los diferentes significados de un texto)

• Competencia estratégica (dominio de estrategias de comunicación verbal y no verbal utilizadas para compensar los fallos en la comunicación. Juegan un importante papel en los comienzos del aprendizaje de una segunda lengua).

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¿Cuál es el modelo de enseñanza de la lengua que habremos de seguir en el aula?

Hablar es una actividad que crea cultura. Para Coseriu (1992:86) la forma cultural del hablar se puede caracterizar así:

“El hablar es un actividad humana universal que es realizada individualmente en situaciones determinadas por hablantes individuales como representantes de comunidades lingüísticas con tradiciones comunitarias del saber hablar”.

El aula es el espacio en el que se ha de construir un modelo de enseñanza de la lengua oral, un modelo basado en la consecución de una competencia discursiva oral ajustada a las necesidades del alumnado, pero ajustada también a unas bases adecuadas al fin mismo del aula.

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CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

I. COHERENCIA o Coherencia referida a la lógica del discurso.o Coherencia referida a la construcción del discurso

II. CORRECCIÓN o Corrección morfosintáctica.o Corrección léxico semánticao Corrección fonético fonológica

III. ADECUACIÓN o Adecuación al objeto del discursoo Adecuación a la situación del discursoo Adecuación del discurso al interlocutor.

IV. COHESIÓN o Cohesión discursiva en las relaciones semánticaso Cohesión a través del uso de conectores.

V. COOPERACIÓN o Pertinencia en función de la cooperación.o Claridad en función de la cooperación

VI. CORTESÍA o Cortesía

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Uno de los instrumentos básicos de la comunicación es el lenguaje, pero además es instrumento para la construcción del conocimiento, para la realización de aprendizajes y para el logro de una plena integración social y cultural (González, 1999).

La lengua nos permite:

• Conocer y entender el mundo que nos rodea, comprender la realidad y nombrarla.

• Organizar nuestro pensamiento, generar ideas, analizar los problemas que nos surjan y planificar y orientar nuestra actividad y la de los demás.

• Comunicarnos con los otros mediante la interacción, en la que expresamos nuestros pensamientos, vivencias e ideas y comprendemos los de los demás.

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Podremos llevar a cabo la comunicación de forma oral o escrita, siendo la suma de las cuatro habilidades lingüísticas que como hablantes de una lengua ponemos en práctica en función de cual es nuestro papel en el proceso de comunicación:

COMUNICACIÓN

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

ORALES ESCRITAS Comprensión Expresión Comprensión Expresión Escuchar Hablar Leer Escribir

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La capacidad de comunicación supone el dominio del hablante de las cuatro habilidades lingüísticas, que con frecuencia se utilizan de forma integrada, pues el hablante intercambia continuamente su papel de emisor y receptor en los actos orales y escritos. Por eso, la escuela debe atender por igual al desarrollo de las mismas desde un enfoque comunicativo y funcional.

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Los seres humanos dedicamos el 80% de nuestro tiempo total de vida a la comunicación, con el siguiente reparto porcentual:

COMUNICACIÓN

Escuchar Hablar Leer Escribir 45% 30% 16% 9%

Mejoraremos los usos lingüísticos de los escolares a partir de los conocimientos previos con los que nos llegan a cada nivel educativo

LA LENGUA ORAL Diferencias entre la comunicación oral y la comunicación

escrita • Se trata de dos formas de comunicación distintas, que comparten un

mismo código, con unas características específicas claramente diferenciadas, que se producen y manifiestan de distinta forma y con funciones sociales y finalidades comunicativas diferentes, aunque complementarias.

• Existe una diferencia básica entre ambas formas de comunicación: la oral es innata en el ser humano, se manifiesta en el habla y su soporte físico es el sonido. La comunicación escrita es un código artificial inventado por el hombre con la finalidad de almacenar y conservar información, que se manifiesta en la escritura, cuyo soporte es la grafía o letra, y que de ninguna manera se puede considerar como la representación gráfica de la lengua oral (Briz, 1998).

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Diferencias contextuales entre comunicación oral y escrita

Comunicación oral Comunicación escritaCanal auditivo Canal visual Los signos se perciben Los signos se perciben

sucesivamente simultáneamente Comunicación espontánea Comunicación elaborada Comunicación inmediata en el Comunicación diferida en el tiempo y

tiempo y en el espacio en el espacio Comunicación efímera Comunicación duraderaUtiliza códigos no verbales No utiliza apenas códigos no verbalesHay interacción No existe interacción. El contexto extralingüístico El contexto extralingüístico es poco

es importante importante

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El gesto y el movimiento corporal

En la interacción oral los gestos y movimientos no se producen al azar. Forman parte junto al habla del mismo acto sincrónico.

Los gestos los constituyen los movimientos corporales, conscientes o inconscientes, que realizan los interlocutores durante el acto de comunicación.

El rostro es la parte del cuerpo con mayor capacidad de comunicación, especialmente los ojos y la boca, seguidos de los movimientos de brazos, manos y piernas, y de la posición corporal durante el proceso comunicativo, además de la vestimenta y otros complementos.

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El gesto y el movimiento corporal Expresiones del rostro: Miradas, guiños, sonrisas … tienen un gran poder comunicativo y sustituyen en muchas ocasiones al lenguaje lingüístico. Se utilizan para mantener el canal de comunicación y como indicadores de las reacciones que el discurso provoca en el receptor: asombro, complacencia, complicidad … Parece comprobado que cada parte del rostro denota una mayor información emocional:

• La zona de nariz / mejilla / boca transmite disgusto.• Ojos y párpados, miedo.• Cejas / frente / ojos, tristeza• Mejillas y boca, felicidad …

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El gesto y el movimiento corporal Gestos con brazos y manos: Son marcadores del ritmo del discurso y apoyos descriptivos para indicar tamaño, forma o posición. Además son utilizados para mantener la atención. Las acciones táctiles, como caricias, golpes, toques, etc. Indican el grado de familiaridad y relación entre los interlocutores y establecen el contacto; también son indicadores de afectividad, como los besos, abrazos o golpes en la espalda; y de estados emocionales: toques insistentes y repetidos con los dedos sobre una mesa indican impaciencia; manos que se retuercen, satisfacción o nerviosismo; puño cerrado y en alto, cólera o amenaza, etc.

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El gesto y el movimiento corporal La posición corporal Ofrece muy diversa información: desde la indicación del estatus social del interlocutor: postura erguida con la cabeza hacia atrás y manos sobre las caderas, en el superior o dominante; postura agachada, cabizbaja y brazos caídos, en el inferior o dominado; hasta el grado de implicación de los interlocutores en la comunicación y la atención del auditorio: hacia delante, mayor interés e implicación; hacia atrás, distanciamiento; verticalidad, posición neutra. La orientación frontal es la más idónea para establecer el canal de comunicación.

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El gesto y el movimiento corporal La vestimenta y la manera de llevarla también transmiten información sobre la personalidad del hablante y su adecuación a la situación comunicativa, expresando el grado de formalidad o informalidad de la situación, o el grado de credibilidad que despierta el mismo.

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El espacio social y la distanciaLa proxémica se ocupa del contexto espacial en el que se produce la comunicación oral. Burbuja personal es el espacio individual de cada interlocutor, y es guardad por cada uno durante la interlocución, evitando la intromisión en ella de los otros interlocutores.Hall (1989) establece cuatro tipos de distancias en función de la relación mantenida por los interlocutores:

• La distancia íntima, que oscila entre el contacto físico y los 0’5 metros.

• La distancia personal, en reuniones sociales y en la calle, que oscila entre las 0’50 y el 1’20 metros.

• La distancia social, en entrevistas, presentaciones …, entre los 1’20 y 2’70 m.

• La distancia pública, en actos académicos, políticos o públicos como discursos o conferencias. Oscila desde los 2’70 metros al límite de lo visible o audible.

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El espacio social y la distanciaCada cultura marca su territorialidad. Y así, hay culturas de contacto (árabes, latinoamericanos y europeos del sur), en las que os interlocutores se miran más directamente, interactúan más próximos, se tocan y hablan con un volumen de voz más alto; y culturas de no contacto, como los asiáticos, indios, europeos del norte y norteamericanos, siendo incluso el volumen de la voz más bajo.La distancia entre los interlocutores puede ser física y real o psicológica, como es la barrera que se establece entre dos personas que están sentadas al lado, o en un ascensor, autobús …

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Cualidades de la voz y pronunciación

El conjunto de cualidades no verbales de la voz (volumen, timbre, tono, duración y velocidad), los elementos prosódicos o de pronunciación (pausas, acento, entonación y ritmo), y las vocalizaciones (sonidos y ruidos que salen por la boca, no son palabras pero desempeñan un importante papel comunicativo, como suspiros, carraspeo, bostezos, tos, silbidos, risas, etc.)

constituyen el paralenguaje.

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Cualidades de la voz y pronunciación

La voz: refleja las características físicas, socioculturales y emocionales del hablante.

– Personas activas, alegres y seguras: ritmo más rápido y volumen más elevado.

– Personas inseguras, tímidas o tristes: ritmo más entrecortado y lento y volumen más bajo.

– Personas prepotentes: tono grave y ritmo lento.

LA LENGUA ORALCualidades de la voz y pronunciación

El volumen de la voz: está relacionado con la cantidad de aire que se expulsa al hablar, y puede ser alto, bajo o normal.El tono depende de la dimensión de las cuerdas vocales, que hacen posible la emisión con más o menos dificultad de los sonidos. Está el tono grave, el agudo y el normal. El hablante adaptará su tono a su intencionalidad comunicativa, subiéndolo en las preguntas y cosas importantes, bajándolo en las confidencias …El timbre es el matiz personal de la voz, y depende de la proximidad de las cuerdas vocales entre sí, diferenciando unas voces de otras. Aunque es fisiológico, puede mejorarse mediante ejercicios de articulación.La velocidad es la rapidez en la emisión de los sonidos. Puede ser lenta, rápida o normal. El hablante competente ha de adaptar la velocidad de su discurso a la intención de comunicación y a la capacidad de escucha del oyente: si queremos remarcarlo utilizaremos una velocidad lenta, si queremos agilizarlo emplearemos una velocidad rápida.

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Estrategias para el desarrollo de la expresión oral e interacción comunicativa en el aula El diálogo y la interacción deben ser la base del aprendizaje lingüístico

Estrategias discursivas orales 1. Diálogo.

2. Exposición.

3. Debate o discusión dirigida.

4. Recitación.

5. Dramatización o simulación

6. Conversación

7. Narración

LA LENGUA ORALDiálogoSe trata de un intercambio de intervenciones lingüísticas en el que dos o más interlocutores alternan las funciones de emisor y receptor para manifestar sus ideas o sentimientos en torno a un tema de interés común, llegando a unas conclusiones aceptadas por todos.

Se estructura en torno a turnos de palabra y se organiza en tres secuencias:

• inicio, con fórmulas de saludo, preguntas o exclamaciones; • desarrollo, en el que se van alternando enunciaciones e interrogaciones; • y despedida, con fórmulas de despedida y cierre de la comunicación.

Es preciso regirlo por unas normas de interacción, que los interlocutores deben conocer y respetar si quieren utilizar con eficacia esta forma de comunicación, tales como • el principio de cooperación de los hablantes, • la alternancia de los turnos de palabra, • y unas normas de funcionamiento (de cooperación y cortesía) que implican la participación y contribución de los participantes, adecuando su participación al propósito educativo.

LA LENGUA ORALDiálogo

ESTRATEGIAS PARA DIALOGAR Escuchar las opiniones y puntos de vista de los demás. Iniciar y terminar una intervención. Dominar los turnos de palabra; saber indicar que se quiere hablar o que ha terminado la intervención. Respetar los turnos de palabra y no interrumpir las intervenciones de los demás: tomar la palabra en el momento conveniente, no abusar de ella y saber ceder la palabra a los demás. Ser breve, exponer las ideas con claridad y fundamentar los argumentos y opiniones. Utilizar y saber interpretar los indicadores no verbales que rigen los turnos de palabra: miradas, movimientos del cuerpo, gestos con la mano, silencios, volumen de voz, etc. Mirar a los interlocutores para indicar que está abierto el canal de comunicación. Reconducir o finalizar el discurso, en función de las reacciones del interlocutor. Adecuar los movimientos, gestos y miradas a lo que se dice para reforzar la información. Adecuar el registro a la situación comunicativa.

LA LENGUA ORALExposiciónSe da cuenta a un auditorio de una información o una serie de datos de una forma ordenada y exacta. Puede ser ejercida en el aula tanto por el profesor como por los alumnos, explicando o dando a conocer a los demás conceptos, ideas u opiniones.La exposición oral se utiliza para transmitir conocimientos sobre un determinado tema, ideas ante una discusión o debate, conclusiones de trabajos individuales o en grupo, dudas o preguntas sobre cuestiones que no han quedado suficientemente claras.Con la exposición los alumnos vencen su timidez y se acostumbran a hablar en público, organizan sus ideas y ponen en práctica las adecuadas estrategias de expresión verbal y no verbal, con las estrategias precisas para captar y mantener la atención de los receptores, para observar sus reacciones, reconducir el discurso en caso necesario y facilitar la comprensión del mismo.

LA LENGUA ORALExposición

ESTRATEGIAS PARA EXPONER oArticular los sonidos con claridad.

oUtilizar el volumen de voz conveniente para que el discurso llegue a todos los receptores.

oEnfatizar lo importante con los gestos adecuados y la acentuación correspondiente.

oVariar el tono de la voz y evitar la monotonía.

oUtilizar de forma adecuada las pausas para crear expectación y enfatizar los aspectos importantes.

oMirar al auditorio y evitar fijar la vista en un punto.

oObservar las reacciones del auditorio y repetir o aclarar lo necesario.

oAdecuar los movimientos, gestos y miradas a lo que se dice para reforzar la información.

oSituarse de manera que todo el auditorio pueda observar al orador.

oApoyarse lo mínimo en la lectura de documentos.

LA LENGUA ORALDebate o discusión dirigida

Dos interlocutores discuten acerca de un tema o un problema determinado de antemano de una manera organizada y fundamentada, sosteniendo puntos de vista contrarios o defendiendo argumentos que chocan entre sí. Durante el debate están permitidos todos los argumentos en pro y en contra sobre el tema seleccionado, exponiendo criterios opuestos de manera fundamentada. Con él se desarrolla el pensamiento crítico mediante el intercambio y contraste de opiniones y pareceres entre los propios alumnos, y resulta muy útil para que estos clarifiquen sus propios pensamientos, desarrollen criterios personales, confronten distintos puntos de vista y se valoren o cuestionen posturas. Todos los alumnos interactúan, convirtiéndose en oyentes y hablantes, y reconstruyendo su propio pensamiento mediante la dialéctica y la contraposición de ideas.


ESTRATEGIAS PARA DEBATIR O DISCUTIR

oPlanificar y preparar previamente el debate sobre el tema elegido mediante la consulta de las fuentes documentales adecuadas.

oRepartir entre los alumnos las tareas: moderador, evaluador del tiempo, secretario …

oDistribuir convenientemente el espacio en el aula, con el moderador situado entre los dos grupos que debaten.

oAlternar y respetar los turnos de palabra para evitar que nadie monopolice el debate.

oFormular las tesis con claridad y precisión.

oEscuchar al oponente y tratar de entender sus puntos de vista.

oRespetar las opiniones ajenas, aunque no se compartan, y rebatirlas de forma razonada.

oNo exaltarse y mantener la serenidad en todo momento.

oEvaluar la actividad desde el punto de vista formativo, comunicativo y también

lingüístico.


El profesor desarrollará un papel acorde con la madurez del grupo,

oAyudando a seleccionar el tema,

oPreparando y controlando el tiempo de intervención,

oOrientando sobre las fuentes de información,

oEstimulando la participación.

oComprobando cómo se desarrolla el proceso,

oReconduciendo el debate, si se aleja de los objetivos o se estanca,

oMotivando a los alumnos que menos intervengan,

oCuestionando algunos planteamientos sobre los que no se haya profundizado suficientemente,

oEvaluando el proceso, pues es fundamental analizar los resultados y constatar qué aspectos no han funcionado y por qué, con el fin de

mejorar la técnica la próxima vez.

LA LENGUA ORALRecitación

La actividad de recitar aporta múltiples ventajas para:

• Aprender a articular con claridad y perfeccionar el uso oral de la lengua.• Fomentar la atención y la memoria.• Jugar y disfrutar con el uso estético y lúdico del lenguaje.• Favorecer la creatividad.

En los primeros cursos de escolaridad podemos utilizar poemas breves populares, adivinanzas, trabalenguas, canciones o fragmentos de romances. En cursos superiores podremos usar textos poéticos de diferentes estilos y autores.

LA LENGUA ORALRecitación

ESTRATEGIAS PARA RECITAR

oArticular con claridad los sonidosoAdecuar el volumen y el tono de la voz.oAdecuar las pausas al final de los periodos sintácticos y al final del verso.oUtilizar el ritmo adecuado a las pausas y evitar la monotonía.oDar la entonación que corresponda a la modalidad oracional.

oAdoptar la postura conveniente y utilizar los gestos y

movimientos acordes con el texto.

LA LENGUA ORALDramatización o simulación

Los alumnos interpretan personajes que interactúan en una situación comunicativa determinada. En la dramatización se conjugan múltiples códigos comunicativos (verbales y no verbales) que contribuyen al desarrollo pleno de la personalidad escolar, además de su capacidad comunicativa.Algunas actividades pueden ser:

• Improvisadas y libres (dramatizaciones), dejando al alumno que imagine una situación determinada y actúe libremente según la misma.• Basadas en memorización de textos previamente elaborados, literarios o no, (escenificaciones), con ensayos de las mismas y representación ante un público. En ellas el alumno interpreta el papel de actor.• Recreación de situaciones comunicativas reales (simulaciones o juegos de rol), en los que el alumno actúa como lo harían personajes reales en esas mismas situaciones, hablando y actuando como esas personas en esas situaciones, sin memorización de papeles ni preparación previa.


En el juego dramático se distinguen y desarrollan tres tipos de lenguaje que tienen un gran poder comunicativo, si se conocen y utilizan de forma adecuada al desarrollo de la acción y situaciones comunicativas:

• Verbal: palabra, entonación, sonido, volumen, tono y ritmo de la voz.

• Gestual: posturas, gestos, movimientos.

• Icónico: decorado, espacio escénico, vestuario, maquillaje, luces.


ESTRATEGIAS PARA DRAMATIZAR O REALIZAR SIMULACIONES

oPlantear situaciones motivadoras para dramatizar.

oPlanificar previamente la intervención.

oDejar tiempo para preparar los diálogos, repartir los papeles de los personajes y ensayar la intervención.

oEstimular la libertad de expresión corporal y verbal y adecuarla a la situación.

oFomentar la imaginación y creatividad mediante la expresión corporal y verbal.

oAdecuar los movimientos, la expresión corporal y el aspecto a la situación (gestos, mímica, ademanes, movimientos, vestido).

oArticulación clara, volumen, tono y ritmo de la voz adecuados a la

personalidad de cada personaje y al desarrollo de la acción.

LA LENGUA ORALLa conversación

• Es espontánea se caracteriza por la relación simétrica de los participantes, no estando fijados con anterioridad ni los temas a tratar ni el tiempo a emplear. Los participantes son quienes desarrollan todo el proceso autorregulándolo y resolviendo las situaciones que en él puedan surgir. Con frecuencia, es una actividad social en la que los participantes comparten un espacio y un tiempo hablando de cualquier tema.

• En el centro docente es precisa una organización previa, hay que convertirla en una conversación organizada, pues entre sus objetivos se propone la mejora de las competencias pragmáticas de la lengua oral. Además, la relación entre los alumnos y el profesor es asimétrica, con lo que es precisa una regulación de la actividad, mantener un tema, distribuir turnos de palabra…

LA LENGUA ORALLa conversación

Elementos de la conversación

• Contenido: lo que dicen o se comunican los interlocutores.

• Gestión: cómo se organizan para comunicarse.

• Contexto: dónde se habla, con quién se hace y cuándo.

LA LENGUA ORALLa narración

Tanto los cuentos como las historias son un material extraordinario para fomentar e los niños las sensaciones, los sentimientos, el deseo de protagonismo y por tanto la necesidad de comunicar, de expresar, de narrar, de compartir con los demás:

La emoción: • Transmitiendo la emoción con la palabra.• La mirada: saber usar la mirada para transmitir atención, desdén,

sorpresa, etc.• Mirar a los ojos a los demás.• Sostener la mirada a otro sin inmutarse.• Sostener la mirada a otro sin reír.• Repartir la mirada entre todos, sin centrarse en uno solo.


El gesto, la mímica que acompaña la narración.La palabra:• Trabajar la entonación, dándole a cada palabra su carga afectiva.• Hablar despacio y hablar rápido.• Los silencios.• Hablar un poco más fuerte a los demás.• Aprender a susurrar.• Articular correctamente.• Aprender a decir trabalenguas.


La improvisación:• Improvisar a partir de una palabra dada.• Dar dos palabras e improvisar un argumento que las relacione.• Inventar sobre la marcha un final diferente para un cuento conocido.• Inventar sobre la marcha un cuento entre todos.

LA LENGUA ORALLa comprensión oral: la habilidad de escuchar

La comprensión oral no es una actitud pasiva, pues necesita de un proceso de información enviada por el emisor y las estrategias comunicativas puestas en práctica por el receptor para interpretar y comprender correctamente dicha información.

DECÁLOGO DEL OYENTE PERFECTO 1. Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.

2. Mirar al orador.

3. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos.

4. Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas.

5. Descubrir en primer lugar la idea principal.

6. Descubrir también el objetivo y el propósito del orador.

7. Valorar el mensaje escuchado.

8. Valorar la intervención del orador.

9. Reaccionar al mensaje.

10. Hablar cuando el orador haya terminado.


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL

Reconocer o Identificar sonidos.o Discriminar los sonidos articulados de los que no lo son.

Seleccionar o Distinguir las palabras relevantes de las que no lo son.o Agrupar los diversos elementos en unidades superiores: palabras, sintagmas, oraciones y párrafos.

Interpretar o Interpretar el contenido del discurso, las ideas significativas y el sentido global.o Comprender la interacción comunicativa, así como el registro utilizado y la variante dialectal.o Distinguir las ideas secundarias y detalles y relacionarlas con las principales.o Captar lo que no se dice explícitamente y el doble sentido.o Entender la estructura y organización del discurso.o Captar el tono del discurso e interpretar los signos no verbales: entonación, volumen, miradas, gestos, movimientos, etc.

Anticipar o Ser capaz de anticipar el tema y el estilo del discurso.o Saber prever lo que se va a decir.

Inferir o Ser capaz de extraer información del contexto comunicativo.

Retener o Recordar la información más relevante a corto y a largo plazo, utilizando los diversos tipos de memoria: visual, auditiva, olfativa, etc.


Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la comprensión oral oLas actividades de comprensión deben ser frecuentes, breves e intensivas y combinadas con otras de expresión, sobre todo cuando el alumno llega a la escuela, pues tiene poco desarrollada la capacidad de atención y memoria y pierde pronto el interés.

oDeben ser variadas, funcionales y lúdicas, con el fin de despertar la atención y la motivación del alumno y cubrir sus necesidades comunicativas más cotidianas, dando paso a la atención de otras necesidades más formales conforme avanza el dominio de la comprensión.oEl material que utilicemos en el aula será real y variado: el discurso de los propios alumnos, el del profesor, textos orales procedentes de grabaciones de situaciones de comunicación cotidianas o de los medios de comunicación, que reflejen el uso estándar de la lengua, con diferentes niveles de formalidad, registros y estilos, adecuados a distintas situaciones de comunicación.


Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la comprensión oral

oSi vamos a realizar una actividad de comprensión oral mediante la audición de un texto, una grabación en audio o visionado de un vídeo, los alumnos podrán escuchar más de una vez el texto oral, para observar con detenimiento la pronunciación, el significado de las palabras, la entonación, los gestos y movimientos, etc., y será necesario: Presentar antes e introducir el tema del texto que se va a escuchar, para despertar el interés y la motivación de los alumnos. Especificar bien la tarea que deben realizar, con los objetivos que se pretenden alcanzar. Escuchar con atención el texto oral. Pedir a los alumnos que contrasten e intercambien sus respuestas. Escuchar nuevamente el texto. Comparar nuevamente la respuesta y verificar si es correcta.


RecursosTodo tipo de textos orales, adecuados al nivel y necesidades comunicativas de los alumnos, procedentes de los medios de comunicación, textos reales grabados en distintos contextos, además del escolar, soportes tecnológicos que pueden ir desde los propios teléfonos móviles, iphone, vídeos, mp3…, son muy convenientes para la enseñanza de la comunicación oral, pues permiten grabar las producciones de los alumnos, verlas, analizar los defectos, incorrecciones y los puntos que se pueden mejorar.


Actividades para desarrollar estrategias de comprensión oral

Reconocer oAudición de grabaciones con efectos acústicos especiales e identificarlos (sonidos de animales, ruidos de la naturaleza de distintos objetos, como una cafetera, un reloj, etc.).

oAudición de grabaciones en las que se mezclen ruidos y sonidos ambientales y sonidos articulados e identificar estos últimos.

oEscuchar grabaciones de sonidos articulados distorsionados con más o menos velocidad y reproducirlos oralmente a la velocidad adecuada.

Seleccionar oEscuchar y resolver adivinanzas, acertijos y enigmas.

oEscuchar mensajes con órdenes y preguntas e indicar las palabras claves de los mismos.

oAgrupar los diversos elementos en unidades superiores: palabras, sintagmas, oraciones y párrafos.



Inter-

pretar

oEscuchar y comprender el sentido global de textos orales de tradición popular: cuentos, fábulas, leyendas, chascarrillos, etc.oVisionar grabaciones en vídeo de secuencias cinematográficas o espacios televisivos, en los que interactúan dos o más personajes, quitando el sonido e interpretar el sonido global de las mismas, mediante la interpretación de los gestos, movimientos y miradas de los distintos personajes que intervengan.oIdentificar objetos o personajes siguiendo su descripción.oJugar a las películas, expresando e interpretando el título de las mismas mediante gestos.oSeguir instrucciones de un plano para descubrir un objeto escondido.oSeguir instrucciones para encontrar una calle en un plano.oRepresentar en un dibujo descripciones de objetos, personajes o situaciones.oDetectar errores que contiene un mensaje oral.oRepresentar con mímica y gestos palabras o situaciones y adivinarlas, o también, a continuación, otros intentan repetir la misma situación pero ya con palabras.oEscuchar grabaciones de diálogos o intervenciones de hablantes que utilicen distintos registros y modalidades lingüísticas en situaciones comunicativas diversas, adecuadas o no, y valorarlas.



Anticipar oEscuchar el inicio de un cuento o de una historia y anticipar el tema de que se trata.oVisionar caras de distintos personajes de cómics o historietas gráficas, interpretar los gestos y miradas y prever por los mismos lo que van a decir.oEscuchar mensajes grabados y prever la intención comunicativa por la entonación (enfado, sorpresa, alegría, pesar, amenaza, etc.).

Inferir oVisionar grabaciones en vídeo de programas de televisión o anuncios publicitarios sin sonido e inferir información del contexto en el que se desarrolla la comunicación: tema, personalidad de los personajes, tipo de

programa, producto que se vende, etc. Retener oEscuchar conversaciones, cuentos, fábulas, noticias, etc., y reconocer datos

significativos, previamente seleccionados: nombres, fechas, lugares, colores, etc.oTransmitir información de un alumno a otro y ver cómo se va perdiendo o degradando progresivamente.oEscuchar cuentos o historias y contarlos de nuevo.oMemorizar estribillos de canciones y repetirlos.



1. Autoestima

• Cada alumno hablará durante uno o dos minutos sobre las cosas que le salen bien y con las que se siente satisfecho cuando las realiza.

• Cada uno contará la historia de su nombre: ¿cómo se llaman familiarmente?, ¿por qué le pusieron ese nombre? Si se encuentran satisfechos con él, cómo se dice su nombre en otros idiomas.

• Definir a un compañero con dos adjetivos posesivos y de forma positiva.

• Cada uno expresarán en voz alta qué cualidades admiran en un buen amigo y en un buen compañero de clase.



2. Escucha

• De percepción:

• Identificar sonidos con los ojos cerrados

• Identificar entonaciones de tristeza, incomodidad, alegría, sorpresa.

• De comprensión:

• Emparejar dibujos con descripciones que se escuchan

• Escucha detallada buscando una información específica

• Transferir, pasar a un medio no lingüístico lo que se escucha, dibujar un dictado, localizar algo en un mapa o plano.

• Dictado en el que se incluyen palabras que no encajan con lo que se dice

• Condensación o resumen de lo que se escucha

• Extensión, ir más allá de lo que se escucha completando detalles de una conversación.



2. Escucha

• Escucha selectiva y selectiva

• Transmitir de forma susurrante un mensaje y que éste pase al siguiente.

• Analizar en grupo mensajes de distintos tipos y destacar las carencias, las invenciones, la interpretación.

• Oír una grabación y partiendo de ella determinar el tema, el estilo del hablante, metáforas, ironías, exclamaciones.

• Escucha interactiva

• Fase de producción. Los alumnos harán una tarea de comunicación real o figurada. Por ejemplo: poner al alumnado en un supermercado, una tienda comprando, o bien representar alguna situación por medio de dramatizaciones, juegos, etc.

LA LENGUA ORALLa expresión oral: la habilidad de hablar

La enseñanza de la expresión oral en los centros educativos debe tender a mejorar los usos lingüísticos de los alumnos y a que estos aprendan, conforme vayan avanzando en su formación, a expresarse en otras situaciones comunicativas más formales, como:

Comunicaciones de ámbito social: exposiciones, debates, reuniones, discusiones. Situaciones académicas: entrevistas, exámenes orales, exposiciones en el aula. Comunicaciones sirviéndose de las nuevas tecnologías.


ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL

Planificar el discurso oAnalizar la situación: ¿a quién hablamos?, ¿dónde hablamos?, ¿con qué finalidades?

oPrepara las ideas que vamos a expresar y organizarlas de forma coherente.

oBuscar temas adecuados a cada situación.

Conducir el discurso oDesviar y conducir la intervención a un nuevo tema.

oPedir turno de palabra, aprovecharlo eficazmente sin abusar de él y cederlo en el momento adecuado.

oIniciar o dar por terminada la intervención.


ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL

Producir el texto oUsar fórmulas adecuadas a cada situación.

oExpresar las ideas de forma ordenada, repitiendo y resumiendo las ideas importantes.

oArticular con claridad, haciendo énfasis en las ideas importantes.

oSeleccionar el léxico adecuado a la situación.

Evaluar la comprensión del interlocutor

oRepetir o aclarar datos.

oPrecisar lo que se está diciendo.

Utilizar adecuadamente códigos no

verbales

oControlar la voz: volumen, matices, tono.

oUsar códigos no verbales adecuados a cada situación: gestos movimientos, etc.

oDirigir la mirada a los interlocutores.


Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la expresión oral

Para fomentar y practicar la expresión oral:• Crearemos situaciones de comunicación que motiven a los alumnos a expresar

sus sentimientos y pensamientos.• Los temas serán variados y próximos a los intereses y gustos de los alumnos:

actividades cotidianas, como la familia, el deporte, colegio, fiestas, juegos… • El diálogo, la narración, la descripción, así como el debate y la confrontación de

ideas deben ser las formas de comunicación más frecuentes, inculcándoles las normas que rigen estas formas de expresión.

• Alternaremos actividades individuales, como la narración, descripción y exposición, con las de grupo, como la conversación, el debate y el contraste de opiniones.

• Si podemos, grabaremos las intervenciones de los alumnos con audio o vídeo para evaluarlas entre todos, fomentando la autoevaluación.


Recursos

Serán variados y estarán de acuerdo con el tipo de actividad de expresión oral propuesta y el objetivo perseguido. Podremos utilizar:

• Material procedente de la literatura de tradición oral, como cuentos, poemas, leyendas, romances, fábulas, canciones, trabalenguas, chascarrillos, acertijos, chistes, etc., para aprender a contar, recitar o dramatizar.

• Material audiovisual, como vídeo, grabadoras, para poder observar y reflexionar sobre lo grabado la adecuación de los usos lingüísticos orales y uso de códigos no verbales.

• Material gráfico, como dibujos, fotografías, cómics, periódicos, revistas, etc., que sirvan de motivación para desarrollar la creatividad y la imaginación.

• Otro material, como disfraces, títeres, guiñoles, que constituyen recursos muy lúdicos y creativos para desarrollar situaciones y dramatizaciones en el aula.


Actividades para el desarrollo de estrategias de expresión oral

Planificar el discurso

oExpresar adjetivos adecuados para describir las partes del cuerpo de un personaje famoso (cantante, deportista, presentador, actor, etc.).oInventar una historia entre todos, contestando oralmente con datos concretos a las siguientes preguntas: ¿dónde ocurre, cuándo ocurre, qué ocurre, a quiénes les ocurre, cómo ocurre?oCrear diálogos que reflejen distintas situaciones de comunicación, con distintos registros y distinto grado de formalidad.oA partir de palabras dadas (mar, mensaje, armario, zapato, etc.) inventar cada alumno distintas frases y cohesionarlas para crear una historia.oOrdenar viñetas desordenadas y crear una historia sobre ellas y narrarla.oBuscar temas adecuados para mantener una conversación con distintos personajes: (qué le contarías si te encontraras con: tu mejor amigo después de unas largas vacaciones, un tío tuyo que nunca has visto, tu cantante favorito, el presidente del gobierno, el padre de tu mejor amiga, etc.).

oPreparar un guión con preguntas para hacer una entrevista a personajes de

actualidad: un actor de moda, un cantante, un deportista, un político, etc.



Conducir el discurso

oRealizar un debate sobre un tema de actualidad, en el que el moderador reconduzca el tema si los participantes se desvían.

oRealizar discusiones sobre temas de interés, pidiendo y respetando los turnos de palabra.



Producir

el

texto

oNarrar textos orales de tradición popular: cuentos, fábulas, leyendas, chascarrillos, etc.

oInventar historias, modificarlas o completar inicios o finales.

oContar anécdotas personales o sucesos reales del pueblo, barrio, etc.

oRecitar textos orales de tradición popular: poesías y canciones, para ejercitar el ritmo y la entonación; trabalenguas, para la pronunciación de fonemas que entrañen cierta dificultad; adivinanzas, para la atención e imaginación; chistes, para la ironía y el doble sentido, etc.

oDescribir dibujos o fotografías.

oSimular situaciones reales de comunicación: hablar por teléfono, hablar a un contestador automático, hablar con un micrófono ante una cámara de vídeo, hacer entrevistas a personajes famosos, comprar en el supermercado, etc.

oConversar sobre sus experiencias y sentimientos.



Evaluar la comprensión del interlocutor

oExplicar una película y aclarar datos, si es preciso, por las reacciones de los oyentes.

oDar instrucciones para realizar un juego y valorar si se han comprendido.

oDescribir a un personaje y comprobar si los oyentes saben de

quién se trata y precisar datos si es necesario.



Utilizar adecuadamente códigos no verbales

oDramatizar cuentos o situaciones comunicativas con utilización de códigos verbales y no verbales, como la mímica y los movimientos.

oRealizar escenificaciones con marionetas, títeres y guiñol.

oLlevar a cabo simulaciones de distintos roles y personajes y sus formas de hablar características: militar, pasota, político, vendedor ambulante, etc.

oRepresentar con gestos y mímica: objetos, nombres de películas, deportes y adivinarlos.



Dicción

• Repetir textos con múltiples aliteraciones

• Repetir textos con sílabas semejantes

• Recitar trabalenguas

• Cantar poemas convirtiendo todas las vocales en una sola

• Imitar sonidos de animales

• Imitar los ruidos que producen ciertos objetos en diferentes situaciones

• Hablar con un lápiz entre los dientes

• Susurrar intentando que se entienda lo que se dice.


Evaluación de la comunicación oral Parece complejo el hecho de evaluar la lengua oral, principalmente por la poca tradición que aún tiene en los discursos educativos, y esto por las siguientes razones:

La oralidad está en todas partes, lo que hace que se convierta en un objeto de enseñanza y aprendizaje de difícil delimitación. Las producciones orales son complejas y difíciles de objetivar, ya que comprenden diversas dimensiones, desde el gesto a la sintaxis, pasando por la prosodia, y en cada una de ellas no es fácil precisar cuál es la normativa de referencia. La lengua oral tiene un carácter efímero. La lengua oral saca a la luz algunos rasgos de la personalidad del hablante, lo que puede otorgar un factor subjetivo a la evaluación, que hace que el profesorado se pueda retraer en ocasiones.


Evaluación de la comunicación oral Hay quien piensa que evaluar la lengua oral supone sancionar a los alumnos socialmente menos favorecidos. Hablando se aprende a hablar. Esta cuestión a veces obstaculiza profundizar en el tema; es más, hay quien piensa que por el hecho de dar la palabra a los alumnos su expresión oral ya mejora. Cuando se elaboran las referencias a considerar en la evaluación a veces son demasiado amplias o generales, por lo que son poco operativas a la hora de concretar en qué ha de mejorar (por ejemplo: participa o no participa). Se presentan dificultades a la hora de precisar unos criterios para valorar situaciones interactivas cotidianas.

Se necesita material pedagógico adaptado a los diferentes niveles de la escolaridad obligatoria. Normalmente, en los libros de texto los contenidos propios del lenguaje oral suelen presentarse de manera imprecisa y muy general.


Evaluación de la comunicación oral Por qué es precisa una evaluación de la lengua oral. García-Debanc (1999):

– El lenguaje oral se evalúa. Es inevitable emitir juicios sobre cómo se expresan los alumnos.– La evaluación siempre conlleva una reflexión sobre la norma, lo que implica que la concreción de qué se evalúa ha de estimular a los enseñantes el debate sobre qué tipo de oralidad se quiere enseñar.– A menudo son los docentes quienes ocupan la mayor parte del espacio interlocutivo con sus exposiciones. Cuando esto sucede, el papel de los alumnos se limita a responder sobre lo que se les pregunta. Los alumnos toman más la palabra y participan más cuando la clase se plantea como una discusión abierta.


Evaluación de la comunicación oral • La evaluación con criterios objetivos permite ajustar la ayuda. En muchas ocasiones los docentes no tienen en cuenta la evaluación inicial, por lo que comienzan las actividades de enseñanza y aprendizaje con una representación muy intuitiva y global sobre lo que los alumnos saben hacer.• La evaluación con criterios objetivos ha de ser un punto de referencia a la hora de programar la lengua oral. A menudo se proponen contenidos relacionados con actuaciones inmediatas, una representación teatral, por ejemplo, pero cuesta prever una actuación relacionada con la lengua oral a largo plazo. La reflexión sobre qué evaluar y

cuándo hacerlo puede ayudar a prever cuáles son las competencias orales que se quieren implantar en los diferentes ciclos.• La evaluación ha de ser útil para los alumnos. Si los docentes necesitan precisar unos criterios que guíen su actuación, los alumnos también necesitan disponer de unos puntos de referencia que los orienten respecto a sus progresos.


Evaluación de la comunicación oral Recursos para la evaluación

Para la recogida de información utilizaremos distintos recursos. La observación directa de los usos orales de los alumnos y de las actividades que se realicen en el aula, tanto en expresión como en comprensión, son el mejor indicador de su uso, progreso y dominio de una forma más espontánea, sin necesidad de interrumpir el proceso de enseñanza. Las entrevistas y conversaciones con los alumnos servirán para observar de una forma personalizada sus progresos e incidir en la valoración de aspectos concretos. Pruebas específicas diseñadas par valorar aspectos y objetivos concretos, como encuestas. Las grabaciones y visualización de las actividades de expresión que se realicen en el aula son muy útiles para valorar entre el profesor y los alumnos sus intervenciones y plantear sugerencias para mejorarlas.


Evaluación de la comunicación oral Aspectos generales a considerar en la evaluación A partir de la observación y la escucha de las producciones más espontáneas o de las producciones más elaboradas, han de emerger unos criterios que orienten las pautas concretas de evaluación. Si bien existen muchos ítems que pueden ser comunes al lenguaje oral y a la lengua escrita, la dimensión interaccional siempre ha de ocupar, en el caso del oral, un papel relevante. Los criterios han de ser compartidos por los alumnos. por eso es preciso que se formulen atendiendo a la edad y a las capacidades de los mismos, y que se redacten de manera clara y comprensible.

Como los instrumentos elaborados incluyen un número considerable de aspectos que se deben observar, es necesario decidir si se van a aplicar para analizar de manera global la actuación de un grupo-clase o, por el contrario, para estudiar la actuación de un alumno concreto .


Evaluación de la comunicación oral Aspectos generales a considerar en la evaluación

Veamos un ejemplo de aplicación de lo expuesto:

Dos alumnos exponen ante el resto del grupo opiniones no coincidentes respecto a un tema concreto. Se graba la sesión. A continuación, los mismos alumnos observan y comentan con el resto del grupo cuál ha sido su conducta discursiva y, a partir de aquí, establecen pautas que han de tener en cuenta antes de realizar el mismo ejercicio ante otro grupo de alumnos.


Evaluación de la comunicación oral Aspectos generales a considerar en la evaluación

INSTRUMENTOS PARA ARGUMENTAR DE MANERA ORAL• He buscado diversos argumentos pertinentes.• He previsto la contra-argumentación de lo que se ha expuesto.• Retomo el argumento del otro y lo refuto.• Manifiesto mi acuerdo con algunos argumentos.• No me aparto del tema.• Escucho al otro sin interrumpir.• Establezco conexiones mediante los conectores.• Miro a mis interlocutores.• Etc.

Como sucede en la elaboración de cualquier instrumento de evaluación formativa, el proceso de elaboración del instrumento es más relevante que el producto final en sí mismo.


Evaluación de la comunicación oral Aspectos específicos a considerar en la evaluación de la comunicación oral

Expresión oral

Claridad y fluidez articulatoria

oArticula con claridad

oUtiliza la entonación, intensidad y volumen de voz adecuados.

oLa velocidad y fluidez de su pronunciación son adecuadas.

Corrección lingüística

oConstruye de forma correcta las frases: orden sintáctico, concordancia, conectores, coherencia, etc.

oSu vocabulario es rico y variado, sin repeticiones ni muletillas y adecuado al tema, situación y finalidad comunicativa.



Expresión oral

Fuerza expresiva

oUtiliza de forma conveniente y sincronizada con el discurso sus gestos, posturas y movimientos corporales.

oMantiene la atención y el interés de los oyentes.

oEnfatiza los conceptos fundamentales.

Contenido de la expresión

oAdecua su intervención a la intención comunicativa.

oLa selección del tema, las ideas y su estructuración textual son adecuadas a la intención comunicativa.

Normas de comunicación

o Conoce, respeta y usa de forma apropiada las normas de comunicación: fórmulas de saludo y despedida; pedir y ceder los turnos de palabra, etc.



Comprensión oral

Información oCapta el tema y la intencionalidad del mensaje.

oDiferencia distintos tipos de textos orales y su intención comunicativa.

oDistingue las ideas importantes de las secundarias.

oComprende la estructura del texto.

Intencionalidad oPercibe la ironía, el doble sentido y el humor en el mensaje.

oReconoce la carga ideológica en el mensaje.

Códigos no verbales

o Interpreta correctamente los gestos, la mirada y los movimientos de los interlocutores.

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LA LENGUA ORAL

Muchas gracias

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LA LENGUA ORAL. Al llegar los niños a la escuela ya saben hablar, han aprendido interactuando con sus familiares. Sin embargo, la lengua que los niños