15

La literatura infantil Capitulo 2 “La literatura es esencial para la formación literaria en los niños(as). Leer

cambia las ideas y la concepción que tenemos nosotros sobre nuestro

ser y sobre nuestro papel en el mundo”. (Etxaniz Javier, Investigación

en torno a la literatura infantil y juvenil, Revista de Psicodidáctica, Vol.

13, Núm. 2, 2008, Universidad del País Vasco, España).

La literatura es una manifestación artística que establece un lazo entre

quien escribe y quien lee; busca, a través de lo escrito, transmitir

sentimientos, ideas y apreciaciones de la vida3.

La literatura infantil comprende las piezas literarias escritas para los

niños y niñas, y también las escritas por ellos mismos, comprende las

fábulas, los cuentos, las adivinanzas, leyendas, poemas, cuentos de

hadas y relatos de transmisión oral4.

En El Salvador, la literatura infantil está contenida en los libros de texto

de Lenguaje y Literatura asignados a cada grado escolar y, en las obras

literarias recomendadas por el programa educativo del Ministerio de

Educación o bien, por los docentes encargados. Así, por ejemplo, el

libro dirigido al primer grado de estudios, en la asignatura de Lenguaje,

contiene lecturas literarias alternadas con las lecciones de enseñanza

a la lectura5.

Las obras literarias recomendadas por los maestros o por el plan de

estudios se desarrollan a la par del libro de texto.

3 A.A.V.V. (1992). “Enciclopedia Juvenil Océano”. Ediciones Océano. España. 4 Monografía sobre Literatura Infantil. (Diciembre 2002). En www.alipso.com. Página 15 Entrevista realizada a la profesora Rosario Rodríguez, Centro Escolar República de Venezuela. Escuela pública del Ministerio de Educación. Abril 2010. El Salvador.

16

Historia de la literatura infantil

La literatura infantil ha pasado de ser desconocida en el mundo editorial

a convertirse en el boom literario del momento. El aumento del número

de premios literarios y el volumen de beneficios que genera son

ejemplos de su creciente demanda. La idea de que los niños(as) no

son adultos en pequeño, se ha hecho extensiva a la mayoría de las

sociedades, por lo que la necesidad de desarrollar una literatura dirigida

y legible hacia dicho público se hace cada vez mayor. Sobre todo,

teniendo en cuenta que durante esta etapa, los niños(as) aprenden, se

desarrollan y forjan su inteligencia.

La literatura infantil apareció como género independiente en el siglo

XVIII. Así mismo, fue hasta la llegada de la Edad Moderna que la niñez

comenzó a ser tomada en cuenta como un público independiente.

Durante la Edad Media, no existía una noción de la infancia como

público diferenciado y necesitado de obras específicas, y aunque esto

no significa que los menores no tuvieran práctica literaria, su experiencia

no se definía en términos diferenciados de la adultez.

En esta época, eran pocos los adultos y niños que tenían acceso a los

libros y la lectura. Leer era un privilegio. La cultura se hallaba recluida

en palacios y monasterios, y los pocos libros a los que se tenía acceso

estaban marcados por un gran didactismo que pretendía inculcar

buenas costumbres y creencias religiosas. Es de suponer que, en

esta época, los niños oían con gusto poesías y cuentos tradicionales

que no estaban, en principio, pensados para ellos.

Niños y adultos escuchaban las mismas cosas y tenían las mismas

lecturas, así, por ejemplo, las “Cantigas de Alfonso X el Sabio” (1252-

1284), o un siglo más tarde “El Conde Lucanor” o “Libro de Patronio”

17

(1335), del infante don Juan Manuel, colección de cincuenta apólogos

dirigida a niños y adultos. (Ver imagen 1)

Los bestiarios, abecedarios o silabarios, que contenían normas de

comportamiento social y religioso, eran también parte del grupo de

libros leídos por los niños de la época, además, algunas obras de

corte clásico, como las fábulas de Esopo en las que existían animales

personificados.

Con la invención de la imprenta, los niños tuvieron acceso a todos

los libros que hasta ese momento sólo se conocían por versiones

orales. Se realizaban cantidades de cartillas y abecedarios, así como

adaptaciones de los libros sagrados, como el Antiguo Testamento para

los niños, de Hans Holbein (1549), a mediados del siglo XVI.

En esta época, surgió la fantasía, y con ella, los mitos, las leyendas y

los cuentos propios de la transmisión oral. La fantasía era vista como

la facultad mental para imaginarse cosas inexistentes y alteraciones en

la realidad.

Uno de los padres de la fantasía fue Charles Perrault (1628-1703),

quién publicó en Francia sus “Historias o Cuentos del pasado” (1697),

en los que reúne algunos relatos populares franceses. Estos cuentos,

que subtitula “Cuentos de Mamá Oca”, recogen relatos populares

franceses y también la tradición de leyendas célticas y narraciones

italianas. “Piel de Asno”, “Pulgarcito”, “El gato con botas”, “La Cenicienta”

y “Caperucita Roja” aparecen en esta obra, e incluyen con cada uno

de ellos una moraleja final. Con estos cuentos maravillosos, Perrault

introdujo y consagró “El Mundo de las Hadas” en la literatura infantil.

Siguiendo las huellas de Perrault, Madame D’Aulnoy (1650-1705)

escribió cuentos como “El pájaro azul” o “El príncipe jabalí”.

Madame Leprince de Beaumont (1711-1780) escribió más tarde “El

almacén de los niños” (1757), un volumen con diversos contenidos en

Imagen 1, Ilustración de las Cantigas de Alfonso X, tomada de http://www.arteguias.com/musicamedieval.htm Abril 2010.

18

el que se incluye una de las narraciones más hermosas de la literatura

fantástica: “La bella y la bestia”.

La literatura de fantasía cumplía la función en la vida de los lectores, no

solo como un escape a la realidad existente sino como una auténtica

y alta creación poética, ya que, es a través de la fantasía que se abren

las puertas de la imaginación y la sensibilidad.

La literatura de la fantasía fue creada a partir de la realidad, por lo que

se le considera una palanca transformadora que crea una realidad

alternativa y que, sin duda alguna, contribuye a la imaginación. A partir de

aquí, los filósofos y pensadores de la época comenzaron a considerar

que la niñez necesitaba su propia literatura, por supuesto, con fines

didácticos. En España, Tomás de Iriarte (1750-1791), por encargo del

ministro Floridablanca, escribió sus “Fábulas literarias” (1782), y Félix Mª

Samaniego (1745-1801) también publicó sus “Fábulas” (1781).

El siglo XIX fue el siglo de Oro de la literatura infantil. En sus comienzos,

el romanticismo y la exaltación del individuo favorecieron el auge de

la fantasía. Numerosos autores buscaron en la literatura popular su

fuente de inspiración y rastrearon en los lugares más remotos de

sus respectivos países, antiguas leyendas que recuperaron para los

niños.

Así surgieron, a principios de este siglo, grandes escritores que se

convertirían, con el paso de los años, en clásicos de la literatura infantil.

Dos de los autores más importantes de esa época fueron Jacob y

Wilhelm Grimm, (ver imagen 2) quienes escribieron sus “Cuentos para

la Infancia y el Hogar” (1812-1825), en los que aparecen personajes

que se harían famosos en todo el mundo: Pulgarcito, Barba Azul,

entre otros. Con estos cuentos, se marca el inicio de la literatura infantil

como tal6.Imagen 2, Ilustración del cuento de “Blanca Nieves” de los Hermanos Grimm tomada de http://nicaprio.blogspot.com/2008/09/gustav-tenggren-y-los-hermanos-grimm.html Abril 2010

6 J. Quintanal. (2005). “El arte de contar cuentos en el aula infantil y Primaria”. Capítulo 2. Literatura Infantil. Tomado del PDF. En http://www.cesdonbosco.com/

19

Hans Christian Andersen continuó con la labor de los hermanos

Grimm, sus “Cuentos para Niños” (1835) gozaron de un éxito

impresionante, y no dejó durante toda su vida de publicar cuentos

en los que demostraba su sensibilidad para tratar los sentimientos de

los más variados personajes: La sirenita, El patito feo, El soldadito de

plomo, entre otros.

Es así, que el siglo XIX, pone al alcance de los niños un mundo mágico

poblado de duendes, hadas, fantasmas y brujas, que beneficia e

incluso anticipa los adelantos científicos de la época.

El siglo XX significó, en la primera mitad, un retraso para la literatura

infantil, ya que su contenido altamente moralizante carecía de sentido

ante los ojos de los niños y niñas. A partir de la Segunda Guerra

Mundial, se recupera el tono de la imaginación en los libros, y surge el

esplendor para el libro infantil, en España, la novela alcanza el mismo

auge que el cuento popular.

En 1904, James M. Barrie publicó en Londres uno de los cuentos

más famosos del mundo, Peter Pan, la historia del niño eterno, que

no quiere crecer, habla con los animales, escucha a los elfos que

viven en el parque y conoce el mundo secreto que se esconde tras

la realidad.

A lo largo de este siglo, surgieron personajes literarios que se han

identificado rápidamente con el público infantil y que se han convertido

en protagonistas de largas series de libros. Algunos de ellos han

significado un punto de referencia fundamental, tanto para los niños

como para los adultos, como “El principito” (1943), de Antoine de

Saint-Exupéry.

Durante este siglo, la fusión entre realidad e imaginación se tornó

vanguardia, y, con ella, diversas tendencias literarias nacieron. A partir de

este momento, el texto deja de ser protagonista y la imagen comienza

20

Imagen 3. Portada del libro de “Where the wild things are” de Maurice Sendak. Tomado de la portada del libro. 1991.

a ser tomada en cuenta como parte de la lectura, ofreciendo nuevas

propuestas visuales de lectura para el público infantil. Aparece el libro-

álbum o álbum ilustrado (ver el capítulo 3 para ampliar el tema del libro

ilustrado) género en el que destacan autores como Maurice Sendak

(ver Imagen 3), Janosch, Quentin Blake, Leo Lionni, Babette Cole,

Ulises Wensell o Fernando Puig Rosado. Las imágenes se convierten

en ilustraciones que contextualizan lo que dice el texto. La experiencia

en diferentes técnicas pictóricas enriquece esta nueva tendencia.

Al finalizar el siglo XX y durante el comienzo del siglo XXI, la producción

literaria en los países occidentales se encontraba muy bien consolidada.

En la actualidad, los textos en verso tienen ventajas por su fijeza y

por su mayor capacidad para el juego y la memorización; por otro

lado, los textos en prosa, fundamentalmente cuentos, tienen su mayor

oportunidad en la narración oral.

21

Tipos de Literatura InfantilLos géneros en la literatura son tres: Lírico, Épico y Dramático, dentro de ellos, los mayormente abordados por la literatura infantil son: el cuento, la poesía, la narrativa, y el teatro. Respecto a la temática que aborda la literatura infantil podemos distinguir dos corrientes principales:

Las tendencias a la fantasía

Las tendencias a la realidad

Relato maravilloso o mágico. Ocurre en mundos donde

abundan los prodigios y poderes sobrehumanos. Resalta

el papel del héroe.

Éste se divide a su vez en:

cuento maravilloso tradicional o folclórico y,

cuento maravilloso moderno

El relato fantástico. Es aquel que se desarrolla en mundos

irreales e imaginarios, frecuentemente mediante la

alteración de la realidad.

El nonsense, que significa “sin sentido”, puede ser en verso

o en prosa, es un juego en el lenguaje de manera tal que

se generen paradojas y situaciones surrealistas o absur-

das.

Realismo crítico social. En él se tratan temas relaciona-

dos a la sociedad, problemáticas vistas desde el

punto de vista de la niñez; dando la libertad a que él

saque sus propias conclusiones. Utiliza la imaginación

para criticar y transformar la realidad, la fantasía para

transformar los valores sociales.

Realismo humorístico. Aborda los problemas desde

un punto de vista humorístico, y positivo que permite

al niño enfrentar sus entornos familiares y sociales.

Relato de aventuras, en los que siempre están

presentes los viajes exploratorios, las aventuras, y la

audacia de los personajes. Algunos ejemplos también

pueden ser los libros de Julio Verne.

Novela histórica, está casi siempre desarrollada en el

pasado.

Novela policíaca y de misterio. En ella están presentes

el misterio, la investigación, la intriga e incluso el

humor. Los juegos que hace el escritor permiten al

lector sacar conjeturas acerca de lo que envuelve el

enigma de la trama, que usualmente se revela hasta el

final de la obra.

El realismo existencial y familiar. Éste aborda las

problemáticas de la niñez casi siempre relacionadas

al entorno familiar; o también relacionadas al mundo

interior del niño, como por ejemplo, la autoacept-

ación o la timidez. Este tipo de realismo derivó de la

corriente de la Psicoliteratura.

El cuento es un relato breve ficticio en el

que predomina la fantasía, la anécdota y la didáctica. El cuento

maravilloso tradicional o folclórico es aquel que se considera

como clásico o bien, como popular, transmitido de generación

en generación. El cuento maravilloso moderno, en cambio,

relata situaciones modernas, muchas veces trata de desmitifi-

car a los personajes clásicos o de abordarlos humorística-

mente.

Relatos de ciencia ficción, las obras precursoras

más representativas son las de Julio Verne. Puede

decirse que los relatos de ciencia ficción son una

manera de imaginar el futuro y de dejar testimonio

de ello.

Tabla 1. Tipos de literatura infantil

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La l i teratura infant i l en el programa de estudios de El Salvador

La literatura infantil es primordial para la enseñanza de la lectura y para

el programa escolar anual del primer grado escolar (6-7 años)7. Está

presente en los libros de texto de la materia de Lenguaje y Literatura,

y se alterna con las lecciones de las vocales, las consonantes y las

sílabas.

Según la profesora Rosario Rodríguez, del primer grado del Centro

Escolar República de Chile (ver anexo 1), asegura que el esquema que

se sigue para el aprendizaje de la lectura es el siguiente: Primeramente,

el apresto, es decir el dibujo de líneas curvas y rectas, siguiendo con

las vocales y su sonido; luego, las consonantes y, las sílabas formando

palabras, las oraciones y por último, la lectura.

El programa de estudios de primer grado se enfoca en cuatro áreas

principales: la expresión oral, la expresión escrita, la comprensión leída

o lectora, y la comprensión oral. A su vez estas áreas se dividen en

6 contenidos: la tipología textual, estrategias de producción oral y

escrita, reflexión sobre la lengua, comunicación literaria, código escrito

en la lengua, y relación entre bloques de contenido y las unidades

didácticas8.

El área de la comunicación literaria pretende que se despierte en los

niños y niñas el interés por la lectura, desarrollen su imaginación y, a

gran escala, aprendan el uso de la lengua9. Cuando leen, los niños(as)

otorgan un significado a las palabras, se identifican con el personaje

protagonista en los cuentos, creen en la capacidad mágica de los

personajes y en los mundos imaginarios que los envuelven.

7 Entrevista realizada a la profesora Rosario Rodríguez. Centro Escolar República de Chile. Escuela pública del Ministerio de Educa-ción. Abril 2010. El Salvador.

8, 9 Ministerio de Educación. (2008). “Programa de estudio de primer grado”. Educación básica. El Salvador. Pág. 13

23

Los niños y niñas que leen obtienen un conocimiento por la lengua; su

primer contacto con el texto les muestra de manera implícita todos los

códigos: el uso de los fonemas, las sílabas y las palabras, y cómo las

palabras transmiten un mensaje.

Al leer, los niños y niñas conocen cómo usar la lengua y son capaces

de reproducirla.

El libro de texto de Lenguaje y Literatura del primer grado presenta una

serie de lecturas que, según el programa de estudios del Ministerio

de Educación, son aceptables para los niños y niñas de este nivel. El

libro presenta un esquema en el que se alternan lecciones de vocales

y consonantes con trozos de literatura infantil; está diagramado de

manera que las ilustraciones acompañen al texto, y tiene además una

serie de actividades y ejercicios aplicables a la lectura.

Las lecturas se extienden de 2 a 5 párrafos, y aunque el Ministerio de

Educación señala que es bueno que los niños y niñas se expongan a

textos literarios que no conocen desde un primer momento, las lecturas

señaladas en el libro de Lenguaje y Literatura no son precisamente

fáciles de asimilar.

Según la propia experiencia de la profesora Rosario Rodríguez, los

niños y niñas deben recibir un refuerzo por parte del docente, puesto

que en un primer momento el reconocimiento de la lectura del libro

es bastante arduo. Manuel Antonio Tejana, de Clásicos Roxsil, señala

que un texto para niños de 5 a 8 años no puede ser tan extenso,

puesto que los niños de estas edades dan mayor preponderancia a

los dibujos grandes10.

El problema del refuerzo se hace mayor en aquellos niños que no

ha asistido a kínder y preparatoria, que en el caso de la profesora

Rodríguez, conforman la tercera parte de todo el salón. El refuerzo

10 Entrevista a Manuel Antonio Tejana, de Clásicos Roxsil. Mayo 2010.

24

Imagen 4, se muestran 3 de los libros utilizados en el primer grado, a la derecha el libro de Lenguaje y Literatura. Fotografía tomada en abril 2010. Tomsda por Evelyn Magaña

que el docente brinda a los alumnos(as) consiste en leer las lecturas y

desarrollar actividades acompañadas de imágenes alusivas al texto.

El libro de Lenguaje y Literatura que se utiliza actualmente (ver imagen

4) tiene vigencia desde el año 2009. Hasta hace algunos años no se

contaba con libros que apoyaran las lecciones a la lectura, sino hasta la

Colección Cipotes, realizada por el Ministerio de Educación, en el año

2000. Anteriormente, el material para la enseñanza era básicamente

propuesto por el docente.

Si bien, el libro de Lenguaje y Literatura que se utiliza en la actualidad tiene

mayor participación de la literatura y la ilustración, su contenido visual

supondría utilizarlo junto a otro libro de texto de sencilla comprensión,

junto a un libro obtenido por las propias escuelas o recomendado por

los profesores. El mismo Ministerio de Educación señala que “es mejor

darles a los niños y niñas libros con pocas palabras y oraciones cortas

a diferencia de libros con mucho texto y sin dibujos”11.

Por otro lado, son muy pocas las oportunidades que un profesor (a)

tiene de poder recomendar una obra literaria que motive a los niños a

leer. La profesora Rodríguez señala que no todas las escuelas públicas

tienen biblioteca, y mucho menos tienen material literario; en el caso

de las que sí lo tienen, se trata de libros obsoletos y de mucho texto,

que invitan pobremente a leer. Y ya que los libros recomendados por

el docente significan un gasto extra para los alumnos(as); la alternativa

más viable, para algunos, es el material creado por ellos mismos, es

decir, dibujos, carteles, actividades que los incentiven a ellos mismos,

y les faciliten los contenidos. Las editoriales, como Clásicos Roxsil,

producen libros de texto de literatura infantil para niños y niñas. Elba

Rubio, vendedora de esta editorial, afirma que los libros que más se

venden son aquellos que los colegios y escuelas piden a sus alumnos,

entre ellos: “Lights and Colors”, de Corina Bruni, un libro que alterna

literatura en inglés y en español, y “Pinceladas Infantiles”, de Rafaela

Antonia Castaneda de Cordón, ambas, publicaciones nacionales.

11 Ministerio de Educación. (Mayo 2005). Educación Inclusiva Módulo 3 en formación. “Estrategias para enseñar destrezas de comu-nicación y lenguaje”. Una guía práctica para directores y docentes. El Salvador. Pág. 9

25

Aunque las publicaciones nacionales son vendidas a solicitud de los

colegios y escuelas, existe también la llamada lectura libre que, según

Manuel Tejana, de Clásicos Roxsil, es la lectura que los padres pueden

brindar a sus hijos e hijas: “Los niños prefieren los cuentos clásicos

como “La cenicienta”, “Pinocho”, “Blanca Nieves” y “Los tres cerditos”,

y prefieren, además, los libros grandes y de dibujos grandes”. Sin

embargo, la lectura libre es escasa. Considerando que los profesores

creen material gráfico y que las editoriales fabriquen publicaciones cuya

demanda está sujeta a los requerimientos por parte de las instituciones

educativas, surge el problema real: la lectura como placer, textos que

inviten a leer, que no sólo cumplan su función didáctica sino además

inviten a los niños y les guíen de manera firme y sutil.

“Los niños ya no leen”12, sostiene Marcela Ortiz, en su artículo “Pasado,

presente y futuro de la literatura infantil”, “más bien los niños van al

cine”13, haciendo referencia al interés que puedan tener los niños

y niñas por la lectura. Hay que considerar que la estética a la que

los niños (as) de la época actual están expuestos está sumamente

desarrollada, con esto, los niños(as) son espectadores de muchas

de las películas de Disney, de programas televisivos y de personajes

que llaman su atención constantemente, por sobre las publicaciones

impresas dedicadas a ellos(as).

La literatura infantil, por su parte, podría estar armada del recurso visual

que la pantalla ofrece a los niños(as), es claro que la imagen llama

la atención y vende. La imagen, en este caso, puede ser entendida

como ilustración aplicada a los libros de literatura infantil.

La ilustración se convierte, entonces, en un buen vehículo para la

creación de literatura infantil estimulante, creativa y facilitadora de que

una generación de niños se interese por la lectura y pueda cultivar de

esta forma una mente creativa.

12, 13 Ortíz, Marcela. “Pasado, presente y futuro de la literatura infantil”. Subversión animada. En http//: revista babar.com. Abril, 2010.