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LA LÚDICA: ABANICO DE OPORTUNIDADES INNOVADORAS EN CONTEXTOS ESCOLARES
Visión pedagógica desde las inteligencias múltiples
Nidia Isabel Castro TejadaVenezuela
UNEFA –[email protected]
Código Postal 7001Telf. 0584144861724
Resumen
El presente artículo hace referencia a la lúdica en el desarrollo de las actividades pedagógicas, desde la visión de la teoría de Gardner: las inteligencias múltiples, comprender la importancia de esta como herramienta de aprendizaje en el quehacer diario de los docentes, ha hecho una contribución muy importante al mundo de la educación. La articulación entre la lúdica y las inteligencias múltiples como herramienta de trabajo, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje de manera efectiva ya que los juegos se relacionan con la posibilidad de ofrecer un abanico lúdico a las inteligencias múltiples y le proporciona al docente un conocimiento teórico y práctico, en el cual se contempla que a través de los estímulos se puede facilitar el desarrollo de todas las inteligencias que posee el estudiante. Todo ello contribuye al logro de los objetivos de la educación. La búsqueda de conocimiento es a través de una perspectiva fenomenológica, que para el caso que atañe es, la lúdica desde la visión de las inteligencias múltiples.Palabras clave: Lúdica, Inteligencias múltiples, Aprendizaje.
Abstract
This article refers to the playful in the development of educational activities, from the perspective of the theory of Gardner: multiple intelligences, understand the importance of this as a learning tool in the daily work of teachers, has made a contribution very important to the world of education. The articulation between the playful and multiple intelligences as a working tool, contributes to the process of teaching and learning effectively because the games are related to the possibility of offering a range of multiple intelligences fun and provides the theoretical knowledge and teaching practical, in whichit is envisaged that through the stimulus can facilitate the development of all intelligence possessed by the student. All this contributes to achieving the objetives of education. The pursuit of knowledge is through a phenomenological perspective, which regards the case is, the fun from the perspective of multiple intelligences. Key words: Playful, multiple intelligences, Learning.
Introducción
La lúdica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones
que le produzcan placer, fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de
saberes, la creatividad y el conocimiento. Visto de este modo, la lúdica en el contexto
escolar, es una herramienta innovadora, efectiva y motivadora, esta experiencia
busca que los estudiantes aprendan significativamente, globalizando a su vez todas
las áreas de aprendizaje, fundamentando los principios de integralidad y abarcando
las diferentes dimensiones del desarrollo. Sin embargo, aún contando con esta
herramienta, actualmente causa gran preocupación como los estudiantes pasan de
un grado a otro sin ni siquiera saber leer y escribir, muchos menos el manejo de las
nociones elementales de la matemática tales como; sumar, restar, multiplicar y
dividir, sin obviar los conocimientos histórico y geográfico de su país y del mundo en
general.
Bajo esta perspectiva, a través de observaciones sistemáticas y de entrevistas
informales realizada a docentes de algunas escuelas de educación primaria, del
Municipio San Fernando del Estado Apure, se pudo evidenciar que la gran mayoría
no utilizan estrategias lúdicas como un recurso innovador, tanto en el sentido físico,
como mental, para que el estudiante durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
ponga todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva
e imaginación. Esta indiferencia no contribuye a la formación de hábitos de
cooperación y ayuda cuando la tarea es formar ciudadanos a través de procesos de
aprendizajes en colectivo, transformándolos en ciudadanos humanistas, creativo y
ambientalista, tal como lo plantea el diseño curricular del sistema Educativo
Bolivariano (2007).
Por lo expuesto, se puede evidenciar la importancia que le atribuye la lúdica a la
educación, por ello debe ser tomada en cuenta en la planificación, ya que es una
estrategia innovadora para los estudiantes y le proporciona al docente un
conocimiento teórico y práctico, lo que se traduciría en un abanico de oportunidades,
en el cual se contemplan que a través de los variados estímulos se puede facilitar el
desarrollo de todas las inteligencias, que posee el estudiante, enfrentándolos a
situaciones vitales, con un conocimiento más realista del mundo. En tal sentido surge
la siguiente interrogante: ¿Cómo se implementa la lúdica en el contexto escolar
desde la visión de las inteligencias múltiples?
Es por ello que este artículo tiene como propósito describir la implementación de la
lúdica en el contexto escolar desde la visión de las inteligencias múltiples. Todo esto
conlleva a determinar el impacto que representa al seleccionar este tema para el
presente artículo científico “La lúdica: abanico de oportunidades innovadoras en
contexto escolares. Desde la visión de las inteligencias múltiples”.
La búsqueda del conocimiento es a través de una perspectiva fenomenológica,
que para el caso que atañe es, la lúdica desde la visión de las inteligencias múltiples,
de allí que, la intención fenomenológica inicial del fenómeno es descriptiva,
conceptual y se refiere a los contenidos de la conciencia, donde se busca obtener las
razones constitutivas o conjunto de condiciones a priori que presuponen la existencia
de un cierto tipo de fenómeno, con base en la intención, vinculada a la reflexión.
La lúdica como una innovación educativa
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano tan importante como la
cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. En este sentido la UNESCO (2000)
ha definido la actividad lúdica como una “herramienta fundamental para el individuo
debido a que a través de ella puede obtener beneficios físicos sociales y mentales”
(p. 34). Es por ello que la lúdica se vislumbra como una importante herramienta
innovadora en los contextos escolares, y de esta manera convertir el proceso
enseñanza-aprendizaje en un momento más agradable y participativo, pero para ello;
deben estar de acuerdo con la práctica pedagógica del docente e incluidos dentro de
la planificación de manera que proporcione un abanico de oportunidades y una
mayor interacción entre los contenidos y el aprendizaje.
De este modo, al introducir la lúdica en clase, se debe confrontar los objetivos
pretendidos con las características y necesidades de los estudiantes y con los
recursos disponibles y analizar qué tipo de actividad será la más provechosa para el
grupo en aquel momento. Ellos viabilizan el desarrollo de aspectos cognitivos y de
actitudes sociales como la iniciativa, la responsabilidad, el respeto, la creatividad, la
comunicabilidad, entre otros.
Además, la lúdica en el aula suele motivar a los estudiantes y disminuir la
ansiedad en la medida en que, en esas actividades, es posible reducir la importancia
de los errores y entenderlos como parte del proceso de aprendizaje. Cuando se
realizan actividades lúdicas, se crea una nueva atmósfera de trabajo, en la cual el
estudiante adquiere más confianza y se siente libre para participar de su proceso de
aprendizaje de forma responsable y autónoma.
Desde esta perspectiva las estrategias que debe implementar el docente a los
dicientes es la presencia de la lúdica, como un estilo de vida, con el desarrollo de las
potencialidades en el ser, el descubrir valores y talentos humanos, el rescatar la
alegría, vivir la vida con plenitud y gratuidad, para formar hombres y mujeres felices
capaces de transformar su realidad con optimismo, alegría, fe y creatividad. Se hace
necesario que cada docente trabaje mancomunadamente y emprendan un proyecto
lúdico pedagógico de juegos, para todos los establecimientos del núcleo educativo,
como una alternativa inmediata que armonicen el acto pedagógico, la vida
comunitaria, el colectivo y la realidad social.
De este modo, este estudio describe la lúdica como un abanico de oportunidades
desde la visión de las inteligencias múltiples en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Pues la educación debe ser la encargada, de la construcción del conocimiento, de la
cultura, como también de regular el aprendizaje con estrategias innovadoras
atendiendo a la diversidad de los aprendizajes.
Visión pedagógica desde las inteligencias múltiples en contextos escolares
El presente artículo hace referencia de la lúdica desde la visión de la teoría de
Gardner las inteligencias múltiples (IM), centrado en las aportaciones que brinda a la
educación: papel del alumno y del profesor, aprendizaje y las diversas aplicaciones
que de ella se derivan en este el campo, ya que la lúdica se relacionan con la
posibilidad de ofrecer un abanico lúdico en la diversidad de los aprendizajes que se
traduce en las Inteligencias Múltiples. La lúdica se encuentran y se inspiran en
el reconocimiento de las diferencias, la aceptación de las mismas, la concepción de
un reto dosificado que garantice la sensación de éxito y estudiantes respetando sus
diferencias.
Gardner (1999) define la inteligencia como una capacidad, al definir la inteligencia
como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la
educación recibida, y otros. Howard Gardner (1983), en su teoría de las inteligencias
múltiples argumenta que existe ocho (8) variedades distintas de inteligencias,
naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias, en mayor o menor medida. A
continuación se explican las ocho inteligencias, orientado a resaltar las
oportunidades lúdicas en el proceso educativo:
La inteligencia musical
La inteligencia musical abarca a un abanico de habilidades como la capacidad de
cantar una canción, recordar melodías, tener un buen sentido del ritmo, componer
música, tocar instrumentos o simplemente disfrutar de la música. Los niños con
inteligencias musicales pueden aprender los conceptos básicos a partir de la música,
les encanta cantar y suelen hacerlo entonados. Pueden reproducir la música recién
escuchada y componen ritmos, patrones o melodías, experimentan con sonido y
disfrutan mucho de la música.
Para desarrollar la inteligencia musical, las oportunidades que ofrece la lúdica es
variada, recomienda rodear de música el ambiente de aprendizaje, buscando
coherencia con las actividades y evitando la saturación, utilizar además ritmos y
percusión, percutir en su cuerpo al ritmo de la música, utilizar contrastes música,
movimiento, ausencia de música, ausencia de movimiento, realizar mímicas
interpretando una escena musical que a su vez sea alusiva a algún aprendizaje que
se pretenda alcanzar.
La inteligencia interpersonal
Es la inteligencia social, las personas con este tipo de inteligencia saben
comunicarse de manera eficiente, prefieren estar en grupo que solos, entienden los
mensajes verbales y no verbales, generalmente son líderes. La inteligencia
Interpersonal entre los estudiantes se manifiesta por la avidez de estar acompañado
por chicos de la misma edad y por participar en actividades grupales. Normalmente
los otros niños buscan su compañía por su habilidad en la solución de conflictos y en
integrar a diferentes personalidades en el juego, les gusta cuando tienen el nivel de
hacerlo de explicarles a los otros niños.
Las estrategias lúdicas para desarrollar la inteligencia interpersonal se caracteriza
por en el contacto físico, el aprendizaje se facilita utilizando recursos como: Títeres,
Álbumes de fotos, loterías de sonido con mensajes de gente querida. Los docentes
se pueden apropiar de este tipo de estrategias para diseñar actividades innovadoras,
que los estudiantes puedan manipular que sean atractivas y significativas para ellos.
Inteligencia espacial
La inteligencia espacial, es la que permite al individuo ubicarse en el espacio,
representarlo mentalmente, moverse con puntos de referencia internalizados. Esta
inteligencia espacial brilla en los navegantes, en los constructores, en los dibujantes,
en los jugadores de ajedrez, en las artes visuales. La persona con inteligencia
espacial tiene una gran habilidad de armar y desarmar, por obtener imágenes
mentales claras de lo que describimos, de leer e interpretar mapas y diagramas, de
imaginarse todo el volumen con sólo ver un ángulo.
El estudiante que desarrolla la inteligencia espacial, disfruta mucho de armar y de
desarmar aparatos y rompecabezas, de las construcciones, los gráficos, las
ilustraciones, los patrones visuales, y otros. La oportunidad que el docente brindaría
a los estudiantes es la libertad de construcción, facilitar medios para dibujar,
distinguir cerca de, lejos de, atrás de, delante de, en medio de, juegos de ajedrez,
usar de mapas muy sencillos considerando el proceso evolutivo del niño.
Los niños que desarrollan este tipo de inteligencia tienen un “mapa interno” lo que
denota que la información visual es muy importante, ya que el cerebro de estos
niños se prende con estímulos visuales o espaciales y queda encendido para
aprender otras cosas, he aquí una alternativa o abanico lúdico que el docente en su
praxis pedagógica debe considerar para un aprendizaje efectivo, de calidad y
duradero.
Inteligencia verbal
Es la habilidad para usar las palabras de manera eficiente, es una habilidad que
encontramos en los grandes literatos, poetas, oradores, traductores. Un niño con
inteligencia verbal, canta y habla todo el día. Usa el lenguaje con propiedad, le gusta
aprender palabras nuevas. Juega con el idioma. Le fascinan los cuentos y es capaz
de narrar eventos. Pregunta ¿qué quiere decir? Le gusta conversar. Le gustan los
libros y es capaz de describir un objeto o idea de muchas maneras.
La lúdica es una herramienta innovadora para los niños/as y que mejor que
estimular su aprendizaje, exponiéndolos a juegos relacionados con el lenguaje,
rimas, poemas, trabalenguas, acompañar su juego con dialogo semejante, jugar con
diferentes sonidos, leer libros adecuados a las diferentes edades. Su cerebro se ve
estimulado con el lenguaje, y queda encendido para aprender otras cosas
permitiéndole explorar su entorno y así tener acceso al conocimiento.
Inteligencia lógico matemática
Consiste en la habilidad para representar mentalmente los sentidos, formular
hipótesis, llegar a conclusiones desconocidas a partir de ciertos datos
experimentales. Es la inteligencia del matemático, del programador y del científico.
Los niños con este tipo de inteligencia son muy observadores, les gusta clasificar
en grupos, les gustan las adivinanzas y acertijos, entienden las matemáticas, se
interesan en cómo funcionan las cosas, disfrutan de su razonamiento. Para
desarrollar la inteligencia lógico matemático en primer lugar se debe generar
ambientes propicios para la concentración y la observación, se les puede brindar
oportunidades a los estudiantes donde desarrollen actividades lúdicas que ofrezcan
estímulos multisensoriales que sean significativos en la vida cotidiana de los niños,
juegos de repartir, adivinanzas de números.
Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista es muy similar a la Lógico matemática, en cuanto a la
habilidad para observar, clasificar, comparar, ordenar, descubrir secuencias,
patrones y regularidades. El aire libre, los animales, las plantas, la medicina. Por
tanto, el niño con inteligencia naturalista disfruta del aire libre, es coleccionista de
bichos y animales. Observa el cielo, descubre patrones de la naturaleza.
Las estrategias lúdicas para desarrollar la inteligencia naturalista consisten en
juegos al aire libre con elementos de la naturaleza: tierra, arena, agua. Juegos
propicio que permitan concienciar a los estudiantes en el cuidado de su entorno
formando conciencia ambientalista, ejemplo: juegos realizando experimentos,
simulaciones y juego reales alusivo al cuidado del medio ambiente.
Inteligencia de movimiento (kinesica corporal)
Esta es la inteligencia del cuerpo, del movimiento. Es la inteligencia del atleta, del
actor, el mimo, el cirujano. Involucra la destreza muscular, tanto la gruesa como la
fina. Los niños que tienen este tipo de inteligencia, aprenden mejor moviéndose,
actuando, usando sus sentidos, participando. Un niño con inteligencia corporal al que
se le pide que esté totalmente inmóvil, es como si se le taparan los ojos. Las
estrategias lúdicas para desarrollar la inteligencia corporal consisten en ofrecer
oportunidades con música para bailar, circuitos o rutas que estimulen alguna
destreza, buscando el placer del movimiento, entre otras.
Inteligencia intrapersonal
Es la inteligencia de las personas que se conocen a sí mismas. Que son
perseverantes, reconocen sus talentos y toman con naturalidad sus limitaciones,
aprenden de sus errores Son muy disciplinados, estas personas reconocen sus
sentimientos y les pueden poner nombre, entienden como los sentimientos a veces
guían sus acciones. Gardner menciona que un niño con este tipo de inteligencias, Se
concentra en tareas que se propone, prefiere trabajar solo a trabajar en grupo, tiene
su propia motivación y no depende mucho del exterior. Siempre encuentra recursos
por sí mismo, tiene confianza, es capaz de expresar cómo se siente, tiene sentido del
humor, es capaz de reírse de sí mismo, se afianza a sus propias creencias, toma
riesgos, es creativo y le estampa a sus tareas un toque personalizado.
Las estrategias lúdica para desarrollar la inteligencia intrapersonal deben ir
centradas en demostrar afecto incondicional, respeto a momentos en los que está
concentrado, fotos demostrando diferentes sentimientos, lectura de historias con
manejo de sentimientos y otros.
Conclusión
El poner en práctica la riqueza que nos brinda la lúdica como herramienta
innovadora es un compromiso que deben asumir todos los docentes, el aprendizaje
para que sea ameno y placentero debe proceder del juego. Acercar la lúdica al
aprendizaje favorecerá los resultados del aprendizaje formal como el informal,
fomentará la creatividad y la simbolización de nuestros estudiantes así como podrán
canalizar sus deseos, fantasías y frustraciones.
La lúdica se constituye en un abanico de oportunidades, que contribuye de
manera favorable al buen desarrollo del sujeto, tanto física, como afectiva e
intelectualmente; esto sugiere a su vez; no enfrascar el juego desde una posibilidad
de movimiento meramente físico, sino tratar de reconocerlo igualmente desde la
lúdica, las múltiples inteligencias, el aprendizaje, la comunicación y el disfrute que
este suscita, a su vez la importancia que insinúa, como acompañamiento del sujeto
en su constitución como miembro de una sociedad. Es preciso poder cerciorarse que
dentro del aula se cumpla esta consigna pero para ello, los actores del proceso
educativo deben conocer porque la lúdica es la herramienta innovadora más eficaz
en los contextos escolares bajo esta premisa se planteó el presente artículo.
De acuerdo a lo señalado, la visión pedagógica desde las inteligencias múltiples
en el contexto de la teoría de Gardner permite deducir qué estrategias lúdicas puede
ofrecer a cada inteligencia, de una manera muy lógica. Simplemente el docente debe
enumerarlas, diseñar las que tengan relación con el proyecto de aprendizaje que
este efectuando, debe crear un banco de estrategias en las que estén anotadas las
experiencias exitosas que le permitan el mejoramiento continuo. Los educadores
tienen la responsabilidad de encender los cerebros con estrategias innovadoras y
dejarlos prendidos. Tienen también la responsabilidad de encender los corazones,
haciendo sentir a los niños aptos y listos con energía suficiente para perseverar en la
adquisición de habilidades que les son menos atractivas.
En este sentido las inteligencias múltiples presentan el montaje de clases
estimulantes y atractivas, donde la música, el trabajo corporal, el lenguaje puedan
integrarse para generar el arte de aprender. La visión de las inteligencias múltiples
en su aplicación al campo de la educación contempla el desarrollo cognitivo del
individuo. Se puede apreciar, que el estudio de la lúdica y las inteligencias múltiples
como herramienta de trabajo, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje de
manera efectiva y le proporciona al docente un conocimiento teórico y práctico lo que
se traduciría en un abanico de oportunidades.
Encontrar en qué punto confluyen la lúdica y las inteligencias múltiples en los
contextos escolares es una temática innovadora; la lúdica puede convertirse en ese
puente necesario para lograr esa confluencia. Así pues que, realizar actividades
lúdicas en las escuelas, permite el desarrollo de habilidades y destrezas
potencializadas en “el saber” y “el hacer” en situaciones concretas y reales que
pueden ser abordadas desde la actitud lúdica, estimulando el desarrollo cognoscitivo,
el desarrollo afectivo, el desarrollo psicomotor, y demás áreas del desarrollo, en lo
que cabe considerar las inteligencias múltiples y que implicaría el desarrollo integral
del ser humano. Estos aspectos, convergen en términos académicos actuales;
fortalecer el desarrollo de las capacidades del ser humano, que promuevan el
mejoramiento de la calidad de vida, garanticen un aprendizaje efectivo, una relación
amigable con el entorno y un desarrollo de manera sostenible y sustentable.
Referencias bibliográficas
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), Caracas Venezuela
Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Edit. Paidos, Barcelona, España
Gardner, H. (1999). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, ediciones Paidós
UNESCO, (2000). La actividad lúdica: una herramienta fundamental. Material Mimeografiado.
