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1
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERECTORIA ACADEMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa en Educación Preescolar
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA
ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DEL LENGUAJE EN EL ÁREA
FONÉTICA, EN INFANTES DE 4 A 6 AÑOS, EN EL CEN ZARCERO, EN LA
PROVINCIA DE ALAJUELA DURANTE EL AÑO 2017
Autora
Kimberly Paola Huertas Méndez
TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR:
ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DEL LENGUAJE
PRIMER SEMESTRE, 2017
i
Resumen Ejecutivo
La estimulación del lenguaje de los párvulos por medio del uso de la música es
una gran herramienta que puede ser utilizada por las docentes con el fin de
corregir posibles errores en la fonética de los menores y poder desarrollar el
lenguaje adecuadamente, de esta manera la docente utiliza la música como una
estrategia lúdica para trabajar y corregir estos errores, pero de forma que el
discente no sienta la presión o la obligación de llevar a cabo las actividades.
Por lo tanto, este trabajo se delimita a analizar el papel que juega la estimulación
musical en el desarrollo fonético de los párvulos, así como la corrección de los
problemas del habla que éstos puedan presentar, de la misma manera, se analiza
la influencia que tiene la música sobre la obtención de resultados positivos de la
terapia del lenguaje.
Es de esta manera, y por las razones ya dadas que el título de este proyecto de
investigación es “la música como herramienta pedagógica en la estimulación y
corrección de lenguaje en el área fonética, en infantes de 4 a 6 años, en el CEN
Zarcero, en la provincia de Alajuela durante el año 2017”.
Asimismo, el problema que da nacimiento a este proyecto de investigación es
¿Cómo influye la música como herramienta pedagógica en la estimulación y
corrección del habla en el área fonética en infantes de 4 a 6 años en el CEN de
Zarcero, Alajuela, durante el periodo 2017?
Ahora bien, en relación a la metodología utilizada para desarrollar la
investigación debe mencionarse que ésta responde a un enfoque cualitativo
debido a que la base del trabajo será el análisis y recabar datos que luego se
ii
interpretarán, todo esto sin la necesidad de recurrir a gráficos, estadísticas o
ningún tipo de numeración.
El objetivo general creado y el cual es el encargado de brindar la dirección del
proyecto, fue “Analizar la influencia de la música como estrategia pedagógica en
la estimulación y corrección del lenguaje en el área fonética de los infantes del
CEN del cantón de Zarcero, provincia de Alajuela, en el período 2017.” Es debido
al tema y al objetivo elegidos, que para alcanzar los resultados deseados se
decidió realizar dos entrevistas a las docentes que laboran en el CEN Zarcero,
así como una serie de observaciones, esto con el fin de determinar qué tanto se
utiliza la música como una terapia para la mejora del lenguaje en los párvulos o
si se utiliza en algún momento de la jornada diaria.
En referencia a los resultados que se obtuvieron con todo el trabajo de
investigación realizado, puede mencionarse que, en relación a la primera
categoría de trabajo, se pudo comprender que cuando las dislalias no son
tratadas con una terapia adecuada se puede llegar a dificultar la comunicación
fluida en el discente.
En base al segundo capítulo, se pudo comprender que si bien existen varios
planes de educación en los que se toma en cuenta la música, éstos se
implementan poco en las aulas ya que no existe el material didáctico necesario
para llevarlo a cabo.
Se logra tener claro que, sin duda alguna, la música ejerce una gran fuerza
estimuladora para los párvulos, no solamente en el área del lenguaje, sino para
su desarrollo afectivo y sus relaciones con las demás personas, este es uno de los
resultados más importantes que se obtuvieron en esta segunda categoría.
iii
Ahora bien, en la tercera categoría se tiene que las docentes entrevistadas sí
utilizan la música como una forma de estimular el lenguaje de sus discentes, sin
embargo, consideran si tuvieran la capacitación adecuada podrían utilizarla más
en su rutina diaria.
Finalmente, se hizo posible arribar a ciertas conclusiones y con base a éstas, es
que se formularon las recomendaciones las cuales se encaminaron a enriquecer
el proyecto realizado, así como tratar de mostrar a algunas de las autoridades
expertas en la materia y a algunos docentes la realidad de la situación, para que
se tome en cuenta la música como una fuente de estimulación y corrección del
lenguaje en los párvulos.
iv
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA
ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DEL LENGUAJE EN EL ÁREA
FONÉTICA, EN INFANTES DE 4 A 6 AÑOS, EN EL CEN ZARCERO, EN LA
PROVINCIA DE ALAJUELA DURANTE EL AÑO 2017
v
Tribunal Examinador
Este informe de Trabajo Final de Graduación fue presentado en forma oral y
pública ante el siguiente tribunal examinador, constituido por los profesores de
la Escuela de Ciencias de la Educación.
______________________________________________
MSc. Rosa María Hidalgo Chinchilla
Encargada del Programa de Educación Preescolar
______________________________________________
Representante de la Comisión de Trabajos finales de Graduación
______________________________________________
MSc. Evelyn Salazar Umaña.
Directora del Trabajo Final de Graduación
______________________________________________
Licda.Amanda Carrasco.
Asesora
______________________________________________
Licda. Dunia Chavarría Cárdenas.
Asesora
Sustentante:
____________________________________
Kimberly Paola Huertas Méndez
I semestre, 2017
vi
Agradecimientos
Principalmente gracias a Dios, quien es el que me motiva cada día a ser mejor
en cada etapa de mi vida, es mi guía en todo momento y quien me da la voluntad
de seguir adelante para poder alcanzar con éxito la finalidad de mi carrera.
A mi esposo, mis padres y mis hermanas que siempre han estado a mi lado a lo
largo de toda mi carrera motivándome y dando cada paso junto a mi como mis
mayores motivadores desde el primer momento que decidí empezar este bello
camino, en esta hermosa carrera.
Agradezco a mis familiares y amigas que siempre han creído en mí y en
capacidad que cuando lo he necesitado me han brindado su mano sin pedir nada
a cambio.
Les agradezco a todas mis colegas de Educación Preescolar que a lo largo de mi
carrera siempre me han brindado su tiempo y sabiduría en cada trabajo de la
universidad.
Le doy infinitas gracias a mi directora Evelyn Salazar Umaña por su tiempo,
dedicación y paciencia a lo largo de todo el proceso de mi TFG. Fue la mejor en
todo momento una excelente guía, atenta a cualquier duda e inquietud y
brindándome su apoyo en todo momento, para mi persona un ejemplo a seguir.
Finalmente, se les agradece a todas las profesionales que laboran en el CEN
Zarcero por brindarme el espacio y el tiempo para realizar mi investigación.
¡Muchas gracias!
vii
Dedicatoria
Esta investigación se la dedico primeramente a Dios y a mi pequeño ángel quien
es mi motor para ser mejor cada día.
A mi madre Graciela Méndez quien ha estado siempre conmigo, brindándome su
apoyo incondicional y que con su esfuerzo me ha dado la mejor a lo largo de toda
mi vida.
A Olman Berrocal mi padre quien siempre ha estado a mi lado apoyándome en
todo momento desde el día que me conoció, al cual le agradezco grandemente por
darme lo mejor cada día.
A mis hermanas Yasmin, Ivonne y Mariana ya que ellas son mi estimulación
para crecer académicamente para que se den cuenta que a pesar de las
adversidades siempre se puede seguir adelante y lograr lo que se propongan de
la mano de Dios.
Por ùltimo y no menos importante a mi esposo Greivin Castro por estar siempre
a mi lado brindándome lo mejor, amándome incondicionalmente, por ser mi
compañero de vida y luchar conmigo para ser mejor día con día.
Ustedes han sido mi motivación para seguir adelante y mi inspiración para
alcanzar este sueño profesional.
¡Gracias por tanto!
1
Tabla de Contenido
Resumen Ejecutivo ..................................................................................................................... i
Tribunal Examinador ............................................................................................................... v
Agradecimientos ....................................................................................................................... vi
Dedicatoria ............................................................................................................................... vii
CAPÍTULO I ................................................................................................................................ 5
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 5
1.1 Título ......................................................................................................................... 6
1.2 Planteamiento del problema ............................................................................... 6
1.3 Justificación ......................................................................................................................... 8
1 Objetivos ................................................................................................................................. 12
1.4.1 Objetivo general.............................................................................................................. 12
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................................... 12
1.5 Antecedentes ...................................................................................................................... 13
1.5.1 Antecedentes Internacionales ..................................................................................... 13
1.5.2 Antecedentes Nacionales .............................................................................................. 17
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 29
Marco Teórico ........................................................................................................................... 29
2.1 EL LENGUAJE ................................................................................................................... 30
2.2.1 ¿Qué es el lenguaje? ....................................................................................................... 30
2.2.2Adquisición del lenguaje ................................................................................................ 31
2.2.3 Áreas del lenguaje .......................................................................................................... 32
2.2.3.1 Fonética ......................................................................................................................... 32
2.2.3.2 Fonología ....................................................................................................................... 34
2.2.3.3 Desarrollo fonético de los 0 a 6 años ....................................................................... 34
2.2.3.4 Morfosintaxis ................................................................................................................ 35
2.2.3.5 Semántica ...................................................................................................................... 36
2.2.3.6 Pragmática .................................................................................................................... 37
2.2.3.7 Dificultades del lenguaje más frecuentes en el nivel fonético .......................... 37
2.2.4 Principales teorías del lenguaje.................................................................................. 40
2.2.4.1 Piaget ............................................................................................................................. 41
2
2.2.4.2 Vygotsky ........................................................................................................................ 42
2.2.4.3 Chomsky ........................................................................................................................ 43
2.3 MÚSICA INFANTIL ........................................................................................................... 44
2.3.1 ¿Qué es la música infantil? ........................................................................................... 44
2.3.2. Aspectos a tomar en cuenta para aplicar actividades musicales con párvulos
45
2.3.3 Rol del docente en actividades musicales................................................................. 47
2.3.4 Rol del discente ante actividades musicales ............................................................ 48
2.4 LA MÚSICA Y SU RELACIÓN CON EL LENGUAJE .................................................. 49
2.4.1 Beneficios de la música en el desarrollo fonético ................................................... 49
2.4.2 Áreas posibilitadoras de la Fonética .......................................................................... 50
2.4.3 Actividades para estimular el área fonética en infantes de 4 a 6 años .............. 54
2.4.4 Estrategias de estimulación y corrección del lenguaje a través de la música . 57
CAPITULO III ........................................................................................................................... 58
Marco Metodológico ................................................................................................................ 58
3.1 Paradigma de la investigación: Naturalista ................................................................ 60
3.2 Enfoque de investigación: Cualitativo .......................................................................... 60
3.3 Tipo de investigación: Fenomenológica ....................................................................... 62
3.4 Finalidad: Básica ............................................................................................................... 64
3.5 Alcance: Transversal o Sincrónico ................................................................................ 64
3.7 Técnicas de investigación ................................................................................................ 65
3.7 .1 Observación .................................................................................................................... 66
3.7.2 Entrevista ......................................................................................................................... 66
3.7.3 Grupo de discusión ........................................................................................................ 68
3.8 Sujetos y fuentes de información ................................................................................... 68
3.8.1 Sujetos de información:................................................................................................. 69
3.8.1.1 Descripción de comunidad ........................................................................................ 69
3.8.1.1 Descripción de la institución: ................................................................................... 70
3.8.2 Fuentes de información ................................................................................................ 72
3.8.2.1Primarias: ....................................................................................................................... 72
3.8.2.2 Secundarios .................................................................................................................. 73
3
3.9 Descripción y validación de instrumentos .................................................................. 73
3.9.1 Descripción de instrumentos ....................................................................................... 73
3.9.1.1 Guía de Observación ................................................................................................... 74
3.9.1.2 Guía de entrevista ....................................................................................................... 74
3.9.1.3 Registro anecdótico .................................................................................................... 75
3.9.2 Validación de instrumentos ......................................................................................... 75
3.10 Categorías de análisis ..................................................................................................... 76
3.10.1 Categoría 1 ..................................................................................................................... 76
Desarrollo fonético de los infantes ...................................................................................... 76
3.10.2 Categoría 2 ..................................................................................................................... 76
Conocimiento de las docentes en el uso de la música como herramienta pedagógica
76
3.10.3 Categoría 3 ..................................................................................................................... 77
Utilización de la música en la estimulación y corrección de fonemas en infantes de
cuatro a seis años ..................................................................................................................... 77
3.11 Procedimiento para el análisis de los datos .............................................................. 77
CAPÍTULO VI ........................................................................................................................... 79
ANALISIS DE RESULTADOS ................................................................................................ 79
Caracterización de la población ........................................................................................... 81
4.1Primer Categoría: Desarrollo fonético de los infantes ............................................. 81
4.2 Segunda Categoría: Conocimiento de los docentes en el uso de la música como
herramienta pedagógica ........................................................................................................ 84
4.3 Tercer Categoría: Utilización de la música en la estimulación y corrección de
fonemas en infantes de 4 a 6 años ........................................................................................ 88
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 92
5.1 Conclusiones: ...................................................................................................................... 93
5.2 Alcances: .............................................................................................................................. 96
5.3 Recomendaciones: ............................................................................................................. 97
5.4 Limitaciones: ...................................................................................................................... 98
Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 100
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………105
4
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 CRONOGRAMA ........................................................................................................ 106
ANEXO 2 ENTREVISTA DOCENTE PREESCOLAR ........................................................................ 107
ANEXO 3 ENTREVISTA TERAPUTA DEL LENGUAJE..................................................................... 112
ANEXO 4 GUIA DE OBSERVACION .......................................................................................... 117
ANEXO 5 GRUPO DE DISCUSIÓN ............................................................................................. 121
ANEXO 7 CONSTANCIA DE VALIDACION DE INSTRUMENTO………..………………………….126
ANEXO 8 CARTA DE SOLICITUD DE PERMISO A CENTRO EDUCATIVO ……………………….130
ANEXO 9MATRIZ DE COHERENCIA INTERNA………………………………………………………133
ANEXO 10CONSENTIMIENT INFORMADO ……………………………………….........................134
5
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
6
1.1 Tema
La presente investigación se relaciona con la importancia que puede tener el uso de la música
con la estimulación y corrección del lenguaje en infantes, basándose específicamente en la
ayuda que se les puede dar en el área fonética, ya que la música es una herramienta que
estimula el lenguaje de manera natural y facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje por ser
un medio llamativo, dinámico y enriquecedor de conocimiento.
Dicha investigación procura promover e identificar la importancia de utilizar la música como
una propuesta pedagógica en la población infantil con edades de cuatro a seis años del CEN
CINAI (Centro de Educación, Nutrición y Centro Infantil de Atención Integral) ubicado en el
cantón de Zarcero de la provincia de Alajuela, durante el período 2017.
La música como tal ayuda a los infantes a estimular su lenguaje, sin sentir presión y esto
conlleva a ver la estimulación y corrección del lenguaje como un juego y es de gran ayuda para
fortalecer y desarrollar cada uno de los fonemas. De esta manera, es que se el tema planteado
es de gran relevancia y uso práctico para la realidad educativa nacional.
1.2 Título
La música como herramienta pedagógica en la estimulación y corrección del lenguaje en el área
fonética, en infantes de 4 a 6 años, en el CEN Zarcero, en la provincia de Alajuela durante el
año 2016-2017.
1.3 Planteamiento del problema
La etapa preescolar es un período de gran importancia para el desarrollo del infante en todas
sus áreas, se debe aprovechar para promover experiencias de gran significado y que potencien
aprendizajes a través de la estimulación constante, de forma creativa y lúdica. La música y
todos sus componentes, se convierten en una valiosa herramienta, que puede ser utilizada para
7
este fin. Siendo implementada como estrategia para estimular áreas tan importantes como la
del lenguaje.
Es importante considerar que algunos párvulos entre 4 y 6 años, en este caso específico, del
CEN de Zarcero donde la investigadora labora, tienen dificultades con algunos fonemas ya sea
por diferencias culturales, por la baja escolaridad de los encargados u otros aspectos, esta
información se obtuvo a través de consulta realizada a la Terapeuta del Lenguaje del lugar.
Las docentes en algunas ocasiones, tienden a repetir las mismas canciones o a usarlas solo en
los periodos matinales y se utiliza únicamente el canto, limitando de alguna manera la
creatividad y expresividad de los infantes en esta área, que puede comprender aspectos
relacionados con el ritmo, discriminación y memoria auditiva, procesos de respiración,
movimiento y otros que inciden directamente en la estimulación y corrección del lenguaje, como
puede ser el caso de la fonética.
En los períodos de música y a lo largo del día escolar, se puede observar que los infantes
muestran mucho interés, por ejemplo, en aprender y cantar canciones, por lo anterior se puede
considerar a esta, como un medio factible para estimular una adecuada pronunciación,
fortalecer la fonética y no basarse solo en técnicas de estimulación que consisten en “repetir y
repetir palabras”. Lo cual puede responder a la problemática presentada por algunos discentes
a nivel de lenguaje, y por algunas docentes que desaprovechan tan valiosa herramienta como
lo es la música. Implementarla en diversos períodos de la rutina diaria preescolar, incrementa
la creatividad y permite innovar las técnicas para poder estimular el lenguaje y los fonemas de
una manera natural y eficaz.
Es por lo anterior que se presenta la relevancia del problema, ya que es de suma importancia
atender dicha situación, en los infantes en edades tempranas, con el fin de promover mejoras
en su proceso de comunicación, esto implica permitirles tratar de superar dificultades en el
lenguaje, de manera creativa, promover la expresión oral y la participación activa de los
párvulos sin temor al rechazo o a posibles burlas por sus particularidades del habla.
8
Otro aspecto importante es que, al atender dicha problemática, haciendo uso de una
herramienta tan accesible como la música, un arte que es inherente al ser humano y que genera
gozo en su amplitud de posibilidades, contribuye al desenvolvimiento integral de los individuos,
además, en el seguimiento y atención de la población infantil que presenta dicha situación, lo
cual genera un trabajo en conjunto que promueve mayor apoyo al infante.
Por lo tanto, resulta imperativa la realización de esta investigación con el fin de que las
maestras cuenten con herramientas que favorezcan el desarrollo del lenguaje oral y que esta
sea de manera creativa y del gusto de los párvulos, ya que si no se les ayuda en la adquisición
del lenguaje las dificultades en esta área incrementarían, tomando en cuenta que en caso de
presentar rezago en la pronunciación de fonemas y las dislalias como tal, los dicentes podrían
tener consecuencias futuras no solo en el desempeño escolar sino también en el ámbito social
cuando los otros infantes no comprendan lo que desea expresar y por ende puede que existas
burlas en su contra e incluso acoso escolar más conocido como bullyng.
Basado en lo anteriormente mencionado se pretende dar respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cómo influye la música como herramienta pedagógica en la estimulación y
corrección del lenguaje en el área fonética en infantes de 4 a 6 años en el CEN de
Zarcero, Alajuela, durante el período 2017?
1.3 Justificación
El ser humano utiliza el lenguaje oral para comunicarse, de manera constante, es un medio
que le permite expresar tanto pensamientos como sentimientos, por ello es el principal medio
de comunicación que le permite crear relaciones sociales y a través de ellas adquirir lenguaje
expresivo y receptivo.
Tal como dice Monfort (2002)
9
Por medio del lenguaje se establecen relaciones dentro de la sociedad y cada
individuo puede desempeñarse como una unidad integral y capaz de expresar todo
lo que desea, el lenguaje se aprende, se enseña para y a través de la comunicación,
aunque sirva después para otras funciones (p.25).
Esta investigación es relevante para poder analizar la estimulación del lenguaje a través del
uso de la música y todos sus componentes, además de la buena pronunciación de fonemas,
convirtiéndose en una herramienta lúdica y dinámica para los infantes.
Se considera pertinente, el promover su uso constante y creativo, motivar a las docentes a
utilizarla en su amplia variedad de opciones, la música es de gran utilidad para la estimulación
y corrección de lenguaje, Hidalgo e Hidalgo (s.f.) mencionan que “La fonética es la rama de la
lingüística que estudia la producción, naturaleza física y percepción de los sonidos de la lengua”
(p.83).
De acuerdo con lo anterior es importante saber determinar si los infantes cuentan con adecuado
desarrollo fonético según a su edad y así poder estimular el lenguaje, contribuir en su
corrección a través de experiencias significativas de aprendizaje, donde se promueva la
participación, la expresión y creatividad infantil. Para esto la música se convierte en una
estrategia de gran valor, que en ocasiones es poco explorada o bien, se presenta de manera
limitada dentro de las aulas.
Los discentes se beneficiarán de muchas maneras ya que por medio de la música ellos crearán
nuevos conocimientos, estarán desarrollando su lenguaje adecuadamente y de igual modo
podrán estimular y corregir, por ejemplo, en este caso específico, los fonemas que presentan
cierto nivel de dificultad y necesitan ser estimulados.
10
De igual manera se puede ver beneficiada la docente, al ampliar su conocimiento y su gama de
estrategias metodológicas utilizadas para reforzar aquellas áreas tan importantes en los
infantes, que les permiten un desenvolvimiento y desempeño mejor, según todo su entorno y
experiencias cotidianas.
La investigación puede contribuir a resolver el problema práctico que pueden enfrentar las
maestras al no tener el conocimiento necesario para poder estimular a sus discentes, los cuales
presentan problemas fonológicos y no aprovechan adecuadamente las experiencias artísticas,
para poder desarrollar en los infantes nuevo vocabulario más enriquecedor y poder estimular
de manera adecuada los fonemas que deben ser corregidos, se puede lograr obtener la
información necesaria para atender una amplia gama de problemas prácticos ya que se cuenta
con información suficiente sobre el tema de investigación y como la música puede desarrollar
el lenguaje en general.
Los resultados no pueden ser generalizados ya que todos los párvulos adquieren su lenguaje de
manera distinta dependiendo de los factores sociales y culturales en los cuales se desenvuelven
y algunos podrán ser estimulados con mayor facilidad que otros, sin embargo ofrece un valioso
aporte al proceso educativo, ya que es importante rescatar que la música es una herramienta
que puede despertar el interés en los infantes a manera de juego y por ello es realmente
interesante poder investigar si por medio de la misma se pueden tratar de manera adecuada
los fonemas correspondientes al nivel de desarrollo menor.
La información que se obtenga en dicha investigación va a poder ejemplificar la importancia
de la música en nivel preescolar ya que es donde generalmente se empieza a desarrollar la
conciencia musical y por ende el lenguaje musical como tal.
Leiva (s.f.) menciona que
La adquisición del lenguaje oral se produce gracias a un proceso de
interacción con las personas del entorno, esta propuesta tiene bases
11
fisiológicas y anatómicas concretas, sigue un proceso de desarrollo en el que
intervienen aspectos cognitivos, afectivos y lingüísticos (p.5).
De acuerdo con lo anterior los infantes desarrollarán el lenguaje según la estimulación que se
le dé no solo en el ámbito educativo sino también en el ambiente familiar y social en que el
párvulo se desenvuelve, de esta manera se podrían dar nuevos estudios e investigaciones sobre
este tema y la importancia de desarrollar la fonología de manera adecuada por medio de la
música.
La estimulación del lenguaje debe darse de manera natural, por lo que la música es un
elemento importante para poder lograrlo ya que permite por medio del lenguaje musical y el
canto, desarrollar intereses y favorecer naturalmente el conocimiento de nuevo vocabulario,
por ello permite abordar mejor el objeto de estudio, logrando con ello poder ayudar de forma
significativa a las maestras que cuentan con discentes con problemas o dificultades en el
lenguaje y esta investigación puede ser de gran ayuda para lograr una adecuada estimulación
del lenguaje en sus estudiantes por medio de la educación musical.
Los alcances de esta investigación pueden ser muy amplios dado a que la música es una
herramienta innovadora que puede estar al alcance de cualquier persona independientemente
de su condición socioeconómica o nivel educativo, por ello permite poder trascender y ayudar a
todos los infantes en general logrando con ello estimularlos a través del canto, del baile y la
amplia gama de actividades que se pueden logran con la música y con el desarrollo estimulación
y corrección del lenguaje.
De esta manera se considera de relevancia la realización de dicha investigación ya que de
alguna manera, va a contribuir a nivel teórico reafirmando teorías que exponen la importancia
de la utilización de herramientas o recursos lúdicos en el salón de clase, como medio para
ofrecer experiencias de aprendizaje significativas en los párvulos y en este caso estimular un
área prioritaria como lo es el lenguaje. Por lo que también contribuye con razones teórico-
12
prácticas que permiten generar análisis más detallados de experiencias particulares con un
grupo de infantes y los beneficios que esto pueda traer a nivel de estimulación.
Además, entre las razones metodológicas, se encuentra la oportunidad de que frente a un
enfoque cualitativo, permite utilizar técnicas de fácil manejo en un aula preescolar, para poder
obtener información y seguimiento al grupo de infantes a cargo, esto por parte de las docentes,
ya que viene a enriquecer su labor y fortalecer el uso de la música como herramienta
pedagógica, para estimular el área fonética entre muchas otras.
Los instrumentos utilizados pueden ser implementados con facilidad y la información obtenida,
brindará aportes muy valiosos para el trabajo docente, aprovechando los distintos momentos
que ofrece la rutina diaria en el nivel inicial.
1.4. Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Analizar la influencia de la música como estrategia pedagógica en la estimulación y corrección
del lenguaje en el área fonética de los infantes del CEN del cantón de Zarcero, provincia de
Alajuela, en el periodo 2016-2017.
1.4.2 Objetivos específicos
1.4.2.1 Identificar el desarrollo fonético en los infantes de cuatro a seis años.
1.4.2.2 Determinar el conocimiento de las docentes en el uso de la música como herramienta
pedagógica para la estimulación y corrección de lenguaje en el área fonética.
1.4.2.3 Identificar la utilización que se le da a la música como estrategia pedagógica para la
estimulación y corrección de fonemas en los infantes de cuatro a seis años.
13
1.5 Antecedentes
El tema de estudio es el uso de la música como estimulación para la corrección de fonemas, por
ello se necesita indagar sobre diferentes investigaciones realizadas con anterioridad para tener
más claro el tema y los logros adquiridos anteriormente.
Resulta sumamente importante saber qué temas se han abarcado en dichas investigaciones
anteriores, para lograr tener claro de dónde partir, hacia dónde dirigirse y qué metas se buscan
alcanzar. Se trata de innovar por lo que los antecedentes juegan el papel de límite, es decir,
muestran qué cosas ya se han dicho o hecho, para que entonces se pueda trabajar en un tema
o aspecto que no haya sido abarcado previamente.
Para lograr dicho cometido, se ha buscado información en la web, revistas, tesis y seminarios
las cuales se convierten en antecedentes tanto nacionales, como internacionales, relevantes
para la presente investigación, por lo tanto los estudios encontrados se presentan a
continuación:
1.5.1 Antecedentes Internacionales
En relación con los antecedentes internacionales se pueden mencionar algunos estudios al
respecto, los cuales se presentan a continuación.
La estimulación auditiva favorece el desarrollo del lenguaje, según la investigación realizada
por Alonso, Espinoza, Ramírez y Suarez en Chile en el año 2015 sobre “Estimulación auditiva
como herramienta terapéutica en el trastorno del lenguaje infantil” para la Escuela de
Fonoaudiología, Universidad de Santo Tomas Chile. Este artículo se basa sobre la estimulación
auditiva que se usa como herramienta terapéutica en el trastorno del lenguaje infantil.
Los autores llegan a conclusiones como las siguientes: Existe un punto en común de todos los
artículos acerca de los efectos del sonido y en especial del sonido estructurado, es decir, la
14
música, potencia y complementa el desarrollo del lenguaje en todos sus niveles. Así también,
se explica que, así como el lenguaje tiene sus normas, la música está estructurada por una serie
de elementos que la condicionan también: sonido, ritmo, melodía y armonía.
De acuerdo con lo anterior, a pesar de no ser posible establecer una relación directa entre el
entrenamiento musical y el aumento de habilidades lingüísticas, sí ha sido posible por algunos
otros autores descubrir algunas correlaciones entre estos elementos, por lo que hace falta
investigar más y a fondo este tema, pudiendo suceder que se halle dicha relación entre uno y
otro aspecto.
Toda estructura musical, por más básica y sencilla que sea, se encuentra condicionada por los
cuatro elementos mencionados anteriormente, es decir, sonido, ritmo, armonía y melodía; al
igual que el lenguaje se ve regulado por los suyos. Uno de los puntos relevantes de la ejecución
del estudio son las similitudes que podemos encontrar entre el lenguaje y la música.
Por otra parte, en el artículo de la revista realizada por Álamos y Pérez (2015) llamada
“Paralelos cognitivos entre música y lengua materna en estudiantes de Educación Primaria. Un
estudio sobre la influencia del lenguaje verbal y de las características melódicas específicas en
la memoria musical a corto plazo” para la Universidad de Valencia, España, este artículo de
investigación trata sobre un estudio que tuvo relación con la búsqueda de estrategias de
memorización que relacionen los elementos musicales como los son la tonalidad y el ritmo con
elementos provenientes del lenguaje verbal.
Los instrumentos utilizados para esta investigación científica fueron a través de test de
memoria musical aplicada a 115 discentes de nacionalidades españolas y chilenas construidos
y diseñados por los responsables de esta investigación, además de un cuestionario que
respondieron los examinadores y/o profesores a cargo de los grupos.
Entre las principales conclusiones las más importantes mencionan que “a partir de la
aplicación del test rítmico indican que los factores, género, edad, colegio y nacionalidad no
influyeron significativamente en el porcentaje de memorización ni en la forma que más sirvió
a cada estudiante para recordar de mejor manera las secuencias rítmicas presentadas. Este
hecho resulta altamente predictivo respecto de los procesamientos cognitivos llevados a cabo
15
por la totalidad de estudiantes de tercer año de Educación Primaria en el futuro” (Álamos y
Pérez, 2015, p.16)
En la revista BROCAR de la Universidad de la Rioja de España el autor Schmitt, (2013)
menciona en su investigación llamada “Música como juego” que es precisamente esta
experiencia del juego la que se comparte con la experiencia del arte: crear algo, escribir,
componer, pintar, pero también contemplar el arte no son solo actos pasivos, sino que se
muestran siempre como un proceso activo que nos exige a todos una participación activa y
lúdica. La recepción del arte, su experiencia y entendimiento, por tanto, se parecen mucho al
juego, estrategia de gran beneficio para el aprendizaje infantil.
Es por esta razón, que también la música es comparada por parte de Schmitt (2013) como un
juego de fútbol, ya que cada jugador representa un elemento y cada uno de estos jugadores es
imprescindible para lograr la organización de las funciones, lo mismo sucede con la música.
Esta investigación muestra cómo reacciona la música utilizada como estrategia lúdica y
creativa, la cual, para los párvulos con problemas de lenguaje, puede ser muy estimulante y
provechosa.
En relación con la fonética encontramos la tesis de Leal y Suro (2012) denominada “Las tareas
de la conciencia fonológica en preescolar” de la universidad de Guadalajara, México. Esta
revista trata sobre cómo “hacer una revisión de las pruebas empleadas para identificar y medir
la conciencia fonológica en niños hispanohablantes en edad preescolar. Comparando las
diferentes tareas contenidas en esas pruebas desde el punto de vista de los tipos de proceso
cognitivo que despiertan, las variedades de conciencia fonológica que involucran y el rango de
decisiones que los investigadores hacen consciente o inconscientemente cuando las formulan”
(Leal y Suro, 2012, p.729).
Este artículo científico se elaboró basándose en 21 investigaciones que cumplieran con los
siguientes aspectos: que la población con la que se trabajó fueron infantes de habla hispana de
5 años, que fueran trabajos realizados a profundidad y no de reflexión, tomaron en cuenta
tareas aplicadas solamente a menores de edad, tareas enfocadas en la conciencia fonológica.
16
Según los autores se concluye que las pruebas utilizadas para mediar la fonología del habla
hispana no siempre son las más adecuadas y completas para decir que se logró valorar el nivel
fonológico de la persona, por lo tanto, consideran necesario utilizar nuevas pruebas que
permitan dar un resultado más preciso, es decir modificar las ya existentes y crear otras más
exactas.
La música, además de estimular el lenguaje en los infantes también es una buena estrategia
para quienes presenten alguna necesidad educativa especial, como se evidencia en la
investigación realizada por Pineda y Pérez en La Habana, Cuba en el año 2011 denominada
“Musicoterapia aplicada a niños con síndrome de Down”.
Este artículo desarrolla el tema de los efectos que causa la música en infantes con síndrome de
Down y cómo ésta ayuda a estimular distintas áreas del cerebro, mejora la comunicación y
otras aptitudes, lo cual demuestra que la musicoterapia y la música en general, son de gran
ayuda para los infantes.
Según lo investigado por los autores se concluye que, en la aplicación de la música y otras
manifestaciones artísticas a los infantes con síndrome de Down, la gran mayoría de los padres,
madres o encargados e investigadores reportaron mejoría en la comunicación, atención,
comprensión, lenguaje y memoria entre otros. Es importante destacar que, como resultados de
dicha investigación, se logró determinar que la totalidad de infantes con los que se trabajó,
desarrollaron nuevas habilidades, gracias a la técnica musical empleada.
Se comparte la idea de que la música tiene un efecto positivo sobre el sistema nervioso, esto se
da ya que, al escuchar música, se activan más vías neurológicas las cuales tienen como
resultado un mejoramiento de la capacidad intelectual y el aprendizaje. Además, la creatividad
puede estar ligada en ocasiones al desarrollo emocional.
Para finalizar es importante mencionar el artículo de investigación realizado por Flores y Díaz
en el año 2009 en la Universidad Autónoma de México denomina “La respuesta emocional a la
música: atribución de términos de la emoción a segmentos musicales”, la cual trata sobre una
investigación que se realizó para desarrollar y probar una técnica que tuvo como finalidad
estudiar las emociones humanas producidas por la música según el género musical.
17
Esta investigación se realizó con 108 estudiantes de aproximadamente 22 años tanto hombres
como mujeres pertenecientes a 4 instituciones diferentes, de educación superior. Con los sujetos
participantes se realizaron sesiones de 90 minutos en un salón adaptado en las cuales se
aplicaron 10 piezas musicales diferentes a los participantes.
En este artículo es importante destacar como conclusión que en una situación experimental los
segmentos musicales generaron como resultado emociones específicas muy semejantes entre
los sujetos participantes. Según esta investigación experimental, cada uno de estos, genera una
emoción específica y destaca que esta técnica puede ser aplicada en experimentos controlados
para analizar estados emocionales específicos provocados por la audición musical.
1.5.2 Antecedentes Nacionales
Entre las investigaciones nacionales que brindan un aporte importante al tema de estudio se
encuentra la realizada por Izquierdo, Madrigal, Mora, Murillo y Naranjo nombrada
“Estrategias pedagógicas utilizadas por el grupo docente para motivar al estudiantado que
presenta trastornos de lenguaje oral en su proceso de socialización en las instituciones Escuela
Bilingüe Sagrado Corazón de Jesús en Cartago, Kínder Montessori Juan Silvestre en
Curridabat y Escuela República de Bolivia en Santa María de Dota durante el primer semestre
del 2016” para optar por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar: Estimulación y
Corrección de Lenguaje en la Universidad Estatal a Distancia. La mencionada investigación
se realizó utilizando el enfoque cualitativo con un paradigma naturalista y el tipo de estudio
fue etnográfico.
El objetivo de esta investigación era analizar las estrategias pedagógicas utilizadas por el
profesorado para motivar al estudiantado que presenta trastorno del lenguaje oral en su
proceso de socialización en las instituciones Escuela Bilingüe del Sagrado Corazón de Jesús,
en Cartago, Kínder Montessori Juan Silvestre, en Curridabat y la República de Bolivia en
Santa María de Dota, durante el primer semestre del 2016 y trata sobre los procesos de
socialización, desarrollo del lenguaje, trastornos del lenguaje, lenguaje y socialización y
motivación.
18
Esta investigación se realizó utilizando instrumentos como la entrevista y la observación con
el fin de alcanzar los objetivos planteados. Así como también, se aprovechó el conocimiento de
las docentes y terapeuta del lenguaje y de profesionales en trastornos emocionales y psicología.
Entre los principales hallazgos de esta investigación es importante recalcar los siguientes: se
logra caracterizar el lenguaje de los párvulos dando a conocer la dislalia como el primordial
trastorno del lenguaje, así como también el habla infantilizada se menciona como una de los
principales problemas en las dificultades del lenguaje, cabe mencionar que la poca estimulación
familiar forma parte de este apartado por lo que en sus recomendaciones principales menciona
la importancia de capacitar e informar a las familias sobre la estimulación del lenguaje oral.
Por otro lado se encuentra la investigación realizada por Espinoza y Solano para optar por el
grado de Licenciatura en Educación Preescolar, Estimulación y Corrección del Lenguaje,
denominada “La estimulación del lenguaje oral a través de la música infantil, como estrategia
didáctica en un grupo heterogéneo de tres a cinco años, en el centro de atención integral infantil,
Los Gatitos, en el distrito de Purral perteneciente al cantón de Goicoechea durante el curso
lectivo 2015 curso lectivo 2015. En dicho trabajo, se trata el tema referente a la estimulación
del lenguaje oral que se da a través de la música infantil utilizada como una estrategia
didáctica.
Entre las principales conclusiones encontradas por las autoras durante esta investigación se
mencionan que la estimulación del lenguaje es sumamente importante en el desarrollo de los
infantes, con esta se buscó la adecuada articulación de fonemas y que a través de ella puedan
expresar ideas, ya sea de felicidad, enojo, preocupación y además se divierten jugando con
palabras.
Por lo tanto, los infantes que crecen en un ambiente estimulante y con vínculos socio afectivos
sólidos, tendrán mayores posibilidades de desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas
apropiadas, la familia y la escuela entonces, son agentes socializadores determinantes para la
estimulación y fortalecimiento del lenguaje de nuestros niños y niñas y es ahora, cuando más
se requiere de su participación activa.
19
Además, se hace importante mencionar que, como parte de dicha investigación, se logró ubicar
un problema que se hace frecuente en los centros educativos; el cual reside en el hecho de que
no siempre se corrigen los errores de dicción y articulación a los infantes, por lo que resulta
sumamente necesario trabajar con más empeño en el lenguaje oral y más aún, en edades
tempranas, ya que se vendría a corregir los errores en las edades más aptas.
La investigación realizada por Arias, Chavaría, Gonzales, Valverde (2015) para optar por el
grado de Licenciatura en Educación Preescolar: Estimulación y Corrección del Lenguaje de la
Universidad Estatal a Distancia llamada “Relación entre funciones Ejecutivas y el desarrollo
de la conciencia Fonológica de niños y niñas que cursan el ciclo de Transición en las
instituciones Kínder Eduardo José Pinto Hernández en Grecia de Alajuela y en el Hogar Madre
de Dios Sagrada Familia (ASONI) primer semestre 2015”, menciona que utilizaron el enfoque
cualitativo y un paradigma positivista, el tipo de estudio fue correlacional según los autores.
El objetivo de esta investigación se trataba de analizar la relación entre el desarrollo de la
Conciencia Fonológica y las Funciones Ejecutivas que presentan los estudiantes del Ciclo de
Transición de las Instituciones Kínder Eduardo José Pinto Hernández en Grecia de Alajuela y
en el Hogar Madre de Dios Sagrada Familia (ASONI). La misma trata sobre la relación que
existe entre el desarrollo de la conciencia fonológica y las funciones ejecutivas.
Esta investigación se realizó con una observación a los estudiantes durante diferentes horas
de la jornada y también se les aplicó una entrevista a las familias participantes del estudio,
para poder obtener mejores resultados.
La investigación realizada por González (2015) en su tesis llamada “Trastornos del lenguaje
oral y su relación con el desarrollo emocional, en infantes con edades entre los cuatro y cinco
años, del Centro educativo Generación Norte, ubicado en la provincia de San José, del cantón
de Tibás, en el distrito de Anselmo Llorente, durante el curso lectivo del año 2015” menciona
que la investigación se realizó bajo el paradigma naturalista, con un enfoque de tipo cualitativo
y el tipo de investigación se basó en la teoría fundamentada, el objetivo de esta investigación
fue analizar la relación entre el lenguaje oral y el desarrollo emocional, en infantes de los
niveles de pre-kínder y kínder, con edades entre los cuatro y cinco años, del Centro Educativo
20
Generación Norte. Esta trata sobre las habilidades y destrezas que adquieren los infantes en
las diferentes edades de la primera infancia, las cuales son necesarias para su futuro
desenvolvimiento a nivel escolar y social, por lo cual menciona que deben estimularse desde
edades muy tempranas.
En esta investigación se utilizaron instrumentos como la entrevista a profundidad dirigida a
las docentes y dos tipos de observaciones realizadas a los estudiantes en diferentes períodos de
interacción de la rutina diaria, como en las actividades desarrolladas por la docente, en el
momento de juego espontáneo, en el tiempo de receso como de juego compartido dentro del
aula, las cuales se registraron por medio de la lista de cotejo y la bitácora de información.
Entre los principales hallazgos de esta investigación se hace notar que efectivamente existe
una relación entre los trastornos del lenguaje oral y el desarrollo emocional en los infantes de
preescolar, específicamente entre los cuatro y cinco años, sin embargo, se puede mencionar que
la afectación del desarrollo emocional no se muestra tan marcada como en otras edades o grados
académicos.
Las siguientes autoras Arias, Castillo, Castro, Chaves, Mora, y Solís (2014) mencionan en su
tesis “Estrategias lúdicas para estimular los distintos niveles del lenguaje utilizadas en los
centros educativos de: circuitos 05 Puntarenas escuela barrio San Luis, circuito 03 Alajuela
escuela Luis Felipe González Flores, circuito 09 Cartago escuela Villas de Ayarco, circuito 01
San José escuela Juan Flores” una serie de técnicas de estimulación del lenguaje que se pueden
utilizar en los infantes de preescolar, entre las más relevantes y a modo de síntesis se
encuentran:
1. Mostrar una actitud positiva. Esto se logra al mostrar interés por lo que se
quiere comunicar.
2. Si el menor es consciente de su problema, es conveniente resaltar cualidades
positivas en otros aspectos, para que no interiorice una imagen negativa de sí
mismo.
21
3. Es necesario reforzar los pequeños logros que va realizando el discente, esto
con el fin de motivarlo a que se esfuerce.
4. Hablarle con frecuencia, sin dar muestras de exigencia de respuestas
correctas.
5. Se recomienda no resaltar el problema del infante para no inhibir su
comunicación.
6. Es necesario no pedirle ni forzarlo a repetir la palabra o la expresión mal
estructurada en situaciones de grupo. El docente debe actuar como mediador.
7. Se debe dar tiempo suficiente para que el infante comprenda el mensaje y así
este elabore la respuesta.
8. Utilizar sistemas de facilitación, que suponen estrategias de apoyo y ayuda,
extensiones, expansiones e incorporaciones nuevas al mensaje que el párvulo
ha emitido.
9. Plantear situaciones y actividades desde lo general a lo más concreto,
partiendo de situaciones motivadoras y relevantes para su aprendizaje.
Por otro lado, es importante destacar que la música también sirve como estrategia para
favorecer la atención en infantes, como es el caso de la investigación realizada por Viera (2014)
para optar por el grado de Magister en Pedagogía, realizada en San José, cuyo tema es “Análisis
del uso de la música como estrategia didáctica para el estímulo de la atención en niños de
preescolar”. Esta tesis realiza un análisis sobre el uso de la música como estrategia didáctica
para el estímulo de la atención en discentes en edad preescolar.
Entre las principales conclusiones de la autora se pueden destacar que la música ejerce un
cambio en el comportamiento, pues se pudo observar que cuando la docente utilizaba la música
para estimular la atención previa al desarrollo de alguna actividad, los discentes se mostraban
relajados y dispuestos, dando como resultado un período de atención más largo.
22
Esto confirma que la música es parte de nuestro diario vivir lo cual establece una estrecha
relación no solamente con el comportamiento, sino con las emociones y la parte física, esto
debido a lo lanzado por las observaciones, en cuanto a sentimientos de alegría, aburrimiento,
ansiedad, tranquilidad, entre otros, generados por la música en el grupo observado.
De acuerdo con lo anterior, se recalca que se necesita un proceso cognitivo para el desarrollo
integral de los párvulos y que, para lograr este desarrollo, la música juega un papel
fundamental en el proceso de estimular la atención en los infantes.
La investigación realizada por Méndez (2014) llamada “Análisis de las estrategias que utilizan
las docentes para trabajar con niños que presentan dificultades de lenguaje en el Ciclo de
Transición del Jardín de Niños María Jiménez Ureña en Desamparados, durante el período de
Atención Individual, en el curso lectivo 2014” realizada para optar por el grado de Licenciatura
Educación Preescolar Estimulación y Corrección del Lenguaje para la Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica, menciona que esta investigación se realizó utilizando un estudio que
desde un enfoque cualitativo, pues se centra en la realidad que viven los sujetos y permite
comprender las estrategias utilizadas por las docentes de Transición, además cuenta con un
paradigma naturalista que al igual que el enfoque cualitativo toma en cuenta la realidad y las
propias perspectivas que viven los sujetos involucrados en la investigación, en este caso los
infantes.
Entre los objetivos de esta investigación, se basaron en identificar el conocimiento que poseen
las docentes en cuanto a las técnicas o estrategias que utilizan o aplican en el período de
Atención Individual con los niños y niñas con problemas en el área de lenguaje, así como
reconocer éstas técnicas y establecer si las mismas son adecuadas para corregir problemas de
lenguaje. Esta trata sobre un análisis de las estrategias que aplicaron las docentes del Centro
Educativo María Jiménez Ureña en cuanto a las dificultades de lenguaje que presentan los
discentes y que se trabajan en este periodo de la jornada preescolar.
Esta investigación se realizó con entrevistas no estructuradas realizadas a las docentes,
revisión de expedientes de los infantes y observación de las actividades que aplican las docentes
para la estimulación y corrección de lenguaje. Se realizaron algunas observaciones a los grupos
23
de transición y así se analizaron si las estrategias y metodologías utilizadas por las docentes
durante el periodo de atención individual son las adecuadas, conforme a los instrumentos
utilizados para obtener información de cada maestra.
Entre los principales hallazgos de esta investigación es importante recalcar que el periodo de
atención individual es uno de los espacios más importantes de la jornada diaria en el Ciclo de
Transición ya que es el momento en que se puede interactuar individualmente con cada
estudiante, y así atender sus dificultades de lenguaje que presenta cada uno, además de
efectuar acciones de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de cada uno.
También como lo menciona la investigación de Campos (2014) en su tesis para optar por el
grado de Licenciatura en Educación Preescolar, “Estimulación del pensamiento productivo
para el desarrollo de la fluidez del lenguaje oral en niños y niñas de cuatro a seis años con
alteraciones del lenguaje oral en el Jardín de niños finca la Caja-Carpio, Dirección Regional
San José Oeste, durante el año 2014”, la música es muy importante ya que la autora hace
referencia a lo que manifiestan las propias docentes de preescolar, por lo que se tiene que,
efectivamente, los párvulos de cuatro a seis años necesitan ser guiados facilitándoles diferentes
medios para comunicarse al estimular el pensamiento productivo para desarrollar la fluidez de
la comunicación oral de diversas formas.
Expresa también la autora, que el ambiente social en el que se desarrolla el infante, juega un
papel primordial en cuanto brinda las herramientas necesarias para impulsar la producción de
pensamiento en cuanto a la fluidez del lenguaje en el párvulo.
Los infantes en su expresión oral mostraron que a ellos les gustaba escuchar a su maestra,
rasgo que se hace muy necesario para que ellos puedan aprender a conversar, ya que en la
escala de cotejo se pudo observar que ellos tenían la habilidad de escuchar atentos a la docente.
León (2010) menciona que “Conforme avanza el niño en su desarrollo del lenguaje, los adultos
que le rodean tienen la tarea de ir estimulando sus logros y utilizando la ampliación y la
expansión para que el niño vaya completando su dominio del lenguaje” (p.137).
Por otra parte, se encuentra el trabajo realizado por Arburola, Mora, Matamoros, Solís y
Villegas, para optar por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar; sobre “Canciones
24
infantiles que incitan al movimiento corporal como herramienta didáctica para estimular el
área psicomotriz de los niños y niñas de la Escuela República de Bolivia en Santa María de
Dota en el año 2013”.
En este trabajo se analiza cómo las canciones infantiles incitan al movimiento corporal, por lo
que éstas pueden ser usadas como herramientas didácticas para estimular el área psicomotriz
de los infantes al aprovechar la disposición de éstos para realizar dinámicas.
Las autoras mencionan que, para llevar a cabo la investigación, se utilizan diferentes canciones
infantiles para realizar diversas actividades, con las que se estimula las habilidades y
dificultades psicomotoras de los discentes en edad preescolar, ya sea coordinación (piernas,
manos, brazos) equilibrio, esquema corporal entre otras. Estas canciones se presentan como
juegos, rondas y variadas maneras de atraer la atención para que el discente se divierta y
mejore aquellas dificultades motoras a las que se enfrenta.
Según la información recopilada, después de haber utilizado las canciones infantiles, se obtuvo
que estas estimulan el desarrollo psicomotor; en específico la coordinación de piernas, manos,
brazos, locomoción, esquema corporal en sí mismo y en los demás, no obstante, no se logra
aceptar la hipótesis en equilibrio.
Por lo que al aplicar actividades, talleres y estrategias en las que se vincula la música al trabajo
con infantes, además de ser productivo, resulta estimulante y beneficioso en edades tempranas,
no sólo en el aspecto motor sino también como lo señala Vargas (2007) “la música desarrolla
actitudes de amor, participación e integración en el niño” (p.22).
La influencia de la música ayuda a los infantes a mejorar sus habilidades como participar e
integrarse; además, llegar a unirse más al grupo y socializar con sus compañeros.
Entre otras investigaciones relacionadas con el tema de estudio, se encuentra la realizada por
Carvajal para optar por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar, Estimulación y
Corrección del Lenguaje; cuyo tema es “Diseño de una propuesta para el desarrollo del lenguaje
oral mediante la aplicación de la técnica musicoterapia con niños y niñas del Ciclo de Materno
25
infantil del Jardín Hogar Madre Marcelina Ángeles, del cantón de Tilarán, provincia
Guanacaste, año 2015”.
Este trabajo elabora una propuesta en donde se implementa la musicoterapia como
estimulación del lenguaje oral en discentes del nivel de Materno Infantil, del Ministerio de
Educación Pública.
Entre los hallazgos más importantes se destaca que al realizar la presente propuesta de
investigación, se evidenció la importancia que tiene que las maestras utilicen la música como
un recurso para promover el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares, pues se detecta
que no sólo mejora el vocabulario, corrige problemas en el lenguaje y apoya los procesos
fonológicos; sino que también, es un potencializador del desarrollo integral.
De igual forma, se logra desprender de dicha tesis, que si se logra identificar las características
del lenguaje teniendo como referencia la edad del discente, es más sencillo descubrir si se está
ante un problema en su comunicación oral.
Otro aporte importante es la investigación realizada por Esquivel (2013) denominada “Análisis
de la pertinencia de las estrategias metodológicas que utilizan las docentes, para la estimulación
del lenguaje oral y su influencia en la adquisición de fonemas en niños y niñas que asisten a los
CEN de la Tigra, Muelle y Florencia de la oficina local de fortuna en el año 2013.
Esta investigación trata sobre las estrategias metodológicas que utilizan las docentes para la
estimulación del lenguaje y la influencia de dichas estrategias en la adquisición de fonemas.
Entre los principales hallazgos de este trabajo se encuentra que un diecisiete por ciento de las
docentes consideran que el uso de cuentos, trabalenguas, canciones, adivinanzas entre otros,
no es una técnica efectiva para la adecuada producción de los fonemas.
Además, según Roca (2008)
Los grandes objetivos de la educación musical van enfocados al desarrollo de las
capacidades expresivas, creativas, sensitivas y apreciativas del alumno, todos
apuntan hacia la formación de seres armónicos y transformadores,
26
independientes y fluidos, todo esto supone una toma de conciencia por parte del
maestro de su papel como incitador de este proceso, unas educaciones entendidas
en estos términos van más allá de formar música, sume el nuevo sentido de
educación y busca la formación de seres humanos íntegros (p.42).
También en la investigación titulada “Capacitación de Estimulación del lenguaje oral por
medio de la música dirigida a padres y madres de familia de niños y niñas de 5 a 6 años que
asisten al Jardín de Niños María Jiménez y al CEN-CINAI de Guápiles. II Semestre 2012”
realizada por las autoras Barrantes, Chavarría, Herrera, Ortiz y Rodríguez (2012) mencionan
cómo la música puede ser un estimulante para el lenguaje y en esta investigación, se menciona
que se logró determinar que los padres y madres de familia tienen la necesidad de estimular el
lenguaje oral de sus progenitores por medio de la música.
Lo anterior se debe a que hay infantes con problemas propiamente del lenguaje y otros cuyas
dificultades radican en el uso incorrecto del mismo. Como resultado de esto sucede que se
dificulta la interrelación con sus iguales. Esta investigación también revela que existen
factores que influyen en el adecuado desarrollo del lenguaje; la maduración biológica y las
influencias ambientales; tienen un papel protagónico para alcanzar ese desarrollo.
En la tesis para optar por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar, Estimulación y
Corrección del Lenguaje: “Beneficios que proporciona la música como medio para estimular el
desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas del nivel Interactivo II, de los Jardines de Niños
del Circuito 04 de Heredia, durante el I semestre del curso lectivo 2012” su autora Zamora (2012)
menciona que la estimulación temprana se sustenta teóricamente, en investigaciones de
grandes pedagogos, que coinciden en que el aprendizaje y las bases del desarrollo intelectual
en la primera infancia son sensoriales y motrices.
De ahí que la estimulación con música proporciona grandes beneficios. Todas las docentes
afirman que utilizan las actividades musicales para estimular el desarrollo del lenguaje oral,
gracias a su excelente contribución para desarrollar las capacidades relacionadas con la
comunicación y expresión en los discentes.
27
Esta investigación en su objetivo general menciona que se analizan los beneficios que
proporciona la música como medio para estimular el desarrollo del lenguaje oral de los párvulos
del nivel Interactivo II. La intención de la investigación fue analizar los beneficios que
proporciona la música en el desarrollo del lenguaje oral de los pequeños y procurar con ello una
mejor comunicación y expresión en estos.
Todas estas investigaciones, tanto a nivel internacional como nacional, se convierten en un
referente importante para la investigación actual, respaldan la idea planteada de que la música
es una herramienta de gran valor en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los párvulos y
puede ser un recurso importante en el proceso de estimulación del lenguaje, en áreas
prioritarias como la fonética, lo cual va a incidir directamente en los procesos de comunicación
y experiencias de formación integral.
Asimismo, todos los antecedentes analizados, coinciden en la idea de que la música es un agente
que logra desarrollar habilidades y aptitudes en los infantes y con mucha más importancia en
aquellos que poseen alguna discapacidad ya sea física y cognitiva.
Se encuentran aportes a nivel general, en todos y cada uno de los antecedentes ya sea a nivel
nacional o internacional, que vienen a respaldar la importancia de la presente investigación,
ya que en la mayoría de estas se manifiesta la relevancia del uso de la música como estrategia
o herramienta de aprendizaje y en muchos de los casos, de manera específica relacionada con
el área del lenguaje o para potenciar algunas dificultades del mismo.
De ahí nace la importancia de lograr ahondar en el tema, para lograr nuevos avances y
descubrimientos en dos materias que resultan sumamente importantes en la educación de los
infantes, esto es; la música y la estimulación del lenguaje.
Todos los antecedentes antes mencionados contribuyen a que la presente investigación posea
un sustento fuerte, al mismo tiempo que tienen el papel de ser la referencia principal de la
investigación que se desarrolla, todos los autores consultados crean un conjunto de aportes que
brindan un respaldo a lo que la presente investigadora se dispone a investigar y analizar. De
28
la misma manera, los antecedentes brindan un apoyo que contribuye al análisis de las técnicas
de estimulación y los métodos que deben aplicarse a cada uno de los trastornos del habla y del
lenguaje que se pretenden desenvolver a lo largo del presente trabajo de investigación.
29
CAPÍTULO II
Marco Teórico
30
En este capítulo se darán a conocer los conceptos y diferentes teorías relacionadas con el tema
de lenguaje, tanto su desarrollo como en las áreas del mismo, también se mostrará la relación
que hay entre el lenguaje y los fonemas como tal.
2.1 EL LENGUAJE
2.2.1 ¿Qué es el lenguaje?
El lenguaje es la base de la comunicación humana que se expresa por medio de signos los cuales
pueden ser escritos, hablados o gestuales según Frons y Triado (1992) mencionados por Loría
(s.f.) definen el lenguaje “como un código por el cual representan ideas sobre el mundo a través
de un sistema arbitrario de signos para la comunicación” (p.46).
Relacionado con la idea anterior, Loría (s.f.) también menciona que
El lenguaje verbal es un sistema estructurado de signos arbitrarios, capaz de
generar significados para expresar sentimientos o ideas, información y estados de
ánimo. Su principal función es la comunicación; permite establecer relaciones
entre las personas y los grupos sociales, crea lazos culturales, afectivos, laborales,
intelectuales y amistosos, entre otros (p.47).
Como lo mencionan los autores anteriores y según la definición del lenguaje planteada, este
viene a ser básicamente el medio creado para que las personas logren comunicarse y
establecer relaciones en diferentes facetas de su vida cotidiana. Visto el lenguaje desde una
dimensión integradora y en sus múltiples manifestaciones tanto oral como no verbal.
31
2.2.2Adquisición del lenguaje
La adquisición del lenguaje se empieza a dar desde el vientre materno con canciones, sonidos
del entorno, que logren llamar la atención del bebé, incluso la voz de la madre es sumamente
estimulante para él. Según Sánchez (s.f) “El lenguaje se aprende por imitación, es decir el niño
aprende imitando lo que oye a su alrededor y de ahí surge el lenguaje” (p.4).
El proceso de adquisición del leguaje de la lengua materna tiene dos etapas bien definidas que
son de suma importancia para que el proceso de adquisición se dé de manera exitosa, éstas
etapas son: la etapa pre verbal y la etapa verbal como lo menciona Loría (s.f.)
Etapa pre verbal:
Adulto es el mayor interlocutor (0 a 6 meses).
Se inicia la socialización (7 a 12 meses).
Etapa verbal:
Lenguaje no combinatorio (inicia a los 12 meses).
Lenguaje combinatorio (se inicia a los 24 meses).
Hidalgo e Hidalgo (s.f, p.28) mencionan que aproximadamente
a los 3 años se adquieren las vocales /a/e/i/o/u/, /p/b/m/ch.
A los 4 años /t/d/n/ñ/k/g/.
A los 5 años /f/.
32
Y a los 6 años /l/r/rr/s/ll/ (p.152).
Según lo anterior, se puede extraer que es precisamente a los 6 años el momento en que los
menores ya adquieren la mayoría de los fonemas. De ahí la importancia de los procesos de
estimulación y corrección necesarios en edad preescolar y desde edades más tempranas para
evitar que se presenten trastornos del lenguaje o trastornos del habla.
2.2.3 Áreas del lenguaje
2.2.3.1 Fonética
Se refiere a la buena articulación de los sonidos del habla lo que se puede entender como la
buena pronunciación de los sonidos, Hidalgo e Hidalgo (s.f.) mencionan “La fonética es la rama
de la lingüística que estudia la producción, naturaleza física y percepción de los sonidos de la
lengua” (p.83).
Entonces, se puede apreciar que la fonética no se compone solamente del habla como tal, sino
que detrás de esta existe toda una serie de factores que influyen en el discente y que dan como
resultado una buena fonética o una que presente problemas.
33
Las principales ramas de la fonética mencionadas por Hidalgo e Hidalgo (s.f.) son:
Fonética experimental: estudia los sonidos orales desde el punto de vista físico,
reuniendo y cuantificando los datos recolectados mediante trazos de curvas de
intensidad obtenidas por medio de un equipo como los rayos X.
Fonética articulatoria: estudia los sonidos de la lengua desde el punto de vista
orgánico, comprende la salida del aire, la posición y los órganos orales que
intervienen en la producción de los diferentes sonidos del habla.
Fonemática: observa los sonidos en el discurso, es decir, los fonemas (unidades
mínimas) que distinguen cada palabra originado la diferencia de significado y de
la forma en la misma.
Fonética acústica o física: se enfoca en la transmisión del mensaje por medio
de las vibraciones del aire y la forma en que afecta el receptor (p.84).
Por lo anterior se entiende que la fonética es el conjunto de sonidos de las lenguas o dialectos
y que la percepción y la producción de los sonidos son relevantes, ya que el infante, como ya
se mencionó, aprende de lo que escucha por lo que los encargados juegan un papel primordial
en cuanto al refuerzo de esta área.
.
34
2.2.3.2 Fonología
La fonología es la parte de la lingüística que estudia los fonemas o las descripciones de los
sonidos vocálicos según Santrock (2002) mencionado por Hidalgo e Hidalgo (s.f.) dice que la
fonología “es el sistema de sonidos de un idioma” (p.85).
Como parte de la fonología se encuentra la conciencia fonológica que según Hidalgo e Hidalgo
(s.f.) “implica comprender que el lenguaje hablado está compuesto por sonidos
individuales(fonemas) y que el niño debe estar consciente de esos sonidos para fusionarlos y
formar palabras” (p.85).
2.2.3.3 Desarrollo fonético de los 0 a 6 años
Los infantes adquieren los fonemas de acuerdo a su edad, para saber si existe algún retraso de
lenguaje, es preciso conocer las características principales del desarrollo del lenguaje de
acuerdo a la edad del párvulo.
Según González (1994) mencionado por Loría (2010)
Entre los tres y cuatro años de edad, se produce el final de la primera etapa de la
adquisición fonológica. A los cuatro años se consideran dominados todos los
elementos fónicos que aparecen en las palabras de estructura simple. A los seis
años se evidencia el final de la segunda etapa. Por lo tanto, es a los 4 años cuando
podríamos empezar a detectar posibles dificultades fonológicas (p.128).
35
Según Rondal (2003) citado por Loria (2010) El proceso de evolución de los sonidos se da la
siguiente manera, según la edad del infante:
2 años: la articulación es todavía imperfecta.
3 años: el habla es comprendida incluso por personas no pertenecientes a la
familia.
4 años: la articulación ha mejorado, subsisten algunas omisiones y distorsiones.
5 años: es capaz de producir correctamente la mayor parte de los fonemas, si no
todos. Además, aprende a conocer los contornos de la entonación y la organización
prosódica (p.129).
Lo anterior es muy importante de tomar en cuenta ya que se debe tener muy claro cuál es la
evolución de los sonidos y la implicación que esto tiene en el desarrollo del lenguaje y en los
procesos de comunicación y expresión de los párvulos.
2.2.3.4 Morfosintaxis
Se le conoce como la unión de la morfología y la sintaxis, estudia la estructura interna de las
palabras y el modo en el que se relacionan dentro de la oración. El infante adquiere las
estructuras morfosintácticas mediante los procedimientos de imitación a través de un gradual
y progresivo desarrollo de reglas recogidas desde el modelo del adulto; existe un orden en su
adquisición ligado a la evolución del pensamiento.
Según Hidalgo e Hidalgo (s.f.) “la morfología es la rama de la lingüística que estudia la
estructura de la palabra y las relaciones que se dan entre ellas” mientras que “la sintaxis hace
alusión a la capacidad de organizar y estructurar las oraciones de una forma gramaticalmente
correcta” (p.92).
36
Con lo anterior se puede entender que la morfosintaxis es una herramienta muy importante
para el lenguaje de la población infantil y que por lo tanto, ésta debe de ser estimulada y
corregida desde el primer momento para evitar problemas futuros.
2.2.3.5 Semántica
Se refiere al significado de las expresiones lingüísticas y se ocupa del significado de las palabras
en la mente de las personas y de su combinación cuando aparecen integrando una oración.
También se ocupa de la expresión de significados a lo largo de una serie de acontecimientos, de
cómo se constituye, se relaciona la información, la adquisición y corrección del lenguaje.
Como menciona Hidalgo e Hidalgo (s.f, p. 88) “es la rama de la lingüística dirigida al estudio
de las reglas que gobiernan el significado de los signos lingüísticos”.
Al igual que el autor Owen (2003) mencionado por Hidalgo e Hidalgo (s.f) expresa que
Es la relación entre la forma del lenguaje y nuestras percepciones de los objetos,
acontecimientos y relaciones, es decir con nuestros pensamientos. Las palabras
que utilizamos no representan la realidad en sí misma, sino más bien nuestras
propias ideas o concepciones sobre la realidad (p.88).
Lo que se entiende como semántica es la expresión del lenguaje que está en nuestros
pensamientos y en nuestra perspectiva, porque es la forma en la que significamos la realidad.
Lo cual es indispensable a la hora de llevar a cabo proceso comunicativos en nuestro diario
vivir.
37
2.2.3.6 Pragmática
La pragmática estudia las reglas que administran el uso del lenguaje, los efectos esperados y
buscados sobre las personas y los medios específicos utilizados para tal fin. Según Alessandri
(2002) mencionado por Hidalgo e Hidalgo (s.f) “La pragmática es el estudio de los usos del
lenguaje y la comunicación lingüística” (p.95).
Se comprende que la pragmática son los diferentes estudios que se dan sobre el tema del
lenguaje y la lingüística y que ayuda a poder entender mejor la evolución del lenguaje en los
diferentes términos y cómo estimularla y corregirla.
2.2.3.7 Dificultades del lenguaje más frecuentes en el nivel
fonético
Si bien existen diversos tipos de dificultades que se pueden presentar en los discentes con
respecto a su fonética, la más frecuente de éstas es la que a continuación se menciona. Morales
(versión preliminar, s.f.) menciona la siguiente dificultad del lenguaje oral:
Dislalia: es una dificultad en el desarrollo del habla que se caracteriza por un
error en la pronunciación de los fonemas. Puede ser simple cuando se refiere a un
error consistente y constante en la pronunciación de un fonema, o múltiple cuando
son varios los fonemas implicados (p.114).
38
Como se puede apreciar, la dislalia es un trastorno de naturaleza fonética, en el cual se
establece que es una patología asociada a los infantes que no producen ningún fonema, ésta se
encuentra relacionada directamente con la manera en que se pronuncian las palabras, si bien
en algunos discentes es más recurrente que en otros, debe prestarse especial atención desde
edades tempranas. Valverde citado por Sánchez (2014) mencionan los siguientes tipos de
dislalias:
10. Tónica: Se caracteriza porque el niño se bloquea en la primera palabra, hace un
esfuerzo por avanzar presionando sus músculos fonatorios. Ej. p-p-p papaya.
11. Clónica: Se caracteriza porque el niño emite repetidas veces la primer silaba de
la palabra. Ej. pa-pa-pa-papaya.
12. Tónico clónico: Presenta una combinación de las dos formas anteriores. El niño
puede intentar disimular el trastorno emitiendo sonidos como eh, em, ó m, antes
de hablar y evitar el uso de algunas palabras consideradas como difíciles de
pronunciar.
Otros tipos son:
13. Taquilalia: Habla a alta velocidad y es difícil entenderle.
14. Bradilalia: Utiliza un ritmo muy lento y monótono en su lenguaje.
15. Palabra escondida: Presenta monotonía en la palabra, no ejecuta las inflexiones
normales del lenguaje (p.26).
Ahora bien, existen trastornos que se ven relacionados directamente con el habla del infante,
aunque no son relacionados directamente con el área fonética puede repercutir con el punto de
que se ve afectada la fluidez o la claridad con la que puede hablar y comunicarse con las
39
personas, el trastorno del habla más común es la tartamudez, ésta se define de la siguiente
manera:
Tartamudez: este problema del habla suele aparecer entre los 2 y 5 años de edad
es una de las alteraciones del habla más cuestionadas por su componente
emocional y lo fluctuante de la manifestación de la fluidez del lenguaje según el
contexto (p.114).
Existe un elemento que debe ser, además del lenguaje, muy importante tratarlo cuando un
infante presenta este trastorno, este es al ámbito emocional, si bien con la terapia la
tartamudez puede ser tratada, no debe olvidarse la afectación socioafectiva que para la niñez
puede traer el hecho de sufrir tartamudez, ésta se puede incluso agravar en el momento en
que el discente empieza a compartir con otros y estos se llegan a burlar de su condición, por lo
que la docente debe estar atenta, también, a trabajar el área emocional en conjunto con el área
del habla.
De la misma manera, el lenguaje también puede verse afectado por trastornos que influyen en
el adecuado desarrollo del ser humano y en especial, en su comunicación e interacción con otras
personas. En este caso, el retraso en el desarrollo del lenguaje es uno de los mencionados
trastornos.
Retraso en el desarrollo del lenguaje: se entiende como una producción
lingüística inferior a la que debería de darse según la edad del sujeto en cuestión,
a la cual se vean afectados por igual todos los niveles del lenguaje (p.114).
40
Visto lo anterior, el retraso en el desarrollo del lenguaje, es precisamente eso, una
incongruencia, por llamarlo de alguna forma, entre la edad del discente y la producción del
lenguaje que el menor posee. En estos casos la producción lingüística que el infante tiene es
inferior en relación con su edad, esto se puede deber tanto a factores externos propios del
entorno en que se desenvuelve el discente, así como elementos propiamente relacionados al
desarrollo intelectual del mismo.
Los mencionados trastornos del lenguaje y del habla merecen ser conocidos y estudiados, en
especial por el profesorado que se enfrenta a estas situaciones en los discentes; esto con el fin
de tener claridad de lo que presenta el infante y a partir de esto, proponer la mejor manera o
la más apropiada para tratar de estimular estas dificultades, que son las más frecuentes en los
párvulos de edad preescolar.
2.2.4 Principales teorías del lenguaje
A lo largo de la historia, han existido diferentes psicopedagogos y estudiosos que han realizado
estudios acerca del desarrollo infantil, así como de las posibles dificultades o trastornos que
estos pueden presentar y de esta forma, han elaborado teorías que sugieren prácticas que
pueden ayudar al docente a estimularlas de diferentes maneras.
Entre las principales teorías y las más conocidas incluso en la actualidad, se encuentran las
siguientes:
41
2.2.4.1 Piaget
Jean Piaget nació en Suiza el 09 de agosto de 1896 y murió en Ginebra el 16 se septiembre de
1980. La mayor parte de sus investigaciones están basadas en la observación de la población
infantil para determinar los cambios en el desarrollo de las habilidades mentales.
Jean Piaget (1972) citado por Loria (s.f) plantea que
(…) el desarrollo del lenguaje requiere de un previo nivel cognoscitivo, que se logra
por medio de la experiencia personal de cada individuo. En su propuesta, el sujeto
es un ente activo de su proceso, ya que mediante la experiencia y el estímulo del
medio social construye activamente su aparato cognoscente. Por esa razón su
teoría se denomina constructivista (p.102).
Es decir, el discente construye su lenguaje a partir del entorno en el que se desenvuelve, por lo
que su proceso de producción del lenguaje se verá, inevitablemente, influido por lo que vea y
escuche. Por lo que el desarrollo del lenguaje infantil, es una construcción directa de lo que su
psique procesa.
Asimismo, Piaget propone dos procesos que permiten al párvulo extraer la información y
procesarla: la asimilación y la acomodación.
Asimilación: es la internalización, de los comportamientos u objetos a
estructuras previas que funcionan para adquirir nuevos conocimientos y
proyectarlos a otros eventos.
42
Acomodación: permite crear modificaciones a las estructuras preestablecidas
cuando surge un evento nuevo lo cual no hay registro. Es decir, las estructuras
cognoscitivas preestablecidas se necesitan para reconstruir, a partir de ellas, la
nueva información. (p.102).
Como se puede apreciar, la asimilación y la acomodación se encuentran estrechamente ligadas,
esto porque si se desea ver desde una perspectiva sencilla, la asimilación es aprender en base
a comportamientos, objetos y estructuras y la acomodación es esa capacidad de modificar lo
que se ha aprendido en base a un evento nuevo.
2.2.4.2 Vygotsky
Vygotsky nació en Rusia. Murió muy joven a sus 38 años, por tuberculosis. Su teoría propone
que los seres humanos tienen la capacidad de transformar el medio cultural, lo cual nos
diferencia del resto de los seres vivos. Vygotsky (1942) mencionado por Loria (s.f) considera
que
el pensamiento y el lenguaje son dos procesos distintos de desarrollo, cada uno
con orígenes diferentes. Propone que, en un infante, el lenguaje comienza a
interactuar con el pensamiento alrededor de los dos años, cuando ha iniciado la
pronunciación del lenguaje conminatorio o uso de la frase. El considera que “el
pensamiento se hace verbaliza y el lenguaje se hace racionaliza” (p.116).
43
Establece, asimismo, que el lenguaje nunca es un espejo de la estructura del pensamiento,
debido a que este último pasa por cambios al ser traducido al lenguaje; esto debido a que no
siempre los discentes son capaces de traducir en las palabras correctas lo que en su
pensamiento desean expresar, ya sea por su corta edad y escaso lenguaje o ya sea por un
problema en relación al habla o al lenguaje.
2.2.4.3 Chomsky
Noam Chomsky nació en 1928 en Pensilvania, Estados Unidos. Dedicó su investigación en el
campo de la comunicación, lingüística, política y sociología. La teoría de Chomsky es llamada
Innatista, según Loria (s.f) “la propuesta de Chomsky se basa en las llamadas teorías de la
mente; es decir, en especiales y abstractos mecanismos mentales” (p.92).
Pero ¿por qué se dice que son especiales? Tales mecanismos mentales son especiales porque
son exclusivos para la adquisición del lenguaje. ¿y por qué se dice que son abstractos? Son
abstractos ya que no involucran procesos anatómicos o fisiológicos, sino que pertenecen a
modelos del pensamiento o de la mente.
44
2.3 MÚSICA INFANTIL
2.3.1 ¿Qué es la música infantil?
La música infantil responde al conjunto de actividades lúdicas que se muestran por medio de
canciones o melodías, donde se estimulan las capacidades del infante y mediante la utilización
de juegos aprende y desarrolla ciertas aptitudes.
Vargas (2007) menciona que “la música en la personalidad infantil es fuente de movimiento,
de expresión, de imaginación, de espiritualidad y de emoción. La música influye en el intelecto,
en la afectividad, en los sentidos y también en el espíritu” (p.16).
Si se quiere analizar de otra forma, la música colabora al desarrollo de la personalidad de la
niñez, sin dejar de mencionar que hay estudios que indican que la música influye desde que se
está en el vientre materno; la música no es solo fuente de diversión, tiene innumerables
beneficios que una docente debe saber utilizar. Se puede entender que la música en la edad
inicial es un sobre estimulante para los infantes en diferentes facetas de su desarrollo y su
personalidad.
45
2.3.2. Aspectos a tomar en cuenta para aplicar actividades musicales
con párvulos
La música es la manera más natural de estimular a los infantes porque es algo que siempre
los rodea y si a ellos les gusta es más fácil proponer actividades musicales porque es algo que
les atrae y es de su interés.
Según Vargas (2007, p.20) ¿Qué enseñar? Sí, realmente hay que saber qué es lo que hay que
enseñar para formar musicalmente al niño. Lo principal es partir de la naturaleza de este y
acercarlo a la música viva. La actividad musical debe resultar espontánea, natural, integrada
a todas las actividades que el niño realiza: que siempre haya música y que el pequeño goce de
ella.
Los aspectos que se deben abarcar en la educación musical en el jardín de infantes como lo
menciona Vargas (2007) son canto, educación rítmica, educación auditiva, ejecución
instrumental y creación e improvisación.
-El canto: es el centro de la actividad musical en esta etapa de la educación. En
el canto se sintetizan el aspecto melódico y rítmico. Los niños deben poder cantar
en todo momento y en toda ocasión. El canto acompaña sus juegos, surge en forma
natural mientras el niño realiza cualquier labor, y a la vez permite al maestro
partir de allí para realizar otro tipo de actividades musicales.
46
-La educación rítmica: encauza el sentido rítmico que el niño trae consigo al
nacer. Ayuda a que se tome la conciencia de las posibilidades motoras del cuerpo;
cultiva la atención, la memoria y la decisión.
-La educación auditiva: orienta al niño, mediante juegos, con miras de
despertar su interés auditivo por el mundo sonoro. Lo enseña a escuchar con
atención y lo capacita para percibir y seleccionar cada vez más las sutilezas del
sonido en cuanto a la altura, intensidad y timbre.
-La ejecución instrumental: es parte de la actividad rítmica en el jardín de
infantes. Desarrolla la coordinación motriz, la atención, la audición, y favorece la
expresión musical, la creación y la disciplina de participación colectiva.
-La creación y la improvisación: son esenciales en la formación del niño en la
sociedad, dan cabida al mensaje que cada uno tiene para los demás, son expresión
de la individualidad y a veces del grupo (p.21).
Debe notarse, que cada uno de estos elementos que deben trabajarse, influyen en diferentes
áreas y sin que el discente se percate de ello, por ejemplo, si se trata de escuchar música y
cantarla, el infante aprenderá a pronunciar de forma adecuada las palabras; todos estos
aspectos moldean de forma paulatina la fonética.
47
2.3.3 Rol del docente en actividades musicales
El docente debe ser creativo en las actividades musicales del aula y lo recomendable es que
demuestre seguridad con los infantes, con el fin de que ellos se sientan confiados al escuchar,
aprender o cantar alguna canción, para Vargas (2007) existen algunas condiciones que
permiten al maestro fortalecer su creatividad, entre ellas están:
-Participa o ayuda al grupo solo si es necesario; es decir es un orientador, pero no
un modelo.
-Promueve la variedad de ideas para enriquecer al grupo. No es autoritario; sino
que trata de sacar a sus alumnos todo lo que ellos pueden dar.
-Sabe motivar a los alumnos y es capaz de introducirse en el mundo para descubrir
sus intereses y necesidades.
-Carga de energía cada día de trabajo como si fuera el primero, porque su único
propósito es despertar la creatividad de sus alumnos y verlos ser ellos mismos.
-Su trabajo es variado, para desarrollar así los distintos aspectos de personalidad
creadora y ofrecer múltiples experiencias de crecimiento.
-Aprovecha las sugerencias espontaneas de los educandos para inspirarse y crear
actividades nuevas y adecuadas al grupo (p.142).
Por lo que el rol del profesorado preescolar en el ámbito musical es ser creativo pero también
debe ser un modelo que los infantes deseen imitar, al tiempo que desarrollan sus propias
capacidades; de la misma manera, se debe tener en cuenta las pautas nombradas
anteriormente, esto para lograr un mejor proceso pedagógico y de estimulación en el aula.
48
2.3.4 Rol del discente ante actividades musicales
Los discentes, cuando de música se trata, deben de tener un rol de creadores de conocimientos
nuevos con el fin de que puedan vivirla de una forma lúdica y creativa.
Vargas (2007) menciona que
Cuando se descubre a un alumno con especiales dotes musicales, sí es bueno
orientarlo para que estudie algún instrumento si así lo desea, sin pretender
conducirlo hacia el exhibicionismo artístico que más bien puede afectarlo
negativamente. Se trata de orientarlo de brindarle oportunidades de educarse
más musicalmente, sin fijarle metas que a toda costa debería alcanzar (p.24).
El discente debe de ser capaz por sí mismo de demostrar su interés sin dejarse presionar por
un adulto, los infantes en preescolar tienen que ser estimulados para defender sus intereses,
pero que dicha estimulación no vaya más allá y termine opacando las habilidades del menor.
49
2.4 LA MÚSICA Y SU RELACIÓN CON EL LENGUAJE
2.4.1 Beneficios de la música en el desarrollo fonético
Ya se han mencionado diversos aportes de la música hacia los discentes, ahora Hernández
(2011) menciona algunos de los aportes que la música genera en los discentes:
1. Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de los niños.
2. Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento
complejos.
3. Es una manera de expresarse.
4. Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el
aprendizaje.
5. Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.
6. Estimula la creatividad y la imaginación infantil.
7. Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo
muscular.
8. Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el
intelecto.
9. Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del
desarrollo (p. 32).
No es muy difícil apreciar que la música tiene una influencia muy fuerte en la memoria de los
infantes, les permite adquirir memorias relacionadas a canciones, todo esto genera un estímulo
a la memoria que, tanto a corto como a largo plazo, trae beneficios para el discente.
50
2.4.2 Áreas posibilitadoras de la Fonética
*Nivel fonológico:
Para medir el nivel fonológico de los infantes se requiere de un proceso fonológico este es un
evento del lenguaje donde la articulación de los sonidos presenta una alteración de los fonemas
en la expresión hablada.
Loría (2010), hace referencia a que “Un proceso fonológico es una simplificación del habla en la
organización de la palabra; se da por cambios en la secuencia de la silábica, o bien por
asimilación, por reducción de la sílaba, o por eliminación de fonemas o cambios de estos”
(p.205). Es decir, esto puede suceder ya sea por una omisión del fonema o por una sustitución
de éste por uno similar, lo que finalmente causa una alteración.
A su vez, Loría (2010) también señala que “Entre los tres años y cuatro años de edad se espera
que hayan desaparecido” (s.p), existen varios procesos fonológicos entre ellos: eliminación
fricativa, reducción silábica, omisión pre o pos vocálica individual, simplificación líquida y
reducción de secuencia consonántica.
Esto da a entender que para poder medir un nivel fonológico se necesita pasar por un proceso
el cual nos dará los resultados de los cuales podemos partir para considerar un nivel fonológico
como tal, como se menciona anteriormente existen varios procesos fonológicos los cuales
debemos de tomar en cuenta y de igual manera tomar en cuenta la necesidad de los discentes
porque cuando se detecta un trastorno de tipo fonológico se requieren de una corrección y
rehabilitación oportuna, por parte de la familia, cuidadores y docentes para garantizar el éxito
en la adquisición del leguaje inteligible.
51
*Ritmo:
El ritmo puede estimularse desde edades bastante tempranas, algunas recomendaciones que
da Vargas (2007) sobre cómo podemos introducir el sentido rítmico pueden ser:
-Hablarle a menudo y con claridad.
-Recrearlo con canciones.
-Ponerle variedad de música tanto “alegre como lenta”.
-Evitar ruidos excesivos.
-Transmitirle ritmo al mecerlo de la cuna o en brazos.
-Poner a su alcance objetos sonoros de diferentes timbres.
-Acompañar con gestos las canciones que se le cantan (p.109).
Si estas actividades se realizan con frecuencia, el infante no solamente se irá familiarizando
con las melodías y la música, sino que también irá estimulando la producción fonológica
adecuada.
Cuando se habla de ritmo, pero refiriéndose al lenguaje, para Pascual (1995) citado por Hidalgo
e Hidalgo (s.f.) menciona que el ritmo es una cualidad propia del lenguaje. Constituye un apoyo
en el trabajo con los párvulos de edad preescolar ya que facilita la fijación y automatización de
la articulación del fonema porque determina la velocidad y secuencia temporal de los
movimientos.
También señala Pascual “que el ritmo flexibiliza el movimiento y permite, con un mínimo de
fatiga, automatizar e interiorizar los que se precisan para cada articulación correcta, hasta
llegar a incorporarla en el lenguaje espontáneo” (p.107).
52
El ritmo es algo que se empieza a adquirir desde que se nace y se puede estimular con el pasar
de los años de los infantes, por lo que la música también tiene beneficios a nivel de la salud
física, ya que al realizar ejercicios con esta mejoran variados aspectos, tales como la circulación,
la respiración, entre otros.
*Discriminación auditiva:
Es importante que la niñez se desarrolle y se estimule con el fenómeno sonoro, es importante
motivarlos desde temprana edad para poder despertar en ellos el sentir y el gustar de los
sonidos como tal ya sean sonidos bajitos o agudos. Según la Doctora.Montessori mencionada
por Vargas (2007) indica que
La educación del oído está relacionada con un ambiente en movimiento que es el
único que puede producir sonidos y ruidos. Donde todo está quieto existe el silencio
absoluto. El oído es, pues, un sentido que percibe las percepciones del movimiento
que se produce alrededor del sujeto (p.75).
De esta manera, se trata de establecer la relación que existe entre el movimiento y el oído, al
estimularlo de manera adecuada, éste puede ser capaz de relacionar los sonidos a determinados
movimientos.
*Respiración:
La respiración es un punto muy importante que debe de tomarse en cuenta y ser estimulado
para que se pueda lograr correctamente por parte de los discentes, a continuación, se
53
expondrán algunas pautas que Vargas (2007) menciona; para lograr una correcta respiración
se necesita
Cantar: resulta ser un ejercicio respiratorio de por sí, pero cantar suavemente es
más eficaz, pues se entrena el diafragma al retener la fuerza disponible.
Juego del tren: se sostiene el aire y luego se expulsa poco a poco imitando la
locomotora (p-h) y luego haciendo “ch-sh”
Inflar el neumático: se bombea continuamente y las manos constatan la entrada
del aire por la nariz hacia el diafragma, que se infla. El neumático se revienta y
el aire se expulsa muy lentamente, evacuando los pulmones.
Imitar que se toca la flauta: se puede utilizar una canción y cantarla como si
se tocara flauta, diciendo tu-tu-tu, etc. Así se dosifica la expulsión del aire.
Bostezar y suspirar: permiten practicar una respiración completa.
Aspirar el perfume de una flor: con la boca cerrada se aspira y luego se exhala
diciendo “ah…”
Inflarse como un globo: los niños están tirados en el suelo y se van inflando
poco a poco llenando el diafragma. Y cuando están bien inflados se simula que se
han pinchado y se van desinflando lentamente diciendo “shhh”… (pp.53-54)
54
Estas resultan ser herramientas muy útiles para los y las docentes, ya que lograr una adecuada
respiración a veces resulta un tanto difícil en los discentes, pero con la estimulación apropiada
y actividades dinámicas que resulten atractivas para los infantes, se puede lograr fácilmente.
2.4.3 Actividades para estimular el área fonética en infantes de
4 a 6 años
Hidalgo e Hidalgo (s.f.), comenta con respecto a los problemas de lenguaje que presentan los
infantes, que es importante hacer notar los ejercicios buco faciales, que permiten una correcta
articulación, los órganos importantes para la coordinación de los movimientos son: la lengua,
los labios y la mandíbula.
Ejercicios de lengua:
1. Sacar y meter la lengua.
2. Llevar el ápice de la lengua hacia los incisivos superiores.
3. Sacar la lengua al máximo.
4. Elevar la parte central de la lengua hasta tocar el velo del
paladar.
5. Barrer con el ápice de la lengua el paladar óseo.
6. Vibrar el ápice de la lengua.
7. Tocar las comisuras de los labios con la lengua.
8. Realizar movimientos que simulen limpiar los incisivos superiores
e inferiores por dentro y por fuera.
9. Limpiar las molares y premolares.
10. Llevar el ápice de la lengua hacia arriba tratando de tocar la
55
punta de la nariz.
11. Llevar el ápice de la lengua hacia abajo tratando de tocar la
barbilla.
Ejercicios de labios:
12. Apretar y aflojar labios.
13. Separar y juntar los labios con rapidez.
14. Sonreír sin abrir la boca.
15. Hacer “trompitas”.
16. Tirar “besitos”.
17. Morderse el labio inferior con los incisivos superiores y a la
inversa, es decir morderse el labio superior con lo incisivos
inferiores.
18. Sostener con los labios un objeto.
19. Hacer vibraciones con los labios de forma consecutiva.
20. Mantener sobre el labio superior un lápiz a modo de bigote.
21. Mover los labios de derecha a izquierda.
22. Abrir y cerrar la boca rápido y despacio.
23. Masticar goma de mascar.
24. Imitar el movimiento del bostezo.
25. Apretar y aflojar.
26. Mover la mandíbula inferior de derecha a izquierda.
56
Ejercicios de mejillas
27. Inflar la mejilla izquierda y pasar el aire a la mejilla derecha.
28. Inflar ambas mejillas y tratar de desinflarlas apretándolas con las
manos.
29. Halarse las mejillas.
Ejercicios de paladar blando:
30. Levantar el post dorso de la lengua y bajarlo.
31. Carraspear, toser, bostezar.
32. Hacer gárgaras en seco y con líquido.
33. Articular la vocal /a/ con ayuda de un baja lenguas (hacer lo
mismo con todas las vocales) (pp.61-62).
Al respecto de lo citado, debe hacerse mención que una parte sumamente importante de la
fonología en los infantes es precisamente la pronunciación, en la cual el aparato bucal tiene un
papel principal, por lo que, si se trabaja y estimula, la producción de las palabras será la
deseada.
57
2.4.4 Estrategias de estimulación y corrección del lenguaje a
través de la música
Si bien se ha hablado de que la estimulación tiene múltiples ventajas, debe recalcarse que no
cualquier tipo de música ni cualquier tipo de dinámica pueden ser llamadas estimulación, ya
que esta es toda una técnica y se requiere de una estrategia adecuada para que su aplicación
sea exitosa.
Hidalgo e Hidalgo (s.f) mencionan que “El plan de la estimulación del lenguaje es un conjunto
de estrategias, programadas por la maestra, cuyo objetivo es potenciar uno o varios
componentes del lenguaje en aquellos estudiantes que presentan limitaciones en esta área”
(p.38).
Todo este respaldo teórico se convierte en un buen sustento y en un soporte que orienta la
investigación actual. Y que van a permitir confrontar posteriormente los resultados
encontrados con la visión teórica propuesta, cada una delas temáticas presentadas brindan
aportes que se relacionan directamente con el tema de investigación propuesto.
58
CAPITULO III
Marco Metodológico
59
Este capítulo muestra la metodología que será propia de la investigación, es decir, las
herramientas, los tipos de enfoques con los que se abordará el tema, esto con el fin de describir
el planteamiento que se desea para tener la base metodológica de este tema en estudio, que
será, finalmente, la base estructural del presente trabajo final de investigación .
Para Barrantes (2013)
La investigación surge cuando se tiene conciencia de un problema, o sea, una
cuestión dudosa que se trata de aclarar, o de hechos o circunstancias que
dificultan la consecución de un fin, y nos sentimos impedidos para solucionarlos.
La investigación satisface nuestra curiosidad (p.41).
La investigación tiene la función de aclarar las dudas que se tienen acerca de un tema, de la
misma forma que enseña y amplía el conocimiento al final de la misma, normalmente el fin es
conseguir las respuestas a las interrogantes que surgen al momento de iniciar la búsqueda de
información, pero, también existe el fin social, el cual es investigar para aclarar las dudas a los
posibles lectores.
Este capítulo abarcará los siguientes temas: paradigma, enfoque, tipo de investigación,
finalidad, alcance temporal y contextual, profundidad, técnicas, sujetos y fuentes de
información, validación de instrumentos, variables y categorías de análisis, procedimiento para
el análisis de datos. En fin, se analizarán todas las herramientas que deben ponerse en práctica
para alcanzar los objetivos propuestos al inicio del estudio.
60
3.1 Paradigma de la investigación: Naturalista
Este paradigma está dirigido a buscar la realidad de las acciones humanas. El paradigma
naturalista según Barrantes (2013) “es denominado también naturalista- humanista o
interpretativo y, según los pensadores que lo han analizado a fondo, sus intereses se centran
en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social” (p.82).
Al encontrarse centrada la presente investigación en la estimulación de las aptitudes de los
infantes, se puede extraer claramente el interés por estudiar dichas acciones humanas.
Esta investigación denota un paradigma naturalista ya que como lo menciona el autor
Barrantes (2013) este paradigma
se caracteriza por fundamentarse en la fenomenología y en la teoría
interpretativa. En cuanto a la naturaleza de la realidad esta es dinámica,
múltiple, holística, construida y divergente. La finalidad de la investigación es
comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, las
percepciones, las interacciones y las acciones (p.83).
3.2 Enfoque de investigación: Cualitativo
En esta investigación el enfoque es cualitativo lo cual se materializa al determinar que todo lo
que se está investigando es real, para Hernández, Fernández y Baptista (2010), este enfoque
“utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación” (p.7).
Se trata más de un enfoque analítico en el que se atienden los datos obtenidos para así
interpretarlos y lograr obtener las respuestas a lo que se investiga, es un recuento de los
61
elementos y datos que se han obtenido a lo largo de la investigación, pero sin que medie ningún
tipo de cuantificación, es decir, sin utilizar estadísticas o porcentajes.
Algunas de las características de la investigación cualitativa, son que está formada por cuatro fases,
cada una de estas subdividida en distintas etapas como lo menciona Barrantes (2010), estas fases son:
- La fase preparatoria tiene dos etapas la reflexiva y el diseño y su producto final es el
proyecto de investigación.
- La fase de trabajo de campo tiene dos etapas acceso al campo y recolección de datos; su
producto final son los datos acumulados.
- La fase analítica tiene tres etapas reducción de datos, disposición y transformación de
datos, obtención de resultados y verificación de conclusiones: el producto final son los
resultados.
- La fase informativa tiene una etapa elaboración del informe: tiene como resultado final
el informe de investigación (pp.147-148).
La investigación cualitativa es usada como una herramienta para estudiar un fenómeno determinado,
en este caso, la música como medio de estimulación, siendo que lo que se desea estudiar es la influencia
de ésta en las aptitudes y los comportamientos que pueden tener los discentes.
El mismo autor Barrantes (2013) indica lo siguiente:
El enfoque cualitativo, la confiabilidad interna se busca recogiendo
bien las instancias y a los informantes se les identifica como
típicos o atípicos, según corresponda. Se desarrolla una posición
62
social a fin de que el investigador evite que se recojan datos
sesgados o distorsionados; para ello, pueden usarse varios
observadores (triangulación) y se trata de usar descripciones de
inferencia baja, para describir, en detalle, lo concreto (pp. 91- 92).
Se trata, en este caso, de que la investigadora se asegure de que los datos que se están
recolectando sean veraces, actuales y confiables, esto para evitar plasmar información que
resulte errónea o confusa, para lograr esto se debe estar seguro de que aquellos a quienes se
recurra para obtener datos que realmente sean conocedores del tema que se desarrolla.
Barrantes (2013) menciona que “El enfoque cualitativo responde al criterio de validez interna
en forma diferente, es decir, se acepta que el investigador cualitativo obtiene medidas de mayor
validez interna, porque sus observaciones no estructuradas le permiten recoger más matices
de los hechos en estudio” (p. 93).
Este análisis anterior sobre el enfoque cualitativo hace ver que la investigación no experimenta
ni profundiza sobre el tema de estudio, sino que describe la realidad de lo que sucede en
diferentes situaciones, es decir, lo que se observa y se puede desprender mientras se realiza la
investigación como tal.
3.3 Tipo de investigación: Fenomenológica
Esta investigación es de tipo fenomenológica ya que se pretende trabajar con un grupo
determinado de infantes del Cen Cinai de Zarcero que cuenten con poca estimulación en el
lenguaje y como tal en la estimulación de fonemas y con ello poder logran reunir las diferentes
realidades que cada uno de ellos muestran.
63
El tipo de estudio fenomenológico, permite registrar eventos que suceden dentro del aula, ofreciendo
distintos medios de interpretación y de investigación de lo sucedido relacionado al nivel de lenguaje de
los infantes, es un medio para la docente de obtener datos confiables ya que se desprenden precisamente
de la observación e interpretación de la conducta de los discentes dentro del salón de clases.
Además, para Barrantes (2013) cuenta con sus principios que pueden resumirse así:
i. El sujeto de conocimiento es la conciencia.
ii. El sujeto es consciente de sus experiencias.
iii. El conocimiento es un continuo proceso de descubrimiento por parte de la
conciencia.
iv. El ser humano solo conoce fenómenos (lo que aparece en los sentidos).
v. La realidad no se conoce de manera pura; la conciencia la deforma para
hacerla accesible al conocimiento.
vi. La conciencia elabora lo que percibe como significaciones.
vii. La verdad reside en la experiencia humana como descubrimiento de las
cosas del mundo o la realidad.
viii. El conocimiento es un proceso.
ix. La verdad y la realidad, entendidas como relativas e históricas, marcan una
estrecha relación entre estas y el conocimiento, pues nuestro conocimiento
y nuestras acciones están mediatizadas por la postura que asumamos
frente a la realidad (p.23).
64
Se espera que en la interpretación de lo estudiado se logre identificar la realidad del argumento,
manteniendo características lógicas que sean el resultado de los fenómenos que se investigan de los
posibles datos que se obtengan. Se fija como meta obtener la realidad de lo que sucede con los discentes
y su fonología, así como se espera obtener resultados positivos con la aplicación de la música como
estimulante.
3.4 Finalidad: Básica
La finalidad de la investigación se basa en comprobar qué tan eficaz puede resultar utilizar la música
como estimulación y corrección del lenguaje sobre los fonemas, observando cómo las docentes utilizan
la música en el aula y cuáles técnicas utilizan en la estimulación del lenguaje como tal.
Esta investigación cuenta con una finalidad básica(pura) lo que para Barrantes (2013) significa
que “es aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de la
investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Su objetivo es crear un cuerpo de
conocimientos teóricos en algún campo de la ciencia” (p.86).
La finalidad, se desarrollará en función de estimular el lenguaje y corregirlo basándose en la música
como estrategia de estimulación de la primera lengua que es la lengua materna, esta investigación no
se aplica ya que su función es basarse en la teoría y la observación para analizar si se estimula y corrigen
los fonemas por medio de la música.
3.5 Alcance: Transversal o Sincrónico
El alcance transversal o sincrónico son aquellos que se relacionan entre sí en un tiempo
determinado. Según Barrantes (2013) un estudio transversal o sincrónicos es aquel que
“estudia aspectos de desarrollo de los sujetos en un momento dado” (p.86).
65
Como lo da a entender el autor Barrantes los estudios sincrónicos o transversales se realizan en un
tiempo determinado y básicamente corto, ya que no necesariamente se da el momento donde se podrían
observar los resultados esperados, ya que serían instantes donde el observador pueda tomar nota de
cómo se dan los períodos musicales y cómo ayudan a la estimulación de fonemas en los párvulos y de
ahí extraer la información que sea útil.
3.6 Profundidad del estudio: Descriptivo
Esta investigación es descriptiva, es decir, se busca describir situaciones que suceden con los infantes.
Según Dankhe, mencionado por Barrantes (2010) “este busca especificar las propiedades importantes
como personas, grupos, comunidades que sean sometidos a análisis; se centra en ser capaz de definir
qué va a medirse y cómo va a lograrse esa medida, quiénes se van a incluir en esa medida” (p.131.)
Este tipo de estudio permite que se dé un análisis de lo ocurrido en el espacio que se estudia, los niños
en el salón de clase, para poder comparar los resultados que se obtengan en la realidad y poder comparar
éstos con las observaciones realizadas a otros autores y determinar el impacto de dichos datos obtenidos
en la investigación.
3.7 Técnicas de investigación
Cuando se realiza una investigación es importante tomar en cuenta los instrumentos y las
técnicas que se van a utilizar para la realización de la misma ya que dependiendo de ellos la
veracidad de la misma, a continuación, se describen las técnicas a utilizar:
66
3.7 .1 Observación
Es una de las técnicas más utilizadas en las investigaciones cualitativas, y se usa cuando se
quiere investigar un determinado grupo de personas ya que permite obtener información sobre
éstos para describir un comportamiento o su conducta, tal y cómo se producen. Según Barrantes
(2010) “La observación es un proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí mismo la
información relacionada con ciertos problemas” (p.202).
Se considera que para poder lograr una buena observación se necesita definir un objeto de
estudio, así como también definido un contexto. Esta es una de las mejores técnicas ya que el
investigador vive las experiencias y puede reflejarlas con un amplio conocimiento de lo que
observa.
En este caso la observación se le realizará al grupo de discentes de edad preescolar del CEN de
Zarcero centro, ya que es el Cen ubicado más cerca y debido precisamente a su localización es
más accesible realizar las observaciones esto debido a que es el lugar de trabajo de la presente
investigadora.
3.7.2 Entrevista
Es otro de los métodos más comunes de recolección de información que se basa en un conjunto
de preguntas, orientadas en la obtención de información acerca de un tema en particular
basado en un diálogo, donde la persona entrevistada responde cada una de las interrogantes
que le hace el entrevistador, asimismo, la persona que entrevista, está atento no sólo a la
respuesta que le dé la fuente, sino también a su forma de actuar.
Según Barrantes (2010), afirma que “la entrevista es un valioso instrumento para obtener
información sobre un determinado problema en la investigación cualitativa” (p.208).
67
Los autores King y Horrocks (2009) citados por Hernández, Fernández, Batista (2010) señalan que “la
entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta; esta se define como una reunión para conversar
e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras
(entrevistados)” (p.418)
Esta técnica permite que se dé un diálogo más allá de lo estructurado donde se pueda conocer
más el entorno en donde se desenvuelven las personas que se necesita investigar, ya que se
permite hacer preguntas abiertas y obtener respuestas con mayor contenido e información que
le permiten al entrevistador dar un mejor enfoque a lo que investiga.
Para Grinnell y Unrau (2007) citados por Hernández, Fernández, Baptista (2010), indican que las
entrevistas se dividen en estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas, o abiertas.
- En las primeras o entrevistas estructuradas, el entrevistador realiza su labor con base
en una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a ésta (el instrumento
prescribe qué cuestiones se preguntarán y en qué orden).
- Las entrevistas semiestructuradas, por su parte, se basan en una guía de asuntos o
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para
precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados (es decir, no
todas las preguntas están predeterminadas).
- Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general de contenido y el
entrevistador posee toda la flexibilidad para manejarla (él o ella es quien maneja el ritmo,
la estructura y el contenido) (p.418).
Se recomienda que cuando se dé el momento de la entrevista se le explique al entrevistado un poco
sobre el tema, el enfoque del mismo y lo que se pretende con la entrevista, esto con el fin de crear
confianza en ambas partes y poder enriquecer el dialogo entre los mismo y lograr una entrevista más
enriquecedora.
68
En el caso del presente trabajo de investigación se realizarán 3 entrevistas, una para 2 docentes de
preescolar que consta de 11 preguntas y otra de 9 preguntas para la Terapeuta del Lenguaje.
3.7.3 Grupo de discusión
Este tipo de recolección de información se da en grupos pequeños como es el caso de esta
investigación que se realizará con un grupo de infantes del CEN, con edades entre los cuatro y
seis años de edad, lo que permitirá centrar la atención en los discentes observados y lograr
concretar y sintetizar de mejor manera la información.
Según Barrantes (2010) la discusión con grupos pequeños “es un intercambio mutuo de ideas
y de opiniones entre los integrantes del grupo relativamente pequeño” (p.220).
Se realizó un grupo de discusión con 9 discentes para conocer y observar su forma de
pronunciar los fonemas de igual manera se enseña y cantan las canciones “La Serpiente” para
poder establecer la confianza de los infantes y luego la canción “El Ratón” la cual es una
canción repetitiva con el fin de que se la aprendan y luego comparar si se logró estimular algún
fonema en los párvulos después de cierto tiempo.
3.8 Sujetos y fuentes de información
La investigación se llevó a cabo en la zona de Zarcero de Alajuela, específicamente en el CEN
del mismo nombre, con las docentes a cargo de los cuatro grupos de Atención y Protección
Integral Infantil. Para Barrantes (2013) "En este apartado se especifica quienes son las
personas objeto de estudio. Su escogimiento depende del problema por resolver, los objetivos o
hipótesis planteadas y las variables por estudiar" (p.183).
69
Las fuentes y sujetos de información son los que brindan los recursos e informaciones
necesarias para esta investigación, son las herramientas base para lograr desarrollar el estudio
y serán los encargados de brindar los resultados que arroje la investigación.
Barrantes señala (2013) “Una vez seleccionados los sujetos de información, se divulgan otras
fuentes de información que se utilizan en el proceso, tales como uso de bibliotecas, centros de
información, bibliotecas especializadas, entre otros" (p.188).
En los siguientes apartados se explicarán de forma más detallada sobre los sujetos y fuentes
de información:
3.8.1 Sujetos de información:
3.8.1.1 Descripción de comunidad
Zarcero es el cantón número 11 de la provincia de Alajuela, en Costa Rica. Se encuentra ubicado hacia
el occidente del Valle Central de Costa Rica, a 67 km al noroeste de la ciudad de San José. Posee un
área de 155.13 km² y está dividido en 7 distritos:
Palmira
Tapesco
Laguna
Guadalupe
Las brisas
Zapote
Zarcero
Limita al norte con el cantón de San Carlos, al sur con el cantón de Naranjo, al este con el cantón de
Valverde Vega y al oeste con el cantón de San Ramón.
Fue fundado el 21 de junio de 1915 con el nombre de «Alfaro Ruiz», en honor a Juan Alfaro Ruiz, héroe
de la Campaña Nacional de 1856-1857. Su cabecera es la ciudad de Zarcero.
70
La economía del cantón se basa en la agricultura, principalmente café y hortalizas como la zanahoria y
el chiverre; una fuerte producción de ganadería y sus derivados, destacándose la "natilla Zarcero",
producto local que aspira a obtener la denominación de origen; y pequeñas industrias en el campo de
postres, panes, y diferentes productos basados en la agricultura. También destaca por el turismo.
Cuenta con dos áreas protegidas: un sector del parque nacional Juan Castro Blanco y la Zona Protectora
El Chayote.
Uno de los rasgos más distintos del cantón es, entre otras cosas, la presencia del parque Evangelista
Blanco Brenes, un parque de topiarios ubicado frente a la Iglesia de San Rafael Arcángel en el centro
de la ciudad de Zarcero.
3.8.1.1 Descripción de la institución:
Nombre de la institución: CEN – Zarcero
Dirección: Detrás del área de salud de Zarcero
Área local: Naranjo – Zarcero
Información:
El programa nacional de nutrición que lleva a cabo el Ministerio de Salud, por medio de sus
centros de nutrición infantil CEN y centros de nutrición y atención integral CINAI, no solo
contemplan la atención en el área de alimentación de infantes y madres que asisten a nuestros
centros, también se extiende a una “alimentación educativa”, que aborda diferentes temáticas
de interés para el niño o la niña, para la madre y para la familia como un todo.
Población de la Investigación
El CEN de Zarcero cuenta con 3 docentes hay cuatro grupos de Atención y Protección Infantil
los cuales se dividen en dos grupos por la mañana y dos grupos por la tarde que son atendidos
por dos docentes, la otra docente se encuentra a cargo en las mañanas de los grupos de
Estimulación Temprana en las mañanas y Apoyo Escolar en las tardes.
71
El CEN Zarcero cuenta con un grupo de atención interdisciplinaria con diferentes profesionales
como los son Nutrición, Psicología, Terapia de lenguaje, Terapia Física y Docencia entre sus
funciones podemos mencionar:
● Nutricionista: encargada de elaborar un plan alimenticio de acuerdo a los
requerimientos de los infantes según su edad y estado nutricional. Además, asigna, tras un
análisis de casos el servicio denominado Distribución de Diarios a Familias (DAF). Por otra
parte, da seguimiento a los casos de infantes con malnutrición para supervisar su progreso.
● Psicóloga: encargada de atender los problemas sociales y familiares. Además, da apoyo
a la ASSC2 (Docente de grupo) sobre técnicas de disciplina, control de situaciones y manejo
del grupo.
● Terapeuta de lenguaje: elabora planes de estimulación en caso de que exista algún
infante con dificultades de lenguaje, además, de contribuir con el material utilizado en el salón
de clase.
● Terapia Física: elabora planes de estimulación en caso de que algún niño presente problemas
relacionados con su profesión, además, de supervisar las rutinas de actividad física y que se
cuente con los materiales necesarios para la misma.
● Docente de área: que brinda un apoyo y complementa la labor educativa, es la encargada
de revisar el planeamiento propuesto por cada docente, además, de participar en la elaboración
de planes de estimulación en caso de requerirse.
72
3.8.2 Fuentes de información
Para obtener los datos en las que se fundamenta dicha investigación se tomarán en cuenta las
fuentes primarias y secundarias. Se describen a continuación las fuentes utilizadas en la
presente investigación, según sea el caso:
3.8.2.1Primarias:
Las fuentes primarias contienen la información de primera mano, es la que llega al
investigador sin intermediarios y es obtenida directamente de quien la produce.
Entre las fuentes primarias podemos encontrar observaciones o descubrimientos como lo son:
1. Tesis.
2. Libros.
3. Entrevistas.
En la presente investigación, las fuentes de información primaria serán, principalmente, las
respuestas dadas a las entrevistas realizadas a las docentes participantes y a la terapeuta de
lenguaje.
Además, se podrán obtener algunos datos por medio de la observación que se realice en el
momento de realizar las entrevistas y se tomará en cuenta las tesis y libros con información de
primera mano, ya que la mayoría de estos libros y tesis han desarrollado algún tipo de
investigación similar a la que se planea en esta tesis.
73
3.8.2.2 Secundarios
Pueden ser cualquier publicación que contenga información recogida de una fuente primaria.
Cualquier otro tipo de dato que sea pertinente al tema y que brinde algún dato extra que no
haya sido proporcionado por las fuentes principales.
Algunos tipos de fuentes secundarias son:
1. Índices
2. Revistas de resúmenes
3. Enciclopedias
4. Bibliografías
5. Antologías
Para este trabajo final de investigación, se utilizaron algunas fuentes secundarias, tales como
revistas, resúmenes de artículos originales y todos aquellos que se logren acceder a lo largo de
la investigación y que brinden información relevante y relacionada con el rema en estudio.
3.9 Descripción y validación de instrumentos
3.9.1 Descripción de instrumentos
74
3.9.1.1 Guía de Observación
Retomando puntos antepuestos, la técnica de observación, contará con el respaldo de dos
instrumentos:
1. Una guía de observación que puntualiza lo que específicamente se desea evidenciar,
correspondiente a la identificación de los puntos de los objetivos específicos de este
trabajo, que se establecen situaciones específicas a atender y a analizar.
2. Un cuaderno de campo para tomar anotaciones sobre lo observado en cada clase, este
cuaderno añade notas o datos a la guía que sirven para ampliar el espacio que se limitó,
obteniendo información valiosa que no estaba contemplada que pudiera suceder en el
desarrollo de las lecciones, de las actividades propuestas en el planeamiento o fenómenos
que pueden ocurrir gracias al ingenio y flexibilidad que se llega a experimentar en las
aulas.
3.9.1.2 Guía de entrevista
También será parte importante de la investigación, el instrumento que se utiliza en la
entrevista, este corresponde a una recopilación de preguntas abiertas que se basan en los
objetivos específicos desarrollados en el tema de investigación, cuyo propósito es básicamente
obtener información relevante.
Esta entrevista según lo detallado anteriormente, corresponde a una entrevista en donde las
docentes del CEN Zarcero y a la Terapeuta de Lenguaje del área local Naranjo- Zarcero, en
75
este caso, que serán las entrevistadas, puedan responder de forma dirigida a los
cuestionamientos que se les aplican con relación al tema en desarrollo de investigación.
3.9.1.3 Registro anecdótico
Se utilizará como instrumento un registro anecdótico, el cual se aplicará a los discentes del
CEN Zarcero para registrar lo acontecido en la aplicación de la actividad correspondiente al
grupo de discusión donde se promoverá la participación de los discentes. En este se anotarán
algunas de las respuestas de los párvulos y se describirá su participación en la actividad grupal.
3.9.2 Validación de instrumentos
La validación de instrumentos lo que pretende es que a “Juicio de expertos”, este cuente con
la mayor claridad y composición correcta en la formulación de preguntas. En esta validación
de los instrumentos participaron docentes de preescolar con grado de licenciatura, terapeuta
de lenguaje y docente de educación musical, quienes revisaron los instrumentos y brindaron
observaciones sobre su formato y fondo antes de ser aplicados, para realizar las respectivas
correcciones.
Las observaciones fueron pocas por parte de los profesionales, a los instrumentos revisados,
relacionadas principalmente con alguna modificación a preguntas, cambio de algún término o
palabra para mayor comprensión de las misma.
De esta manera, los instrumentos fueron mejorados, y bajo este proceso de validación, ofrecen
mayor confiabilidad en los mismos, y favorecen el proceso de recolección de información como
insumo importante para el análisis y discusión de resultados.
76
3.10 Categorías de análisis
Se entiende por variable todo rasgo, cualidad o característica cuya magnitud puede variar en
individuos, grupos u objetos. Es todo lo que se va a medir, controlar y estudiar en una
investigación. Las categorías de análisis responden a los objetivos y problema de investigación.
Se proponen las siguientes categorías de análisis:
3.10.1 Categoría 1
Desarrollo fonético de los infantes
El nivel de desarrollo fonético se refiere al desarrollo lingüístico del infante, en cuanto a la
adecuada pronunciación de los fonemas de acuerdo a su edad, igualmente corresponde a
identificar los casos en los que los menores tengan algún tipo de retraso en el desarrollo de su
lenguaje.
3.10.2 Categoría 2
Conocimiento de las docentes en el uso de la música como
herramienta pedagógica
Cuando se habla del rol de las docentes en el uso creativo de la música se refiere a las
actividades musicales que realizan en la jornada diaria con sus párvulos, esto para estimular
distintas áreas además de realizarlo con fines de entretenimiento.
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3.10.3 Categoría 3
Utilización de la música en la estimulación y corrección de
fonemas en infantes de cuatro a seis años
Se lleva a cabo el estudio con la intención de identificar la influencia que puede tener la música
como estimulación del área fonética en los discentes, así como la ayuda que puede brindar en
la corrección de fonemas en discentes, específicamente en aquellos de edades entre los cuatro
a los seis años.
3.11 Procedimiento para el análisis de los datos
Se diseñaron dos entrevistas una, para aplicar a las dos docentes a cargo y la otra para la
terapeuta de lenguaje, así como también un instrumento de observación para llevar a cabo, del
ambiente musical y la estimulación del lenguaje en el aula, de igual manera se elaboró un
instrumento de grupo de discusión para tomar en cuenta la opinión de los párvulos.
A la utilización de diferentes fuentes y métodos de recolección se le llama triangulación de
datos que según Barrantes (2010) significa “la utilización de una gran variedad de datos en el
estudio de la evaluación de la información”. Según lo anterior se tomaron en cuenta los datos
y las opiniones de las docentes a cargo, de la terapeuta del lenguaje y la información recopilada
del grupo de información.
Según Barrantes (2010) la triangulación es “una técnica utilizada para establecer relaciones
recíprocas entre distintos tipos de instrumentos, de manera que puedan compararse”. (p.101)
La triangulación se utiliza, de esta manera como un medio de confrontar diferentes puntos de
vista de un tema, con el fin de obtener una visión más amplia y clara acerca de este y lograr
así buscar una manera óptima de manejar la situación.
78
Según Rodríguez (2005), existen varios tipos de triangulación para confrontar con la teoría y
la propia opinión del investigador, Denzin (1970) es sin lugar a dudas uno de los autores que
mayor atención ha prestado al fenómeno de la triangulación. De acuerdo con el mismo, “la
triangulación puede ser de datos, de investigadores, de teorías, de métodos o múltiple” (p.1).
En este caso específico se utiliza la triangulación de datos ya que se requiere de varios tipos de
datos para lograr la validación de lo que se quiere comprobar, en este estudio en particular.
Olsen (2004) citado por Rodríguez (2005) indican que
La triangulación de datos supone el empleo de distintas estrategias de recogida
de datos. Su objetivo es verificar las tendencias detectadas en un determinado
grupo de observaciones. Así por ejemplo si se quiere estudiar la propensión a la
innovación en función de los distintos sectores industriales, los datos de una
determinada región pueden ser contrastados con los de otra para analizar si los
patrones de comportamiento son similares. Generalmente se recurre a la mezcla
de tipos de datos para validar los resultados de un estudio piloto inicial (p.1).
79
CAPÍTULO VI
ANALISIS DE RESULTADOS
80
El propósito del siguiente capítulo es dar a conocer los resultados del estudio investigativo
denominado: “La música como herramienta pedagógica en la estimulación y corrección del
lenguaje en el área fonética, en infantes de 4 a 6 años, en el CEN CINAI Zarcero, en la provincia
de Alajuela durante el año 2017”
Además, se intenta dar respuesta a la interrogante de la investigación ¿Cómo influye la música
como herramienta pedagógica en la estimulación y corrección del habla en el área fonética en
infantes de 4 a 6 años en el CEN de Zarcero, Alajuela, durante el periodo 2017?
Esta investigación tiene lugar en la provincia número 2 de Costa Rica, Alajuela y en el cantón
número 11 denominado Zarcero que consta de un aproximado de 13.215 habitantes.
Para el análisis de la investigación fue necesaria la participación de algunas profesionales para
obtener la información, 2 docentes de Educación Preescolar y 1 Terapeuta del Lenguaje en este
caso las participantes fueron las docentes del CEN de Zarcero y la Terapeuta de Lenguaje del
área local Naranjo-Zarcero.
Los resultados obtenidos se basan en los objetivos de la investigación y sus respectivas
categorías, las cuales son:
Primer Categoría: Desarrollo fonético de los infantes
Segunda Categoría: Conocimiento de los docentes en el uso de la música como herramienta
pedagógica
Tercer Categoría: Utilización de la música en la estimulación y corrección de fonemas en
infantes de 4 a 6 años
81
Caracterización de la población
Los análisis de resultados de esta investigación se dan a conocer mediante un trabajo de campo
realizado en el Cen Zarcero a las docentes, Terapeuta del Lenguaje y párvulos de dicho centro
de nutrición, una de las docentes tiene 30 años de trabajar para el Ministerio de Salud y la
otra docente y Terapeuta del Lenguaje tiene 3 de trabajar para la misma institución con un
grado académico de licenciatura, las docentes ocupando el puesto de Asistentes del Servicio
Civil 2 (ASSC2) y la Terapeuta del Lenguaje como Profesional 1.
El CEN Zarcero cuenta con un horario ampliado el cual consta de una jornada laboral de 7am
a 5pm en donde las docentes contemplan un horario de 7am a 3pm y de 9am a 5pm.
Con la intención de conservar la privacidad de las entrevistadas, se utilizará la simbología D
para las docentes al que se le asigna un número para mejor entendimiento, la distribución
corresponde D1 a la docente 1 y D2 a la docente 2, se le asignará la simbología TL a la
Terapeuta del Lenguaje en mención.
En las categorías mencionadas anteriormente se espera para cada una de ellas abarcar la
mayor información posible. A continuación, se presenta cada una de ellas para una mejor
comprensión.
4.1Primer Categoría: Desarrollo fonético de los infantes
Esta categoría pretende identificar el desarrollo fonético en infantes de cuatro a seis años del
CEN Zarcero durante el año 2017.
En la información sintetizada de la entrevista realizada a las docentes en la pregunta ¿Qué
considera que es la fonética? La D1 menciona que es el sonido de las lenguas y por su parte la
D2 considera que son los sonidos de algunas letras, por lo cual como lo cita Songet et al. (2007)
“La fonética es el estudio de los sonidos en forma aislada. Para esta área es importante la
estimulación auditiva y las praxiasorofaciales con el fin de que el niño adquiera la destreza
para realizar los movimientos adecuados según determinado sonido o fonema” (p4).
82
La cita anterior pretende analizar que la respuesta de las docentes es coherente y conociendo
ellas el significado de la fonética es más fácil poder identificar los infantes que deben ser
estimulados en esta área, ya que ellas son las que conviven con los infantes en su rutina diaria
y son las indicadas en poder determinar si los párvulos necesitan ser estimulados en el área
fonética o en laguna otra área del lenguaje.
Por otra parte, en este análisis se pretende dar a conocer si las docentes conocen como se
debería estimular el área fonética. Según lo observado en los instrumentos de recolección la D1
da a conocer que si sabe cómo se debería estimular el área fonética que sería por medio de
juego, periodo de conversación, ejercicios oro faciales, mientras que la D2 manifiesta que se
estimula por medio de actividades repetitivas, aunque ambas docentes reconocen que saben
cómo deben de estimular el área fonética, en las observaciones realizadas por la investigadora
estas técnicas no son aplicadas en la rutina diaria, ya que ambas pasan muy ocupadas en su
labor y su rutina y no se dan un tiempo para estimular el área fonética en sus alumnos como
ellas mismas mencionan que se debe de estimular.
El siguiente punto pretende conocer la opinión del docente en cómo se desarrolla el área
fonética en infantes de cuatro a seis años brindando algunos ejemplos, la D2 menciona que los
párvulos pueden desarrollar el área fonética practicando en varios momentos del día, mientas
que la D1 manifiesta algunos ejemplos como mediante sonidos de animales donde los infantes
deben de adivinar cuál animal corresponde, o mediante distintas canciones o cuentos en donde
se utilicen monosílabos o fonemas como: /r/ /ch/ /sh/ /rr/.
Según mencionan Hidalgo y Hidalgo (s.f) menciona que aproximadamente a los 3 años se
adquieren las vocales /a/e/i/o/u/, /p/b/m/ch.
A los 4 años /t/d/n/ñ/k/g/.
A los 5 años /f/.
Y a los 6 años /l/r/rr/s/ll/ (p.152).
Por lo anterior podemos entender que la D1 coincide con la que demuestra la cita anterior
mencionada ya que si se utilizan distantitas canciones en las cuales se utilicen los fonemas /r/
/ch/ /sh/ /rr/ en las edades que compren de entre los 4 a 6 años se pude lograr un adecuado
83
desarrollo fonético en los infantes y por ende se puede estimular de manera más lúdica el
desarrollo fonético.
Por otra parte, los infantes con problemas de lenguaje puntualizando el tema a traer como lo
son los fonemas y se basa principalmente en las dislalias que son las más comunes en la
población investigada la TL menciona que si estas no son tratadas adecuadamente podrían ser
una dificultad de comunicación ya que no sería una comunicación fluida, podrían accionarse
problemas de lecto-escritura y por consiguiente problemas emocionales con algunas
dificultades en el manejo de la frustración.
Lo mencionado por la TL coincide con una de las observaciones realizadas por la investigadora,
donde uno de los infantes que tienen un rezago en la producción de fonemas necesitaba decirle
a una compañera que fueran a almorzar, pero él le dijo vamos a “alforzar” por lo que está
sustituyendo el fonema /m/ por el fonema /f/, su compañera no le comprendía y le decía ¿cómo?
¿cómo? en múltiples ocasiones por lo cual el infante no quiso repetirle más y se enojó por un
buen rato, la maestra tuvo que intervenir y estimular al discente para que fuera a almorzar ya
que el párvulo tuvo un proceso de frustración al no lograr ser comprendido por su compañera.
Según Castañeda (s.f) “el desarrollo adecuado del lenguaje en el infante posibilita el desarrollo
armónico de su personalidad, constituyendo un valioso instrumento o medio para el
aprendizaje y la integración social. Pero, cuando hay defectos, el niño suele presentar
desajustes en su desarrollo, generando ciertas reacciones comporta-mentales como la timidez,
sentimientos de inferioridad, aislamiento y frustraciones que, en suma, conducen a la
infelicidad” (p.16).
Con los puntos mencionados anteriormente se logra concretar que cuando los infantes no tienen
un adecuado desarrollo fonético pueden estar expuestos a niveles de frustración e
incomprensión, reaccionando con aislamiento de sus demás compañeros y sintiéndose
inferiores, por ello es de vital importancia logran estimular el desarrollo fonético de los infantes
a temprana edad.
84
4.2 Segunda Categoría: Conocimiento de los docentes en el uso
de la música como herramienta pedagógica
Determinar el conocimiento de las docentes en el uso de la música como estrategia pedagógica
en la estimulación y corrección del lenguaje en el área fonética en el CEN Zarcero corresponde
a esta segunda categoría de análisis.
A través del análisis de esta categoría se pretende dar a conocer si se podría usar la música de
forma creativa dentro del aula, según la D1 cree que si ya que la música es un recurso atractivo
para el proceso de enseñanza- aprendizaje por lo tanto la D2 coincide con la D1 dando a
entender que además puede ser utilizada en diferentes etapas.
Según Hollander, Lorian (2007) citados por el Plan Curricular de Educación Musical del
Ministerio de Salud (2014) indican que “La música altera lo que somos y despierta en el cerebro
del ser humano cosas que ningún tipo de enseñanza logra” (p.2).
Con la cita anterior no queda duda que la música es una herramienta altamente estimuladora
para el cerebro de los seres humanos por lo cual es de gran importancia que sea incluida en la
rutina diaria de las aulas de los discentes preescolares porque si con ello se pueden logran
grandes cambios es su cerebro, seria increíble cómo puede estimular su lenguaje y los fonemas
como tal.
Por otro lado, según las docentes entrevistadas coinciden en que ellas utilizan la música en su
rol docente tanto la D1 como la D2 mencionan que ellas emplean la música y el canto en
actividades matinales, fases de conversación, etapas de aseo del aula y aseo personal y a la
hora de la despedida.
En la observación realizada por la investigadora ejemplifica que ambas docentes utilizan la
música en matinales y de salida e incluso algunas veces en los etapas de conversación y aseo
pero no todos los días ya que se observó que por el ajetreo diario ellas omiten los momentos
musicales y los sustituyen por una orden, por ejemplo en el momento de aseo del aula en lugar
de cantar la canción para recoger, simplemente les decían a los discentes que era hora de
recoger los materiales, aunque las maestras omitieran la canción algunos de los infantes la
cantaban mientras recogían sus materiales, por ello cabe rescatar que tanto en las
85
observaciones como en el grupo de discusión realizados se denoto que los párvulos se mostraban
muy motivados con las canciones que interpretaban y las sabían interpretar bastante bien.
Tomando en cuenta los datos recopilados en el grupo de discusión los párvulos mencionaron
que les gusta mucho ir al CEN y cantar canciones con sus compañeros, así como mencionan
que sienten que aprenden mucho y les encanta cantar canciones con la docente y también
escucharlas en la grabadora.
En la actividad realizada por la observadora los discentes mostraron mucho interés en la
canción de “La Serpiente” e incluso estaban muy ansiosos porque fuera su turno y aunque no
se la sabían en un inicio al ser una canción repetitiva al final de la actividad ya la mayoría se
la sabían, en la segunda actividad con la canción “El Ratón” algunos de las infantes ya se la
sabían pero de igual manera estaban muy motivados interpretándola de nuevo y
enseñándosela a sus compañeros, en este caso se acompañó de palmas para así poder marcar
el ritmo y hacer más lúdica la actividad, cabe rescatar que los infantes reflejaban felicidad y
entusiasmo en el registro anecdótico que se utilizó con ellos, dando con ellos un excelente
resultado en los párvulos motivador e enriquecedor.
Por otro lado, la D1 utilizo la grabadora con disco con canciones infantiles en solo una ocasión
y con la música a un volumen muy elevado mientras que la D2 no utilizó la grabadora, ya que
menciona que ella prefiere utilizar el canto en su jornada diaria.
Según lo cita el Plan Curricular de Educación Musical en el Programa Crecer con Música (2014,
p.5) este plan curricular está diseñado a partir de cuatro ejes programáticos:
1. Estimulación Auditiva
2. Estimulación del Canto Infantil
3. Música y Movimiento
4. Ejecución Instrumental
86
Este programa no ha podido ser implementado hasta el eje programático 4 por falta de material
didáctico e instrumentos para poder implementar el mismo con los infantes, sin embargo,
según las docentes los tres primeros ejes si son implementados con los párvulos.
Por otro lado, según la opinión de las docentes mencionan en cuales períodos sería la mejor
forma de utilizar la música la D1 considera que en períodos iniciales, literatura y reposo por
otro lado la D2 considera que la música puede ser utilizada en todos los períodos de la jornada
diaria.
El Plan Curricular de Educación Inicial del Ministerio de Salud da un ejemplo de lección para
las edades de 4 a 6 años con una duración de 30 minutos
Cuadro 1
Ejemplo de Planeamiento para una lección de educación musical
Objetivos Contenidos Procedimientos
Metodológicos
Valores y
actitudes
Criterios de
evaluación
Tiempo
1.Lograr que
el infante
participe con
entusiasmo y
uso correcto
de la voz por
medio del
canto.
1.Canto 1a.
Aprendizaje de
la canción “La
Granja”
1b. Canto con
movimientos
alusivos
1.Respeto y
aprecio por
los animales
de la granja
1.Memoriza y
entona la
canción
10 min
2.Lograr que
el infante
reconozca los
sonidos del
paisaje
sonoro.
2.Audición 2. Escuchar un
CD con sonidos
del paisaje
sonoro de la
cuidad.
2.Protección
y
mejoramiento
del paisaje
sonoro de la
ciudad.
2.Reconoce los
diferentes
sonidos de la
cuidad.
10 min
87
3.Lograr que
el infante se
exprese
corporalmente
con la música.
3.Expresión
corporal
3.Improvisción
de
movimientos
locomotores del
mismo.
3.Autoestima
y respeto por
la capacidad
creadora de
cada uno.
3.Participación
de cada uno en
la creación de
movimientos.
10 min
Plan Curricular de Educación Musical (Elizondo F, Vargas A) (2014) (p.7)
Según los datos de la observación se puede evidenciar que este planeamiento que se ejemplifico
anteriormente no es utilizado por las docentes observadas la D1 menciona que ella no conoce
bien como debe implementar el Plan Curricular mientras que la D2 alude que ella no cuenta
con este Plan ni sabe cómo debe ser utilizado.
Por otro lado, los períodos de conversación si bien es cierto fomentan el desarrollo fonético en
los párvulos, ya que, a través de estos el infante expresa sus sentimientos, sus emociones y
experiencias, promoviendo la construcción de conocimientos, si a esto le agregamos la música
sería un medio muy estimulador tanto para el desarrollo fonético como para el ámbito socio-
afectivo.
Para complementar la importancia de la música en los infantes preescolares la cita de Gardner
(1997) menciona “Los años preescolares se suelen describir como la edad de oro de la
creatividad, como la época en que todo niño irradia habilidad artística” (p.4).
Con la información anterior se puede conocer el papel tan importante que juega la música en
los infantes ya que la música es un medio creativo e innovador que estimula todos los sentidos,
en el Plan Curricular de Educación Musical del Ministerio de Salud (2014) resalta una cita de
Piaget (1969) donde señala “que, a los infantes más pequeños, en particular, se les debe de
brindar muchas oportunidades para escuchar, cantar, jugar y moverse con la música debido a
los múltiples benéficos que aporta.” (p4)
La cita anterior evidencia la importancia de la música en los infantes preescolares ya que son
bastantes los beneficios que aporta y es de suma importancia brindar bastantes oportunidades
en donde los párvulos puedan tener contacto con ella y así poder empaparse de los beneficios
que la música puede brindarles.
88
Como resultado se puede mencionar que las docentes conocen la importancia que tiene la
música como herramienta pedagógica, pero o la utilizan ni la aprovechan de la mejor manera
ya que no se sienten capacitadas, ni apoyadas para poder utilizarlas de la manera correcta y
obtener todos los beneficios que pueden tener.
4.3 Tercer Categoría: Utilización de la música en la
estimulación y corrección de fonemas en infantes de 4 a 6 años
Es de interés para esta investigación identificar la utilización de la música en la estimulación y
corrección de fonemas de los infantes de cuatro a seis años que asisten al CEN Zarcero de
Alajuela durante el periodo 2017, esto con la finalidad de establecer un análisis de qué
conocimiento tienen las profesionales que laboran en dicho centro de nutrición, de cómo se
puede utilizar la música como herramienta pedagógica en la estimulación y corrección de
fonemas.
Para la TL las estrategias musicales son medios en los que se logra ligar tanto el desarrollo
auditivo como el articulatorio y con esta conexión extra ambas se puede crear una comunicación
óptima donde las palabras fluyen de manera adecuada, ya que considera que además existe un
manejo no solo auditivo, vocal si no también respiratorio.
Al realizar el análisis de la información brindada por las docentes entrevistadas con respecto
al tema en esta categoría, las mismas consideran que siempre es importante utilizar la música
como una herramienta para que los infantes logren aprender a formar, escuchar los sonidos y
desarrollar así el lenguaje de igual forma consideran que es una herramienta fácil de utilizar
en donde se puede dar y estimular mediante el uso constante y la repetición.
Mientras que la TL considera que es importante utilizar la música ya que permite que durante
el desarrollo de los párvulos se alimente auditivamente la producción adecuada de fonemas y
de esta manera se puede crear una comunicación más fluida.
En el Plan Curricular De Educación Musical (2014) cita que “el periodo de atención de los
discentes varios según su edad, en cuanto a la duración de la lección para los pequeños puede
89
ser un máximo de 20 minutos mientras que para los más grandecitos puede ser de 30 a 40
minutos” (p6)
En este caso con la recolección de información de las observaciones realizadas estos períodos
de atención musical no se aplican, según las docentes este Plan de Atención Curricular no se
aplica como se debe dado a que en el plan mencionado dice que ellas contarán con un asesor
musical del SINEM, y hasta el momento no han recibido ayuda, en este tema y ellas como
docentes en el ámbito musical hay conocimientos que no poseen.
Sin embargo, la D1 menciona que ella utiliza la música en su rutina diaria para los dicentes
que necesitan estimulación en la pronunciación de algunos de sus fonemas, porque por medio
de la música él infante se apropia de un lenguaje que le permite expresarse, mientras que la
D2 considera que ella los apoyaría con la música porque así desarrollarían mejor su lenguaje y
por otra parte sería menos aburrido para los párvulos poder estimular su lenguaje.
Por otro lado, para la TL considera que la música puede ser una herramienta estimuladora del
lenguaje ya que menciona que el niño puede lograr conocer cada uno de los sonidos de los
fonemas, dentro de las diferentes palabras y posiciones, así como también considera que puede
llegar a articularlos gracias a la alimentación y estimulación auditiva que recibe.
Para concretar lo que menciona la TL en el Plan Curricular de Educación Musical se menciona
a Schafer (1992) “La estimulación sonora ayudará a los párvulos a agudizar su nivel de
concentración, a tomar conciencia de su entorno, a percibir conceptos básicos de la música y a
disfrutar del mundo de los sonidos” (p.9)
Con lo anterior se puede destacar la importancia de la educación sonora en los infantes con
rezago en la producción de fonemas ya que se evidencia que la alimentación auditiva que
reciben los párvulos por medio de la música es sumamente enriquecedora para su cerebro y por
ende para un mejor desarrollo fonético.
En el presente análisis se logró indagar con las profesionales entrevistadas para concretar si
habían utilizado la música para estimular los fonemas lo que la D2 menciona que lo ha utilizado
en el área de literatura y música, la TL menciona que ella no ha llegado a implementar la
90
música para la estimulación de fonemas, por otro lado, de la D2 ejemplifica en la pregunta 10,
dos actividades que ha utilizado para estimular los fonemas:
Juego vaso de jugo: infantes imaginan que tienen un vaso con pajilla en la boca, los párvulos
absorben el jugo, luego exhalan en aire diciendo ssssss.
Juego locomotora: imitan el ruido de una locomotora tomando suficiente aire y diciendo ch, ch.
ch, al exhalar.
Con la información anterior concretamos que las profesionales entrevistadas en este caso las
docentes han utilizado algunas herramientas para estimular los fonemas más sin embargo no
han utilizado la música como herramienta pedagógica para la estimulación de fonemas ya que
no se logró observar a las docentes estimulando la producción de fonemas de sus infantes ni
utilizando la música como estimulación de los mismos.
Sin embargo, la TL considera que la música puede ser un instrumento adherente a otros para
enseñar a hablar ya que se pueden utilizar ejercicios de manera que apoyen la articulación y
estabilización de los diferentes sonidos de los fonemas dentro de las palabras, considera
también que la música influye positivamente en el lenguaje de los discentes ya que permite
que la alimentación auditiva que se le está brindando desarrolle un uso adecuado de los
fonemas, y posiciones en donde se puede encontrar impulsada una articulación más fluida.
Por otro lado todas las profesionales entrevistadas consideran que los infantes reaccionan
positivamente al ser estimulados con música, la D2 menciona que basada en su experiencia la
música ha sido una de las más lindas dado a que los párvulos la disfrutan mucho, para la TL
la música tiene un efecto que directamente genera un estado de alegría y ánimo y de manera
indirecta es un entretenimiento auditivo que desarrolla correcto de los fonemas tanto en las
palabras como en las oraciones, por último y no menos importante la D1 considera que cada
discente es diferente y especial pero mediante la música se vuelven más seguros, sonrientes y
aprenden a mentalizar cómo comportarse en cada momento del día porque por medio de ella
aprender a compartir, colaborar, esperar y además aprenden a expresar sus emociones y por
ende a socializar.
91
La TL menciona en pregunta 9, algunas estrategias musicales que podrían ayudar a la
estimulación del lenguaje oral de las dicentes tales como:
Canciones sobre el uso de vocales, en una palabra.
Canciones sobre articulación de los fonemas en forma individual.
Canciones sobre estados de ánimo, el clima, el espacio, colores, formas y saludos.
Sin embargo, las docentes no evidencian las actividades mencionadas por la TL, ya que solo se
utiliza la música en los períodos matinales y de salida por ende podría ser muy valioso que las
docentes utilizaran las estrategias musicales que denota la TL para poder lograr un avance en
la producción de fonemas de los infantes en cuestión.
Con la información anterior se puede concretar una vez más el papel tan importante que juega
la música como herramienta pedagógica en la vida de los infantes ya como se puede demostrar
por medio de la información recolectada en las entrevistas y respuestas de las profesionales
ellas reflejan la importancia que tiene la música basadas en su experiencia.
Este capítulo representó el trabajo de campo realizado en el CEN Zarcero ubicado en la
provincia de Alajuela, en donde se concreta la importancia de la música como herramienta
pedagógica en los infantes dando a conocer basada en las entrevistas realizadas como la música
puede estimular y corregir los fonemas dado a que es una herramienta fácil de utilizar en donde
los infantes pueden sentirse cómodos utilizándola y de ahí poder estimular de manera indirecta
su lenguaje y por ende los fonemas como tal.
A manera de cierre de este capítulo se logra mencionar que la música es una herramienta
pedagógica sumamente eficaz y fácil de utilizar ya que es una herramienta que tenemos a la
mano que tiene múltiples beneficios en los discentes, si las docentes y las terapeutas de
lenguaje se animaran a utilizarla como un medio estimulador del lenguaje y la producción de
fonemas darían resultados sumamente positivos por la capacidad que tiene la música para
estimular el cerebro y subir el ánimo.
92
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
93
5.1 Conclusiones
En el presente capítulo se darán a conocer las conclusiones obtenidas a partir de la
investigación realizada y en relación al objetivo principal de este proyecto, el cual ha sido
analizar la influencia que ejerce la música como estrategia pedagógica en la estimulación y
corrección del lenguaje, en el área fonética de los infantes del CEN del cantón de Zarcero,
provincia de Alajuela, en el periodo 2017.
Tomando en cuenta las categorías del trabajo de investigación y sus respectivos objetivos, se
analizará cada una de las conclusiones en relación al orden de éstos, para lograr un mejor
entendimiento para los posibles lectores o lectoras de esta investigación. De estas categorías
de análisis se desglosan las respectivas conclusiones, las cuales resumen los resultados de la
investigación logrando tomar en cuenta las interrogantes planteadas al inicio de la misma.
Siendo así, la primera categoría que se desarrolló se basa en el desarrollo fonético de los
infantes y responde al objetivo de identificar el desarrollo fonético en los infantes de cuatro a
seis años.
Al respecto, debe hacerse la salvedad de que las docentes de los Centros de Educación y
Nutrición trabajan bajo un programa de planeación dado por el Ministerio de Salud en el cual
no se cuenta con un área específica en el ámbito de la estimulación del lenguaje, por lo que se
hizo necesario investigar más acerca de la influencia que puede tener, el aplicar las terapias
musicales en los discentes y el desarrollo de su fonética, esto con el fin de incorporar dichas
prácticas en los Centros como un complemento a la enseñanza de los menores.
Sin embargo, y afortunadamente, cuentan con el apoyo de la Terapeuta de Lenguaje la cual
ayuda a esclarecer las dudas y apoya con material didáctico a las docentes en su rutina diaria
y debido a su experiencia como tal, las docentes logran identificar cuando un infante necesita
ser estimulado en algún área del lenguaje y de esta manera, determinar si este posee un buen
desarrollo fonético de acuerdo a su edad o si cuenta con algún rezago en el mismo, para tratar
de buscar alternativas de estimulación y un plan de intervención y si éste no es suficiente,
tener las bases para poder referirlo al servicio de Terapia de Lenguaje que se ofrece en el centro
investigado.
94
En la segunda categoría trabajada, se detalla sobre el conocimiento de los docentes en el uso
de la música como herramienta pedagógica donde en su objetivo se procura determinar el
conocimiento de las docentes en el uso de la música como herramienta pedagógica para la
estimulación y corrección de lenguaje en el área fonética, de esta categoría se desprenden
diversas conclusiones, que serán desarrolladas a continuación, las cuales muestran los
resultados de esta investigación y dan respuesta a las interrogantes iniciales de la misma.
La música como herramienta pedagógica trata de utilizar este medio de manera innovadora
para poder estimular a los párvulos de una forma creativa y lograr que no sientan que están
siendo forzados a tener conocimientos nuevos y estimulantes para su lenguaje y sus fonemas;
ya que por medio de la música los infantes pueden desarrollar su cerebro de manera lúdica y
tener experiencias nuevas y agradables sin sentir que se les “obliga” a aprender.
Las docentes que laboran en el CEN analizado en la presente investigación, son conscientes de
la importancia que tiene la música y consideran que sí es un medio para poder estimular a los
discentes en el ámbito del lenguaje y la producción de fonemas, pero a pesar de esto, mencionan
que ellas no se sienten capacitadas en este tema, esto porque ellas se limitan a utilizar música
y canciones en sus jornadas diarias como entretenimiento, pero no conocen cuáles pueden ser
las mejores formas de ser utilizadas o implementadas en su planeamiento para aprovecharla
como medio creativo en los discentes, ya que consideran que solo tener una guía como plan
musical no es suficiente para poder aplicarlo, debido a que necesitan ser capacitadas de
manera que conozcan mejor el tema y por ende utilizarlo con los infantes en las aulas.
Como un aspecto interesante, se logró descubrir que el Ministerio de Salud cuenta con un Plan
Curricular de Educación Musical en el Programa Crecer con Música (2014), el cual determinó
que las docentes de los CEN CINAI no cuentan con un conocimiento especializado en música,
por lo que el programa tenía establecido ofrecer talleres de capacitación pedagógica-musical
para el personal involucrado en el proyecto y además las docentes contarían con un asesor
musical del Sistema Nacional de Educación Musical SINEM, sin embargo, las docentes
mencionan que ellas cuentan con una guía la cual deben de incluir en sus planeamientos
95
quincenales pero no han logrado tener talleres pedagógico-musicales ni cuentan actualmente
con un asesor musical del SINEM.
Esta situación refleja una debilidad del sistema que se aplica en los CEN CINAI, ya que a pesar
de las buenas intenciones que el mencionado programa tenía, actualmente las docentes siguen
sin recibir la información que las capacite para aplicar los métodos musicales de la mejor
manera.
En la tercera categoría denominada utilización de la música en la estimulación y corrección de
fonemas en niños de 4 a 6 años, su objetivo principal fue identificar la utilización que se le da
a la música como estrategia pedagógica para la estimulación y corrección de fonemas en los
infantes de cuatro a seis años, de ésta se derivan algunas conclusiones que se presentan a
continuación.
Para las profesionales de educación prescolar de este centro de nutrición, es de vital
importancia el nivel de desarrollo de los infantes, por lo que ellas deben de realizar una serie
de pruebas al inicio del año en donde se deje en evidencia el nivel de desarrollo de los párvulos,
en dichas pruebas hay una para verificar si el infante está desarrollando su lenguaje
adecuadamente de acuerdo a su edad o, si por el contrario, tiene deficiencias en su desarrollo
fonético.
A pesar de esto, en esta prueba que se denomina Escala EDIN Simplificada, la cual está
compuesta por una serie de enunciados que deben ejecutar los infantes desde los 0 hasta los 6
años de edad y distribuidos por seis áreas del desarrollo (Motora gruesa, Motora fina,
Cognoscitiva, Lenguaje, Socio Afectivo y Hábitos de salud y nutrición), está confeccionada
desde el año 1978, lo cual muestra que son pruebas que son realizadas hace muchos años, por
lo cual las docentes para poder estar seguras si el infante presenta algún rezago en el lenguaje
deben de estar más anuentes a la observación de sus párvulos en su rutina diaria y aplicar más
su sentido común, la experiencia y la lógica que la Escala EDIN, por las deficiencias ya
mencionadas.
96
Entonces, con las conclusiones obtenidas a lo largo del desarrollo de los capítulos de la presente
investigación, se ha podido determinar que si bien la música es una herramienta sumamente
útil y eficaz para el tratamiento de los problemas fonéticos en los discentes, el sistema actual
de educación que utiliza Costa Rica y, en específico, los planes que otorga el Ministerio de Salud
a los Centros de Educación y Nutrición, tienen deficiencias importantes que impiden que los
métodos musicales rindan todos sus frutos en los menores.
Una de esas deficiencias es el hecho de que muchos de los programas con los que trabajan los
CEN CINAI se encuentran obsoletos y no corresponden a la realidad que viven las docentes,
así como los párvulos, por lo que se dificulta el proceso de la enseñanza con la consecuencia de
que no se logra el avance que se espera que tenga el discente.
Se ha logrado tener clara la gran misión que cumplen los CEN CINAI con los menores y sus
familias y la preparación y atención integral que se les brinda, siendo este un aspecto que debe
resaltarse, como parte de los logros observados con la culminación del presente proyecto de
investigación.
5.2 Limitaciones
En el transcurso del proceso de investigación se presentan algunas situaciones que se
convierten en limitantes del mismo, en este caso, se pueden mencionar algunas como las
siguientes:
- Escasa información sobre el valor de la música en el desarrollo integral del infante,
específicamente en el área de estimulación y corrección de lenguaje.
- Dificultad en cuanto a las entrevistas y la información obtenida por parte de las docentes, ya
que se convierte en un tema poco abordado y que no aplican cotidianamente lo cual puede
generar resistencia a la hora de contestar.
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-Existe un Plan de Educación Musical para los CEN CINAI, pero por falta de capacitación, las
docentes no lo aplican tal y como está establecido, lo cual limita las posibilidades de obtención
de información.
5.3 Recomendaciones
Como parte de los resultados analizados anteriormente y las conclusiones obtenidas en el
presente trabajo de investigación, surgen algunas inquietudes que deben se transmitidas a los
profesionales que se ven relacionados con el tema para que se realice un trabajo en conjunto y
lograr una solución para el beneficio de los discentes, las docentes, las familias, el CEN
analizado y por qué no, de los demás CEN existentes en el país. Es por lo anterior, que se
ofrecen a continuación las siguientes recomendaciones:
AL MINISTERIO DE SALUD
Como sugerencia al Ministerio de Salud, el cual es el ente encargado de otorgar los planes de
trabajo a los y las docentes de los diferentes Centros de Educación y Nutrición, se hace
necesario capacitar al personal en el programa musical y dar el seguimiento para poder
aplicarlo eficazmente, así como que los programas de trabajo sean modificados, es decir,
actualizados; esto debido a que los que se encuentran usando en el presente no se adaptan
totalmente a las necesidades y a la realidad que enfrentan los discentes actualmente. Esto
debido a que dichos programas fueron creados en la década de los setenta, aspecto que
evidentemente hace que no sea posible encontrar una relación entre lo que se vivía en aquellos
años a lo que ahora viven los infantes, existen otros retos, otros problemas que, si se
actualizarán, quizá sería mejor para los y las docentes tener una guía.
98
A LOS DOCENTES DE EDUCACION PRESCOLAR
Es importante que las docentes tengan en cuenta que ellos también son los responsables de la
educación de los menores, que se atrevan a usar distintos recursos o medios tecnológicos para
usar las música como herramienta pedagógica y logar estimularlo, a que ellos mismos busquen
la forma de capacitarse y recibir formación en cuanto a la estimulación fonética de los pequeños
además de instruirse en las terapias musicales que estimulan el lenguaje, esta recomendación
los insta a que tengan iniciativa, que busquen la forma de obtener más conocimiento, buscando
talleres para capacitarse ellas y puedan capacitar a los padres y los mismos puedan estimular
el lenguaje de sus hijos en sus hogares.
A LAS TERAPEUTAS DEL LENGUAJE
La recomendación a hacer es incentivar a las terapeutas de lenguaje en general, para que
apliquen la música como parte de las terapias que aplican a sus alumnos, ya que se ha
demostrado los grandes beneficios que se obtienen de la música. De aplicarse la música, se
mejoraría enormemente el desarrollo del lenguaje de los discentes.
A LOS PADRES DE FAMILIA
Se les recomienda utilizar la música para estimular a sus hijos desde el vientre materno ya
que desde que los infantes están ahí pueden escuchar y así lograr estimular el oído y el lenguaje
como tal, así como utilizar la música para estimularlos en toda su vida ya que de esta manera
pueden desarrollar en los párvulos grandes capacidades.
5.4 Alcances
La investigación presenta los siguientes alcances, ya que logra comprobar que:
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- La música puede estimular el lenguaje.
- Los infantes puedan estimular su área fonética por medio del uso creativo de la música.
- La música es una estrategia lúdica que permite a los párvulos estimular el lenguaje y los
fonemas como tal de manera interesante para los infantes.
- la investigación genera un alcance importante y es el producir posibles temas de
investigación, relacionados con el área musical como herramienta valiosa en procesos de
estimulación y corrección de lenguaje.
100
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lectivo del año 2015, (Licenciatura en Estimulación y Corrección del lenguaje), UNED, Costa
Rica.
Hernández, E. (2011). Psicología Online. Recuperado el 21 de octubre de 2016, de La Música y el
Desarrollo Cerebral Infantil: http://www.psicologiaonline.com/infantil/musica.shtml
Hernández, R. Fernández, C. Baptista, P. (2010) Metodología de la investigación. McGraw-
Hill/Interamericanaeditores S.A de C.V, México D.F
Hidalgo e Hidalgo (versión preliminar) Estrategias pedagógicas para facilitar el desarrollo del
lenguaje en niños en edad preescolar. EUNED San José, Costa Rica.
Leiva, N (2010). El color del lenguaje en la evaluación preescolar. EUNED San José, Costa Rica.
Loria, M (2010). El lenguaje: Manifestación del espíritu humano, adquisición y patologías. EUNED,
Costa Rica.
103
Méndez. S, (2014) Análisis de las estrategias que utilizan las docentes para trabajar con niños que
presentan dificultades de lenguaje en el ciclo de transición del Jardín de niños María Jiménez
Ureña en Desamparados, durante el periodo de atención individual, en el curso lectivo 2014,
(Licenciatura en Preescolar Estimulación y Corrección de Lenguaje), UNED, Costa Rica.
Morales, M (versión preliminar). De los sonidos a las palabras: Métodos y técnicas para estimulación
y corrección del lenguaje oral. EUNED San José.
Sánchez, J (versión preliminar). El habla, el lenguaje y la audición en el aprendizaje infantil. EUNED
San José.
Schmitt. T, (2013). Música como juego, Universidad de La Rioja, España
Pineda, E. Pérez, Y. (2011). Musicoterapia aplicada a niños con síndrome de Down. Policlínico
Universitario, la Habana Cuba.
Vargas A, (2007) Música y Literatura para niños, EUNED, San José, Costa Rica.
Viera C. (2014). Análisis del uso de la música como estrategia didáctica para el estímulo de la atención
en niños de preescolar. Magíster en Psicopedagogía, UNED, Costa Rica
Zamora, F (2012). Beneficios que proporciona la música como medio para estimular el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas del nivel Interactivo II, de los Jardines de Niños del Circuito
104
04 de Heredia, durante el I semestre del curso lectivo 2012. Licenciatura Educación Preescolar:
Estimulación y Corrección de Lenguaje. UNED. Costa Rica.
105
ANEXOS
106
ANEXO 1 CRONOGRAMA
Elaboración propia de la investigadora, Kimberly Huertas, 2016.
Cuadro Cronograma de actividades para el desarrollo de la investigación
2017
Modalidad: Tesis II Semestre Profesora: Evelyn Salazar Umaña
Estudiante: Kimberly Paola Huertas Méndez.
Meses
Avance Actividades febrero marzo abril Mayo junio julio
Validación de los instrumentos a cargo de los especialistas.
Solicitud de permisos y consentimientos por parte de la institución
Realización de entrevista a la docente de Educación Preescolar
Realización de las observaciones a algunas clases de educación preescolar. Realización de grupo de discusión con el grupo.
Análisis de la información obtenida
Triangulación de datos
Elaboración del informe de acuerdo con los Lineamientos para la Elaboración de Trabajos Finales de Graduación.
Proceso de aprobación, lectura del informe
Incorporación de sugerencias y recomendaciones al documento.
Solicitud de defensa Incorporación de últimas recomendaciones para entrega del documento.
Creación del material visual de la defensa de la tesis.
Posible período para la defensa
107
ANEXO 2 ENTREVISTA DOCENTE PREESCOLAR
Universidad Estatal A Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
ENTREVISTA A DOCENTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Nombre de la Académica: MSc. Evelyn Salazar Umaña.
Nombre de la estudiante: Kimberly Paola Huertas Méndez
Modalidad de TFG: Tesis
Título tesis:
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA ESTIMULACIÓN Y
CORRECCIÓN DE LENGUAJE EN EL ÁREA FONÉTICA, EN INFANTES DE 4 A 6 AÑOS,
EN EL CEN ZARCERO, EN LA PROVINCIA DE ALAJUELA DURANTE EL AÑO 2016-
2017
La presente entrevista tiene como objetivo el análisis de la importancia que tiene la música en
la estimulación y corrección del lenguaje en el área fonética en infantes de 4 a 6 años en la
Zona de Zarcero específicamente en el CEN.
Las personas indicadas para responder esta entrevista serán las docentes de dicha institución
las cuales tratan con niños en edades de 3 a 6 años.
Esta investigación se desarrollará en los dos grupos de atención y protección infantil del CEN
Zarcero.
El tema principal es determinar cómo influye la música en la estimulación y corrección de
lenguaje en el área fonética.
Se les solicita a las docentes de la manera más respetuosa, responder las preguntas de forma
abierta, exponiendo criterios que a su parecer podrían ser útiles según las experiencias previas
con sus alumnos.
108
De ante mano se les agradece el tiempo y el valioso aporte que le brinden a esta investigación.
La información brindada en esta entrevista es de carácter confidencial, solo será utilizada para
los propósitos de la investigación. Agradecemos su colaboración
DATOS PERSONALES:
1. Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
2. Nombre del centro educativo donde labora: _________________________________________
3. Ubicación de Cen: Rural ( ) Urbana ( )
4. Antigüedad en el puesto: _______________________________________
5. Tipo de nombramiento: ________________________________________
6. Institución donde obtuvo su último título universitario: _____________________________
7. Puesto que desempeña: ________________________________________________________
8. Edad: _____________
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA
EN RELACIÓN CON:
Nivel de desarrollo fonético de los infantes.
1. ¿Qué considera que es la fonética?
Justifique su respuesta
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Sabe cómo se debería estimular el área fonética
Sí ( ) No ( )
109
Justifique su respuesta
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. Según su opinión como docente ¿Cómo se desarrolla el área fonética en niños de 4 a 6
años? Brinde ejemplos:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Conocimiento de las docentes en el uso creativo de la música.
11. ¿Considera que se podría usar la música de forma creativa dentro del aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12. ¿Cómo utiliza usted la música en su rol como docente? Mencione ejemplos:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
110
13. En que periodos para usted como docente sería la mejor forma de utilizar la música
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Utilización de la música en la estimulación y corrección de fonemas en los niños de
cuatro a seis años
14. ¿Considera usted que se puede utilizar la música como estimulación para el lenguaje?
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Casi Nunca ( ) Nunca
¿Por qué?
Justifique su respuesta
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15. Según su opinión como docente ¿Cree que la música puede ser estimulante para los
fonemas de los infantes de entre 4 a 6 años específicamente?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
111
16. Utilizaría usted en su rutina diaria la música como estimulante para los discentes que
necesitan estimulación en la pronunciación de algunos fonemas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
17. ¿Qué actividades ha realizado en donde utilice la música para estimular los fonemas?
Ejemplifique:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
18. ¿Cuál ha sido su experiencia? ¿Cómo reaccionan los infantes cuando son estimulados con
música? Describa:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
OBSERVACIONES GENERALES:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
112
ANEXO 3 ENTREVISTA TERAPUTA DEL LENGUAJE
Universidad Estatal A Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
ENTREVISTA A TEREPEUTA DE LENGUAJE
Nombre de la Académica: MSc. Evelyn Salazar Umaña.
Nombre de la estudiante: Kimberly Paola Huertas Méndez
Modalidad de TFG: Tesis
Título tesis:
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA ESTIMULACIÓN Y
CORRECCIÓN DE LENGUAJE EN EL ÁREA FONÉTICA, EN INFANTES DE 4 A 6 AÑOS,
EN EL CEN ZARCERO, EN LA PROVINCIA DE ALAJUELA DURANTE EL AÑO 2016-
2017
La presente entrevista tiene como objetivo el análisis de la importancia que tiene la música en
la estimulación y corrección del lenguaje en el área fonética en infantes de 4 a 6 años en la
Zona de Zarcero específicamente en el CEN.
Las personas indicadas para responder esta entrevista será la terapeuta de lenguaje de esta
institución. El tema principal es determinar cómo influye la música en la estimulación y
corrección de lenguaje en el área fonética.
Se le solicita a la terapeuta de lenguaje de la manera más respetuosa, responder las preguntas
de forma abierta, exponiendo criterios que a su parecer podrían ser útiles según las
experiencias previas con sus alumnos.
113
De ante mano se les agradece el tiempo y el valioso aporte que le brinden a esta investigación.
La información brindada en esta entrevista es de carácter confidencial, solo será utilizada para
los propósitos de la investigación. Agradecemos su colaboración
DATOS PERSONALES:
19. Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
20. Nombre de la oficina local donde labora: _________________________________________
21. Ubicación: ________________________________
22. Antigüedad en el puesto: _______________________________________
23. Tipo de nombramiento: ________________________________________
24. Institución donde obtuvo su último título universitario: _____________________________
25. Puesto que desempeña: ________________________________________________________
26. Edad: _____________
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA
EN RELACIÓN CON
Utilización de la música en la estimulación y corrección de fonemas en los niños de
cuatro a seis años
27. ¿Para usted la música puede ser un medio estimulador para el lenguaje?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
114
___________________________________________________________________
28. ¿La música puede ser un instrumento para enseñar a hablar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
29. ¿Cree usted que la música influye positivamente en el lenguaje de los infantes?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
30. ¿Considera usted que la música es importante en el proceso de desarrollo de fonemas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
31. ¿Utiliza usted la música como método para ayudarle a sus estudiantes en la
estimulación y corrección de fonemas?
115
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
32. Defina con sus propias palabras ¿Que son estrategias musicales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
33. ¿Qué efecto tiene para usted la música en los infantes?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
34. ¿Qué problema podrían enfrentan los infantes con dislalias, sino son tratados
adecuadamente?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
116
___________________________________________________________________
35. Mencione algunas estrategias didácticas musicales que ayudan en la estimulación del
lenguaje oral de los discentes.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
OBSERVACIONES GENERALES:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
117
ANEXO 4 GUIA DE OBSERVACION
Universidad Estatal A Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
GUIA DE OBSERVACIÓN
Nombre de la Académica: MSc. Evelyn Salazar Umaña.
Nombre de la estudiante: Kimberly Paola Huertas Méndez
Modalidad de TFG: Tesis
Título tesis:
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA DE LA MÚSICA EN LA
ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DE LENGUAJE EN EL ÁREA FONÉTICA,
EN INFANTES DE 4 A 6 AÑOS, EN EL CEN ZARCERO, EN LA PROVINCIA
DE ALAJUELA DURANTE EL AÑO 2016-2017
La presente guía de observación tiene como objetivo el análisis de la importancia
que tiene la música en la estimulación y corrección del lenguaje en el área
fonética en infantes de 4 a 6 años en la Zona de Zarcero específicamente en el
CEN.
Para optar el grado de Licenciatura en Estimulación y Corrección de Lenguaje
en Educación Preescolar.
El tema principal es determinar cómo influye la música en la estimulación y
corrección de lenguaje en el área fonética.
La información recopilada en esta observación es de carácter confidencial, solo
será utilizada para los propósitos de la investigación. Agradecemos su
colaboración.
118
OBSERVACIONES
36. ¿Cómo es el periodo de conversación
de los infantes en la institución?
37. Los párvulos cantan alguna canción
en el periodo matinal - de
conversación
38. ¿Se muestran los infantes motivados
con las actividades de la docente?
39. ¿Cómo se comportan los infantes en
el periodo de áreas?
40. ¿Realizan los trabajos orientados por
la docente?
119
41. ¿Cuándo están en las áreas existe
algún tipo de música de fondo?
42. ¿De qué forma está organizado el
grupo de infantes dentro del aula?
43. ¿Cómo es el ambiente físico del aula?
44. ¿En cuáles periodos se estimula
musicalmente a los párvulos?
45. ¿En el aula se observan materiales
relacionados con el área musical?
120
46. ¿Se logra observar a la docente
utilizar con los niños actividades
musicales donde se logre marcar el
ritmo?
47. Otros aspectos a observar-describir:
121
ANEXO 5 GRUPO DE DISCUSIÓN
Universidad Estatal A Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
REGISTRO ANECDÓTICO (GRUPO DE DISCUSIÓN)
Nombre de la Académica: MSc. Evelyn Salazar Umaña.
Nombre de la estudiante: Kimberly Paola Huertas Méndez
Modalidad de TFG: Tesis
Título tesis:
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA
ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DE LENGUAJE EN EL ÁREA
FONÉTICA, EN INFANTES DE 4 A 6 AÑOS, EN EL CEN ZARCERO, EN LA
PROVINCIA DE ALAJUELA DURANTE EL AÑO 2016-2017
Participantes:
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4___________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________
Descripción del ambiente:
122
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Instrucciones: El presente grupo de discusión tiene como objetivo tomar en
cuenta la opinión de los discentes y el análisis de la importancia que tiene la
música en la estimulación y corrección del lenguaje en el área fonética en
infantes de 4 a 6 años en la Zona de Zarcero específicamente en el CEN.
Para optar el grado de Licenciatura en Estimulación y Corrección de Lenguaje
en Educación Preescolar.
El tema principal es determinar cómo influye la música en la estimulación y
corrección de lenguaje en el área fonética.
La información recopilada en este registro anecdótico (grupo de discusión) es de
carácter confidencial, solo será utilizada para los propósitos de la investigación.
Agradecemos su colaboración.
Esta técnica se adaptará al nivel de los infantes de pre-escolar informantes por
lo tanto se desarrollará a través de canciones infantiles y actividades que
impliquen el uso de la música:
48. ¿Cómo te sientes en el CEN?
49. ¿Pueden cantar con tus compañeros de clase?
50. ¿Estás aprendiendo muchas cosas en el CEN?
51. ¿Qué canciones te gusta cantar?
52. ¿Te gusta aprender canciones en el CEN?
53. ¿Te gusta escuchar música cuando estás en el CEN?
123
Narración:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Seguidamente se les canta una canción a los infantes y se realizan las siguientes
preguntas:
54. Antes:
Se les realiza las siguientes preguntas a los infantes:
¿Les gusta cantar?
¿Cuáles son sus cancines favoritos?
¿Les gusta más cantar las canciones con la docente o escucharlas en un cd?
Durante:
Los infantes escuchan la canción que cantara la docente.
Los párvulos repiten la canción con la maestra.
Cuando los infantes cantan la canción se les pregunta si ¿Les gusta?
Después:
Se les pregunta si saben el significado de la canción.
Luego se les realiza las siguientes preguntas:
¿Les gustó la canción?
¿Cuál fue su parte favorita?
¿Qué palabras le podemos cambiar a la canción para que sea más divertida?
Se puede reconstruir la canción de acuerdo al interés de los infantes.
124
Canciones:
Canción 1
Soy una serpiente que anda por el bosque,
buscando una parte de su colaaa
¿Quiere ser usted una parte de mi cola?
(Se repite la canción con cada uno de los infantes)
Canción 2
Debajo de un botón, ton, ton,
Que encontró Martín, tín, tín,
había un ratón, ton, ton
ay que chiquitín, tin, tin,
Ay que chiquitín, tin, tin,
era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton.
125
OBSERVACIONES GENERALES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
126
ANEXO 7
127
128
129
130
ANEXO 8
131
132
133
ANEXO 9
Instrumento para valoración de validez/coherencia interna de la propuesta/anteproyecto de TFG
(Enfoque cualitativo)
Estudiante que realizan el TFG: Kimberly Paola Huertas Méndez
Modalidad: Tesis Carrera: Educación Preescolar: Estimulación y Corrección del Lenguaje
Persona directora: Evelyn Salazar
Personas asesoras:
Título del TFG: La música como herramienta pedagógica en la estimulación y corrección de lenguaje en el área
fonética, en infantes de 4 a 6 años, en el Cen Cinai Zarcero, en la provincia de Alajuela durante el año 2016
Paradigma Tipo estudio Sujetos de estudio
Naturalista
Fenomenológica
2 Docentes de Educación Preescolar
1 Terapeuta del Lenguaje
Infantes CEN CINAI
Interrogante
Problema
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Categorías
de análisis
Definiciones
Conceptual
Subcategorías Descripción
de Técnicas
Descripción de
Instrumentos
¿Cómo influye
la música
como
herramienta
pedagógica en
la
Analizar la
influencia de
la música
como
Identificar el
desarrollo
fonético
como
estrategia
pedagógica
Desarrollo
fonético de
los infantes
El nivel de
desarrollo
fonético se
refiere al
desarrollo
lingüístico del
Desarrollo
fonético
Pronunciación
de fonemas
Entrevista 55. Entrevista
diseñada para
personal
docente
134
estimulación
y corrección
de lenguaje en
el área
fonética en
infantes de 4
a 6 años en el
CEN de
Zarcero,
Alajuela,
durante el
periodo 2016-
2017?
estrategia
pedagógica
en la
estimulación
y corrección
del lenguaje
en el área
fonética de
los infantes
del CEN del
cantón de
Zarcero,
provincia de
Alajuela, en
el periodo
2016-2017.
en infantes
de cuatro a
seis años.
infante, en
cuanto a la
adecuada
pronunciación
de los fonemas
de acuerdo a su
edad.
(preguntas 1 a
la 3)
Determinar
el
conocimiento
de las
docentes en
el uso de la
estrategia
pedagógica
en la
estimulación
y corrección
del lenguaje
en el área
fonética.
Conocimiento
de las
docentes en
el uso de la
música como
estrategia
pedagógica.
Cuando se
habla del rol de
las docentes en
el uso de la
estrategia
pedagógica se
refiere a las
actividades
musicales que
desempeña la
docente en la
jornada diaria
con sus
párvulos.
Rol docente
Uso de la
música como
estrategia
pedagógica.
Actividades
musicales
Entrevista Entrevista
diseñada para
personal docente
(preguntas 4 a la
6)
Identificar la
utilización
que se le da a
la música
Utilización
de la música
en la
estimulación
La influencia
que puede
tener la
Música para
estimular el
área fonética
Entrevista Entrevista
diseñada para
personal docente
135
como
estrategia
pedagógica
en la
estimulación
y corrección
de fonemas
en los niños
de cuatro a
seis años
y corrección
de fonemas
en los niños
de cuatro a
seis años
música como
estimulación
del área
fonética, así
como la ayuda
que puede
brindar en la
corrección de
fonemas en
niños de cuatro
a seis años.
Corrección de
fonemas
(preguntas 7 a la
11)
Entrevista
diseñada para
terapeuta de
lenguaje
(preguntas 1 a la
9)
Esquema marco teórico: temas y subtemas
Objetivo específico 1
Tema: EL LENGUAJE
Subtemas:
1. ¿Qué es el
lenguaje?
2. Adquisición
del lenguaje
3. Áreas del
lenguaje
Autores
Loria (2010)
Loria (s.f)
Sánchez J (s.f)
Hidalgo e Hidalgo (s.f.)
Morales (versión
preliminar)
136
1.3.1Fonema
1.3.2 Fonología
1.3.2.1 Desarrollo fonético
de los infantes de 0 a 6
años.
1.3.3 Morfosintaxis
1.3.4 Semántica
1.3.5 Pragmática
1.3.6 Dificultades de
lenguaje a nivel fonético
más frecuente.
1.4 Principales teorías del
lenguaje
1.4.1 Piaget
1.4.2 Vygotsky
1.4.3 Chomsky
137
Objetivo específico 2
MÚSICA INFANTIL
Subtemas:
2.1 ¿Qué es la música
infantil?
2.2. Aspectos en tomar en
cuenta para aplicar
actividades musicales con
párvulos.
2.3 Rol del docente en
actividades musicales
para aplicar en el aula con
infantes de 4 a 6 años.
2.4 Rol del alumno ante
actividades musicales.
Vargas A (2007)
Objetivo específico 3
Tema: MÚSICA Y SU
RELACIÓN CON EL
LENGUAJE.
Subtemas:
3.1 Beneficios de la música
en el desarrollo fonético.
Hernández E. (2011)
Vargas A (2007)
Hidalgo e Hidalgo (s.f.)
138
3.1.1 Elementos y áreas
posibilitadoras del nivel
fonológico: ritmo,
discriminación auditiva,
memoria auditiva y
respiración
3.2 Actividades para
estimular el área fonética
en infantes de 4 a 6 años.
3.3 Estrategias de
estimulación y corrección
del lenguaje a través de la
música.
1
ANEXO 10
FORMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
(Para sujetos de la investigación)
Trabajo Final de Graduación
(Modalidad Tesis)
Centro de Educación y Nutrición (CEN) Zarcero
Nivel: Educación Preescolar.
Estimados Padres de familia / Encargados:
Por este medio queremos saludarles y a la vez informarles lo siguiente:
La estudiante Kimberly Paola Huertas Méndez, cédula número 2-707-746 es alumna
de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), que cursa la carrera de Licenciatura
en Ciencias de la Educación: Estimulación y Corrección de Lenguaje, y que
actualmente se encuentra realizando el Trabajo Final de Graduación, en la
modalidad de Tesis, está en proceso de construcción de la investigación que tiene
como propósito fundamental: LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA EN LA ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DE LENGUAJE EN
EL ÁREA FONÉTICA, EN INFANTES DE 4 A 6 AÑOS, EN EL CEN ZARCERO,
EN LA PROVINCIA DE ALAJUELA DURANTE EL AÑO 2016-2017
Está visitando la escuela, para realizar algunas observaciones del trabajo de aula,
entrevistar a las maestras y observar algunas de las actividades que se realizan
diariamente con sus hijos e hijas y realizar una pequeña actividad con los niños. Por
esto queremos informarles al respecto, para que conozcan el motivo de su
presencia en la escuela, y contar con su aprobación para que de ser necesario
pueda realizar algunas tomas fotográficas generales, con el fin de demostrar las
2
observaciones realizadas y como parte del proceso de recolección de
información.
Agradecemos firmar el siguiente comunicado para efectos de comprobante de
información y autorización ante dicha solicitud.
¡Muchas Gracias!
Firma de la investigadora: _________________________________________
Nombre del alumno (a): ___________________________________________________
Firma del encargado: ______________________________________________________
Cédula:____________________________________________________________________
