La nueva producción de conocimiento

5/17/2018 La nueva producci n de conocimiento - slidepdf.com

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Michael Gibbons, Camille Limoges,

Helga Nowotny, Simon Schwartzman,

Peter Scott yMartin Trow

La nueva produccion

del conocimientoLa dinamica de la ciencia y la investigacion

en las .sociedades conternporaneas

Coleccion Educacion y conocimiento

Director: Miguel A.,Pereyra

Catedratico de Educaci6n ComparadaUniversidad de Granada

Ediciones Pomares-Corredor, S. A.Caspe, 162 - 08013 Barcelona



Introducci6n

Este volumen se dedica a explorar los cambios en el modo de produc-

cion del conocimiento en la sociedad contempo rS n ea. Su ambito es am-

plio y se ocupa de la s ciencias sociales y las humanidades, asi como de la

ciencia y la tecnologfa, aunque se demean menos paginas a las primeras

que a la s segundas. S e han identi£icado Wl8 serie de atributos que sugie ..

reo que ernpieza a cambiar la forma en que se esti produciendo eI CODa..

cimiento, En la medida en que esos atributos se da n a traves de Wl8 am-

plia variedad de actividades cientfficas y academicas, y persisten a traves

del tiempo, puede decirse que constituyen tendencias en la forma de pro-

ducir el oonocimiento. No se plantea juicio alguno en cuanto a 1 valor de

tales tendencias (es decir, no se dice! si son buenas y ha y que estimularlas,

o malas y ha y que resistirse a elias), pero parece se c que ocurren con ma-

yor frecuencia en aquellos mbitos que definen acrualmente la frontera y

entre aquellos otros considerados como lideres en sus diversos campos ..

Estas tendencias no deberian ignorarse, ya que por 1 0 vis to afectan a los

lideres intelectuales, en la medida en que la evidencia parece indicar que

1 8 mayor i a de los avances producidos en la ciencia han s i do r e a li zados

por el cinco por ciento de la poblaci6n de cientificos actives.

En este libro se plantea Is tesis de que estas tendencias suponen, noindividualmente, sino en su interacci6n y combinacion, una transforma-

don en el modo de produccion de l conocimiento. La naturaleza de esa

uansformaci6n se elabora en el capitulo 1para Is ciencia, en e l capitulo 2

para la tecnologfa, en e l capitulo 4 para la s humanidades, y a 1 0 largo de

todo el texto para las ciencias sociales. La transfonnaci6n se describe en

terminos de l surgimiento de 10que llamaremos e l modo 2, junto con lo s

modos tradicionaIes de produccion de l conocimiento. En contraste con

dconocimiento tradicional, que llamaremos modo 1, generado dentro de

un contexte discipliner, fundamentalmente cognitive, e l conocimiento de l

modo 2 viene ereado en contextos transdisciplinares sociales yecon6mi ..

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c os m a s am pli os . El proposito d e i ntr od uc ir a m bo s modes e s e s en c ia lmen -

te heuris tic o, en la m ed .id a e n qu e se clar if ican la s simil itudes y diferenc ias

entre lo s atributos de cada uno de ellos, 10 que nos a yu da a c om p re nd er y

explicar tendencias que se pueden observar en todas las soc iedades mo-

dernas. Es tamos convencidos de que el surgimiento de l modo 2 es pro-

fundo y cuestiona la adecuacion de aquellas insti tuciones con las que, es -

t amos familiarizados, d ed ic ad as a la produccion d e c o n oc imi en t o, ya se

trate de universidades, instituciones gubernamentales de invest igacion 0

laboratorios de grandes empresas,

An te s d e a n ali za r los atributos dd modo 2 y de c6mo d if ie .r en c o n r es -

pecto a 1 modo 1, es necesario l lamar la atenci6n sobre u n a d if ic u lt ad in-

herente a cualquier intento que se haga por describir un nuevo modo deproduccion dd conocimiento. En la medida en que domina un modo

c on c re to d e producir conocimiento, todas las otras a fi nn a ci on es s e ju zg a-

r a n tomando ese modo concreto como referenda. En el caso extreme, no

s e p od ra p ro du c ir nada r er on oc ib le c omo oonocimiento fuera de Is forma

socialmente dominante ..Esa fue la situaci6n a la que se vieron enfrenta-

dos los primeros que practicaron la « n ue v a» c i en c ia cuando se encontra-

ron frente a los peripateticos aristotelicos, al principio de ls Revoluci6n

Industrial, Existe una pauta histories recurrente segun la c u al a q ue ll os

cuyas ideas son domi n an te s d e sc r ib en como equivocadas las innovac io-

nes intelectuales que se producen , para despues ignorarlas, hasta que son

fmalmente a sum id as p or parte de esos mismos a d ve r sa r io s o ri gi n al es , q ue

jerminan por c o ns id er ar la s c omo su propio invento ..Parte d e la e xp li ca -

cion de este fen6meno se d er iv a d el he ch o d e que es necesario empezar

por describir l a s ca r ac ter i st i c as de 1 0 nuevo en terminos de 1 0 viejo. Cabe

esperar que surja otra dificultad cuando el nuevo modo crece a partir de l

previamente existente, como sucede aqui. .Aunque s iempre es deseable

set clams-en cuanto a los terminos que se uti licen, en esta p ri me ra f as e en

la que tantas cosas son Huidas, no es posible distinguir inequivocamente

lo s d os modos, Esto, sin embargo, no es una debilidad grave, pues si e J

nuevo modo s e c on vir ti er a e n una cacacter is t ica permanente dd paisaje

social, surgiria un vocabulario nuevo para manejar la situacion. Y, desde

luego, m a s tarde se plantearia uno a que ven ia tanto jaleo. Esperamos que

se pueda en con tra r un termino m a s apropiado para describir el modo 2,

pero es importante tener en cuenta I a n e cesid ad d e e legir un n uev o nom-

bre porque los terminos convencionales son inadecuados, como c ienc ias

ap li c a da s, i n ves t ig a c io n t ec no log ic a 0 invest igacion y desarrollo.

El p r oblema dellenguaje es particularmente dificil cuando se trata de

describir la naturaleza de l modo 2 en aquellos 5mbitos que afectan a la

ciencia natural. En las,cultures occidentales, sobre todo, los terminos cien-

c ia y c on oc im ie nto s e u tiliz an a menudo de modo ind is tinto 0 combina-

dos para formar el de conocimiento cient if ico. En las pr imeras fases de

las revoluciones cientificas fue importante distinguir la s fonnas de cono-

cimiento cientifico de l no c i en tf fi c o. S e podria escribir una historia de la

p ro du c ci on d el conocimiento desde el siglo xvn en terminos de lo s es -

f u er zos r e a li z ado s para consegui r el reconocimiento como cientfficos por

p ar te d e lo s d efen so res d e la s formas previarnente no dentfficas de pro-

duccion del conocimiento. En las culturas occidentales, participar en la

p ro du cc io n n o c ie n tf fi ca del conocimiento equivale a e xc lu ir se a Sl rnis-

mo de 10 a ce pta ble , d e m od o que existe actualmente un sentido caracte-

r is tic o d e a is 1a mie nto s oc ia l a so ci ad o c on la participaci6n en una ac t iv i . .

dad no cientifica. Pero., en este contexte, el termino cientifico ya impliea

u na fo rm a c ar ac te rf stic a d e p ro du cc i6 n de l conocimiento. S u idea l es la

fisica empirica y maternatica newton iana .

En este ensayo, el termino modo 1 se r ef le re a una forma de produc-

cion d e c on oc im ie nto , a u n c om ple jo d e i de as , r ne to do s, v alo re s y normas

que ha crecido hasta controlar la d ifusio n d el m od ele n ew ton ia no a m a s ym a s ambitos de investigacion, para asegurar su confonnidad con aquello

que se c on sid era c om o un a p nic tic a c ien tffic a sa na . El modo 1persigue

s in t et iz a r e n una s ola f ra se la s normas cognitivas y s oc i al es q ue deben s e . .

guirse en la produccion, Iegit imacion y difusi6n de l conocimiento de este

tipo. Para muchos, el modo 1es identico con 1 0 que se quiere dar a en- -.

tender por ciencia, Sus normas cognitivas y sociales determinan que se

considerara como problemas s ig n if ic a ti v os , a quien se le debe permitir

practicar Ia c ienc ia y que constituye la buena c ienc ia , Las formas de prac -

rica que se adhieren a estas reglas son, por definic ion, cient ificas , mien-

tras que aquellas otras que las violan, no 1 0 SOD. Es debido en parte a es-

tas razones por 10 que, mientras que en el modo 1es convencional hablar

de ciencia y de cientificos, ha sido necesario utilizar los rerminos m a s ge-n e ra le s d e conoc imien to y d e p e rs o na s practicantes (e n e l sentido de que

ptact ican 0 e je rc en ) a 1 8 hora d e d esc rib ir el modo 2. Esto solo persigue

la intenci6n de destacar las diferencias, y no I a de sugerir que lo s practi-c an te s d el m od o 2 no se esten comportando de acuerdo con la s normas

de l merodo cientif ico. Creemos que ha y suficientes pruebas empiricas

que indican que est a empezando a surgir un conjunto caracteristico de

p r ac t ic e s c o gn i ti v as y sociales, y que ta les p ra ctic es so n diferentes a las

que gobieman el modo 1. La iinica cuestion que se puede plantear es si

son 1 0 bastante diferentes como para exigir una nueva etiqueta, 0si se las

t iene que considerar simplemente como desarrollos que se pueden aco-

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modar dentro de las practicas existentes, La respuesta f inal a esta pregun-

ta depende en parte de obtener m a s informacion Y t en parte, de c6mo se

adapte eI modo 1 a la s condiciones cambiantes en d ambiente econ6mico

y politico. _

Los cambios en Is practice proporcionan el punto de partida empirico

de esta investigaci6n. Esos cambios aparecen en las ciencias naturales y

sociales, pero tambien en las humanidades. Es posible describirlos en ter-

minos de una serie de atributos que, tornados en conjunto, tienen cohe-

renda suficiente como para sugerir Ia emergencia de un nuevo modo deproducc ion de l c o n oc imi en to . A n a li ti c am e n te , s e utiliza el conjunto d e a tr i-

butos para permitir que se especifiquen con cierta clar idad las diferencias

entre el modo 1 y e l modo 2. Para sinret izar , y uti lizando terminos que se

exploranin mas ampliamente a continuaeion: en e l modo 1 se plantean y

se solucionan los problemas en un contexte gobemado p or los intereses,

en buena parte academicos, de un a comunidad e sp e ci fi c a. E n contraste,

el conocimiento de l modo 2 se lleva a cabo en un contexte de ap l i cac ion .

E1 modo 1 es discipliner, mientras que e l modo 2 es transdisciplinar. El

modo 1 se caracteriza por la homogeneidad, e l modo 2 por Is heteroge-

neidad. Organizativamente, el modo 1es jerarquico y tien de a preservar

Sll forma, mientras que e l modo 2 es mas heterarquico y transitorio. Cadsuno de ellos emplea W1 tipo diferente de control de calidad. En compara-

cion con el modo 1" e l modo 2 es mas socialmente r es po ns ab le y reflexi-

vo. I n c luye a un conjunto de practicantes cada vez m a s amplio, temporaly heterogeneo, que rolaboran sobre un problema definido dentro de un

contexte especifico y Iocal izado.

Algunos atributos de la producci6n del conocimiento

en el modo 2

resulta a partir de una garna mas amplia de consideraciones. Ta l conoci-

m ien to tien e I a in ten ci6n d e ser util p ara alguien, ya s ea e n la i nd us tr ia 0

en el gobierno o, m a s en general , para Is sociedad, y ese imperativo esta

presente desde dprincipio. El conocimiento se produce siempre bajo un

aspecto de negoc iac i6n continua" y no sera producido a menos y hasta

q ue s e i nc lu ya n lo s i nte re se s de los diversos a c r o r e s . Ta l es el contexte de

la a plic ac io n, L a a plic ac io n, e n este sentido, no es d es ar ro llo d e un pro-

ducto llevada a cabo para Ia industria; los procesos 0mercados que ope-

ran para determinar que conocimiento se produce son mucho mas am-plios de 10 que normalmente se c ia a entender cuando se habla de aplicar

las ideas al mercado. A pesar de todo, la producci6n de conocimiento en

el modo 2 es el resultado de un proceso en e l que se puede decir que

ope ran los factores de l a o f er ta y Ia demanda, pero las fuentes de la oferta

son cada vez m a s diversas, como 1 0 son las dem an das de farmas diferen-

ciadas de oonocimiento e s pec i al iz ado, Ta l es procesos 0mercados especifi ..

can 1 0 que queremos dar a entender por el contexte de aplicaci6n. Puesto

que iocluyen mucho m a s que consideraciones comerciales, puede decir-

se que, en el modo 2, la ciencia ha ido m a s a n a del mercado. La produc-cion de conocimiento se difunde a traves de la soc iedad. Esa es la razon

por la que tambien hablsmos aqui de conocimiento socialmente distri-buido.

Puede decirse que la invest igaci6n realizada en el contexto de aplica-

cion caracteriza a un a serie de d i sc i p li n a s en l a s c i en c ia s aplicadas y en Is

ingenieria, como por ejemplo en la ingenieria quimica, la ingenieria aero-

nautica o~m a s recientemente, en la ciencia de los ordenadores. Hist6rica-

mente, esas ciencias se establecieron en las un.iversidades perc, en termi-

nos estrictos, no se las puede considerar como ciencias aplicadas porque

fue precisamente la ausencia de ciencia rdevante 10 que la s hizo surgir.

Fueron genuinamente nuevas fonnas de conocimiento, aunque no nece-

sariamente de produccion de conocimiento, porque tambien elIas se con..

vir tieron pronto en lugares de produccion de conocimiento basado endisciplines, a t estilo de l modo 1. Estas discipl inas aplicadas comparten

con elmodo 2 algunos aspectos dd atributo de conocimiento producido

en d contexto de aplicacion. Pero el contexte es mas 'complejo en el

modo 2. Esta configurado por un conjuntobastante m a s d iv erso d e d e-

mandas intelectuales y sociales de 1 0 que fue el caso en muchas de las

c i en c ia s a p li c ad a s, al m i smo t iempo que puede da r Ingar a una genuina

investigacion bisica.

Con oc im ie nto p ro du ci do e n el c on te xt e d e ap li t=a ci tm

E1 contraste fundamen ta l se produce aqui entre la soluci6n de l pro..

blema que se lleva a cabo siguiendo los c6digos de pract ice relevances

, p ara un a disciplina en particular, y la soluci6n d el p ro ble ma q ue se orga-

niza alrededor de una aplicacion concrete, En el primer caso, el contexto

-se define en relacion con la s normas cognitivas y sociales que gobiernan

la investigaci6n basica 01 a ciencia academics. Ultimamente, esto tiende a

suponer una producci6n de conocirniento llevada a cabo en ausencia de

algUn objetivo pnictioo. En el modo 2, per el contrario, e l conocimiento

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Transdisciplinaridad se realiza principalmente en la medida en que los practicantes originales

abordan nuevas contextos de problemas, antes que mediante la informa-

cion de los resultados a traves de revistas profesionaIes 0en conferencias.

Aunque los contextos de l p r obl ema son transitorios y quienes lo s solucio-

nan son muy moviles, las redes de comunicacion tienden a persistir y el

conocimiento contenido en ellas esta disponible p a ra e n tr a r a formar par-

te de otras configuraciones,

Cuarta: la transdisciplinaridad es dinamica, Es capacidad de solucion

de .problemas en movimiento. U na soluci6n concreta puede convertirse

en el lugar cognitivo desde el que efectuar avances posreriores, pero pre-

decir d6nde se utilizara este conocimiento y como se desarrollara es tan

dificil como e l determinar las posibles aplicaciones que puedan surgir de

la investigacion basada en la disciplina ..El modo 2 se caracteriza especial

pero no exclusivamente por la interaccion cada vez m a s estrecha de la

produccion de conocimiento con una sucesi6n de contextos de proble-mas. Ta l como sucede con los descubrimientos logrados en el modo 1) un

descubrimiento puede basarse en otro, pero los descubrimientos realiza-

dos en el modo 2 se encuentran fuera de los confines de cualquier disci-

plina concreta y lo s practicantes no tienen por que regresar 8 ella para

encontrar convalidaci6n de los mismos, Es posible que el nuevo conoci ..miento producido de esta forma no encaje facilmente en ninguns . de las

disciplinas que contribuyeron a 1 a soluci6n. Tampoco sera f a m referirlo a

instituciones discipl inares concretas, 0 regist rar lo como contribuciones

disciplinares. En el modo 2 son crueiales las comunicaciones en configu ...

raciones siempre nuevas. Los enlaces de comunicacion se mantienen a

traves de canales parcialmente formales y parcialmente infonnales.

El modo 2 hace algo m a s que conjuntar una gama diversa de especia-

listas para que trabajen en equipo sobre problemas, en un ambiente com-

plejo orientado hacia las aplicaciones, Para que podarnos cal if icar la como

una forma especifica de producci6n de conocimiento esesencial que Is in-

v es ti ga c io n s ea guiada por un consenso especificable relativo a u n a p n ic ti c a

cognitiva y social apropiada. En el modo 2, el consenso se ve condicionado

por e l contexte de aplicaci6n que evoluciona con el Los determinantes deuna solucion potencial suponen la integracion de diferentes habilidades

en una estructura de accion, perc el consenso puede ser solo temporal,

dependiendo de 1 0 bien que se adapte a las exigencias impuestas por el

contexto especifico de aplicacion. En e l modo 2, la configuraci6n de 1 a so -

lucian final estara nonnahnente mas alia de cualquier diseiplina indivi-

dual que contr ibuya a la misma. Sera por tanto transdisciplinar.

La transdisciplinaridad tiene cuatro caracteristicas destacadas, Prime-

rs: desarrolla una estructura peculiar, pero en evoluci6n, para guiar los

esfuerzos tendentes a 1 8 soluci6n de los problemas. Eso se genera y se

mantiene en el contexte de aplicaci6n y no se desarrolla primero para ser

aplicado m a s tarde a I contexte, por parte de un grupo diferente de prac-ticantes. La soluci6n no surge exclusivamente, 0ni siquiera principal-

mente a partir de 1aaplicacion del contexte que ya existe ..Aunque en ella

t ienen que haber entrado elementos del conocimiento existente, aqui in-

terviene una verdadera creatividad y el contexte teorico, una vez alcanza-

do, no se puede reducir facilmente a partes disciplinares,

Segunda: como quiera que la solucion abares componentes tanto em-

piricos como teoricos, se trata, innegablemente, de una contribuci6n al co-

nocimiento, aunque no necesariamente a t conocimiento discip linar. A pe-

sac de habet surgido a partir de un contexto particular de aplicacion, el

conocimiento transdiscipllnar desarrolla sus propias estructuras te6ricas

singulares, metodos de investigacion y modos de practica, aunque no se

ballen localizados en e l mapa disciplinar prevaleciente. El esfuerzo es

acumulativo, aunque la direcci6n de dicha acumulaci6n puede desplazar-

se hacia una serie de direcciones diferentes una vez que se ha resuelto un

gran problema.

Tercera: a diferencia dd modo 1~en el que los resultados se comuni-

can a traves de los canales institucionales, en el modo 2 se comunican los

resultados a aquellos que han participado en el curso de esa participacion

y , de ese modo, la difusi6n de los resultados se logra inicialmente, en cier-

to sentido, en el mismo proceso de su produccion, La difusi6n posterior

Heterogeneidad y d i oe r si dad organ i za t iua

En e J modo 2, ]a producci6n de conocimiento es heterogenea en ter..

minos de las habilidades y la experiencia que aporta la gente a Ia misma,La composici6n de un equipo dedicado a solucionar un problema cam-

bia con el tiempo, y las exigencias evolucionan. Eso no estd planificado ni

coordinado por ningun cuerpo central. Como ocurre con el modo 1,sur-

gen problemas desafiantes, si no al azar sf al menos de una fonna que di-.

ficulta mucho su anticipacion. En consecuencia, se caracteriza por:

1 Un aumento en e l mimero de lugares potenciales en los que se pue-

de crear d conocimiento: su producci6n ya no se hace solo en las

universidades y facul tades,. sino tarnbien en los institutes universi-

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tar ios, centres de invest igacion, instituciones gubernamentales, la-

boratorios empresariales, equipos de reflexi6n y asesorfas , 4 8 1 como.. .. .~

en su propia mteraccion.

2 La vincu lac ion entre elIos en una var iedad de formas (electronica,

organizativa, social e informalmente), a traves de redes de comuni-

caci6n en funcionamiento ..

3 La diferenciaci6n simultanea en estos lugares de campos y ambitos

de estudio en especialidades cada vez m a s refinadas. La recombi-naci6n y reconfiguraci6n de estos subcampos forman las bases

para las nuevas fonnas de conocimiento util , Con el transcurso dd

t iempo.Ja producci6n de conocimiento se aleja cada vez m a s de laactividad disciplinar tradicional, para pasar a nuevos contextos so-

dales.

Responsabilidad y reftexividad social

En el modo 2.la flexibilidad y el t iempo de respuesta son factores eru ..

ciales y , debido a ello, varian mucho los tipos de organizaciones util izadas

para a fr on ta r lo s problemas. Han surgido n ue va s f on n as de organizacion

para adaptarse a la naturaleza cambiante y transitoria de los problemas

abordados en el modo 2. Es caracteristico del modo 2 que los grupos de

investigation esten institucionalizados de fonna menos firme; la gente se

feline en equipos y redes temporales de trabajo, que se disuelven una vez

qu e el problema ha s i do s o lu c ion ado 0 redefinido, Lo s r n iembros pueden

reunirse entonces en grupos diferentes, en los que intervienen personas

diferentes, y 1 0 hacen a menudo en lugares diferentes para abordar pro-

blemas igualmente distintos. La experiencia acumulada en este proceso

crea una competencia que es muy valorada, y que se transfiere a nuevos

contextos. Aunque lo s problemas sean transitorios y l a v id a de los grupos

tenga una corta duracion, persiste la pauta de organizacion y de comuni ..

cacion como una matriz a partir de la cual se formaran otros grupos y re-

des, dedicados a solucionar problemas diferentes. As i pues, en d modo 2,

e l conocimiento se crea en una gran variedad de organizaciones e institu-

ciones, incluidas las empresas multinacionales, las instituciones guberna-

mentales, las universidades de investigacion, lo s laboratorios e institutos,

as i como los programas de investigaci6n nacionales e internacionales, En

tales arnbientes, las pautas de financiacion muestran una diversidad simi-

lar, ya que esta se obtiene a partir de un a variedad de organ izac iones que

muestran una gama mu y diversa de ex ig en c ie s y expectativas, 1 0 que inter-

v ien e, a su v ez, en el contexto de aplicacion.

. En mas r ec i en te s , l a creciente preocupaci6n publica por temas rela-

cionados con el medio ambiente, la salud, las comunicaciones, la intimi ..

dad y 1 &procreacion, etcetera, han tenido el efecto de est imular el c rec i -

miento de la produccion de conocimiento en el modo 2. La creciente

conciencia sabre la variedad de formas mediante las que los avances en

ciencia y tecnologia pueden afectar a 1 interes publico, ha aumentado el

mimero de grupos que desean influir sobre el resultado del proceso de

investigacion ..Eso se ve re£Iejado a su ve z en la variada composici6n de

los equipos de invest igaci6n. Los cientfficos sociales trabajan junto con

los cientificos naturales, ingenieros, abogados y hombres de negocios

porque asf 1 0 requiere la naturaleza de l problema ..La responsabilidad so-

c ia l impregna rodo e l proceso de produccion de conocimiento. Se ve re-

flejada no 8610en la interpretacion y difusi6n de los resultados, sino tam ..

bien en la difusi6n del problema y en la determinacion de las prioridades

de invest igacion. Un mimero creciente de grupos de interes y de los lla-

mados «preocupados», estan exigiendo una representaci6n en la determi ..

nacion de la agenda po li ti c a, a s f como en el posterior proeeso de toma de

decisiones, En el modo 2, la sensibilldad hacia el impacto de la investiga-

c i on e st a presente desde e 1 principio. Forma parte del contexte de aplica-.".cion.

En contra de 1 0 que cabria esperar, trabajar en el contexte de apl ic a -

cion aumenta la sensibilidad de los cientificos y t ecn61ogos ante las mas

amplias implicaciones de 1 0 que estan haciendo. Funcionar en elmodo 2

hace que todos los participantes sean m a s reflexives. Ello se debe a que

e l tema sobre el que se basa la investigaci6n no se puede contestar s610

en terminos cientfficos y tecnicos ..La investigacion bacia la resoIuci6n de

este tipo de problemas time que incorporar opciones para Ia aplicadon

de las soluciones, y estas afectaran inevitablemente a los valores y prefe-

rencias de diferentes individuos y grupos a los que se ha considerado

como tradicionalmente al margen de l sistema cientffico y tecnol6gico.

Ahora~ en cambio, pueden convert irse en agentes activos en la definicion

y soluci6n de problemas, asi c om o en la evaluacion de l r en dim ien to . Es o

se expresa parcialmente en terminos de la neces idad de una mayor res-

ponsabilidad social, pero tambien signif ica que los propios individuos

p ued en fun cio na r c on e fec tiv id ad s in r efle ja r a to dos los actores implica-

dos, es decir, s in intentar funcionar desde el punto de vista de dichos ac..

t o r e s . .La p ro fun did ad d e c om pr en sio n que eso aporta t iene a su vez un

efecto sobre 1 0 que se considers que vale Is pena hacer y , en consecuen-

18 1 9



cia, sabre la estructura de la propia investigaci6n. La reflexion sobre los

valores implicados en la s aspiraciones y proyectos humanos ha sido una

preocupacion tradicional de las humanidades, AI difundirse la reflexivi-

dad dentro del proceso de invest igacion, las humanidades tambien estan

experimentando un aumento en la demanda para la clase de conoci-

mientos que tienen que ofrecer,

Tradicionalmente, esa ha sido la funcion de las humanidades perc,

con e l t ranscurso de los afios,ellado de la oferta

detal

r ef le xi vi da d ( de+partamentos de filosofia,. antropologfa, historia) se ha desconectado del

la do d e 1 a d em an ds , es decir, d e lo s h om br es de negocios, ingenieros,

doctores, instituciones reguladoras y c :l publico en general, que necesitan

de gufa practica 0etica sobre una vasta gama de temas (como, pot ejem-

plo, las presiones sobre las hurnanidades tradicionales para crear escena-

rios culturalmente sensibles, y sobre los estudios de derecho para enCOD-

frat eticas fundamentadas empfricamente, la construccion de historias

etnicas y el a n ali si s d e lo s temas de genero).

lest asi como de otros intereses sociales, econ6micos 0politicos. AI crite-

ria de interes intelecrual y su interacci6n se Ie afiaden otras cuestiones ,como por ejemplo: «Si se encuentra la solucion, lsera competitiva en elmercado?»~·«~Sera efectiva en cuanto al coste?», «(Sera socialmente aeep-

table?». La calidad viene detenninada por un coniunto m a s amplio de

criterios que refleja la amplia composici6n social del sistema de revision.

Eso implica que la «buena ciencia» es m a s dificil de determinar, AI no

verse ya l imitado estrictamente a los juicios de los miembros iguales de ladi sciplin a, surge el temor de que el control sea mas debil y d resultado

tenga Wl3 calidad inferior. Aunque el proceso de control de calidad en el

modo 2 tiene una base m a s amplia, de ello no se desprende que la inter-

vencion de una garna m a s amplia de expertos sabre el problema tenga

como consecuencia necesaria el alcanzar una cal idad inferior. Esta sera,

simplernente, de un tipo m a s compuesto y multidimensional .

La coherencia del modo 2

Control de calidad

En el modo 2 t los cri terios para valorar la calidad de l trabajo y de los

equipos que llevan a cabo 1 3 investigacion difieren de los aplicados en la

ciencia discipliner m a s tradicional. En el modo 1, la calidad viene deter-

minada esencialmente por los juicios de revision de los compafieros acer-

ca de las contribuciones hechas por los individuos. El control se mantie-

ne mediante una cuidadosa selecci6n de quienes han sido juzgados como

competentes para que acnien como iguales,.lo que viene determinado en

parte por sus contribuciones previas a su d is c ip li na , A si pues, el proceso

de revision po r parte de los iguales permite que la cal idad y el control se

refuercen mutuamente, Esto tiene dimensiones tanto cognit ivas como so-

ciales, en la medlda en que existe un control profesional sobre que pro-

blemas y tecnicas se considers importante trabajar, asi como en la deter-

minacion de quien esta cal ificado para tratar de hallar su solucion. En Ia

ciencia discipliner, la revision por parte de los iguales funciona para cana-

mar a los individuos de fonna qu e trabajen sohre problemas considera-

dos como centrales para el progreso de 1ad iscipline. Esos problemas se

definen en buena medida en terrninos de cri ter ios que reflejan los intere-

ses intelectuales y las preocupaciones de Is disciplina y de sus principales

exponentes,

En el modo 2 se afiaden cri terios adicionales a traves del contexto de

aplicacion, que incorpora ahora una gama diversa de inrereses intelecrua-

Estos stributos, aunque no est a n presentes en todos los casas demodo 2~cuando aparecen juntos tienen una coherencia que proporciona

al modo de producci6n una estabil idad cognit iva y organizativa reconoci-

hie. De la misma forma que en el modo 1 la s normas cognitivas y sociales

se ajustan las unas a las otras y producen conocimiento discipliner, en e 1

modo 2 estan emergiendo nuevas normas que son apropiadas para e l co-nocimiento transdisciplinar. En toda clase de produccion de conocimien-

to, la creatividad individual y colectiva se encuentra en una variada rela-

cion de tension y e qu ili br io . E n el modo 1. la creatividad i nd iv id ua l s e

resal ta como la fuerza impulsora del desarrollo, y e I control de calidad

funciona a traves de la s estructuras disciplinares organizadas para identi-

ficarla e intensificarla, mientras que el aspecto colectivo, incluidos los ele-mentos de control, se oculta bajo la figuca consensual de la comunidad

cientifica. En e l modo 2, 1acreatividad se pone principalmente de manl-

fiesto como un fenomeno de grupo, en el que la contribuci6n individual

se halla aparentemente subsumida como parte del proceso, y el control

d e c alid ad s e ejerce como un proceso socialmente ampliado que acomoda

muchos intereses en un proceso de aplicacion dado. De la misma forma

que, en eI modo 1, el conocimiento se acumul6 a traves de la profesiona-

lizacion de la especializacion, ampliamente institucionalizada en la s uni-

vers ida des , el conocimiento se acumula en el modo 2 a traves de repe-

tidas configuraciones de recursos humanos, en foemas de organizaci6n

20 21



flexibles y esencialmente transitorias, E l c ir c ui to desde el ~ontexto ~e

aplicacion, a traves de la transdisciplinaridad, la heterogeneidad y.la di -

versidad organizativa, se cierra mediante nuevas fonnas adapta~vas. y

contextuales de control de calidad. EI resultado es un modo de ciencia

mas socialmente responsable y reflexivo. De las ciencias biomedicas y

medioambientales podrian extraerse numerosos ejemplos de este fen6-

men0 4 ~" .Aunque los modos 1 y 2 son modos distintos de produccion, mte~a~-

nian e l uno con el otro. Los especialistas fonnados en las ciencias disci-plinares entran en la producci6n de .co.no~ien~o. dd modo 2. ~~que

algunos pueden regresar a su base discipliner original, otro~ elegiran s~-

guir un sendero de resoluci6n compleja de p.rob~c:mas que ~ene determi-

nado por una secuencia de contextos de aplicacion, Y , a la tn.ve~a, algu-

nos resultados de Is producci6n t ransdisciplinar de conocirmento, en

particular cuando se trata de nuevos instrumentos, pued~. e ntr ar a f o-,:" -

mar parte de toda una serie de ciencias discip~ares y fe~zarlas. Debl-

do a tales interacciones, puede surgir la tentacion de reducir la nueva for-

ma a otras m a s familiares, de ta l suerte que el modo 2 se colapsa en. el

modo 1y~en consecuencia, se minimiza la importancia de lo s cambios

anter iormente perfi lados. Aunque la producci6n de cono~ento ~~modo 2 interactUa con e l modo It es diferente a 1 de este. Tennmos utili . . .

. . . . . . . . . I I ,

zados de forma cormin, como investigaci6n precompenttva, invesngacion

estrategica, investigacion orientada hacia la rea1i~8ci6n ~e ~a mision,. in-

vestigacion aplicada 0 investigacion y desarrollo mdu~~, slgu~n t~I~-

do m uc h a s de la s preconcepciones sociales de 1 8 funoon de la clenaa. dis-ciplinar y , en particular, 1 8 idea de que la ciencia dis~iplinar proporciona

el pow inagotable para la s aplicaciones fururas. La Idea profund8.ll_lente

sostenida de que si las disciplinas no florecen se perder~ percepctones

fundamentales, 0de que el conocimiento te6rico fundac ional no puede

producirse y mantenerse fuera de la s estructuras disciplinares, puede ex-

plicar la per sis ten cia d el modele lineal de innovacion en los d~bates depolitics. Y, s in embargo, sucede cada vez .con m~yor. f~ecuenoa, ~ las

ciencias de los orden adores, de los rnateriales, biomedicas y medioam-

bi en tales , que la s teorias se desarrollan en el cont~xto de aplicacion, y

que estas contimian fecundando lineas de progreso intelectual que se ha-

llan al margen de la s estructuras disciplinares, En el modo 2, la s cosas se

haeen de modo diferente y cuando se han heche suficientes cosas de

modo diferente, esta uno autorizado para decir que ha surgido una nueva

forma,

No results dificil descubrir las razones por las que este nuevo modo

de produccion ha surgido en la epoca presente, E1modo 1ha alcanzado

un exito destacado. Los cientIficos descubr ieron hace tiempo que la for.

rna ma s efectiva de alcanzar ese exito consistia en hacerlo a traves de un

proceso de especializaci6n en el ambito cognitivo, de profesionalizaci6n

en el ambito social, y de .institudonalizaci6n en el ambito politico. Esta

pauta ha gobemado Ia difusi6n de Is ciencia desde un ambito de activi-

dad a otm, y ha tendido a t ra ta r duramente a quienes intentaron soslayar

sus con troles. La estructura disciplinar de l conoclmienro refleja el exitode funcionamiento de esta pauta de control cognitive y social. Pero, con

el transcurso de los MOS , el numero de graduados fundamentados en eI

ethos de la investigacion, junto con una cierra habi li d ad e spe c ia li za d a, ha

sido demasiado grande como para quedar absorbido dentro de la estruc-

rura discipl inar . Algunos de ellos han pasado a lo s laboratorios guberna-

mentales, otros a la industria, mientras que otros han establecido sus

propios laboratories, equipos de reflexi6n y asesorfas. Como consecuen-

cia de ello, ha aumentado mucho e I numero de lugares donde se puode

llevar a cabo una invesrigacioe competente. Esos lugares constituyen los

recursos intelectuales para el modo 2 y sus apuntalamientos sociales. Vis..

to desde otra perspeetiva, cabria deck tambien que 1 8 creaci6n de mu..chos lugares nuevos donde se practica la invest igaci6n competente es un

resultado no intencionado de l proceso de masificaci6n de la educaci6n yIs invest igacion4

EI desarrollo del transporte rapido, as i como de la s tecnologfas de Ia

informacion y la comunicacion, han creado una capacidad que permite

interactuar a estos lugares. Elmodo 2 depende crfticamente de la s emer-

gentes tecnologias de lo s orden adores y de la s t ciecomunicaciones, y fa-

vorecera a aquellos que se pueden permitir utilizarlas. Las interacciones

entre estos lugares de conocimiento han preparado el escenario para que

se p ro du zc a u na explosion en el niimero de intecconexiones y de la s posi-

bles configuraciones de conocimiento y habilidad. El resultado puede

describirse como u n s is te ma s oc ia Jm en te distribuido de produceion de

conocimiento. En este sistema, Ia comunicaci6n se efectUa cads vez mas a

traves de las fronteras institucionales existentes. El resultado es una red

cuyos n6dulos se extienden ahora por todo dglobe y cuya conectividad

crece a c ad s r u a que pas a. N o es nada sorprendente que , c u an d o los c ien-

t ff icos tradicionales empiezan a partieipar en este proceso, se les perciba

como personas que debilitan la lealtad disciplinar y el control institucio-

nal. Pero los contextos de aplicaci6n son a menudo los lugares donde se

plantean problemas intelectuales desafiantes, y la implicaci6n en elmodo

2 pennite el acceso a estos y promete una estrecha coIaboraci6n con ex-

22 23



pertos que tienen una amplia variedad de historiales. Eso puede ser, para

muchos, un ambiente de trabajo mu y estimulante. El modo 2 no muestra

ninguna inclinacion particular por llegar a quedar institucionalizado en la

pauta convencional. Cabe esperar que la estructura establecida de la cien-

ci a se preocupe por esto, asf como por como se asegurara el control de

cslidad en un sistema de producci6n socialmente distr ibuido del conoci . .

miento, pero 1 0 cierto es que actualmente ya se ha convertido en una rea-

Iidad. El modo 2 es una respuesta a las necesidades tanto de la c i en c ia

como de la sociedad, Es irreversible. El problema consiste en averiguarcomo comprenderlo ymanejarlo.

bilidades a Ia resolucion de una amplia garna de problemas, en contextos

y si tuaciones que se hallan a menudo muy alejados de las universidades

donde recibieron inicialmente su formaci6n. La producci6n de l conoci-

miento cientifico y tecnologico se trata de obtener no solo en la s universi-

clades, sino tambien en los laboratories de 1aindustria y del gobierno, en

equipos de reflexion, instituciones y asesorfas de invesdgacion, etcetera.

La expansion de la educaci6n superior a nivel intemacional ha significa-

do un aumento del numero de lugares potenciales donde se lleva a cabo

una investigacion reconocible como competente. Esto conlleva la impli-cacion, todavia no cornprendida del todo, de que en 1amedida en que las

universidades oontiniian produciendo graduados de calidad, socavan su

monopolio como productoras de conocimiento, Muchos graduados han

llegado a ser posterionnente los bastante cornpetentes como para emitir

juicios sobre la invesrigacion realizada en la universidad, y penenecen

ahora a organizaciones que tambien pueden realizer ese trabajo. La s uni-

versidades empiezan a reconocer que ahora solo so n un tipo de jugador.,

por importante que see, dentro de un proceso enormemente expandido

de produccion de conocimiento,

En paralelo con esta vasta expansion de la oferta, se ha producido la

expansion de Is demanda de conocimientos especializados de todas cla..ses, Por 1 0 que se tefiere al conocimiento especializado, Ia interacci6n de

la oferta y la demanda tiene numerosas caracteristicas de un mercado,

pero ha y algunas diferencias cruciales. La funci6n de un mercado consis-

te en equilibrar la oferta y la demanda, y establecer los terminos del inter-

cambio, Tradicionalmente,. se entiende que los mercados establecen los

precios en 105 que se encontraran en equilibrio la oferta y la demanda de

bienes concretos ..Un mercado es un mecanisme de asignaci6n de recur-

50S (trabajo y capital) para la producci6n de bienes. Funciona con mayor

efectividad en aquellos cases en los que ya existe una demands claramen-

te especificada, y para los que se dispone de factores de produccion, Pero

los mercados tambien tienen un componente dinamico..Pueden poner encirculaci6n nuevos bienes para los que apenas existe una demanda 0,. ala

inversa, pueden estimular Is demands de bienes cuyas caracteristicas to-

davis no estan claras, En los mercados dinamicos, l a o fe r ta y Is demanda

se articulan mutuamente entre sf.

EI conocimiento juega un papel crucial en muchos mercados dinami-

cos. Es una fuente importante de ventaja oomparativa creada, tanto para

sus productores como para los usuarios de todas clases, y no s610 en laindustria. En algunos de estos mercados los terminos comerciales son

m a s complejos de 1 0 que puede venit indicado por niveles comparativos

A1gunas implicaciones del modo 2

Uno de los objetivos de este libra es el de Damar la atenci6n sobre la

existencia de una serie de atr ibutos asociados con la nueva forma de pro-

ducci6n de conocirniento, y mostrar que tales atributos poseen coheren-

ci a suficiente como para que se les considere como un nuevo modo de

producci6n ..Argumentamos que~ de la misma fonna que el modo 1se ha

convertido en el modo de produccion caracteristico de la investigaciondisciplinar ampliamente institucionalizada en la s universidades, el modo

2 se caracteriza por Ia transdisciplinaridad y se institucionaliza en un sis-

tema socialmente distribuido qu e es mas heterogeneo y flexible. Tras ha-

her perfi lado sus caracteristicas principales, nos encontramos ahora en

posicion de considerar las implicaciones de este desarrollo.

La masificaci6n de la educaci6n superior despues de la Segunda Gue-

rra Mundial y la apropiacion par parte de las universidades de una clara

funci6n invesrigadora, han producido un mimero creciente de personas

que estan Iamiliarizadas con los metodos de investigacion, muchas de la s

cuales se hallan equipadas con conocimientos y habilidades especializa-

das de diversos tipos. La masificaci6n es ahora un fenorneno fuertemente

atrincherado, tiene alcance intemacional y no es probable que se pueda

invertir. Por ellado de la oferta, el mimero de productores potenciales de

conocimiento que surgen de la educaci6n superior no hace sino aumen-

tart y continuani aumentando.

No obstante, esta expansion de la educaci6n superior t iene una impli-

caci6n que ha sido poco examinada hasta e l momento. No 5010hay cada

vez m a s personas familiarizadas con la ciencia y que son cornpetentes en

sus metodos, sino que muchas de dlas participan en actividades que tie-

nen una dimension investigadora. Han aportado sus conocimientos y ha -

24



de costes y precios, y e l medio de intercambio puede set m a s sutil que e l

dinero. Por ejemplo, en aqueUos mercados que articulan I a oferta y la de-

Manda para el conocirniento sobre el medio ambiente, existen muchas

clases diferentes de intercambios entre numerosos participantes, pero e l

memo es una mezcla m a s compleja de valores individuales y sociales de

1 0 que podria captarse por S 1 solo mediante l os v a lo r e s monetarios, Como

quiera que la ventaja comparativa no se puede reducir a criterios econo-

micos, tales mercados podrian describirse m a s bien como mercados SO~

ciales antes que como economicos, pero no pot ello dejan de ser merca -

dos. Dentro de ellos, las fuentes de la demanda son multiples. Proceden

de la sociedad, en forma de investigaciones publicas de diversos tipos, de

los gobiernos en relaci6n con una amplia gama de te ma s, c omo par ejem-

pia la s consecuencias adversas de la s te cn o Jo gi as d e alto r iesgo, y tambien

de todo un espectro de instituciones, grupos de interes e individuos que

necesitan saber mas sobre cuestiones concretas, Este conjunto complejo

de actores forman foros hfbridos que proporcionan estimulos tanto a la

oferta como a la demanda del conocimiento e s pe c ia li za d o, E n esos fo-

rums se genera tanto el conocimiento teorico como el practice.

Son ampliamente apreciadas las exigencias de conocimiento plantea-

da s por la industria y en especial por los r es ulta do s d e I a i nv es ti ga c io ncientffica y tecnol6gica . Pero 1 0 que quizs se comprende menos es la ex -

pansion de Is demanda de un flujo de conocimientos especializados entre

las empresas. El conocimiento especializado es a menudo un factor clave

para la determinacion de la ventaja comparative de una e mp res a. A medi-

da que aumentan las presiones de la competencia internacional, las ern-

presas han t ra tado de a fr o nr a r lo s d es a ff os p la n te ad o s por la introducci6n

de las nuevas tecnologias ..La nueva tecnologia es una condicion necesa-

r ia , pero no suficiente, para d exito del rendirniento innovador, y la inno ..

vacion tecnol6gica depende cada vez m a s de la utilizaci6n d e c on oc i-

mientos especializados capaces de desarrollar tecnologias que vayan en

las direcciones dictadas por las presiones competitivas. E1 conocimientoespecializado se utiliza en par te porque apor ta una Fuente constantemen-

te r en ov sb le d e ventaja comparativa creada, y en par te porque puede ser

diffci l de imitar, sobre todo cuando se trata de empresas cuya cul rura na-

clonal no apoya todavia una infraestructura cientffica y tecnologica bien

articulada. As i pues, para las empresas que representan en muchos secto-

res la punta de l an za d e la competencia internacional, el conocimiento es-

p ec ia li za do c o ns ti tu ye u n v alo r aiiadido, p er o s u adquisicion resul ta diffci ly a menudo es demasiado earn como para que las empresa s individuales

puedan repl icar la per entero en sus i n st ala c io n es , P a ra s a ti sf ac e r e st a exi-

encia, la s empresas se han enzarzado en una compleja variedad de dis-

-osiciones de colaboraci6n en las que intervienen las universidades, los

obiernos y otras empresas, pertenecientes a veces incluso al mismo sec..

or , En cada uno d e lo s casos, la oferta y la demanda s e v en mediatizadas

lor un mecanisme de mercado pero, una vez mas, este no es 0no necesi-

a ser estrictamente comer c ia l .

E n estos rnercados, el conocimiento en sf se puede buscar continua-

nente, pero sucedecon

frecuenciaque no

esta disponible, no se puedeomprar 0vender 0 retirar de la estanteria, como otros bienes ..Se genera

.ada vez mas en e 1 nexo del mercado mismo ..AI producir conocimiento

specializado, los mercados funcionan para oonfigurar recursos humanos

r f is ic o s e n un contexto de aplicacion concreto, Como consecuencia de Is

ntensificaci6n de la competencia, d niimero de tales contextos se expan-

le, pero los contextos son tambien transitorios, Los mercados son dina-

nicos. Establecen nuevos problemas de for ma m as 0menos continua y ,

xir 1 0 tanto, continua el avance de la producci6n de conocimiento y sus

redes de cornunicacion asociadas ..El conocimiento se produce mediante

la configuracion de l capital humane. No obstante, y a d i fe r en c i a de l capi ..

ta l fisico, e l capital humano es potencialmente mas maleable. Los recur-

50s hwnanos se pueden configurar una y otra vez para generar nuevas

fonnas de conocimiento especial izado. La capacidad para hacerlo asi se

encuentra en el n uc leo de muchas eeonomfas de alcance, consideradas

actualmente como cruciales para la supervivencia en el Mercado.

E1 micleo de nuestra tesis es que la expansi6n paralda en el mimero

de productores potenciales de conoeimiento por ellado de la oferta, y Is

expansion de la exigencia de conocirniento especial izado por el lado de

la dernanda, esta creando las condiciones para el surgimiento de un nuevo

modo de producci6n de conocimiento. El nuevo modo tiene implicacio-

nes que afectan a todas la s instituciones, ya se trate de universidades, i ns -

tituciones gubemamentales de investigaci6n 0laboratorios industriales

que han invertido en la producci6n de conocimiento. El surgimiento de

mercados para d conocimiento especializado signifies. que el juego esta

cambiando para cada conjunto de inst ituciones, aunque no 1 0 baga nece-

sariamente de la misma fonna 0 ala misma velocidad. No existe impera-

t ivo alguno para que todas las insti tuciones adopten las nonnas y valores

del nuevo modo de producci6n de conocimiento. Algwlas empresas y

universidades ya han recorrido un la rgo tr ec ho en e l camino dd cambio,1 0 que se manifiesta en los t ipos de personal que contratan y en Is com-

pleja gama de acuerdos de colaboraci6n en los que participan. No obs-

tante, para alcanzar los objetivos insti tucionales, se tendnin que modifi-

26 27



car las reglas que gobiernan el desarrollo profesional y los deterrninantes

sociales y tecnieos de la competencia para que se pueda establecer final-

mente el nuevo modo de producci6n.

El nuevo modo, es decir , e l Z , emerge junto a 1aestructura disciplinar

tradicionaI de la ciencia y la tecnologfa, es decir, del modo 1~De hecho, se

trata de un vastago del mismo. Para dejar claro 1 0 que implica e l nuevomodo de produccion, se han contrastado los atributos del modo 2 con los

de l modo 1. A partir de este analisis quedara claro que el modo 2 no su-

planta, sino que mas bien complementa el modo 1. El modo 2 es caracte-ristico, y tiene su propio conjunto de normas cognitivas y soc ia le s , Algu-

nas de ellas contrastan nitidamente con las convicciones profundamente

mantenidas acerca de como se deberia generar d conocimiento te6rico y

pnictico fiable, pero no por esa razon se las deberia considerar como su-

peri ares 0nferiores a las que funcionan en el modo 1. Son, simplemente,

diferentes, Hasta cierto punto, sin embargo, la forma en que el modo 2

quede establecido en un contexto concreto, vendra determinada por el

grado en que la s instituciones del modo 1deseen adaptarse a la nueva si-

Como conseeuencia de ello, las comunicaciones son cruciales en e l modo

2. En la actualidad, eso se mantiene en parte a traves de acuerdos fonna-

les de colaboraci6n y de alianzas estrategicas, y en parte a traves de redes

informales apoyadas POt el transporte rapido y pot las comunicaciones

electronicas, Pero eso no es m a s que la punta del iceberg. Para funcionar,el nuevo modo necesita verse apoyado por la s ult imas novedades que

pueden ofrecer las telecomunicaciones y las tecnologias de los ordenado-res. El modo Z, pues, es tanto una causa como un consumidor de innova-

ciones cap aces de intensif icar el f lujo y la transformaci6n de la informa-cion.

Uno de los imperatives del modo 2 es que 1aexplotacion del conoci-

miento exige participacion en su generacion. En Is producci6n de cone-

cimiento socialmente disrribuidoc la organizaci6n de esa participacion se

convierte en el factor crucial. Los objetivos de participacion ya no son

simplemente el asegurar alguna ventaja nacional, cornercial 0 de otro

tipo. De heche, la misma noci6n de que constituye un beneficia econo-

mico, y para quien, se encuentra en Ia rafz misma de muchos debates; no

solo en las ciencias medioambientales, sino tambien en la biotecnologia y

las ciencias m e diea s . Por ejemplo, el empuje que reciben actualmente la s

l lamadas tecnologias «limpias» se halls relacionado con a1go mas que elsimple beneficio econ6mico. Tambien se refiere a 1 a estabilizaci6n de sis-

temas ecologicos que se colapsan, ala salud y al bienestar de poblaciones

enteras, as! como a ganancias comerciales, Esto quiere decir que aun

cuanda el modo 2 viene ejemplificado en este libro solo en relacion con

Ia produccion de conocimiento, t iene efectos coevolutivos en otros 8mbi-

tos, como por ejemplo en la economfa, la division actual del trabajo y d

sentido de comunidad,

La aparici6n del modo 2 esta creando nuevos desafios para los gobier . ..

nos. Las instituciones nacionales necesitan ser descentralizadas (para ha-

cerse mas permeables), y los gobiemos pueden promover con sus politi ..

cas un cambio en esta direccion. Esas politicas seran m a s efectivas si, a 1mismo tiempo, se convierten en agentes m a s proactivos en un juego de

producci6n de conocimiento que incluye, ademas de los intereses y ambi-

clones de otras naciones, las pollt icas de las insti tuciones supranaciona-

les, como la de la Union Europea (VE). La efectividad de la s capacidades

de actuaci6n de los gobiemos subraya ahora la competitividad de sus sis-

temas nacionales de irmovacion, Eso se vera retlejado tanto en su habili-

dad para participar en Is producci6n de conocimiento que pueda tener

lugar en cualquier parte de l mundo, como tambien en su ingenio para

apropiarse de ese conocimiento e incluirlo en su sistema de innovaci6n ..

. . .macon.

El surgimiento de un sistema de producci6n de conocimiento social-

mente distribuido signifies que este tipo de conocimiento viene suminis-trado y distr ibuido a un tiempo a los individuos y gropes a traves del es-

p ec tr o s oc ia l.. S e tiende a s os la ya r la s comunicaciones a nivel institucional

debido ala necesidad de encontrar respuestas rapidas y flexibles ante los

problemas, Aunque cabe esperar variedad en Iarnedida en que el modo 2

llegue 8ser dominante, esta se hallani en relaci6n con el sistema de pro-

duccion de conocimiento socialmente distribuido que esta emergiendo

ahora, El modo 2 puede funcionar en Ia medida en que la s instituciones

sean permeables. El grado en el que las actuales instituciones de produc-cion de conocimiento sean m a s permeables, no alterara el hecho funda-

mental de que la produccion de conocimiento esta siendo mas amplia-

mente distribuida; es decir, tiene lugar en muchos m a s tipos de escenariossociales que antes, ya no esta concentrada en relativamente unas pocas

instituciones, y supone la parr icipacion de muchos tipos diferentes de in-

dividuos y organizaciones en una vasta gama de relaciones diferentes. Ta l

comportantiento hani que se establezcan otros vinculos que, a l final, pue-

den dejarlos cientifica y tecnicamente aislados con respecto a algunos de...

sarrollos intelectuales.

La produccion de conocimiento socialmente distr ibuido tiende hacia

la creacion de una red global cuyo mimero de interconexiones se expan-

de continuamente mediante 1 3 creaci6n de nuevos lugares de produccion,

28 29



Se necesita ingenio porque, tarde 0 temprano, la colaboraci6n se trans-

formara en competencia, Eso forma parte de 1 a naturaleza dd proceso de

creacion de riqueza, ta l y como esta constituido actualmente ..Controlar la

interacci6n entre competencia y colaboraci6n ya sera una tares bastante

difici1. Gestionarla en beneficio nacional es un desafio que, si los gobier-

nos 1 0 descuidan, 1 0 harm otros a su propia costa. Lomismo que sucede

con los cientifioos y tecnologos, los gobiernos tambien necesitan aprender

a funcionar en el contexto de aplicacion, y eso afecta eada ves mas a las

instituciones supranacionales. Estas tienen dirnensiones poli ticas, sociales

y economicas, como eo e l caso de la UE en Europa occidental, pero obje-

tivos m a s estrechamente economicos en los cases del Tratado de Libre

Comercio de America del Norte (NAFfA) y dd Tratado General sobre

Tarifas Aduaneras y Comercio (GATT). La s cuestiones clave a determinar

son si las instituciones supranacionales pueden ayudar en este proceso y

como deberian posicionarse las naciones en relacion con estos sistemas

m a s grandes,Quiza sea ir6nico que quede en Manos de l gobiemo la tarea de trazar

orificios en las mismas instituciones que se establecieron en otros tiempos

para mantener su capacidad cientifica y tecnologica. Perc, ademss de so-

bre otras rnuchas nociones aparentemente fijas, se t iene que volver a re-

flexionar sobre el proposito y la funcion de estas instituciones a la luz del

surgimiento de l modo 2~Esto revelara la necesidad de abordar la poli tica

con un nuevo enfoque, particularmente por 1 0 que se refiere ala integra-

cion de la educacion, Is . eiencia, la tecnologia y Ia politica de competen-cia, para constituir una polit ica de innovaci6n global que sea sensible alhecho de que la producci6n de conocimiento esta socialmente distr ibui-

da. En Europa, en particular, se tienen que desarrollar politicas naciona-

les que intensifiquen el potencial de las instituciones nacionales, y hacerlo

de una forma concertada con las de Ia UE~Los paises en vias de desarro-

llo necesitan tomar buena nota de ello. Para muchos de ellos, e l acceso

seguira siendo un problema no solo porque le s falta la capacidad, sino

tambien porque sus gobiemos todavia moddan sus inst ituciones cientif i-

cas y tecnol6gicas de acuerdo con suposiciones que ya no se aplican a las

dases de actividades cientificas y tecnologicas de la s que dependen sus

1.Bvolucion de la pro due cion

de conocirniento

Resumen

• •aspiraciones.

En este capitulo empezamos por definir las ca.racterfsticas distintivas del

modo 1 y del modo 2 de produccion de conocimiento, ressltando que este

Ultimo ha evolucionado a panir de la marriz discipliner del primero, y que

continua existiendo junto a. aquel, EI nuevo modo de producci6n de cono-

cimiento supone la existencia de diferentes mecanisrnos de generar conoci-

miento y de comunicarlo, mas actores procedentes de disciplinas diferentes

y con historiales distintos, pero, por encima de todo, lugares diferentes donde

se produce el conocimiento, Lo s problemas, proyectos 0 programas sobre

los que se centra tem.poralmente la atenci6n de los practicantes, constitu-

yeo los nuevos lugares de produccion de conocimiento, que avanzan y tie-

nen lugar m a s directamente en e l contexte de aplicaci6n 0uso, No hay

presion para institucionalizar estes actividades de una forma permanente, 0

para que los participantes se instalen pennanentemente en un nuevo lugar

institucional, Como con se cue n ci a de ello, esta forma dispersa y transitoria

de produccion de conocim.iento conduce a resultados que e s t a n tambien

altamente contextualizados ..Debido 8su transdiscipl.inaridad inherente, in -

crementan mucho Is difusi60 posterior y la producci6n de nuevo conoci. .

rniento a traves de tecnicas, instrumentacion y del conocimiento tacite queavanza hacia nuevas contextos de aplicaci6n y uso,

Uno de los rasgos caracteristicos de ! modo 2 es su transdisciplinarfdad.

Otto es 1 0 que denominamos su distribuci6n social, es decir, la difusi6n so-

bre una amplia gams de lugares potenciales para la producci6n de conoci-

miento y de diferentes contextos de aplicacion 0uso. Pero Is.naturaleza 80-

cialmente distribuida del modo 2 de producci6n de conocimiento se halla

personificada, sobre todo, en las personas y en los modos en que estas inte-

racnian en fonnas socfalmenre organizadas. De ah i el enfasis que se pone

en los componentes tacitos del conocirniento que~en nuestra opinion" asu-

men precedencia sabre los componentes codificados. Aunque esto nos acer.

30 .31



ca gradualmente a como se organiza Ia produccion de conocimiento en las

culturas academicas y en las empresas, la estraregia empresarial aplicada a .

la organizacion de su dimension tecnologica especifica adquiere mucha

mayor importancia en la eleccion de la configuraci6n de su disefio,

Una consecuencia crucial resultante de l cambio en la produccion de co-

nocimiento del modo 1al modo 2 1 es que tiene efectos sabre d control de

calidad. Sus mecanismos y los criterios sobre los que se basa estan destina-

dos II. afectar tambien a un ambito mucho m a s amplio y diferenciadot junto

con una dimension institucional y cognitiva~organizativa inherente a los me-can ismos de control de calidad. Afirmamost en general. que el control de

calidad tambien sehace m a s dependiente del contexte y del uso, En un es-

pacio institucional m a s disperse, e l control de cal idad tambien adopta for-

mas m a s transitorias y temporales Y normas m a s fluidas, Pero, pOI encima

de todo, d exito viene definido de forma. diferente en el modo 24 Inc luye

criterios a.dicionales a los tradicionales de excelencia cientffica, tales como

e.6ciencia 0 u ti li da d , d e fi n id o s en te rm in os d e las contribuciones que ha

aportado e l trabaio a la soluci6n general de problemas transdisciplinares.

En otras palabras, habra que tenet en cuenta e l ambiente de la investiga-

cion, ya estructurado por la aplicac i6n 0 USOj dejando espacio pa.ra erite-

r ios multiples, no s610en general , s ino tambien en relaci6n con expectati-

vas y resultados especificos.Con obieto de comprender rnejor la dinamica de la producci6n de cono-

c imiento del modo 2, t ta zam os u n a d is ti nc i6 n entre crec imiento homogeneo

y heterogeneo. Por crecimiento heterogeneo nOS referimos a un proceso de

diferenciaci6n y difusi6n a travis dd cual tiene lugar el reacondicionamien~

to de elementos componentes dentro de un proceso dado 0de un conjunto

concreto de actividades. Concebimos el proceso del crecimiento heteroge-

neo dentro de una estructura conceptual que denominarnos e 1 modelo de

densidad creciente de la comunicaci6n. Mantenem.os que lo s origenes de l

magnifico crecimiento heterogeneo mostrado por los sistemas de la ciencia

y la tecnologia, pueden localizarse sobre Ires niveles de comunicaci6n: I I I

comunicaci6n entre ciencia y sociedad, 1 8 comunicaci6n entre los practican-tes cientificos y, en terminos metaf6ricos, 19.comunicaci6n con las entidades

. deltnundo ffsico y social. La . densidad de c om u ni ca c i6 n h a a ur n en ta do de una

fonna espectacular sobre estes tres niveles, asl como a traves de sus interco-

nexiones, junto con la heterogeneidad inserts en ellos, proporcionando asi

un poderoso elemento de predicci6n para un posterior crecimiento hetero-

geneo y para su distribuci6n social

Finslmente, llamamos Ia atenci6n sobre algunas caracteristicas especffi-

cas de l a s a c ti vi da d es innovadoras en ciencia y tecnologia, que se sinian

bajo e l despliegue de producci6n del modo 2. Sebasan en la recuperaci6n

del interes por estructuras ordenadas y especificast antes que en la b6.sque-

da de los primeros principios y del papel distribuidor concomitante que

juegan la s tecnicas y la instrumentacion, las h abi li da d es p r ac t ic e s y e l c o no -

cimiento tacito. La segunda caracteristica es la innovaci6n basada en e l co-nocimiento y en la prsctica a . traves del disefio. La intenci6n aqui consiste

en utilizar la mejorada comprension de la s estructuras ordenadas especifi-

cas para construir, manipular y controlar su funcionamiento en condicio-

nes espedficas y , quiza, 1 0 que es aun ma s importanre, para funeiones y

prop6sitos especificos. La tercera caracteristica que oontribuye a 1 8 innova-

cion, bajo las condiciones del modo 2, es e 1 papel que estin jugando los or-den a do r es Y j especialmente, el modelo computscional, que abren e l camino

al desarrollo tanto de retinas que son independientes de aplicaciones parti-

culares y que"par tanto, se pueden utilizar para satisfacer una amplia varie-

dad de usos, como para. la construccion de tecnicas e instrumentos m a s SO~

fisticados que intensificanin el principio de disefio y su gams de aplicacion,

La producci6n de conocimiento esta avanzando hacia una nueva fase.....

Funciona de acuerdo con los nuevos imperatives en tension con la fonnatr ad ic io na l d e hacer la s cosas, con implicaciones de largo alea n c e. Estos

cambios se describen en este libra en terminos de Wl desplazamiento del

enfasis dd modo 1al modo 2. En la introducci6n ya se han descrito sinte-

ticamente los atributos principales dd modo 2. Elmodo 1se basa en ladisciplina y conlIeva una distinci6n entre 1 0 que es fundamental y 10 que

es aplicado; eso implica a su vez una distinci6n operativa entre un niicleo

te6rico y otros 3mbitos de conocimiento, tales como las ciencias de 1 a in-

genieria, en las que la s comprensiones te6ricas se traducen en aplicacio-

nes, En contraste con dlo,.la produccion de conocimiento en el modo 2

es trans disciplinar, Se caracteriza por un flujo constante, de un lado a

otro, entre 1 0 fundamental y 1 0 aplicado, entre 1 0 te6rico y 1 0 pnictico. Ti-

picamente, el descubrimiento se produce en contextos en los que e l co-nacimiento se desarrolla para set utilizado, y asi se hace, mientras que los

resultados (que habrian sido tradicionalmente caracterizados como apli..

cades) alimentan nuevos progresos teoricos. El descubrimiento en el con-texto de splicacion, en el caso del a v i a n hipersonico, viene ilustrado en e l

recuadro Ll., Elmodo 2 se caracteriza por un alejamiento de la busqueda

de principios fundamentales, para avanzar bacia modos de invest igaci6n

orientados hacia resultados oontextualizados ..Ademas, d propio procesoexperimental viene guiado cada vez ma s por los principios de diseiio, ori-

g ina lmen te de sa rro ll a dos en el contexto industriaL Empieza a set posible

invertir Ios procedimientos convencionales para fabricar ciertas sustan-

c ias , como las moleculas , los productos quimicos y los materiales. Algu-

nos materiales, por ejemplo, se pueden construir ahora atomo a atomo, 0

32 33



REcuADRO 1.1

Descubrimiento en el contexte de aplicacl6n:

eI COO de l .viitn hipers6nico

el estado actual de la cienda no permite todzvia el desarrollo de rnodelos

predictivos Y t en consecuencia, tiene una.utilidad hmitada para l a e labo -

radon de diseiios y para la lnnovacion,

MIla d e d i r e c c i O o pa r pant d e 1 0 cimci.4 existeDk4 En el caw de la c ombustion a

Mach 5 a 6, la primera barrera para la investigacion es la casi imposlbili-

dad de producir experimentalmente, en tierra, los datos necesarios para

predecir el rendimiento del concepto de ch.orro supersonico, No existen

instalaciones capaces de reproducir la combinacion de velocidades, pre-

siones y temperaturas necesaria para s imu la r el vuelo hipersonico, El ex-perimento en el nmel aerodinimico solo puede set de corta duracion,

de \OlOS pocos segundos, Esta debilidad R! ve superada parcialmente por

medio de metodos matematicos de slmulacion, Aqui t sin embargo, tam-

bien existen dificu1tades inmensas, La solucion de las ecuadones de

combustion supersonica exigiria periodos de calculo muy p ro lo n ga .d os ..

En eonsecuencia, las simulaciones se basan en aproximadones significatl-

vas. Otto problema crucial es fa ausencia de una ley predictiva de la . tur-

bulenda. Finalmente, las simulaciones no eliminm por completo la ne-

cesidad de efectuar pruebas con vehiculos reales. A pesar de todo, los

calculos pueden reducir la cantidad de traba]o experimental necesario ..

Permiten a los investigadores limitar, por ejemplo. la s pruebas en el nmel

aerodinamico a aquellos aspectos pred.sos en los que las simulaciones

sean demasiado dffldles 0no aporten resultados 10 bastante predsos.. En

Ultimo anaUs is t la dificultad actual de asegurar la sinergia entre los dlcu-

los y las pruebas reales revela que la ciencta se halla lejos de poder pro-

porcionar rnodelos predictivos para la tnnovacion y el disefio analinco,

D i s c o I l t i n u i d O O e 5 co a J a a p e r i m c i a p m ' iG . O t t o problem a se pone d e mani-

flesto en los resultados obtenidos en el umbra! del Mach 5~ya que mu-

chos de esos resultados ya no son vaJ idos m a s illi del Mach 5. Ciertas le-

ye s fisico-quimicas llegan a invertirse una vez que se pasa del dominio

supersonico al hipersonico, Se necesita desarrollar conceptos diferentes

para los diferentes reglmenes de veloddad. Se produce por 10 tanto una

discontinuidad entre los dominios supers6nico e hipers6nico que impi-

de ddesarrollo evolutivo basado en inversiones adidonales modestas en

capita l humane y £isico~Ademas, los vinculos analOgicos entre la pro-

pulsion a.er6bica y la propulsi6n par cohete son relativamente insignifi-

cantes. No permiten m a s que una pequefia probabilldad de trmsferir co-

nocimiento de un dominic al otro,

En esta situation de Incertidumbre, la necesidad primordial es la de

obtener informaci.6n sobre la mimta estructura del problema en cuesnon,

as i como la de superar una. ausencia cridca de datos dentfficos necesarios

para las operaciones de medicion, comprobacion, control y ensayo. Para

mol&ula a molecule, mediante disefio, con objeto de obtener asi un pro-

ducto que tenga propiedades previamente especificadas. El producto y el

proceso mediante el que se fabrican los nuevos mate~ales qu~ inte-

grades en e l proceso de diseiio, 1 0 que supone una mas estrecha integra-

cion dd proceso de descubrimiento con e l de fabricaci6n. El modo 2

crea, pues, un ambiente novedoso en e l que el cooocimiento £luye m a s fa -cilmente 8 traves de la s fronteras disciplinares, en el que los reeursos hu-

m an os son m a s m6viles y la organizaci6n de la investigacion es mas abler-

ta y flexible.

A lg un os p ro gra ma s d e investigadon. aunque or ientados tndusmalmen-

tel pueden abordar cuestiones cientiflcas y t ecno16gicas situadas m a s a n ade la s fronteras actuales del conocimiento, sugiriendo as} nuevos preble-

mas y configurando nuevas agendas de investiga~6n. Bsta Siruacion que-

da bien Ilustrada en la bUsqueda de WI avian hipersonico viablet empren-

dlda ahara po r muchas naciones,

Lo s cientificos ba n contemplado desde hace tiempo la construction

de un avi6n capaz de alcanzar velocidades de satellte, de despegar como

un avi6n regular y regresar a la tierra una vez reallzada su miston. E l e n -to de este proyecto depende de solucionar el problema de la propulsion

generada por rnotores aerobicos, que utilizan aire como comburente en

lugu de una masa de oxigeno.

No obstante, a velocidades bipers6nicas superiores a . Mach 6t 5~ hace

necesana la combustt6n supersomca, 1 0 que exige la dificil maw de

principios aer6bicos COD la velocidad bipers6nica. en el perfecciona-

miento de un chorro supers6nico. Se cree que la produccion de un nue-

vo vehiculo requiere un cambio en el paradigma tecnologico. Existe la

creenda de que los sistemas de propulsion aerobicos convtndonales no

pueden funcionar a velocidades hipersOnica.s. El cambio parar l igmat ico

supone discontinuidades, tanto dentiflcas como tecIlo16gicas.. Lo s dos

apoyos ttadidonales para la elaboration de nuevas conceptos t ecno16gi-

cos. la ciencia y la erperiencia de dtseiio de generadones tecnol6gicas

anteriores (el chorro supersOnico en este caso) t solo pueden proporcio-

oar una dena guia. limitada. En el caso de las tecnologias bipersonlcas,

34 3 .5



ello se neeesitan nuevas instrumentos. tecntcas y conocimientos. Actual-

mente, muchos de los programas de tnvesngacion hipersomca se hallan

ortentados hacia la production de t al b a se instrumental.

La cuest ion que nOSinteresa aqui es que esta fase de investiga.cion pre-

cede a . la investigation bisica y aplicada, y contiene una fuerte dimension

tecno16gica.. La formulation de esta misma agenda de investigation no

puede comprenderse sin prestar atend6n a desarrollos previos en el a m -bito de b. tecnologia, y particularrnente de la tecnologia de la instrumenta-

tion ..Esto estrucrurara a su vez el contexte de aplicaci6n y planteara futu-

IDS problemas a los dentificos e ingenieros con historlales mu y diversos.

Fuente: Foray y Conesa (1993)

La ciencia posee una estructura intema abigarrada, compuesta por un

vasto nfunero de comunidades 0 especializaciones, cada una de elias do-

tada de formas caracteristicas de practica y de modos especlficos de co-

municaci6n interna y externa. De hecho, las actividades que aharca la

empresa cientifica son tan diversas. que quiza sea equivoco agruparlas

bajo una etiqueta comun. La ciencia contemporanea parece hallarse en

un estado de £lujo m a s 0menos continuo, en una situaci6n de turbulen-

cia que contrasta intensamente con 1 a percepci6n que se tiene de ella

como una empresa socialmente autonoma, con insti tuciones estables, es-

tructuras disciplinares bien delineadas y l levada a cabo poe practicantes

ligeramente remotos,

En 1ainvestigaci6n disciplinar del modo 1se utiliza el termino para ..

digma para denotar el consenso provisional entre Wl conjunto relevante

de practicantes. Es el resultado de un modo particular de organizaci6n e

indica una forma de veelas cosas, de de£inir y dar prioridad a ciertos con-

juntos de problemas. Muchas cientff icos trabajan en las universidades,

dentro de la estructura de una especial izacion particular, e imparten en-

seiianza regulannente dentro de una estructura disciplinar . No obstante.

dentro de ese mundo aparentemente c6modo, han tenido que desarrollar

una amplia gama de estrategias para sobrevivir, Las estrategias de investi-

gaci6n personal se han hecho necesarias porque Ia empresa cientif ica ha

crecido basta alcanzar tales proporciones, que los recursos se t ienen que

asignar a quienes demuestren una creatividad continua. Los investigado-

res m a s astutos, a I t ratar de equil ibrar su necesidad de equipo y personal

con la de trabajar dentro de una estructura paradigmatica dada, constru-

yen sus carreras alrededor de una amplia base de financiaci6n para la in-

vestigacion. Trabajan sabre problemas que son intelectualmente desafian-

tes y 1 0 bastante interesantes como para captar la atenci6n de aquellos

otros de igual rango que han destacado, asf como de las instituciones de

flllanciacion, y procuran establecer sus ideas particulates, teorias y meto-

dos como paradigmaticos, es decir, como la fonna de hacer la s cosas. Encontraste con ellos, los cientfficos que se niegan a adoptar un enfoque es-

trategico para sus carreras, se enfrentan con la perspectiva de quedarse

atras, en I a medida en que los consejos de investigacion, las fundaciones y

hasta las universidades ajustan sus recursos a nuevos horizontes. Tales

cientff icos se encuentran cronicarnente con una escasez de fondos para la

investigacion, se haeen rdativarnente improductivos y , a t final, terminan

siendo juzgados por sus iguales como personas que tienen un rendimien-

to mediocre. En esta situacion, la habilidad para obtener fondos se con-

vierte, en simisma, en un indicador de exito.

El modo 2 se esta extendiendo a traves de todo e J paisaje de la ciencia

y la tecnologfa. Se abre un vasto campo de interconexiones gr~c i~ ~ la

proliferaci6n de lugares situados al margen de las ~tru~ras. ~C1pl ina-

res y de las inst ituciones en los que tiene lugar una mvesngacion .recono-

ciblemente competente, normales desarrolladas desde finales del siglo XIX.

A medida que se multiplican las interacciones, el estatus epistemo16gi:o

del conocimiento asf producido no sigue criter ios tradicionales, es decir,

discipl ina res . En e l modo I, cualquier conocimient~ se ve conv~~ado

por la sancion de una comunidad claramente definida de especialistas.

En el modo 2) traDsdisciplinar, 0bien brillan por su .ausencia tales estruc-

turas legitimadoras, 0estas son d is fu n c io n a le s . L a investigacion t ransdi s-

ciplinar tambien necesi ta algunos procell imientos de legit imacion, pero

estos son diferentes porque se aplican cri terios diferentes a 1 0 que se con . .

sidera como buena investigacion. Ademas, con la ampliacion y el caracter

relativamente transitorio de la s comunidades de practicantes, la valera-

cion de l conocimiento implicado oeurrira a traves de Wl8 contextualiza-

ci6n social mucho m a s fuerte.La ciencia no se encuentra al margen de la sociedad, dispensando sus

dones de conocimiento y sabiduria; tampoco es un enclave auronomo que

se yea aplastado ahora por e l peso de estrechos intereses comercial~ 0

politicos. Antes a t contrario, la ciencia siempre ha conf igurado y ha SI~O

configurada a su vez pot la sociedad, en un proceso que es tan complejo

como abigarrado; no es estatica, sino din8micar La gama de posibles pro-

blemas que pueden ser abordados por la ciencia es indefinidamente enor-

me y, por 1 0 tanto, la agenda de la investigaci6n no puede comprenderse

en terminos puramente intelectuales.

36 37



AI adoptar un enfoque estrategico con respecto a sus carreras, rnuchos

cientificos se ha n convertido en verdaderos empresarios, y han tenido que

f lex ib i li z ar s u s a f il ia c i on e s disciplinares, al ti em p o q ue contribuyen a J a di-

fuminaci6n de l a s f r on t er a s de la materia en la que son especialistas. Los

cientificos se han dado cuenta desde hace tiempo de que no existe raz6n

intrinseca alguns por la que las estrategias de fmanciaci6n de los gobier-

nos, las empresas 0 la s fundaciones deba adaptarse a Is . actual estructura

intema y cognitive de su disciplina. Con el transcurso de los anos han

aprendido a ejercer un gran ingenio a la hora de traducir sus propios in -tereses investigadores en el lenguaje apropiado para otras agendas, Eso

ha generado una conciencia de los problemas existentes mas alla de las

preocupaciones inmediatas de la s especialidades concretas, Trabajar en

un contexto problematico tiende a pennitir que se aprecie mejor Ia im T

portancia de fa transdisciplinaridad, y tambien suaviza las distinciones

entre ciencia pura y aplicada, entre 10 que es una investigaci6n orientada

por la curiosidad y 1 0 que es una investigaci6n orientada por el cumpli-

miento de una misi6n. La busqueda conscante de fondos ha incrementa-

do indirectamente Is penneabilidad de l conocimiento. El mantenimiento

de lo s modos establecidos de producci6n de conocimiento se ve debil ita-

do en la medida en que los imperat ivos de un contexto problematico exi. .gen cooperacion 0trabajar conjuntamente con otros practicantes, ya sea

en laboratories industriales, gubernamentales 0 universitarios, a nive1 na-

clonal 0 globaL En resumen, buena parte del impulso tendente hacia un

cambio de produccion de conocimiento propic delmodo 2. ha sido en-

d6gena para la practice del modo 1.

Todos estos cambios se yen reflejados en el ethos de los campos m a snuevos, El desarrollo de la ciencia ha alcanzado ahora una fase en la quemuchos cientfficos han perdido interes por 1abiisqueda de lo s primeros

principios. Estsn convencidos de que e I Mundo natural es una entidad

demasiado compleja como para caer bajo una descripcion unitaria que

sea global y util al mismo tiempo, en el sentido de que sea capaz de gu ia rla mvestigacion posterior, En campos como la ingenierfa genetica y 1 a

biotecnologfa, I a teorfa de la informacion y la tecnologia de la informs-

c ion , la inteligencia artificial, la microelectronics 0los ma te ri aI e s a v an z a-

dos, los investigadores no se preocupan por los principios basicos del

mundo, sino por las estructuras ordenadas yesped£icas que existen den-

tro de eI (Barnes, 1985). El enorme aumento actual del interes por las

aplicaciones solo es parte de un reflejo de la persistencia de los intereses

comerciales y militares en Is ciencia y la tecnologia. Igualrnente importan-

te ha sido el cambio de interes ocurrido en la ciencia hacia la compren-

si6n de los sistemas y procesos concretos, Es o se ve reflejado en el cam-

bio de e n f a s i s de s de eI modo 1 al modo 2.

Aunque hasta el memento hemos hablado principalmente de ciencia,

1 8 tendencia antes descrita no se observa menos en Is tecnologia. De he-

cho,1a distinci6n entre ambos se esta haciendo mas que cuestionable en

muchos aspectos. La idea de que Ia tecnologia es tambien una forma de

conocimiento viene oscurecida por la tangibilidad de sus artefactos. Los

artefactos son e l resultado de un proceso de transformaci6n en e l que la

energfa y la materia que tienen una forma se ven transformadas en ener-gia y materia que tienen otra forma, a menudo con alguna dimension de

mejores caracteristicas de rendimiento. El objetivo de la generacion d e t ee -

nologia es el de mejorar el rendimiento al reacondicionar los elementos

existentes, Aunque estamos familiarizados con los resultados de diversosprocesos de transformacion, estos artefactos ocultan a menudo sus cons-

tiruyentes m a s basicos,Concentrarse en la tecnologia como artefacto signifiea mantener fir-

memente cerrada la tapa de la «caja negra» en I a que time Iugar e l proce-so de transformacion. Solo abriendo esa caja negra se puede desve1ar la

dimension cognitiva de 1atecnologia. Se destacan entonces ciertos aspec-

tos comunes en las formas en que se produce el conocimiento cientffico ytecnologico, y se clarifies el proceso mediante el que la ciencia, la tecno-logia y la industria entran en un contacto mas estrecho.

La tecnologia como una forma de conocimiento muestra algunos de

los rasgos de laestructura paradigmatica de la ciencia discipl iner , EI co-

nocimiento tecnol6gico es una mezcla de componentes codificados y taci-

tos. EI conocimiento codificado no necesita ser exclusivamente teorico,

pero sirequiere ser 1 0 bastante sistematico como para que se 10 pueda es-

cribir y almacenar, ya sea en una base de datos computarizada, en Wl8 hi-

blioteca universitaria 0en un informe de investigacion. Como tal, se halla

disponible para cualquiera que sepa d6nde buscar. En contraste con ello,

el oonocimiento tacite no esta disponible como un texto y podemos consi-derar conveniente.mente que reside en la s cabezas de aquellos que trabajan

sobre un proceso de transformaci6n concreto, 0que se halls. personificado

en un contexto organizativo concreto. La distinci6n entre conocimiento

codificado y tacite puede complementarse mediante una distinci6n para-

lela entre conocimiento migratorio e incrustado. El primero es rnovil y

puede desplazarse rapidamente a traves de las fronteras organizstivas,

mientras que e 1 segundo 1 0 es menos porque su movimiento se ve limita-

do a una red dada 0conjunto de rdaciones s o c ia l es . A tU l que algiin cono-

cimiento tecnoI6gico es codificado y rnigratorio, la mayor parte del mis-

38 39



rna es tacite e incrustado Y t por esa razon, no se halls disponible, en gene -

ral. Tiende 8 moverse entre y con los individuos a medida que estos pa-

san de un problema a otto, y de un contexte organizativo a otro. .El cono-

cimiento taciro se aprende en e l trabajo, a traves de la fonnaci6n y la

experiencia ..En el conocimiento tecnologico, el componente tacite puede

ser mayor que el codificado, aunque es posible que, en un contexto con-

creto, sea dificil determinar la importancia relat iva de ambos.

El conocimiento tecnol6gico es el resultado de la s decisiones y accio-

nes tomadas por las comunidades de practicantes. AI igual que sucede en

la cien cia, estas comunidades identifican problemas significat ivos, desa-

rrollan metodos para abordarlos, aportan soluciones modelicas para ges-

tionar los rompecabezas cotidianos que surgen de seguir los procedi-

mientos paradigmaticos.

Las aplicaciones comerciales no suelen desarroUarse en la s universida-

des y los laboratorios gubernamentales, sino en las empresas 0 unidades

de negocio, aunque eso esta cambiando abora ..Para nuestros propositos,

una empresa es diferente a una wriversidad y a un laboratorio gubema-

mental, ya que emplea 8 individuos que son «practicantes» procedentes

de una serie de comunidades, ya sean cientificas, tecnologicas 0de direc-

cion empresarial. El trabajo de la direccion consiste en configurar la com-

petencia de los individuos en Wl8 base de conocimiento caracteristico y

espedfico de la empress, que formara d micleo de la capacidad de esta

p a ra c ompe ti r en lo s m er ca do s n a ci on a le s e i ntema c io na le s ..AI m i smo t iem . .

po, continuan perteneciendo a un m a s amplio conjunto de comunidades

del que puede echar mana la empress cuando se enfrenta con problemas

situados mas al1i de l ambito de experiencia concreta de sus empleados.

Se facilita Is comunicaci6n porque lo s empleados comparten el mismo

paradigms con otros miembros de esas comunidades, y son gobemados

por los mismos principios basicos de «la mejor practica», E1caracter co. .

munal, sin embargo, puede verse l imitado pot d secreto y otras restric ..

ciones que supone la privatizacion de l conocimiento,

La competencia de una empresa es alga m a s que la suma de la compe-tencia profesional de su fuerza Iaboral, Tambien incluye e l conocimiento

mas centrado que ejerce su intluencia sobre el proceso de transfonnaci6n

que explota Is empresa en cuesti6n. Ese conocimiento se halls organiza-

do de una forma analogs a la ciencia y la tecnologia, pero es diferente en

el sentido de que depende tambien de la estrategia de negocio de la em-

press y de su dimension t ec n o lOg ic a e s pec i fi c a . Esta agenda estrategica

define una configuracion concreta de disefio que la empresa tratara de

explotar en el ambito competitive, Lo mis rno que los cientfficos y los tee-

nologos, los negociantes tambien tratan de establecer en elmercado su

fo rm a e sp ec ffic a d e h ac er la s cosas ..La dec ci6n de una configuracion de

disefio compromete a las empresas, ya desde el principio, a seguir una for-ma especffica de hacer las cosas y, por implicaeion, a no explorar la s el-ternativas.

Aunque muchos de lo s elementos d e la ba se de conocimientos de una

empresa son codificados y piiblicos, lo s elementos espedficos que se rela-

cionan con su configuracion de diseiio elegida son tacitos y de propiedad

privada ..El conocimiento que tiene propiedad esta cod.ificado y puede ha-

llarse sometido a licencia y comercializacion, mientras que el conocimien ..

to tacite esta impllcito en la cultura profesional e institucional de una em-

presa. El conocimiento de propiedad se halla protegido por patentee y

por el secreta comercial y se 1 0 suele percibir como tipico de empresas de

negocios y tambien de los estamentos mi li ta t es . .El conocimiento tacito no

es exclusivo de las empresas de negocios, puesto que se halls presente en

la s practices de investigacion de cualquier comunidad cientffica y tecnolo-

gica..En contra de 1 0 que pudiera parecer, Is ventaja competitiva de una

empresa radica menos en su acerbo de conocimiento de propiedad, que

en su base de competencia tacita, AI utilizarse el conocimiento de propie-

dad, ote se ve sometido a la imitacion, Is adaptaci6n y la sustitucion, y

pierde gradualmente su valor de mercado . .El conocimiento tacito s610 se

puede adquirir contratando a genre qu e 1 0 posea, Y es la fonna principal

mediante laque una empresa puede rellenar su cesta de tecnologias singu-

lares ..

L a p r ev a le n c ia del conocimiento tacito sabre dde propiedad permite

que la cultura de las empresas tecnologicamente avanzadas se acerque a

la s cultures academicas mucho m a s de 1 0 que suele suponerse, EI isomor-

fismo entre estas estructuras permite interacciones frecuentes que se en-

cuentran en la raiz de la percepcion segun Is cualla ciencia, la tecnologfa

y la industria se acercan cada vez mas, y apoyan nuestra afirmaci6n de

que las interacciones tienen I nga r a un ritmo cada vez mayor en el coo-

texto de aplicacion. Comparten, ademas, una pauta de comportamiento

c o rm in . .Cada Wl8 d e e lla s s e v e im p uls ad a ell p arte p or un p roc eso d e c om -

peticion y en parte por la necesidad de colaborar, En la ciencia, la compe-

tencia se produce POt a1canzar reconocimiento academieo, mientras que

en el sistema tecnologico se produce por alcanzar eficiencia tecnica, y en

la industria por lograr ese tipo particular de eficiencia que genera unos

beneficios financieros. En cada regimen, los individuos y los equipos trs-

tan de establecerse como dominantes en sus formas particulares de hacer

las casas, es decir, en sus paradigmas respectivos, La dominacion depen-

40 41



de de la creatividad, qu e es lila cuesti6n de habilidad.recursos y organi-

zac i6n . Cada un a de elias funciona en un regimen en el que los recursos

son lirnitados y aunque el exito puede relajar un tanto esta limitacion,

nunca l a e liminar i . por complete, Esta l imitacion se puede superar basta

cierto punto mediante la oolaboracicSn. Pero la colaboraci6n supone algo

m a s que, simplemente, compartit los recursos ..Como v e re rn o s, e l contex-

to de uso es ada vez m a s aquel en el que se encuentran los mejores cien..

t ificos y t ecn61ogos , y d on d e d es ar ro lla n i de as te 6r ic a s y.procedimientos

practices m a s novedosos.Con objeto de comprender mejor la importancia general que tiene el

cambio desde e l modo 1a 1 modo 2 para que se plantee la ciencia de estaforma, en el resto de l capitulo plantearemos dos conjuntos diferentes de

cuestiones. En primer lugar, abordaremos algunos de lo s principales as-

pectos fenomenologicos del modo 2: su fonna de producir conocimiento

de un modo transdisciplinar, y Is forma en que se ejerce el control de ca-

lidad sobre los resultados de esa producci6n. En segundo lugar, empeza-

remos a explorar I a d in am ic a del modo 2 en terminos de un aumento en

la heterogeneidad de sus constituyentes y de un aumento en Is densidad

de l os p r oc e so s de comunicacion constitutivos que muestra c on Ia socie-

d ad . e ntr e lo s p r a c ti c a n te s c i en tf fi c o s, y c on lo s m un d os f ls ic o y social Estacreciente heterogeneidad de constituyentes y de comunicaciones consti-

tutivas pennite explicitar como e l conocimiento socialrnente distribuido

se halla en el micleo mismo del modo 2. .

estas condiciones se caracteriza por tratar de obtener un uso 0 realizar

una acc ion , es decir, po r dirigirse h ac i a I a « a pl ic a c io n » en su m a s ampliosentido.

En la producci6n del conocimiento transdisciplinar, la agenda intelec-

tual no se halla situada dentro de una discipl ina concreta , ni se f ija s im -

plemente por yuxtaposicion de intereses profesionales de especialistas

concretes, de una manera desconectada, dejando para otros la tarea de la

integraci6n en una fase posterior. La integracion no viene dada por las es-

tructuras disciplinares (en ta l sentido, el proceso del conocimiento no esinterdisciplinar sino que m a s bien atraviesa la s disciplinas), sino que se COD-

cibe y se aporta desde dprincipio en el contexto de uso, 0bien se especi-

fica antes Ia aplicaci6n en un sentido amplio ..Trabajar en un contexte de

aplicsci6n crea presiones para utilizar u na g am a diverse de recursos d e c o-

nocimiento y p a ra c o n fi gu ra r lo s s eg ii n e l problema que se afronte. E l c on -

texto de aplicaci6n ya esta intdectualmente esrructurado, aunque s ol o s ea

en terminos muy generales, y ofrece gu fas heuristicas. La busqueda de una

arquitectura fundamental para los ordenadores ya es una busqueda de esa

arquitectura, y nada m a s . Algunos participantes pueden tener una idea

general aeerca de como deberia procederse en esa busqueda y que conoci-

rnientos y habilidades se necesitaran, Naturalmente, puede haber m a s deun punta de vista en cuanto a la mejor fonna de proceder, y tales diver ..

gencias pueden alimentar un proceso de competici6n ..En eI recuadro 1.2

se ofrece una breve descripcion del valor de 1 8 transdisciplinaridad y de

por que falla con tants frecuencia.

Sobre la fenomenologia del nuevo modo de producci6n

de conocimiento

Transdisciplinaridad

RECUADRO 12

Sobre la transdisciplinaridad

La transdisciplinaridad es la fonna privilegiada de producci6n de l co-nocimiento en el modo 2. Se corresponde con un movimiento que va m A s

alla de las estructuras disciplinares en Is constituci6n de la agenda inte-

lectual, en la manera de desplegar los recursos y en las fonnas en que se

organiza Ia investigacion, se comunican y se evaliian los resultados ..En

este sentido, e l modo 2 deriva su impetu de un contexto totalmente dife-

rente a t que prevaleci6 antes de que surgiera la ciencia disciplinar espe-

cializada, en el siglo XIX,. cuando el escenario podria describirse como no

discipliner. El modo 2 evoluciona a partir de un contexte fuerremente

disciplinar y~como ya hemos resaltado, el conocimiento producido bajo

i. .Pa r que se mora tan to la transdisciplinaridad y po:r que f racasantantos esfuerzos emprendidos para esrablecerla?

Fl problema de l a t ra n s di s c i. pl in a r id a d e s el s igul en re: p red .s amen t e por

ser aclamada tan universalmente como algo positive. rodo el mundo cree

que se la puede alcanzar por el simple hecho de aspirar a ella. No obs-

tante, al observar m a s atentamente nos damos cuenta de que rnuchas co-

sas que parecen ser inter 0 transdisdplinares no son en reahdad m a s que

una simple acumulacion de conocimientos de r iv a .d o s d e m a s de una dis-

ciplma.

Elanhelo por obtener inter y transdisciplinaridad, asi como buena par-

42 4;



te de la retorica que la acompafia, se ha l . b . enraizado en la nostalgia. de

un a . e p o c a en l a q ue t od av ia parecia pos t b l e «l a umficacion de l a c i en c i a ».

En algunos campos, como la flsica, toda.via se halla muy vivo el «sumo

de una teo-ria fjnab> (Weinbergt 1993). Tales suefios revelan una nostalgia.

comprensible por encontrar una paula . de producci6n de conoclmiento

que es el opuesto e xa cto d e 10 que a pa re n tem en te p re va 1 ec e e n la actua l i-

dad: el implacable aumento de una mayor especiahzacion del conoci-

miento cienti£ico y su diversfficacicn en imbitos ada vez mis estrechos.

Bs r os P~ t- y la v el oc i da d c o n Ia q ue ti en e n lugar, senalan el desmo-

ronamiento de una comprensi6n comun a ttav6 de las disciplmas ciend.-

Acas~la perdida de una . percepcion intelectual cormin sobre su desarro-

llo, y la imposibilidad de comunicaci6n a traves de las e spe c ia li d ad e s. S e

experimentan dificultades crecientes para mantener los estandares de la

Iiteratura dentifica experta ~ incluso entre especia l ida .des vednas y e ntr e

subcampos siruados dentro de una misma disciplina. Estas tendencias se

ven subrayadas por la proliferaci6n de publicadones cientificas siempre

nuevas que e xp lo ra n n ic he s d el m er ca .d o intelectual c ad a v ez nUs y mis

especializados, p<>rla creciente complicidad d e lo s sistemas de clasif lca-

cion del conocimiento, por una pletora de conferencias. reuniones y

orras indicaciones que no son sino la manifestacion extema. del creel-

miento de Ia f ue r za l abo ra l c i en t if ic a . y tecnologica , y s u co n ti n u a. espe-

c i a li za c i 6n y d ive rs i fi c a d6n .

El aprecio positivo otorgado a la inter 0a tr an s di sc tp lin ar td ad e s la

expresi6n del deseo de reinstaurar el senddo de comunidad.

Puesto que 1 3 . interdisdplinaridad se ha converndo en un valor por

derecho pro plo, a menudo se cree ingenw.mente que el simple hecho

de esforzarse por a lcanzar la es motivo Insuflctenre para lograrlo. L a . ex~

periencia, sin embargo. demuestra que numerosos intentos deliberados

por ponerla en marcha, realizados a menudo con la rnejor de las inten-

clones, se hallan condenados a t fraeaso, y que el indice de proyectos qu e

no alcanzan t!xito es espedalmente elevado cuando se centran alrededor

de Ia docencia. unlversitaria.

Se han efecruado numerosos intentos por discernir la pluritnnsdisd-

pli aaridad de la inter y la transdisciplinaridad. Siguiendo la definicion

d ad a p or Erich 1an t sch (1972) t la pluri/multidisciplinaridad s e c a r ac t e-

riza po r la autonornia de las d ive rs a s d i sc i p li n a s y no conduce a cambios

en la s estructuras discipl ina res y teoricas previamente exisrentes. La coo-

peration consiste en trabajar sobre el tema comun, peru bajo perspecti-

va s disciplinares diferentes.

La t nt er di sc tp lm a n da d s e c a ra c te ri za . p or l a f or m ul ac i on explidta de

una termtnologia uniforme, que traseiende la disctplina, 0 po r una me-

todologia cormin. La Canna que adopta I. cooperacion cientifica cons iste

en trabajar sabre ternas diferentes, perc dentro de una estruetura cormin

que es comparnda por todas la s disdplinas Implicadas, La transdiscipli-

naridad s610aparece si la tnvesdgacion se basa en una comprensi6n teo-

rica comun, y tiene que ir a .compaiiada por una interpenetration mutua

de epistemologias disciphnares. En este caso, la cooperation conduce. a

un agruparruenro de solution de problemas enraizados discipl ina rmente ,

y crea una t eor ia t r a n sdt sc ipl tna r homogenea 0modelo de fusion.

En contraste con los intentos y los puntos de vista ampharnente sos-

tenidos que se han emprendido para establecer la transdisciplinartdad

por Ia fuerza, no argumenwnos en favor de 13transdlsciplinarldad como

un valor positivo p e r se, Observamos el surgimiento de un nuevo modo

de production de conoctmtenro como algo resultanre de presiones so-

dales y cognit ivas m a s am pl ia s . S u rg e a p ar ti r d e l as d ts fu n c to n al id ad es y

descomposiclones existentes de los modos disciplinares de soludonar

los problemas. En el lenguaje de la autoorganizacion, 0010 surge una. vez

que se ha n dado sufldentes perturbaciones c omo p ar a. s a cu di r eI sistema

de producci6n de conocimiento. Aunque se puede argumentar que el es-

tabledmiento efectivo de un campo particular como transdisciplinar (o,

por seguir la terminologia de Erich jantsch , como un agrupamiento de

merodos de soludonar problemas enraizados en la s disciplinas] imitara.

p ro ba ble me nte a la rg o p la zo la msdructonal izacion efectiva de una disci....

plina, y se convert: ir1.por tanto en una disciplina en sf misma, nuestro

inreres radica en Ia production de conocimiento como un prctceso con-

tinuo, y en los cambios qu e ocurren en la s formas de producirlo, U n

modo transdisciplinar cousiste en una vinculacion y revinculacicn conti-

nua en agrupamtentos y configura.ciones especificas de conocimiento,

que se conjuntan de una forma temporal en contextos de apUcac i6n es-

pecificos. As i pues, se halJa fuertemente orientada bacia . Ia solution de

problemas, Yse ve impulsada por esta. Su micleo teonco-metodologico,

aW lq ue c r uz a m i cl eo s disdplinares bien establecidos, se ve impulsado a

menudo localmente, y esta localmente constltuido, por 1 0 que ta l nucleo

es m uy s en sib le a las nuevas mutaciones locales. d ep en d :i en d o d el eon-

texto de aplicaci.6n. El modo transdisciplinar de producci6n de conod-

miento descrito per nosotros, no tiene necesariamente como objetivo el

e s ta b le c e rs e a 51 mismo como u n a n u ev a d is c ip li n a t ransdtsc tphnar , y tam-

poc o se ve inspirado po r 1&restauracion de l a u n id ad c o gn i ti va . Antes at

contrario, es esencialmente una configuration temporal Y t por 10 tanto.

altamente mutable. 'Iorna su configuracion particular y genera el conte ...

nido de su micleo te6rioo y me to do 1 6g ic o c omo respuesta a. las formula-

ciones de problemas que se producen en contextos de aplica .d6n alta-

44 45



mente especiflcos y locales..De l mismo modo que el debate sobre natu-

raleza y nutrition. y sabre la a.daptabilidad de lit cultura humana a uni-

versales biol6gicos ha pasado m a s a n a de la respuesta de «esto 0 10

otro», para centrarse en lugar de eso en moons especificos de aprendiza-

[e y de respuestas culrurales, 10 mismo sucede con la production del co-

nodmiento cientifico y tecnologico: es el modo especifico el que confi-

gura el resultado.

q uiz a s 61 0 trabajen te mp oc alm en te . A p es ar de todo, el nuevo modo de

producci6n de conoc imien to no puede abrirse camino a la fuerza en el

e s c en a r i o i n s ti tu c ion a l , Para qu e quede institucionalizado tiene q ue d ar se

una determinada serie de condiciones b8.sicas~ La busqueda de compren-

si6n debe estar guiada par modelos acordados y conjuntos de tecnicase xp e rim en ta le s , s u a r ti c ul ac i on debe seguir los canones de l metoda empf-

rico, sus conc lus iones se tienen que poder cornunicar a una comun idad

mas ampl ia , Y otros deben poder replicarlas . Para c a li fi c ar s e c omo tal, el

conocimiento tiene que fonnar un repertorio organizado, y sus metodos

de trabajo tienen que ser transparentes.

Los resultados cientfficos no se generan en un vacfo, Los procesos 50-

ciales acnian a t ra v es de ellos, a un q ue q ui za sean mas evidentes al princi-

pio que aI final, es entonces cuando se decide la agenda y se evaluan los

resultados. Es aquit en l a l eg i tima c i6 n de s u s a c t iv i dade s vis-a-vis de la

producci6n de conocimiento del modo 1, donde se pone m a s de mani-f ie sta la n ov ed ad d e la a c ti vi da d tr an sd is ci pli na r y donde s ur ge n la s te n . .

siones..Po r e iemp lo , aunque e s c ie rto q ue la i n ve st ig a c i6n t ra n s d is c i p li n a r

es ma s fluida y flexible en cuanto a su modo de organizacion, tambien

p ar ec e s er m a s t ransitoria. Qu iz8 sea esta la raz6n por I a que en los gran -

des proyectos, como el trazado del mapa de l genoma humane, los ele-

men to s e xp e rt os constituyentes del proyecto pe.nnanecen distribuidos 8

1 0 largo dd mismo. Parece existir poca presion para centralizar proyectos

tan grandes de una fonna permanen te y , gracias a la movilidad de la s re-

des de uabajo existentes, se produce u n a f orm ac i 6n continua de j6venes

i n ve st ig ado re s , t ec n i c o s y a l umno s po s tdo c to r a le s . Este modo d e f or ma -

cion ofrece un agudo contraste con e l monopolio mantenido per las fa..

cultades universitarias, que conceden el doctorado como un requisite

previa para entrar en ambientes de trabajo caracteristicos del modo 2.

Aunque sigue siendo valida, interesante e importante, Ia producci6n

de conocimiento dentro de las estructuras disciplinares tradicionales, el

modo 2 surge a partir de estas mismas estructuras y ahora existe junto a

e lla s. A p es ar de h alla rs e e n u na fa se in ic ia l d e d es ar ro llo , a lg un as de la spracticas asoc iadas con e l nuevo modo ya estan c re an d o p re si on es ten-

dentes a producir un cambio radical en las instituciones tradicionales de

la c ie ne ia , p ar ti cu la rm e nte e n la s u n iv er si da de s y e n lo s c on s ejo s naciona-

le s de i n ve st ig a ci 6n . No es nada sorprendente q ue a lg un a s de esas institu-

ciones se resis tan particulannente a tales cambios, que parecen amenazar

la s mismas estructuras y procesos que se han creado para proteger la in-

te gr id sd d e la empress cientffica.

No obstante, la biisqueda dentro de un contexto de aplicacion no es

un asunto aleatoric , La producci6n de conocimiento se v era g uia da p or

consideraciones teoricas, a si como pot la l imitaci6n de l o s me t odo s expe-

rimentales. Y aunque toma su punto de part ida de la s estructuras intelec-

tuales de todos aquellos que participan en la busqueda, pronto las deja

a rr as p ar a s eg uir n ue vo s c am in os .. Co n el t ranscurso de l t iem po e v ol uc i o-

nara una nueva estructura, WlS estructura de l modo 2t y se encontrara,

por ejemplo, la a rq ui te ctu ra b S si ca . Sera diferente a c u alq ui er a d e la s es-

tructuras constituyentes y , sin embargo , no habria podido desa r roUar se

sin ellas. Habitualmente, Is estructura degida del modo 2 guiara buena

parte del trabajo posterior, pero puede suceder que todos los implicados

r eg re se n a su d is c ip li na o ri gi na l. r ni en tr as q ue s er an otros c on tr ata d os lo s

que lleven m a s lejos e l proceso ..La nueva estructura del modo 2 constitu-ye un nuevo punto de partida desde el que surgiran otros problemas Y t si

estes so n 1 0 bastante e x ig en te s, s e pondra a tra ba ja r en ellos a los mismos

individuos 0a o tr os diferentes. La s d i s c ip l in a s ya no s on p or ta nto el uni-

co lugar donde se encuentran los p r ob lem as m a s i n te re s an te s, y t ampoco

son las sedes a las que tienen que r eg re sa r l os cientificos en buses de re-

conocimientos 0recompensas. A 1 0 largo de toda una vida, estes «exper ..

tos» bien pueden haberse alejado un largo t recho de sus disciplines ori-

ginales, tras haber trabajado en sus carreras sobre una amplia garna de

p r obl ema s e s timu la n t es .

En los contextos transdisciplinares parecen ser menos y menos rele-

van tes la s f ro n te ra s d is c ip li n ar es , l as d is ti n c io n es entre i n ve st ig a ci 6n pu ra

y apl ic ada y la s d if er en c ia s i ns ti tu ci on a Ie s e n tr e, p or e jemp lo , u ni ve rs id a-

des e industria ..En lugar de eso, Is atenci6n se centra fundamentalmente

sobre WI ambito problematico, 0 sobre un tema candente, y se da prefe-

renc ia al r en dim ie nto c ola bo ra do r, a nte s q ue al i nd iv id ua l, j uz ga n do se la

e xc ele nc ia p or Is c ap ac id ad d e los in div id uos p ara aportar c on t ri buc io . ..

n es s us ta nc io sa s e n tip os d e o rg an iz ac io n abiertos y £ le xi ble s e n lo s q ue

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La identificaci6n de este cambio depende hasta cierto punto de 10 que

se quiere dar a entender po:r ciencia y tecnologia. En ambos casos, 1 0

que cuenta como conocimiento viene determinado en buena medida por

1 0 que los propios cientificos y tecn6logos dicen que cuenta, y eso afecta

implici tamente, si no explicitamente, a las normas que gobiernan la s for-

mas mediante las que producen conocimiento. Quienes afuman producir

conocimiento cientifico no s610 tienen que segu i r ciertos metodos genera-lest sino que tambien se les debe fonnar en los procedimientos y la s tee-

nicas apropiadas. Para conseguir f inanciacion, los investigadores t ienen

que formular los problemas sobre los que desean trabajar , haciendolo de

fonnas especificas y reconocibles por pane de sus colegas, Y tienen qu e

set muy escrupulosos a Is hora de informar de sus resultados a una co-

munidad de iguales, util izando para ello modos prescri tos de comunica-

c ion . La ciencia es un conjunto de actividades altamente estructuradas que

implican la existencia de una estrecha interaccion entre la s normas tecni-

cas y la s sociales. Naturalmente, no toda la ciencia se produce de la misma

manera, perc la s normas ti:cnicas y sociales se acomodan de forma dife-

rente en cada especialidad, que queda absorbida a su vez en una comuni-dad m a s amplia mediante un proceso de profesionalizaci6n e instituciona-

l izaci6n. La tecnologia es una forma similar de conocimiento, go b ernada

intelectualmcnte por estructuras que gufan la investigacion y sugieren 50-

luciones probables, y socialmente por grupos de iguales que evaIiian las

soluciones y desarrollan c6digos que determinan cuw es la mejor prac-

tica,

En contraste con ello, 1 0 que se produce fuera de tales estructuras pue-

de ser problematico. Muchos argumentan que el conccimienro no se puede

c a 1 i fi c a r c omo c i en t if ir o si s e p r odu c e al ma rg en d e s us e st ru c tu ra s l eg it im a -

doras. Surgira una tension con las estructuras establecidas ruanda cual-

quier cientif ico acti ie de manera diferente a 1 0 prescrito por su conjuntoespecifico de normas tecnicas y sociales. Pero mientras el mimero de esos

desviados no sea significative, no seplantea ninguna amenaza para el con-

trol social de Ia producci6n de conocimiento. S in embargo, se c ue stio na 1 a

legitimidad de sus resultados cuando u n n um er o significat ivo de cientifi-

cos elige trabajar sobre problemas situados al margen de sus especialidades ..

cuando fonnan equipos con otros especial is tas para trabajar en proyectos

compleios, cuando, al hacerlo asi, establecen acuerdos con otras institu ...

clones sociales que amplfan el cuerpo de intereses implicados en la deter-

minaci6n de las agendas y la s prioridades, y cuando el rendimiento se eva-

Ilia por parte de un grupo ampliado de colegas. En las sociedades mas in-

dustrializadas, e 1 sistema de educaci6n superior se ha ocupado de que se

difundan procedimientos de investigacion sanos, Y se ha expandldo el mi -

mero de oportunidades para uti lizar la ciencia, Hay que adaptar las nor-

mas que han gobemado la producci6n del conocimiento cientifico porque

las actuales ya no se perciben como adecuadas para el desarrollo continuo

de 1 a propia ciencia.

AI analizar la producci6n de conocimiento en terminos del surgimien-

to de l modo 2 junto a J modo I ..tenemos que clari.ficar d6nde se encuen-tran la s diferencias. De estas, una esencial se refiere a los cambios en los

mecanismos que valaran Ia calidad del conocimiento producido. En el

modo 1, y tanto para el conocimiento cientffico como para el tecnologico,

se trata de establecer un consenso provisional entre una comunidad de

practicantes ..Los juicios que emita dicha comunidad fonnan un podero ..

so mecanismo de seleccion de problemas, metodos, personas y resulta-

dos. Mantener los estandares constituye un proceso social crucial, y sus

prerrogativas se yen protegidas porque se considers que el control rigu-

rose de la calidad es la principal fonna de mantener la autonomla sabre

los asuntos internes de la comunidad, El control de calidad tiene do s

componentes principales: uno es institucional y se refiere a la posici6n es-pacial de una actividad invest igadora concreta en el paisaje cognitive: e l

otro es cognitive y pertenece a Ia organizaci6n social en la que se lleva a

cabo ta l investigaeion.

Control de calidad

La d e pe nd e nc ia d e l c o nt ro l de calidad respecto

de l espacio insti tuc ional

En el modo 1,.el control es ejercido por diferentes tipos de institucio-

nes productoras de conocimiento, cada una de la s cuales tiene sus propios

limites, estructuras de aprendizaje y reglas de comportamiento. Tales insti-

tuciones incluyen, por ejemplo, universidades, academias nacionales y so -ciedades p rof es iona le s . Cada una tiene fonnas difcrentes de controlar a sus

miembros; algunas ofreccn formaci6n, y establecen procedimientos para

producir y convalidar d conocimiento. Debido a que Ia producci6n de

conocimiento endmodo 2 ocurre dentro de contextos de aplicaci6n tran-

si torios, es improbable que las comunidades de practicantes que ejercen

e l control de calidad se vean apoyadas par inst ituciones relat ivamente es-

tables como la s que encontramos en e l modo 1. Considerado desde el

punto de vista d el mo do 1 ,. ta l proceso de control de calidad aparece ne-

cesariarnente como dislocado. Asume fonnas transitorias y temporales,

48 49



La dependenc ia de l c on tr ol d e c ali da d r es pe cto de

la o r ga n iz ac i6 n s oc ia l de L a investigaciOn

E l s egun d o componente de l control de cal idad se relaciona con meca -nismos que definen que problemas hay que abordar, como se tienen que

afrontar y que resultados se consideran como validos. Eso supone un

cambio con respecto a t control situado dentro de las disciplines, para pa-

sar a clases m a s difusas de control que refleian la naturaleza transdiscipli-nat clelos problemas abordados, Enelmodo 2 ,. e l exito se define de fonnadiferente a como se hare en el modo 1. E1exito en el mod.o 1quiza pueda

describirse sinteticamente como 1 8 excelencia definida por los colegas dis-

ciplinares. En elmodo 2t d exito rendra que incluir criterios adicionales,

como la eficiencia 0utilidad, definidas en tenninos de la contribuci6n que

ha hecho e l t rabajo a Is soluci6n general de problemas transdisciplinares.

En ambos cases, e l exito refleja una percepci6n de calidad juzgada poruna comunidad concreta de practicantes, Pero todo control de calidad

e s m vinculado, se ve legitimado Y t en Ultimo terminc, recibe su credibili-

dad y su autoridad cientifics de una idea, imagen 0 concepto de 1 0 que

constituye la buena ciencia, incluida la mejor practice. Por ejernplo, en

momentos diferentes de la historia, aquello que constituye 1 8 buena cien-

cia se ha visto guiado por el ideal de verdad y por la busqueda de princi-

pios unitarios ..En el modo 2, la valoraci6n de fa calidad de Is buena inves-

tigaci6n es dobl e . .Por un lado, tiene que ver; como ya hemos visto, con el

hecho de que 1 8 comunidad de practicantes sea transitoria e interdiscipli ..

nar, mientras que por otro !ado surge a partir del hecho de que los crite-

rios de calidad no son exclusivamente aquellos que se aplican en el mod.o 1sino que incluyen tambien criterios adicionales que surgen a partir de l con-

rexto de aplicaci6n.

La sabiduria actual convencional dice que e l descubrimiento debe pre-

ceder a Ia aplicaci6n ..AWlque este no ha sido siempre e l caso, ha proper-

cionado una poderosa imagen acerca de como deberian set las cosas. En

contraste, e l control de c a lid ad d el modo 2 se ve guiado adicionalmente

por una buena cantidad de preocupaciones practicas, sociales y relaciona-

das con la politics, de ta l modo que eI conocimiento que se vaya a produ ...

cit debera tener en ruenta e 1 ambiente ya estructurado por la apl icaci6n 0

el uso. Cuando se produce realmente conocimiento en el contexto de apli-

cacion, no se aplica a la ciencia, porque el descubrimiento y las aplicacio-

nes no pueden separarse, y la ciencia relevante es producida en el mismo

curso de aportar solueiones a problemas de6.nidos en el contexte de apli-

cacion, Quienes ejercen el control de calidad en e 1 modo 2 ha n aprendido

a utilizer multiples criterios, no solo en general, sino tambien en relaci6n

con los resultados especificos producidos por la configuraci6n particular

de los investigadores implicados ..

muestra contornos fluidos y normas provisionales, y ocupa espacios insti-

tucionales temporales que pueden acomodar a los productores de cono-

cimiento con numerosas y diferentes afiliaciones institucionales, ya sea si-

multanea 0secuencialmente.

La dinamica de la producci6n deconocimiento en el modo 2

Para oomprender mejor el crecimiento y difusi6n del modo 2, trazare-

mos una distinci6n entre crecimiento homogeneo y heterogeneo. Dentro

de 1 0 que es la empresa cientffica, un ejemplo de crecimiento homogeneo

seria 1 a expansion de una entidad dada, como pueden set los articulos so-

bre fisica nuclear, en Is que el Indice de crecimiento sigue una curva loga-

ritmica. En este caso, el crecimiento consiste esencialmente en 1 a produc-

cion de ma s de 1 0 mismo, ya se trate de n6mero de articulos producidos0

de n6mero de cientificos que trabajan en un campo dado. El resultado es

un crecimiento exponencial que continuaria indefmidamente si no fuera

por el hec ho de que los recursos son finitos (De Solla Price, 1963). En

contraste con ello~ eI crecimiento heterogeneo se refiere a un proceso de

diferenciaci6n a traves del coal tienen lugar reacondicionamientos de ele-

mentos componentes dentro de un proceso dado 0conjunto de activida-

des. En estos cases, 1 0 que crece es el niimero de reacondicionarnientos,

en lugar de crecer exdusivamente el numero de resultados; es dedr, se

produce aqui un cambio en el ritma aI qu~ ocurre Is diferenciaci6n inter-

na. E1 fen6meno queda enmascarado si se consideran en el agregado sola-

mente la s estadisticas nacionales de investigaci6n y desarrollo (I +D), 0sise escucha exclusivamente la ret6rica de los Iideres insritucionales de la

comunidad cientffica, pero es evidente que estill teniendo lugar cambios

estructurales profundamente asentados, tanto dentro de la s comunidades

cientificas como entre estas y el conjunto de 1asociedad, con un conoci-

miento que empieza a ser socialmente distr ibuido entre segmentos cada

vez m a s amplios de la sociedad, La globalizaci6n de la eiencia, de las

fuentes de I+ D y de l papel que juega e 1 conocimiento especializado, ha

terminado por Influir sobre el resultado de la innovaci6n tecnolcgica de

una forma heterogenea, altamente diferenciada, de crecirniento del cono-

5051



cimiento. Esto se expresa eficazmente en las pautas de autoria de los articu-

l os c ien tf fi cos , e 1 vehicu lo t r adic iona l de l a c omu n ic a ci 6n c ie n tf fi ca , N o solo

esta aumentando el niimero medio de autores por a r ti c ul o, s in o tambien

la diversidad de especialidades y disciplinas implicadas en la redacci6n

de un solo articulo y el ambito de las organizaciones e instituciones de las

que proceden los autores. Ademas, la distribuci6n geografica de estas ins-

tituciones continua ampliandose. En el modo 2 no s610 hay impli c ado s

mas aut0res en la genesis del conocimiento, sino que estos se mantienen

m a s arnpliamente distribuidos a nivel geografico., Q u e clase de modele, de estructura analitica, puede describir mejor

este proceso de crecimiento heterogeneo, un proceso de difusi6n en el queel nurnero de las vinculaciones entre entidades aumenta, en e l que se es-tablecen nuevas configuraciones que se disudven y vudven a emerger en

combinaciones diferentes? La comunicaci6n juega W1 papel central en

este proceso y Is densidad de la comunicacion parece ser I a variable clave.

Un aumento en la densidad de la comunicaci6n es un indicative de que el

indice de difusi6n va en aumento Y t dada una multitud de higares dife-

rentes de producci6n de conocimiento, y una suficiente diversidad entre

los participantes, e l crecimiento es probablemente heterogeneo, antes

que homogeneo,Durante la s pasadas decadas, la mayoria de los pafses industr iales se

dedicaron a crear 1 a infraestructura basics para un sistema dinsmico de

producci6n de conocimiento basado en Is especializacion y en la s estruc-

turas discipl inares. Eso ha supuesto construir muchas m a s wriversidadesy centres de investigaci6n de diversos t ipos, a menudo a traves de contra-

los gubemamentales de investigaci6n y dotaci6n de fondos, y de animar a

las grandes empresas a ser actores m a s importantes en la I + D ..Las inves-

tigaciones realizadas siguiendo esta pauta han establecido no s610 una

floreciente culture investigadora, sino que tambien han mult iplicado am-

pliamente el mimero de lugares donde se puede realizar investigaci6n

cientffica, no solo en cada una de la s naciones, sino tambien a nivel mun-diaL De una fonna no p la ni fi ca da e imprevista, esas pasadas .inversiones

han establecido las condiciones previas esenciales para que d niimero de

v in c ulo s d e c om un ic ac i6 n s ea 1 0 b as ta nte g ra nd e c om o para cambiar de ma-

nera fundamental las pautas existences de producci6n de conocimiento. La

d en sid ad d e comunicaci6n entre lo s elementos d el s is te ma g lo ba l d e in-

vestigaci6n ha alcanzado el punto critico en el que e l resultado cierto,

aunque no intencionado, es un a expansion significativa de lo s vinculos de

comunicacion, La expansion de l mimero, la naturaleza y alcance de las

interacciones comunicativas entre los diferentes lugares de producci6n de

conocirnienro conduce no s6lo a que se produzca m a s conocimiento, sino

tambien a que se disponga de m a s conocimiento de diferentes clases, no

s610 por 1 0 que se ref iere a companir recursos, sino tarnbien a su conti-

nua configuraci6n. Cada nueva configuracion se convierte en una fuente

potencial de nueva producci6n de conocimiento que se ve transformada

a s u v ez en e11uga r de m a s posibles configuraciones. Lamultiplicaci6n de

la s cifras y las clases de configuraciones se hallan en el niicleo mismo dd

proceso de difusi6n resultante de Is creciente densidad de Ia comunica-

cion..Su condici6n previa es el vasto aumento en el numero de las inte-racciones comunicativas de muchas clases, ya que s610 una fraccion de

ellas tendran como resultado nuevas configuraciones que sean 1 0 bastante

estables como para convertirse en lugares para m a s producci6n de cono-

cimiento, Este proceso se ha visto muy ayudado por las tecnologfas de Is

infonna ci6n, que no s6lo aceleran el ritmo de la comunicacion, sino que

tambien crean mds vinculaciones nuevas.

La expansion del mimero de interacciones comunicativas que subraya

la noci6n de la densidad de Ia comwricaci6n, induye aquellas comunica-

ciones que tienen lugar dentro de una especialidad concreta, asf como

aquellas otras que tienen lugar entre especialidades. Funcionalmenre, asi

como en su evoluci6n hist6rica, el aumento de la densidad se basa en unsistema interrelacionado de tees capas, en e l que caw' nivel depende de los

otros dos. En la producci6n de l conocimiento cientifico, Ia comunicaci6n

oeurre entre la ciencia y el conjunto de 1 a sociedad, entre los practicantes

cientificos y tambien con las entidades del mundo fisico 0 social.

ComunicaciOn entre c ienc ia y sociedad

Esta es la red de comunicaci6n ma s amplia y, por la misma naturaleza

del vinculo de eomunicacion, tambi6n Is que se halla vinculada de formam a s f le xi bl e. T r ac li ci on a lm e nt e, 1 a comunicaci6n entre la ciencia y 1 8 so..

ciedad fue esencialmenre willateraI: los cientfficos eran los detentadoresde conocimiento experto privilegiado, mientras que a los legos en 1ama-

teria habia que ilustrarlos y educarlos. En el pas ado. diversas fonnas de

popularizacion de l conocimiento cientffico han configurado esta relacion,

sin alterar por eUo Ia concepcion basice subyacente, La presion hacia un

aumento de la r es po n sa bi li da d s ur ge de dos f orm as distintas pero relacio-

nadas. En primer lugar, en todos los pafses existe ahora una mayor pre-

sion para justificar los gastos pliblicos en ciencia, La responsabil idad fi-

nanciera trata, esencialmente, de justifiear e l gasto, de asegurar que los

recursos financieros se han gastado segun la manera est ipulada en e l pro-

52 53



ceso de asignaci6n de recursos. Pero, en segundo te~ino, esto es ~61o.~

aspecto de una preocupaci6n social mucho m a s amplia po e _Iaceahza~lon

y los objetivos de la investigaci6n cienrifica ..Se ha creado asi una creoen-

te demanda de responsabilidad social, asl como financiera.

El aumento de la responsabil idad social, particularmente evidente en

l as U l tima s de c a d a s , surgi6 cuando un a ciudadania mejor educada plan-

teo nuevas demandas a la ciencia, Esas demandas se vieron alimentadas

teniendo como telon de fondo una serie de controversias tecno-politicas.

En los debates piiblicos surgidos alrededor de estas controversias, se pusode manifiesto que en la sociedad habia echado rafces una fuerte exigencia

de vaIoraci6n social de Is ciencia, El anterior proceso de comunicaci6n

unilateral que iba desde los expertos cientfficos hast a el publico lego,

percibido por estos como cientificamente ana1fabeto y necesita~o d~edu-caci6n por parte de los expertos, se ha visto suplantado por exigencias de

responsabilidad, apoyadas politicamente, planteadas a la ciencia y 1 8 tee-

nologia, as i como por las nuevas discusiones publicus en la s que los ex-

pertos tienen que comunicar una ciencia m a s «vernacular» que antes.

Hasta el momento, los dominios m a s sensibles se ha n centrado en los

riesgos tecnologicos, y notablemente en aquellos relacionados con la ener-

gia nuclear y otras grandes instalaciones tecnicas peligrosas, mientras quelas preocupaciones medioambientales abarcan una amplia gama de te-

mas, desde Is capa de ozono hasta la biodiversidad y los peligros poten-

dales 0 los temas eticos asociados con la biotecnologfa y Is ingenieria ge-

netica, En todos estos cases, Is tecnologia ha estado quiza m a s implicadaque la ciencia pet' se , mientras que, en la mente de l publico, se las consi-

ders a ambas como estrechamente interrelacionadss. Lo que a menudo

esta en juego es la afirmaci6n de que la investigaci6n no conoce limites,

mientras que el argumento contrario a£inna que no todo 1 0 que la investi-

gaci6n puede aprender y hacer deberia ser aprendido 0hecho, y no siem-

pre es beneficioso para la sociedad, Un argumento relacionado con e 1

anterior es que, en terminos estrictos, ya no es posible limitar los experi-mentes cientifioos y tecnicos a los que se realizan en los laboratorios, y

que la propia sociedad se ha convertido en un laboratorio para experi ~

mentos que deberian haber sido controlados de una forma mucho m a sestrecha y social.

Las nuevas demandas de responsabilidad y de una mayor comunica-

cion entre la comunidad de expertos cientificos y tecniccs, y el publico

«atento», se hallan interconectadas y emanan de la difusi6n de la educa-

cion superior a traves de la sociedad, EI aumento del nive1 educativo de

la poblaci6n en las sociedades altamente industrializadas, y e l amplio usa

que se hace de las aplicaciones tecnol6gicas en los hogares, puestos de

trabajo y otros lugares ptiblicos (como por ejemplo el transporte) y priva-

do s (como por ejemplo l a s al ud ), contribuyen a acelerar la amplia difu-

sian del conocimiento cientifico y tecnologico en 1asociedad. Tal como

han demostrado numerosos estudios detallados sobre la innovaci6n tecno-

logics orientada hacia el mercado, la presencia de compradores y usuarios

potenciales, que se encuentran situados directamente en los contextos de l

desarrollo, influye sobre Ia direccion que tomaran esas lineas innovadoras

de la investigaci6n (Von Hippel, 1976~1988).A medida que se dilunden, las nuevas fonnas de producci6n de cono-

cimiento cornpensan situaciones ambiguas en Ia medida en que las viejas

lineas de demarcaci6n y las fronteras se hacen m a s porosas, 0 incluso se

descomponen. Las universidades, por ejemplo, pueden adoptar «valores»

de la cultura empresarial de I a industria, dando lugar asi a un tipo com-

pletamente nuevo de ernpresario academico, Y, a la inversa, las grandes

empresas adoptan algunas de las norrnas de 1 8 cultura academics, como

por ejemplo cuando conceden afios sabaticos a sus empleados, 0 les pro-

porcionan otras formas de p os ib ili da de s d e formacion, A un nivel mas

amplio, los «derechos de propiedad» intelectua1 se han convertido en un

tema importante en el campus universitario, 1 0 que ha otorgado nuevospapeles a los abogados, antes que a los comites" a la hora de resolver con-

tlictos y de regular las condiciones bajo la s que se lleva a cabo Is investi-

gaci6n. La lista de ejemplos podria extenderse casi indefinidamente. (A

traves de que mecanismos ocurre ta l «toma de prestado» 0transferencia

de norrnas y practicas, y como mantiene cads subsistema su idenridad ca-

racteristica y valores fundamentales, de acuerdo con lo s cuales resuelve

otros oontlictos?

La mezcla de normas y valores en segmentos diferentes de la sociedad

forma parte de un proceso de difusi6n que fomenta al mismo tiempo una

mayor comunicaci6n entre ellos, al crear una cu1tura y un lenguaje cornu ..

nes, Adernas, en los intersticios situados entre las instituciones ya bienasentadas y sus componentes se establece una variedad de agencias inter ..

sisternicas 0 cuerpos intermediarios; ejemplos tornados de Estados Uni-

dos pueden ser la Administracion para el empleo, la Seguridad y la Salud,

o los Amigos de la Tierra, una instituci6n gubemamental y una organiza-

cion privada, respectivamente, dedicadas ambas a Is calidad medioam-

biental, que cruzan las lineas disciplinares y que representan intereses,

personas, recursos y poderes publicos, privados y cientfficos, Asi pues,

aunque diferentes clases de instituciones pueden mantener su propio ca-

racter distintivo y sus funciones, generan continuarnente nuevas formas

54

" .



de comunicaci6n que la s vinculan, Esto explica parcialmente el surgimien-

to de nuevas comunidades hibridas, compuestas POf personas que ha n

sido socisl izadas en diferentes subsistemas, discipl ines 0ambientes de tra-

bajo, perc que posteriormente aprenden diferentes estilos de pensamiento,

modos de comportamiento, conocimiento y competencia social que no

poseian o ri gi na lm e n te . L a hiliridaci6n refleia 1 a n ec es id ad d e l as diferentes

comunidades para hablar m a s de una lengua con objeto de comunicarse

en la s fronteras mismas y en los espacios existentes entre los sistemas y

subsistemas. La voluntad y disponibil idad de gran mimero de personaspara convertirse e n m i emb ro s de tales comunidades hibridas tambien se

debe, sin embargo, al desbordamiento de las actitudes cientificas proce-

dentes de las universidades y laboratorios bacia el conjunto de la socie-

da d (algo que hernos definido como u na m a yo r predisposici6n a plantear

cuestiones y a buscar respuestas a tram de la razon, y a la evidencia y

aceptaci6n del cambio en general).

As ! pues, la oomunicaci6n entre invest igaci6n y sociedsd adquiere

cads vel m a s I a foema de procesos de difusi6n que transmiten el conoci ..

miento cienti£ico y tecnol6gico a Ia sociedad, mientras que las normas y

las expectativas sociales mantenidas por diferentes instituciones y comu-

nidades se imponen m a s forzadamente sobre las comunidades investiga-doras. Al mismo tiempo, proliferan los lugares donde se crea e l conoci ..

miento, aumentando as l tanto las posibilidades como la necesidad de que

se lleve a cabo ta l difusion. La comunicacion se hare entonces mas densa,

en concordancia con la evoluci6n de la complejidad general de Is sociedad.

Comunicacion entre practicantes cientificos

La comwricaci6n cient ifica que vincula. los luga res d e p rod uc ci6n d e

c on oc im ie nto s e U ev a a cabo a traves de los f1ujos de cientfficos y de ideas

cientificas que se transmiten entre ellos, La densidad de comunicaci6n

entre los cientff icos se halla incrustada en la organizaci6n social de su tra-bajo. Al principio de la ciencia modema se tuvo la percepcion de que 10-

troducir una division de l t rabajo cientifico seria un factor crucial para

acelerar la solucion d e lo s problemas cientificos. Ya en d siglo XV I , K e-

p le r h a bi a s ei ia la d o Is division de l trabajo existente entre los astr6nomos

de su tiempo: s i fueran m a s numerosos podrian no 5 0 1 0 acumuIar mas da..

tos de observaci6n, sino tambien aplicar su trabajo cientif ico a unos po-

cos problemas muy selectivos, contr ibuyendo asi de un modo mas e £ i . .

ciente a la s olu ci on d e los problemas,

La comunicaci6n entre los cientificos se ve influida por do s factores:

lUlO es su movil idad, mientras que el segundo se relaciona con 1aforma en

que establecen prioridades y seleccionan los problemas a abordar. La mo-

vilidad es una condici6n previa esencial para la interfecundacion de las

ideas cientificas y de l conocimiento practice ..Los cienti£icos que se mue-

ven entre los diferentes lugares de produccion de conocimiento intercam-

bian ideas y conocimientos practices, y aprenden tambien nuevas tecni-

cas, e l manejo de nuevas instrumentos y principios. Numerosos casas de

creatividad cientffica, de repentinas eomprensiones que permitieron la

apertura de caminos novedosos hacia el hallazgo de soluciones, puedenremontarse a los encuentros celebrados entre cientificos procedentes de

diferentes lugares, Cuanto mayor sea la movil idad que permita un sistema

de ciencia, e incluso cuanto m a s se la estimule, mayor s e r a el mimero que

se c l a r a de casos potenciales de este tipo.

Naturalmente.Ia movil idad tambien tiene sus l imites, impuestos por el

necesario equilibrio entre la estimulacion de nuevas percepciones yella-

borioso proceso de elaborarlas, Pero es evidente que en las ultimas deca-

da s ha aumentado de forma espectacu1ar la densidad de comunicaci6n

entre los cientff icos, a traves de varias formas de movilidad. Numerosas

conferencias y reuniones se ven complementadas por una amplia serie de

diferentes canales de comunicacion, que van desde d articulo al estilo anti-guo, hasta la s preimpresiones, desde el telefono al fax, el correo electroni-

co y las redes de trabajo multiples que penniten a muchas mentes enCOD-

trarse y discutir juntas los temas a debatir, s in necesidad de encontrarse

ffsicamente presentes en e lmismo lu ga r. Y no d eja d e tener importancia e lhecho de qu e 1a r ed m un d ia l de correo electr6nico este fuertemente sub-

vencionada por los gobiernos, 1 0 que permite que su uti lizaci6n sea esen-

cialmente gratuita para sus usuarios.

La multiplicaci6n d e lo s canales de cornunicadon, tanto fonnales como

i n fo rm a le s h a supuesto un magnifico crecirniento en la d en sid ad d e la co -

municaci6n ..Como ejemplos recientes cabe citac la s noticias iniciales 50-

bre el descubrimiento de Ia.superconductividad a altas temperaturas, 0e 1supuesto exito en e l logro de la fusion en frio, todo 1 0 cual permlte que Ia

comunidad cienti£ica despliegue todas la s caracterfst icas de u na a 1d ea glo-

bal. La comunicaci6n casi instantanea o fr ec e a lo s cientificos, i n c lu s o c u a n-

do trabajan en lugares remotos, la posibil idad de duplicar inmediatamen-

te los experimentos, de solicitar la colaboraci6n de nuevos expertos y de

explotar la s ideas novedosas, La misma abundancia de posibil idades para.

encontrar nuevas formas e intensidades de comunicaci6n tambien permi-

te, al menos en principio, dcrecimiento de Is. comunicaci6n entre dife-

rentes especialidades, 1 0 que constituye un aspecto importante de la pro-

5 6 5 7



ducci6n de conocimiento en el modo 2. Mientras que, en e l pasado, los

cientfficos se vieron m a s limitados en cuanto a los medios de comunica-

cion que tenian a su disposicion, y que utilizaban ftmdamentalmente para

comunicarse dentro de sus propias especialidades, Ia informacion moder-

na y las tecnologias de 1 8 comunicaci6n les proporcionan ahora un am. .

plio espectro de oponunidades.

La transdisciplinaridad se ha visto facilitada per la disponibilidad de

estos medios de comunicaci6n intensives. El propio ordenador seha con-

vert ido en una nueva y poderosa herramienta en la ciencia, capaz de ge-

nerar un Jenguaje y unas imagenes nuevas. S e pueden citar la imagenesherrnosamente coloreadas de los fractales, que han cambiado Ia percep-

cion de los cientificos y d e l publico en general en formas que son esteti ..

camente agradables y matematicamente desafiantes. Los datos de mode-

lacion, ya se hallen rclacionados ron la investigacion medioambiental, en

la que se esran generando enormes modelos climsticos 0de flujos oceani-

cos, 0con la geogra6a y las ciencias afines, donde el advenimiento de los

sistemas de infonnaci6n geogra£ica (G IS ) ha c am bia do literalmente 1 a

forma de ver y practicar la planificaci6n regional, han abierto nuevos ca-

nales de comunicaci6n que cruzan directamente las disciplinas cientificas

y los campos de investigaci6n. Mediante la inclusion de imagenes y de

otros modos de representar los datos, se sigue creando un mundo de re-

presentacion totalmente artificial, 10 que atestigua la poderosa creatividad

de estas nuevas fonnas de comunicaci6n cientifica. Todos lo s aspectos de l

modo 2 y especiahnente 1 a trans disciplin arid ad se estan fortaleciendo

cada vez m a s a traves de estos nuevas modos de representaci6n que cru-

zan la s disciplines, al tiempo que contribuyen mucho a la densiclad de la

comunicaci6n con la naturaleza y entre los cientificos.

Fl segundo factor que afecta a la creciente densidad de comunicaci6n

entre los cientfficos y sus lugares de invesdgacion surge a partir de la s

fonnas de seleccionar lo s problemas y establecer la s prioridades. Es evi-

dente que no todos los problemas que rnerecen ser invest igados seran real-

mente estudiados por una masa crit ica de cientff icos 1 0 bastante grande

como para suponer una diferencia, Entre la s disciplines yespecialidades

existen diferencias caracteristicas en la proporci6n de personas dedicadas

8estudiar los problemas planteados, Esto pennite a Becher comparar el

«modo urbano» de comunicacion, que considera como caracterfst ico de

la s c ie nc ia s d ur as , c on el «modo rural», caracteristico de la s ciencias blan-

das (Becher. 1989, psgs. 79~80).Tal como sucede en una zona urbana, el

territorio cognitivo del primer caso se halla densamente atestado y pobla-

do por personas que desean trabajar sobre un pequefio mimero de pro-

blemas considerados como muy relevantes y gratificantes. El espacio cog-

nit ivo, por tanto, se halla atestado, Ia comunicaci6n es espesa, y la com. .

petencia muy intensa. En contraste con ello, muchas de las ciencias blan-

das, aunque no todas, y practicamente toda la s ciencias aplicadas parecen

caracterizarse por una forma «rural» de comunicacion. Aquellos proble ..

mas sobre los que se considera valioso trabajar son mucho m a s numero-50s y estan m a s exrendidos; los cientfficos tienen mucho donde elegir y

pueden instalarse en el siguiente valle si les parece que el actual ya esta

demasiado atestado de genre. Las pautas de cornunicacion estan menos

bien organizadas, y las noticias sobre progresos conceptuales 0metod.o-

logicos significativos tienden a filtrarse por goteo, en lugar de difundirse

rapidarnente. De ah f que los cientificos que trabajan de acuerdo con un

modo urbano dispongan de mecanismos establecidos que les permiten

ponerse de acuerdo m a s facilmente sobre los problemas. Se hace posible

entonces delinear una frontera de conocimiento m a s 0menos comun, yhablar sobre la s clases de problemas a los que toclos esperan encontrar

una soluci6n relativamente cercana, rnientras que e l hallazgo de otras 80-

luciones se percibe como todavia alejado en el tiempo. El «modo rural»,

pO T e 1 contrario, supone tambien un ri tmo m a s leoto del p rog r es o c i en t if i-

co colectivo, unos recursos intelectuales m a s dispersos, y tambien fonnas

individualis tas de trabajar. En consecuencia, la densidad de comunicaci6n

entre los cientificos es un factor importante para acderar la producci6n de

conocimiento, no 8610 a traves de una variedad de lugares diferentes, sino

tambien en un solo lugar densamente poblado, donde el espacio para en-

contrar problemas es ma s bien escaso y eI precio del territorio cognitivo

es consecuenternente mas elevado.

Otto factor importante en las pautas de comunicaci6n entre los cient f -

ficos tiene que ve e con Is dimension internacional y local 0nacional. En

un capitulo posterior se describ i r a Is fonna en que esto afecta a Is com-petencia y cooperaci6n entre los cientfficos, y a las clases de temas que se

plantean la s organizaciones de invest igaci6n todavia ampliamente incrus-

taw en los sistemas nacionales. Aquf sera suficiente con volver a resaltar

que la comunicaci6n entre los cientificos es esencialmente internacional,

en concordanc ia con el u ni ve rs ali sm o d e I s c ie nc ia , y orientada local 0na-

cionalmente, en concordancia con 1 8 todavia dominante orientaci6n nacio-

nal de la financiaci6n de la I +D. La s estructuras de la s carreras profesio-

nales de los cientificos, todavia se ven configuradas en buena medida, a

pesar de su movilidad intemacional, por el sistema nacionaI de ciencia;

de ah i la perpetuacion de algiin grado de estilos nacionales diferentes, 0de

tradiciones nacionales de producci6n de conocimiento.

58 59



La comunicacion en este sentido es una forma metaf6rica de describir

como enfocan los cient ificos el objeto de su e stu dio . Y a desde e 1 princi-

pio de la ciencia moderna, en e l siglo XVD, se utilizaron la s ideas acer ca

de como «hacer que hable la naturaleza», c omo «inducirla a cevelar sus

secretes», 0 i nc lu so la s f or m as d e « ob li ga rla a responder», como una for . .

ma de descripeion de la conf igurac ion experimental y de la s precondicio-

nes para enmarcarla. A partir de la epoca de Galileo, e l principallenguajey e l de mayor exito a I s . hora de comunicarse con la naturaleza ha sido un

discurso formalizado mediante el empleo de las matematicas y de otras

clases de simbolos formalizados, No obstante, ellado cientffico-concep-

ma l de este dialogo se ha vista siempre emparejado por una practica co. .

municativa forzada de intentos d e m a n ip u la c i6 n y control. E 1 a sp ec to

practice de los experirnentos supone trabajo artesanal, conocimiento y ,

claro esta, instrumentos y tecnologia ..

~Q u eha cambiado entonces entre los inicios de la ciencia modema y

la s fonnas tecnologicamente avanzadas de comunicacion con la naturale-

za que dominan en la ciencia actual? La c ienc ia ha heche posible obser-

var , analizar Y t e n p a rt e) ' manipular « 1 0 muy grande y 1 0 infinitesimalmentepequefio», como queda ejemplificado por los experimentos realizados en

el espacio 0, por ejemplo, con las ondas gravitacionales 0los primeros pa-

50s en la m an ip ula ci on d e stomos individuales, en e l n ive l microsc6pico

de Is. materia. La naturaleza no e st a p r es en t e en cualquier laboratorio,

sino que tiene que ser introducida en el, Entonces y alli misrno, la natura-

leza es apropiadamente preparada , y puede ser deliberadamente sometida

a experimentos, Mediante una preparaci6n adecuada, seha hecho posible

acelerar 0 retarder los procesos, ampliar a miniaturizar, segun el diseiio

experimental. Pars. hacerlo asi, la instrurnentacion ha sido la herramienta

indispensable de traba]o, al mismo tiempo que es mucho m a s que una

simple pieza de tecnologia. Los instrumentos cientificos personifican dronocimiento cientffico, y conducen al mismo tiempo a la generaeion de

mas conocimiento cientifico ..Se los considera, correctamente, como una

fuente pr inc ipa l de innovaci6n cientifica, y a menudo aportan importan-

tes elementos nucleares para engendrar m a s innovaci6n tecnologica, una

vez que ha n sido transferidos desde el laboratorio hasta oUOS lu ga re s d e

p ro du cc i6 n d e conocimiento, En r esumen , en e l n ivel de la comunicaci6n

con la naturaleza se ha producido un magnifico crecimiento de tecnicas,

una sofisticaci6n de los conceptos, instrumentos y herramientas, todo 1 0

c ua l h a aumentado la riqueza dellenguaje en el que se lleva a cabo la co-

municaci6n cientifica. Los m od os d e h abla r ha n madurado y se h an i nc r e-

men tado . Para lograr este f in, las ciencias experimentales ya no s6lo utili-

zan simbolos, como los de las matematicas, sino toda una serie de nuevos

dispositivos e instrumentos, como e I S TM , el microscopic escaner de tu-

nell' U otras pnicticas experimentales de tipo empirico.

Las ciencias de campo, como partes de la biologfa 0de 1ageologia que

no pueden depender de los experimentos, han tenido que desarrollar

otros metodos para conversar con la naturaleza, al tiernpo que s.iguen de..

pendiendo de evidencias emplricas cuidadosamente comparadas, datadasy valoradas de registros f6siles y de estratos geologicos, de depositos mi. .

nerales, vida vegeta1 y otros elementos s.imilares. Ellas tambien buscan es-

tablecer una forma de comunicaci6n con 1 a n a tu ra le za a lli d on d e esta se

muestra dispuesta a contar su historia con todos sus detalles y variaciones

locales ..Los nuevos instrumentos y metodos, como la creciente sofis t ica-

cion de lo s metodos d e d a ta c i6 n d e la s muestras geologicas y f6siles , tam-

bien han abierto aqui nuevas posibilidades para plantearse cuestiones

siempre novedosas. ,

Actualmente, por ejemplo, los cientfficos han empezado a trabajar sis-

tematicamente en la historia medioambiental de la tierra ..La paleoclima-

tologia trata de desentrafiar los grandes cambios por los que han pasadolas condiciones climaticas de la tierra, y bajo que condiciones se produje-

ron. Hacer hablar a Is tierra, por decirlo asf, de modo que esta pueda

contar su propia historia en terminos relevantes para la comprens i6n de

las actuales tensiones medioambientales, supone emplear una combine-

cion de metodos y m od elo s, d e d ato s de observaci6n y metodos de medi-

cion por inferencia, todo 1 0 cual, tornado en su conjunto, permite un nue-

vo grado de densidad de comunicaci6n en el trabajo hac ia la consecuc i6n

d e t al es objetivos.

Estos e jemp lo s, to rn a do s d e la s c i en c ia s exper imen t a le s y d e la s c ie nc ia s

de campo, demuestran que L a comunicaci6n no es un fen6meno l imitado a

la s c i en c ia s s o c ia l es y las humanidades. Lo s cientfficos sociales tambien tra-tan de hacer hablar a su sujeto de estudio, mientras que los historiadores

son muy conscientes de que Is reinterpretacion de Ia historia nunca termi-

na, En las humanidades, un fil6sofo como Derrida (1976) afinna que se

puede hacer hablar al texto por sf mismo e incluso en contra de S I mismo.

En todos estes casos, intervienen significados e interpretaciones ..Los ele-

mentos del pasado, como en l a h is to r ia , 0del texto, como en la c r f ti c a l it e . .

raria, se eligen de modo conscience y enrico, a la vista de la actual impor-

tancia te6rica 0social y de la importancia que pueda tener para el futuro ..

La comunicaeion con la naturaleza 0con l a s oc i ed a d nunca es un fin en sl

Comunicacum co n la s entidades de l mundo fisico y social

60 61



mismo ..Permanece vinculada con los intereses y las practices s oc ia le s d e

aquellos que se comunican.

Todas las ciencias, s in embargo, tienen que desarrollar metodos y com-

probar sus intereses para impedir que la naturaleza 0su analogo les diga

8010 1 0 que ellos, los cientfficos, desean escuchar. Tienen que asegurarse

de que la comunicaci6n siga siendo autenticarnente comunicativa, en el

sentido de que no todas las posibles interpretaciones 0 respuestas son

aceptables, sino solo aquellas que hayan sido cuidadosamente salvaguar-

dadas cont ra la percepcion de la s propias voces de los cientificos, en unaespecie de efecto de eco..Cuando practican la ciencia, los cientfficos tie-

nen que ser realistas. Estan convencidos de que ahi fuera existe alguns

elase de realidad con la que han establecido una forma adecuada de co-

municacion, no 5010 verbal 0conceptualmente, sino tambien en un senti-

do robusto y tecnico. Si aceptamos que 1 a teoria y la practica cientfficas

son intrinsecamente subdeterminadas en relaci6n con una realidad su-

puestamente existente ahi fuera, podemos empezar a apreciar hasta que

punto tiene que estar presente la sociedad para constituir un lenguaje que

pennita rdlenar los intersticios y huecos que aparezcan en esta forma 00-

loquial de comunicaci6n con l a na rur a leza . Cuanto ma s sofisticada y com-

pleja se haee una sociedad, tanto m a s denso sera el contenido y la formad e l diilogo con la naturaleza, En consecuencia, una ciencia altamente de-

sarrollada y tecno16gicamente sofisticada, puede producir formas todavia

m a s densas de comunicaci6n.

Por continuar con la metafora, la comunicacion con 1 8 naturaleza se

haIla impregnada de sintaxis social, de semantica y de pr agr rui ti ca tecnoI6-

gica, Puede difundirse si se multiplican los lugares locales en los que se

pueda practicer esta forma de comunicacion, como es muy p r ob abl e que

haga cuando aumente el numero de practicantes cientificos, es decir , de

interlocutores competentes ..Pero cualquier fonna de comunicaci6n no es

fundamentalmente cuantitativa, sino un complejo fen6meno cualitativo.

La riqueza de cualquier romunicaci6n no depende primordialmente decuantas palabras se util icen, sino de cuales y en que contexte. Y puesto

que la comunicacion estti esencialmente abierta por un extreme, permite

no s610 una sino un creciente mimero de posibilidades de expresion y re-

presentacion, dependiendo de las caracteristicas especificas de cada lugar

y de cada contexto. Un lenguaje bien desarrollado Ie permite a uno decir

(casi) todo: de ahi la naturaleza abierta del progreso cientffico. Pero nin-

gun Ienguaie, ninguna forma de comunicaci6n puede hallarse desgajada 0

aIejada de los interlocutores y de los elementos discursivos que estos ere-

an. Ellenguaje, y cualquier fonna de comunicacion, sigue siendo altamen-

te especif ico del contexte, puesto que la semantica.Ja atr ibucion de signi-

f icados, es una caracteristica inherente de toda comunicaci6n ..Cuanto

mayor sea la capacidad para dominar un lenguaie, tanta mayor atenci6n

tendra que prestarse al contexte en el que se produce Is comunicaci6n. Si

todo sepuede decir, es evidente que no todo se dice 0, de heche, se d in i .De ah i que se tengan que establecer intencionada 0no intencionadamente

prioridades y mecanismos de selecci6n. Si los lugares locales de comuni-

caci6n con la naturaleza se rnultiplican progresivamente, empiezan a im-

portar las cuestiones relacionadas con que se esta produciendo,

A lg uno s i nn oo ac io ne s congruentes y sustanciales

La dinamica de la producci6n de conocimiento del modo 2, que he-

mos caracterizado aqui en terminos de 10 fructiferos que sean los contex-

t05 de uso y aplicaci6n, y mediante la canalizaci6n renovada de inteccam-

bios y pautas de comunicaci6n, no es simplemente una cuest i6n de forma

o proceso. Tambien es una cuestion de sustancia 0contenido, ya que el

modo 2 se practica en las fronteras mismas de alguna investigaci6n tecno ...

cientifica. Entre la s m a s importantes de estas cuestiones sustanciales se

incluyen: la e x te n s a recuperaci6n, dentro de la ciencia, de un interes po rlos procesos y sistemas concretos y particulares, antes que por los princi-

pios generales y unificadores; la biisqueda de conocimiento a rraves del

disefio, ya sea en los s is temas f is ico s 0 bio16gicos; el papel constituyente

de los moddos computacionales en el comportamiento mtelecrual y ex-

perimental de los cienti6cos y tecn6logos.

La r ecupe racum del in teres por l a s e s tructu rasespedficas y ordenadas

Se esta produciendo un cambia profundo y. extendido en Ia justifica-

cion racional de Is investigaci6n cientifica. En su primera fase, la cienciamodema se caracteriz6 por la b6squeda de los primeros principios, como

por ejemplo en la biisqueda de una formulaci6n maternitiea abstracts de

la s r eg la s q ue g ob iema n e 1 movimiento de la materia en el espacio yen el

tiempo. En esto, la fisica newtoniana sali6 triunfante y aport6 e 1 primer

ejemplo de mucho exito de 1 0 que debia ser Is ciencia. No obstante, pare-

ce que la naturaleza es mucho m a s s ut iI d e 1 0 que permiten los modelos

de la f isica matematica y, . como metoda emplrico d i fu so. , I s ciencia se ha

relajado, aunque no abandonado su busqueda de los primeros prindptos,

y se ha dedicado mas y mas a tratar de comprender los fenomenos y pro-

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cesos naturales mediante la util izacion de las ideas, tecnicas y rnetodos

capaces de producir esa c om pr en si6 n. U n ejemplo de esta t enden c : ia e s e l

e mp le o d e m ed io s te cn ic os c ad a v ez m a s s o fi s ti c a dos pa r a exp lo r a r el mun-

d01es decir , para reunir datos que utilizar para comprobar u na am pli a va-

riedad de estructuras intelectuales ..Esta expansion de los medios tecnolo-

gicos ha permitido realizar un an a lisi s mucho m a s sofisticado y difundir

muchas de estas tecnicas de una discipl ine a otra . Esto queda bien ilustra ..

do por la historia de la resonancia magnetics nuclear , que s e h a d if un d id o

desde la mica} a tram de 1 a qufmica, hasta Is biologia y a su utilizaciona c tu al e n el diagnost ico medi co . .Este enfoque con respecto a la naruraleza

ha sido extremadamente fruct ifero en ideas y descubrimientos, asi como

en aplicaciones practices, y no parece haberse visto muy retrasado por el

hecho de no habet Iogrado encontrar un con junto de primeros principios

en la ciencia n u c le a r. A n te s a t conrrario, h a p ro du cid o u na c re cie nte con-

ciencia de l poder y Is gama de metodos emplricos que han apoyado un

creciente interes por 1 0 concreto y 1 0 particular ..Este cambia puede obser-

vane no 5010 en la sustituci6n gradua l de la fis ica por la biologia como

ejemplar de la ciencia, sino, m a s en gen er a l? en el a ba nd on o de cualquier

ideal al que todas las ciencias debieran aspirar . .En su lugar, ha aparecido

un plural isrno de enfoques que combinan datos, metodos y tecnicas paras a ti sf ac e r l as e xi ge n c ia s d e c o n re xt os e sp e ci fi .c o s . .

Conoc im ie nto a t ra ve s del dismo

bitos poseen un interes intelectual intrinseco para todos aquellos que tra ..

bajan en ellos, ese interes tambien esta siendo continuarnente al imentado

po r los intereses de invest igaci6n y pract ices de otros usuaries, como puc-

de v er se e n la genetica, la electronics, la s matematicas y l a fw ca . En lugar

de empujar a la c ienc ia hacia r emansos intelectualmente esteriles como,lleg6 8 temerse, la expansion hacia nuevos contextos de aplicaci6n pro-

porciona ambientes atractivos y desafiantes. El intercambio reiterat ivo e

intelectualmenre fertil de conceptos, metodos e instrumentacion, continua

ampliando nuestra comprension de los fen6menos, tanto naturales comoartificiales, y por 1 0 tanto de las posibilidades de manipularlos y contro-Iarlos.

Un aspecto importante de este desarrollo, que todavia se encuentra en

sus inicios, es que ha hecho posible invertir los procedimientos conven ..

c i on a le s p a ra producir ciertas sustancias como la s moleculas, los produc-

tos quimicos y los mater ia les , En lugar de purificar la s sustancias natura-

les 0de recurrir a c omple ja s reacciones para obtener aquellas que: tengan

las propiedades deseadas, se pueden construir ahora los materiales nece ..

sarios atomo a atomot 0molecule a m ole cu le , m ed ia n te dlsefio, con el

prop6sito de obtener un producto con propiedades previamente espeeifi-

cadas y que poses ciertas funciones deseadas ..Es concebible, por 10 tanto,disefiar una g a rn a d e m a te ri al es mucho m a s amplia qu e antes, y se ha he-

cho posible la perspectiva de ciencias dedicadas por complete a fabricar

materiales ar t if ic i a1es de esta forma. En este tfgjrnen1

el producto y el pro-

ceso mediante e l que se fabrican los nuevos materiales han quedado inte-

g ra do s e n el m ismo p ro ce so d e d is ef io , i nc lu id os lo s u se s e sp ec if ic os y la s

funciones que se tiene la intenci6n de que cumpla el producto en cues-

tio n, L os p ro ce so s d e fa br ic ac i6 n s e h ac en m.tis e fi c ie n te s n o solo en termi-

nos de costes, SinOI 10 que es m a s importante, en terminos de reducci6n

del impacto mediosmbientaI adverso, al rnismo tiempo que se abre una

g am a c or np le ta m en te n ue va d e p os ib ili da de s (tal c om o a fi rm a n, e sp ec ia l-

m en te , lo s defensores de la «Vida a r t if i c ia l») . .

U n a consecuencia, r ela cio na da c on e sta preocupacion general pot la

comprensi6n de estructuras especfficas y ordenadas, e s I s intenci6n de uti-

liz ar e st a c om pr en si6n p ar a. predecir y controlar su funcionamiento en

condiciones especificas . Aunque la produccion de conocimiento que per-

sigue fines practices ha ocupado siempre un lugar importante, junto con

la obtenci6n de un a mejor comprensi6n de l mundo Fisico y social, Ja in-

novacion a traves de un conocimiento cientifico y tecnol6gico aplicadoen diferentes contextos ha a 1 c a n za d o a h ar a un nuevo nivel , La s b io- c ien -

cias, la s ciencias de los materiales y las dencias de los ordenadores y de la

informacion, por ejemplo, se hallan estructuradas ahora con un amplio

interes que persigue 1 3 aplicacion, La busqueda actual de la arquitecrura

de lo s ordenadores de quinta generaci6n se encuentra por detras , 0po r de -

lante, de buena parte de la invest igacion que se llev a a c abo sobre la inte-

graci6n a gran escala de corunutadores eleetronicos, y no en pequefia

medlda sobre la fis ica de los serniconductores 0a c om plic ad a lo gic a m a . .

tematica, Aunque muchos de los problemas que se plantean en e sto s 8m -

MO tU la cWn p ar o rdenado r

Puesto que tanto el diseiio de rnateriales especificos como su fabrica-

cion esta siendo cada ve z mas controlado pot los ordenadores, esto abre

el camino para. e 1 desarrollo de rutinas que sean independientes de Is

aplicaci6n concreta, y que se puedan utilizar para sat isfacer una amplia

variedad d e n ec es id ad es , E I d i.s ef io y la producci6n de un a nueva genera-

cion de materiaIes avanzados depende por tanto crit icamente de la tecno-

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logia de I a informacion. Esto destaca la importancia de la infraestructura

de la tecnologia de la informacion y de la s comunicaciones en todo el

proceso de investigacion, y e l surgimiento de una ciencia y un a tecnologia

basadas en los ordenadores, El proceso experimental , con su subyacente

enfoque de ensayo y error en el mundo empirico, se esta viendo cada vez

m a s complementado, si no en parte sustituido, por los nuevos modelos

computacionalcs de simulaci6n y de imaginerfa dinamica,

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Documents

La nueva producción de conocimiento