18
6 Unidad 9 En esta unidad se presenta el abecedario y los conceptos de sílaba, palabra y oración. Relacionado con el concep- to de sílaba se introduce el uso del guion a final de línea. Además, el apartado de expresión oral y escrita se dedica al texto expositivo y la capacidad de dar información. Por último, se les introduce en la lectura de un cuento. Dentro del programa de educación en valores, el tema en torno al cual gira toda la unidad es el reciclaje de resi- duos. El objetivo es que los alumnos comprendan la im- portancia de preservar el medioambiente y el papel que también ellos juegan en esta tarea. Temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa. La otra vida de la basura Escuchar y comprender textos orales. Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia del cuento de la unidad. Desarrollar la capacidad comunicativa. Reconocer y trazar todas las vocales y consonantes que forman el abecedario, en mayúscula y minúscula, y asociarlas a su sonido correspondiente. Identificar las sílabas que componen una palabra y las palabras que componen una oración. Iniciarse en la utilización del guion para cortar palabras al final de línea. Escribir textos expositivos a partir de un modelo. La programación de aula y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor. Cuaderno de trabajo de Lengua Caligrafía, cuadernos 1, 2 y 3 Ortografía, cuadernos 1 y 2 Mejora tu... comprensión lectora Mejora tu... expresión escrita 12 colores, libro de lecturas Leer es un juego Entra en literaturasm.com/loran y conviértete en aventurero. Descubre más libros y juegos. Estas son las recomendaciones de lecturas para este trimestre: Ursula Wölfel: El jajilé azul, SM. Pilar Mateos: La bruja Mon, SM. Material complementario Tus alumnos serán capaces de:

La otra vida de la basura · En esta unidad se presenta el abecedario y los conceptos de sílaba, palabra y oración . Relacionado con el concep - to de sílaba se introduce el uso

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6 Unidad 9

En esta unidad se presenta el abecedario y los conceptos de sílaba, palabra y oración. Relacionado con el concep-to de sílaba se introduce el uso del guion a final de línea. Además, el apartado de expresión oral y escrita se dedica al texto expositivo y la capacidad de dar información. Por último, se les introduce en la lectura de un cuento.Dentro del programa de educación en valores, el tema en torno al cual gira toda la unidad es el reciclaje de resi-duos. El objetivo es que los alumnos comprendan la im-portancia de preservar el medioambiente y el papel que también ellos juegan en esta tarea.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa.

La otra vida de la basura

Escuchar y comprender textos orales.

Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia del cuento de la unidad.

Desarrollar la capacidad comunicativa.

Reconocer y trazar todas las vocales y consonantes que forman el abecedario, en mayúscula y minúscula, y asociarlas a su sonido correspondiente.

Identificar las sílabas que componen una palabra y las palabras que componen una oración.

Iniciarse en la utilización del guion para cortar palabras al final de línea.

Escribir textos expositivos a partir de un modelo.

La programación de aula y las inteligencias múltiples están en

smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

• Cuaderno de trabajo de Lengua• Caligrafía, cuadernos 1, 2 y 3• Ortografía, cuadernos 1 y 2• Mejora tu... comprensión lectora• Mejora tu... expresión escrita• 12 colores, libro de lecturas

Leer es un juegoEntra en literaturasm.com/loran y conviértete en aventurero. Descubre más libros y juegos.Estas son las recomendaciones de lecturas para este trimestre:• Ursula Wölfel: El jajilé azul, SM.• Pilar Mateos: La bruja Mon, SM.

Material complementario

Tus alumnos serán capaces de:

Unidad 9 7

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

• El acertijo de las sillas. Cuento completo (audio)

• La canción de Rasi (audio)• El acertijo de las sillas (vídeo)• Acertijos de alimentos y de animales

• Comprensión lectora. Juego de bolos Ficha y asignable

• Estrategias de lectura eficaz. Mejora la atención

• Rúbrica de comprensión lectora

• La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes

• Chistera y baraja cuentacuentos

• Rasi

Lectura y comprensión lectora

El acertijo de las sillas

La otra vida de la basura

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• La otra vida de la basura (audio)• La magia de las 3R• Tutorial. Equipos pensantes (vídeo)

Apertura

• Tablero de las letras• Mural del abecedario

• El abecedario (audio) • El abecedario (vídeo)• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro (vídeo)• Letras despistadas• Escritura libre• Atrapa la letra• Escritura del abecedario

• Contenidos básicos. Caligrafía

Conozco las palabrasEl abecedario

• Tres en rayaEntiendo la lengua

Sílaba, palabra y oración

• Consejos para partir palabras a final de línea (vídeo)

• Tutorial. Lápices al centro (vídeo)• Dictado (audio)

• Dictado interactivo. Asignable• Tablero de las letrasAprendo la norma

El guion

• Los nuevos vecinos (enlace)• Dar información (audio)

• Profundización. Escritura pautada Escritura creativa

• Rúbricas de expresión oral y escrita

• Mural Hablo en público Hablo y escribo

Dar información. El texto expositivo

• Cuentos (audio)• Paso a paso. Me gusta leer (act. 4)

• Chistera y baraja cuentacuentos

• Lámina El tren de las historias

Me gusta leerCuentos

• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo)

• Dictado (audio)• Dictado• Repasa y entrénate

• Contenidos básicos. Copia y dictado

• Profundización. Ponte a prueba Abecedario reciclado Asignable

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Prueba de evaluación de la unidad

• Prueba de evaluación. Asignable

• Escala de evaluación

• Tablero de las letras

Compruebo lo aprendido

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.

8 Unidad 9

¡Menudo invento!

En esta unidad vamos a aprender:

La otra vida de la basura

Observa el lugar que ha visitado la

pandilla. Describe lo que ves.

1

198 ciento noventa y ocho

El guion

Dar información

Sílaba, palabra

y oración

El abecedario

Textos expositivos

Cuentos

552Escucha atentamente. ¿Quién está hablando?

Explica cómo lo has adivinado.

Vamos a aprender:

Sugerencias1. Es probable que los alumnos no sepan qué es una

planta de reciclaje. Esto nos permite hacer pregun-tas que activen su imaginación: ¿De dónde crees que proceden todas las botellas, latas y otros envases de la imagen? ¿Qué crees que hace la trabajadora que está de espaldas? ¿Cómo pueden separar los objetos de plástico de los de metal? ¿Qué objetos crees que se pueden hacer con el plástico y el metal que reciclan?

2. Comprobar que el alumno entiende bien el audio y es capaz de resolver lo que se propone. Se puede reflexionar a continuación con ellos sobre la basura que generamos: ¿Qué alimentos se venden envasados en paquetes o plásticos? ¿Y sin envase? ¿Cuál crees que genera menos basura (con o sin envase)? ¿Por qué? También se les puede dar algunos ejemplos, como la fruta y la verdura o las legumbres.

3. Es posible que entiendan la necesidad de reciclar, pero les cueste diferenciar entre tirar lo que está roto o estropeado y aquello que se tira porque no nos sirve o nos hemos cansado de ello. ¿Qué puedes ha-cer con los juguetes que ya no te gustan o ya no usas porque son de cuando eras pequeño? ¿Y con la ropa que ya no te sirve? ¿Regalarías las cosas que ya no usas o no te gustan para que las puedan usar otras personas? ¿Por qué?

4. Con el objetivo de que los alumnos reflexionen sobre el valor de la unidad, la sostenibilidad a través del re-ciclaje, se propone proyectar la presentación La ma-gia de las 3R, en la que se introduce a los alumnos en los conceptos de reutilizar, reducir y reciclar. Después se les puede pedir que piensen maneras de reutilizar algunos de los envases de la imagen: para hacer jugue-tes, esculturas, manualidades, etc.

La otra vida de la basuraAudio con una breve presentación de la planta de reciclaje.

Ver página 82. Transcripciones al final de la guía trimestral.

Conocimientos previosPara conocer el abecedario y aplicar el orden alfabético, es necesario que los alumnos identifiquen todas las consonantes y vocales estudiadas en las secciones de lectoescritura de los trimestres anteriores. Otros conceptos que deben manejar de manera intuitiva son los de letra y palabra, antes de introducir la idea de que las letras forman sílabas; y las sí-labas, palabras.

Unidad 9 9

¿Quién está creando algo nuevo con los objetos

para reciclar?

4

¿Te parece que a veces tiramos cosas que todavía pueden

aprovecharse?

3

ciento noventa y nueve 199

En parejas, pensad qué pasaría si no existieran los contenedores. ¿De qué otra manera se podría

recoger la basura?

G I6

Señala estos objetos en la

planta de reciclaje:

casco

garrafa

embudo

tetrabrik

5

5. Esta actividad sirve para ampliar vocabulario y para familiarizar a los alumnos con objetos de diferentes materiales y envases. Se pueden aportar más imáge-nes de ropa de trabajo y tipos de envases reciclables.

6. G I Esta actividad puede colocar a algún alumno en la situación de no emitir ninguna respuesta. Por eso, te sugerimos que comiencen en parejas (o en equipo), siguiendo la técnica cooperativa Equipos pensantes (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tar-jetón de esta técnica). En parejas (o en equipo) com-partirán las consecuencias de no haber contenedo-res y qué otras maneras de recoger la basura podría haber. Después preguntar a uno de los miembros de cada pareja por la respuesta que han pensado. Re-cuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de herramientas cooperativas.

Previsión de dificultadesLa división de palabras con guion al final de sílaba puede resultar complicada al princi-pio. Dado que la partición debe realizarse por sílabas, es fácil que los alumnos todavía no manejen el concepto de sílaba y partan la palabra por otro sitio. Por eso es recomenda-ble hacer muchas prácticas con distintos tipos de sílabas, incluidas las trabadas.

La magia de las 3RInteractivo con ideas para reutilizar, reducir

y reciclar los residuos.

Te proponemos una dinámica para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las sesiones puedes hacerles una pregunta sobre Qué han aprendido, Cómo han aprendido, Con quién han aprendido, Cómo se han sentido. Puedes hacerlo utilizando las pregun-tas que te proponemos en la guía Aprender a pen-sar. Recórtalas y mételas en una caja. Cada día saca a 4 o 5 niños para que las contesten. Crearás una rutina que los ayudará a ser cada vez más re-flexivos sobre cómo aprenden y, por consiguiente, más autónomos.

Equipos pensantesTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

10 Unidad 9

El acertijo de las sillas. Cuento completoAudio de la lectura.

El acertijo de las sillasVideocuento.

Rasi correteaba alrededor de la pandilla sin acabar de decidirse. Por fin, la ardilla dejó de dar vueltas y se subió encima de Irene. La niña empezó a contar:

Paula estaba distraída. Su amigo Iván le había contado un acertijo y ella no paraba de darle vueltas.

De camino a casa de la abuela, Paula seguía pensando la solución. El acertijo decía así:

“En una sala de espera, hay tres sillas de madera, dos padres y dos hijos, y todos se sientan”.

—¿Se sientan dos juntos? —había dicho Paula. Pero Iván le había dicho que no. Cada uno se sentaba en una silla diferente.

“¿Cómo puede ser?”, se preguntaba Paula. “Necesitarían cuatro sillas”.

¿Aprovechas al máximo las cosas antes de tirarlas? Lee la historia que cuenta Irene. Intenta resolver un acertijo muy especial con la pandilla.

56

EL ACERTIJO DE LAS SILLAS

200 doscientos

Sugerencias• Se puede empezar la clase hablando sobre la reutili-

zación de objetos: ¿Qué haces con los juguetes que ya no utilizas? ¿Aprovechas al máximo las hojas antes de empezar a escribir en otra? ¿Qué podríais hacer con una caja de cartón en lugar de tirarla a la basura?

• Observar los dibujos de las páginas 200 y 201 con los niños. ¿Qué niña lleva la chistera? ¿En qué lugar crees que ocurre el cuento que ella cuenta? ¿De qué crees que pueden estar hablando los personajes de la pági-na 201? ¿Qué alimentos aparecen en la cocina?

• Para trabajar la animación a la lectura, se propone que los alumnos vean el videocuento El acertijo de las sillas. Otra opción es escuchar el audio.

• Se puede ver el cuento completo con Mi diario de los cuentos en Materiales del aula del entorno digital.

• Comprobar que los alumnos han comprendido el videocuento o la locución de la lectura por medio de preguntas como estas: ¿Cuántos familiares de Paula salen en la historia? ¿Qué amigos de Paula se nombran? ¿Por qué está distraída Paula? ¿Cómo ter-mina la historia?

• I G Esta lectura también se puede realizar me-diante la técnica Parejas cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Agrupa a los alumnos en parejas hete-rogéneas atendiendo fundamentalmente a su nivel de lectoescritura. El alumno A lee de Paula estaba distraída… hasta el final del acertijo en voz alta. El alumno B sigue la lectura atentamente. Al finalizar, B le pregunta: ¿Cuál es la idea principal? A da su opi-nión y, si B está de acuerdo, la subrayan. En caso con-trario, discuten hasta llegar a un consenso.

Unidad 9 11

Ya en casa de su abuela, Paula se sentó en una de las tres sillas metálicas de la cocina.

—¡Croquetas! —gritó Paula a su abuela.

—Es que tenía restos de cocido y… —explicó la abuela.

—¿Has visto cómo recicla tu abuela? —dijo la madre de Paula—. ¡Hasta la comida! ¡Qué ricas están, mamá!

¡Claro! Paula se acababa de dar cuenta: su abuela no solo era abuela. También era la madre de su madre. De hecho, ahí mismo, en esa cocina, había solo tres personas ¡y tres sillas! Pero había dos madres (su abuela y su madre) y dos hijas (su madre y ella). Paula se levantó a abrazar y besar a su madre. ¡La había ayudado a resolver el acertijo!

—¿Sabéis? —dijo Nora—. Me alegro mucho de que haya un solo sombrero. Si cada uno tuviera una chistera, no escucharíamos los cuentos de los demás.

cocido: guiso hecho con garbanzos, fideos y carne.

Unidad 9

docientos uno 201

Se divide el texto restante en tres partes para que lo subrayen y así construyan juntos un resumen, esque-ma o mapa mental partiendo de las ideas destaca-das. Se puede elegir al azar el cuaderno de algunos alumnos para corregir el trabajo de la pareja.

• Otra manera de trabajar el texto es proponer una lectura individual y en silencio en la que cada alum-no apunte las palabras que no comprenda. Es posi-ble que no conozcan palabras como correteaba (co-rría de un lado a otro) y distraída (despistada).

• Explicar qué es una sala de espera y dónde las hay (por ejemplo, un centro de salud). Hablar sobre el comportamiento en una sala de espera: saludar, ce-der el asiento a los mayores, no gritar ni correr, etc.

• Practicar la lectura en voz alta. Para trabajar la mejo-ra de la atención, cada alumno puede leer hasta un punto y seguido o un punto y aparte.

• Se sugiere leer la versión gigante de la lectura, para trabajar estrategias de inteligencia emocional y de mejora de la atención mediante una lectura equivo-cada del cuento. En esta unidad, las emociones que se trabajan son la sorpresa positiva y la alegría. Ver Guía para trabajar con el material para el aula.

• Comentar con los alumnos el último párrafo, en el que Nora dice que, como solo hay una chistera, uno habla y los demás escuchan. Preguntar a los alumnos qué ocurriría si cada uno tuviera una chistera: ¿Todos querríais hablar a la vez? ¿Qué haríais para escucha-ros unos a otros? ¿Qué ocurre cuando dos o más per-sonas hablan y no escuchan?

12 Unidad 9

Acertijos de alimentos y de animalesInteractivo para que los alumnos conozcan acertijos de la literatura popular.

www

Lee el acertijo secreto con ayuda del código y resuélvelo.

¿De qué trata el texto? Marca todas las respuestas correctas.

De aprovechar las cosas antes de tirarlas.

De alimentarse de manera saludable.

De las cosas que le gusta hacer a la familia de Irene.

De resolver un acertijo sobre la familia.

¿Quién ayuda a Paula a resolver el acertijo? Repasa y completa.

A Paula la ayuda

¿Cuál es el acertijo que resuelve Paula? Rodea el dibujo correcto.

1

2

3

4

202 doscientos dos

Comprendo el cuento

Dos herm4n4s,

mentir4 no es.

L4 un4 es mi tí4,

l4 otr4 no lo es.

¿Quién es?

4 = a

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

1 2

su madre.

Mi madre.

Nos activamos• Antes de comenzar la sección, se sugiere que los

alumnos realicen, de manera individual, una relectu-ra de la versión abreviada del cuento.

• En relación con el tema de los acertijos, y como acer-camiento a la literatura tradicional, se puede ver la presentación Acertijos de alimentos y de animales.

1. Esta activividad pretende activar la atención de los alumnos como estrategia de lectura eficaz. Si les cuesta dar con la solución, pedir que expliquen el acertijo a un compañero, para comprobar si el pro-blema surge porque no han comprendido bien el texto o de la dificultad de descubrir la lógica del acertijo.

Sugerencias2. Algunos niños tienen dificultades para identificar el

tema principal de un texto. En esta ocasión tienen que seleccionar dos opciones, que ayudan a saber el nivel de profundidad que el alumno alcanza en su lectura: una opción es más evidente (identificar la trama del acertijo), y una más difícil, la enseñanza del cuento (el aprovechamiento de las cosas).

3. Puede ser difícil obtener esta información porque se da al final de un párrafo con un juego de palabras y porque la solución aparece mediante un pronom-bre personal: Paula se levantó a abrazar y besar a su madre. ¡La había ayudado a resolver el acertijo!

4. Esta actividad nos sirve para detectar si los alumnos son capaces de distinguir entre el planteamiento del acertijo y la escena donde Paula lo resuelve junto con su madre y su abuela.

Mejora la atenciónFichas de estrategias de lectura eficaz.

1

Unidad 9 13

La canción de RasiAudio de La canción de Rasi.

Ver página 82. Transcripciones al final de la guía trimestral.

doscientos tres 203

Unidad 9

Lee las siguientes líneas del cuento y responde.

¿Qué palabra puedes utilizar para sustituir la palabra también?

mientras tampoco además

¿De qué material reciclado están hechos los siguientes objetos? Une.

madera metal plástico

Fíjate en la forma del acertijo. Marca a qué otros textos se parece.

Se parece a una adivinanza.

Se parece a un cuento.

¿Cómo demuestra Paula a su madre que está contenta y agradecida? Explica al menos 2 formas más de dar las gracias a alguien.

5

6

7

8

¡Claro! Paula se acababa de dar cuenta: su abuela no solo era abuela. También era la madre de su madre.

En una sala de espera,hay tres sillas de madera,dos padres y dos hijos,

y todos se sientan.

¿?

¿? ¿?

¿?

¿? ¿?¿?

¿?APLICAMOS

Respuesta libre.

7. Esta actividad ayuda a iniciar a los alumnos en las estrategias de reconocimiento de los tipos de texto y las similitudes en su forma o intención. Un acertijo y una adivinanza son textos cortos, que suelen tener rima, ambos incluyen pistas para que el lector u oyente del texto solucionen el enigma propuesto. Mientras que un cuento es un texto más largo que expone una historia que le ocurre a unos personajes.

8. Esta actividad está destinada a que el alumno re-flexione sobre sus propias emociones para que aprenda a reconocerlas y a gestionarlas. Para reforzar el trabajo de las emociones, se puede utilizar en gran grupo la herramienta Vivimos emociones, que se en-cuentra en el entorno digital.

• Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora, se recomienda la realización de la ficha descargable de Comprensión lectora Juego de bolos.

• La comprensión también se puede trabajar con el interactivo asignable para el alumno Juego de bolos.

• Se sugiere crear, con la chistera y baraja cuen-tacuentos, otras narraciones siguiendo el modelo del cuento. Para ello, introducir todas las tarjetas en la chistera. Cada alumno elegirá cuatro de ellas, una por categoría, e inventará un cuento en el que el tema principal sea la importancia de dar las gracias. Durante esta dinámica, se puede escuchar La can-ción de Rasi (CD Canciones). Esta actividad fomenta la fluidez en la expresión oral, estimula la creatividad y despierta las inteligencias interpersonal y corpo-ral-cinestésica. Ver Guía para trabajar con el material para el aula.

• Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora, se recomienda la realización de la rúbrica de la com-prensión lectora.

Rúbrica de la comprensión lectoraFicha para evaluar la comprensión lectora.

3

Juego de bolosFicha y asignable para trabajar

la comprensión lectora.

2

Lengua 1.º EP

MA

TER

IAL

FOTO

CO

PIA

BLE

3/3

COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: Fecha: Curso: 9

UNIDAD Juego de bolos

Numera los pasos que hay que seguir para jugar a los bolos.

Conseguimos 10 botellas vacías iguales y una bola.

Nos colocamos a unos dos pasos de las filas.

Hacemos 4 filas de botellas con 4, 3, 2 y 1 botellas.

Contamos las botellas que han caído.

Lanzamos la bola para tirar el mayor número posible de botellas.

Colocamos los bolos de nuevo para que siga jugando el siguiente.

5

¿Por qué se numeran las reglas del juego? 7

Lee estas oraciones y marca SÍ o NO según si son verdaderas o falsas.

SÍ NO

Jugamos con 10 botellas.

Juegan hasta 5 personas.

Se juega con botellas llenas de agua.

Te colocas a unos 2 pasos de las botellas.

Quien tira más botellas gana.

No hace falta contar las botellas que se tiran.

6

1

Lengua 1.º EP

MA

TER

IAL

FOTO

CO

PIA

BLE

1/3

COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: Fecha: Curso: 9

UNIDAD Juego de bolos

Lee y observa este texto.

JUEGO DE BOLOS¡Con 10 botellas de plástico vacías y una bola

puedes hacer un juego divertido!

¿Cómo se juega?

Pon las botellas en filas de 4, 3, 2 y 1, como en la imagen de arriba.

Colócate a una distancia de 1 metro (dos pasos) de las botellas y desde ahí lanza la bola por el suelo.

Cuenta cuántas botellas han caído.

Se vuelven a colocar las botellas y juega el siguiente.

¡Gana quien tira más botellas!

1

2

3

4

ES UNA IDEA DE:

Lengua 1.º EP

MA

TER

IAL

FOTO

CO

PIA

BLE

2/3

COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: Fecha: Curso: 9

UNIDAD Juego de bolos

¿Qué has leído?

Un anuncio sobre juguetes divertidos.

Las reglas para enseñarnos a jugar a los bolos.

Un cuento de niños que juegan a los bolos.

1

El título del juego.

Quién nos enseña este juego.

Material que necesito para jugar.

Las reglas del juego.

Fíjate en este código y rodea en el cartel. 2

¿Qué están haciendo mal estos niños? Escribe. 4

¿Para qué nos sirve el primer dibujo? 3

1 2 3

14 Unidad 9

www

204 doscientos cuatro

Rodea en esta pizarra la letra por la que empieza tu nombre.1

Añade las letras que faltan en el orden del abecedario. Compara la respuesta con la de tu compañero.

3 I G

Haz una fila con tu equipo siguiendo el orden del abecedario de vuestros nombres.4

El abecedario está formado por todas las letras puestas en orden.

Conozco las palabras El abecedario

El abecedario tiene letra∫.Hay vocale∫: Hay consonante∫.

¿Cuántas letras tiene el abecedario? Completa.2

a, e, i, o, u.

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

APLICAMOS

Respuesta libre.

275

N Ñ D E t v

22

Letras despistadasJuego interactivo para colocar las letras en el orden del abecedario.

1

El abecedarioVideocanción.

1

El abecedarioAudio con la canción El abecedario.

Ver página 82. Transcripciones al final de la guía trimestral.

Escritura del abecedarioInteractivo del abecedario para trabajar el trazo de las letras.

2

Escritura libreInteractivo de escritura libre.

3

Atrapa la letraInteractivo para jugar tecleando las letras.

4

Uno, dos y/o cuatroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

2

1 2 3 4

CaligrafíaFicha para reforzar los contenidos de la lectoescritura.

2

1

Nos activamos1. Esta activación pretende familiarizar visualmente a los alumnos

con el abecedario y su orden. Se trata de una tarea sencilla, por-que ya conocen todas las letras, y que los estimula emocional-mente, porque se trabaja a partir de sus nombres propios.

Aprendizaje cooperativo3. I G Para asegurar que los niños han aprendido el concepto de

orden alfabético, se propone realizar esta actividad con la técni-ca cooperativa Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje coo-perativo y el tarjetón de esta técnica). En primer lugar resuelven la actividad de manera individual, ya que pueden ayudarse con la imagen de la actividad 1, y después cotejarán su respuesta con su pareja o grupo.

Unidad 9 15

www

doscientos cinco 205

Cuenta el número de sílabas de estas palabras y escríbelo.3

¿Cuántas palabras tiene esta oración? Ordena y escribe.4

PREPARO LA TAREA Escribe una oración de cinco palabras.5

Entiendo la lengua Sílaba, palabra y oración Unidad 9

Lee el texto dando una palmada donde se indica.

Las cro - que - tas es - tán ri - cas.

1

Di tu nombre con palmadas como en la actividad anterior.2

Las palabras se dividen en sílabas. Cada golpe de voz es una sílaba.

Las oraciones se dividen en palabras. Las palabras se escriben separadas.

pilas

botella

revista

tarro

Hay palabras.Ricardo su habitación recoge

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

APLICAMOS

Ricardo recoge su habitación.

Respuesta libre.

3

4

32

2

Tres en rayaJuego interactivo para contar sílabas y palabras.

Nos activamos1. y 2. Esta activación trata de generar una reflexión metalingüísti-

ca intuitiva sobre la forma del lenguaje: tanto de la división de las oraciones en palabras, como de las palabras en sílabas. Pri-mero se observan por separado las palabras, atendiendo a su división en sílabas. Después se hace lo mismo con la oración, atendiendo a su división en palabras.

Preparo la tarea Para ayudar en la preparación de la tarea final, donde van a

escribir varias oraciones en diferentes momentos, se sugiere re-cordar que las oraciones se escriben con mayúscula inicial y punto final. De esta manera pueden relacionar una norma orto-gráfica que ya conocen con el concepto de oración.

16 Unidad 9

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

1

206 doscientos seis

Aprendo la norma

Lee la nota que Ismael le ha escrito a Irene. Después escribe una nota a tu pareja y dile qué es lo que más te gusta de él o de ella.

1

Piensa con tu pareja de qué otra forma se pueden partir estas palabras. Escríbelo.3 G I

Rodea las palabras separadas por guion y cópialas.2

Cuando una palabra no cabe entera a final de línea, ponemos un guion (‑) y escribimos las siguientes sílabas en la línea de abajo.

¿Sabes qué es un punto limpio?

Es un lugar donde llevar la basu-ra que no se echa en los contene-dores normales. Por ejemplo, teléfonos o bombi-llas estropeados.

ma-

letamale-

ta

ne-

vera

ca-

beza

Me gusta pa-sar tiempo contigo por-que me hace∫ reír mucho. Ismael

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

contenedore∫

bombilla∫

basura

neve-

ra

cabe-

za

Nos activamos1. Esta activación establece un primer contacto visual con el

guion, a partir de la lectura de una nota que contiene palabras separadas a final de línea por este signo ortográfico.

En la actividad se les propone escribir una nota a su pareja de mesa o de grupo, fomentando emociones positivas hacia sus compañeros, con la intención de que ellos mismos comprue-ben los posibles problemas de espacio que puedan tener en el momento de escribir un texto en el formato breve de una nota. Se sugiere que comiencen por la parte emocional, pidiéndoles si alguien quiere leer la nota que le ha escrito su compañero.

Preguntarles a continuación: ¿Os ha cabido todo lo que queríais escribir en la nota? ¿Qué habéis hecho cuando una palabra no os cabía entera en la misma línea? ¿Qué posibles soluciones se os ocurren para no tener que escribir en la siguiente línea la palabra continua, de forma que no se quede el espacio en blanco?

1

Unidad 9 17

Consejos para separar palabras al final de línea

Videtutorial de cómo separar las palabras que no caben enteras al final de línea

utilizando el guion.

2

DictadoDictado de palabras para que escriban, cuando

lo necesiten, guion al final de línea.

doscientos siete 207

El guion Unidad 9

Copia el texto de la nota utilizando guiones a final de la línea. Ten en cuenta los consejos del vídeo

4

¿Qué objetos se pueden tirar al contenedor azul? Completa el texto usando guion a final de línea cuando lo necesites.

5

En el contenedor de pa-

pel se tiran

Gracia∫ por dejarme este libro. Me ha gustado mucho. Roberto

Rodea las palabras con guion.6

Hoy Elisa les ha contado a los niños de la pandi-

lla que las bolsas de plástico pueden usarse mu-

chas veces. Así ayudan a cuidar el entorno.

Escucha el texto y escríbelo al dictado en tu cuaderno. Usa el guion a final de línea si lo necesitas.

757

www APLICAMOS

periódico∫, ro-

llo∫ de papel y cartone∫.

jarme este li-

bro. Me ha gu∫-

tado mucho.

Roberto

Gracia∫ por de-Respuesta modelo.

Respuesta modelo.

Aprendizaje cooperativo3. G I Muchos niños pueden tener dificultad para separar con

guion una palabra porque todavía no son capaces de dividir en sílabas una palabra. Para que sientan seguridad a la hora de se-parar palabras por primera vez, se propone que realicen esta actividad con la técnica cooperativa Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). En un pri-mer momento, se juntarán en pareja o en grupo para pensar, sin escribir, cómo resolver la actividad: pueden empezar con la divi-sión de cada palabra en sus distintas sílabas, para relacionar de manera intuitiva este concepto con el uso del guion, y luego fi-jarse en las dos formas en que se ha dividido la palabra maleta que aparece como ejemplo para repasar. Una vez que todos estén de acuerdo en la manera de resolver la actividad, cada alumno solucionará la actividad de manera individual.

Dictado interactivoDictado interactivo asignable.

2

18 Unidad 9

208 doscientos ocho

Hablo Dar información

Observa el vídeo. ¿Qué sueña la niña? ¿Cómo se hace realidad su sueño?1

Observa la imagen anterior y explica qué objetos se echan a cada contenedor.

Escucha lo que dice este niño. Después contesta a las preguntas.

• ¿Qué cosas recoge para el contenedor del papel?• ¿A qué bolsa de basura echa los yogures vacíos?• ¿Qué dice que no se puede echar al contenedor del vidrio?

Explica cómo se recicla en tu casa. Fíjate en las preguntas de este mapa mental para organizar tu respuesta.

2

358

4

¿Cómo reciclamos en casa?

¿Alguna vez vais al punto limpio?

¿Cuántas bolsas diferentes usamos?

¿Dónde echamos pilas gastadas?

¿Quién lleva las bolsas a los contenedores?

¿Y el aceite?

¿Quién ayuda a reciclar?

¿Qué bolsas utilizas tú?

¿Qué reciclamos?

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

Respuesta libre.

Las tapas de los botes de vidrio.

En una bolsa amarilla.Periódicos, rollos de papel higiénico. 

Respuesta modelo.Sueña con envases agrupados por tipos y se divierte con ellos. Se hace reali‑dad porque delante de su casa ponen contenedores de reciclaje.

Respuesta modelo. Amarillo: envases de plástico, metálicos y tetrabriks. Azul: objetos de cartón. Verde: objetos de vidrio

Los nuevos vecinosEnlace externo asociado a la actividad 1.

Rúbrica de la expresión oralFicha para evaluar la expresión oral.

Dar informaciónAudio asociado con la actividad 1.

Ver página 82. Transcripciones al final de la guía trimestral.

Nos activamos1. Esta activación trabaja la separación de residuos. Se sugiere que

vean el cortometraje Los nuevos vecinos, realizado por alumnos del CEIP Virgen de la Peña, de Manzanares el Real, basado en el cuento Los recicladores nocturnos, de Inmaculada López Jiménez. Fue gana-dor del concurso Los profes cuentan 4 (organizado por el blog ama-rilloverdeyazul.com de Ecoembes España).

Aprender a pensar4. Puedes sugerir a tus alumnos que realicen un mapa mental

(ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de la herramienta de Aprender a pensar. Además, se pueden repasar la manera de separar residuos en casa con los cronogramas sobre el reciclaje disponibles dentro de la Barra de la herramienta de Aprender a pensar.

Unidad 9 19

doscientos nueve 209

Escribo El texto expositivo Unidad 9

Lee este texto con atención. ¿Qué te parece que haya policía de la basura? 1

¿Qué objetos se tiran en este contenedor?

Vuelve a leer el texto anterior y completa la información. 2

Piensa con tu equipo cómo responder a estas preguntas. Después escribe.3 G I

El texto informa sobre

¿A qué se dedica la policía de la basura en Suiza?

El reciclaje en SuizaLos suizos reciclan casi toda la basura.En Suiza se separan mejor los objetos para reciclar que en España. Además, hay policías de la basura que multan a las personas que no reciclan.

EL CONTENEDOR

Aquí se pueden tirar

Título: ¿De qué trata el texto?

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

APLICAMOS

el reciclaje en Suiza.

Multan a la∫ persona∫ que no reciclan.

AMARILLO

envase∫ de

yogur, lata∫ de conserva y plástico∫.

Respuesta libre.

Respuesta modelo.

Escritura pautadaFicha de profundización para

ampliar conocimientos.

1

Escritura creativaFicha de profundización para

ampliar conocimientos.

2

Rúbrica de la expresión escritaFicha para evaluar la expresión escrita.

3

Sugerencias• Para practicar la expresión escrita se pueden descargar las fichas

de Taller de expresión y Taller de creatividad disponibles en Materiales del aula del entorno digital.

Nos activamos1. Esta activación pretende que el alumno sea capaz de entender

la información de un texto y emitir una opinión de manera oral.

Aprendizaje cooperativo3. G I Para que los alumnos sientan seguridad cuando elaboren

su primer texto informativo, se sugiere que piensen la respuesta en equipo antes de resolverla de manera individual. La técnica que se va a aplicar es Equipos pensantes (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica).

1 2 3

20 Unidad 9

210 doscientos diez

Escucha el cuento con atención. ¿Cómo te sentirías si fueras este pirata?1 59

Pega los dibujos del cuento en el orden adecuado.2

El barco del pirata Muchabarba se hundió en medio del océano. El pirata Muchabarba nadó, y nadó, y llegó hasta un islote. El islote era tan pequeño que solo cabía una persona.

Pasaban los días y el pirata tenía mucha hambre y mucha sed, puesto que en aquel islote diminuto no había de nada.

Se sentó, abatido, y entonces vio la ramita que había brotado en su pata de palo. Recordó que la pata de palo se la había hecho un carpintero con madera de manzano verde. Por eso brotó la ramita en la pata de palo. Con el tiempo, brotó otra ramita. Y luego otra. Y otra. Y llegó un día en que la pata de palo se llenó de manzanas, y el pirata Muchabarba sació su hambre.

Cuando su pata de palo se convirtió en un manzano grande, Muchabarba lo cortó y construyó con él un barco. Y así pudo huir de aquel islote diminuto en medio del océano.

Pinto & Chinto, Cuentos para niños que se duermen enseguida, Kalandraka

Me gusta leer

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

1 2 3

Respuesta libre.

Nos activamos1. Esta actividad pretende animar a la lectura despertando en los

alumnos la emoción de convertirse en protagonistas de una his-toria, metiéndose en la piel del personaje del cuento propuesto y activando la imaginación a través de la inferencia de hipótesis.

También se les puede preguntar qué otras historias de piratas conocen y si los personajes de esas historias se parecen al que protagoniza esta lectura.

CuentosAudio del cuento.

Unidad 9 21

Taller

doscientos once 211

Elige un personaje y un lugar de cuento entre estos u otros que te gusten más.3

Un día apareció

Escribe un título para tu cuento.

Disfrutad de vuestras historias en una sesión de cuentacuentos.

5

6

Cuentos Unidad 9

Escribe un cuento con el personaje y el lugar que has elegido.4

APLICAMOS

1. ¿Quién es el protagonista? ¿Dónde está?

2. ¿Qué problema tiene?

3. ¿Cómo lo soluciona?

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Aprender a pensar4. Con el fin de fomentar la creatividad de los alumnos, así como

la generación de ideas diferentes para los cuentos que van a escri-bir, se propone realizar una Lluvia de ideas (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia).

Apoyo a la diversidad4. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo a la hora de

escribir un cuento breve, se aporta una ficha fotocopiable con ayudas en el entorno digital, dentro de Apoyo a la diversidad. En ella, se guía a los alumnos de manera más detallada en los pasos que tienen que seguir para elaborar la trama de la historia.

Paso a paso. Act. 4Ficha de apoyo para facilitar

la resolución de la actividad 4.

22 Unidad 9

Aprendizaje cooperativo• I En este momento de recapitulación, en esta sección de

Comprueba lo aprendido se propone que los alumnos resuelvan todas las actividades de forma individual y que cuenten con el equipo para apoyarse si tienen alguna duda: técnica Trabajo in-dividual asistido (ver guía e Aprendizaje cooperativo y el tarje-tón de esta técnica).

COMPRUEBO LO APRENDIDO

212 doscientos doce

Lee el texto y descubre dónde ha ido la pandilla. Después observa y responde.

¡Qué bien lo han pasado Ismael, Irene, Nora y Aitor! Han ido de excursión a un pueblo precioso, Aguaclara. Después de visitar el castillo, han comido en el campo. ¡Ha sido genial!

El profesor les ha explicado que hay que ser limpios y ordenados cuando se come al aire libre. Así no se deja nada de basura tirada en la naturaleza. Pero parece que uno de los niños se ha olvidado de recoger.

¿Quién se ha olvidado de recoger? ¿Qué otra cosa se ha dejado?

Resuelve el crucigrama escribiendo una sílaba en cada casilla.

1

2

SA

ES

PE GA MEN TO

PAZA

JONECO

Irene.

Su sudadera.

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

DictadoAudio del dictado.

DictadoDictado con un teclado.

1

Unidad 9 23

¿Qué he entendido nuevo hoy?

¿Qué actividad me ha gustado más en esta unidad?

1

2

doscientos trece 213

Unidad 9

¿Quién es? Une las letras del abecedario en orden. Escribe su nombre. 3

60

Recuerda utilizar el guion al final de línea.

www

E∫

a bc d

efg

h

i

j

k l

u

vwxyz

m

n

ñ o

p

q

r∫t

Rasi.

Manuela y Miguel ayudan a cuidar de su

entorno. Apagan la∫ luce∫ cuando salen de

su habitación y cierran lo∫ grifo∫.

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para repasar los contenidos de la unidad.

1

Copia y dictadoFicha para trabajar la expresión escrita.

2

Prueba de evaluación de la unidad Ficha para repasar los contenidos

de toda la unidad.

3

Repasa y entrénateInteractivo para que el alumno compruebe

la adquisición de conceptos.

2

Prueba de evaluaciónEvaluación interactiva asignable.

1

2

1

Ponte a pruebaFicha para profundizar en los contenidos

de la unidad.

4

Abecedario recicladoFicha de profundización para

la realización de una tarea.

5

ProfundizaciónAsignable para profundizar

en los contenidos de la unidad.

2

Escala de evaluaciónTabla con los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

6

1 2 3 5 64 21

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión y respon-dan a las actividades del diario con mayor detalle los puedes orientar con preguntas como estas: De lo que has aprendido, ¿qué te parece más importante? ¿Qué es lo que hace que te gusten más estas actividades?