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PROYECTO DE INNOVACIÓN
DE ACCIÓN DOCENTE
LA PARTICIPACIÓN GRUPAL COMO RECURSO PARA MEJORAR
LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR 1
PRESENTA
MARÍA TERESA MARTÍNEZ AGUILAR
MÉXICO D.F. ENERO DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA,
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 099 D.F. PONIENTE
LA PARTICIPACIÓN GRUPAL COMO RECURSO PARA MEJORAR LA
CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR 1
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
MARÍA TERESA MARTÍNEZ AGUILAR
MÉXICO D.F. ENERO DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA,
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 099 D.F. PONIENTE
ÍNDICE
Pág. ..
Introducción
Capitulo l
Justificación………………………………………………………………………...
3
Marco contextual
Contexto social…………………………………………………………………….
5
Contexto escolar………………………………………………………………….. 8
Metodología………………………………………………………………………… 12
Tipo de proyecto…………………………………………………………………... 21
Capitulo ll
Diagnostico
Diagnostico pedagógico………………………………………………………….
22
Eje metodológico………………………………………………………………….. 23
Factores que pueden influir en la investigación……………………………. 24
Argumentación de los factores………………………………………………… 24
Delimitación del problema………………………………………………………. 26
Planteamiento del problema
¿Será posible que mediante la participación grupal, se logre mejorar la
conducta de los niños y niñas de preescolar 1?........................................
27
Propósito general del proyecto………………………………………………… 29
Capitulo lll
Marco teórico………………………………………………………………………
30
Capitulo lV
Alternativa…………………………………………………………………………...
41
Planeación de la aplicación…………………………………………………….. 42 Aplicaciones………………………………………………………………………. 50 Evaluación final de las aplicaciones………………………………………….. 78
Conclusión…………………………………………………………………………. 81
Bibliografía…………………………………………………………………………. 82
Anexos……………………………………………………………………………… 84
INTRODUCCIÓN
Tal vez al comenzar a leer este ensayo usted se podrá preguntar qué tiene de
importante si un niño se porta bien o se porta mal, bastara con un buen correctivo
para que el niño se comporte.
Pero no, esa no es la mentalidad que se debe tener ya que los niños son un gran
misterio y una caja de grandes tesoros, por lo que nos debe interesar qué pasa con
pellos.
Dentro de este ensayo se podrá dar cuenta cómo, algo tan simple como un mal
comportamiento, nos lleva a una gran investigación y a cuestiones que no se toman
en cuenta cuando un niño se porta mal.
Esta problemática se da en casi todas las escuelas, ya que nunca hay grupos
totalmente fáciles, casi siempre existe un problema de conducta en cada salón, si no,
no sería un buen grupo.
Dentro de las siguientes páginas encontrará el caso de un grupo de preescolar 1 del
cual su comportamiento nos llevó a realizar esta investigación, el caso de cada niño
en particular será de gran ayuda para aquel que lea este trabajo, ya que de ser un
problema común, pasa a ser un problema familiar, determinante para que la
conducta de los niños tuviera cambios significativos.
A su vez encontraremos algunas aportaciones de autores, como Wallon, Watson y
Vigotsky entre otros, que han dedicado parte de su vida a observar el
comportamiento de los niños y que ahora podemos valernos de estas aportaciones
para la comprensión de los problemas que se presenten con los pequeños,
incluyendo también el apoyo de la pedagogía.
El contenido de la investigación se desglosó en cuatro capítulos, en el primer
capítulo, se habla de cómo surge esta problemática dentro del salón de clases y lo
que provoca en el grupo en su totalidad, así como el lugar geográfico en el que se
2
ubica la institución escolar en la que se lleva a cabo la investigación, se explica
también el proceso de la investigación dentro del apartado de la metodología y se
define el tipo de proyecto al que pertenece la investigación. En el segundo capítulo
encontrará la parte en la que se realiza un diagnóstico sobre la problemática y se va
dando un eje delimitando, planteando y estableciendo un propósito general a la
investigación. En el tercer capítulo se explica la parte teórica que sustenta el
proyecto dando a conocer la teoría de cada uno de los autores a los que se acudió
para obtener mejores resultados en la investigación. En el cuarto capítulo se plantea
la alternativa con la que se trabajo dentro del grupo para mejorar el comportamiento
en los niños y niñas del grupo de preescolar 1, así como también el plan de esta
alternativa, como su aplicación y su evaluación final con los resultados obtenidos.
Por último encontrará la conclusión final de la investigación, donde se expresan los
resultados obtenidos durante este proceso y finalmente la bibliografía consultada
para el proyecto y los anexos.
Esperando que la información aquí descrita sea de su agrado y logre hacer que se
reflexione sobre el comportamiento de los niños de preescolar 1 (3 años) y los
factores que los alteran, confiando que también sea de consulta y utilidad a otros.
CAPÍTULO l
A las plantas las endereza el cultivo,
al hombre la educación.
Montessori.
JUSTIFICACIÓN
Dentro del desarrollo de los niños se pueden encontrar muchos aspectos importantes
para su estudio, y lograr un buen desarrollo en ellos.
Observando a los alumnos de esta institución el problema mas frecuente en los
grupos fue la conducta, ya que su porcentaje por grupo era entre el 30% y el 50% de
los alumnos que mostraban una conducta no apropiada, algunos con problemas
mayores y otros con solo rebeldía.
Al estudiar algunos grupos se observó, lo que cada docente hacía para estabilizar a
su grupo y qué logros obtenía; en la mayoría de éstos si se lograban obtener buenos
resultados, dando solo semanas o días para que esa conducta inapropiada
desapareciera, pero en el grupo de preescolar 1 esta conducta seguía a pesar de las
estrategias que la docente utilizaba para los niños con una conducta inapropiada.
Para comprender más a lo que se refiere la investigación con una conducta
apropiada, se busca que los niños se integren a las actividades sin agredir a sus
compañeros y respetar las normas dentro y fuera de la escuela, así como la
comunicación con sus pares y adultos buscando un equilibrio, donde todos los
implicados estén conformes y las dinámicas en el grupo sean divertidas y concluidas
para todos. Así que la investigación se enfoco a este grupo poniendo en marcha un
diagnostico y la participación de los involucrados con los niños del problema.
Participando en conjunto padres, niños y maestra. Si se toma en cuenta el problema
de conducta, se pueden percatar de que si se mejora, se obtendrían resultados
positivos para todos. Es importante mencionar que la repercusión de este problema a
corto plazo sería que no podrían estar al mismo nivel que sus compañeros y que a su
vez esta mala conducta influenciará a los compañeros del grupo provocando un
descontrol total de éste.
4
A largo plazo se tendría un problema más grave ya que la conducta inapropiada se
convierte en atraso en las dinámicas y aprendizajes tanto *cognitivos como
formativos, los padres se alejarían aún mas de los niños quedando a cargo en su
totalidad de las nanas o de las personas que trabajan con ellos como lo son choferes
y empleadas domesticas, porque no pueden controlarlos.
Al mejorar los niños su conducta y beneficiar tanto el contexto escolar, como el
social, ellos y la docente podrán continuar alcanzando los objetivos del curso de
preescolar 1.
Al lograr que los chicos transformen su conducta y se les infundan valores,
lograremos que su actitud y su conducta sea mejor y notable, a su vez se podría
beneficiar la comunicación familiar sin llegar a que los padres compren la atención y
cariño de los niños, puesto que se da mucho el hecho que les digan, que si se
portan bien les premien con algo, pero esto no favorece, ya que los niños lo hacen
por el premio y no porque realmente lo comprendan.
El propósito en sí, es dar una solución al problema de conducta en estos chicos, ya
que ésto va a favorecer la interacción con sus pares como ya se había mencionado,
sin el temor de que al convivir con ellos se interrumpan las dinámicas y participen en
grupo; y en el caso de la familia, se favorecerá la comunicación padres – hijos, sin
necesidad de condicionar el comportamiento y la participación positiva en todo su
entorno, y principalmente la docente podrá tener un mejor control de grupo
ocupándose más en las dinámicas propuestas en su planeación y lograr atrapar la
atención de sus alumnos; y no así estar pendiente de que se porten bien.
*cognitivos: conocimientos.
5
Contexto social
La institución donde se llevará a cabo la investigación se localiza en la delegación
Cuajimalpa de Morelos.
Ubicación geográfica
La Delegación Cuajimalpa de Morelos se localiza al suroeste del Distrito Federal, a
una altitud media de 2,750 metros sobre el nivel del mar.
Limita al norte con el municipio de Huixquilucan, Estado de México y la Delegación
Miguel Hidalgo; al oriente con las Delegaciones Miguel Hidalgo y Álvaro Obregón; al
sur con la Delegación Álvaro Obregón y los municipios de Jalatlaco y Ocoyoacac del
Estado de México; y al poniente con los municipios de Ocoyoacac, Lerma y
Huixquilucan, pertenecientes al Estado de México.
6
Historia de la delegación
Cuajimalpa debe su nombre al vocablo náhuatl Cuauhximalpan (de Cuauhximalli,
astillas de madera, y pan, locativo) que significa aserradero. La actividad productiva
de la época virreinal fue principalmente de leñadores y carboneros, adicionalmente
ocupados en la agricultura y ganadería para el autoconsumo y en la venta de
servicios de hostería.
Los orígenes históricos de Cuajimalpa de Morelos se remontan al año de 1342
cuando los tepanecas, pueblo asociado a los otomíes, se establecieron en esta
región, siendo así los primeros habitantes del actual territorio. Los tepanecas
permanecieron cerca de cien años en los bosques de Cuauhximalpan, controlados
política y administrativamente por el Señorío de Azcapotzalco. Este dominio duró
hasta el año 1447, cuando los pueblos situados en el Valle de México se rebelan e
integran la Triple Alianza, que formaban Texcoco, Tenochtitlán y Tacuba, para
liberarse del yugo tepaneca; sus tropas derrotan en Huixquilucan a las de
Azcapotzalco, obligándolos a refugiarse en Cuauhximalpan, y hasta 1432 les
permitieron regresar a sus lugares de origen.
A partir de 1950 se presenta en la Ciudad de México un impulso al desarrollo
industrial, lo que desata una fuerte migración y altas tasas de crecimiento
poblacional, dando lugar a la ocupación irregular de grandes extensiones territoriales
en diversas zonas del Distrito Federal, lo que llevó a que en 1964 el entonces
regente Ernesto P. Uruchurtu prohibiera nuevos asentamientos o fraccionamientos
dentro del Distrito Federal. Dicha determinación contribuyó a desviar la dinámica
poblacional hacia los municipios del Estado de México y los poblados aledaños del
Distrito Federal.
En la década de los noventa se implementaron diversos mecanismos de planeación
lo que dio lugar a la delimitación de Polígonos identificados como Zonas Especiales
de Desarrollo Controlado (ZEDEC), con el propósito de evitar que la zona continuara
creciendo de forma anárquica y sin control alguno, estas zonas contemplaron a las
7
Colonias Zentlápatl, Loma del Padre, Agua Bendita, 8 Manzanas, 1º de Mayo, Las
Maromas y Xalpa en Suelo de Conservación y Lomas de Vista Hermosa, Bosques de
las Lomas y Santa Fe en Suelo Urbano.
Por su ubicación, con características geográficas privilegiadas y niveles bajos de
contaminación del aire, la Delegación se convirtió en el lugar idóneo para el
desarrollo de grandes extensiones para el desarrollo de vivienda de tipo residencial
que ha venido desplazando a población nativa de ingresos medio y bajo, pasando a
ocupar los terrenos del suelo de conservación, a través de uno de los mayores
crecimientos de vivienda informal en todo el Distrito Federal.
CUAJIMALPA DE MORELOS
8
Contexto escolar
La institución Kinder Kare Guardería (KKG), está ubicada en una de las zonas
residenciales de Cuajimalpa, cerca hay un club de equitación y la mayoría de las
calles son privadas; pero a tres cuadras aproximadamente nos encontramos con una
zona de nivel medio – alto.
La comercialización en la zona es más que nada de papelerías, tiendas, restaurantes
pequeños y más escuelas.
El nivel socio – económico que se encuentra en esta institución es medio – alto y
alto, cuenta con todos los servicios urbanos, en sus instalaciones cuenta con: jardín,
6 salones, 1 salón exclusivo para cantos y danza, jardín sintético para los días
lluviosos, material de estimulación temprana, comedor, cocina, bodega, oficina, patio,
8 sanitarios para niños (4 niños y 4 niñas) y 2 sanitarios para maestras y enfermería.
PASILLO DE AULAS COCINA
FACHADA ENFERMERÍA
9
SALA DE
PSICOMOTRICIDAD
COMEDOR
SALA PREESCOLAR 1 JARDÍN
SALA PREESCOLAR 2
10
El horario en el que se labora es de 7:00 am a 7:00 pm.
La mayoría del personal cuenta con estudios como; asistente educativo, puericultista,
Lic. En administración educativa y Lic. En educación preescolar en proceso.
ORGANIGRAMA ESCOLAR
El nivel educativo de los padres de familia (ambos) en su mayoría son carreras
profesionales y cuentan con empleos estables, con un puesto alto o son dueños de
pequeñas empresas y comercios de la zona.
DIRECCIÓN GENERAL
Ma. Esther Cortes
DIRECCIÓN
ADMINISTRATIVA
Patricia Blumenkrom
DIRECCIÓN TÉCNICA
Laura Pineda
COORDINACIÓN
Elena Pérez
PREESCOLAR 1
Ma. Teresa Martínez
LACTANTES
Mónica López
COCINA
Juana Hernández
PREESCOLAR 2
Miriam Cervantes
MATERNAL 1
Maribel Gutiérrez
CONSERJERÍA
Gerardo Pérez
PREESCOLAR 3
Lorena Alcántara
SEGURIDAD
Silverio Granados MATERNAL 2
Rosalba Flores
MATERNAL 3
Patricia Martínez
INTENDENCIA
Josefina Hernández
11
En esta zona las colegiaturas van desde los $4’000.00 hasta los $9’000.00 pesos
mensuales, por lo que podemos decir que la población escolar en la zona no es muy
numerosa en las instituciones.
En KKG la población es de 70 niños entre lactantes, maternales 1, 2 y 3 y preescolar
1, 2 y 3, de los cuales casi un 80% paga una colegiatura arriba de los $5’000.00
pesos por tener también el servicio de guardería.
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METODOLOGÍA
La participación grupal como recurso para mejorar la conducta en los niños y
niñas de preescolar 1
La investigación se inicio por la inquietud que tenía la docente por el grupo de
preescolar 1, ya que al analizar su horario de trabajo se percataba de que pasaba
más tiempo controlando al grupo que realizando sus actividades, por lo que se inicio
la observación del grupo para ver realmente lo que sucedía.
Los niños se comportaban de manera impulsiva y sin respetar las indicaciones y los
limites que se marcaban dentro del aula, esto provocaba que el grupo perdiera la
dinámica y se centrara más en las actividades fuera de lugar de sus compañeros y
se distraía por completo la atención, la docente trataba de captarla de nuevo pero
era muy difícil y el tiempo se perdía, dejando al grupo con muchos momentos
muertos.
La docente buscaba estrategias para reunirlos de nuevo, incluso improvisaba
actividades pero los niños seguían comportándose igual.
La decisión de plantear el problema como tema de la presente investigación, se da
por el hecho de que la docente deseaba invitar a los niños y niñas a regresar a las
actividades de aula y lograr que los chicos participaran de manera *pasiva y de modo
que se recuperara, las dinámicas grupales, con la participación de todos. Después de
la observación principal, se realizó un cuestionario a los niños, (cuadro 1) y ya con
los resultados obtenidos, se tomó la decisión de iniciar el proyecto en este grupo.
Los resultados del cuestionario aplicado, (véase anexo 1) arroja una serie de
inconformidades por parte de los niños que participan de manera adecuada y
también por parte de los niños que no participan en grupo, estas fueron algunas de
sus respuestas:
*Pasiva: sin agresiones físicas ni verbales.
13
Los niños y niñas que participan se quejan de que sus compañeros son groseros
porque no los dejan jugar y hacen que la docente (Miss) se ponga triste.
Y los niños que no participan dicen, que quieren ir a casa con sus papás y jugar a lo
que ellos quieren o ir al trabajo por sus papás, para que les compren juguetes o
simplemente un dulce.
Otra de las respuestas a una de las preguntas referentes a casa fue, que ellos
juegan en casa con los hermanos, primos, mamá y papá, en algunos casos y con las
nanas y el personal de limpieza de su casa en otros casos.
Por lo que se puede notar la diferencia en las respuestas y deducir quien juega con
su familia y quien con su personal a cargo de casa.
Y estando a cargo del personal domestico, y sin el afán de hacer menos su trabajo,
los niños caen en una rutina tan monótona que solo emplean su tiempo en inventar
cosas sin medir las consecuencias, son más propensos a pasar tardes enteras
viendo caricaturas y / o películas (que en ocasiones no son apropiadas para su
edad), que jugando y / o creando juegos que propicien su desarrollo tanto físico
como mental o rescatando los juegos tradicionales donde se desafían las destrezas y
capacidades de los niños obviamente con una supervisión constante sin
intervención,(deducciones de la docente por platicas de los mismos alumnos dentro
del aula) ya que si se deja que esto continué puede haber complicaciones, sabemos
que las imágenes que presentan muchas de las caricaturas y / o películas de la
actualidad, en su mayoría son violentas llevando a los niños y niñas a imitar tales
personajes con sus compañeros dentro de los juegos que los lleva a un
comportamiento inadecuado en el contexto.
En el transcurso de la presente investigación se encontró con un libro que se llama
Cero en conducta (autores varios, 1991), en el se tratan temas sobre el rescate de la
niñez, trata especialmente sobre la guerra del Pérsico y como los niños de este
tiempo reciben imágenes reales de violencia y carencia, proyectándolo después en
sus actitudes; en el se menciona una educación para la paz, donde se comenta, que
14
se deben retomar los valores, costumbres y tradiciones con los niños y mostrarles lo
hermoso y bello de la convivencia y el respeto, así como los juegos en grupo.
Está claro que esta investigación no tiene nada que ver con la guerra, pero lo que se
puede rescatar de este libro, es el punto de lo que los niños ven a su alrededor,
recordemos que son muy ingeniosos e imitan muchas conductas sin medir
consecuencias, no es necesario ver a un país en guerra para poner atención en los
niños, por lo que el cuidado hacia ellos debe ser en todo momento y cuando hay
dudas basta con observarlos y darles la confianza y el cariño para que expresen lo
que sienten y lo que quieren realizar sin repercusiones en sus actividades y en su
contexto.
Las preguntas siguientes fueron más que nada para saber a que les gusta jugar a
los niños.
(Cuadro 1)
Por lo tanto, lo que se tomó en cuenta fue lo siguiente:
1. ¿Cómo te llamas?
2. ¿Te gusta venir a la escuela?
3. ¿Te gusta jugar con tú maestra? ¿Por qué?
4. ¿Con quién juegas en casa?
5. ¿Qué es lo que te gusta jugar en casa?
15
¿Qué es lo que está pasando con el comportamiento de estos niños? Y ¿A qué se
debe?
Las respuestas que nos arroja la investigación es, que el poco tiempo que pasan los
padres con sus hijos provoca que se presente una conducta impulsiva e inadecuada
y por otro lado el hecho de que para compensar el tiempo les compran y les cumplen
todo lo que los niños les pidan (la mayoría de las veces creen resarcir el tiempo que
no pasan con sus hijos a base de cosas materiales), se les aplicó también un
cuestionario a los padres de familia (Cuadro 2) para revisar y conseguir datos que
apoyaran la investigación y comparar el comportamiento que tienen los niños con
sus papás y en la escuela. (Ver anexo 1)
16
(Cuadro 2)
CUESTIONARIO PARA PREESCOLAR I
NOMBRE DEL NIÑO: ________________________________________________
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR: ______________________________________
1. ¿Cómo considera la conducta de su hijo?
a) excelente b) buena c) regular d) mala e) muy mala
2. ¿Cómo es el comportamiento de su hijo en reuniones familiares o sociales?
a) Excelente b) buena c) regular d) mala e) muy mala
3. ¿Cómo considera que sigue las normas y / o reglas en casa?
a) Excelente b) buena c) regular d) mala e) muy mala
4. ¿Cómo es la comunicación con su hijo?
a) Excelente b) buena c) regular d) mala e) muy mala
5. ¿Cuándo se le llama la atención a su hijo, su reacción es?
a) Excelente b) buena c) regular d) mala e) muy mala
6. Según la docente de su hijo, ¿Cómo es su conducta en el colegio?
a) Excelente b) buena c) regular d) mala e) muy mala
7. La frecuencia con la que se le llama la atención a su hijo a la semana es:
a) Ninguna b) 2 veces c) 3 veces d) 5 veces e) 7 veces
8. ¿Utiliza algún recurso para mejorar la conducta de su hijo?
a) Ninguno b) solo es necesario hablar con él c) condiciona a su hijo con algún premio
d) le llama la atención con firmeza e) lo castiga
9. ¿Cómo considera la intervención de la docente, ante la conducta de su hijo?
a) Excelente b) buena c) regular d) mala e) muy mala
10. ¿Está dispuesto a cooperar en caso de ser necesario en actividades en casa para
mejorar la conducta de su hijo?
a) Muy dispuesto b) dispuesto c) cuando pueda d) indispuesto
(1)
*1.- Hernández, Roberto, Carlos Fernández y Pilar Bautista. “Recolección de datos” en: Metodología de
la investigación. Mc Gram Hill. Pág. 128. (Likert 1976a o 1976b, Seiler y Hough, 1976)
17
Las respuestas que arrojaron estos cuestionarios (ver anexos 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8), son
bastante fidedignos ya que se percibió que la mayoría de los padres fueron sinceros
y aceptaron que existía algún problema con el comportamiento de sus hijos.
Dentro del trato con los padres de familia se puede observar que la situación en
casa era difícil ya que la atención que le dan a sus hijos es mínima por la carga de
trabajo que tienen, puesto que si no los ven en todo el día y cuando los ven y les
llaman la atención sienten que los niños pueden llegar a creer que no los quieren.
Por lo que nos cuestionamos:
¿Cómo se puede mejorar la conducta de los niños, si se sabe que en casa no existen
límites?
Pues esto parece fácil de responder porque la mayor parte del tiempo están en la
escuela, pero aún así existen limites o reglas de casa, que obviamente en estos
casos no las hay, así que dentro del aula se retoman las reglas y límites que deben
tener los niños para el salón y con sus compañeros y se debe incluir el
comportamiento que deben tener con sus papás en casa.
Por lo tanto:
¿Quiénes deben realizar este arduo trabajo?
Desde el principio del ciclo escolar se les explica a los padres de familia que el
desarrollo y aprendizaje óptimo de sus hijos se da por el trabajo de un equipo que se
conforma por tres partes esenciales que son:
PAPÁS ALUMNO MAESTRA
18
Creando así la triada fundamental en la educación de los niños y niñas, ya que
mientras las tres partes estén equilibradas y en armonía las actividades, dinámicas y
acuerdos se llevaran a cabo fácilmente y se podrá a su vez mejorar el
comportamiento de los niños y niñas implicados en la investigación.
Y por último:
¿Con qué se trabajó para mejorar la conducta de los niños?
Por principio se habló con los padres de familia para que estuvieran enterados de
este trabajo, y que se necesitaba de su apoyo para que se pueda llevar a cabo,
trabajando con límites en casa y en la escuela de manera conjunta.
Esto se realizó con el apoyo de las aplicaciones que se realizaron con una duración
de 03 meses, durante el ciclo escolar 2010 - 2011, tomando en cuenta al grupo en
general, ya que uno de los problemas o el principal es que por estos
comportamientos, el grupo completo se distrae.
El total de los niños con los que se trabajó fue de 14 niños (100%) de 3 a 4 años de
edad, de los cuales 9 niños (64%) son los que presentaron una conducta impulsiva e
inapropiada al romper con las dinámicas y las reglas de los juegos que se estaban
llevando a cabo, el otro 36% presentó una conducta aceptable y participativa, por lo
que la pretensión de este trabajo fue nivelar al grupo para que la docente obtuviera
un mejor control y las actividades fueran aprovechadas por el grupo en su totalidad.
En algunas ocasiones las actividades realizadas dentro de este plan eran de manera
individual y con el apoyo de los padres de familia, ya que uno de los puntos a tratar
era también la interacción entre padres e hijos y el tiempo que ellos les brindaran
para las actividades enviadas.
En general el propósito fue: que al lograr mediar el comportamiento de los niños,
puedan ser participes de las actividades que se desarrollan en su entorno y se
integren sin complicaciones al contexto en el que se desenvuelven.
19
Ya que al lograr que los niños comprendieran que al respetar normas y reglas,
podían participar sin problema en las actividades y divertirse mucho más.
Tal vez en algún momento se escuche trillado el hablar sobre el comportamiento y la
conducta de los niños y niñas, pero se debe rescatar la parte de la cordialidad, el
respeto y la participación activa y pasiva en sus actividades y juegos.
Es muy común ver en este tiempo a los niños, que se gritan, agreden físicamente o
se empujan, por el simple hecho de que llegó primero a la fila o porque tomaron
algún material que el compañero tenía, se debe enseñar a los niños que la mejor
solución a estos detalles es el diálogo, la convivencia y el compartir con sus
compañeros sin dejar de mencionar la empatía, no sólo en el ámbito escolar sino en
todo su contexto. También es válido que pasen por distintas emociones por las
situaciones que se les presenten, pero se le debe de enseñar a los chicos a distinguir
su sentir y a solucionarlo de la mejor manera, (Guillermina Baena Paz, 2007).
A medida que pasaba el tiempo en la investigación nos percatamos de que el
aprendizaje fue mutuo, ya que la docente obtuvo enseñanzas con respecto a lo
tratado dentro de lo planeado, ya que cuando los niños se “portaban mal”, ella
enlistaba las normas y limites dentro del aula y se dio cuenta de que jugando se
logran obtener mejores resultados, sin que los niños noten la regla implícita dentro de
cada actividad.
Las aplicaciones que se realizaron no fueron aceptadas en su totalidad por todos los
niños en un principio, poco a poco se fueron integrando y comprendiendo que si
existe el respeto en el rol de actividades pueden lograr que el grupo en general
participe en la mayoría de las actividades, a su vez los padres de familia se
integraron a las mismas en las cuales se les pidió su apoyo e las tareas enviadas a
casa y su respuesta fue positiva, no se logró en un 100% el cambio de conducta pero
sí el 87.5%, ya que aún se cuenta con conductas en proceso en el 12.5% del grupo,
esto quiere decir, que se seguirá trabajando con los niños para lograr mejorar su
participación y no presenten de nuevo este comportamiento inadecuado.
20
En páginas siguientes se explicará de manera más específica el trabajo que se
realizó en las aplicaciones.
21
TIPO DE PROYECTO
Esta investigación se inclina hacia el proyecto de acción docente, ya que la
problemática que se detectó, le compete a la docente del grupo, buscando
estrategias para que su grupo logre integrarse a las actividades y su relación sea de
respeto, de confianza, en un ambiente confortable y lleno de experiencias.
El tipo de proyecto de acción docente se caracteriza por:
1. Conocer y comprender un problema
2. Proponer una alternativa docente de cambio
3. Exponer la estrategia mediante la cual se desarrollara la alternativa
4. Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación
5. Favorecer con ello el desarrollo de los participantes. (2)
Por lo que se puede decir que esta investigación tiene los requisitos anteriores y es
por eso que se afirma que es de acción docente, sin olvidar que se lleva a cabo
dentro del aula sin modificar o cambiar el programa de trabajo y sin implicar a los
demás grupos de la escuela.
*2.-Marcos Daniel Arias. El proyecto pedagógico de acción docente. México, UPN, 1985
(mecanograma) pp. 1 – 42.
CAPÍTULO ll
La educación, es el traje de gala
para la fiesta de la vida.
Anónimo.
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
LA PARTICIPACIÓN GRUPAL COMO RECURSO PARA MEJORAR LA
CONDUCTA EN PREESCOLAR 1
En esta parte de la investigación se toma en cuenta una dimensión contextual, que
consta del aspecto social y del cultural.
Dentro del aspecto social se puede observar que se trabaja con un nivel
socioeconómico de clase alta, llevando así la investigación al aspecto cultural, donde
se tiene un estilo de vida estereotipado por la posición económica de cada familia ya
que el nivel de vida que llevan deben cuidarlo. La conducta de los niños en este
nivel social, es una prioridad por las reuniones a las que se presentan y el estatus
social al que pertenece.
Para que este nivel de conducta aceptable se logre, los padres de familia recurren a
las escuelas particulares con la intención de que los niños alcancen su desarrollo
cognoscitivo adecuado a su edad (de acuerdo a la entrevista inicial de ingreso al
ciclo escolar), sus habilidades y puedan favorecer su conducta también piensan que
al terminar el nivel preescolar saldrán leyendo y escribiendo, lo que cada uno deberá
lograr en su tiempo de maduración.
PARA LOGRARLO DEBE EXISTIR LA
INTERVENCIÓN DOCENTE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
*ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS *DIRECCIÓN PEDAGÓGICA
*CREATIVIDAD *TEORÍAS PSICOLÓGICAS
*PROPICIAR SITUACIONES DIDÁCTICAS *TRABAJO SOCIAL
*COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS *APOYO ACADÉMICO
*LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES ES IMPORTANTE TAMBIÉN
23
EJE METODOLÓGICO
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
*CUALITATIVA *CUANTITATIVA
-ACADEMICO -ACADEMICO
-FORMATIVO -FORMATIVO
CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL.
POR LO TANTO LA PERSPECTIVA TEÓRICA IMPLÍCITA DENTRO DE ESTE
TRABAJO ES EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 04’
APOYANDO ESTA INVESTIGACIÓN EN LA PEDAGOGÍA Y LA PSICOLOGÍA
ENCONTRAMOS LOS SIGUIENTES
EL PEP 04’
JONH BROADUS WATSON
HENRY WALLON
LEV VIGOTSKY
24
FACTORES QUE
PUEDEN INFLUIR,
EN LA
INVESTIGACIÓN
FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR, EN LA INVESTIGACIÓN
Argumentación de los factores anteriores
1) Contexto social: este punto es de gran apoyo para la investigación, pero no es
primordial, ya que por el mismo se requiere de buenos hábitos y buenos
comportamientos dentro de su contexto.
2) Familia disfuncional: de los 14 niños que hay en el grupo, 4 tienen a sus papás
en trámites de divorcio, pero la relación con los niños es buena y los 4 están
FAMILIA 8 FAMILIA DISFUNCIONAL 2
DISCRIMINACIÓN ENTRE
NIÑOS 3
FALTA DE LÍMITES 4
PROBLEMAS
PSICOLÓGICOS 7
IMITACIÓN 6
PROBLEMA EN LA
INTERVENCIÓN DOCENTE 5
CONTEXTO SOCIAL 1
25
presentes en las actividades de los niños, por lo que queda descartado este
punto.
3) Discriminación entre niños: este es uno de los puntos en los cuales la
investigación parece inclinarse, pero no llega al grado de discriminación lo que
pasa entre ellos, más que nada es temor a que los compañeros los agredan o
no los tomen en cuenta, por lo que se observa sobre este punto pero no se
tomará como punto principal.
4) Falta de límites: al observar a los niños y buscar estas periferias se encontró
que este punto si es importante y se tomara en cuenta para mejorarlo y
beneficiar al grupo en general.
5) Problema en la intervención docente: se ha trabajado arduamente con los
niños y la docente al realizar las observaciones para la investigación, y se ha
notado la disposición para mejorar la situación por parte de la docente e
incluso comparte sus técnicas para favorecer el avance de este trabajo.
6) Imitación: por lo que se ha notado con los niños, no hay indicios de imitación
en su comportamiento, más que nada es por los límites.
7) Problemas psicológicos: no existe con ninguno de los niños problemas de esta
índole, hasta el momento se desarrollan sanamente y acorde con su edad.
8) Familia: de nuevo la investigación se inclina también hacia este punto, ya que
los límites faltan en el hogar y se refleja en la escuela, por lo que se tomará en
cuenta este punto.
26
DELIMITACIÒN DEL PROBLEMA
Sujeto de estudio Enfoque Ubicación
geográfica
Temporalidad
Grupo de
preescolar I
• Mateo
• Samir
• Ricardo
• Santiago
• Alberto
• Luis
• Carlos
• Miguel
• Ma. José
• Annette
• Luciana
• Ximena
• Paulina
• Tabata
Constructivista Preescolar 1
Kinder Kare
guardería
Delegación
Cuajimalpa de
Morelos
Ciclo escolar
2010 – 2011
Los niños con el problema de conducta son los que se marcaron en el recuadro con
rojo, que es el representativo del 64%
27
Al presentarse este porcentaje de conducta inadecuada, las actividades son poco
probables de realizarse y cumplir con los propósitos, por lo que la docente ocupa
más su tiempo en mediar este tipo de acciones negativas, que en atender las
dinámicas.
Planteamiento del problema
¿Será posible que mediante la participación grupal, se logre mejorar la
conducta de los niños y niñas de preescolar 1?
A pesar de ser una zona con un nivel socio-económico medio –alto y alto, tiene
inconvenientes con el comportamiento y desarrollo del aprendizaje de los niños y las
niñas ya que el tiempo que los padres conviven con sus hijos no es suficiente para
implementar una educación integral y esto a su vez afecta su aprendizaje, ya que los
niños prefieren jugar y jugar, y hacer lo que desean y los padres de familia aceptan
tal condición creyendo que con eso compensan la falta de tiempo con los niños.
En el colegio KKG este comportamiento se presenta de 2 a 4 niños por aula,
desequilibrando al grupo en su totalidad incluso a los grupos vecinos ya que gritan,
patalea, le contestan a la docente, y se salen del salón gritando o corriendo.
28
En el caso de preescolar I el problema es muy notable, ya que los padres siguen sin
interesarse mucho en la conducta de los niños y lo dejan todo en manos de las
docentes.
Desde el curso de verano y lo que se lleva de ciclo escolar como tal, (del 2010) se ha
trabajado con estos niños y su conducta va como sube y baja, y todo recae en sus
pocas aportaciones en las actividades del grupo y en el retraso del trabajo planeado,
por tener que controlar a estos niños.
Por lo que nos podemos preguntar:
• ¿Realmente es importante tomar en cuenta esta mala conducta o solo hay que
dejarlos e ignorarlos y se les pasará?
• ¿El grupo si está siendo afectado por estos chicos o solo es un pretexto de la
docente para evadir sus responsabilidades?
• ¿Se puede esperar un cambio positivo con esta investigación?
Por lo que respecta a la primera pregunta planteada anteriormente, se puede decir
que si es importante, ya que no solo han sido “berrinches” o actitudes de un día, son
comportamientos constantes que rompen con la armonía de las dinámicas y sus
compañeros no logran disfrutar de ellas.
El grupo como ya se menciona si está siendo afectado por estos comportamientos,
porque al observar y analizar al grupo nos pudimos dar cuenta de que la docente
trata de integrarlos y no perder la atención de los niños y niñas pero no le es posible
y debe ocupar su tiempo o en controlarlos y platicar con ellos para que respeten a
sus compañeros y sus actividades, así con esto respondemos la segunda pregunta.
Y por último la tercera pregunta, se trabajará con entusiasmo y siempre invitando a
los niños a que participen, buscando atraer su atención, y con el apoyo teórico con el
que se trabajó, es muy probable obtener resultados óptimos.
29
PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO
Se pretende que al finalizar este trabajo, los niños comprendan que dentro de su
entorno social existen normas y reglas que deben respetar y seguir para poder tener
una buena interacción con quienes los rodean.
A su vez se pretende que la conducta que presentan en este momento los niños se
logre modificar en un 90% o más para mejorar sus participaciones y la confianza de
sus compañeros.
Que los padres desde su casa con las tareas que se envían, se involucren en estas
actividades para que sea un cambio radical y la conducta de los niños no solo se
modifique dentro de la escuela, sino que comprendan realmente la importancia de
comportarse y participar positivamente con sus pares y con los adultos, sin tener que
llegar a condicionar su comportamiento.
Con las actividades propuestas en el presente proyecto, se pretende un cambio
positivo dentro del grupo para favorecer en su totalidad el comportamiento de los
alumnos.
CAPÍTULO lll
Educar, es hacer brotar lo que
está latente en el hombre.
E. Fromm.
MARCO TEÓRICO
LA PARTICIPACIÓN GRUPAL COMO RECURSO PARA MEJORAR LA
CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR 1
Para que esta investigación pueda comenzar y sea realmente válida trasladamos
este trabajo con los autores que nos pueden apoyar y guiar para que obtengamos
logros significativos.
Con respecto a la formación de los niños nos encontramos con Skinner que nos dice:
los maestros son considerados arquitectos y edificadores de la conducta de los
estudiantes (Psicología: un aporte a la educación; 2003), por lo que parece que la
responsabilidad de la educación solo se enfocaría a los docentes, pero realmente
este punto tan importante que es la conducta, debe ser trabajo y responsabilidad de
todos aquellos que están cercanos al niño.
Dentro de la investigación documental nos encontramos con lo siguiente: “Dentro de
las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y
su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar
socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su
grupo de pares.”(3).
Por lo que en el párrafo anterior nos podemos dar cuenta de que los niños van
moldeando su conducta para favorecer su desarrollo social relacionando su conducta
y su aprendizaje para que así puedan convivir dentro de su entorno social. Los
pequeños están descuidando tanto su conducta como su aprendizaje, ya que al
presentar un comportamiento no adecuado, tanto en su casa como en la escuela su
aprendizaje no es óptimo y deja mucho que desear.
3 *B.F. Skinner, The Behavior of Organisms Appleton, 1938, p.6
31
Para que los niños puedan obtener un aprendizaje significativo, es necesario que se
integren a su grupo, que en este caso es muy difícil ya que sus compañeros se
alejan de ellos por el hecho de que no los dejan disfrutar y participar en las dinámicas
que se están realizando, aunque la docente trata de que sus compañeros los
integren y por medio de ellos los pequeños logren incorporarse a las actividades, no
se ha logrado totalmente, hay actividades que si aceptan como juegos al aire libre,
pero casi siempre terminan por el mal comportamiento de estos niños, ya que pegan
o rompen las reglas de los juegos. Y es así como nos encontramos a Wallon que nos
dice:
“El ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que
pertenece, el desarrollo psíquico necesita de un aprendizaje, a través del
contacto con el medio ambiente. La infancia humana tiene un
significado propio y un papel fundamental que es el de la formación del
hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos críticos
del desarrollo, donde son más fáciles determinados aprendizajes.”(4)
Por lo que podemos darnos cuenta los niños deben integrarse a su medio para que
por éste conducto logren incorporarse a las demás actividades, así que las
estrategias que se implementaron son grupales y de equipos para que se logren
incorporar y traten de seguir a sus compañeros, pero a su vez se manejarán
actividades individuales para favorecer su autonomía, confianza y seguridad en sí
mismos.
El porcentaje del grupo que presenta una conducta inapropiada, es
aproximadamente de un 50 a un 80% en cada salón, este trabajo se enfocará al
grupo de preescolar I, que cuenta con 14 niños en total, de los cuales 9 presentan
esta conducta, esto representa el 64% del grupo.
4.-www.problemasdeconductaenelsalondeclases.com
WALLON; Ciencias de la Conducta - CURSO DE NIVELACIÓN DE A.T.S.
32
Su comportamiento va desde el contestar con palabras altisonantes o gritar, hasta
pegar y hacer berrinches sin un por qué realmente, son berrinches por
insignificancias como una silla, un color o un juguete.
Esto realmente afecta al grupo puesto que los cinco niños restantes son muy
tranquilos y les da miedo cuando sus compañeros no respetan las indicaciones y
obviamente las actividades y juegos ya no se pueden llevar a cabo.
A continuación se nombraran los apoyos teóricos con los cuales se fundamenta esta
investigación.
33
CONCEPTUALES
HECHOS,
FECHAS,
NOMBRES
PRINCIPIOS
COMPRENSIÓN
DE CONCEPTOS
PROCEDIMENTALES
ESTRATEGIAS
DESTREZAS,
HABILIDADES
TÉCNICAS
ACTITUDINALES
ACTITUDES
NORMAS
PROGRAMA DE
EDUCACIÓN
PREESCOLAR 04’
(PEP 04’)
CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZANDO EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 04’,
COMO APOYO PARA LA INVESTIGACIÓN REALIZADA.
34
Dentro de los cuales se deberá trabajar más sobre el actitudinal dentro del proyecto
para mejorar el comportamiento de los niños.
Programa de educación preescolar 04’
Desarrollo personal y social
En esta investigación se apoya en este campo formativo por el hecho de que habla
de la problemática que se presenta y da la guía para que se trabaje sobre la
conducta de los niños y su entorno social.
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades, relacionadas con el proceso de
construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.
La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales
las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal
y social.
Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y socialización en
los pequeños se inician en la familia.
La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas, a
organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de
un ambiente social particular.
Los niños y las niñas llegan al jardín de niños con aprendizajes sociales influidos por
las características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La
experiencia de socialización en la educación preescolar significa para los pequeños
iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban
presentes en su vida familiar; su papel como alumno, como quien participa para
aprender de una actividad sistemática, sujetas a formas de organización y reglas
interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento y como miembros
de un grupo de pares que tienen estatus equivalente.
35
Por lo que los puntos a tratar en esta investigación se relacionan bastante con el
PEP 04’ (5)
Las competencias que se tomaron en cuenta son:
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Adquiere gradualmente autonomía
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y
sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de
vista y sentimientos de otros.
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y
compañeras.
Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tiene la
confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
JOHN BROADUS WATSON
Nació en Greenville el 09 de enero de 1878 y murió en Nueva York el 25 de
septiembre de 1958.
Doctor en psicología, y al que se le atribuye el término: conductismo.
Watson propuso que se podía estudiar todo aquello que pudiera observarse, ya que
el alma no era algo que pudiera estudiarse con un método científico. Menciona el
término que se denomina estímulo – respuesta, que no sólo utiliza Watson.
Este término se relaciona estrechamente con lo que se trabajó, dentro de la
investigación ya que se estimulaba a los niños y niñas para obtener una respuesta y
mejorar su conducta.
*5.- SEP Programa de Educación Preescolar 04’”
36
Dentro de la investigación que se realizó de Watson se encuentra lo siguiente: “El
conductismo se ha planteado también como un programa, lo que incluye entre sus
pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos
de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social, lo que ha derivado
en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la
propaganda.”
Para poder llegar a este planteamiento, Watson uso las ideas de Pavlov, (fisiólogo
ruso) que experimentó con animales para comprobar, que al estimulo dado hay una
respuesta. Esto lo traslado Watson a los estudios de la psicología comenzando un
experimento con ratas y un niño, infundiendo el miedo y extinguiéndolo después.
Los resultados obtenidos hicieron que Watson llegara a la conclusión de que: “el
papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional, se da por
ciertos estímulos.”(6)
Por lo tanto en las siguientes páginas se describen los estímulos que se dieron a los
niños y niñas, implicados en esta investigación para obtener una respuesta,
obviamente no se trabajó con dinámicas tan fuertes como la de Watson, pero se
dieron los estímulos emocionales necesarios para obtener las respuestas que se
pretendían.
HENRY WALLON
Psicólogo y pedagogo francés, consagro sus investigaciones a la psicología del niño.
Nos explica que el ser humano se desarrolla según su contexto en el cual se
desenvuelve, esta parte es de suma importancia para la investigación, ya que el
principal contexto que se pretende favorecer es el contexto escolar, para favorecer la
conducta, ya que no se logra la integración de los niños que presentan una conducta
inapropiada con sus compañeros.
*6: www.monografias.com, Relloso, Gerardo. Psicología. Ediciones CO – BO, Caracas,
Venezuela 1979.
37
Wallon propone en su estudio seis estadios:
1) Estadio impulsivo: del nacimiento a los seis meses de edad; se caracteriza por
los movimientos impulsivos y sin coordinación.
2) Estadio emocional: de los seis meses al final del primer año; se caracteriza por
que predomina la emoción.
3) Estadio sensoriomotor y proyectivo: del primero al tercer año; se caracteriza
por la noción del mundo exterior y la comprensión de lo que los rodea.
4) Estadio del personalismo: de los tres a los seis años; se caracteriza por la
consolidación de la personalidad del niño y el reconocimiento de su esquema
corporal.
5) Estadio categorial: de los seis a los once años; se caracteriza por el
conocimiento y explicación de las cosas.
6) Estadio de la adolescencia: de los doce en adelante; se caracteriza por la
capacidad de conocimiento altamente desarrollado y su inmadurez afectiva y
de personalidad.
De los cuales la investigación se enfocará en el cuarto estadio que es el del
personalismo, que nos dice: “Comprende de los tres a los seis años. En este estadio
se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del niño.
Presenta una oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser
distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres años toma conciencia de que
él tiene un cuerpo propio y distinto a los demás, con expresiones y emociones
propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás, de aquí la
conducta de oposición. Este comportamiento de oposición tiende a repetirse en la
adolescencia, ya que los orígenes de ambas etapas son parecidos.”(7)
La investigación se enfoca a la conducta y esto es parte de la personalidad de los
niños, y es preciso que en esta etapa del desarrollo se motive a los niños y niñas
*7: www.monografias.com, elementos teóricos y metodológicos para la investigación educativa,
unidad 164, Universidad Pedagógica Nacional, Zitácuaro Michoacán. México 2005. Pp. 51 – 81.
38
para que mejoren su conducta y para que formen una personalidad aceptable dentro
del contexto institucional y se logre reflejar en su contexto social.
Por lo dicho anteriormente nos podemos percatar que los autores mencionados,
manejan la estrategia de estímulo – respuesta, que es la forma en la que se trabajo
con los niños dentro de las actividades realizadas en esta investigación.
Obviamente no se trabajo con el rigor que ellos proponen en sus investigaciones,
pero en todo momento se estimulo a los niños para obtener respuestas favorables y
transformar la conducta de los niños y niñas de preescolar 1.
LEV VIGOTSKY
Lev Semionovich Vigotsky nació el 5 de noviembre de 1896, en Orsha, capital de
Bielorrusia. Su estancia en ella no fue más allá del año, porque su familia se trasladó
a una ciudad más pequeña, también bielorrusa, Gomel. En ella pasó su infancia y su
juventud y tuvo su primer trabajo profesional: profesor de Literatura de la Escuela de
magisterio.
Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No
obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las traducciones de
los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de la
Educación, Lingüística y la Pedagogía.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que
lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la
actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye
en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales
(autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura
de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la
interacción de los individuos y su entorno.
39
Lo fundamental del enfoque de Vigotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser
eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento
mismo como un producto social. En Vigotsky, algunos conceptos son fundamentales:
Funciones mentales superiores
Aquellas con las que nacemos, son naturales y están determinadas genéticamente.
El comportamiento derivado de estas es limitado: está condicionado por lo que
podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta
al ambiente y la conducta es impulsiva.
Funciones mentales inferiores:
Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas
funciones están determinadas por la forma de ser de la sociedad, son mediadas
culturalmente y están abiertas a mayores posibilidades.
El conocimiento es resultado de la interacción social, en la interacción con los demás
adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vigotsky, a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece
la diferencia entre el ser humano y los animales.
Habilidades psicológicas:
Primeramente se manifiestan en el ámbito social y luego en el ámbito individual,
como es el caso de la atención, la memoria y la formulación de conceptos. Cada
habilidad psicológica primero es social, o interpsicológica y después es individual,
personal, es decir, intrapsicológica. «Un proceso interpersonal queda transformado
en otro intrapersonal.
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala
social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y
después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse
40
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de
conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones
entre seres humanos.
Zona de desarrollo próximo:
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz. (8)
*8.-Vigotsky, L. en: Lamente en la sociedad; el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
Harvard University Press, Cambride, 1978.
CAPÍTULO lV
Los niños necesitan más del buen ejemplo,
que de buenos consejos.
Francisco de Asís.
ALTERNATIVA
LA PARTICIPACIÓN GRUPAL COMO RECURSO PARA MEJORAR LA
CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR 1
Las actividades que se llevaran a cabo en las aplicaciones mencionadas en las
siguientes páginas, apoyaran que lo propuesto en el ensayo se pueda lograr.
Las actividades involucran tanto a los niños como a sus padres para mejorar la
conducta de los niños, estas actividades se realizaran en el grupo en general ya que
no es bueno etiquetar a los niños por que en lugar de motivarlos, los orillamos a que
se aíslen y adopten conductas negativas tanto para ellos como para sus
compañeros.
Las actividades parecen ser sencillas pero realmente será un trabajo formal para los
niños del grupo de preescolar 1, ya que inician su camino escolar y se pretende que
tengan una base firme y sobre todo que sea significativa, constructiva y agradable,
para que los próximos ciclos escolares ellos disfruten su estancia en la escuela.
También se incluye en estas aplicaciones a los padres de familia por que como ya se
había comentado con anterioridad, el problema de la conducta no solo es en el salón
sino que también por comentarios de los mismos padres este problema se encuentra
en casa, por lo tanto al promover actividades en casa, donde se solicita la
participación de los padres de familia se fomenta la comunicación, la participación y
el trabajo e investigación en conjunto con ellos.
Estas actividades proporcionaran a los niños una mejora en su conducta siguiendo
sus propias reglas y su organización, así como un ambiente agradable y confortable,
dando también retos que deberán solucionar individualmente, en equipo o en grupo.
42
Planeación de la aplicación
De manera general se presenta este listado de observaciones que se tomaron en
cuenta para realizar la planeación de las aplicaciones y llevarlas acabo.
El grupo de preescolar 1, aún se encontraba muy disperso, son pequeños que
apenas están cumpliendo los 3 años de edad o algunos ya los tienen pero con
uno o dos meses más. Al inicio del ciclo escolar se les habló sobre las normas
del salón, ya que todos venían del grupo de maternal 3 en el cual se llevan las
dinámicas de diferentes maneras, por ejemplo, el material no esta clasificado
por uso (conteo, construcción, hogar, etc.), aún toman siesta y por lo tanto el
cambio era muy drástico.
No les gusta compartir y pegan a sus compañeros cuando algo no les agrada;
ellos no pueden estar lapsos largos en una sola posición, en este caso
sentados. Pero hay actividades que requieren que los niños estén sentados,
por los materiales que se usan lo que preocupa no es el hecho de que se
levanten de su lugar, sino que juegan con la silla, se sientan en la orilla, se
paran y brincan o corren cuando se reparte el material y pueden provocar un
accidente y a esto se le suma que el espacio del salón es un poco reducido
entonces resulta peligroso.
Otro aspecto de estos pequeños es que están terminando su etapa en el
control de esfínter, pero esto ocasiona que cada 3 o 5 minutos salgan al baño,
aún después de ir en grupo y rompen con las dinámicas del día.
Todo se les proporciona sin molestarlos, pero cuando hay que llevar algún
material (franela, pañuelos, cepillos, etc.) se peleaban por hacerlo ellos y al
final lo olvidan.
Todos los niños son muy participativos, pero esto llevaba a un problema, todos
hablaban al mismo tiempo y por lo mismo que quieren ser escuchados
terminan gritando. A veces se pelean con el que no los deja hablar y se rompe
la dinámica que se estaba realizando por el ruido que no deja escuchar a
nadie. Aunque son pocos gritan mucho y hay días en los que algunos se
molestan por que no pueden expresar su opinión.
43
Los niños cambiaban fácilmente de humor y había días que llegaban muy
contentos pero otros llegaban cansados o enojados por que se querían quedar
con sus papás o dormidos, esto es por que el horario es muy pesado para
ellos, hay niños que están de 7 a 5 de la tarde o hasta las 7:00 pm. Por lo que
hay veces que no están de humor para las actividades.
Los niños del grupo son, pequeños que están la mayor parte del tiempo en la
escuela como ya se había mencionado, por lo que la convivencia con sus
papás es corta. Sí se envían actividades para investigar con ellos lo olvidan y
lo hacen ellos solos y la envían sin haber convivido con sus hijos.
A esta edad los juegos de los chicos aún son muy independientes, cada quien
juega lo que quiere aunque estén juntos. No se integran todos y cuando lo
hacen terminan peleando o jugando solos con el mismo material.
Pelean por los materiales o les quitan cosas a sus compañeros y los hacen
enojar. Se les ha pedido que no lo hagan pero muchas veces no hacen caso.
Se observó que cuando se les manejan problemáticas a manera de cuentos
se les facilita más comprenderlos y mejorar.
Son muy poco tolerantes e impacientes con sus juegos, a todos les gusta ser
los primeros por que no les gusta esperar.
Al pedirles que confíen en sus compañeros lo dudan y lo hacen pero con
miedo. Su destreza con los ojos vendados es mínima ya que deben ver lo que
hacen de lo contrario no confían en lo que están haciendo.
El grupo en general necesita integrarse más y cooperar en las actividades de
conjunto.
Después de estas observaciones hacía el grupo se llegó a la planeación de las
siguientes actividades.
44
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
ACTIVIDAD 1 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Reglas en
conjunto.
Que los niños
comprendan que
es importante
proponer y
respetar las reglas
del salón para una
buena armonía
entre ellos.
Lunes 27 de
Septiembre del
2010.
Del lunes 27 de
septiembre al 01
de Octubre del
2010.
Una semana
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere gradualmente autonomía
ACTIVIDAD 2 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• La silla
faltante
Que los niños se
responsabilicen de
sus espacios y
pertenencias.
27 de Septiembre
del 2010.
Del 27 de
Septiembre al 08
de Octubre del
2010
Dos semanas
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
ACTIVIDAD 3 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Semáforo Que los niños
comprendan que
es necesario e
04 de Octubre del
2010
Del 04 de Octubre
al 08 de Octubre
del 2010.
45
importante regular
las salidas al baño
para no perder
tiempo en las
actividades que se
están realizando.
Una semana
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.
COMPETENCIA: Adquiere gradualmente autonomía.
ACTIVIDAD 4 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Roles Que los niños
logren ponerse de
acuerdo para
repartir los roles
dentro del salón.
04 de Octubre del
2010.
Del 04 de Octubre
hasta fin de curso,
los roles
cambiaran
semanalmente.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos e que participa.
ACTIVIDAD 5 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Turnos con
pluma
Que los niños
comprendan lo
importante que es
escuchar a sus
compañeros y
respetar los turnos
al hablar, para
comprender mejor
lo que quieren
expresar.
11 de Octubre del
2010.
Del 11 de Octubre
al 15 de Octubre
del 2010
Una semana
46
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y
sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
ACTIVIDAD 6 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Mi reflejo Que el niño
exprese como se
siente en el
momento y logre
plasmar ese
sentimiento para
poder compartirlo
con sus pares.
11 de Octubre del
2010.
Del 11 al 13 de
Octubre del 2010.
Tres días.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
ACTIVIDAD 7 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Las rondas
de mamá y
papá
Que los niños
interactúen con
sus padres y a su
vez respeten las
reglas
establecidas por
cada uno de ellos.
18 de Octubre del
2010
Del 18 al 22 de
Octubre del 2010
Una semana
47
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere gradualmente autonomía.
ACTIVIDAD 8 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Bailando
con globos
Que los niños se
integren en las
actividades con
sus compañeros.
18 de Octubre del
2010.
18 de Octubre del
2010.
Un día.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y
sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
ACTIVIDAD 9 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Pablito
gruñón
Que los niños por
medio de los
cuentos expresen
sus sentimientos y
den solución a
problemas dentro
del salón.
25 de Octubre del
2010.
Del 25 al 29 de
Octubre del 2010.
Una semana
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta, en los diferentes ámbitos en que participa.
ACTIVIDAD 10 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Jenga Es fortalecer la
tolerancia entre los
niños, por medio
28 de Octubre del
2010.
Del 28 al 29 de
Octubre del 2010.
Dos días.
48
del juego.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere gradualmente autonomía.
ACTIVIDAD 11 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Sillas con
zapatos
Que los niños
interactúen entre
sí, confiando en
ellos mismos.
28 de Octubre del
2010.
28 de Octubre del
2010.
Un día.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros
y compañeras.
ACTIVIDAD 12 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Memito mi
huevito
Que los niños
adquieran la
responsabilidad de
cuidar a sus
compañeros por
medio de un
objeto frágil.
03 de Noviembre
del 2010.
Del 03 al 12 de
Noviembre del
2010.
Una semana tres
días.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere gradualmente autonomía.
ACTIVIDAD 13 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Policías y
ladrones
Que los niños se
relacionen y
trabajen en
conjunto.
03 de Noviembre
del 2010
03 de Noviembre
del 2010.
Un día.
49
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor
que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
ACTIVIDAD 14 PROPÓSITO FECHA DURACIÓN
• Amigo
secreto
Que los niños
establezcan
relaciones con sus
pares de manera
anónima y
amistosa.
15 de Noviembre
del 2010.
Del 15 al 19 de
Noviembre del
2010
Una semana
50
APLICACIONES
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Reglas en conjunto
SESIÓN: 1
HORA: 10:00 am TIEMPO: 30 min. Por día (1 semana)
FECHA DE APLICACIÓN: lunes 27 de Septiembre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños comprendan que es importante proponer y respetar las
reglas del salón para una buena armonía entre ellos.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
• ESTRATEGIA: Llegaron como cada día y se saludaron con una canción,
después se acomodaron las mesas como ellos se sintieron mas cómodos.
Se les contó un cuento donde se expuso la situación de un grupo que tiene
problemas en las reglas de su salón (el cuento se armo con ellos mismos
dando otro nombre a los personajes) se les pidió la participación en lo que ese
grupo debía hacer para poder convivir sin problemas.
• ACTIVIDAD: Al término de este cuento se les preguntó a los niños que
coincidencias había con el cuento y su grupo, se les propuso realizar un
pergamino para establecer las reglas del salón. Ellos se organizaron para
establecer las reglas del salón, la docente solo se involucro para guiar la
actividad proponiendo las reglas a forma de preguntas; ¿se puede correr en el
salón?, al termino de la actividad se colocó el pergamino en un lugar visible
para todos y se explicará lo que se realizó. (ver anexo 9)
• RECURSOS: Se les proporcionó material como: papel bond blanco, crayolas,
pinturas dactilares, hojas de colores, dibujos de diferentes objetos y niños,
plumones, listones y letreros. .
51
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: Los niños elaboraron el
cartel de normas muy bien y pusieron mucha atención al cuento y les agrado
mucho la idea de involucrar frases o acciones que ellos hacen o dicen.
Colorearon los dibujos que se les presentaron de lo que se trabaja en el salón
y decoraron el cartel. Toda la semana al llegar recordaban lo que estaba en él
y se cuidaban unos a otros para no hacerlo mal. Aún rompían las reglas los
primeros 2 días, pero fue tal la insistencia de sus compañeros que lograron
seguir las normas del salón. Al finalizar la semana todos se llevaron una
estrellita por su buen comportamiento.
• EVALUACIÓN: Diariamente se recordaron las reglas del salón y al final del día
se revisaba si se respetaron las reglas y cuales no. Para esto se llevó una
tabla de conducta dentro del salón. La evaluación se dio continua, los mismos
niños se evaluaban sobre su comportamiento durante el día.
Los resultados obtenidos durante la semana fueron satisfactorios.
ANTES DE LA APLICACIÓN
FINAL DE LA APLICACIÓN
52
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La silla faltante
SESIÓN: 2
HORA: 10:00 am TIEMPO: durante todo el día por dos semanas
FECHA DE APLICACIÓN: 27 de Septiembre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños se responsabilicen de sus espacios y pertenencias.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere gradualmente autonomía
• ESTRATEGIA: esta dinámica se les explicó a los niños de manera muy
sencilla, se llevó a cabo como un juego, el chico que no estaba sentado en el
lugar que le corresponde se le quitaba su silla y debía cuidar quién estaba
parado para ganarle su lugar, y lo harían también con sus materiales, los
chicos que descuidaban sus materiales serían levantados hasta que se dieran
cuenta y tomaran el lugar en el que estaban jugando, recordamos lo que se
colocó en el pergamino sobre las reglas del salón en las cuales encontramos,
que no pueden estar corriendo o parados en el salón ya que pueden ocasionar
algún accidente por que el espacio es reducido. (ver anexo 10)
• ACTIVIDAD: Durante el día ellos cuidaban su silla o si les hacía falta cuidar
quien la estaba parado o jugando con ella.
• RECURSOS: Las mismas sillas y el material de los niños.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: Al principio los niños se
peleaban y lloraban por que no comprendían bien el juego, pero al segundo
día, ya era menos la molestia por que les quitaban sus sillas. Sólo estaban
cuidando quien se paraba o jugaba con su silla para sentarse en ella. Los
accidentes se redujeron bastante y los niños trabajaron mejor sus actividades.
Para la segunda semana de esta actividad fue muy poco el juego ya que todos
estaban bien sentados en las actividades que lo requerían, por lo que se le dio
53
fin a la actividad, logrando que los niños ya no se levantaran ni jugaran con
sus sillas.
• EVALUACIÓN: Se continuará la evaluación con la tabla de conducta y con la
observación de cómo es que van avanzando con el cuidado de sus cosas
mientras duren las aplicaciones. Los mismos niños se dieron cuenta de que
era importante por momentos estar bien sentados para evitar accidentes con
los materiales e incluso con ellos mismos, esta evaluación más que nada se
basa en la observación y los resultados al final de la segunda semana.
• ANTES DE LA APLICACIÓN
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
54
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Semáforo
SESIÓN: 3
HORA: 10:00 am TIEMPO: 30 min. Diarios durante 1 semana
FECHA DE APLICACIÓN: 04 de Octubre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños comprendan que es necesario e importante regular las
salidas al baño para no perder tiempo en las actividades que se están realizando.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
• ESTRATEGIA: se platicó con los niños sobre el tiempo que se llevan en acudir
al baño, se les explicó que ya deben controlar mas sus salidas al baño por que
ya son chicos de preescolar, (se tuvo en cuenta que es como un nuevo control
de esfínter) se planteo el control de las calles para que puedan circular los
carros sin que choquen. Salieron al estacionamiento de la escuela con
círculos rojos, amarillos y verdes, se les explicó que quiere decir cada color
del semáforo y que se puede y que no se puede hacer en cada color, ya de
esta manera la docente hizo la primera prueba con los niños corriendo, ella
levantaba los círculos dependiendo que quería que hicieran, después de que
los niños comprendieron el significado de los colores se le encargo a 3 niños
que controlaran el tráfico en el estacionamiento y se irían intercambiando a los
niños encargados de los círculos. (ver anexo 11)
• ACTIVIDAD: Esta actividad se realizó en dos días, el segundo día se llevó a
cabo dentro del salón con carritos que ellos llevaron de casa, pero ahora se
colocó un niño con los círculos en el centro del salón. Para el tercer día se les
proporcionó material para realizar semáforos pequeños en cajitas de leche y
se realizó uno grande para el salón. Ya hecho el semáforo se colocó en la
entrada del salón explicándole a los niños que cada que el semáforo se
encuentre en rojo no podían ir al baño, que cuando se encontrara en amarillo
55
debería ser muy urgente la salida al baño y de uno por uno, y cuando el
semáforo se encuentre en verde todos irían al baño en grupo. Esta actividad
se realizó diariamente intercalándola con diferentes situaciones, se colocó un
semáforo pequeño cerca de la grabadora para indicar cuando se podía
escuchar música y bailar que seria en verde, cuando solo se escuchara
música para las actividades sin baile en amarillo y cuando la grabadora debía
permanecer en silencio por alguna actividad seria en rojo. Y así se cambiaron
las dinámicas para la comprensión de los colores del semáforo dentro de las
actividades en el grupo.
• RECURSOS: Círculos rojos, amarillos y verdes de hojas de colores, carritos
de juguete y cajitas de cartón.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: Al principio todos
participaron y ya sabían para que servía el semáforo, lo que facilitó mucho la
actividad. En los primeros días hubo pequeños accidentes de pipi, por que no
se aguantaban, pero ya para jueves y viernes solo hubo un accidente con uno
de los niños. La aplicación siguió una semana más para darles oportunidad de
que ya no hubiera accidentes y resultó muy bien. El semáforo se quedó hasta
finalizar diciembre, aunque la segunda semana ya no hubo accidentes, las
salidas se controlaron muy bien.
• EVALUACIÓN: Se les colocó una estrellita a los niños que respetaron los
colores del semáforo y se les pedirá que ellos controlen el tráfico. Ya al
término de la segunda semana, no hubo accidentes de ningún tipo, los niños
ya controlaron sus salidas y las dinámicas ya siguieron sus tiempos.
56
ANTES DE LA APLICACIÓN
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Roles
SESIÓN: 4
HORA: 10:00 am TIEMPO: Diariamente hasta fin de curso.
FECHA DE APLICACIÓN: 04 de Octubre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños logren ponerse de acuerdo para repartir los roles dentro
del salón.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.
COMPETENCIA: Adquiere gradualmente autonomía.
• ESTRATEGIA: En un papel bond, se establecieron los diferentes roles que se
llevaron a cabo dentro del salón, estos serían: franela del comedor, repartir
lapiceras, repartir material para las actividades, repartir las estrellas al final del
día y colocar jabón para lavarse las manos, cada rol se plasmo en una
57
medalla que ellos realizaron con cartulinas, diamantina, listones y dibujos de
los roles, ellos organizaron como se llevarían a cabo los roles y los
repartirían, cada uno de ellos se hizo responsable de lo que le correspondía
hacer dentro del salón y debían recordarle a sus compañeros que lo olvidaran,
estos roles se cambiaron semanalmente y se hizo con diferentes dinámicas.
(ver anexo 12)
• ACTIVIDAD: Los roles se sortearon por rifa, asistencia o unanimidad.
• RECURSOS: Papel bond, medallas de cartulina, diamantina y listones.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: La actividad fue muy
satisfactoria, a los niños les gusto mucho hacerse cargo de algún material. Al
principio se les tenía que recordar que olvidaban su material, pero conforme
pasaban los días ellos solos recordaban lo que estaba a su cargo y el viernes
se volvieron a rifar los roles para la siguiente semana. La actividad tuvo mucho
éxito.
• EVALUACIÓN: A final del día cada niño regresó lo que utilizó durante el día
para cumplir con su rol y la persona encargada de repartir las estrellas les dijo
si cumplieron o no con su responsabilidad del día. Los niños recibieron
estrellas y se les iba dando un rol más importante dependiendo de cómo lo
hicieron esa semana. En la tabla de conducta se tomó en cuenta como se
habían llevado a cabo esas tareas para colocar las caritas correspondientes.
ANTES DE LA APLICACIÓN
58
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Turnos con plumas
SESIÓN: 5
HORA: 10:00 am TIEMPO: Durante todo el día por una semana
FECHA DE APLICACIÓN: 11 de Octubre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños comprendan lo importante que es escuchar a sus
compañeros y respetar los turnos al hablar, para comprender mejor lo que quieren
expresar.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos e que participa.
• ESTRATEGIA: Dentro de las dinámicas del día, se puso un disco de cuentos y
a su vez un disco con música pero también la docente comenzó a platicarles
como le fue en su día, esto fue para que los niños escucharan todo el ruido
que se formaba si hablaban varias personas al mismo tiempo, después de 5
minutos de ese ruido, se les preguntó a los niños que entendieron del cuento,
de la música y de lo que la docente les platicó de su día, se escuchó a uno por
59
uno y se les hizo la siguiente pregunta ¿si les había gustado cómo se
escuchaba?
• ACTIVIDAD: Se les pidió que le dieran una solución a este problema y se les
propuso tener una técnica para poder hablar uno por uno, esta propuesta
constaba de un popote con una pluma del color que ellos eligieron y se
utilizaría levantándola para tomar un turno al hablar, así respetarían a sus
compañeros cuando estuvieran hablando y tendrían la seguridad de que sus
compañeros los escucharían cuando ellos decidían hablar. (ver anexo 13)
• RECURSOS: Popotes, plumas de colores y resistol.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: Después de hacer todos
sus plumas, todos las levantaban al mismo tiempo que hablaban, pero se les
volvía a explicar cual era el fin de levantar la pluma y ellos trataban de hacerlo.
Al tercer día ya los resultados comenzaron a observarse ya que la mayoría ya
respetaba el turno del compañerito que estaba hablando. Para el viernes
todos levantaban su pluma, incluso para decirle a la docente que la querían
mucho.
• EVALUACIÓN: Solo se le dio la palabra a los niños que levantaban su pluma y
pedían su turno. La actividad dio más organización al grupo y calidad en las
participaciones de los niños. Se felicitaba a los niños cuando levantaban su
pluma y los demás escuchaban con atención. Se les preguntó si les había
gustado la actividad de la semana y ellos respondían levantando sus plumas.
60
ANTES DE LA APLICACIÓN
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mi reflejo
SESIÓN: 6
HORA: 10:00 am TIEMPO: 30 min. Por día (3 días)
FECHA DE APLICACIÓN: 11 de Octubre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que el niño exprese como se siente en el momento y logre plasmar
ese sentimiento para poder compartirlo con sus pares.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
61
COMPETENCIA: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y
sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
• ESTRATEGIA: Todos en el salón se recostaron en colchonetas a escuchar
música, y se les iba preguntando como se sentían en ese momento, alegres,
tristes, enojados, cansados, etc. Para dar paso a la actividad.
• ACTIVIDAD: En las mesas había hojas y óvalos de cartoncillo con papel
laminado, ellos deberán dibujar en las hojas como se sentían, podían poner
caritas tristes, con sueño, enojadas, alegres, serias, etc., después debían
pegar esas caritas en los óvalos para que lo vieran como un espejo, después
se dirigieron al salón de cantos y juegos al espejo grande y con el juego de
simón dice irían cambiando sus caras y gestos, se llevaron a casa el espejo
que hicieron para contarles a sus papás la actividad. Al siguiente día se repitió
la actividad desde la música, y se dibujaron de nuevo, y pegaron en la parte
posterior del óvalo la nueva carita, para que recordaran como se sentían
antes y como se sintieron después del primer día de la actividad. (ver anexo
14)
• RECURSOS: hojas blancas, cartoncillo, papel laminado y resistol.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: Fue una actividad muy
relajante por la música que se manejo en la actividad. Ellos lo tomaron muy
bien y al expresar en los cartoncillos como se sentían los resultados fueron
diferentes, algunos estaban tristes, otros con sueño y otros alegres, estos
resultados fueron del primer día, para los dos días siguientes lo tomaron como
dinámica de relajación y sus dibujos en las caras era de felicidad a excepción
de uno de los niños que dibujo una cara triste por que quería seguir dormido
en su casita, se pidió el apoyo de los papás para que lo durmieran más
temprano y no se quedara con sueño, pero el niño aún sigue con pereza.
• EVALUACIÓN: Al final de cada día se les preguntó a los niños como se
sentían y si cambiarían su carita. Al término de la actividad en los tres días, se
platicó con los niños y ellos expresaron estados de ánimo y cambiaron mucho
62
sus respuestas, en ellas decían que estaban contentos, que ya no estaban
tristes y que querían seguir acostados en las colchonetas, se les envió una
gran carita feliz en su diario, para que sus papás la vieran.
ANTES DE LA APLICACIÓN
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Las rondas de mamá y papá.
SESIÓN: 7
HORA: 10:00 am. TIEMPO: 20 min. Por día (una semana)
FECHA DE APLICACIÓN: 18 de Octubre del 2010
tristes , 42.85%
cansados , 42.85%
alegres , 14.28%
tristes
cansados
alegres
63
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños interactúen con sus padres y a su vez respeten las
reglas establecidas por cada uno de ellos.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
• ESTRATEGIA: El día 15 de Octubre, se les dejó como investigación a los
niños, preguntarle a sus papás ¿qué rondas jugaban de niños? Y que jugaran
con ellos esas rondas.
• ACTIVIDAD: Cada uno de los niños explicó el juego o ronda que sus papás
jugaban y que iba a compartir con todos, cada uno de ellos expuso las reglas
del juego y debían guiar al grupo para que realizaran los juegos, al final del día
se les pidió que realizaran un dibujo de los que más les gustó del juego. (ver
anexo 15)
• RECURSOS: Las participaciones de los niños.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: Fue una actividad muy
divertida, ya que los niños platicaban con mucha emoción como habían jugado
con sus papás y estaban sorprendidos por que sus papás se sabían juegos
que ellos también conocían. Se logro con esta actividad que los niños
participaran y que tuvieran tiempo de calidad con sus padres.
• EVALUACIÓN: Se les colocó una estampita a los niños que participaron y se
les envió una a los papás. Se envió un agradecimiento a los papás por su
participación y a los niños se les dio un dulce cada que participaban
explicando lo que habían jugado con sus papás.
64
ANTES DE LA APLICACIÓN
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Bailando con globos
SESIÓN: 8
HORA: 10:00 am. TIEMPO: 30 min. (1 día)
FECHA DE APLICACIÓN: 18 de Octubre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños se integren en las actividades con sus compañeros.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere gradualmente autonomía.
• ESTRATEGIA: Se les preguntó ¿sí les gustaba jugar juntos? Y ¿Cómo
trabajarían por equipos?, al conocer sus respuestas saldrían al jardín.
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• ACTIVIDAD: Los niños salieron al jardín a inflar globos, se les prestaron
bombas para facilitar la acción. Después se eligió música para bailar,
reunieron los globos y se puso la música, al estar bailando debían reventar los
globos, al hacerlo correrían por otro para que no se terminara el juego. Esta
actividad se tomó en cuenta para la integración del grupo.
• RECURSOS: Globos y música.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: La actividad fue muy
divertida, al principio les daba miedo reventar los globos, pero con el apoyo de
sus mismos compañeros lo lograban con excepción de dos compañeros que
jugaron con los globos alejados de sus compañeros. Al finalizar el día los
niños pidieron a la docente que se repitiera a actividad por que les había
gustado mucho.
• EVALUACIÓN: En la tabla de lo que se trabajó en el día, se colocó una carita
dependiendo como se sintieron trabajando en equipo. Se les hizo saber a los
niños lo bien que lo habían hecho todos juntos y que si se repetiría la actividad
la próxima semana.
ANTES DE LA APLICACIÓN
66
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Pablito gruñón
SESIÓN: 9
HORA: 10:00 am. TIEMPO: 30 min. Por día (una semana)
FECHA DE APLICACIÓN: 25 de Octubre del 2010.
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños por medio de los cuentos expresen sus sentimientos y
den solución a problemas dentro del salón.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y
sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
• ESTRATEGIA: se les presentó a Pablito gruñón, era un títere de un niño muy
travieso, agresivo y travieso, se les contó la historia de Pablito, de todo lo que
hace y se les preguntó si lo que Pablito hacía ¿está bien o está mal? Y se les
dio la oportunidad de que ellos le dijeran a Pablito lo que pensaban y que
debía hacer para mejorar.
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• ACTIVIDAD: Se les pidió que con ayuda de sus papás redactaran un cuento
de Pablito gruñón, después cada uno contó su historia y hablamos de la
importancia de respetar a los compañeros y evitar agredirlos física o
verbalmente.
• RECURSOS: Títere y trabajos de casa.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: La mayoría de los niños
regañaron a Pablito por las travesuras que hacia y le pedían que se portara
bien. Le contaban lo que ellos hacían para portarse bien y le daban un abrazo.
En los cuentos que traían de casa, sus relatos eran interesantes y hablaban
en su mayoría de que su mamá los regañaba y él ya se portaba súper bien,
otros de los niños los sorprendió por que seguía relatando travesuras de
Pablito y terminaba diciendo que era solo juegos. Se platicó con los papás del
niño y respondieron que, “su hermano mayor había hecho la tarea con el
pequeño”, se regreso la redacción y al devolverla ya hablaba de un Pablito
feliz y el niño platicó que sus papás le habían ayudado. Los niños recordaban
las cosas que hacia Pablito y trataban de no hacer travesuras y de estar más
tiempo jugando sin pelear.
• EVALUACIÓN: Se les recordó a los niños la tabla que hicieron sobre las
normas y se les colocó una estrellita a los que recordaban y cumplían con las
normas. Se realizó con los niños un mural de lo bueno que hacia Pablito y lo
que ellos le recomendaban a Pablito que hiciera para que no hiciera
travesuras.
ANTES DE LA APLICACIÓN
68
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Jenga
SESIÓN: 10
HORA: 10:00 am. TIEMPO: 30 min. (2 días)
FECHA DE APLICACIÓN: 28 de Octubre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Es fortalecer la tolerancia entre los niños, por medio del juego.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta, en los diferentes ámbitos en que participa.
• ESTRATEGIA: Se expuso a los niños a situaciones en las que se
desesperaban, por ejemplo armar torres muy altas que se les desplomen, que
esperaran algún sonido en alguna canción, etc. Se les explicó que debían
tener paciencia y tolerancia, se les dio una explicación sobre la tolerancia y
que lo debían llevar a cabo con sus compañeros en los juegos.
• ACTIVIDAD: Se recolectaron cajitas de medicamentos vacías, y se pintaron de
dos colores (los que los niños eligieron) ya que estuvieron secas se les
explicó la dinámica del juego que era apilar las cajas como una torre
combinando los colores, el juego podía ser entre 2 o 3 participantes, las
reglas del juego eran: retirar las cajas una por una y colocarla en la parte alta
de la torre, sería una a la vez por jugador, cuando la torre se desplomara
69
entre todos deberían formarla de nuevo, ganaría el concursante que lograra
colocar mas cajas sin derrumbar la torre. El premio fue un aplauso para los
ganadores.
• RECURSOS: Cajitas de cartón y pintura.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: El juego no funcionó, se
desesperaron mucho y no quisieron seguir con él a excepción de una niña
que dice que eso lo juega en casa con su papá, pero todos los demás no
quisieron volver a intentarlo. La aplicación no funcionó pero se esperara un
tiempo prudente para volver a intentarlo.
• EVALUACIÓN: Se les dio la oportunidad de elegir otro material terminando el
juego de Jenga, los que no lo terminaban deberían intentarlo para poder
elegir otro material. No se logro el objetivo con el juego, aunque se volverá a
intentar más adelante.
ANTES DE LA APLICACIÓN
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
70
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Sillas con zapatos
SESIÓN: 11
HORA: 10:00 am. TIEMPO: 30 min. (1 día)
FECHA DE APLICACIÓN: 28 de Octubre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños interactúen entre sí, confiando en ellos mismos.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere gradualmente autonomía.
• ESTRATEGIA: Comenzaron el día jugando en parejas guiándose unos a
otros, uno de ellos debería vendarse los ojos para que el otro lo guiara, se les
explicó que debían confiar en sus compañeros que los estaban guiando y se
aprovechó el momento para comentarles lo importante que es la vista.
• ACTIVIDAD: Se vendaron los ojos y se quitaron los zapatos, se revolvieron y
con los ojos vendados trataron de colocarle los zapatos a las sillas, después
de un rato y cuando ya todas las sillas tenían un par de zapatos puestos, se
quitaron la venda de los ojos y observaron que fue lo que paso, dibujaron lo
que les gusto de la dinámica.
• RECURSOS: Paliacates, sillas y sus zapatos.
71
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: Se divirtieron demasiado ya
que cuando iban por parejas, los que llevaban los ojos vendados hacían
trampa y se regresaban al inicio del recorrido pero lograban terminarlo. En
cuanto a los zapatos los niños en un principio chocaban entre ellos o con las
sillas pero al final todas las sillas se quedaron con su par de zapatos, no era
exactamente el par pero tenían 2 zapatos cada silla.
• EVALUACIÓN: Al finalizar las actividades se observara quien colocó
correctamente los zapatos y que silla se quedó sin zapatos. Se repitió el
recorrido y se premio a las parejas que lograron hacerlo juntos.
ANTES DE LA APLICACIÓN
72
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Memito mi huevito
SESIÓN: 12
HORA: 10:00 am. TIEMPO: 20 min. Por día (1 semana 3 días)
FECHA DE APLICACIÓN: 03 de Noviembre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños adquieran la responsabilidad de cuidar a sus
compañeros por medio de un objeto frágil.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros
y compañeras.
• ESTRATEGIA: Se habló con los niños sobre la importancia de cuidar los
materiales y sus pertenencias y como los cuidan a ellos sus papás y las
docentes. Se les preguntó ¿si ellos cuidaban algo?
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• ACTIVIDAD: Se le pidió a los niños que llevaran un huevo de unicel, se le
pintó una carita y con diferentes materiales lo decoraron para darle forma a
Memito, se les explicó que lo que estaban formando era un juguetito muy frágil
que necesitaba que lo cuidaran y lo quisieran al mismo tiempo que estaban
armando una cunita o casita para Memito, ellos debían expresar su
sentimiento al estar construyendo este juguete, cantaron una canción de
arrullo que también cantarían en casita para cuidar a Memito, diariamente
ellos platicaron como jugaron con su juguete y que les decían sus papás sobre
Memito.(ver anexo 16)
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: La actividad fue muy
satisfactoria, solo hubo un Memito accidentado, todos cuidaron muy bien a
Memito y quieren seguir llevándolo a casa, los comentarios de los papás
fueron positivos y les agrado la actividad ya que no sólo cuidaron a Memito
sino que comenta que sus juguetes de casa ya los cuidan más.
• EVALUACIÓN: Diariamente los niños llevaron y regresaron a Memito y
platicaron con sus compañeros que hicieron en casa con Memito, cada que se
les caiga se marcaba una línea para saber que se lastimo. Se reviso a todos
los Memitos y se observó que sólo uno estaba accidentado y los demás
estaban bien. Se les entrego un dulce como premio por haber cuidado bien a
Memito.
ANTES DE LA APLICACIÓN
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DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Policías y ladrones
SESIÓN: 13
HORA: 10:00 am. TIEMPO: 20 min. (1 día)
FECHA DE APLICACIÓN: 03 de Noviembre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños se relacionen y trabajen en conjunto.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Adquiere gradualmente autonomía.
• ESTRATEGIA: Se les recordó a los niños lo bien que la han pasado jugado en
equipos y se les propuso un nuevo juego.
• ACTIVIDAD: Saldrían al jardín y formarían dos equipos, uno de los equipos se
colocaría colitas de ratón con papel crepe y el otro equipo se colocaría una
estrella de policía, se les explicó de que se trataba el juego y cuales eran las
reglas del juego, después al sonido de un silbatazo todos saldrían corriendo y
los ratones que eran atrapados se sentarían en las escaleras del jardín para
75
que se note el momento en el que el juego concluyera y así darle la
oportunidad a los compañeros de cambiar los roles.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: Los niños después de jugar
policías y ladrones, siguieron jugando durante el recreo y lograron hacerlo
todos juntos.
• EVALUACIÓN: Se premió a los equipos cuando realizaban bien el juego en
equipo. Se les hizo la invitación a más compañeros de otros grupos para jugar
con ellos y lograron que algunos se interesaran.
ANTES DE LA APLICACIÓN
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Amigo secreto
SESIÓN: 14
HORA: 10:00 am. TIEMPO: 15 min. Por día (1 semana)
FECHA DE APLICACIÓN: 15 de Noviembre del 2010
LO APLICA: Ma. Teresa Martínez Aguilar
PROPÓSITO: Que los niños establezcan relaciones con sus pares de manera
anónima y amistosa.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
COMPETENCIA: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor
que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
• ESTRATEGIA: Se les platicó sobre una carta que llegó al grupo felicitándolos
por sus grandes esfuerzos y logros que habían obtenido en los últimos días,
se les dijo que lo mandó un amigo secreto, se les habló de lo que es algo
secreto y se les preguntó si querían tener un amigo así.
• ACTIVIDAD: Cada uno de los niños inventó un nombre para una carta que
obviamente no fuera el suyo, esos nombres se metieron en una caja para
sortearlos, al tener cada uno el nombre de un amigo secreto realizaron
diariamente una carta con diferentes materiales, se colocaban en un buzón y
se repartían, en casa hicieron una carta con ayuda de los papás para su
amigo secreto y tenían que traer un detalle para ese amigo, diariamente se
realizó el sorteo para que pudieran cambiar con más amigos, al finalizar la
semana se revelaron los nombres de los amigos para que se enteraran de
quien era su amigo secreto.
• OBSERVACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: Los niños estuvieron muy
contentos y a la vez muy intrigados por saber quien era su amigo secreto, se
esmeraban en sus cartas, todas eran con imágenes ya que aún no conocen
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las letras, estuvieron muy contentos al final de la actividad al conocer a sus
amigos secretos y la mayoría no sabia quien era su amigo fue sorpresa para
todos.
• EVALUACIÓN: al final de la semana se les dio la oportunidad de que
descubrieran quien era su amigo secreto, por medio de las cartas. Realmente
la evaluación final fue que descubrieran por medio de los dibujos, quien era su
amigo y para todos fue una sorpresa ver que el compañerito (a) que era su
amigo, no era el que habían dicho.
ANTES DE LA APLICACIÓN
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
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EVALUACIÓN FINAL DE LAS APLICACIONES
Los resultados que se obtuvieron en las aplicaciones son positivos.
Se puede decir con toda seguridad que las aplicaciones funcionaron de manera
positiva, ya que los niños mejoraron su comportamiento y lo reflejaron incluso en su
casa.
Los niños modificaron su conducta notablemente, en la mayoría de las aplicaciones,
existieron cambios muy buenos para el grupo en general, hubo actividades de las
aplicaciones que se quedaron ya para todo el ciclo escolar por que les gustó mucho y
quieren seguir llevándolas a cabo.
Los niños disfrutaron cada una de las aplicaciones a excepción de la aplicación No.
10, Jenga ya, que el fin de esta aplicación era obtener la tolerancia de los niños, pero
no resultó, se desesperaron y buscaron otros juegos, pero se aplicará más adelante
ya que estén un poco más grandes y logren comprender mejor el juego.
Por lo demás los niños se divirtieron y participaron en las aplicaciones, como se
observó en las páginas anteriores hubo niños que no participaron en alguna
aplicación pero esto no fue grave, ya que en otras si participaron.
Los padres de familia hicieron comentarios respecto a las actividades, ya que los
niños les platicaban todo lo que se había hecho durante el día, y en las actividades
en las que ellos participaron estuvieron muy contentos y la respuesta que se obtuvo
al pedir su apoyo siempre fue positiva.
Los comentarios de los padres de familia son muy buenos ya que los cambios en
casa también fueron satisfactorios y las intervenciones en las que ellos participaron
las disfrutaron mucho, tanto que comentan que han organizado su tiempo para
convivir con sus pequeños.
Por parte de la docente, se vio también un cambio ya que el hecho de que se
dispersara la atención de los niños, la llevaba a confusión y a improvisar sin lograr
mucho como ya se había mencionado en paginas anteriores, pero al final del
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presente trabajo, concluyo que a manera de juego se obtienen muchos resultados
positivos y generan nuevas situaciones del interés de todos, por lo que pondrá más
empeño en sus actividades y dinámicas futuras.
Es satisfactorio para esta investigación decir que se logro el objetivo y que se dará
seguimiento a estas aplicaciones como extras en las actividades lo que resta del
ciclo escolar.
Aunque todo el grupo tuvo un gran avance hay un niño que algunas actividades aún
le cuestan trabajo, pero se puede decir que su conducta esta en proceso ya que no
esta del todo mal como en un principio, pero hay actividades que no le agradan, se
trabajará con este pequeño para que se sienta bien y su conducta siga mejorando.
Los datos se traducen de la siguiente manera:
Conducta apropiada: 78.57% que corresponde a 11 niños
Comportamiento en proceso: 21.43% que corresponde a 3 niños
Siendo que al inicio antes de las aplicaciones los datos eran los siguientes:
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Los datos se traducen de la siguiente manera:
Comportamiento adecuado: 28.58% que corresponde a 4 niños
Comportamiento inadecuado: 71.42% que corresponde a 10 niños
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CONCLUSIÓN
Lo realizado favoreció en gran parte al grupo de preescolar 1, los resultados
obtenidos fueron positivos y el sustento teórico apoyo el trabajo al mismo tiempo que
se dieron a conocer los aportes que cada autor ha dejado con respecto a sus
investigaciones, para comprender y poder favorecer los problemas o detalles que
surjan al convivir y trabajar con los niños y niñas. El trabajo tomó el rumbo deseado
en los objetivos planeados. Como se explicó en algún momento los niños (as), están
en proceso de desarrollo debido a su edad cronológica y como sabemos no pueden
medirse de forma rasa, por lo tanto, obviamente no se obtuvo un cambio del 100%
en el aula faltan mínimos detalles no graves, que sólo requerirán de trabajo continuo
y atención por parte de la docente.
El trabajo es un apoyo para aquellos docentes que se encuentren en alguna
situación similar y busquen estrategias para dar un cambio positivo en el grupo,
sabemos que la convivencia es parte fundamental de la vida del ser humano,
contemplado tambien en el perfil de egreso del PEP 04’ (una educacion integral)
entonces enseñemos a los niños y niñas lo bien que se la pueden pasar jugando
juntos y compartiendo todos esos momentos que se viven en el jardin de niños, al
mismo tiempo que pueden construir conocimientos.
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BIBLIOGRAFÍA
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pasos del diagnóstico participativo”. Pp. 200
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10. Océano conciso, diccionario de sinónimos y antónimos, autores varios. 6ª
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11. Osterrieth, P. en: Psicología infantil. Madrid, Morata, 1980. Pág. 235.
12. Rico Gallegos, Pablo en: Elementos teóricos y metodológicos para la
investigación educativa, unidad 164, Universidad Pedagógica Nacional
Zitácuaro, Michoacán México 2005. Pp. 51 – 81. www.monografias.com
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83
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20. Vigotsky, Lev en; La mente en la sociedad: el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores, Harvard University Press, Cambride 1978.
www.monografias.com
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A N E X O S
ANEXO 1
CUADRO 1
1. ¿Cómo te llamas?
2. ¿Te gusta venir a la escuela?
3. ¿Te gusta jugar con tu maestra?
4. ¿Con quién juegas en casa?
5. ¿Qué es la que te gusta jugar en casa?
Las respuestas que arrojó la entrevista con los niños fue la siguiente: Los nombres
de los pequeños ya los dimos a conocer en las páginas anteriores, y las respuestas a
las otras preguntas se manejaron en las siguientes gráficas.
Pregunta 2: Pregunta 3:
Pregunta 4:
Y las respuestas de la última pregunta (5) varían, la mayoría de los niños que juegan
con su familia responden sólo que jugar con sus papás o con sus hermanos, los
otros chicos responden que con sus juguetes, con la computadora o ver películas.
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
ANEXO 5
ANEXO 6
ANEXO 7
ANEXO 8
ANEXO 9
Reglas en conjunto
Decorado de
Pergamino
Coloreando imágenes de que
está bien o incorrecto
Pergamino finalizado
ANEXO 10
La silla faltante
Los niños y niñas sentados
cuidando su silla y realizando su
actividad
Uno de los niños se quedo sin
silla por jugar con ella
ANEXO 11
Semáforo
Parte del grupo en la dinámica
con la docente
Los niños participan llevando
ellos el semáforo
ANEXO 12
Roles
A cada uno de los niños se les
dio una tarea con respecta a los
materiales, mientras unos los
lavaban otros los secaban y otros
los guardaban
ANEXO 13
Turnos con plumas
Los niños ocupando sus plumas,
para pedir sus turnos
ANEXO 14
Mi reflejo
Los niños se veían al espejo con
diferentes gestos
ANEXO 15
Las rondas de mamá y papá
Los niños estaban jugando en el
jardín a las cazuelitas, que fue el
juego que más les gusto.
ANEXO 16
Memito mi huevito
Este era memito, ellos lo
pintaron y pegaron la tela a la
canasta.
Diariamente se llevaban y
traían a memito a sus casas.
