UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

La paz FEBRERO de 2012INTRODUCCION

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El propósito del presente DOSSIER es contribuir al estudiante en el desarrollo de

las competencias de manejo metodológico ya que ello le permitirá optimizar el

aprendizaje, logro de metas propuestas en el proceso y desarrollo de las actividades

académicas, el conocer y saber aplicar las diferentes herramientas es una función y

responsabilidad del estudiante para hacer frente a situaciones y/o contingencias que

requieran estos conocimientos.

Es importante que los estudiantes aprendan a utilizar y combinar diferentes

métodos de enseñanza – aprendizaje, este hecho genera gran actividad en ellos

involucrándolos plenamente en sus procesos de aprendizaje, de la misma manera

estimulan la interacción de ambos hemisferios esto posibilitará que el sujeto se

adapte a cualquier ambiente, actividad laboral o situación, permitiéndole

desenvolverse con eficiencia. (Siempre que se manejen por motivación

intrínseca).

El uso de instrumentos didácticos seleccionados de acuerdo a las necesidades y

características personales, facilita y acelera la producción de conocimientos,

economiza el tiempo dedicado al estudio, facilita los repasos ,etc.

Puesto que gracias a ellos se desarrollan muchas habilidades en el estudiante

durante el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que permite una interacción

positiva entre el docente y el estudiante.

El DOSSIER está compuesto por siete unidades temáticas entre ellas están .los

factores que influyen en el rendimiento académico, las diferentes técnicas de trabajo

intelectual, elaboración y presentación de trabajos escritos, exposición oral,

elaboración de mapas mentales y mapas conceptuales, estrategias grupales ,

método caso , método por descubrimiento y otros que serán desarrollados durante la

presente gestión académica

UNIDAD I

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TECNICAS DE ESTUDIO

1. DEFINICIÓN

Técnica se refiere a las diversas maneras,modos, formas de realizar una acción, la mismasiempre depende de nuestros gustos,comodidades afinidades utilizando diferentesmateriales.

Las técnicas de estudio es un conjunto deprocedimientos, cuyo objetivo es optimizar elrendimiento académico y permiten unaasimilación y transformación efectiva de loscontenidos que son objeto de aprendizaje.

Una técnica de estudio es elaborado por el ser humanocon el propósito de mejorar una actividad , acelerar laproducción y optimizar la calidad de la misma y a lavez economizar el tiempo y energía

Para que todo ello se efectivice se requieren dos condiciones:

- Que se las conozca y comprenda , tanto en sunaturaleza como en los efectos que produce

- Que se utilice en cantidades y calidades deacuerdo a la situación y necesidad del individuo

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2. PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE.El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccióny la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo queexisten distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentalesmás importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debeestar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. En elestudio acerca de cómo aprender intervienen la neuropsicología, la psicología educacional yla pedagogía.El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entere un ser y sumedio ambiental han sido objeto de diversos estudio empíricos, realizados tanto en animalescomo en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen lascurvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunaspredisposiciones fisiológicas, de "los ensayos y errores", de los períodos de reposo tras los .cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizajecon los reflejos condicionados.

2.1 DEFINICIÓN.Podemos definir el aprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero en laconducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se producecomo resultado de la práctica o de otras formas de experiencia (Beltrán, 1993; Shuell, 1986).En esta definición, aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del aprendizaje. Enprimer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidadconductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercerlugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otrasformas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término,evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referirnos alaprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizajeimplica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias yactitudes (Schunk, 991). En palabras de Schmeck (1988, p. 171)

... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento...Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está

determinada por la calidad de nuestros pensamientos.2.2.-. EL APRENDIZAJE HUMANO.El aprendizaje humano consiste adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar unainformación que nos ha sido "enseñada", es decir, cuando prendemos nos adaptamos a lasexigencias que los contextos nos demandan. EI aprendizaje requiere un cambiorelativamente estable de la conducta del individuo'. Este cambio es producido trasasociaciones entre estímulo y respuesta.EI aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparteesta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; encontraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en laimprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor quesobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambioconductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de

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conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarsede su contexto Psicológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.

2.3.- EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

EI proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto socialy cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales seasimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, Conceptos, procedimientos, valores),se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales(conocimientos), que Juego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextosdonde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, esnecesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambioen la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientosprevios, experiencia y motivación.» A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivacióncualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla deaprendizaje la motivación es el "querer aprender", resulta fundamental que el estudiantetenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidady fuerza de voluntad de cada persona.» La experiencia es el "saber aprender", ya que el aprendizaje requiere determinadastécnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias(experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr losobjetivos.» Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo serelacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender, elindividuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de lascapacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como lamaduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempopara aprender.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone aaprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivasque logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

· Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cadasistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales: lostextos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competenciasperceptivas y espaciales, etc.

· La comprensión de la ^formación recibida por parte del estudiante que, a partir de susconocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), susintereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibidapara elaborar conocimientos.

· Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociadosque se hayan elaborado.

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· La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concursolas preguntas y problemas que se planteen.

2.4.- TIPOS DE APREDNIZAJE

· APRENDIZAJE RECEPTIVO: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesitacomprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

· APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el sujeto no recibe loscontenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relacionesy los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. '

· APRENDIZAJE REPETITIVO: se produce cuando el alumno memoriza contenidossin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentrasignificado a los contenidos.

· APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el aprendizaje en el cual el sujetorelaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así decoherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

3. EL ESTUDIO Y SU METODO

3.1 .-EL ESTUDIO

Estudio es el proceso intencionado y sistematizado mediante el cual tratamos de incorporarnuevos conocimientos a nuestro intelecto.En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.

Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición deconceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc. Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de unaestrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en lascondiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manerapara un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentación oral.- Estudiar demanda esfuerzo no solo intelectual, también emocional y físico estudiar esactivar todas las potencialidades personales .- Estudiar es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades ytécnicas, que se aprenden con el ejercicio y que permiten la consecución del objetivopropuesto.

3.2 .- “MÉTODO” Es el camino adecuado par llegar aun fin propuesto pero su calidad depende de lasfinalidades que se desea alcanzar.Con un buen método de estudio, una disciplina dehorarios y de estrategias, los resultados positivos soninmediatos.

A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentrodel programa de estudios una asignatura como ésta, quepuede llevar muchos nombres (Métodos y técnicas deestudio, Metodología del trabajo universitario, Técnicas

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de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar.Aún más ahora que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se vanincrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender másutilizando menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.

Se distinguen dos modalidades de estudio:

1- Memorístico2- Por comprensión

1. Es un conocimiento mecánico , que se olvida , se fija mas en laforma que en la esencia de los elementos es repetitivo.2 Es productivo porque desarrolla al máximo el poder decaptación, es reflexivo e indagativo, produce un conocimientopersistente y fruto de ello existen profesionales creativos einvestigadores

3.3 .- OBJETIVO DEL ESTUDIO.

Es el aprendizaje que consiste en tres áreas fundamentales:

a) Comprender las nuevas ideasb) Reflexionar y hacer propias estas nuevas ideasc) Expresar como propias estas nuevas ideas de forma oral o escrita (reproducirlas)

Desde el punto de vista del desarrollo cultural y humano, el fin esencial del estudio es laformación integral de la persona, capacitándola para llevar una vida con plenitud, tanto anivel individual como colectivo, para llevar una existencia activa consciente. Esta perspectivaresume la idea de que los actos de la vida no se encuentran en compartimentos cerradossino que se relacionan unos con otros abiertamente. Por ello estudiar no puede desligarsedel continuo vital y sin involucrarse en la filosofía personal, colaborando en conseguir elbienestar físico y psicológico al que tenemos derecho. Para obtenerlo, no obstante, esnecesario responsabilizarse frente a esta tarea.

Así, no se trata únicamente de ofrecer una metodología de trabajo sino que es precisodotarla de calidad humana, de creatividad e incorporarla a la dinámica de nuestra vida.Estudiar, visto bajo esta perspectiva, no puede ser atiborrar de datos a nuestro cerebro, sinoadquirir una buena formación mental que nos posibilite aprehender el mundo e interpretar larealidad. Esta habilidad mental podría definirse con las siguientes características: flexibilidad,agilidad, capacidad crítica, creatividad, curiosidad y sensibilidad intelectual, capacidad parael análisis y síntesis y facilidad de lectura y expresión. Estas características puedenpotenciarse y organizarse de modo que nuestro objetivo, estudiar, se cumpla plenamente.

De lo dicho hasta aquí podemos concluir que lo importante no es la cantidad de estudio, sinola calidad del mismo. Saber estudiar significa saber cómo hay que pensar, observar,concentrarse, organizar y analizar, en suma ser integralmente eficientes.

3.4 ESTUDIAR CON MÉTODO

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Es importante enfatizar que estudiar con método no es meramente utilizar de formapuntual ciertas técnicas para recordar más o hacer mejor un examen. Estudiar conmétodo es programar las condiciones y las tareas que garanticen el aprendizaje. Elestudiante debe conocer, en efecto, qué procedimientos puede emplear para com-prender y recordar las materias, para expresar y emplear sus conocimientos, perodebe también aprender a planificar las actividades y la duración del estudio pararesponder a las necesidades escolares, para controlar las distracciones, paradisponer de tiempo para otras actividades y debe, además, adecuar sus objetivospara asegurar el éxito. Ahora bien, es evidente que para instaurar estas habilidadesla familia y los docentes tienen unimportante papel.

Cómo enseñan, qué enseñan ycómo evalúan los profesorescontribuye a desarrollar lacapacidad de aprendizaje de losalumnos. Qué modelos y pautas deconducta establezcan los padres ycómo estimulan el aprendizaje desus hijos contribuye también acrear hábitos de trabajo. Endefinitiva estudiar con métodoimplica a los estudiantes, perotambién a sus profesores parafacilitar el aprendizaje de una seriede técnicas y el control de lascondiciones que favorecen eldesarrollo de las capacidades deestudio.

3.5.- INTERACCIÓN ENTRE OBJETIVOS EDUCACIONALES, CONTENIDOS. MÉTODOS.DOCENTES Y ALUMNOS.-

El método no es algo independiente. Como recurso tecnológico se encuentrasupeditado a los objetivos que se persiguen y al manejo de quien lo emplea. En el casoeducativo, todo método está al servicio de los objetivos y del hábil uso de los docentes,quienes deben considerar para su adopción la naturaleza de los objetivos, las característicasde los educandos y la comunidad, así como las condiciones y recursos disponibles en lalocalidad.

En vista de que los objetivos se expresan u operativizan por contenidos, el método, através de sus variadas técnicas y procedimientos, procura trabajar los contenidos enactividades reales o experiencias vivenciales a ser ejecutadas por los educandos, a fin deque dicha acción produzca aprendizajes conducentes al logro de los objetivos y laadquisición de competencias.

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Los contenidos curriculares son los dominios o asuntos esenciales de las disciplinascientíficas y técnicas correspondientes a cada objetivo del Programa Curricular, vale decir, lascosas significativas que tienen que hacerse y las actividades que generarán aprendizajes enlos educandos.

Como complementación al anterior listado, BROWN, LEWIS y HARCLEORADespecifican que las experiencias que conducen al aprendizaje son:

· Pensar.· Discutir, consultar, hablar,

informar· Leer palabras, imágenes,

símbolos.· Escribir, compilar, resumir, tomar

notas.· Escuchar, entrevistar.· Construir, crear, elaborar.· Dibujar, pintar, trazar.· Fotografiar.· Desplegar, exhibir.· Trazar gráficas, elaborar cuadros

y mapas.· Demostrar, enseñar.· Experimentar, investigar.

Resolver problemas.

En suma, puede decirse que las experiencias de aprendizaje se integran o se generanen un conjunto variado de actores (sujetos), factores (situaciones), recursos (materiales,medios, textos) y ambientes (aulas, laboratorios, talleres, campo, mercados, fábricas, etc.).

la historia de la pedagogía, los resultados de los innumerables experimentos pedagógicos y,en fin, todos los afanes de los docentes se dirigen a la fundamentación sólida y eficaz de losmétodos del aprendizaje, ya que, de su acertada y útil aplicación depende en gran parte eléxito de la educación".

3.6 .- MANEJO METODOLÓGICO Y NIVEL DE ASIMILACIÓN.-

Para un productivo manejo metodológico, debe tenerse presente las formas de Enseñanza-Aprendizaje y nivel de retención o asimilación sustentado por GUNTHER BEYER.Retenemos o asimilamos:

* 10% de lo que leemos.* 20% de lo que oímos.* 30% de lo que vemos.* 50% de lo que oímos y vemos.* 70% de lo que dice uno mismo.* 90% de lo que hace uno mismo.

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

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10% de lo que leemos. 50% de lo que oímos y vemos.

20% de lo que oímos. 70% de lo que dice uno mismo.

30% de lo que vemos. 90% de lo que hace uno

mismo.(teoría puesta en práctica,

comprobación )

FUENTE: Elaboración Gunther Beyer

4. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO y HÁBITOS DE ESTUDIO

4.1 DEFINICIÓN.“Planificación” es un proceso que implica un esfuerzoorganizado para seleccionar las mejores alternativasdisponibles con el propósito de conseguir el cumplimiento demetas especificas. Los estudiantes destacados no sonhabitualmente los más inteligente, sino aquellos que sabenplanificar su trabajo, aplican un buen método de estudio, estánmotivados, tienen mucha confianza en sí mismo, evitanimprovisaciones y fracasos.

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“Hábitos de estudio” modo de proceder del estudiante enla adquisición y aplicación de nuevos conocimientos ycontenidos.

El estudio a corto, mediano o largo plazo significadistribuir el tiempo según las actividades a realizarsedurante un día, una semana, un semestre y/o año, deforma que cada que hacer tenga un tiempo específico yno perjudique a otras actividades.

¿POR QUÉ ESTUDIAR?

El hombre debe estudiar permanentementeporque por esencia es un ser inconcluso ,inacabado, perfectible. Otra razón de por queestudiar es “quien estudia triunfa en lasdiversas contingencias de la vida..

¿PARA QUÉ ESTUDIAR?

Estudiar depende de los propósitos de cadaquien por ejemplo para aprobar una materia ,para conseguir un certificado o diploma ,para ampliar nuestros conocimientos ,etc.En este caso la finalidad de la educación es formar mentes capaces de discernir , verificar , paraafrontar a las opiniones colectivas , para criticar , resolver problemas por nosotros mismosmediante nuestra propia actividad espontánea.

4.2 ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO: CUÁNDO – DÓNDE – COMO¿Pero qué elementos se deben considerar al momento de planificar? Antes de proceder a elaborarun horario de estudio es necesario:

Distribuir el tiempo a lo largo del día. Se debe realizar un recuento de las actividades que sedesarrolla durante el día y valorar el tiempo que se destina a cada una de ellas.

Posteriormente se debe pensar en responder al Cuando estudiar se refiere a la frecuencia conque se realiza el estudio o sea. estudiar diariamente, ordenar el tiempo libre que se tiene deacuerdo a la disposición de tiempo que se tiene.

Referido al Donde estudiar se refiere al lugar es lo mas aconsejable estudiar donde no hayanestímulos sensoriales: no conversaciones , no ruidos ,no tv ni teléfonos.

En cuanto al Como estudiar se refiere a la aplicación de las diferente técnicas de estudio como sea la realización de un lectura comprensiva, utilizar la técnica del subrayado , realizar resúmenes ,cuadros sinópticos , esquemas ,mapas, mentales , conceptuales, Etc.

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4.3 CACTERISTICAS DE UN PLAN DE ESTUDIOS

REALISTA: Es decir, que tenga en cuenta todas las características y necesidades personales delque elabora el Plan, debe contemplar los momentos deocio, deporte, trabajo, etc.

· FLEXIBLE: Debe acomodarse a circunstancias quesalen de nuestro control, por ello es necesario dejarun tiempo destinado a los imprevistos, de forma queno afecte a las horas programadas para estudiar, perosi de todas maneras no es posible hacerlo un día, lashoras perdidas puedan ser recuperadas otro día. Nose debe olvidar las sabias palabras de Jesús: "elsábado es para el hombre, no el hombre para elsábado", las normas en la sociedad nos ayudar aconvivir en armonía, pero no por ello debemosdoblegamos a ellas sino que deben ser adaptadaspara el bienestar el hombre.

· REVISABLE: Se debe controlar y revisar constantemente el Plan elaborado, de forma sepueden subsanar los fallos cometidos. Son necesarias las revisiones para adaptar el Plan a lasnecesidades y los cambios que puedan presentarse (comenzar una carrera nueva, un nuevotrabajo, etc.).

· PERSONALIZADO: El Plan debe ser elaborado de acuerdo a las necesidades personales:trabajo, familia; según el grado de dificultad de una materia, las horas de estudio (mañana,tarde y/o noche), objetivos y aspiraciones personales. Al elaborar el Plan de estudio esimportante tomar en cuenta las horas y los días que los amigos se dedican al esparcimiento. Elcoordinar actividades como el deporte, las horas de reunión son actividades necesarias para elperfecto desarrollo del área social de la persona.

· ESCRITO: El Plan de estudio debe ser plasmado en el papel, es un documento, tipo contratode trabajo, que debe ser respetado. Por otro lado, esto posibilitará las posteriores revisiones.

· EQUILIBRADO: Se debe destinar el tiempo necesario para cumplir con el trabajo de estudiar,así como se destina tiempo para otras actividades. Esto quiere decir que contemplará cincodías como mínimo, dedicados al estudio. El número de horas diarias no debe ser menor a dos,se debe tener un tiempo para el descanso, las comidas y esparcimientos.

4.4 CONDICIONES AMBIENTALES DEL ESTUDIO

Las personas que conviven con el estudiante ejerceráninfluencia porque le presionarán más o menos, según suspropias expectativas y deseos de éxito. Por otro lado, la tónicageneral de la armonía familiar va a propiciar o no el mayorrendimiento en el estudio.

El ambiente personal también hay que tenerlo en cuenta, esdecir, las condiciones internas de la persona que incluirían: nivelde motivación hacia el estudio, objetivo final al que se quiere

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llegar y por qué, la capacidad para afrontar los problemas y solucionarlos, el convencimientode que el estudio es una verdadera profesión y tiene sus dificultades. Y finalmente elambiente físico, es decir nuestras condiciones físicas y el lugar de estudio.

Hay que procurar que el cuerpo esté bien al ponerse aestudiar, por ejemplo, no estudiar después de unacomida fuerte, una emoción, beber alcohol, fumar muchoo tomar mucho café. Tampoco es adecuado después dedormir mucho o demasiado poco. En suma, hay quemantener el cuerpo en forma haciendo ejercicio ypracticando una buena respiración, siguiendo una dietasana, durmiendo lo necesario y no abusando de lasdrogas mal llamadas "blandas".El sitio donde sedesarrolla la verdadera tarea del estudiante es frente asu mesa de trabajo; es allí dónde sí ha conseguido crearlas condiciones de silencio, buena luz, mueblescómodos, material al alcance de la mano, y le ha dado

ese toque personal, cálido, podrá realmente concentrarse y olvidando, precisamente esascondiciones físicas, dedicarse a su labor intelectual. Además si toma el hábito de estudiar enel mismo lugar, el proceso de concentración será más rápido y eficaz.

5. LA CURVA DE TRABAJO

La curva de trabajo es la evolución que una persona experimenta cuando hace una actividady en la que su capacidad de concentración pasa por períodos de mayor y menor

rendimiento debido a la aparición de la fatiga. Por ejemplo, undeportista, antes de iniciar una competición, hace unosejercicios previos que le permiten entrar en calor y estar enforma antes de lanzarse a conseguir el máximo rendimiento;después empieza el cansancio y su rendimiento comienza adescender. Pues bien, en cualquier trabajo, sea manual ointelectual, sucede algo parecido, al comienzo no rendimosplenamente, al poco tiempo estamos trabajando al máximo ycuando llevamos un largo rato, empezamos a sentir elcansancio, teniendo que interrumpir la tarea por unos minutospara recuperar fuerzas.

Conocer tu curva de trabajo te ayudará a distribuirte las tareas para que saques el máximorendimiento posible. Te servirá para que sepas el período de máximo rendimiento y asíestudies en él aquellas materias que te resultan más difíciles o te cuesta más trabajoestudiar.

Para llevar a cabo una curva de trabajo es necesario que sigas los pasos siguientes:

1. Elige un artículo de un periódico y durante unos siete o diez minutos tacha lo másrápidamente que puedas todas las letras e que aparezcan en el texto. Los titulares,los destacados y los pies de foto no cuentan como texto para tachar.

2. Transcurrido cada minuto, la persona que te controla el tiempo te indicará que pongasuna marca donde te encuentres en ese momento. Aparecerá algo parecido alsiguiente ejemplo:

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Acabado el ejercicio, tómate unos minutos de descanso. ¿Qué te ha parecido el tiempotranscurrido? ¿Largo? ¿Corto? Lo que acabas de hacer es una muestra de cómo trabajas yde tu capacidad de concentración.

A continuación dibuja la curva de trabajo. En la tabla siguiente te ofrecemos un ejemplo decómo organizar el resultado del trabajo realizado.

Minutos Cantidad Errores Calidad1 60 5 60- (5 x 5) = 352 65 1 65- (1 x 5) = 603 60 0 60 - (0 x 5) = 604 70 0 70 - (0 x 5) = 705 60 2 60 - (2 x 5) = 506 40 3 40 - (3 x 5) = 257 40 4 40 - (4 x 5) = 208 30 4 30 - (4 x 5) = 109 30 3 30 - 3 x 5 ) = 15

� En la primera columna aparecen los minutos de trabajo.� En la segunda, la cantidad, es decir, el número de letras tachadas.� En la tercera, los errores, es decir, el número de tachaduras mal hechas. Entendemos

por errores aquellas letras tachadas que no son la letra e y las letras e no tachadas.� En la cuarta columna aparece la calidad del trabajo hecho; es decir, la diferencia entre la

cantidad y los errores. Para calcular esta columna, has de multiplicar los errorespor un número que denominamos ponderación. Este número es el 5. La diferenciaentre la cantidad y los errores ponderados es la calidad.

En la tabla se te presenta el resultado de un ejercicio de un alumno de secundaria.Analízalo y verás que no es difícil su confección.

Una vez calculada la columna de calidad, ya puedes hacer tu curva de trabajo. Esta curvase tiene que dibujar en un eje de coordenadas. Divide el eje de ordenadas en partesiguales que indiquen unidades de diez en diez y el eje de abscisas en tantas partes comominutos haya durado el ejercicio, tal como aparece en el siguiente gráfico.

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La curva resultante se parecerá a uno de los tres modelos que observas a continuación.

Se recomienda hacer este ejercicio varias veces hasta observar que uno de los tres modelosde la curva de trabajo se repite continuamente. Cuando pase esto, habrás encontrado tucurva de rendimiento del trabajo a partir de la cual deberás organizar tu estudio diario.Estos tres modelos reflejan tres formas distintas de hacer el trabajo diario.

Modelo A

El modelo A es apropiado para aquellas personas que precisan de un período relativamentecorto de tiempo de precalentamiento, seguido de otro de máximo rendimiento, para acabarcon un tiempo en que la capacidad de concentración es menor.Un horario de estudio ajustado a este modelo sería:

� De 40 a 60 minutos en materias de dificultad media.� De 60 a 90 minutos en materias difíciles.� De 30 a 40 minutos en materias fáciles o de tareas que exigen menos concentración.

Se aconseja un descanso de 5 minutos entre la primera y la segunda materia y otro de 10a 15 minutos entre la segunda y la tercera.

La clasificación de materias en difíciles, fáciles y de dificultad media la tienes que hacer tú.Vas a clasificar en una hoja todas las asignaturas que tienes este curso en estos tresgrados de dificultad. Además de la impresión subjetiva puedes considerar el juicio de tusdocentes y las mismas calificaciones en la medida que son espejo de lo que cada asignaturate cuesta.

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Si, por el contrario, necesitas un período largo de calentamiento, te aconsejamos que sigas elmodelo B.

MODELO B

Existe un tipo de estudiantes que nada más sentarse a estudiar ya están rindiendo almáximo. Si éste es tu caso, te sugerimos que sigas el modelo C.

MODELO C

6. LA INTELIGENCIA Y LA MEMORIA

6.1. LA INTELIGENCIA .-

Es el conjunto de capacidades, destrezas y habilidades para resolverproblemas diversos, es adaptarse a situaciones nuevas. Cadapersona puede ser más o menos inteligente según el grado deeficiencia con que se mueva a través de dicho proceso

6.2. MEMORIA.- es un procesopsicológico que tiene la capacidadde almacenar. conservar. Retener, yevocar experiencias pasadas y delpresente para utilizarlas en el futuro.La memoria se asemeja a un músculo que cuanto mastrabaja mas se fortalece y por tanto mayores son sucapacidad, agilidad y utilidad.

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6.3. DURACIÓN DE LA MEMORIA.

Hay tres fases en el proceso de memorización en función de la duración del tiempode retención de lo aprendido.

· Memoria a corto plazo o sensorial (sin retención)· Memoria a mediano plazo o de trabajo (uso inmediato)· Memoria a largo plazo (larga duración)

a) Recepción, se refiere al momento en que vemos una cosa, en que seadquiere información. El grado de aprendizaje dependerá de la atención que seponga en la tarea.

b) Retención, Es el almacenamiento que se hace en la memoria de lainformación adquirida en la fase anterior. La cantidad y el modo como almacenamosla información facilitaran posteriormente su recuperación.

c) Recuerdo o evocación, aquí tiene lugar la recuperación de la memoriaaprendida. Dicha recuperación va a depender de cómo hayamos almacenado antes.Si se han conseguido métodos de aprendizaje comprensivo, la recuperación serámas fácil.

6.4 TIPOS DE MEMORIA:

· Visual· Auditiva· Táctil· Gustativa· Olfativa.

¿De que depende nuestra memoria?

· De encontrarnos físicamente bien, haber descansado bien y comer bien.· De encontrarnos psicológicamente bien, de estar motivados, de mostrar interés,por lo que se aprende, no estar preocupados, no estar en tensión.

6.5 FASES DE LA MEMORIZACIÓN

Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorizaciónde esa información. Esto se consigue con las siguientes fases:

MEMORIA

Recepcion Retencion Recuerdo o evocacion

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· Comprensión: supone laobservación a través de lossentidos y entender esainformación.

· Fijación: se adquiere con larepetición. Es imprescindible fijarantes de recordar unainformación que nos interesa.

· Conservación: esta faseestá en función del interés, la concentración y el entrenamiento de la persona, y detodos estos factores dependerá el modo en que se memoriza.

· Evocación: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientosalmacenados.

· Reconocimiento: consiste en la interrelación de los conocimientos nuevos yprevios.

Principales causas del olvido· Falta de concentración.· Poca o mala compresión de lo estudiado.· Ausencia de repasos o repasos tardíos y acumulados.· Estudio superficial y pasivo, con poca reflexión y esfuerzo (no hay manejo dela información en resúmenes, esquemas, subrayados),etc.

6.6.- FUNCIONES QUE DEBE REALIZAR EL ESTUDIANTE PARA PROCESAR LA

INFORMACIÓN

Las diferentes teorías sobre la memoria,el aprendizaje asimilativo, lacomprensión y el procesamiento de lainformación, nos aportan reglas parainsertar y recuperar la información en laestructura cognitiva.

1) La recepción del concepto o la idea.Si algo no ha sido registrado no se podrárecordar, por eso el estudiante deberáprestar atención a la información recibiday transferirla a la memoria de trabajo,para que después pase a la memoria delargo plazo, haciendo un esfuerzointelectual consciente. En esta etapa sedetermina cuanto se aprende. Es decir se selecciona y adquiere el conocimiento paraalmacenarlo permanentemente.

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2) Para la retención, o etapa en la que se debe señalar el qué se aprende, se habrádado ya el proceso de selección y trabajo intelectual consciente, precediéndose a laconstrucción de conexiones entre las ideas existentes y la nueva información. Estoimplica la integración de los conocimientos y el desarrollo de una estructuracoherente que organiza los conocimientos y mantiene unida la información. Se diceque tenemos una capacidad limitada de procesamiento de la información, por eso esconveniente tener organizadores previos, es decir, hemos de elaborar, revisar,resumir o destacar el material a retener. Otro aspecto importante para la retención esel sobre aprendizaje, es decir, la práctica más allá del punto en el que el estudiantese prepara para dar una respuesta correcta.

3) Dividir el material en pequeños segmentos para reducir la confusión. Realizarprácticas en cada paso, antes de que se incremente la complejidad con el pasosiguiente. No debemos seguir adelante con el estudiode un tema si no hemos entendido el anterior, ya quelos conocimientos suelen ir encadenados y quedaráobstaculizado el camino para adquirir ideas nuevas, sino entendimos las previas. » Enfatizar lo importantepara elaborar los contenidos que deben pasar a lamemoria a largo plazo.

4) Conocer el material básico para que la práctica delmismo sea automática. El recuerdo o evocación, se dacuando las impresiones que se han retenido yalmacenado pueden volver a ser reproducidas. Lacomprensión es el elemento clave o fundamental parael recuerdo. A su vez, hemos visto que para que se dé la comprensión debe darse lainteracción consciente e intencional entre el estudiante y los contenidos.

6.7.- CÓMO DESARROLLAR LA MEMORIA

Hemos de saber que no hay métodos mágicos, pero sí sabemos que es posiblemejorar la capacidad de la memoria si se cuidan dos aspectos:

a. La forma en cómo obtenemos y guardamos la nueva información.b. La forma como evocamos la información ya conocida.

En ambos casos, la manera más útil para el registro y la recuperación de lascontenidos, es hacer significativo el material que se estudia, es decir que tenga algúnsentido (hallar la importancia). Cada persona tiene su estilo propio para darsignificado a lo que estudia, pero si además ayudamos en el proceso, con unentrenamiento, y aplicamos algunas normas eficaces; la organización nos ayudará aretener y a evocar lo aprendido. Enfocar la atención hacia lo que se desea retener,tratando de comprender las ideas claves de una forma precisa.

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6.8.- REGLAS PARA FACILITAR LA MEMORIA

o Relacionar lo nuevo con lo que ya se sabeo Memorizar solo lo más importante y repasarlo cuantas veces sea necesarioo Divide la lección en pequeñas partes significativas y utiliza recurso o reglas

mnemotécnicas para facilitar la memorizacióno Organiza la lección en mapas conceptuales, gráficos, resúmenes y revísalos

periódicamente.o Lleva un orden en lo que memoriceso Antes de empezar a estudiar una nueva lección, revisa la anterioro Utiliza todos tus sentidos cuando estudies y procura que nadie te distraiga.o Mejora la percepción defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan

todos los sentidos consiguiendo la máxima atención y concentración.o Ejercita la observación y entrénate para captar detalles contrastados y otros

no tan evidentes.o Pon en práctica el método de clasificación: se retiene mejor los elementos de

un conjunto si procedemos a su clasificación.o Capta el significado de las ideas básicas de un tema.o Procura pensar con imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento están

unidos.o Dar movimiento a nuestras imágenes pensadas como si fueran una películao Fija contenidos con la repetición y procura repetir las ideas evitando la

asimilación mecánica.o Haz pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo.o Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la mañana

siguiente. Esto se explica porque durante el sueño no se produceninterferencias.

o Organizar las ideas formando esquemas lógicos, de tiempo, causa, efecto.o Repetir y trabajar sobre la idea. Leer, recitar, escribir.

6.9.- FACTORES QUE FAVORECEN LA ATENCIÓN-CONCENTRACIÓNo Interés y voluntad a la hora de estudiaro Planifica el estudio de un capítulo o del desarrollo de un problema de forma

muy concreta, para un espacio de tiempo corto, no más de 30 minutos.o Transcurridas dos horas de estudio descansa brevemente para

relajarte de la concentración mantenida hasta ese momento.o Cambia la materia de estudio: así podrás mantener por más tiempo la

concentración. Si dedicas una hora a una asignatura haciendo dos descansosde 5 minutos puedes dedicar otras dos horas a asignaturas distintas, condescansos un poco más prolongados de 8-10 minutos sin que descienda tuconcentración

o Tomar apuntes: Si durante las explicaciones del profesor está atento asintetizar mentalmente y por escrito en frases cortas los detalles deinterés, ejercitarás la atención.

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o TÉCNICAS DE RELAJACIÓN.o Es muy aconsejable para alumnos nerviosos y preocupados. Se recomienda

practicar cada día una o dos sesiones de relajación de diez o quince minutosaproximadamente.

o CONDICIONES PARA LA RELAJACIÓN:o Buscar un lugar silencioso y solitarioo Escoger, a ser posible, un ambiente natural: el azul del cielo y el verde del

campo (que son los colores más relajantes)o Conseguir un ambiente de penumbra u oscuro que nos proteja de la

distracción que provoca la luz.o Evitar las molestias tanto del calor como del frío, pues uno y otro impiden la

concentración.

o EJERCICIOS DE RESPIRACIÓNo El cansancio y la fatiga en el estudio provienen muchas veces de una mala

ventilación. Para mejorar puedes realizar el siguiente ejercicio de respiración:o Inspirar por la nariz lenta y profundamente contando hasta cinco. Conten

la respiración tan sólo un segundo, y espirando despacio por la narizcontando de nuevo hasta cinco.

o Dormir bieno El estudiante debe aprovechar las horas del día sin tener que quitar horas al

sueño. El trabajo intelectual (clases o estudio) no puede ser eficaz si antes nosatisfaces la necesidad de descanso.

o Normalmente, ocho horas pueden ser las adecuadas para un estudiante

6.10.- EL OLVIDO

Podemos decir que algo se olvida cuando ha sido registrado y después no se puedeevocar o reconocer. Esto nos puede suceder con acontecimientos lejanos, lo quesucedió en una fiesta, en unas vacaciones etc.; o bien, puede suceder en aspectosinmediatos, por ejemplo, para marcar un número telefónico memorizamos el númerocorrespondiente y una vez logrado nuestro objetivo lo olvidamos. En éste último casovemos que la memoria de corto plazo no ha transferido la información a la de largoplazo y pierde la información en aproximadamente treinta segundos.Respecto al olvido de informaciones que estuvieron archivadas durante tiempo, sedan varias explicaciones sobre las alteraciones que puede sufrir la memoria:a) La teoría del desuso que se basa en la no repetición de las huellas de unaprendizaje que se encuentran en el cerebro, y se van borrando produciéndose elolvido.b) Otra teoría es la de la interferencia, en la que se atribuye el olvido al intervalo quese da entre la adquisición y el recuerdo. Las causas de ello pueden ser:• La identidad o semejanza entre el aprendizaje original y otros aprendizajes. Laconsecuencia que sacamos de ello es que debemos procurar intercalar, cuandoestudiemos, las materias o asignaturas que son diferentes. Por ejemplo: Inglés y !Matemáticas, y por tanto no estudiar juntas dos asignaturas que sean similares.

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6.11.- RECURSO MNEMOTÉCNICOS

Son técnicas que pueden ayudar a memorizar mas fácilmente las cosas que nos interesanaprender, para que tal aprendizaje sea mas duradero.

Ø Recurso gráfico, se asocia algo que se desea aprender con una imagen.

Ø Recurso topográfico, consiste en ir colocando sobre el terreno, un objeto querepresente aquello que tenemos que aprender, por ejemplo si se tiene queaprender sobre los ríos mas largos del mundo, se pueden colocar cuerdas ocintas en tu habitación que representen dichos ríos.

Ø Recurso numérico verbal. Es un recurso que puede facilitar el aprendizaje defechas históricas. Consiste en relacionar los números con palabras.

Revolución Francesa 1789 1cirio 2 pato

3 tridente 4 dado 5 mano

6 pipa 7 bastón

8 gafas9 lupa

1789 = cirio+baston+gafas+lupa

Ø Recurso verbal, se pueden formar frases o palabras, rimas, para facilitar laretención.

30 dias trae noviembre,con abril junio y septiembre

28 o 29 febrero y los demás 31.

UNIDAD II

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TECNICAS DE TRABAJO

1. LA LECTURA

1.1 CONCEPTO

Es una practica humana mediante la cualtransformamos los signos escritos en ellenguaje oral , en este proceso se estableceuna interacción entre el lector y el texto.

El propósito esencial de la lectura es elintercambio de pensamientos , lo cual debenecesariamente involucrar , por parte dellector el uso de medios para pensar ycomprender lo que dice el autor, en estesentido el lector debe llegar a la estructuradel significado del texto que lee y esto debe hacer surgir e implicar una reacción del lectorante ella .

1.2 TIPOS DE LECTURA

a) OralEs la que se realiza en voz alta. Este tipo de lectura esla más frecuente. Sirve para que otras personas oiganel contenido de lo que se esta leyendo. Lo primero quese práctica cuando se aprende a leer. El aprendizajede la lectura oral, no sólo consiste en leer palabras,sino también en modular la voz.

b) SilenciosaSe la realiza sin expresar en voz alta lo leído, es el tipode lectura mas frecuente y de uso personal.

c) ExploratoriaConsiste en leer un texto rápidamente buscando las ideas o la información que nosinteresa.

d) SuperficialConsiste en leer de forma rápida para saber de que se trata un texto.

e) RecreativaCuando se lee un libro por placer, la velocidad con que se lee puede ser rápida.

f) Palabra a palabraCuando el material a ser leído exige mucho detalle. Por ejemplo un problema dematemáticas, o un texto en inglés.

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g) Enfocada al estudioEste tipo de lectura suele ser lenta y requiere mucha atención.

h) CriticaAl evaluar la relevancia de lo que se lee. Es un tipo de lectura reflexiva, comprensiva,exige no leer muy rápido.

Los Defectos Mas Comunes De La Lectura Normal

Es importante conocer los defectos cuando se realiza unalectura y estas son:

· señalar palabras· mover la cabeza· vocalizar· subvocalizar· leer por palabras· retroceder· escasez de vocabulario

2. LA LECTURA VELOZ

La lectura veloz es una técnica de lectura que permite leer grupos de palabras como sifueran una sola (dos, tres, cuatro, cinco o más palabras de un solo vistazo) sin desmedro enla comprensión; dándose el caso de personas que pueden leer línea por línea, aumentando enforma impresionante tanto la velocidad de lectura como la comprensión de la misma.

La lectura veloz generalmente se aprende conociendo y practicando ciertas técnicas. Porejemplo si en este momento una persona lee Aproximadamente lee 200 Palabras por minuto,con un entrenamiento adecuado puede mejorar este promedio y aumentar su velocidad delectura a 300 PPM en una primera etapa y si continua con el entrenamiento en etapassucesivas puede alcanzar niveles de 400 PPM, 500 PPM, 1000 PPM o más conforme a supráctica y perseverancia en la asimilación de estas

2.1 IMPORTANCIA DE LA LECTURA VELOZ

Aprender a leer velozmente sin perjuicio de la comprensión es importante porquefundamentalmente nos permite utilizar eficientemente el tiempo dedicado al estudio.

2.2 PROCEDIMIENTOS BASICOS PARA APRENDER LA LECTURA VELOZ

Los procedimientos básicos para aprender la lectura veloz son los siguientes:· superar los defectos más comunes de la lectura "corriente".· aprender a leer grupos de palabras como si fuera una sola.

¿Cuál es la clave del éxito para este nuevo aprendizaje?

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El secreto es el mismo aplicando a cualquier aprendizaje, es decir ¡la práctica!, voluntad delograr mayor velocidad de lectura y comprensión, la perseverancia en ello y la tenacidad,constituyen las mejores llaves del éxito, para leer de mejor forma y a mayores velocidades.

3. TIPOS DE VISIÓN· Visión Central· Visión Periférica

a) VISION CENTRAL

La visión central es la orientación (concentración) visual que realizan nuestros ojos dirigidosa un solo punto o a un espacio muy reducido por ejemplo a una palabra. Enconsecuencia la capacidad de reconocimiento de la visión central es sumamente limitada ya lo sumo alcanza a captar de un solo vistazo dos palabras que pueden equivaler a 8 letras.

b) VISION PERIFERICA

Es la orientación (concentración) visual, que realizan nuestros ojos dirigidos a variospuntos o a un espacio relativamente amplio por ejemplo a captar 5 palabras de un solovistazo. La capacidad de reconocimiento de la visión periférica del ojo humano puedealcanzar una amplitud angular de casi 180 grados. "La utilización de la visión periféricaes imprescindible para aprender a leer velozmente

4. EJERCICIOS DE VELOCIDAD LECTORA

Numero de palabras del texto Velocidad lectora= ------------------------------------------------------ = X 60 Numero de segundos invertidos

5. Ejercicios de comprensión lectora

Numero de respuestas correctas Comprensión lectora = --------------------------------------------- = x 100 Numero de preguntas formuladas

BAREMO DE COMPRENSIÓN LECTORA

Respuestas correctas al cuestionario de lectura

Comprensión

87 % - 100 % Muy alta 75 % - 86 % Alta 62 % - 74 % Normal o Promedio 50% - 61% Baja Menos del 50 % Muy Baja

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2 SUBRAYADO

2.1 DEFINICIÓN

El subrayado es una técnica didáctica que permite resaltar o identificar las ideas principales dentrode un texto, facilitando el estudio de los conceptos o datos más importantes, para que el lector lopueda comprender en su proceso de aprendizaje.

2.2 OBJETIVOS

Desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y sentido crítico al destacar lo esencial de losecundario a través de la lectura comprensivaOtro objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto,posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dichotexto.

2.3 CARACTERÍSTICAS

· Es una técnica básica con la que serealiza la lectura de estudio.

· Se destaca por exponer frases, ideas odatos fundamentales del tema, quemerecen ser considerados para serasimilados.

· Es de carácter personal y se puedenutilizar colores, para identificarconceptos primarios o secundarios.

· Exige concentración.· Se debe subrayar una cantidad

reducida de información que permita posteriormente, con un simple vistazo, recordar deque se trata el texto.

2.4 TIPOS DE SUBRAYADO:

§ Subrayado lineal gruesa: para ideas principales y muy generales.§ Subrayado lineal fina: ideas secundarias.§ Línea discontinua: para relacionar unas partes con otras.§ Recuadros: para resaltar titulares.§ Subrayado vertical: para cuando quieras destacar párrafos completos.§ Con signos: de interrogación (¿?) para expresar algo que no comprendes, asterisco

(*) para marcar algo importante, signo más (+) para apuntar informacióncomplementaria sobre una idea ya subrayada.

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2.5 VENTAJAS

§ Mejora la retentiva.§ La memoria recuerda mejor aquello que se resalta.§ El subrayado implica una lectura activa en la que debemos redoblar la concentración.§ Los repasos serán más rápidos y efectivos.§ Al trabajar con palabras clave, facilita la comprensión del texto.

El subrayado es la llave que te permitirá aplicar el resto de recursos gráficos paraorganizar contenidos (resúmenes, apuntes, esquemas, notas al margen...)

2.6 PROCEDIMIENTOAl aplicar ésta técnica de estudio, se debe considerar los siguientes aspectos:

· Sólo se iniciará el subrayado tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez queéste se logre entender

· Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a continuaciónse subraya la idea principal.

· Se subrayan únicamente palabras claves, ideas importantes y no frases enteras.· Utilizar lápices de color( no mas de cuatro) para destacar las diferencias en el texto (idea

general, principal, secundaria, explicativa, detalles, etc.).

2.7 SUBRAYADO TELEGRÁFICO INos permite identificar sólo las palabras que son esenciales a la significación de una oracióny eliminar las palabras y frases que tienen un valor secundario, explicativo e irrelevante. Paraello también se debe valorar la función de cada palabra, frase para la significación de unaoración.

Lee la siguiente oración, tiene 20 palabras; subraya solo las palabras fundamentales pata lasignificación de la oración, tenga en cuenta que no puede aumentar ni cambiar palabras.

"El ensayo, uno de los géneros más extendidos en la actualidad, no tiene características niestructuras perfectamente delimitadas".

Copiamos las palabras subrayadas y nos damos cuenta que nos hemos quedado con 7palabras y eliminado 13; el sentido de la oración se mantiene: "Ensayo no tienecaracterísticas ni estructuras delimitadas".

Se debe hacer notar que no siempre es posible reducir el número de palabras de unaoración.

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UNIDAD IIITECNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA

1. TOMA DE NOTAS (APUNTES )

Los apuntes son instrumentos de organización, indispensablesen la vida del estudiante a través de ello se puede transportan aun documento el contenido de una clase, libro, conferencia, ocualquier otra exposición u observación, debe hacerse demanera coherente, sistemática y legible que facilite recordar laexplicación completa.

Para tomar notas conviene informarse previamente sobre eltema; anotar con exactitud fechas, nombres de personas y dellugar, de manera sintética. Conviene dejar constancia en la partesuperior de la hoja de apuntes o anotaciones el nombre de la materia, el tema, la fecha y elnombre del que diserta o escribe.

1.1. OBJETIVOS

Los objetivos de los apuntes son:

· Registrar información de manera clara y sencilla.· Retener y recordar la información o hechos importantes que son valiosos en el proceso del

aprendizaje.

1.2 CARACTERÍSTICAS

Información registrada que auxilia a los estudiantes para estudiar y aprender.

Establecer un sistema mediante el cual se destaca algo importante o se hace unaexplicación mínima; como también un comentario pequeño acerca de lo que se estáinterpretando.

� La finalidad de la revisión es completaromisiones, aclarar ambigüedades, corregirerrores, controlar o corregir la grafía detérminos técnicos y nombres propios.

� Pasar los apuntes a limpio, contribuye arevisarlos, completarlos a fondo y ayuda aentender la y familiarizarse con ella.

� Cada tema debe comenzar en un nuevo folio,esto permite añadir al final de cada lecciónInformación adicional.

� Es conveniente utilizar en los apuntes flechas,señales, diagramas, etc.

� Hay que tratar de mejorar la velocidad de escritura; utilizando abreviaciones, eliminandoalgunas vocales, sustituyendo terminaciones habituales por signos o números y palabraspor símbolos o letras.

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Los Requisitos Para Tomar Apuntes Son:

Saber Escuchar + Comprender + Anotar

1.3 ¿Como Tomar Apuntes?:

La toma de apuntes es más difícil de lo que parece. Nopretendas convertirte en un experto de la noche a la mañana.

§ Comienza cada toma de apuntes indicando en la partesuperior de la hoja la fecha y la asignatura, además deaquellos datos que puedan resultarte útiles (nombre delprofesor, tema de la clase...). Esto te ayudará arecuperarlos cada vez que los necesites, sin necesidadde buscar uno por uno.

§ Si utilizas hojas sueltas te resultará más sencilla su clasificación y archivo. En estecaso, conviene numerarlas. Por el contrario, un folio suelto es más fácil de perder.

§ El uso de títulos y subtítulos propicia el orden.§ Utiliza el subrayado, las mayúsculas y las notas al margen para destacar los datos

más relevantes.§ Si el ritmo de la exposición lo permite, utiliza más de un color. Favorece la

memorización y evitas así la monotonía.§ La clase no es un dictado que tengas que registrar palabra por palabra. Los apuntes

son una condensación de lo que se dice y no su copia literal. Resume con tus propiaspalabras: así establecerás asociaciones entre ideas. Y luego no tendrás que estudiarnotas ‘kilométricas’ e innecesarias.

1.4 VENTAJAS

§ Facilitan la retención y el repaso.§ Nos preparan para futuros aprendizajes. Te serán más que útiles en los tramos de

educación superior, conferencias, seminarios...§ Al escribir con tus propias palabras lo que dice el profesor, te adiestra en el uso de

vocabulario y lenguaje personal.§ Al tener que escuchar “activamente”, estimula tu capacidad de concentración.

1.5 DESVENTAJAS

· Copia literal de todo lo que dice el docente. y no repasar los apuntes después de clase.· No tomar apuntes propios y limitarse a fotocopiar los de algún compañero.· Requiere tiempo.

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2 ESQUEMAS

2.1 CONCEPTO Y UTILIDAD

Es quema es la expresión gráfica de las ideas centrales del texto.Se trata de un resumen, pero aún más condensado yesquematizado. Presenta los datos de forma clara y sencilla y deun solo golpe de vista permite asimilar la estructura del texto.

El esquema establece una jerarquía: idea fundamental, informaciónsecundaria, detalles... Siempre en base a la brevedad y a laconcreción.

Esquema es la expresión gráfica del subrayado que contiene deforma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y losdetalles del texto y permite descubrir con un golpe de vista lo masimportante de cada lección. A través del esquema se puedendesarrollar las capacidades de: análisis, síntesis, relación, organización, orden lógico, etc.

¿Por qué es importante realizar un esquema?Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema,seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejoren nuestra mente.

2.2 VENTAJAS

§ Nos da una visión de conjunto del tema a estudiar.§ Es un ejercicio de síntesis. Aumenta la capacidad de atención y concentración.§ Desarrolla la destreza en el análisis.§ Permite practicar el subrayado y la lectura comprensiva.§ Es un gran aliado a la hora del repaso.

2.3 FASES PARA LA ELABORACIÓN DE UN ESQUEMA

§ Toma de contacto con el texto. Primera lectura.§ Segunda lectura: subrayado.§ Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema.§ Selecciona las idea secundarias o temas que necesiten ser ampliados.§ Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema.§ Ponemos un ejemplo.

2.4 TIPOS DE ESQUEMAS

· De llaves· Esquema de desarrollo numerico· De ángulos o flechas,

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3 EL RESUMEN

3.1 CONCEPTO

Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. En él secondensan las ideas básicas del texto para facilitar su comprensión.

Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental. En este sentido serefiere a la exposición ordenada de lo esencial de un tema de estudio.

A menudo se utiliza resumen como sinónimo de síntesis. Si bien en el lenguajehablado ésta es una comparación válida, referida a las técnicas de estudioapreciamos una diferencia fundamental. Resumir es condensar el texto con palabrasutilizadas por el autor, mientras que en una síntesis se utilizan palabras de nuestrapropia cosecha, tal como ocurre con los apuntes.

3.2 DIFERENCIA ENTRE EL RESUMEN Y LA SÍNTESIS

El resumen y la síntesis constituyen otras de las formas válidas para reducir un texto.Ambas tienen forma de prosa y se diferencian entre sí, porque el resumen se limita aabreviarla expresión lingüística suprimiendo todo lo que no sea lenguaje directo,informativo, pero respetando el lenguaje del autor y el orden del desarrollo de lasideas del mismo, mientras que la síntesis es una exposición abreviada de las ideasdel autor pero con mayores libertades en cuanto al lenguaje que utiliza y a laestructura desde la cual desarrolla el tema, pudiendo incluso ser distinto.

Pueden considerarse 2 clases de resumen:

a) EL ESQUEMÁTICOEs un resumen de estudio inicial cuyo objetivo es llegar a la comprensiónglobal y rápida de un tema. Permite la captación de la idea general y asigna elpuesto que le corresponde a cada una de sus partes. Se prescinde por enterode las explicaciones y su apariencia es la de un cuadro sinóptico.

b) EL ORGÁNICOConsiste en la compilación ordenada de las ideas principales acerca de untema extenso o relativamente extenso. Para facilitar la comprensión delcontenido.

3.3 CARACTERÍSTICAS

El resumen es un texto que debe presentar las siguientes características:

FIDELIDAD, presentar las ideas del autor tal como este las expresa, sin modificarlas.

OBJETIVIDAD, expresar las ideas como aparecen en el texto, sin ningunainterpretación personal.

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COMPLETO, contener todas las ideas básicas.

COHERENTE, presentar las ideas interrelacionadas por medio de signos depuntuación.

BREVE, debe ser un texto de menor extensión que el texto original.

CORRECTO, debe ser redactado atendiendo a las normas básicas de sintaxis yortografía.

3.4 VENTAJAS DEL RESUMEN

§ Desarrolla la capacidad de síntesis.§ Mejora tu expresión escrita.§ Facilita la concentración mientras estudias.§ Simplifica las tareas de repaso y memorización.§ Ayuda a ser más ordenado en la exposición.§ Perfecciona la lectura comprensiva.

3.5 ELABORACIÓN

El resumen es una técnica que depende directamente del subrayado y de laelaboración de esquemas. De hecho es su continuación natural, ya que para resumirdeberemos haber esquematizado o subrayado previamente el tema o el texto. Lasfases para la elaboración de un resumen eficaz son las siguientes:

§ Una vez elegido el tema, realiza el subrayado y elabora un esquema,§ En base al orden de las ideas del esquema debes organizar el texto del

resumen. Es importante que tu composición tenga sentido y continuidad.§ Selecciona la idea más general para que sea el título de tu resumen.§ Escribe un resumen breve y conciso. Utiliza preposiciones y conjunciones

para enlazar los distintos términos. Procura que las frases no seansuperficiales ni contengan elementos repetidos.

§ La extensión del resumen debe ser aproximadamente de un tercio del original.

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4. LAS FICHAS

4.1 CONCEPTO

Las fichas son unas tarjetas de cartulina que tienen diferentes tamaños , según eluso que se les quiera dar . Los tamaños son los siguientes

7.5 X12.5 cm = fichas bibliográficas.12 x15 cm. = fichas de contenido15 x 23 cm. = ficha textual, conceptual, comentarios.

4.2 FICHAS BIBLIOGRAFICASSirven para registran datos de un libro revista, periódico, texto, folleto, etc. las losdatos que se requieren para esta ficha se encuentra en la tapa y contratapa de loslibros generales de los materiales consultados.

Fichas Bibliográficas

4.3 VENTAJAS

Contribuye a la organización mental de los autores en un estudio o investigación.Se utilizan para elaborar citas de autor , notas de pie de pagina y realizar labibliografía al final de un trabajo.

AUTOR: OntoriaP. Antonio y Rubio . A Maria TRADUCTOR:

TITULO: Los mapas conceptuales y su aplicació enUBICACIÓN SUBTITULO:bibliotecaCEBIAE EDITORIAL: Magisterio del rio de la PlataManchego CIUDAD: Argentina

CODIGO Año N° Edición N° de Paginas: 1995 Primera 61

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4.4 FICHA TEXTUAL

EPISTEMOLOGIA DEFINICIÓNBUNGE Mario EPISTEMOLOGIA p. 13

La epistemología o filosofía de la ciencia , es la rama de la filosofíaque estudia la investigación científica y su producto , el conocimientocientífico .Mera hoja de árbol de la filosofía hace medio siglo , laepistemología es hoy una rama importante de la misma (13)

4.5 FICHAS DE COMENTARIO

Permiten al autor manifestar su criterio, su punto de vista su aporte creativoconcordante o discordante con el autor.

4.6 FICHA HEMEROGRAFICA

Los datos se obtienen de las revistas o periódicos.

5. LA MONOGRAFIA

5.1 QUÉ ES LA MONOGRAFÍA

La voz Monografía proviene de las palabras griegas MONO (uno) y GRAPHOS (escritura), loque significa "escrito sobre el mismo tema". La monografía, entonces, es la descripción otratado especial de una determinada parte de una ciencia o algún asunto en particular. Sufinalidad es divulgar conocimientos, descubrir las diferentes manifestaciones de unfenómeno. Aunque se crea lo contrario, su característica principal no es la extensión. (JuanGuzmán T., 1999, p 66).

Según Sierra Bravo y Restituto (1986: p. 411): Las monografías "Versan sobre una cuestiónmuy específica. Se puede afirmar que la Tesis monográfica presenta mayor interés científicopermite un estudio más detenido, seguro y profundo de temas muy concretos,frecuentemente no abordados antes, con elevada probabilidad de que conduzcan a nuevosaportes científicos".

La monografía es un trabajo escrito que presenta un asunto o problema muy restringido, biendelimitado, con nivel de investigación rigurosa.

Con relación a su estructura, existen opiniones diferentes. Joseph Barnadas, por ejemplo,indica que la monografía se divide en dos partes: Una síntesis crítica de los conocimientosaccesibles sobre el tema; y luego el aporte específico del autor.

Para otros, simplemente existe una introducción, desarrollo > conclusiones.

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La monografía es descriptiva, no busca demostrar nada, por lo que no es necesario partir dehipótesis.

5.2 PROPÓSITO DE LA MONOGRAFIA

La elaboración del trabajo monográficotiene el objetivo fundamental de adiestrar alestudiante en la metodología de lainvestigación, preferentemente en el acopioy análisis de datos bibliográficos y en latécnica de la redacción de artículoscientíficos.

La monografía puede ser una indagaciónbibliográfica de un tema determinado, unadescripción detallada de un experimento yademostrado, el enfoque genérico de unaregión, pueblo, comunidad, etc. En todos loscasos, el dominio bibliográfico pertinente esfundamental.

Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:

1. Delimitar un problema,2. Descubrir y reunir información adecuada,3. Clasificar los materiales,4. Establecer contactos con personalidades e instituciones,5. Acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,6. Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.

5.3 CARACTERÍSTICAS DE UNA MONOGRAFÍA

Según Rene Aviles (1987, p. 65), una monografía se caracteriza por lo siguiente:

Se concentra en un solo asunto.En lo posible exhaustivo, se fija en el origen y en el contexto social del problema. Puede sercomplementado con fuentes empíricas, obtenidas a través de la observación, entrevistas,encuestas.Tiene un estilo literario claro y conciso.Es escrita con solidez, objetividad e imparcialidad (evitando todo juicio de valor).

5.4 FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE UNA MONOGRAFÍA

Sobre el formato o estructura de una monografía, existen diversos puntos de vista. B. Ávilaplantea tres elementos: Introducción, desarrollo y conclusiones. Otros plantean justificación,objetivos, marco teórico, conclusiones. Sin embargo, los elementos considerados por laComisión Episcopal de Educación (CEE) parecen tener mayor claridad; también presenta treselementos, que son:

sección preliminar: Portada, dedicatoria, agradecimiento e índice.Cuerpo. Introducción, contenido, conclusiones y sugerencias.

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Sección de referencias: Bibliografía, anexo y apéndices.

5.4.1 LA PORTADAEs la primera página escrita es la” fachada” del informe es el lugar donde se resume losdatos referenciales más importantes del trabajo consta de:

Nombre de la universidad o instituciónFacultad de especialidad.Titulo del trabajo de investigación.Nombre del autor.Nombre del tutor.Finalidad para optar el grado académico de…Lugar.Fecha.

5.4.2. LA DEDICATORIA (Optativo)

Es la mención de las personas a quienes se rinde homenaje con el trabajo . Debe sercorta y clara.

5.4.3. EL INDICE O SUMARIO

Es la exposición del esquema definitivo del trabajo con los títulos y paginascorrespondientes.

5.4.4. CUERPO DE LA MONOGRAFIA

I) INTRODUCCIÓN

Esta parte es el primer contacto con el lector donde el autor indica la intención que tuvopara elaborar una determinada temática, esta pagina es muy importante y debe intentarser breve ( por ejemplo un arilla ) y mostrar un panorama de lo que viene en las siguientespaginas.

II) CONTENIDO O MARCO TEÓRICO

El contenido o desarrollo es el cuerpo central, es el núcleo del informe. Puede estar divididoen capítulos, acápites, partes, títulos, subtítulos, etc. y reforzados por citas y notas al pie depágina.

No debe olvidarse que el informe es una explicación lógica de un problema, es lacomposición de un conjunto de conceptos, definiciones y explicaciones sobre el tema; portanto, debe ser claro y comprensivo, debe tener pie y cabeza, principio, discusión yconclusión.

También se puede plantear como marco teórico, donde se especifica toda la informaciónobtenida a través de lecturas, observaciones y experiencias. Constituye un conjunto deconceptos, definiciones sobre el tema planteado.

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III) CONCLUSIONESLa conclusión es el momento teórico de mayor importancia en todo informe académico. Porese motivo, debe estar escrito en un lenguaje depurado y claro. Acá se sitúa el aporte teóricodel trabajo, su grado de generalización, los límites de su validez y las recomendaciones que,a juicio del autor, deben ser hechas. Muchos docentes, al revisar los informes académicos,van directamente a las conclusiones.

IV) BIBLIOGRAFÍA

En esta página se detalla la bibliografía utilizada en el trabajo. En algunos casos, se suelerecoger una bibliografía extensa sobre el tema. La bibliografía se cita por orden alfabético deacuerdo al apellido del autor. En cada cita debe figurar: Apellido (con mayúsculas), Nombre(minúsculas), Año de edición, Título del libro, Ciudad, Editorial, Número de páginas.

V) ANEXO O APÉNDICE

En esta página se adjunta todo tipo de documentos a los que se alude en el contenido deltema, para su consulta o comprobación-croquis, estadística, textos originales, documentoslegales, etc.

VI) GLOSARIOEl glosario es un catalogo o vocabulario de palabras desconocidas.

VII) GUARDA FINALComo cierre del trabajo conviene dejar una hoja en blanco a modo de contraportada

6. EL INFORME

6.1 CONCEPTO

Es un texto escrito que tiene por objetivocomunicar información dirigida, a personaso entidades capacitadas para tomardecisiones. En el se presenta hechosobtenidos o verificados por el autor.

Puede contener la solución del problema,los métodos y procedimientos mediantelos cuales se ha obtenido los datos parahallar la solución y las recomendacionesrespecto al problema.

6.2 CARACTERÍSTICAS

Es el resultado de una solicitud de unsuperior o un cliente.El destinatario es una persona o ungrupo de personas que tienen la obligación de leerlo y evaluarlo.

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Se realiza para buscar una información específica o para servir de base en la toma dedecisión. Generalmente contiene tablas, cuadros, gráficos y otros elementos que sirven parala organización, clasificación y presentación de los datos.

6.3 CLASES

I) Informe Expositivo, es aquel que narra un hecho o secuencia de hechos sin análisis niinterpretaciones del autor y por consiguiente sin conclusiones ni recomendaciones.Por ejemplo puede ser el informe sobre lo relacionado con la realización de un curso.

II) Informe Interpretativo, no solo contiene la narración de unos hechos, sino que interpretay analiza esas situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones. Por ejemplo:puede ser la aplicación de una metodología utilizada en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

III) Informe Demostrativo, es aquel en el cual se presenta una tesis planteada por el autorde un informe, la descripción de todos los pasos que se han seguido para su demostración ylas conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce como informe científico oinforme técnico.

6.4 ETAPAS PARA LA REALIZACIÓN DEL INFORME

· Determinar la naturaleza de la información deseada.

· Definir las tareas a realizarse para el logro de los objetivos propuestos, (las tareas, losrecursos materiales, humanos).

· Diseño de los instrumentos para la recolección de los datos.

· Recolección de los datos para la obtención de los objetivos.· Análisis de los datos: selección, organización, comparación.

· Evaluación de los datos y verificación de su exactitud.

· Síntesis y análisis para integrar los datos como resultado de la investigación.

· Organización y elaboración del informe.

6.5 ESTRUCTURA DEL INFORME

I) Introducción, en ella se presenta el problema y los objetivos buscados, ¿para que?.

II) Desarrollo, presenta los procedimientos o metodología utilizada para recopilar lainformación (experimentos, entrevistas, cuestionarios, visitas de información, etc.). ¿Como?

III) Conclusión, se presentan los resultados obtenidos, utilizando cuadros, tablas, gráficos,ilustraciones, etc. ¿Qué se encontró? Y son la respuesta a la interrogante ¿Qué debehacerse?

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7. EL ENSAYO

Término acuñado por Montaigne, lo fundamentaldel ensayo es el juicio sobre las cosas y laactividad reflexiva, sin importarle el ser exhaustivoy sistemático.

7.1 DEFINICIÓN

El ensayo es un producción personal entorno a un hecho o un tema ya sea estecientífico o de creación .Es un texto estructurado, adecuado y coherente , desde el punto de vistadel autor.Este escrito debe ser resultado de una lecturacuidadosa y a a manifestación del pensamiento ,sentimiento o afecto .Desde estaperspectiva un buen ensayo revela una original proposición personal .

7.2 CARACTERÍSTICAS:

· Brevedad· Subjetividad· Estructura abierta,· Variedad de temas e interés por el estilo

7.3 CLASIFICACIÓN

a) Ensayo digresivo o de exposición de ideas, tiene el objetivo de exponer ideassobre un tema determinado, no posee partes fijas. Para su elaboración se exige untema básico, se realiza una asociación libre de ideas relacionadas con el. Se hace unplan esquemático y luego se redacta en un estilo muy personal.

b) Ensayo critico, en el se analiza y valora cualquier idea obra o actividad humana.Tiene mucha variedad temática (medicina, historia, ciencias exactas, literatura, etc.).

c) Ensayo Poético, es un poema en prosa, predomina lo poético sobre lo conceptual.Se caracteriza por que expresa la sensibilidad del autor, la belleza de sus ideas y ellenguaje literario que usa para expresarlas.

d) Ensayo argumentativo, su objetivo es defender una tesis y lograr que el lector seadhiera a ella. Para el logro de su objetivo utiliza alusiones directas, preguntas quecreen expectativas frente a lo que se va a afirmar, citas textuales de autoridadessobre el tema, que respalden la opinión del autor del ensayo.

7.4 ESTRUCTURA DEL ENSAYO

I) Introducción, se enuncia brevemente la tesis (opinión) que se quiere demostrar.

II) Desarrollo, se ordenan lógicamente, las ideas principales y secundarias relacionada conel tema (subtemas, proposiciones temáticas).

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III) Conclusión, se retoma la tesis propuesta en la introducción y se demuestra su validez..

8 CURRICULUM VITAE (Hoja de Vida)

8.1 ¿Qué es un curriculum vitae?.

Es la descripción de la trayectoria de una persona (sus estudios y conocimientos, suexperiencia profesional y todos los datos que ayudan a comprender el recorrido profesional).

El curriculum vitae (C.V.) se ha convertido en un documento imprescindible a la hora desolicitar, por ejemplo, un puesto de trabajo, una beca, algún premio. El C.V. tiene una formaestablecida que resulta muy útil conocer. Se debe cuidadoso en su elaboración porque uncurriculum es la tarjeta de presentación del solicitante y, en definitiva, es la primera imagenque adquiere de quien lo presenta la empresa o la institución a la que va dirigido. Confrecuencia es la clave para conseguir una entrevista personal para una contratación laboral opara una ayuda.

8.2 ¿Cómo se elabora un curriculum vitae?

El C.V. es un resumen de los datos personales, académicos y profesionales, para elaborarlocorrectamente es aconsejable hacer un borrador con una lista exhaustiva de todo lo que sequiere incluir en él y ordenarla a partir de lo que se considere más importante.

8.3 ASPECTOS FORMALES DEL CURRÍCULO VITAE

· Se debe presentar siempre en papel blanco, nunca en papel cuadriculado o rayado.· Se debe escribir en una sola cara del folio. Hay que utilizar márgenes adecuados y dejar

dos espacios entre los párrafos. Es aconsejable que los diferentes apartados vayanencabezados por un título con mayúsculas, letra negrita, etcétera para facilitar la lecturay la selección de los datos.

· No debe ser demasiado extenso, entre dos y cuatro folios.· Se debe presentar sin correcciones ni errores ortográficos· Debe ser siempre original. No debe presentarse fotocopiado y, por ello, es conveniente

imprimir tantos originales como sean necesarios.· La redacción debe ser cuidada, a fin de decir sólo aquello que queremos transmitir.· La información tiene que ser exacta. Los datos han de ser expuestos de manera breve,

concreta y sencilla. No son necesarias las explicaciones.· No se debe utilizar un estilo narrativo basado en la primera persona (yo).· El curriculum debe terminar con el lugar, la fecha y la firma.

8.4 CONTENIDO

El curriculum debe estar bien estructurado en los siguientes bloques, bien entendido que esposible modificar esta estructuración, teniendo en cuenta las necesidades del que lo elaborao las de la institución o empresa que lo solicita.En primer lugar, un apartado sobre la identificación del autor y todos los demás.

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8.5 PARTES DEL CURRÍCULO VITAE

1. Datos Personales.2. Datos Académicos.

a. Formación Complementaria.3. Experiencia Profesional.

a. Experiencia Profesional.4. Datos Complementarios.5. Referencias.6. Lugar Y Fecha.7. Firma.

9 MAPAS CONCEPTUALES

9.1 CONCEPTO.

El concepto de Mapa Conceptual es definido como "el recurso grafico esquemático querepresenta un conjunto de significados conceptuales que van de lo general a lo especifico ,se caracteriza principalmente por mostrar una estructura (jerárquica) de conceptos yproposiciones

Los mapas conceptuales, son utilizados como técnica de estudio para el aprendizaje, yaque permite al profesor ir construyendo con los estudiantes y explorar en estos losconocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenidoestudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, elanálisis y la creatividad.

9.2 ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:

� El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea paradesignar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mentedel individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa,escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen enla realidad ( Democracia, Estado)

� Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en generaltodas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una"proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto conlos conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entreconceptos.

� Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en unaunidad semántica.

� Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que larelación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se puedenutilizan para representar una relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa ylos de otra parte del "árbol" conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relación desubordinación. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.

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� Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentessegmentos del mapa conceptual, una relación significativa. Las conexiones cruzadas muestranrelaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un soloconocimiento. La representación grafica en el mapa para señalar la existencia de una conexióncruzada es a través de una flecha.

9.3 Cómo se representan los mapas conceptuales?:

El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen en distintos puntos, utilizandofundamentalmente dos elementos gráficos:

� la elipse u ovalo: Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace seescriben sobre o junto a la línea que une los conceptos.

Muchos autores están empleando algunos símbolos para incluir, además de los conceptos yproposiciones, otra información como: actividades, comentarios, dudas, y teorías. En larepresentación visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno.

9.4 VENTAJAS DEL USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales permiten al estudiante:

· Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya queson útiles para seleccionar, extraer y separar la información significativa o importantede la información superficial.

· Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada.· Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e

interrelación.· Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.· Organizar el pensamiento.· Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico.· Organizar el material de estudio.· Al utilizarse imágenes y colores, la fijación en la memoria es mucho mayor, dada la

capacidad del hombre de recordar imágenes.· Un resumen esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales

incluidos en una estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak).· Un Resumen: ya que contiene las ideas más importantes de un mensaje o texto.· Un Esquema: dado que es una representación gráfica, se simboliza

fundamentalmente con modelos simples (líneas y óvalos) y pocas palabras (conceptos ypalabras enlace), dibujos, colores, líneas, flechas (conexiones cruzadas).

· Una Estructura: se refiere a la ubicación y organización de las distintas partes de un todo.En un mapa conceptual los conceptos más importantes o generales se ubican arriba,desprendiéndose hacia abajo los de menor jerarquía. Todos son unidos con líneas y seencuentran dentro de óvalos.

· Un conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido,enunciadas a través de proposiciones y/o conceptos (frases).

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9.5 CARACTERÍSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL.

· Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entreconceptos y/o proposiciones.· Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice oparte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior..· Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que selogra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización.· Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se ubicancerca de las líneas de relación.· Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace enminúscula,.· Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otrotipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa.· Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.

Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los conocimientos(conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemosconocimientos previos por ejemplo sobre energía nuclear mal podríamos intentar hacer unmapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden generarse las siguientes fallas en suconstrucción

9.6 ¿COMO HACER UN MAPA CONCEPTUAL?

1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideassecundarias y se elabora con ellos una lista.

2. Esa lista representa cómo los conceptos aparecen en la lectura, pero no cómo estánconectadas las ideas, ni el orden de inclusión y derivado que llevan en el mapa.

3. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.4. Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una

relación cruzada5. Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos

conceptos deben ir en la misma línea o altura, es decir al mismo nivel y luego serelacionan con las ideas principales.

6. Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una palabra oenunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos están conectados entresí.

7. Ubicar las imágenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptoso proposiciones

8. Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos9. Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan

unos de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas)10. Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo a la

información a manejar.

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CONCEPTOCENTRAL

CONCEPTOPRINCIPAL

CONCEPTOSECUNDAR IO

CONCEPTOSECUNDARIO

CONCEPTOSECUNDARIO

C ONCEPTOESPECÍFICO

EJEMPLO

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

CONCEPTOPRINCIPAL

CONCEPTOSECUNDAR IO

CONCEPTOSECUNDAR IO

CONC EPTOSEC U NDARI O

CONCEPTOESPECÍFICO

EJEMPLO

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

CONCEPTOPRINCIPAL

CONCEPTOSEC UNDARIO

C ONCEPTOSEC UNDARIO

CONCEPTOSEC UNDARIO

C ONCEPTOESPECÍFICO

EJEMPLO

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

PRIMERNIVEL

SEGUNDONIVEL

TERCERONIVEL

CUARTONIVEL

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10. MAPAS MENTALES

10.1 Qué son los Mapas Mentales?

Un mapa mental es un recurso multidimensional utilizado para representar en forma gráficay esquemática los aspectos más importantes de un conocimiento. Se trata de una estrategiacognitiva con la que se registran, relacionan y jerarquizan un grupo de ideas importantessobre un tema.

Este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo seconectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma deorganización lineal .

10.2 PASOS PARA ELABORAR UN MAPA MENTAL

· Los Mapas Mentales se elaboran a partir de un foco temático, que no es otra cosa que laidea central, el problema o tema sobre el cual se va a reflexionar. En el centro de unapágina se escribe una palabra o frase corta que resume la idea central del mapa. El focotemático puede ser un dibujo que represente una imagen que esté asociada con el temacentral. A partir de allí se irradiarán las ideas más importantes que explicarán osustentarán la idea central del texto que se va a sintetizar o resumir. La siguiente figuranos muestra el foco temático, representado por un cerebro, del mapa que vamos aelaborar sobre "los mapas mentales".

·· Una vez que se ha seleccionado el foco temático, se

empieza a reflexionar sobre las ideas importantes odivisiones mayores que van a conformar el mapa.Una estrategia particularmente útil para tal finconsiste en indagar a partir de los pronombresinterrogativos tales como qué, cómo, cuál, cuándo,

dónde, por qué, para qué, y luego elegir los que estén más directamente relacionadoscon el foco temático. Para el tema que estamos tratando las divisiones mayores son:

o ¿Qué son los mapas mentales?o ¿Cómo se elaboran?o ¿Qué propiedades tienen?o ¿Qué ventajas ofrecen?o ¿Para qué sirven?o ¿Qué es el pensamiento omnicerebral?

Veamos en la siguiente figura cómo se organizaron las anteriores ideas en nuestro mapa.

· Las ideas más importantes deben apareceren letra de imprenta bien destacada ya quesus formas claramente definidas destacanmejor las ideas.

· De cada idea importante van a irradiarnuevas ideas secundarias que contribuirána ampliarlas: casos ilustrativos, ejemplos,evidencias, datos estadísticos, referencias a

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autoridades, etc., conformándose así una serie de ramas o nódulos.

· Las ideas secundarias, subordinadas a las ideas principales, se escriben con un tipo deletra menor al de las ideas principales, y los detalles que estén subordinados a esasideas secundarias se escribe en otro tipo o tamaño de letra menor, pero siempreconservando la legibilidad. De esta manera se aprecia mejor la jerarquización de lasideas según su orden de importancia en el mapa.

Las ideas secundarias se pueden encerrar dentro de un óvalo, un rectángulo o un círculo; sepueden escribir sobre una línea o sobre una flecha, o se puede recurrir a cualquier otraconvención que se considere apropiada para tal fin. En la siguiente figura vemos cómoquedó conformada la rama de ventajas de nuestro mapa.

Las ideas se disponen en el mapa teniendo en cuenta un orden de jerarquía: las másimportantes están directamente ligadas al foco temático. En la medida que un tópico estémás alejado de ese foco, se le considerará de menor jerarquía en el mapa. En la siguientefigura aparece el mapa mental definitivo que sirvió para escribir todo lo dicho y lo que sigue.

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· En los mapas mentales sólo se usan palabras claves, frases cortas y dibujos quesimbolicen imágenes. Como los mapas son personales, se pueden utilizar lasconvenciones que tengan más sentido para cada uno. Por eso, para señalar lasrelaciones entre sí, se pueden utilizar diferentes tipos de convenciones : dibujos,imágenes, rectángulos, ovoides, círculos, líneas gruesas, líneas delgadas, líneaspunteadas, flechas sencillas o bifurcadas, y siempre letras tipo imprenta, por su nitidez yénfasis. Es de suma importancia, además utilizar colores diferentes en cada nódulo,pues las investigaciones sobre el cerebro derecho coinciden en que este hemisferio seestimula ante la belleza del color. El colorido y las imágenes facilitan al hemisferioderecho la tarea de recordar con más facilidad que con las notas lineales. Cuanto máscolorido y elegancia exhiba un mapa mental, más fácilmente se graban las ideas en elcerebro.

· Un buen mapa mental permite apreciar de una sola mirada las partes esenciales deun todo y las relaciones que estas partes mantienen entre sí. De este modo, losmapas ofrecen una visión holística que las palabras y las frases aisladas no podríanofrecer.

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10.3 VENTAJAS

· Permiten burlar el censor que habita en el hemisferio izquierdo para darle rienda suelta ala creatividad, sentimientos y pensamientos íntimos.

· Participan diversas operaciones de pensamiento crítico: identificar, analizar, sintetizar,asociar, ilustrar, concretizar, comparar, contrastar, señalar relaciones de causa y efecto,formular hipótesis, inferir, refutar, etc.

· Permiten apreciar con mayor claridad relaciones importantes que cuando se utilizansistemas lineales.

· Facilitan la jerarquización de las ideas más importantes con relación a las secundarias.· Permiten incorporar información a medida que las ideas van acudiendo al cerebro.· Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras y frases claves.· Permiten apreciar en forma integral o global los distintos tópicos que van a conformar el

texto que se va a producir o las relaciones conceptuales del texto que se va a sintetizar.

10.4 APLICACIONES

Los mapas mentales tienen una gran variedad de aplicaciones:· Resultan especialmente apropiados para planear los textos que se van a escribir yaque favorecen la creatividad, la reflexión y la organización de las ideas.· Son muy útiles para sintetizar textos (libros, ensayos, artículos) y para tomar notas enclases, seminarios, foros y conferencias.· Son un buen recurso para resolver problemas de grupos, pues cada integrante tienela oportunidad de sugerir ideas relevantes con el problema que se discute.· En la enseñanza, es tal vez el recurso más utilizado por los profesores para orientarel desarrollo de sus clases. Cuando el estudiante se habitúa a elaborar sus propios mapasmentales, su aprendizaje resulta muchos más significativo.

11. REDES CONCEPTUALES

Son utilizadas en función de los aportes de Ausbel y Chomsky, a partir del concepto deoración nuclear.

Cada relación entre nodos configura una ORACIÓN NUCLEAR. Es decir, la estructuracognitiva se visualiza como una estructura semántica reticular, cuya unidad está constituidapor oraciones nucleares de significado profundo.

Son utilizadas como organizador de información para evaluar conocimientos previos.Están compuestas por:

· POR NODOS Y· POR LEYENDAS QUE SE RELACIONAN.

Los nodos son sustantivos mas adjetivos, pero siempre que sean conceptos relevantessobre el tema.La jerarquía entre nodos no es necesaria.Cada enlace contiene un verbo.La importancia entre los conceptos está dada por la cantidad de relaciones que tienen y nopor su orden jerárquico.

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Para su construcción, (Galagovsky, 1996 : 39) indica una serie de condiciones rigurosas aseguir:

· Disponer del tema o capitulo de estudio o trabajo.· Sacar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos más importantes.· Seleccionar y construir las oraciones nucleares con los conceptos.· Graficar, de forma jerárquica· Para leer la red conceptual puede comenzarse por cualquier nodo.· No se permite la repetición de conceptos (nodos).· Los conceptos fundamentales van en recuadros y los demás sobre la flecha.

Las redes conceptuales tiene amplias aplicaciones al igual que las otras técnicasmencionadas con anterioridad. Como ser:

· Facilitar la homogeneidad de significados.· Permiten ampliar la temática con el desarrollo de la red.· Son un buen instrumento para trabajar los contenidos, al utilizar criterios claros y

coherentes.· Posibilitan la distinción entre los conocimientos relevantes y los que no lo son, es decir,

ayudan a la compresión del contenido.· Pueden utilizarse como técnica de evaluación, de síntesis final o previa y como

estrategia metodológica.· Es una técnica de aprendizaje autónomo y cooperativo, y como actividad potenciadora

de la metacognición o conciencia del propio proceso de aprendizaje.

12. LOS MAPA SEMÁNTICO

Son gráficos que ayudan a los alumnos a ver cómo las palabras se relacionan entre sí. Seconstruye a partir de un concepto central y se vuelcan otros que tienen con él una ciertarelación. Se parte de un concepto y los alumnos lo van completando con sus conocimientosprevios fomentando el debate, la discusión, el intercambio de ideas, el aprendizaje denuevas palabras, etc.. A partir de allí se pueden construir las redes y mapas conceptuales.Esta técnica en su definición utiliza las ideas de método, representación gráfica yorganización de categorías.

12.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS SEMÁNTICAS

Entre las características principales de los Mapas Semánticos se destacan las siguientes:

1. En relación con el proceso de comprensión, se centran en la comprensión lectora, quepermite incrementar el vocabulario y su significado, así mismo establecer una conexiónentre las ideas o conocimientos previos con la nueva información que se presenta.

2. En cuanto a estrategia y/o técnica, los mapas semánticos, permiten la organizaciónsemántica del texto, mas que su jerarquización en función de la relevancia de losconceptos.

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12.2 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN, DE LOS MAPAS SEMÁNTICOS

En su proceso de construcción, se deben considerar básicamente tres pasos:

1. Comenzar con un brainstorming o torbellino de ideas.2. Organizar o estructurar el contenido, formando agrupaciones con los conceptos

generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabrassurgidas.

3. Discusión y selección de las palabras- concepto, lo que supone la comprensión de laspalabras.

Este proceso de elaboración de los mapas semánticos puede realizarse individual y/ogrupalmente, teniendo en cuenta el consenso que debe existir para el proceso deconstrucción y organización del contenido.

Los Mapas Semánticos, tienen principalmente tres aplicaciones:

· Desarrollo del vocabulario· Etapa de prelectura y post-lectura.· Como técnica de estudio.

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UNIDAD IVTECNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

1. INTRODUCCION

En nuestra vida diaria nos encontramos con infinidad de situacionesen las que, aparte de tener cosas que comunicar, hemos de sabercomo comunicarlas, hacernos entender o convencer a nuestrosinterlocutores. Igualmente, tenemos que ser capaces de comprendertodo aquello que nos dicen para poder dar una respuesta adecuada.

Hay muchas situaciones en las que el lenguaje oral es el elementofundamental de comunicación: un examen oral, cuando nospresentamos a alguien, cuando tenemos una entrevista de trabajo,etc.

1.2. APLICACIONES INDIVIDUALES DE LA COMUNICACIÓN ORAL

A continuación están varias situaciones en las que se tiene que hacer uso de lacomunicación oral. En todos estos casos los interlocutores no se conocen. En tu cuadernoresponde cuál de las dos opciones (a ó b) te parece más apropiada y por que razón.

· Llamando por teléfono

a) Oye, dile a José Luís que se ponga.b) Soy Juan, ¿puede decirle a José Luis que deseo hablar con él, por favor?

· Preguntando en la calle

a) Por favor, ¿ puede decirme donde está la calle Barrientos?b) Oye ¿Sabes dónde está la calle Barrientos?

· Solicitando información en una oficina

a) Oye, ¿qué papel hay que llenar para renovar el pasaporte?b)Por favor, ¿puede indicarme qué formulario tengo que llenar para renovar el pasaporte?

Éstos son algunos ejemplos de las múltiples posibilidades con las que nos tropezamosdiariamente. Nuestra vida gira en torno a dos actividades básicas: dar información o pedirla.En cualquiera de los dos casos debes saber hacerlo.

Piensa en otras posibilidades de intercambio de información y plantea dos versiones quecreas difieren significativamente.

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2. EXAMEN

2.1 PLANIFICACIÓN DE LOS EXÁMENES

Asegúrate de:

· Trabajar diariamente para saber si entiendes la materia.Preguntar en clase cuando sea necesario.

· Estudiar cada tema: subrayar, hacer esquemas,resúmenes…siguiendo el método adecuado (el que cada unoeligió)

· Cuando un tema queda bien aprendido, no se olvida fácilmente.En el estudio de los siguientes temas tendréis que apoyaos enlos anteriores, por lo que os sirve de repaso y consolidación.

· Cuando se aproxime el examen, tenemos que repasar paraafianzarlos más en la memoria.

· Cuando se ha trabajado y se sabe el examen, no debemospreocuparnos.

¿Cómo puedes mejorar la realización del examen?

· Perdiendo los nervios ante el examen: "los nervios nosirven para nada sirven y para todo estorban"

· Procura relajarte. Practica las técnicas de relajación.· No te comas los libros ante del examen inmediatamente

antes del examen· No hables con los compañeros antes de realizarlo, te

parecerá que no recuerdas nada y aumentará tunerviosismo.

· No intentes comprobar si recuerdas todos los temas,antes del examen tu mente está en tensión, ya no puedes reforzar tu memoria, así queconcéntrate en lo que vas a hacer.

· Estando en plena forma física y mentalmente: Debes dormir bien y descansar losuficiente antes del examen

· No dejes todo para el último momento, si lo haces le das tiempo a la memoria paraasentar la información que recibe, la memoria necesita reposo y el recuerdo será másfácil si existe orden.

¿Cómo comprender bien las preguntas del examen?

· Dejando los nervios en el pasillo.· Tomándote tu tiempo para leer bien las preguntas. Léelas todas. A veces, puede haber

más de una que haga referencia al mismo tema, y tendrás que decidir el enfoque y elcontenido para cada una.

· Si cuando las has visto todas, alguna no es muy clara, pregunta al profesor y te lasaclarará.

· Antes de contestar cada pregunta en particular, léela varias veces, hasta que teasegures de su comprensión. Busca la palabra clave que te indica qué hacer: explica,demuestra, define, calcula, encuentra… . Practica la lectura comprensiva

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· Después de contestar, lee nuevamente la pregunta y la respuesta y valora si éstaresponde efectivamente a la primera.

¿Cómo organizar el tiempo que dispones durante el examen?

· Es necesario conocer el valor de cada pregunta, pues no se le va a dedicar el mismotiempo a un tema valorando con tres puntos, que si sólo merece uno.

· Se hace una distribución rápida del tiempo. Debemos dejar tiempo para el repaso.· Se debe comenzar por las cuestiones que mayor valoración tengan, y por las que mejor

se saben. La mejor forma de contestar es haciendo, al principio, un esquema que nosguíe durante el examen.

· Cuando no hay tiempo para responder alguna cuestión se deben expresar las ideasbásicas, aun que sea de manera superficial. Así demostrarás que efectivamente sabíaslo que debías poner.

· Procura ser claro y breve; hacer bien un examen no consiste en escribir mucho, sinocontestar con precisión a lo que se te pregunta.

¿Cómo revisar y corregir el examen?

Antes de entregar el examen, debes revisar:

· El contenido: asegúrate de que has contestado todas las preguntas, que las respuestasestén completas, que no haya errores de contenido y de que no recordamos nada nuevo.

· La forma: la presentación (que esté sin borrones, ni tachaduras), la letra clara y legible,las líneas rectas. Procura dejar un espacio en blanco, por sí al repasar surgen ideasnuevas. Corrige las faltas de ortografía y los posibles errores de estilo.

2.2 EXÁMENES ORALES

· Evita acostarte muy tarde la noche anterior.

· No trates de aprender nada nuevo la noche anterior.

· Repasa con los apuntes, los mapas conceptuales, los esquemas y los resúmenes.

· Si el examen es por la mañana desayuna bien.

· Haz prácticas orales a solas en tu casa.

· No aprendas los textos al pie de la letra, sino las ideas y sus argumentos.

· Cuando ensayes las respuestas intenta decir las mismas cosas con distintas palabra

ANTES DEL EXAMEN

DURANTE EL EXAMEN

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· Relájate. Inspira aire profundamente por la nariz y expúlsalo por la boca.

· No respondas inmediatamente

· Una vez que has oído la pregunta, piensa en la estructura que le vas a dar a larespuesta.

· Un momento de reflexión te ayudará a centrar lo que quieres decir.

2.3 EXÁMENES ESCRITOS

· Evita acostarte muy tarde la noche anterior.

· No trates de aprender nada nuevo la noche anterior.

· Repasa con los mapas conceptuales, los esquemas y los resúmenes que tengas de cadatema.

· Prepara todo lo que vas a necesitar: lápices, gomas, reloj, etc.

· Si el examen es por la mañana desayuna bien.

· Si es por la tarde, no comas demasiado.

· Relájate. Inspira aire profundamente por la nariz y expúlsalo por la boca.

· Coloca todas tus cosas encima de la mesa o pupitre: lápices, gomas, bolígrafos, etc.

· Pon tu nombre, la asignatura, el curso y la fecha con letra muy clara.

· Lee las instrucciones despacio y asegúrate de que las entiendes.

· Divide el tiempo disponible entre las preguntas que mejor sepas, te ayudara a recordarlas otras.

· Haz un esquema rápido de lo que vas a responder en cada pregunta.

· Responde solo a lo que se pregunta.

· Al terminar, lee todo lo que has escrito.

· No dejes preguntas sin contestar. Aunque sea poco, responde a todas ellas.· Comprueba que no has cometido ninguna falta de ortografía.

ANTES DEL EXAMEN

DURANTE EL EXAMEN

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· Cuida la presentación del examen.

· Numera la hoja y escribe solo por un lado.

3. EXPOSICIÓN ORAL

La exposición oral es un acto de comunicación através del cual una persona explica un tema a unauditorio. Esta exposición puede hacerse deforma directa o a través de la lectura de un textoredactado previamente.

La exposición oral exige una claridad depensamiento semejante a la que usamos en larealización de un trabajo escrito, por ello no debepensarse que por el hecho de saber hablar sepueden exponer trabajos académicos sin mayorpreparación.

¿Para qué sirve?

Este tipo de exposición se utiliza para compartir con los oyentes unos conocimientos oexperiencias que pueden serles útiles para sus estudios, profesión o vida privada.

¿Cómo se prepara?

En toda exposición debe haber:

· documentación sobre el tema que se vaya a tratar, basada en la consulta de libros,periódicos, revistas, conversaciones, experiencias, etc.

· organización y análisis de la información extraída;· planificación de lo que se va a decir y de los materiales que se van a utilizar en la

exposición; un esquema y una redacción adecuados.· Haga un mapa conceptual en el que conste el título del trabajo, las ideas principales

y las secundarias y todo aquello que consideres importante.· Realice fichas donde aparezcan las ideas principales sobre las que quieres hablar, el

tiempo que deseas dedicar a cada una de ellas y el material gráfico que vas autilizar (diapositivas, pápelo grafos, etc.)

Antes de componer el texto, será bueno reflexionar sobre la finalidad de la exposición, elespacio donde tendrá lugar esta y la clase de público que la escuchará.

El discurso debe ser fluido y claro, por lo que es necesario que el orador domine el uso de lapalabra.

Si el discurso es leído, se habrá estructurado previamente en párrafos breves, separadosentre sí. Cada párrafo contendrá una idea, cuyas palabras clave se habrán subrayado.

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Estructura

El discurso debe tener tres partes:

· una presentación, que ha de ser breve, concisa, amena y sugerente, es decir, queprovoque el interés del que escucha;

· el cuerpo de la exposición, en el que se explican con claridad estas ideas; primero,las principales, luego, las secundarias, evitando salirse del tema con divagaciones. Laexposición puede ir complementada con materiales o recursos que la hagan másatractiva: anécdotas, ejemplos, transparencias, etc.

· una conclusión o final, síntesis o resumen de lo dicho.

En ocasiones, a la exposición le sigue un coloquio, en el que se da al público la posibilidadde intervenir.

3.1 LA EXPOSICIÓN ORAL COLECTIVA

En la exposición oral colectiva intervienenvarias personas que expresan su opiniónsobre un tema convenido previamente,mostrando en conjunto una gran diversidadde pareceres. En ocasiones la finalidad quese persigue es simplemente mostrar aloyente varios criterios o razonamientos encontraste; pero en otras lo que se pretendees que, a partir de estas diferencias, seestablezca una discusión o controversiaentre las personas reunidas.

En este tipo de exposiciones es frecuente lapresencia de un moderador que presenta a las personas que van a intervenir, pregunta,dirige, reconduce la situación cuando se salen del tema tratado, favorece la intervención, porigual, de todos los reunidos y el respeto y la cordialidad entre ellos.

Se incluyen dentro de la exposición oral colectiva: la mesa redonda, la puesta en comúnsobre algún tema y el debate.

3.2. CARACTERÍSTICAS DEL BUEN ORADOR

Aunque la exposición oral puede hacerse a través de la lectura, es preferible que se haga deforma directa, mirando al público, para poder observar sus reacciones.

El orador ha de lograr superar la timidez; controlar los nervios y sus gestos; haceruna exposición pausada, ni muy rápida ni excesivamente lenta; modular la voz,dándole el volumen y el tono adecuados; articular correctamente los sonidos, dar laentonación precisa a las frases, hacer las pausas necesarias, evitar muletillas yrepeticiones.

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TEMA TIEMPO GRÁFICOSIntroducción 2 minutos1º idea 10 minutos Diapositivas 1-42º idea 5 minutos Pápelo grafo 1-2Conclusión 1 minuto

3.3 PERFIL DEL BUEN ORADOR

Un orador no sólo habla, también escucha, por lo que el mejor es aquel que sabe hablar ysabe escuchar. Así, conoce lo que el público espera de él, habla y complace a su auditorio,se pone de su lado y expresa lo que ellos mismos quizás no se atreverían a decir. La ventajaes que nadie nace con este perfil y todos podemos llegar a convertirnos en unos excelentesoradores siguiendo unos prácticos consejos

Las personas que hablan bien son, por lo general, personas inteligentes, creativas y conmucha imaginación. Suelen tener un tono de voz agradable y grandes aptitudes psicológicaspara conocer el estado de ánimo de las personas a quienes se dirigen, sin olvidar quepresentan una especial habilidad para elegir las palabras más convenientes. Sin embargo,

los que no tenemos todas estas características,podemos igualar este perfil realizando elaprendizaje adecuado.

El verdadero orador se sitúa en el centro de lacomunicación, implicando a todos con suspalabras, con sus gestos y con su mirada. Locierto es, que no todas las personas seemocionan con los mismos discursos, por lo queel buen orador debe conocer a su auditorio,saber cómo es, cómo despertarlo, cómoemocionarlo y cómo hablarle.

Por supuesto, las características propias delorador también cuentan, especialmente, en loque se refiere a su imagen. Los mejores secaracterizan por ofrecer credibilidad y expresar

sus ideas de manera clara y rotunda. Para ello, ante cualquier tipo de intervención, soncapaces de desarrollar las siguientes habilidades:

- Conocer cuáles son sus objetivos, sus recursos y el propio público.- Realiza una preparación conveniente, recopilando toda la información necesaria y elmaterial pertinente.- Practican repetidamente, leyendo el borrador en voz alta y con total espontaneidad.- El buen orador suele llegar con antelación al recinto donde se realizará la conferencia.- Emplea todas las técnicas comunicativas, es decir, las tres “uves": visuales, verbales y devoz.- Sabe abordar todas las críticas y preguntas de forma correcta.

El orador, libro escrito por Cicerón, fue publicado por primera vez en el año 46 a.C. con elnombre De oratore. Para el autor, el orador perfecto sobresale en la elocución. Es hábil con

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la invención, en encontrar y decidir qué va a decir, se aparta de la discusión e intenta tocartemas amplios y generales para poder extenderse con mayor amplitud.

En resumen, el orador debe sobresalir en la elocución, dominar la invención, la actuación y laexpresión. La idea final es que transmita y produzca todo tipo de sentimientos en el auditorio.Debe ser y parecer libre, persuadir, deleitar; no ha de fijarse en historiadores o poetas, debeser agradable, convincente, probar y argumentar, conmover y convencer...

Pero lo que realmente caracteriza al perfecto orador es el buen criterio, en cuanto a ideas,palabras, auditorio, tonos, etc., y su capacidad de adaptación a las circunstancias, segúnconvenga en cada momento.

Estas habilidades configuran el perfil del buen orador, aunque lo importante es saber quecualquiera puede llegar a ser un excelente comunicador, con las consecuencias que elloconlleva. De hecho, como asegura Philip D. Armour: "No hay sendero que lleve a unapersona a hacer carrera más rápidamente y a crearse una buena reputación que la destrezadel buen orador."

3.4 EL LENGUAJE IDONEO PARA HABLAER EN PÚBLICO

Controlar y emplear el lenguaje más adecuado para cada circunstancia es una de lasprincipales habilidades que definen al perfecto orador. Por supuesto, estamos obligados autilizar los recursos lingüísticos más apropiados para dirigirnos a los distintos públicos quepodamos tener, pues lo más importante de toda nuestra intervención es que los oyentes nosentiendan. Además, hemos de hablar con calma, de forma clara y empleando términossencillos.

Para conocer qué lenguaje hay que emplear, lo primero que debe hacer el buen orador essaber cómo será su público, el tipo de personas que asistirá al acto.

No debemos olvidar que el principal objetivo de hablar en público es ganarse a losespectadores, convencerles de algo, transmitirles nuestro entusiasmo. Para ello, esimprescindible que todas las personas nos entiendan, que comprendan nuestras ideas.

No es lo mismo dirigirse a un grupo de expertos que a unos principiantes. De forma quenunca usaremos términos técnicos y expresiones que parte del público pueda no entender.Además, si se emplean abreviaturas o acrónimos, hay que estar seguro que todo el auditoriosabe lo que significan, de lo contrario, habrá que dar una explicación.

Por otra parte, es mejor no usar palabras extranjeras, especialmente si tenemos unequivalente en castellano. Si no nos queda más remedio que emplearlas, trataremos derealizar una pronunciación del vocablo extranjero totalmente correcta.

Debemos saber, antes de nada, qué queremos decir, qué finalidad perseguimos, a quiéndirigimos nuestra exposición y, finalmente, seleccionar el lenguaje y el vocabulario másoportuno. Posteriormente, mientras hablamos, hemos de contemplar aspectos como el tonoque estamos usando, el movimiento del cuerpo y hablar de forma que el público vayaentendiendo todo lo que le decimos al mismo tiempo que oye el discurso.

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Se tiene que emplear un lenguaje claro, concreto y coloquial, adecuado a cada público. Laregla en todo discurso es la sencillez, empleando frases cortas y tiempos verbales simples. Apartir de aquí, la idea es enfatizar, únicamente, los aspectos más relevantes, repitiendo lasideas claves de distinta forma o presentando varios ejemplos. Ante todo, es esencial huir delas inservibles muletillas, coletillas y las expresiones repetitivas.

Pero todo cuenta, también las habilidades paralingüísticas. En este sentido, hemos de serconscientes que el volumen, la velocidad, el tono, la pronunciación, la entonación, la fluidez ylas pausas tienen un protagonismo reservado en el triunfo de la intervención. Especialmente,pueden ayudarnos a reducir la ansiedad que muchos sienten a la hora de hablar en público.

Por otra parte, además del lenguaje verbal, está el corporal, es decir, los gestos, losmovimientos, etc. El buen orador ha de controlar también este tipo de lenguaje y, desde queempieza el discurso hasta que termina, ha de vigilar la expresión de su cara, la postura, elmovimiento de las manos, la mirada, el cuerpo, los gestos... Especialmente, esimprescindible que lenguaje verbal y corporal caminen de la mano, ya que es posible que losmensajes del cuerpo resulten contradictorios a lo que el orador está tratando de comunicarcon el lenguaje verbal. A veces, queremos transmitir seguridad, pero nuestro cuerpo y gestosdelatan nerviosismo. Hay que evitar estas situaciones, en cuanto al lenguaje corporal,tratará, por todos los medios, de transmitir serenidad.

Sencillez, brevedad y naturalidad es todo lo que un orador necesita en su lenguaje.

3.5 PREPARACIÓN PARA INTERVENIR EN PÚBLICO

Antes de nuestra intervención hemos de resolver diferentes dudas. Las más importantes sonestablecer los objetivos de nuestro discurso, el tiempo que tenemos disponible para hablar,el tipo de público asistente o el lugar de la charla. Si despejamos estas incógnitas, podremospreparar una intervención acorde a las características y necesidades de cada momento.

Cuando nos ponemos delante del público todo cuenta, desde las palabras que empleamoshasta el tipo de ropa que llevamos puesta. Por eso, es necesario no dejar nada a laimprovisación y realizar una preparación exhaustiva de todos los aspectos primordiales.

Una de las primeras cosas que debemos saber es cuál es la meta de nuestro discurso, esdecir, qué objetivo queremos trasmitir. En ocasiones, pretendemos convencer de algo anuestros oyentes, otras sólo deseamos informarles, entretenerles, advertirles.

Del mismo modo, no es lo mismo adoptar una actitud seria que otra más informal, o sercercano a los oyentes o distante. Este es uno de los principales motivos por los que, denuevo, insistimos en la importancia, antes de elaborar el discurso, determinar quiénes seránnuestros espectadores.

Conocido el contexto donde vamos a intervenir, el siguiente paso es ordenar claramentenuestras ideas. Evidentemente unas han de ir antes que otras, por lo que el ordendependerá del método que utilicemos para redactar nuestra intervención. Por ejemplo,podemos clasificarlas dependiendo del sistema “de problema a solución” o “de causa aefecto”. También se pueden ordenar cronológicamente, las posibilidades son muchas. Loimportante es enumerar las ideas y conceptos de forma lógica y de fácil comprensión paratodos.

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Posteriormente, comenzaremos a ultimar la introducción. Hacer un pequeño avance de lostemas que vamos a tratar y cómo, es totalmente opcional, pero bastante recomendado paracaptar, desde el primer momento, el interés del público. Igual de optativo es preparar unsaludo inicial, nuestra presentación ante el auditorio. Quizás sirva para mostrarnos cercanosal público, aunque el mejor consejo es el de ser breve y apreciar el tiempo que nos estándedicando los asistentes. Sea como sea, no debemos olvidar que nuestras primeraspalabras juegan un papel muy importante para captar el interés de los asistentes.

Preparar la conclusión sí que es algo totalmente aconsejable. Terminar nuestro discursovalorando todo lo dicho y extrayendo una conclusión, es muy importante para conseguir losobjetivos proyectados y para que la audiencia termine de comprender aquellos aspectos quedeseamos trasmitirle. Una vez realizado todo lo anterior, debemos redactarlo y ensayarlohasta la saciedad, hasta que nos sintamos cómodos del todo. Eso sí, a la hora de intervenirdelante del público, es siempre mejor no leer y hacerlo de memoria, mostrando naturalidad yconocimiento profundo del tema. Sin embargo, tener anotaciones y un pequeño guión,siempre es recomendable para no perdernos y saber que si lo hacemos, por lo menostenemos ese apoyo para retomar el discurso.

El último paso es ponerle un título interesante a nuestra intervención. La idea es determinarqué palabras o expresiones definen de mejor forma lo qué vamos a comunicar. Al mismotiempo, tiene que ser atractivo para despertar el interés de los asistentes.

En resumen, conocer el tipo de público, el lugar elegido, el tiempo disponible, obtener lasideas más importantes y elaborar una introducción y una conclusión son algunos de lospuntos determinantes para realizar una planificación efectiva y garantizar el éxito de nuestrodiscurso.

4. METODO DEL CASO

4.1 CONCEPTO

Reynolds (1990, pág. 19) define el método del caso como: “Una descripción breve conpalabras y cifras de una situación real de gestión.

Se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas basándose enlos conocimientos adquiridos, se pide que tomen y razonen las decisiones oportunas. Ylleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que van a emprender y despuésdiscutan el caso en sesión conjunta y/o describan y defiendan su plan de acción por escrito.”

4.2 ETAPAS DEL METODO DE CASOS

Este sistema pretende poner al estudiante en contacto con situaciones reales de lapráctica profesional, practicando la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre. Sedesarrolla de forma simplificada siguiendo un proceso con las siguientes etapas:

a) Selección de casos. Una etapa previa la constituye la selección por el profesor deuna secuencia de casos destinada a constituir el tema de estudio. La recomendaciónes comenzar con casos sencillos y progresar después hacia los más complejos. Perotambién intervienen en el proceso el orden de introducción de las ideas y losconceptos analíticos.

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b) Planteamiento. Exposición de la situación de la empresa y su entorno, ypresentación del problema y de la información referente a caso.

c) Análisis del caso. El alumno analiza los datos, selecciona los más relevantes, yformula las hipótesis sobre posibles alternativas en la toma de decisiones.

d) Solución propuesta. Razonamiento de la toma de decisiones decidida. De especialsignificación es la discusión de las alternativas seleccionadas y las propuestas desoluciones a la situación planteada. El profesor puede facilitar el aprendizajeseñalando las consecuencias, relevancia e inconvenientes de las solucionespropuestas por los alumnos, así como los aspectos teóricos relevantes y las variablesno tomadas en consideración. Igualmente, es importante que el profesor señale lateoría y conclusiones que se pueden aplicar y extraer.

La característica Principal de este método es :

· La discusión pública en clase de las alternativas seleccionadas por cada alumno.· Las diversas soluciones son analizadas en una sesión dirigida por el profesor,

permitiendo discutir distintos puntos de vista y comprobar el amplio abanico desoluciones posibles. Este método fomenta la discusión y la comunicación entre losestudiantes y de estos con los docentes que dirigen el debate.

· El aprendizaje resulta más efectivo cuando el estudiante desarrolla una habilidad en unasituación tan realista como sea posible, analizado posteriormente de modo explícito suactuación.

4.3 CARACTERÍSTICAS DE LOS CASOS SELECCIONADOS PARA LA EFECTIVAAPLICACIÓN DEL MÉTODO DEL CASO:

a) Autenticidad. Plantear una situación lo más cercana a la realidad de unaorganización.

b) La situación provocada exigirá en el participante diferentes capacidades a potenciar:

I. Diagnosticar. Se logra mediante un detenido estudio del caso, detectandoaquellos aspectos que son importantes para comprender y proyectar lasituación que se presenta.

II. Decidir. En el estudio del caso tanto la experiencia del alumno y como la teoríaexplicada en diferentes sesiones teóricas son imprescindibles. El discente seenfrenta a la valoración y selección de información y de diversas alternativas ocursos de acción.

c) Los casos presentados pertenecen a campos concretos. La adecuada selección delos casos permite afrontar distintas áreas de decisión empresarial.

d) El hecho descrito por el caso es una situación completa. Los casos procuran dar unacierta visión amplia de los problemas y las múltiples opciones para afrontarlos.

e) El caso hay que trabajarlo en grupo. Es el grupo quien actúa como agente desveladorde la subjetividad y como agente de presión para el cambio . Una vez vencidas lasbarreras de comunicación se interactúa superando obstáculos, aprendiendo aescuchar, comprender otros puntos de vista que en un principio ni se habíanimaginado.”

El método del caso exige una participación más intensa, comparado con otras técnicashabituales de aprendizaje. Deberá no sólo aprender y comprender ideas, sino tambiénutilizarlas cuando los casos requieran juicios de valor. Tendrá que tomar decisiones y

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defender su punto de vista en la discusión. Un factor esencial en el buen funcionamiento delmétodo es la adecuada información al alumno respecto a la idoneidad de las opciones quetoma y del trabajo realizado. La labor del profesor facilitando información y ayudando conposterioridad a la realización del trabajo por parte de los alumnos, en la comprensión delcaso y de sus soluciones es vital.

4.4 VENTAJAS

· El método del caso facilita la comprensión de conceptos a través de múltiplessituaciones problemáticas resueltas, Un medio para adquirir aptitudes consiste en llegara la comprensión de algunos conceptos usuales en el ámbito de la gestión y la toma dedecisiones.

· Es una forma específica de relacionar hechos e ideas con el fin de dar un sentido a lasrealidades complejas que nos rodean

· Facilita la involucración del estudiante que puede aportar la perspectiva del directivo yponerse su papel del directivo.

· Permite simular una gran cantidad de tomas de decisión de un modo realista ycontrolado.

· Permite desarrollar estilos de aprendizaje.· Permite una simulación que genera una acumulación de experiencias que pueden ser

aplicadas en el futuro por los alumnos a situaciones parecidas.· Aclara y pone en evidencia conceptos subyacentes al orden en el que son presentados.

5. LA ENTREVISTA

5.1 DEFINICION

Es una forma de comunicación mediante el intercambio depalabras , donde el entrevistador trata de obtener informaciónde valoraciones sobre algún tema de interés ( Rodríguez ,Fuentes y Barrios.120)

La entrevista es una de las técnicas de la encuesta y se ladefine como una “ conversación entre un investigador y unapersona que responde a preguntas orientadas a obtener lainformación exigida por los objetivos específicos de un estudio”(Briones 69)

5.2 CLASIFICACIÓN DE LA ENTREVISTA

Aunando criterios de autores tales como Ander Egg, Sierra B. y De Landsheere, podemospresentar la siguiente clasificación de la entrevista:

a) Entrevista estructuradab) Entrevista semiestructuradac) Entrevista no estructuradad) Entrevista focalizada

Por otra parte, según el número de participantes, la entrevista puede ser individual, grupal ycolectiva.

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a) Entrevista estructurada

La entrevista estructurada, denominada también entrevista formal, entrevistaestandarizada o conversación dirigida, es la que se realiza sobre la base de uncuestionario o de una guía de preguntas inalterables y cuidadosamente preparadas.Las respuestas se anotan textualmente o en forma codificada.

b) Entrevista semiestructurada

E. Genescá1 dice que su principal característica "es la de que el entrevistador tienecierta libertad para orientar las preguntas hacia aquellos aspectos que en eltranscurso de la entrevista estima conveniente, aunque lógicamente debe seguir laspautas generales que le marca el cuestionario".

c) Entrevista no estructurada

En la entrevista no estructurada, se tiene un tema, pero las preguntas van surgiendoespontáneamente. La entrevista queda librada a la iniciativa tanto del entrevistadorcomo del entrevistado. Ander Egg (p. 227) afirma que en la entrevista no estructurada"la persona interrogada responde de forma exhaustiva, con sus propios términos ydentro de su cuadro de referencia a la cuestión general que le ha sido formulada". Eneste tipo de entrevista no existe un cuestionario Sierra (1987: 352), queda al arbitriodel entrevistador "el número y tipo de preguntas a realizar y el orden y modo deformularlas".

d) Entrevista focalizadaSe caracteriza porque la entrevista, a medida que se desarrolla, se va centrando encuestiones precisas que interesan al investigador. Se puede comenzar hablando deaspectos generales relacionados con el tema de la entrevista para animar al entrevistadoa comunicarse, pero luego las preguntas se orientarán hacia lo que es específico.

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UNIDAD VMETODOS DE ESTUDIO

1. CONCEPTO

Un método de estudio es un proceso que se descompone en pequeñas secuencias yetapas, que motivan al estudiante a realizar una lectura activa, que una vez adaptadas a lascaracterísticas de cada método y sujeto formarán parte de él.

METODOS

Existen muchos y variados métodos pero casi todos tienen puntos comunes: se empieza porla organización y planificación del estudio (aspecto básico e importante), se sigue con unalectura eficaz y todo lo que conlleva; se continúa con el subrayado, esquema y resumen y setermina con el aprendizaje, memorización y repaso de lo aprendido.Un ejemplo es el

(Examina+Pregunta+Lee+Esquematiza+Resume+Repasa)

2. METODO EPLERR

1. EXAMINA todo el tema rápidamente para saber de qué va y cómo está organizado: título,contenido, apartados, sub apartados, etc. Mira también los gráficos, fotografías, mapas,diagramas, etc y resúmenes que suelen aparecer al final del texto. Busca en el diccionarioel vocabulario que desconozcas para su mejor comprensión.

2. PREGUNTA mientras lees. ¿A dónde me lleva este tema?. ¿Cómo lo relaciono con lo quese?. ¿Qué es lo más importante?, etc.

3. LEE cada apartado de forma más profunda y sistemática. Concéntrate en los puntosprincipales. Subraya lo más importante conforme lees y entiendes cada apartado.Subraya las ideas principales con colores.

4. ESQUEMATIZA lo subrayado. Haz una representación gráfica y simbólica de la lección,pues permite tener una idea general de muchos contenidos y ayuda a repasar sin tenerque volver a leer todo el texto.

5. RESUME o recita mentalmente o en voz alta el esquema ya que facilita laretroalimentación. Es decir, te dices a ti mismo los contenidos que en lenguaje normaldiario no usas. Conviene que alguna vez expongas por escrito lo que sabes: te ayudará asaber cómo trabajas en un examen.

6. REPASA o revisa periódicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales. Es másefectivo repasar pocas veces pero espaciadas que muchas pero seguidas. En cadarepaso vuelve al tema original cuando una idea no quede suficientemente clara ocomprendida.

METODO EPLERR

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Estos seis pasos de este método de estudio tienen la ventaja de que te obligan a estudiaractivamente, a no convertir el trabajo en meras lecturas que se suceden unas tras otras.

3. EL MÉTODO PULSERA

se basa en los siguientes pasos:

1°) PU: Prelectura Urgente.2o) L. Lectura detallada.3o) S: Subrayado.4o) E: Esquematización.

5°) R: Resumen.6°) A: Autocontrol.

1. PRELECTURA URGENTE. Lo primero que se hace es mirar el título y las preguntasque componen el tema. Nos fijamos en las fotos, dibujos o gráficos que aparecen.urgente, rápida, veloz, con el objetivo de ver de qué trata el tema que nos ocupa.

2. LECTURA DETALLADA. Es realizar una lectura detallada y comprensiva de lo que selee, esto es, una lectura atenta y comprensiva esto significa invertir mas tiempo.

3. SUBRAYADO. Se trata de subrayar las palabras clave o más importante, datosfundamentales. Finalizado el subrayado se debe comprobar si el subrayado es correctoo no , realizando una lectura a las palabras subrayadas para ver si tienen sentido en si.Mismas

4. ESQUEMA. El esquema, es el siguiente paso, se puede hacer de muchas formas: denúmeros, de llaves, de signos, mixto, etc. Debes hacer el esquema que mejor te venga, yaque se trata de algo personal. Recuerda que un esquema es una síntesis que resumede manera estructurada el texto que previamente has subrayado.

5. RESUMEN. Hacer un resumen consiste en escribir la pregunta que estamos estudiando,de forma que no falte ninguna idea importante del mismo. Se trata de una elaboraciónpersonal, en la que tienes que cuidar tu expresión escrita.

6. AUTOCONTROL. Estamos en el último paso de estudio, que consiste en preguntarse auno mismo. Podemos hacerlo de forma mental, recordando lo que se ha estudiado,utilizando una grabadora de casete o contándole la materia a una tercera persona. Unavez terminada tu exposición oral, puedes tomar nota de los errores que has cometido,de las cosas que has omitido, de los detalles importantes que se te han ido por alto.

4. EL MÉTODO SQ3R DE ROBINSON (1961)

1. SURVEY (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del material deestudio incluyendo sus títulos y subtítulos, sus ayudas tipográficas, sus esquemas oresúmenes. Es como dar un vistazo general inicial para saber de qué se trata lo que sedesea estudiar.

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2. QUESTION (Q): Hacer preguntas a partir de los títulos y subtítulos del material.

3. READ (R): Leer el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas elaboradas enel paso anterior.

4. RECITE (R): Repetir o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el materialde estudio.

5. REVIEW (R): Revisar o repasar el contenido del material en su totalidad, comprobandolas respuestas a las preguntas realizadas y tratando de recordar la información.

En el año 1979, Thomas y Robinson revisaron este método e introdujeron dos pasos más,creando así el SQ5R. Estos dos últimos pasos son :

· RECORD (R): Registrar las ideas más importantes contenidas en el material de estudio.

· REFLECT (R): Reflexionar sobre el material y emitir juicios críticos y valorativos.

5 EL METODO SER3

EL-SER3 es un acróstico que responde a las iniciales de 7 pasos de un método de estudio:

1. EXPLORACIÓN: Consiste revisar el texto o material a estudiar. Permite obtener una visión deconjunto.

2. LECTURA: En este paso procedemos a leer el material de estudio tomando en cuenta los dosniveles de profundizaron de la lectura:

a) Pre-lecturab) Lectura Comprensiva

3. SUBRAYADO: Durante la segunda o tercera lectura del material a estudiar procedemos asubrayar las palabras clave.

4. ESQUEMATIZACIÓN: Con las palabras claves procedemos a crear un esquema para tener unavisión gráfica de los lazos de dependencia entre las ideas importantes y las secundarias.

5. RESUMIR: Consiste en resumir el texto de estudio de forma que no falte ninguna idea importante.Para ello nos apoyamos en el esquema previamente elaborado.

6. RECORDAR: Este paso consiste en recitar lo aprendido para comprobar el grado de asimilación. Elrecuerdo es la constatación del aprendizaje.

7. REPASAR: Repasar el material estudiado ayuda a trasladar la información a la de la memoria acorto plazo a la memoria a largo plazo, además, nos ayuda a comprender mejor los contenidos.

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6. EL MÉTODO VILER O EPL2R

V = Vistazo E= ExplorarI = Interrogar P= PreguntarL = Leer L= LeerE = Expresar R= RecitarR = Repasa R= RepasarVILER O EPL2R

7. MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO

7.1 CONCEPTOes una técnicas que pretende que el sujeto se convierta en agente de su propia formación,a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y lasexperiencias del grupo de trabajoEste método fue desarrollado por DAVID AUSUBEL consiste en que el docente debe inducira que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos.Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que losalumnos descubran progresivamente a través de experimentos, investigación, ensayos,error, reflexión, discernimiento, etc. Las diferencias con otros métodos didácticos estánrelacionadas con la filosofía educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan ycon los resultados que logran, sentando las bases de la educación constructivista.

7.2 VENTAJAS

Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones deenseñanza, ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un fríoinstructor. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver problemas enlugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado.Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con lascapacidades cognoscitiva y de participación social inteligente.Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de participación social inteligente.Disminuye el olvido y la falta de interésSe puede aplicar en todas las asignaturas.

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UNIDAD VI

MEDIOS AUDIOVISUALES

1. CONCEPTOSon todos los elementos que sirven de soporte a los métodos de enseñanza,

2. MEDIOS

2.1 MEDIOS DE RETENCIÓN

Leer 10% Escuchar 20%

Ver 30%Ver y escuchar 50%Decir y discutir 70%Decir y realizar 90%

2.2. MEDIOS DE PERCEPCIÓN DIRECTA

o Pizarrao Papelografoo Rotafolioo Franelografoo Mural

a) PIZARRAEs una fuente de imágenes, calificada como la “pantalla magica” por la capacidad de

brindar un dinámico apoyo grafico a variadas situaciones didácticas, igualmenteproporciona mayor accesibilidad, y permite mayor activismo.

Recomendaciones para su usoo Situarse a un lado de la pizarrao No le hable a la pizarrao Use tiza de coloro Estimule la presentación

b) PAPELOGRAFOo Letra legible y grandeo Utilizar, colores, dibujos, mapas conceptuales, etc.o Destacar las ideas principales

2.3 MEDIOS DE PROYECCION DE IMÁGENES FIJAS

a) RETROPROYECTOR Las transparencias deben ser sencillas, atractivas y fáciles de comprender. Además debenpropiciar la participación del auditorio y cuidar la legibilidad.,se debe hacer sobre unapantalla blanca o una pared de color claro. El expositor debe dirigir la atención sobre elmaterial proyectado.

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b) TRANSPARENCIASson de facil conservación ya que se pueden colocar en carpetas y ordenar según losdiferentes temas.

2.4 MEDIOS DE ENSEÑANZA QUE UTILIZAN EL SONIDO

El Video , La televisión , El Cine.

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UNIDAD VII

TECNICAS DE DINAMICA GRUPAL

1. CONCEPTO

Se refiere al conjunto de medios que son utilizados y aplicados como instrumentosdidácticos de la metodología de la dinámica de grupos en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. cuyos miembros actúan por sentimiento emociones y perspectivas comunes ,tiene por objeto ayudar al conocimiento de los procesos y fenómenos psicosociales que seproducen dentro del grupo.

Lo más importante del manejo de las técnicas grupales en la dinámica de la conducción degrupos es su utilización adecuada y oportuna; es decir se debe elegir la técnica grupalfactible en el contexto, marco o ambiente social educativo pertinente.

Para ello es necesario conocerlas previamente, discutir la factibilidad y pertinencia y aplicarlaen situaciones específicas n donde se trabaja, y tomar en cuenta principalmente el tipo depersonas a las cuales se aplican, la edad y el nivel académico también.

1.2 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA COLECTIVA (FORO, SIMPOSIO, MESA REDONDA Y PANEL )

FOROEl grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema conducido por uncoordinador.

SIMPOSIOUn equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en formasucesiva ante el grupo.

MESA REDONDAUn equipo de expertos que sostiene puntos de vista divergentes o contradictorios sobre unmismo tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva sorteada.

PANELUn equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo.

SEMINARIOSUn grupo investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo afuentes originales de información, se inicia al estudiante en la investigación.

2. FORO

Dentro de su manifiesta informalidad, el Foro exige un mínimo de previsiones o normas a lascuales debe ajustarse todo el grupo: tiempo limitado para cada expositor -de uno a tresminutos; -no apartarse del tema y exponer con la mayor objetividad posible; levantar la manopara pedir la palabra; centrarse en el problema y evitar toda referencia personal.El coordinador y secretario elaboran una serie de preguntas para motivar al inicio ladiscusión informal.

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2.1 VENTAJAS DE SU UTILIZACIÓN

El Foro permite: Obtener las opiniones de un grupo más omenos numeroso acerca de un tema,a. Incrementar la información de los participantes a través deaporte múltiples;b. Desarrollar el espíritu participativo de los miembros, etcétera.c. Permite la libre expresión de ideas y opiniones.d. Favorece el razonamiento y capacidad crítica.e. Desarrolla el espíritu participativo.

3. SIMPOSIO

Consiste en reunir a un grupo de personasmuy capacitadas sobre un tema, especialistaso expertos, las cuales exponen al auditorio susideas o conocimientos en forma sucesiva,integrando así un panorama lo más completoposible acerca de la cuestión de que se trate.Es una técnica bastante formal. La diferenciaestriba en que en la Mesa redonda losexpositores mantienen puntos de vistadivergentes u opuestos, y en el Panel losintegrantes conversan o dialogan librementeentre sí, al final de un simposio puederealizarse un Foro.

3.1 ORGANIZACIÓN

En el simposio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos15 o 20 minutos; lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular deltema, de modo que al finalizar éste quede desarrollado en el tema en forma relativamenteintegral y con mayor profundidad posible, ya al finalizar el coordinador hace una síntesisgeneral del tema expuesto.

3.2 VENTAJAS DE SU UTILIZACIÓN

El Simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversosaspectos de un mismo tema,

a) Presenta y aumenta la información en forma sistemática.b) Analiza en forma multidisciplinaria e integrada.c) Enseña a escuchar de modo comprensivo, crítico y tolerante.d) Proporciona datos actualizados.e) Reemplaza la competición.

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4. MESA REDONDA

Un equipo de expertos que sostienen puntos de vistas divergentes o contradictorias sobre unmismo tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva.

4.1 OBJETIVO

Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer aun auditorio los puntos de vista divergentes ocontradictorios de varios especialistas sobre undeterminada tema o cuestión.

4.2 ORGANIZACIÓN

Los integrantes de la Mes redonda –que pueden ser detres a seis –generalmente son cuatro- debe ser elegidos,

pues, sabiendo que han de sostener posiciones divergentes u opuestas sobre el tema portratarse; ya se individualmente o por parejas o bandos. Además, han de se expertos obuenos conocedores de la materia, y hábiles para exponer con argumentos sólidos suposición.

4.3 VENTAJAS DE SU UTILIZACIÓN

Permite al auditorio obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que setrate, evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en todaconferencia unipersonal.

a) Permite ver las cuestiones desde varios puntos de vista.b) Estimula el análisis o pensamiento reflexivo.c) Aclara información.d) Cultiva el espíritu de tolerancia.e) Conduce a actuar objetiva e impersonalmente.

5. PANEL

Un equipo de expertos discute un tema en formade diálogo o conversación ante el grupo.En el Panel se reúnen varias personas paraexponer sus ideas sobre un determinado temaante un auditorio. La diferencia, empero, consisteen que en el Panel dichos expertos no “exponen”,no “hacen uso de la palabra”, no actúan como“oradores”, sino que dialogan o conversan, entre síel tema propuesto, desde sus particulares puntosde vista y especialización, pues cada uno esexperto en una parte del tema general.

Los integrantes del Panel –de 4 a 6 personas- trata de desarrollar a través de laconversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga así unavisión relativamente completa acerca del mismo, de una manera agradable y participativa.

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5.1 ORGANIZACIÓN

Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel anteel auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar eltiempo, etc.

Una vez finalizado el Panel –cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según loscasos- puede hacer preguntas el auditorio, a los miembros del Panel. El coordinador sigueconduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, y si lo desean pueden convertirloentonces en un “Foro”, así será un Panel Foro.

La informalidad, la espontaneidad el dinamismo son características de esta técnica de grupo.

5.2 VENTAJASa) Estimula el análisis.b) Presenta tema de interés.c) Reemplaza competencia por cooperación.d) Enseña a escuchar de modo comprensivo.

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