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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

La Pizarra Digital Interactiva como herramienta en las

aulas de Educación Primaria

Alumno/a: Sonia Rus Ruiz Tutor/a: Prof. D. Pantoja Vallejo, Antonio Dpto.: Investigación y Diagnóstico en Educación

Junio, 2016

La Pizarra digital interactiva como herramienta en las aulas de Educación Primaria

2

Índice

1. Agradecimientos ……………………………………………………….. 3

2. RESUMEN ………………………………………………………. 3

3. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ….………………..….. 5

3.1. Justificación ………………………………………………. 5

3.2. Objetivos ………………………………………………. 6

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ………………………………. 6

4.1.Marco teórico ……………..………………………………. 6

4.1.1. Teorías del aprendizaje ……………………… 7

a. Teorías conductistas ……………………… 8

b. Teorías cognitivistas ……………………… 9

c. Teorías constructivistas ………………………. 11

4.1.2. Motivación en el alumnado ………………………. 12

4.2. Marco normativo ……..………………………………. 14

4.3. Relación de las TIC con el aprendizaje ………………………. 15

4.4. Investigaciones previas ……………….……………………... 16

4.5. Uso de las PDI …………………………..………………… 17

5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ……………………. 19

5.1. Diseño de la investigación ……………………..……… 19

5.1.1. Población y Muestra …………………………….. 20

5.1.2. Instrumentos de recogida de datos …………….. 20

5.1.3. Variables …………………………………..... 21

5.4. Procesamiento ……………………………………………. 21

6. RESULTADOS …….……………………………………………. 23

7. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN ……………………………………. 30

8. BIBLIOGRAFÍA ……….…………………………………………. 32

9. ANEXOS …………………………………………………………….. 33


3

1. AGRADECIMIENTOS

Me gustaría expresar mi agradecimiento, a todas las personas que han ayudado de una

forma u otra para la realización de este trabajo de fin de grado.

En primer lugar, al centro docente donde se han realizado todas las intervenciones,

C.E.I.P. Antonio Machado de Baeza por sus facilidades prestadas, por parte de D. Pedro,

director del mismo.

Un agradecimiento un poco especial a los docentes que han prestado ayuda en cada

actividad realizada, dando así, su consentimiento, como son D. Francisco García y Dª.

Antonia Sandoval.

Y por último, agradecer también a mi tutor de la Universidad de Jaén, D. Antonio

Pantoja, por ser mi guía en este proceso, sin el cual, hubiera sido imposible.

2. RESUMEN

A través de este trabajo de Fin de Grado, se pretende mostrar las cualidades que presentan

las Pizarras Digitales Interactivas, conocidas actualmente como PDI, en las aulas de los centros

escolares, en Educación Primaria. Se utilizaran diferentes experiencias puestas en marcha en el

centro escolar, ayudando además a entender el notable crecimiento que las tecnologías de la

información y la comunicación, conocidas con las siglas TIC, presentan en las aulas escolares.

Gracias a las TIC se le puede ofrecer al alumno una herramienta nueva y dinámica con la que

poder trabajar todos los campos de la educación, las PDI.

Por otro lado, se intenta concienciar al docente de que las metodologías de enseñanza, han

ido evolucionando a lo largo de los años, nuevas metodologías que muestran un alto grado de

motivación por parte del alumnado frente a esas nuevas situaciones en el aula, como es la

utilización de las PDI en materias diarias.

Esta investigación dará algunas claves para la mejora del rendimiento escolar en niños de

Educación Primaria. Para que esta sea correcta, se debe empezar por lo básico, como es, conocer

al alumnado antes de la observación, se ha llevado a cabo con niños y niñas de segundo curso

de primer ciclo de primaria del colegio C.E.I.P. Antonio Machado situado en Baeza. En esta

etapa se puede ver una clara estabilidad afectiva, en la que apenas surgen complicaciones.

A nivel social los alumnos de este nivel ya comprenden quienes son y aprenden a

relacionarse entre sí, pudiendo exigirle responsabilidades, apenas tienen problemas con las

reglas. Los alumnos de esta etapa comienzan a tener un dominio de las estructuras sintácticas y


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del uso del léxico. El lenguaje les sirve como apoyo en el desarrollo cognitivo, debido a que es

herramienta para el pensamiento. Su desarrollo fonológico está en su auge, aunque presentan

dificultades en la articulación de algunos campos consonánticos, como pueden ser consonante

+ consonante + vocal (GRA, PLE, etc.) pero a pesar de eso no presentan trastornos del habla

como la dislexia o el retardo del lenguaje, que facilitará bastante las actividades realizadas.

Conocer las características del alumnado de muestra será fundamental para que las

actividades propuestas den un correcto resultado.

PALABRAS CLAVE:

Pizarra digital interactiva, innovación, rendimiento, nuevas tecnologías, recursos.

ABSTRACT

Throughout this end of degree piece, I aim to discuss the benefits presented by

interactive white boards, known as Smart boards, in classrooms throughout primary schools. I

will explore different technique implement at school, which will additionally help in

understanding the notable growth of new information and communication technologies, known

as TIC, in classrooms. From a theoretical perspective on the importance of TIC, the Smart board

offers the pupil a new and dynamic tool which can aid them in their exploration of the different

areas of education. On the other hand, I will attempt to raise awareness of the teaching of other

learning methods that have been evolving over many years, new methods that demonstrate a

high level of motivation from the pupil facing these new situations in the classroom, and how

Smart boards are utilized for daily tasks.

This investigation will give some key pointers for the improvement of the academic

performance of children in primary school. In order to achieve this it is important to start with

the basics which would include getting to know the students before starting the observation.

The observation was carried out with boys and girls from level two of the first cycle at Antonio

Machado Primary School, situated in Baeza. At this stage there is a clear emotional equilibrium

which as soon as complications arise, at a social level the students already understand who they

are and are learning to relate to each other, therefore they are able to take responsibility and

have few problems with the rules. The students at this stage start to have a control of syntactic

structures, and of the use of vocabulary. Language is used by them as an aid in their cognitive

development, due to the fact it is a tool for thought. Their phonological development is at its

peak, although they present with difficulties in articulation of some consonantal fields, for

example: consonant + consonant + vowel (GRA, PLE,etc), however this doesn’t take into


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account problems such as dyslexia or language delay, that will significantly facilitate activities

completed.

Knowing the characteristics of students sample will be central to the proposed

activities give a correct result

KEY WORDS:

Digital blackboard, innovation, performance, new technologies, resource.

3. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Justificación1

Es notable la relevancia que hoy en día producen las TIC en nuestra vida cotidiana, por

ello se debe aprovechar este incremento para implicar a los alumnos en una educación con

ayuda de algunos soportes digitales. Esta investigación está basada en el reconocimiento de esa

mejora educativa, en algunos campos como son: la motivación o la innovación propia del

alumnado. Todo ello se podrá observar en diferentes puntos a lo largo de la investigación a

través de unas ventajas e inconvenientes, e incluso algunas nociones para la mejora o la

reducción de esos inconvenientes.

Esta investigación se centra en uno de los recursos que más ha aumentado dentro de las

aulas, la PDI, dejando ver las grandes dificultades que esta plantea en su utilización, debido a

la necesidad de una previa formación por parte del profesorado. Se abordan las posibilidades

que la PDI ofrece a un docente para una mayor implicación de los alumnos en las actividades,

haciendo así, una evolución de la pizarra tradicional en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

(E-A).

En las investigaciones se plantean ciertas cuestiones éticas que influyen en el estudio,

debido a que esta investigación está basada en niños, se debe tener un especial cuidado por la

vulnerabilidad que estos presentan, ante peligros físicos o psicológicos. A pesar de que este

estudio no producirá ningún tipo de peligro no se debe olvidar algunos procedimientos para

evitar cualquier daño, intentando minimizar la tensión que este puede producir mediante la

definición y explicación de todos los medios utilizados. Por ello el alumno será informado

previamente de que lo se pretende realizar, haciendo participes a los padres para autorizar todas

1 Aclaración: Todas las referencias que se producen en género masculino, cuando no

sean sustituidos por unos términos genéricos, se comprenderán como género femenino

igualitariamente.


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las actividades. Los resultados serán expuestos de forma anónima, para ayudar a preservar la

confidencialidad de los encuestados.

A través de este proyecto de investigación se intentará dar respuesta a la siguiente pregunta,

¿Realmente la motivación del alumnado aumenta cuando se producen cambios en la

metodología?

3.2. Objetivos

Una parte primordial de esta investigación son los objetivos. Se deberá desarrollar

diferentes metodologías para conseguirlos.

El objetivo principal de esta investigación es: Aumentar la motivación del alumnado en las

tareas cotidianas, a través de una modificación de la metodología.

Los objetivos específicos son los siguientes:

a. Comprender la importancia de las TIC en la actualidad.

b. Conocer las diferentes funciones didácticas que tienen las imágenes, el video y el

sonido.

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

4.1. Marco Teórico

La historia que gira entorno a la tecnología, es la historia de la invención de nuevas

herramientas y técnicas con una finalidad práctica. La aplicación de las TIC a los diferentes

tipos de aprendizajes se ha ido alterando desde el diseño instruccional. Se debe tener en cuenta

que el uso de las TIC es un medio para facilitar la trasmisión de la información.

Si se habla de los ordenadores y su utilización en la educación se podría hablar de una

historia breve debido a que tan solo han trascurrido 50 años desde su puesta en marcha en 1944

en Harvard, computadora Mark I.

Las limitaciones en el campo educativo eran evidentes, utilizándose exclusivamente en las

áreas de ciencias y matemáticas, como instrumento de resolución de problemas, reemplazando

las reglas de cálculo, favoreciendo así, al alumno para un contacto más real con los problemas

que en un futuro encontrarían en el campo laboral. Más tarde en 1959 los estudiantes fueron

integrando redes de comunicaciones, hasta que en 1963 se ponen en marcha los programas

educativos, proporcionando a los alumnos la capacidad de verificar las respuestas dadas en ese

mismo instante.


7

Se instauró una nueva manera de utilizar los ordenadores en el campo educativo, mediante

el desarrollo del lenguaje “LOGO” que permitía un estilo más preciso de resolución de

problemas (Papert, 1979). A finales del siglo XX la tecnología se hacía presente en un espacio

cada vez más importante a escala mundial, logrando una comunicación e información

interrelacionada desde diferentes partes del mundo.

En la actualidad, el uso de las TIC aplicadas a la educación está orientada hacia la creación

de sistemas interactivos que permitan al alumnado concentrarse en el razonamiento y la

resolución de problemas relacionados con el aprendizaje.

Andrea Disessa manifiesta que, lo complicado en la utilización del ordenador es conseguir

variar las abstracciones que se presentan en un caso teórico para crear experiencias.

Para impulsar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se han producido cambios en las

estrategias utilizadas, por ejemplo, en los años cincuenta y sesenta, se utilizaban materiales

cinematográficos producidos para fines educativos. En los años setenta y ochenta se produjo

un uso masivo de los medios de comunicación (la radio y la televisión). Por último, en los años

noventa, se añaden nuevos recursos tecnológicos, como el software educativo, produciéndose

así una nueva conceptualización de los procesos enseñanza-aprendizaje. Se utilizan las TIC

para una enseñanza virtual o e-learning, sufriendo un proceso de propagación, que seguirá

presente en los próximos años.

El objetivo principal de esta investigación es la educación y una mejora en el aprendizaje

de los alumnos.

4.1.1. Teorías del aprendizaje.

Las teorías del aprendizaje son las responsables de explicar la manera en la que el docente

adquiere sus conocimientos. Son importantes debido a que, se produce un gran apoyo por su

parte en este proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando a entender, predecir y revisar el

conocimiento que tiene cada ser humano.

Estas teorías influyen en el diseño y la aplicación del software educativo, determinando

unas estrategias de enseñanza concretas y unos objetivos específicos.

Basarse en algunos de los paradigmas de aprendizaje clásicos de autores conocidos, hará

más sencilla la comprensión de los conceptos en la actualidad.


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A. Teorías Conductistas.

Basándose en un modelo conductista, se debe tener en cuenta las influencias que producen

la introducción de las TIC en el aprendizaje, esto se produjo en los primeros contactos que hubo

entre el niño y las tecnológicas, para buscar una respuesta a los estímulos planteados. Se

producía diferentes situaciones si las respuestas dadas por el alumno eran correctas o no,

conocidas como enseñanza asistida por ordenador (EAO), paralelamente se produce un feed-

back con el alumno desde el inicio del aprendizaje.

El problema de este paradigma aparece en el funcionamiento del aprendizaje, ya que se

produce de manera totalmente mecánico, y por ello el alumno tiende a una pasividad y una baja

motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A esto hace referencia Bernard (2007) “La

enseñanza computarizada se está haciendo cada vez más sofisticada y se está aplicando a

campos que se consideraban insospechados anteriormente”.

Estas teorías suponen un planteamiento consistente con la idea de la tabla rasa, originaria

de Santo Tomás de Aquino, y divulgado por el autor empirista John Locke, en la que se hace

referencia a aprendizajes exentos de los anteriores, refiriéndose a las cualidades innatas con las

que el individuo nace, partiendo de ahí para la creación de sus habilidades básicas, a través de

la experiencia. El elemento clave es el aprendizaje, los factores biológicos son importantes ya

que proporcionan fundamentos básicos a las respuestas aprendidas, se preocupa por estudiar

cómo se van formando nuevas conductas.

Por otro lado, se encuentra el Condicionamiento clásico. La figura más significativa del

conductismo fue John Broadus Watson (1913), apoyándose en los trabajos de condicionamiento

de Pavlov. Este investigador había observado que los perros salivaban ante la visión de comida,

y que la respuesta no era aprendida, sino natural. Por ello Watson planteaba que el ambiente

dirigía el desarrollo del niño, ya que creía que estos podían ser modelados por los adultos.

Pensaba que el condicionamiento era la base de toda la conducta, para explicar esta idea adoptó

un enfoque genético: realizaba experiencias con los niños en los primeros meses, para ver cómo

se iban formando toda la gama de respuestas. Uno de los principales intereses de Watson fue el

condicionamiento de las emociones, creía que el miedo, la ira y el amor eran reacciones

emocionales que no nacías con ellas.

Se realizó un experimento: condicionar al niño para que tuviera miedo a las ratas blancas,

cuando esta aparecía se oía un fuerte ruido provocando el llanto del niño, así condicionaron sus

emociones, y este miedo se generalizó, a otros animales blancos con pelo, como conejos, perros.

Dentro de estas teorías conductistas del aprendizaje aparece Skinner con el

condicionamiento operante.


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Partiendo de Watson, el conductismo derivo en distintas líneas, el tipo de conducta que más

le interesaba a Skinner es la conducta operante, denominada así porque el individuo opera

libremente en el ambiente. El condicionamiento operante supone el establecimiento de

relaciones entre determinadas acciones del sujeto (respuestas) con ciertas consecuencias

positivas o negativas que siguen a esas respuestas. La persona aprende nuevas acciones en

función de los efectos que estas tienen. Un ejemplo en el que se podría ver, se puede aumentar

la frecuencia con la que un niño se lava las manos, si se hace con efectos positivos, en lugar de

negativos

Estas teorías tienen una gran base experimental, produciendo un tratamiento común en el

comportamiento animal y humano. Explican que todas las respuestas del ser humano son

condicionadas, sufriendo la trasformación del medio ambiente. Su principal interés es el reflejo

que el aprendizaje produce en las conductas observables, por ello es tan importante esta teoría

donde se puede basar el aprendizaje que los alumnos realizan por medio de la observación,

como puede ser, la explicación de una actividad, su realización como prueba y el ejemplo de

ella.

Racionalismo Clásico, defendido

por Pertovitch Pavlov (1849-1936)

Conductismo con Watson. (1913)

Las teorías Conductistas (1886- 1950)

Condicionamiento operante, Skinner

(1938)

Figura 1. Teorías y autores conductistas.

B. Teorías Cognitivistas.

Estas teorías están basadas principalmente, en la disposición de información que se les da a

todos los alumnos, produciéndose un feed-back en ese proceso. Partiendo de un grupo de

investigaciones se comprende que el cognitivismo es un conocimiento de los procesos de

enseñanza-aprendizaje que se producen en el niño, mediante una retroalimentación con el

docente. Este modelo, implica en el uso de las TIC que la educación se produzca de manera

más individualizada, fomentando la autonomía personal en todo el proceso de aprendizaje.


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Las teorías cognitivistas, basan su principio fundamental utilizando la resolución de los

problemas mediante la visión del todo empleando distintas leyes como pueden ser:

-Ley general de la figura.

-Ley general de la buena figura (figuras simétricas y estables).

-Ley general del cierre de las complejidades (formas cerradas).

-Ley general del contrate.

-Ley de proximidad (agrupación en menor distancia).

-Ley de similaredad (agrupación de similares).

Según Köhler (1925) se llama intuición a la espontaneidad obtenida ante una situación

problema y a su solución. Los seres humanos aprenden pensando, no solo mediante la imitación,

produciéndose así el proceso Insight, proceso mediante el cual el niño se da cuenta de la

solución con la experiencia. En este proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente es el

encargado de ofrecer esquemas globales de las situaciones. El Gestaltismo fue incrementado,

incorporando las necesidades personales y sociales como son la motivación del ser humano.

Según Gagne (1974) el proceso de aprendizaje estará finalizado cuando se produzca

unos determinados pasos.

Fase de Motivación. Expectativa

Fase de Aprehensión. Atención perceptiva selectiva

Fase de Adquisición. Codificación almacenaje

Fase de Retención. Acumulación en la memoria

Fase de Recuperación. Recuperacion

Fase de Generalización. Trasferencia

Fase de Desempeño. Generalización de respuestas

Fase de Retroalimentación. Reforzamiento

Figura 2. Fases del acto de aprender (Robert Gagne, 1974)


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Dentro de las teorías cognitivista aparece el constructivismo, en el cual se utilizan los

aprendizajes mediante mapas, usándolos como bases de la enseñanza y aprendizajes mediante

un descubrimiento guiado para facilitar el trabajo. Los alumnos trabajan con esta teoría cuando

conocen la información, la procesan y la almacenan en la memoria para posteriormente poder

ser recuperada.

Se tratarán aprendizajes significativos, utilizando métodos de enseñanza que se

relacionan con distintos factores cognoscitivos, afectivos y sociales, estos aprendizajes tienen

un factor muy importante que depende del alumno, y es su predisposición por aprender, que

será determínate para que se produzca el saber del conocimiento. (Ausubel, 1983) Tendrá que

crear una nueva idea, de una anterior.

Teoría de la Gestalt (Max Wertheimer,

Köhler)

Las teorías cognitivistas (1900-1950) Procesamiento de la información (Gagne

Robert, 1972)

Teoría del aprendizaje significativo

(Ausubel David, 1983)

Figura 3. Teoría y autores cognitivistas.

C. Teorías constructivistas.

Desde las teorías constructivistas, se hace imprescindible que los alumnos sean capaces de

aprender a aprender, debido a que el proceso de formación es totalmente permanente, conocido

como life-long learnring. La educación vista desde este paradigma, se refiere al aprendizaje del

alumno mediante la relación de sus conocimientos con las experiencias previas. Siendo el

docente el encargado de interceder con los alumnos, teniendo la capacidad de evaluar los

conocimientos de los alumnos, por ello, las herramientas que aparecen con las TIC son las

encargadas de fomentar las interacciones entre alumnos y profesor, sirviendo como

herramientas de apoyo.


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Las TIC son herramientas muy influyentes en la formación del niño, debido a que sirven

como conducto de comunicación entre profesor y alumno, para que este sea capaz de vivir las

experiencias de su propio aprendizaje. Por otra parte, dotan de importancia frente a los

profesores constructivistas que son un recurso que ayudan a comprometer al estudiante en ese

proceso de aprendizaje.

Son las TIC las que conceden al alumno un acceso sin limitaciones a una gran variedad

de información, fomentándoles las investigaciones que harán al estudiante comunicar y exponer

sus ideas de una mejor forma, produciendo reciprocidad entre alumno y profesor para esta

actividad.

4.1.2. Motivación del alumnado.

Para explicar parte del proceso en el cual, el alumno mejora sus capacidades, hay que

basarse en algunas aportaciones teóricas que han realizado ciertos autores, conociendo por tanto

la importancia de la motivación.

Se crea una jerarquía de necesidades humanas partiendo de unas necesidades básicas

hasta llegar a las necesidades y deseos más elevados. Haciendo una clasificación de cinco

niveles, en los que los cuatro primeros son considerados necesidades primordiales y el último

necesidad de crecimientos, esta clasificación surgió de Maslow (1943) que pretende con esta

pirámide satisfacer primero las necesidades inferiores, como son; las necesidades fisiológicas,

aquellas necesarias para sobrevivir, respirar, hidratarse, dormir y eliminar deshechos del cuerpo

aspirando así a un necesidad superior. Las necesidades de seguridad y protección, que aparecen

cuando las anteriores están cubiertas, refiriéndose a la seguridad física o a la necesidad de

vivienda. Cuando ambas necesidades están cubiertas, aparece la necesidad social, haciendo

referencia a las relaciones y aceptaciones de los demás, dejando paso así a una necesidad de

estima, o reconocimiento, incluyendo en esta, los diferentes sentimientos que crean el respeto

al propio ser y a los demás. En la parte superior de la jerarquía y solo cuando las demás

necesidades están cubiertas, Maslow (1943) hace referencia a las necesidades de

autorrealización, llegando a una satisfacción personal.


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Figura 4. Jerarquía de las necesidades humanas (Maslow, 1943)

Existen otros puntos de vista de diferentes autores sobre la motivación que emerge en

el alumnado. Según Sexton (1997) “La motivación es el proceso de estimular a un individuo

para que se realice una acción que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta

deseada para el motivador”. Para Chiavenato (2000) “La motivación es el resultado de la

interacción entre el individuo y la situación que lo rodea”, como bien dice Chiavenato, para que

una persona esté motivada, tiene que haber una interacción entre el individuo y la situación que

esté viviendo en ese momento. Según Dessler (1979) “La motivación refleja el deseo de una

persona de llenar ciertas necesidades, puesto que la naturaleza y la fuerza de las necesidades

específicas es una cuestión muy inusual”, para este autor, no existe un método exacto con el

que motivar a la gente, hay que basarse en estrategias.

De todas las definiciones expuestas anteriormente se podrá deducir que la enseñanza es

un conocida como un proceso psicológico compuesto de variables externas que dan lugar a

adquirir nuevos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a quienes están

aprendiendo.

Necesidades de Auto- realización

(Crecimiento personal)

Necesidades de seguridad

(Vivienda, empleo)

Necesidades sociales y de pertenencia

(Familia, relaciones, afecto)

Necesidades de Estima

(Logro, fama, responsabilidad)

Necesidades fisiológicas o básicas

(Alimentación, descanso, mantenimiento

de salud)


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4.2. Marco normativo

El proyecto está analizado desde un marco legislativo que regula el uso de las

tecnológicas de la información y comunicación en el actual sistema educativo Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) Ley del

ordenamiento jurídico español, que modifica la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación

(LOE) y seis artículos y una disposición adicional de la ley orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del Derecho a la Educación (LODE) queda implantado que se deberá trabajar de

manera trasversal en todas las áreas de Primaria las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Las TIC, referente en la LOMCE, admitirá la accesibilidad universal a la

educación, haciendo las adaptaciones necesarias para cada estudiante. Se deberá tener en cuenta

uno de los objetivos principales expuesto en la Ley, “Iniciarse en la utilización, para el

aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un

espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

En el Preámbulo VI, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa aparece la necesidad de favorecer las condiciones que sean necesarias para

la realización de un cambio metodológico, haciendo así del alumnado una pieza más activa del

proceso de aprendizaje. La implantación de las nuevas tecnologías hace que se modifique la

forma de aprender del alumno, la forma que tiene de comunicarse incluso la de concentrar su

atención ante una tarea, las TIC no son instrumentos adicionales, son necesarias para el

aprendizaje y el conocimiento de la actualidad.

A continuación en el preámbulo IX, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa se otorgan unas claves para ese proceso de cambio que se debe

producir favoreciendo así la interdisciplinariedad en el aula, dotando al docente de autonomía

para personalizar la educación. Además se hace un repaso sobre las influencias de las TIC,

refiriéndose a la revisión del concepto de aula, de la lectura y de la función educativa.

Por consiguiente, se apunta que la educación es el motor que promueve el bienestar de

un país, que los cambios a los que la sociedad se está enfrentando en la actualidad necesitan de

una continua adecuación del sistema educativo, mejorando así el aprendizaje. La educación es

la clave para formar a las personas en autoconfianza, siendo curiosas, emprendedoras e

innovadoras, capaces de asumir un equilibrio entre su esfuerzo y la recompensa obtenida. Las

TIC deberían de ser una parte esencial del cambio en la metodología, para desarrollar las

funciones docentes.


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4.3. Relación de las TIC con el aprendizaje

Las TIC, están cambiando la manera de enseñar y de aprender, según Brincall (2000)

las Tic hacen que el modelo de aprendizaje utilizado en el aula esté cada vez más centrado en

el alumno. Las TIC juegan un papel fundamental en el ámbito educativo debido a que completan

las habilidades y destrezas necesarias, creando nuevos entornos de aprendizaje. Con la aparición

de estas tecnologías se produce un hincapié en la actividad del docente, centrando su trabajo en

la interactuación con los nuevos conocimientos mediante la constante renovación de conceptos.

Si se quiere un aumento del rendimiento individual en las actividades, se requiere de

unas herramientas para ampliar la capacidad personal, como pueden ser procesamientos de

datos, cálculos, análisis de datos, que después el docente aplicará a sus clases, para poder

cumplir, de este modo, las competencias establecidas por el Ministerio de Educación,

integrando las TIC en el curriculum.

En el sentido pedagógico del aprendizaje, se busca que el docente sea capaz de vivir el

proceso educativo amparándose en las TIC, haciendo vivenciales sus experiencias en la

enseñanza.

Para producir una base sólida de los conocimientos se debe actuar de manera progresiva,

para que el alumnado adquiera los conocimientos sin problemas, partiendo de un concepto

antiguo y renovándolo con nuevos ítem, para ello se toma de referencia la teoría del aprendizaje

significativo. Los conocimientos de esta manera, quedan totalmente afianzados mediante un

aprendizaje significativo, las actividades realizadas con las TIC se basarán en la resolución de

problemas. Para Pierre (2001) la utilización correcta de las TIC en el aula escolar puede ser

muy favorable, debido a la gran motivación que se crea con esta nueva metodología que puede

crear ambientes más activos y participativos, por ello, la manera correcta de organizar las

actividades es hacerlas con estrategias llevadas a cabo diariamente, e introduciendo variables

para que el alumnado observe las distintas soluciones de estas. El papel fundamental que las

TIC juegan en los centros escolares, es el de potenciar el pensamiento del niño, para facilitar

así, el aprendizaje, esto se realiza mediante la motivación con tareas que despierten interés en

él, consiguiendo que se implique totalmente.


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4.4. Investigaciones previas

Existen diferentes investigaciones realizadas sobre las TIC en el aula, y los diferentes

métodos de plantearlas. En cuanto a las PDI se encuentran algunas investigaciones destacables

como son la realizada durante los meses de Marzo y Abril (2006), dirigida por Red.es, sobre

las experiencias que plantea el uso de las PDI en una muestra de cincuenta docentes que las

utilizan habitualmente en centros escolares nacionales, a través de diferentes cuestionarios y

entrevistas que darán soluciones a las cuestiones sobre las PDI. En cuanto a los resultados, de

forma general el docente explica las ventajas e inconvenientes del uso de las PDI en centros

escolares, el 100% de los encuestados mantiene una buena tendencia a su uso, identificando la

PDI como un recurso fundamental en la integración de las TIC en el aula. Existe una clara

percepción del aumento de las ventajas frente a los inconvenientes de esta tecnología, como

puede ser, la escasez de recursos didácticos encontrados en la red, y por tanto la dedicación de

más tiempo en la preparación de la materia, por esta razón algunos docentes siguen prefiriendo

en muchos casos los métodos más tradicionales.

Todos los encuestados discurren que las pizarras interactivas facilitan al alumno la

comprensión de conceptos y esto es porque presentan unas amplias posibilidades de

presentaciones y animaciones de las materias. Junto a todo lo anterior, esta muestra de docentes

entiende que estas tecnologías son la ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumno.

A pesar de todas las ventajas expuestas, muchos están de acuerdo de los graves

inconvenientes que puede presentar la utilización de estas nuevas pizarras, ya que se piensa que

el tiempo medio de novedad frente a este recurso se encuentra entre 45-60 minutos y que

después el alumnado deja de mostrar interés.

La mayor dificultad que los encuestados encontraron en la utilización de las PDI es,

iniciarse en su uso, debido a la poca formación que presentan en este campo.

Las PDI son un recurso muy novedoso en los últimos años dentro las aulas, por ello las

investigaciones que se ha realizado sobre este tema no son muy abundantes.

Teniendo en cuenta algunos docentes, Marqués, Gallego, Reparez y Dular (2006-2008) se

puede hablar de una investigación conocida como investigación Promethean, realizada por

estos autores, comenzando con un análisis de los datos, exponen que las PDI son herramientas

bastante valoradas entre los docentes, además la motivación y la creatividad aumenta

notablemente tanto en alumnos como en los propios profesores. Y la conclusión más destacada


17

de este experimento, es la de la mejora en los procesos tanto de enseñanza como en los de

aprendizaje, que implica la utilización de las PDI en el aula.

En España, se inicia una investigación, el Iberian Research Project, con diferentes objetivos

como calibrar los resultados obtenidos en la introducción de las PDI en España, evaluar

modelos formativos tanto de alumnos y profesores, entre otros. Este proyecto está realizado en

diez centros docentes públicos de primaria y secundaria. Los datos obtenidos se obtuvieron

mediantes entrevistas, observaciones directas, fichas de seguimientos y encuestas finales, todo

ello para alumnos y profesores. Con unos resultados positivos en cuanto a la utilización de las

PDI, con una media de valoración del 9,2 en cuanto a la comodidad del uso, un 9,25 en la

valoración de la motivación del alumno y un 8,3 en la mejora del aprendizaje.

Por otro lado, a nivel internacional aparece BECTA (2003-2004) y su investigación sobre

el uso de las PDI para la enseñanza de las matemáticas y los idiomas. Dejando ver una serie de

consejos, expone que la formación del docente es crucial para la correcta utilización de las PDI.

También se debe tener en cuenta que las actividades educativas deben responder a las demandas

formativas que el docente necesita para la incorporación de estos nuevos materiales didácticos.

Esta investigación se realiza en Reino Unido, Estados Unidos y Australia siguiendo una línea

de estudio-caso exponiendo las ventajas que se crean mediante las utilización de las PDI en el

aula de un centro educativo.

Glover, Miller y Averi (2003) son los encargados de una investigación realizada en ámbito

internacional, establecida en Reino Unido, concretamente en Keele University, exponiendo los

diferentes procesos que intervienen en la enseñanza-aprendizaje tales como conceptualización,

asimilación de contenidos entre otros, producidos en las clases de matemáticas, son mucho más

accesibles, útiles y exitosos con materiales didácticos como la pizarra digital interactiva, por lo

tanto, propone un planteamiento para la implantación de este material en todas las aulas

escolares.

Las investigaciones realizadas hasta el momento se centran en la motivación o la facilidad

de comprensión de aspectos con la utilización de las Pizarras digitales interactivas.

4.5. Uso de las PDI

Los alumnos son los más favorecidos con las PDI, un nuevo recurso que hace que

aumente su aprendizaje, debido a que la enseñanza se realiza de manera más activa, haciéndoles

participe de su propios conocimiento, realizando un trabajo colaborativo con el resto de

compañeros, de este modo, el alumno es animado a compartir las dudas que le surgen y todos


18

pueden ayudar a la resolución utilizando la PDI. Una de las cualidades más importantes que

poseen las PDI, es la escritura sobre ellas mismas, con la cual se pueden realizar actividades en

el acto sobre fondos, fotos u otros materiales, incluso poder modificar datos ya expuestos

anteriormente, además de esta cualidad la PDI presenta innumerables ventajas, las más

destacables son:

La estimulación del alumno ante una nueva metodología.

La capacidad de subrayar y destacar aspectos importantes que los hagan más visibles.

Ayudar al alumno con pocas habilidades motrices debido a la gran facilidad de escritura

o para iniciarse en ella.

Sirve como apoyo a las explicaciones del docente mediante diferentes materiales

digitales.

Aumenta la facilidad de comprensión de conceptos complejos debido a la posibilidad

de reforzar las explicaciones con videos o simulaciones.

Permite el acceso a la información en ese mismo instante para poder desarrollar dudas

creadas en los temarios ya que la información está en constante renovación.

Las clases resultan más atractivas visualmente.

Se pueden emplear para estudiantes de todas las edades.

Permite la organización de tareas, y repasar con las mismas actividades días diferentes

debido a la opción de almacenar datos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales también parte con la ventaja de una

explicación mejorada, para poder seguir las clases, ya sea con deficiencias en la

atención, o auditivas,..

Para el profesor, es un optimizador de tiempo en relación a la preparación de las clases.

A pesar de las innumerables ventajas y usos que tienen las Pizarras Digitales

Interactivas, existen también algunos inconvenientes que toda aula con este recurso debe de

enfrentarse:

Coste elevado de los materiales y su mantenimiento.

Se requiere de una formación por parte del docente.

Además pueden aparecer problemas externos al aula, como son falta de internet,

poca luminosidad de la clase, mala instalación en los aparatos.

Desde la perspectiva de Pere Marqués (2009) se pueden establecer diferentes modelos

didácticos en la utilización de las PDI según si están centrados en el docente o en discente.


19

Un primer modelo centrado en el profesor debido a que es él, el que guía el proyecto de

las PDI, indistintamente de la colaboración que haga el alumnado en las actividades. El docente

plantea un tema para trabajarlo con la PDI utilizando cualquier herramienta, ya sea creada por

él mismo, o utilizando las bases que hay con material didáctico. El alumnado simplemente tiene

que escuchar y tomar apuntes para un posterior repaso, pudiéndose evaluar posteriormente. Las

actividades programadas se podrán realizar de diferentes maneras, como son las búsquedas de

informaciones en grupos, utilizar diferentes fuentes de materiales, establecer chat con otros

centros, exposiciones, dictados,..

Por otra parte, existe el modelo centrado en los alumnos, este se basará, en las

actividades e iniciativas que los estudiantes propongan a sus compañeros o profesores. Ahora

el docente actuara como mero espectador y cuando sea necesario como regulador de la

situación. La evaluación en esta ocasión será meramente formativa, los propios alumnos serán

los encargados de valorar el trabajo de sus compañeros

5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Se emplea el método científico que incluyen procedimientos y técnicas específicas para las

investigaciones, este producirá un acercamiento a la realidad.

Las técnicas utilizadas en la investigación son la de observación (mediante escalas de

valoración) que implica observar y registrar la conducta tal y como está teniendo lugar,

extrayendo la información directamente. Concretamente se realiza una observación naturalista,

debido a que las observaciones se producen en el medio natural (centro escolar) para que lo

estudiado sea lo más reflejante del día a día. Además hay una observación participante por parte

del alumno en la cual, en cualquier momento el alumno puede hablar con los observadores. Se

debe tener en cuenta que la observación es sistemática, en la cual existe una planificación y una

organización con un previo registro de datos.

5.1. Diseño de la investigación

Los diseños de la investigación se basan en la preparación de los objetivos que se quieren

conseguir, un diseño fundamental para determinar la calidad de la investigación clínica. Con

estos diseños se deben visualizar la manera de dar respuesta a las preguntas previas planteadas

en la investigación.

Los diseños de una investigación desglosan las estrategias básicas que el investigador

adopta para generar información exacta e interpretable. En esta investigación se lleva a cabo un


20

diseño de tipo descriptivo, ya que se recoge información basada en la observación de las

actitudes de los alumnos en las actividades propuestas. Además se incluyen resultados mediante

encuestas.

5.1.1 Población y Muestra

La población utilizada para esta investigación es el primer ciclo de primaria,

concretamente el segundo curso. El centro escolar será Antonio Machado de la localidad de

Baeza, debido a las grandes posibilidades de cambio que esté presenta, ya que posee todos los

materiales necesarios para la impartición de las clases con las TIC, aunque hasta la fecha, las

metodologías han sido tradicionales. Primaria es una etapa de cambios constantes en los niños

a todos los niveles, incluyendo cambios en el desarrollo físico, intelectual, social y emotivo. La

muestra elegida es al azar, realizándose por tanto en dos aulas de segundo curso como muestra

representativa de las cuatro existentes en el primer ciclo de Educación Primaria. Las

características de la muestra elegida son similares, a pesar de pertenecer a dos grupos diferentes,

los niños son muy activos, y expresivos, pero necesitan estar en constante relación con las

situaciones, debido a que no pueden razonar sin una previa experiencia.

La investigación es llevada a cabo con un número total de 55 alumnos; 29 niños, y 26

niñas de segundo de Educación Primaria. Edad comprendida entre los 6 y 8 años.

5.1.2. Instrumentos de recogida de datos

El primer instrumento utilizado en esta recogida de datos, es la observación, mediante

el control de las actitudes de los alumnos, de una manera sistematizada, se conseguirá las

oportunas anotaciones posteriores en una tabla encontrada en el anexo I, con su correspondiente

rúbrica. Este proceso se realizó con una atención focalizada sobre el alumno, frente a unas

actitudes, fue medido por varios observadores, el tutor y el investigador, donde ambos eran

participes de esta tarea. Con este instrumento, se valorarán distintos aspectos: la participación

del alumno en las actividades propuestas, el interés por aprender, la distracción que el alumno

muestra y los contenidos adquiridos por el alumno, en los que se marcarán las diferentes

actitudes tanto en las clases impartidas con PDI como en las clases que se utilizan las Pizarras

tradicionales.

Los instrumentos son registrados en unas listas de control presentes en el anexo I

previamente establecidas, estos registros se realizaron de manera conjunta del investigador y el

docente tutor del aula como se ha expuesto anteriormente, con ello el instrumento adquiere


21

fiabilidad ya que son varios observadores, pero se debe tener en cuenta que los datos son

recogidos por personas y esto implica subjetividad por mínima que sea.

Otro instrumento de recogida de datos enlazado con lo anterior, son las pequeñas

entrevistas realizadas de manera oral, semiestructuradas, que se realizó con los alumnos en la

propia clase, para una pequeña evaluación de los contenidos aprendidos con ambas

metodologías, los resultados se encuentran expuestos en el anexo I, a pesar de ser entrevistas

comunes, las repuestas son individuales anotando así los resultados en las distintas listas de

control. En cuanto a la fiabilidad de este instrumento, es similar al anterior puesto que las

evaluaciones son recogidas por personas, a pesar de ser objetivas puede llevar algo de

subjetividad, por ello no sería fiable al 100%, ya que podría producirse un error humano.

Por último, un instrumento utilizado para esta investigación, es la encuesta donde los

docentes dan una contestación a las preguntas expuesta, con respuestas marcadas sobre lo

experimentado dentro del aula, estas encuentras se pueden encontrar en el anexo II. Estas

encuestas realizadas en papel, se hicieron de manera individual a cada docente implicado,

dejando ver así los diferentes puntos de vista. El índice de participación en estas encuestas es

de un 100%, por lo tanto es muy muestra muy fiable, debido a que son individuales y

permanecen marcadas por escrito, no hay cavidad para el error.

Al finalizar los diferentes métodos de recogida de datos, se emplearán diferentes

gráficas para visualizar los resultados obtenidos de esta investigación.

5.1.3. Variables

La variable de género, se producirá con alumnos de Educación Primaria.

Profesión, estudiantes de segundo de primaria.

5.4. Procedimiento

Se ha accedido a diferentes publicaciones científicas, teniendo en cuenta metodologías

y didácticas de las TIC, y haciendo especial enfoque en las PDI. Para dar una respuesta a

diferentes partes de la investigación, como la motivación del alumnado.

Una vez recopilados los datos previos a la investigación, autores, enfoques, opiniones e

ideas sobre el uso de las TIC, se realizó el análisis de ellos.

Por otra parte, la investigación fue llevada a cabo en primer lugar con los alumnos,

desarrollando dos actividades, los animales vertebrados y los animales invertebrados utilizando


22

en diferentes sesiones, varias metodologías para resaltar las cualidades de las PDI dentro del

aula.

La primera actividad fue la explicación de los animales invertebrados mediante métodos

tradicionales, como son la pizarra de tiza, el libro de texto y pequeños materiales didácticos,

como la utilización de tarjetas con diferentes dibujos. Esta actividad fue llevada a cabo en tres

sesiones; en la primera de ellas, se le explicó al alumno el concento de animal invertebrado,

junto con los tipos de clasificación y la exposición de los insectos. En la segunda sesión se

realizó un pequeño repaso de lo aprendido y se explicó al alumno más clasificaciones, los

arácnidos y los crustáceos. Por último, en la tercera sesión y para concluir esta parte de la

investigación se realizaron esquemas de todos los conceptos ya aprendidos, haciendo referencia

a los últimos de la clasificación de estos animales invertebrados, los anélidos y los moluscos.

Estas sesiones se trabajaron globalmente con esquemas de resolución en la pizarra tradicional

junto con el cuaderno personal y con rondas de preguntas. Esta metodología fue vigilada por

varios docentes, incluyendo al tutor que impartía el temario, y al investigador. Se llevó a cabo

la recogida de datos en las tablas explicadas anteriormente, de las diferentes actitudes de los

alumnos en clase durante estas tres sesiones.

La segunda parte de la investigación tubo un esquema similar al anterior. Estaba

compuesta por tres sesiones en las que se impartió el concepto de animales vertebrados y su

clasificación, con la peculiaridad de que estas sesiones fueron impartidas en la pizarra digital,

con la utilización del programa Activinspire, sin la necesidad del libro de texto. En la primera

sesión se realizó una aproximación al concepto animal vertebrado, y a su clasificación, se

realizó un hincapié en los mamíferos. En la siguiente sesión se realizó un previo esquema de

los conceptos aprendidos y posteriormente una explicación de las aves y los peces. Por último,

en la tercera sesión se trabajaron los anfibios y los reptiles, y se ejecutó un visionado de todo lo

aprendido. Estas tres sesiones fueron desarrolladas con exposiciones de diapositivas,

documentales, noticias y fotografías de los animales. Las actividades de los esquemas diarios

se producían en la misma PDI. Para finalizar se desarrollaron juegos de clasificaciones y

reconocimiento de conceptos. Al igual que en la actividad uno, en estas sesiones están presentes

cinco docentes, además del investigador. El trabajo del investigador junto con la ayuda del tutor,

será reflejar ciertas actitudes mostradas por parte de los alumnos en diferentes momentos de las

sesiones. Después de la finalización de estas sesiones con diferentes metodologías, a los

docentes presentes se les realizó una encuesta con respuestas cerradas, donde dejaron expuestas

sus visiones sobre las PDI en el aula escolar.


23

6. RESULTADOS.

A continuación se muestran figuras que dejan ver las respuestas obtenidas en el proceso

de observación del alumnado.

Figura 5. Resultados referidos a la distracción en el aula.

La figura 5 sobre la distracción en el aula, muestra los diferentes resultados sobre esta

observación tanto en las sesiones que se ha utilizado la pizarra digital interactiva, como en las

que los métodos empleados, han sido los tradicionales (mediante el libro de texto y la pizarra

tradicional). En el eje X del gráfico se encuentran los niveles mediante los que se producen la

medida, siendo un nivel 1 referente a una distracción nunca o escasa, un nivel 2 refiriéndose a

poca distracción, un nivel 3 que se refiere a una distracción moderada, el nivel 4 que hace

referencia a mucha distracción, y por último un nivel 5 muestra una distracción preocupante

que puede afectar al proceso de aprendizaje. En el eje Y de la gráfica, encontramos valores

numéricos que hacen alusión al número de alumnos, que componen las acciones del eje X,

desde un nivel 1 en su mínima con tan solo un alumno y un nivel 4 que hace su máxima con 22

alumnos.

Estos datos han sido tomados mediante la observación directa del alumnado y muestran

claramente como la mayor puntuación mientras se utiliza la PDI como recurso se centra en los

niveles bajos, dejando ver que la distracción de los alumnos en esos momentos es escasa, frente

a la puntuación alcanzada durante las sesiones con otros recursos didácticos que hacen ver las

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Distracción en el aula

PDI Otros recursos


24

altas puntuaciones que obtienen en niveles altos como el 3-4, a pesar de no ser el nivel más alto

de distracción, significa que el alumno apenas ha mostrado interés por las explicaciones.

Las causas de estos resultados puede deberse a varios factores, el primero de ellos es

que los alumnos nunca antes habían trabajado con herramientas digitales, ya sean ordenadores

o la PDI, por lo tanto el factor sorpresa y de innovación jugaba un papel importante en este

método observable, haciendo que ellos mismos se interesaran por ver sus funciones e incluso

se impresionaban cuando podían manejarla. Además de esto, gracias a los gráficos que desde

la PDI pueden mostrarse ya sean con videos multimedia, imágenes a color, entrevistas u otros

materiales didácticos similares, lograban que la atención del niño estuviera más tiempo

focalizada en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Figura 6. Resultados de la participación en actividades.

Tal y como aprecia en la figura 6 los alumnos muestran unos resultados más

equivalentes en cuanto a la participación en las actividades propuestas. Por una parte en el eje

X se muestran los niveles expuestos en la observación, siendo 1r nivel nulo o escaso de

participación, nivel 2 con un poco participación, con una moderada participación se encuentran

en el nivel 3, nivel 4 con una notable participación y en el último nivel, el 5 con una

participación total por parte del alumnado. En el eje Y del gráfico se observa el número de niños

que se encuentran en los diferentes niveles del eje X, teniendo como nivel más bajo el 1 en la

utilización de las PDI y como más alto el 4 también con este material.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Participación en actividades

PDI Otros recursos


25

Los alumnos muestran un gran interés en las actividades propuestas en ambas

metodologías de la enseñanza. A pesar de que en el nivel 1 se encuentra algunos alumnos que

se encontraban ausentes de lo que sucedía en el aula, esto solo se reflejaban cuando se producía

la enseñanza con métodos tradicionales, mientras que las clases con PDI eran escasos los

alumnos que no querían participar en las actividades propuestas. Muchos de ellos estaban

ansiosos por poder mostrarle a sus compañeros como utilizaban esos recursos nuevos para ellos,

los gráficos en general muestran una buena predisposición por integrase en las actividades.

Figura 7.Resultados del Interés mostrado por aprender.

Esta figura 7, refleja los efectos obtenidos sobre el valor de interés por aprender. En el

eje X de la gráfica se observa los niveles en los que se divide la observación, cinco niveles

destacados que hacen alusión a diferentes puntos de esta parte de la observación, desde un nivel

1 de escaso interés o nulo, hasta un nivel 5 de un interés íntegro por parte del alumnado. Por

otro lado, en el eje Y, quedan visibles los valores del alumnado, el número de niños o niñas que

hacen referencia a esos niveles.

Examinando los resultados, quedan reflejadas las similitudes y diferencias que existen

en cuanto al interés por aprender, mostrado por los alumnos. Partiendo de un nivel bajo de

desinterés como es el segundo nivel, donde se puede ver claramente las diferencias que existen

entre ambos métodos de aprendizaje, donde el número de alumnos que tienen poco interés

mientras se utiliza la PDI es muy bajo, frente al gran número que existe al utilizar otros recursos.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Interés por aprender

PDI Otros recursos


26

Se puede comprobar que los niveles medios de esta gráfica están semejantes, hasta que se habla

de un nivel total, como es el 5 donde claramente los resultados se manifiestan a favor de la

utilización de las PDI como fomento para que el alumno muestre más interés en las clases

impartidas.

Figura 8. Resultados de la evaluación de conocimientos.

Por último en la figura 8, se muestran los resultados obtenidos en una pequeña

evaluación de contenidos o comprobación de lo aprendido, realizado en clase oralmente y de

forma casi conjunta por lo tanto los datos pueden variar a un examen reglado.

Los niveles encontrados en el eje X como en las tablas anteriores hacen referencia a

una escala, situándose en el nivel 1, como resultado insuficiente para que el alumno haya

comprendido la materia, y en un nivel 5 donde el alumno ha comprendido todos los conceptos

sin ningún problema, y destaca con ello. Pasando por un nivel 2 en el que aun los conocimientos

del niño son insuficientes, aunque muestra interés por aprenderlos. Y un nivel 3 y 4 como

moderados, de comprensión de lo aprendido y adquisición de conocimientos mínimos.

El producto de esta gráfica es bastante disperso, en los niveles bajos donde los alumnos

podrían presentar problemas frente a la materia, se produce un claro aumento en la utilización

de otros recursos didácticos, dejando ver que el fracaso en la adquisición de contenidos sería

más elevada que si se pusiera en marcha la utilización de las PDI en el aula. Los casos en los

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel5

Evaluación de conocimientos

PDI Otros materiales


27

que los niños entenderían la materia aumentarían notablemente en la utilización de las PDI,

incluso en los alumnos de excelencia, se produciría un incremento.

Por otra parte quedan reflejados los resultados de las encuetas realizadas por parte del

equipo docente que estuvo presente en este proyecto y que estaba conforme con dar su opinión

de manera anónima. La encuesta costaba de 4 preguntas sobre el uso de las PDI, de las pizarras

tradicionales, y datos a destacar sobre ambas cosas. Y fue expuesta a una muestra de 5

profesores y profesoras implicados en este proceso.

Preguntas:

1) Después de la observación de los diferentes métodos de enseñanza. ¿Es necesario un

cambio en la metodología tradicional?

Figura 9. Circular de porcentajes de la encuesta a docentes.

Esta figura representa de manera visual las respuestas obtenidas en las encuestas del

equipo docente, donde un 60% de los encuestados piensan que la utilización de las PDI en las

aulas tradicionales ayudan a la comprensión de conceptos y asimilación de estos, frente a un

40% que piensan que es una herramienta útil en las aulas, pero que también son necesarios los

libros de texto tradicionales como bases para la enseñanza.

Cabe destacar que ninguno de los encuestados marcó la respuesta C, que sería una

metodología tradicional y por lo tanto supondrían que no quieren avances tecnológicos en sus

40%

60%

0%0%

a. Si, la PDI puede ser un recurso muy valioso en la educación actual, ya que ayuda a la

comprensión de los conceptos mediante visuales

b. Sí, pero sin dejar atrás el libro de texto

c. No, prefiero los métodos tradicionales.

d. otras respuestas


28

aulas, a pesar de que alguno de ellos lleva toda la vida impartiendo clases de esta forma. Por

ello se puede decir que es un gran paso para el cambio en las aulas actuales.

2) Confrontando los dos tipos de recursos utilizados en el estudio. ¿Crees que el alumno

ha mostrado diferencia alguna?


La figura anterior muestra una visión general de las respuestas obtenidas en las

encuestas que los docentes contestaron. Dejando ver un 60% de esas respuestas estaban

conformes con la necesidad de utilizar un material nuevo frente a las clases tradicionales

ayudando así, a que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea más motivador para ambas partes.

Un 40% piensa que se crea una motivación frente a ese recurso nuevo pero que con el

tiempo de la clase, ese interés disminuye y los alumnos tienen perdida de atención frente a lo

que se le está explicando en clase.

60%

40%

0%0%

a. Si, el material era similar, pero utilizar recursos diferentes hace que la atención del alumnado

sea más focalizada y por tanto el proceso de enseñanza aprendizaje produzca mejores resultados

b. Si, el niño sentía una motivación frente a algo nuevo, poco después desapareció.

c. No, el alumno se ha mostrado con las mismas características en ambos recursos.

d. otra respuesta


29

3). Si tuviera que trabajar con la PDI ¿Cuál crees que sería el primer inconveniente?


Los porcentajes de esta figura son similares a los analizados anteriormente, puesto que

predominan dos respuesta, como convenientes un 60% cree que el tiempo de preparación de las

clases mediante los recursos tecnológicos es más elevado que los recursos tradicionales y por

lo tanto implica más tiempo de trabajo, por otro lado un 40% de los encuestados creen que el

mayor inconveniente que podría presentar implantar estas pizarras digitales interactivas en el

aula es la escasa formación que el equipo docente presentaría para poder trabajar de manera

correcta con estas nuevas metodologías.

40%

60%

0%0%

a. El tiempo de preparación de recursos en la red.

b. La poca formación del profesorado.

c. Las conexiones a internet

d. Otras respuestas


30

4). Póngase en situación, es viernes después del recreo los alumnos están cansados y

no quieren trabajar. ¿Qué manera sería la más idónea para motivarlos?

Figura 12. Porcentajes de la encuesta a docentes.

Para la última pregunta de la encuesta, todos los participantes estaban de acuerdo con

una respuesta frente a la motivación del alumno, y es la utilización de la pizarra digital en el

aula, como mejor instrumento para aumentar la motivación y el esfuerzo del alumno frente a

otras opciones que hablarían de métodos más tradicionales usados hasta ahora.

7. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN

El cambio en la metodología que se utiliza en el aula, se hace cada vez más notable,

dejando ver unos claros resultados ventajosos en la utilización de las PDI frente a los métodos

más tradicionales. Haciendo referencia a los datos obtenidos, se puede hablar de que el objetivo

principal de la investigación, en cuanto al aumento de la motivación del alumnado en tareas

cotidianas, se ha cumplido puesto que el alumno presenta más interés en las sesiones realizadas

con la PDI que en las que tan solo se utilizan métodos tradicionales, esto hace que a su vez otro

objetivo marcado anteriormente, también se cumpla, y es el de comprender la importancia que

las TIC presentan en el aula. Si se basan estos resultados en diferentes autores explicados con

anterioridad, es notable la importancia que posee la motivación en el proceso de aprendizaje,

100%

0%0%0%

a. Es un buen momento para usar la PDI, a través de juegos podremos repasar todo lo

aprendido en esa semana, y afianzar los conocimientos.

b. Usaría la motivación a través del juego, con ayuda de carteles previamente preparados

repasaríamos las lecciones aprendidas esta semana.

c. No puedo perder clase todos los viernes porque los alumnos estén cansados, sigo el

ritmo normal y tienen que trabajar.

d. Otras repuestas


31

puesto que es el motor de ello, por lo tanto que esta motivación aumente si tan solo se cambia

la metodología utilizada como se puede ver reflejado en los resultados de las observaciones

hace que el valor de las PDI aumente. El uso de esta PDI, permite que el niño sea capaz de

relacionarse mejor con sus compañeros incluso conocer más afondo sus conocimientos. La

implantación de las PDI en las aulas escolares debería de ser inmediato, mejorando así no solo

el aprendizaje del niño, sino la calidad en la asimilación de conceptos para que prosiga más

tiempo en su memoria.

A consecuencia de estas sesiones impartidas con la utilización de la PDI, los docentes

se han hecho participes de las funciones didácticas que puede conllevar el uso diario de esta

tecnología, ya que anteriormente no se habían enfrentado a ella. Esto hará que se cumpla otro

objetivo marcado al inicio de la investigación, el conocimiento de las diferentes funciones

didácticas que tienen los videos, las imágenes y los sonidos, estas serán conocidas a través de

la experiencia y el uso. A pesar de las ventajas que posee la utilización de las TIC en el aula

para la explicación de conocimientos en los niños muchos de los docentes estarían dispuestos

a cambiar sus metodologías, aunque aún no lo hayan hecho debido principalmente a la poca

formación que presentan frente a estas tecnologías. A esto se le debe añadir un inconveniente

más que el docente muestra, es el tiempo de preparación de materiales frente a una didáctica

tradicional que el material está preparado año tras año, la utilización de otros recursos implica

la dedicación total a creaciones de actividades y espacios lúdicos. Por lo tanto los colegios se

enfrentan a esta realidad, el miedo por el desconocimiento en la utilización de este material, y

la comodidad de tener preparado todo el material si se utiliza una metodología tradicional.

Se debe tener en cuenta además que dentro de estas PDI aparecen diferentes métodos

de utilización, si el docente tiene una perspectiva tradicional a pesar del uso de las PDI, estas

tan solo serán utilizadas para el traspaso de conocimientos teóricos, es decir, se utilizaran como

meros proyectores de libros. En cambio, si el docente está dispuesto a adaptarse a las nuevas

metodologías, utilizara las PDI como recursos esenciales de trabajo, fomentando la exploración

y la motivación en los niños y niñas del aula.


32

8. BIBLIOGRAFÍA

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33

9. ANEXOS

9.1.Anexo I

Recogida de datos mediante la observación, de las tareas realizadas en la Actividad 1.

Su-

jeto

Se-

xo

Distracción en el

aula

Participación en las

actividades

Interés por aprender Evaluación de

conocimientos

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 M X X X X

2 M X X X X

3 F X X X X

4 F X X X X

5 M X X X X

6 F X X X X

7 F X X X X

8 M X X X X

9 F X X X X

10 F X X X X

11 M X X X X

12 M X X X X

13 M X X X X

14 M X X X X

15 F X X X X

16 F X X X X

17 F X X X X

18 M X X X X

19 F X X X X

20 F X X X X

21 F X X X X

22 M X X X X

23 M X X X X

24 F X X X X

25 F X X X X


34

26 M X X X X

27 M X X X X

28 M X X X X

29 M X X X X

30 F X X X X

31 M X X X X

32 M X X X X

33 F X X X X

34 M X X X X

35 F X X X X

36 F X X X X

37 M X X X X

38 M X X X X

39 F X X X X

40 F X X X X

41 F X X X X

42 M X X X X

43 M X X X X

44 F X X X X

45 F X X X X

46 F X X X X

47 M X X X X

48 M X X X X

40 M X X X X

50 F X X X X

51 M X X X X

52 M X X X X

53 M X X X X

54 M X X X X

55 M X X X X

Tabla 1. Resultados de las tareas en la primera actividad.


35

Recogida de datos mediante la observación, de las tareas realizadas en la Actividad 2.

Su-

jeto

Se-

xo

Distracción en el

aula

Participación en las

actividades

Interés por aprender Evaluación de

conocimientos

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 M X X X X

2 M X X X X

3 F X X X X

4 F X X X X

5 M X X X X

6 F X X X X

7 F X X X X

8 M X X X X

9 F X X X X

10 F X X X X

11 M X X X X

12 M X X X X

13 M X X X X

14 M X X X X

15 F X X X X

16 F X X X X

17 F X X X X

18 M X X X X

19 F X X X X

20 F X X X X

21 F X X X X

22 M X X X X

23 M X X X X

24 F X X X X

25 F X X X X

26 M X X X X

27 M X X X X


36

28 M X X X X

29 M X X X X

30 F X X X X

31 M X X X X

32 M X X X X

33 F X X X X

34 M X X X X

35 F X X X X

36 F X X X X

37 M X X X X

38 M X X X X

39 F X X X X

40 F X X X X

41 F X X X X

42 M X X X X

43 M X X X X

44 F X X X X

45 F X X X X

46 F X X X X

47 M X X X X

48 M X X X X

40 M X X X X

50 F X X X X

51 M X X X X

52 M X X X X

53 M X X X X

54 M X X X X

55 M X X X X

Tabla 2. Resultados de las tareas en la segunda actividad.


37

9.2.Anexo II

Encuestas realizadas por el profesorado, sobre los diferentes usos y técnicas de las pizarras

digitales interactivas.

ENCUESTA nº 1

Área: Tutor

Instrucciones:

La encuesta se realizará de forma anónima, para conocer los diferentes puntos de vista

del equipo docente.

1) Después de la observación de los diferentes métodos de enseñanza. ¿Es necesario

un cambio en la metodología tradicional?

a. Si, la PDI puede ser un recurso muy valioso en la educación actual, ya que ayuda

a la comprensión de los conceptos mediante visuales.

b. Sí, pero sin dejar atrás el libro de texto.


d. Otra respuesta _____________________________________

2) Confrontando los dos tipos de recursos utilizados en el estudio. ¿Crees que el

alumno ha mostrado diferencia alguna?

a. Si, el material era similar, pero utilizar recursos diferentes hace que la atención

del alumnado sea más focalizada y por tanto el proceso de enseñanza aprendizaje produzca

mejores resultados.



d. Otra respuesta __________________________________

3) Si tuviera que trabajar con la PDI ¿Cuál crees que sería el primer

inconveniente?



c. Las conexiones a internet.


38

d. Otra respuesta __________________________________

4) Póngase en situación, es viernes después del recreo los alumnos están cansados y








d. Otra respuesta ________________________________

ENCUESTA nº 2

Área: Educación física

Instrucciones:


del equipo docente.



a. Si, la PDI puede ser un recurso muy valioso en la educación actual, ya

que ayuda a la comprensión de los conceptos mediante visuales.



d. Otra respuesta _____________________________________




39



mejores resultados.



d. Otra respuesta __________________________________

3)Si tuviera que trabajar con la PDI ¿Cuál crees que sería el primer inconveniente?




d. Otra respuesta __________________________________









d. Otra respuesta ________________________________

ENCUESTA nº 3

Área: tutor

Instrucciones:


del equipo docente.




40

a. Si, la PDI puede ser un recurso muy valioso en la educación actual, ya que ayuda

a la comprensión de los conceptos mediante visuales.



d. Otra respuesta _____________________________________





mejores resultados.



d. Otra respuesta __________________________________

3) Si tuviera que trabajar con la PDI ¿Cuál crees que sería el primer inconveniente?




d. Otra respuesta __________________________________









d. Otra respuesta ________________________________


41

ENCUESTA nº 4

Área: Lengua extranjera

Instrucciones:


del equipo docente.




comprensión de los conceptos mediante visuales.



d. Otra respuesta _____________________________________





mejores resultados.



d. Otra respuesta __________________________________





d. Otra respuesta __________________________________




42







d. Otra respuesta ________________________________

ENCUESTA nº 5

Área: Lengua extranjera

Instrucciones:


del equipo docente.




comprensión de los conceptos mediante visuales.



d. Otra respuesta _____________________________________





mejores resultados.



43


d. Otra respuesta __________________________________





d. Otra respuesta __________________________________









d. Otra respuesta ________________________________

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