LA PLANIFICACIÓN -Previsión Organizada

de la Enseñanza-

CATEDRA DE

PRÁCTICA DOCENTE

Carmen Inés Buzzi

La Enseñanza…

Es tarea propia del ejercicio de la docencia (praxis pública y socio-histórico-cultural)

Actividad de los docentes; quiénes, según las intenciones y posibilidades macrosociales, institucionales y micro-educativas, en un tiempo determinado, proyecta y despliega conocimientos en una práctica, con propuestas pedagógico-didácticas, en las clases escolares en aulas “con” y “sin muros”.

Es una actividad compleja, deliberada y sistemática.

incierta, plena de incertidumbresSostenida por fundamentos y convicciones

C

AULA

INSTITUCION EDUCATIVA

SISTEMA EDUCATIVO

CONTEXTO MACRO-SOCIAL

clase

mediadores

Teoría-prácticaSitu

ación hist

órica

Vida cotidiana

aprendizaje

D AS

Momentos del Enseñar

PREPARACIÓN. PRE-ACTIVA (Previsión-Planificación, selección, diseño y producción de materiales curriculares)

INTERACTIVA: Intervención pedagógico-didáctica (mediación, ayuda y evaluación).

POS-ACTIVA. Recuperación, análisis, y reconsideración de la práctica.

REFLEXIVIDAD

Preguntas del docente:

¿Qué enseñar?

¿A quién enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Con qué enseñar?

¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

¿Para qué?

¿En qué contexto enseñar?

La Previsión en la Enseñanza

- Etapa preactiva- Planificación*Preguntas orientadoras para el docente.¿Planificar? ¿Por qué y Para qué? ¿Qué, cómo, cuándo planificar?

*Modelos Pedagógicos y Planificación

*Conocimientos necesarios para planificar

*Componentes-formalidades de una programación.

Sustentos de la Planificación Educativa

Está conformada por un conjunto de decisiones que no son neutrales ni a-históricas, sino que están fundadas en conocimientos potentes dados en modelos y principios orientadores pedagógico-didácticos y en conocimientos práctico –experienciales, según fuere la naturaleza del campo disciplinar a enseñar y el contexto.

También, está sustentada en convicciones educativas personales, científico-ético-políticas e ideológicas.

¿Por qué y Para qué Planificar?

La Planificación de la enseñanza es:

Una acción educativa anticipada, intencional, deliberada y flexible.

Un documento público y herramienta de mediación entre los significados del conocimiento pedagógico y disciplinar, la normativa, la cultura escolar y las decisiones del docente.

Un instrumento de trabajo permanente (mapa de ruta)

Se planifica como una previsión que guía y orienta la tarea cotidiana del docente y del estudiante

Algunos requisitos iniciales…

Toda planificación aspira ser: Coherente: articular significativamente sus

componentes y partir de pre-requisitos: característica del nivel, de la institución, del Plan de estudio, del curso y estudiantes, de la naturaleza del conocimiento a enseñar, de las intenciones y concepciones educativas del docente…

Comunicable: a los alumnos, autoridades…

Abierta a la reflexión: puede modificarse

¿Cómo se planificar?

Hay DIFERENTES maneras, esquemas y requisitos… Individual y en equipo

pero siempre…

Es un Marco de Acción, “mapa de ruta” Práctico y Comprensible

LA PLANIFICACIÓN TIENE UN SENTIDO FORMADOR

ORIENTADOR

debería

Planificación y Modelos Pedagógicos

Modelo Tradicional: No existe planificación sino un “Programa oficial de contenidos conceptuales”

Modelo Tecnicista-conductista: Instrumento eficiente, lineal y técnico con énfasis en los objetivos:

OBJETIVOS, actividades, organización, recursos, EVALUACIÓN

Modelos Constructivistas, Interaccionista o Dialógico: Planificación abierta, flexible: combinación entre lo deseable y lo posible, acuerdos entre profesor y estudiantes

¿Qué conocimientos utiliza el profesor para planificar?

Intuitivo: Sentido común, concepciones espontáneas, anticipaciones de sentido

Experiencial: Tácito y práctico. Sistema de explicaciones

derivadas de la tarea y de las vivencias

Teórico: Fundado y organizado en conocimientos pedagógicos y didácticos

Teórico/práctico: Dinámico: reflexivo y dialéctico

Niveles de la Planificación Universitaria

Plan de estudio de la carrera: Currículo oficial

Plan General de curso o materia: Su función definir las ideas organizadoras y los fundamentos de los contenidos, de la enseñanza y del aprendizaje

Programaciones analíticas de núcleos de contenidos (módulos o unidades) desde la coherencia entre componentes

Planificaciones de las clases atendiendo la interacción entre los componentes desde una configuración didáctica

Los componentes son: Datos formales Fundamentación Objetivos, própositos Contenidos Metodología: Planteamiento y construcción.

Estrategias, procedimientos y técnicas Actividades de aprendizaje Formas de Evaluación y Criterios. Distribución de los tiempos y cronograma Materiales curriculares: Bibliografía y medios Organización: Horarios de clases y de consulta Observaciones

Los Componentes…

Organizan la enseñanza Su definición no es lineal porque son

interdependientes:Guardan estrecha inter-relación y congruencia

Cada uno incide o modifica a los otros

La atención al contexto, las concepciones y las intenciones educativas tienen un papel

clarificador y orientador para la cohesión entre los componentes

Programación Analítica

Clarificar las intenciones y propósitos

Formular Objetivos

Decidir estrategias de enseñanza y de

aprendizaje

Distribuir el tiempo

Seleccionar materiales

Organizar los contenidos

Diseñar actividades y evaluaciones

Contexto socio-histórico-cultural

Contexto institucional

Paradigmas

epistemológicos

Concepciones Modelos

Legislación y normativa

Características de los alumnos

Correlatividades

Atender al contexto

Conocimientos previos

Transposición didáctica

Experiencias

Teorías del aprendizaje

Potencialidad lógica y psicológica

Expectativas Posibilidades Ritmo

Conocimientos del profesor

Datos Formales

Departamento (Facultad de Ciencias Humanas. UNRC)

Carrera Asignatura Curso y comisión Régimen de la asignatura: (examen final o promocional)

Asignación horaria: (semanal y total)

Profesor responsable Integrantes del Equipo Docente Año Académico Lugar y Fecha

Fundamentación

Ubicación de la asignatura en el desarrollo curricular (área o campo de estudio)

Justificación de la materia según perfil formativo y alcances profesionales de la carrera

Tipo de Relación teoría/práctica Enunciación de la postura epistemológica

adoptada según la naturaleza de la asignatura Descripción de la organización interna o lógica del

campo disciplinar que sustenta la organización del contenido

Explicitación de las intenciones educativas, de los propósitos y organización de la cátedra

Propósitos (guían las decisiones de la enseñanza) Expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor según su propuesta de enseñanza.

Objetivos (expresan los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren. Son aspiraciones orientadoras)

Formulación de objetivos…

Propósitos: Expresan lo que el profesor puede hacer en la enseñanza. Ejem. Brindar espacios de discusión, argumentación e intercambios acerca de…

Objetivos: Intenciones de aprendizaje.Redactar de modo claro lo que se intenta que el alumno

logre. (Verbo, contenido y situación)Ejem. Comparar las fuentes de la Constitución Nacional de

1853 con las de las constituciones de la época.

No todo objetivo tiene que definir resultados de aprendizaje, sino que puede referir a procesos abiertos:

Ejem. Desarrollar la expresión oral y la comunicación de ideas sobre … Persona Jurídica.

Objetivos según los momentos del proceso

Pueden identificarse distintas modalidades de objetivos de aprendizaje:

Terminales o de producto: Definen los resultados de aprendizaje al completar una secuencia de enseñanza. Ejem:

Reconocer las partes de la Constitución Nacional justificando los fundamentos y su espíritu.

De proceso: Plantean un proceso abierto , sin indicar un resultado único. No Importa la meta: Ejem Elaborar un trabajo monográfíco sobre los cambios propuestos para el Cód Civil en lo referente al Derecho de Familia

Expresivos: Enfatizan las experiencias y expresiones del alumno alrededor de las tareas (Valiosos en Contenidos artisticos y humanísticos) Ejem: Debatir, con argumentos a favor y en contra, sobre la necesidad de una Reforma Constitucional en Argentina atendiendo al Derecho.

Objetivos según tipos de contenidos:

Conceptuales: Refieren al conocimiento. Ejem Identificar los componentes de un contrato de arredamiento agrario.

Procedimentales: Refieren a técnicas y estrategias. Ejem. Buscar información sobre el matrimonio y organizar una exposición oral sobre el tema

Valorales o actitudinales: Refieren a la érica y a lo socio-afectivo. Ejem. Disposición favorable hacia el cumplimiento de las normas viales.

¿Qué son? A continuación se presentan un listado de obetivos, tiene que reconocerlos según sus tipos

Presentar modelos pedagógicos y curriculares que ofician de marco de referencia y de análisis para el desarrollo de la enseñanza.

Identificar conocimientos teórico-metodológicos para tener en cuenta en la previsión e intervención didáctica en las clases.

Comparar las estrategias de mediación en la ayuda pedagógica del proceso de enseñar.

Proponer tareas académicas que impliquen conocimientos y procedimientos reflexivos y de re-construcción de al práctica.

Facilitar la generación de conocimientos y de apertura hacia un pensamiento crítico para el ejercicio de la docencia.

Elaborar un texto escrito que sintetice una concepción docente.

Tomar conciencia de la importancia de una actitud reflexiva, creativa y de compromiso en el marco de la ética docente.

Contenidos

Los contenidos son saberes culturales, y científico-tecnológicos mediante los cuales los estudiantes pueden asimilar, construir y usar los conocimientos.

Se distinguen contenidos: Conceptuales: Saber-saber. Hechos, conceptos, teorías

Procedimentales: Saber hacer. Saber aprender

Actitudinales: Saber estar, Saber ser

Planificar los Contenidos es atender la…

Selección: Decidir qué contenido

Secuenciación: Establecer el orden

Organización: Atender las relaciones entre contenidos y demás componentes

Selección de contenidos. Concepción sobre el conocimiento: Entidad (Atomizado) Sistema

(cognición sentido e inte-relación ) Construcción (proceso dialéctico, todo y parte, individual y social) Estructura conceptual y metodológica

Según Plan de estudio (Plan general) Contenidos mínimos y correlatividades (horizontal y vertical).

Estado del arte: revisión bibliográfica. Resultados de investigaciones Integración y totalización: Precisar conceptos claves, ejes o núcleos

organizadores.

Pertinencia. Extensión y profundidadAvances científico-técnicos del conocimiento (Actualización y calidad)

Adecuación a los cambios. AperturaEstado de la construcción social del conocimiento (significatividad

social)

Se aconseja, inicialmente, hacer un mapa conceptual, esquema, cuadro etc. Una generalización u organizador de avance

Atender a principios y a la transposición didáctica

Algunos Principios

De lo simple a lo complejoDe lo cercano a lo lejanoDe lo concreto, a lo gráfico y a lo abstractoAtender la diversidad (Inteligencias Múltiples)Integrar conocimientos previosDespertar interés y sostener la motivación

Transposición Didáctica (Chevallard, 1980)

Proceso de transformaciones adaptativas, por el cual los conocimientos eruditos se constituyen en (contenidos) objeto a enseñar, a aprender y a ser evaluado.

Prestar a tención a los efectos de los recortes: negaciones, deformaciones, creaciones sustituciones, desactualizaciones… del conocimiento científico.

Riesgos:Tribialización, pedagogización del

conocimiento

Secuenciación:Atender a una ordenación según…

Grado de estructuración y complejidadLineal: (complejidad progresiva)“Ideas y vueltas”: (Comprensión progresiva,

diferenciadora y recapituladora)Abierta: (decisiones del estudiante,

autorregulación y autocontrol)Cantidad: Depende de: Posibilidades de los

estudiantes, las formas de enseñanza e intenciones educativas

Tiempo. Cronograma

Organización del contenido ConfiguradaConfigurada didácticamente (inicio, desarrollo y cierre)

Articulada y coherenteArticulada y coherente ((intenciones, planteamiento metodológico, actividad del estudiante, materiales…)

Jerarquizada Jerarquizada (Conceptos más inclusivos, Núcleos, Módulos, Unidades…)

ConstructivaConstructiva ( centrada en el aprendizaje significativo: asimilación, construcción y uso del contenido)

Recepción significativa, Resolución de prob. Práctica profesional

Atender a la potencialidad:Lógica (estructura de la disciplina) y

Psicológica (disposiciones, intereses, motivación, posibilidades, ritmo… de los estudiantes)

Planteamiento Metodológico

Orientación de la enseñanza. (modelos, concepciones de docente-estudiante-contenido-mediadores)

Configuración didáctica (estructura estratégica, metodológica de la enseñanza)

Formas básicas de enseñar (métodos, técnicas y procedimientos) Estrategias de Enseñanza y de las

Mediaciones (ayudas pedagógicas: informaciones, contención, uso de materiales)

Sistema de Evaluación (Diagnóstica, formativa y sumativa)

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Actividades de aprendizaje

Coherentes, Variadas y Secuenciadas con: las intenciones y modelos o concepciones, con la relación teoría/práctica, los contenidos, las posibilidades de los alumnos, las estrategias de aprendizaje, el tiempo, los materiales,

Oportunas. Punto óptimo de aprendizaje. Fases Claras y factibles. Consignas de tareas.

Complejidad-tiempo. Problematizadoras. Reflexivas. Críticas. Interesantes. Motivadoras y creativas

Evaluación

Modalidad (oral, escrita, individual, grupal…)

Requisitos para la obtención de las condiciones de estudiante,

Criterios para la aprobación (de promoción y de acreditación)

Tiempo.

Distribución de los contenidos, responsabilidades y tareas (Cronograma)

Articulación entre clases teóricas y prácticos

Entramado con: Tiempo pedagógico y según principios didácticos Normativas (Calendario académico…) Imprevistos del contexto Posibilidades institucionales y de los actores

implicados en los procesos del enseñar y del aprender

Cronograma

Puede realizarse en un tabla con tantas filas como el calendario académico lo requiera y con columnas que determinen:

fechas, docente responsable y colaboradores temas o contenidos materiales

Permite la organización cronológica y de Permite la organización cronológica y de gestión curriculargestión curricular

Materiales

Para el docentePara los estudiantesDe construcción de los contenidos y

saberes: Impresos: libros, diccionarios, guías, códigos, leyes… Imágenes fijas (pizarrón, fotografías, mapas) y móviles (Videos,

cine) Medios: diarios y revistas, radio, TV TICs. PC ppt, Materiales concretos y visitas

De intercambio y comunicaciónTICs: Internet, Plataformas, Telefonía, Redes sociales…

Materiales curriculares

Bibliografía:l Obligatorial De consultaEn ambos casos explicitar:

Textos impresos: Autor/es. Año. Título. Editorial, lugar

Digital: pág. www Día de consulta. Otros materiales: Pizarrón, fotografías,

mapas, video, ppt, retroproyector, etc.