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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
“ENRIQUE C. REBSAMEN”
CAef FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
LGAC FORMACIÓN, PRÁCTICA DOCENTE Y TRABAJO COLABORATIVO
LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS MAESTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL
MARCO DE LA DIVERSIDAD Proyecto de investigación
2016 - 2017
Ma. de la Caridad Consejo Trejo
Liliana Aidé Galicia Alarcón
Rosario Angélica Garfias Galicia
Silvia Silvina Hernández Trujillo
Adriana González y González
Luz María Cortés Ramos
2
ÍNDICE
Pág.
7
7
9
10
10
12
17
17
18
19
19
20
23
23
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29
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del Problema
1.2 Justificación
1.3 Preguntas de Investigación
1.4 Objetivos
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de Investigación
3.2 Contexto
3.3 Escenario
3.4 Participantes
3.5 Herramientas, Técnicas e Instrumentos
3.6 Categorías de Análisis
3.7 Procedimiento
3.8 Cronograma de Actividades
ACTIVIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN DEL CA
REFERENCIAS
3
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla No. 1 Docentes de Educación Básica y Educación Especial
2014-2015
Tabla. No. 2 Docentes, Escuelas, Grupos, Alumnos, Municipios y
Localidades Educación Especial. 2014-2015
Tabla No. 3 Sujetos Participantes y Escenario de la Investigación
(Enero 2016 – Enero 2017)
Tabla No. 4 Categorías de Análisis y Dimensiones
Tabla No. 5 Cronograma de Actividades
Tabla No. 6 Actividades para la Investigación del CA
19
19
20
23
28
29
4
RESUMEN
La diversidad de alumnos es una realidad en las escuelas de Educación Básica lo cual obliga
a los docentes a un actuar diversificado de su práctica para responder a la educación como
un derecho fundamental de todos los alumnos de Educación Básica y dar respuesta a las
necesidades que presentan. En ese sentido la Secretaría de Educación Pública está
obligada a crear las condiciones necesarias y adecuadas para atender estas diferencias de
desarrollo y de aprendizaje en lo individual y en lo colectivo. El Plan de Estudios de
Educación Básica (SEP, 2011) propone la atención de la diversidad al considerar las
necesidades educativas de los alumnos con un modelo inclusivo. La inclusión educativa
alude al proceso orientado a responder a la diversidad de alumnos que hay en las aulas de
EB, incrementando su participación para reducir la exclusión. En congruencia este modelo
requiere que los docentes con habilidades y estrategias de enseñanza-aprendizaje
diversificadas, para promover aprendizajes escolares a partir de experiencias de trabajo
colaborativo, en donde el respeto, la tolerancia y la solidaridad a las diferencias individuales
y colectivas sea el eje fundamental de su práctica docente. El objetivo de este estudio es
establecer los retos que enfrentan en la práctica docente los maestros de Educación Básica
y Educación Especial para atender la diversidad en función de tres categorías: 1)
conocimientos, 2) habilidades, 3) actitudes y valores, que permitan diseñar estrategias de
mejora que impacten en su desempeño profesional. Es un estudio de corte cualitativo. Los
participantes en esta investigación serán 36 docentes de: Educación Básica: preescolar y
primaria (18) y EE: de USAER (18), ubicados en escuelas de zonas rurales, urbanas,
urbano-marginadas de las regiones norte, sur y centro del estado de Veracruz y que cuenten
con servicio de USAER. Se aplicarán entrevistas semiestructuradas, observaciones y
análisis de documentos, información que se tratará a partir de las tres categorías de análisis.
La importancia y trascendencia del estudio que aquí se presenta reside en que contribuirá al
campo conocimiento de la Educación Básica y Especial en México y en particular del estado
de Veracruz, además redundarán en propuestas de mejora de la práctica docente de estos
maestros que responda a las necesidades detectadas y que impacten en las acciones
instrumentadas por las autoridades de EB y EE estatales y nacionales.
Palabras Clave: Diversidad, Educación inclusiva, Práctica Docente, Formación Docente
5
INTRODUCCIÓN
En México, a partir de este sexenio, se asume el compromiso de atención a la
diversidad estableciendo un marco legislativo y una política educativa definida y
basada en la inclusión de los alumnos, por lo que el actual Plan Nacional de
Desarrollo (DOF, 2013) plantea que la Educación Inclusiva, es el conjunto de
procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y
la participación de todo el alumnado.
En ese sentido la Secretaría de Educación Básica (SEP) ofrece esta educación como
un derecho fundamental de todos los alumnos para dar respuesta a las necesidades
que presentan. En congruencia la Reforma Integral de Educación Básica 2011
plantea la atención de la diversidad, considerando las necesidades educativas de los
alumnos desde un modelo de educación inclusiva.
La atención a la diversidad en las escuelas de Educación Básica (EB) es una
realidad que exige de los docentes a un actuar diversificado con el propósito de crear
las condiciones necesarias y adecuadas para atender las diferencias de desarrollo y
de aprendizaje en lo individual y en lo colectivo. Sin embargo, a la fecha los
lineamientos políticos y curriculares no se han logrado consolidar en las escuelas y
aulas de EB, de ahí el interés del CABENV-6 “Formación y Práctica Docente en
Educación Especial” LGAC “Formación, Práctica Docente y Trabajo Colaborativo”
de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” por conocer
los retos que enfrentan en la práctica los docentes de EB y Educación Especial (EE)
en sus aulas.
Desde esta perspectiva, el proyecto de investigación que se presenta y que hemos
denominado “La práctica docente en los maestros de EB y EE en el marco de la
diversidad” tiene como objetivo, establecer los retos que enfrentan en la práctica
docente los maestros de EB y EE para atender la diversidad en función de tres
categorías: 1) conocimientos, 2) habilidades, 3) actitudes y valores, que permitan
6
diseñar estrategias de mejora que impacten en su desempeño profesional. Para su
presentación, este documento se organizó en cuatro capítulos a través de los cuales
se exponen los fundamentos teóricos y metodológicos que subyacen el proyecto.
En el primer capítulo se presenta el planteamiento del problema, la justificación, las
preguntas de investigación a resolver, así como los objetivos por alcanzar. En el
segundo capítulo, se abordan los referentes teóricos organizados de tal forma que se
puedan comprender los antecedentes internacionales y nacionales de la educación
inclusiva, la Reforma a la Educación Básica que México ha tenido que promover para
atender a los requerimientos de la atención a la diversidad y el modelo educativo
incluyente, así como, las modificaciones que este modelo implica en la formación y
práctica docente. En este apartado se incluyen además algunos estudios nacionales
e internacionales sobre el tema. En el tercer capítulo, se describen el método, el
contexto y los procedimientos que se llevarán a cabo en esta investigación. Por
último, se integran las referencias bibliográficas consultadas.
7
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del Problema
Ante los cambios en las políticas educativas internacionales y nacionales de orientar
la normatividad de sus programas con enfoque inclusivo, se advierte que los
docentes EB y EE enfrentan algunos retos en su práctica docente que hacen
necesaria modificarla. Para Blanco (2006) la atención a la diversidad es sin duda uno
de los desafíos más importantes que enfrentan las escuelas y los docentes hoy en
día. De esta manera, es importante reconocer que, aunque los cambios se den en
las políticas educativas nacionales, se hace necesario también un cambio en el estilo
de trabajo del docente de EB y EE cercano a las características del contexto donde
labora. Esto implica transformar y diversificar la práctica educativa, visualizando al
alumno como el eje de la enseñanza y el logro de aprendizajes como lo establece la
Reforma Integral de la Educación Básica.
El Plan de Estudios de EB (SEP, 2011) entre los principios pedagógicos señala que
se debe “favorecer la inclusión para atender a la diversidad” con el cual pretende
garantizar el derecho fundamental a la educación a partir de las oportunidades para
establecer relaciones que posibiliten disminuir las desigualdades entre grupos
sociales con equidad e igualdad. Con ello, el sistema educativo reconoce la
diversidad, entre la que se encuentra a los alumnos con aptitudes sobresalientes,
con discapacidad o con necesidades educativas especiales e indígenas y así,
contribuye a la inclusión de los alumnos y evita la discriminación en todas sus
acepciones, con una política educativa que responde al derecho a una Educación
para Todos como lo señalado en las Reglas de Operación del Programa de Inclusión
2015 (DOF, 2014). Sin embargo, el término diversidad en educación se refiere a las
diferencias culturales, educativas, lingüísticas, económicas, religiosas, étnicas y de
género, que los docentes pueden encontrar en sus aulas.
8
Por su parte, la inclusión educativa alude al proceso orientado a responder a la
diversidad de alumnos que hay en las aulas de EB, incrementando su participación
para reducir la exclusión (UNESCO, 2005). En congruencia, el modelo educativo
incluyente requiere que los docentes sean capaces de atender las necesidades de
enseñanza aprendizaje que resultan de identificar la diversidad en los alumnos;
desarrollar estrategias innovadoras; valorar las potencialidades individuales y
contextuales; incorporar modificaciones al currículo y formar parte de equipos y redes
de apoyo, además de contar con habilidades y estrategias de enseñanza-aprendizaje
diversificadas, para promover aprendizajes escolares a partir de experiencias de
trabajo colaborativo, en donde el respeto, la tolerancia y la solidaridad a las
diferencias individuales y colectivas sea el eje fundamental de su práctica.
En ese sentido, algunos estudios consideran que la atención a la diversidad requiere
de políticas inclusivas que contribuyan a transformar el sistema educativo y por ende
las escuelas (Blanco, 2009). Unos más advierten que las escuelas de EB no están
preparadas para atender a la diversidad en lo curricular y organizativo y que esto
dificulta atender las diferencias particulares de cada alumno (Casanova, 2003).
Existen otros que consideran que enseñar en la diversidad, requiere cambios,
principalmente, una nueva concepción de las competencias de los docentes, el cual
debe contar con capacidad de programar para obtener aprendizajes significativos,
ajustar los contenidos y estrategias a las necesidades individuales de los alumnos
considerando sus diferencias, evaluar, tomar decisiones y mejorar su práctica
docente, teniendo en cuenta el nivel educativo y el contexto del aula, desarrollando
capacidad y actitud para trabajar en colaborativo, lo que implica por parte de los
docentes un perfeccionamiento. El perfeccionamiento y desarrollo del profesorado
debería mejorar su manejo de saberes de manera continua, divergente y dinámica
que se reflejan en conocimientos, habilidades y conductas de trabajo a fin de lograr
que los profesores sean analíticos, reflexivos y críticos con una actitud positiva para
dinamizar la práctica docente, cuestionarse los problemas que surgen para mejorarla
o transformarla (Fernández, 2013, Torres, 2006 y Fermín, 2007). También se
encontró un diagnóstico de necesidades de formación docente y de recursos en la
9
Educación Inclusiva en Centro América (IDIEI, 2009). Los aportes de estos estudios
resultan relevantes y forman parte del estado del arte de la educación inclusiva,
realizadas en otros países, por lo que, la importancia y trascendencia del estudio que
aquí se presenta reside en que contribuirá al campo conocimiento con información
relativa a México y en particular del estado de Veracruz.
1.2 Justificación
En el estado de Veracruz como en todo el país se ha transitado en EB y en EE de un
modelo integrador a uno inclusivo, lo que ha implicado en estos últimos años,
modificar las concepciones de la atención a los niños en la diversidad. Es así como
en la actualidad el modelo inclusivo obliga a los docentes de EB y EE a un actuar
diversificado de su práctica, en el que es necesario identificar la diversidad de los
alumnos y responder a sus necesidades educativas específicas a partir de la
creación de ambientes que faciliten reconocer las diferencias cognitivas, de género,
lingüísticas, culturales y étnicas como ejes de su práctica educativa.
Cabe señalar que éste estudio se desprende de los resultados de un estudio
exploratorio que tuvo el objetivo general determinar las necesidades de formación
actuales de los docentes de Educación Básica y Educación Especial en el estado de
Veracruz (Consejo, Cortés, Galicia, García, Garfias, Hernández, y Ramos, 2014) y
con el cual se pretende ampliar la información, a fin de comprender las condiciones
en que se lleva a cabo la atención a la diversidad en las escuelas de EB en el estado
de Veracruz.
En este sentido, la relevancia de este estudio, redundará en poder dar propuestas
para la mejora de la práctica docente de maestros de EB y EE creadas para
responder a la realidad actual. Con esto, El CAef - Formación y Práctica Docente en
Educación Especial, en la LGAC Formación, Práctica Docente y Trabajo Colaborativo
busca contribuir a través de esta investigación a la innovación educativa y dar
respuestas pertinentes y fundamentadas acordes a las exigencias actuales de la EB,
10
desarrollando con esto, competencias en los profesionales de la EB y EE a partir de
la reflexión del propio quehacer docente en el que se reconocen los retos que
implican la diversidad y la equidad como forma de vida y la relevancia social del
trabajo colaborativo. Desde esta perspectiva, nos surgen las siguientes interrogantes:
1.3 Preguntas de investigación
¿Cuáles son los retos de la práctica docente que enfrentan los maestros de EB y EE
para atender la diversidad en las aulas de EB?
¿Qué conocimientos, habilidades, actitudes y valores consideran necesarios los
docentes de EB y EE para atender a la diversidad?
¿Cuáles son las necesidades de formación de los docentes de EB y EE para atender
la diversidad?
1.4 Objetivos
General
Establecer los retos que enfrentan en la práctica docente los maestros de EB y EE
para atender la diversidad en función de tres categorías: 1) conocimientos, 2)
habilidades, 3) actitudes y valores, que permitan diseñar estrategias de mejora que
impacten en su desempeño profesional.
Particulares
Analizar el dominio de conocimiento que los maestros de EB y EE
consideran necesarios para atender a la diversidad.
11
Identificar las habilidades en la práctica docente de los maestros de EB y EE
en relación a la atención a la diversidad.
Analizar las actitudes y valores que los maestros de EB y EE identifican
necesarios para atender a la diversidad.
Conocer los retos que enfrentan en la práctica docente los maestros de EB y
EE para atender la diversidad que permitan plantear algunas estrategias de
mejora.
12
CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL
La Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, convocada en Jomtien por la
UNESCO (1990), en el marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje, quedó asentado que los estados debían de garantizar la satisfacción de
las necesidades básicas de aprendizaje de niños y adolescentes durante toda la vida
y para lograrlo deberían, si fuera necesario, realizar reformas a los sistemas
educativos.
En el informe de Seguimiento de la Educación Para Todos en el Mundo (UNESCO,
2014), se advierte que se ha avanzado en las propuestas de la Conferencia Mundial
sobre Educación Para Todos, aunque aún queda mucho por hacer y señala, que una
de las preocupaciones de los gobiernos de varios países, incluyendo los que
conforman la América Latina, está el lograr que las escuelas sean un espacio para
todos, en los que se elimine el analfabetismo y se de atención a toda la población en
edad escolar, independientemente de sus características, puesto que en la práctica
existen todavía distintos factores que excluyen y discriminan a algunos alumnos en
desventaja o en vulnerabilidad.
Además, la atención a la diversidad o vulnerabilidad que aborda actualmente el
modelo inclusivo, tiene como antecedente el modelo integrador el cual se impulsó en
la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad
en Salamanca España (UNESCO, 1994) el cual tuvo como propósito atender a los
niños y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales en escuelas
“ordinarias”. Acuerdos internacionales que México ha puesto en operación al
instrumentar leyes, acuerdos y reformas, de esta última, se advierte la de 1992
relacionada con el modelo integrador y la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB) del 2011 en la que se propone el modelo inclusivo que señala la
identificación, minimización y/o eliminación de barreras de participación y de
aprendizaje como la ruta para favorecer la inclusión. Sin embargo, no se señalan
13
orientaciones precisas de actuar docente por parte de la SEP que les permita tener
claridad y certeza para responder a esta educación inclusiva.
Los cambios, resultado de esta Reforma 2011, hacen necesario transformar el
trabajo educativo y de ahí, la necesidad de ofrecer espacios a los docentes para
desarrollar estrategias de trabajo diversificado y dar respuesta a las necesidades
educativas específicas de sus alumnos, en el que se pondere el trabajo colaborativo
entre docentes, padres de familia y alumnos, espacio que SEP no ofrece aún y
cuando reconoce que elevar la calidad de la educación implica, necesariamente
mejorar todo lo que concierne al sistema educativo, que incluye no sólo a los actores
(docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades), los
recursos, el plan y los programas de estudio, sino todo aquello que verdaderamente
garantice una educación cada vez de mayor calidad. (SEP, 2011)
Blanco (2009) señala que el concepto de inclusión va más allá de la atención a los
niños con discapacidad y lo define como “una cuestión de justicia y de igualdad, ya
que aspira a proporcionar una educación de calidad para todos aquellos que se
encuentran en una situación de desventaja o vulnerabilidad” (p. 174). Este modelo
educativo ha llevado a los docentes a realizar ajustes en sus prácticas, ya que se
requiere flexibilizar la organización escolar, rediseñar el uso de espacios y materiales
e impulsar el trabajo colaborativo (Casanova, 2009). De manera que el desempeño
de la profesión docente se ha venido adaptando a éstos y otros cambios en el trabajo
cotidiano dentro del aula para atender adecuadamente a la diversidad.
En la formación se van adquiriendo elementos para incorporarlos a la práctica
docente, para Ferry (2008) la formación “consiste en encontrar formas para cumplir
con ciertas tareas para ejercer un oficio, una profesión, un trabajo” (p. 54). Ésta es
una definición sencilla pero relevante en la vida docente, porque cuando se enfrentan
retos durante las actividades de enseñanza se abre la oportunidad de buscar cómo
hacerles frente, de ahí la instrumentación de innumerables cursos, diplomados e
14
incluso posgrados que buscan dar a los docentes un respaldo teórico, metodológica
y actitudinal a su desempeño dentro del aula.
Al desarrollar la docencia es importante que la formación con la que se cuente
permita llevar a cabo la práctica docente con las suficientes herramientas para la
enseñanza, es decir, “conocimientos que se aprenden, habilidades que se
desarrollan, capacidades que se construyen y valores que se generan” (Medina y
Barquero, 2013, p. 23). Estos elementos no se pueden analizar o efectuar en
aislado, son solamente evidenciados como parte del trabajo cotidiano realizado en un
contexto social y escolar determinado, con ciertos alumnos, bajo un enfoque teórico
del aprendizaje, es decir, en la singularidad que le representa.
En este sentido, la formación se ve reflejada en la práctica docente cotidiana, y es
importante considerar cuáles son sus principales influencias, ya que se da de manera
contextualizada, para Díaz Barriga y Hernández (2010), la práctica está “influida por
la trayectoria de vida del profesor, el contexto socioeducativo donde se desenvuelva,
el proyecto curricular en el que se ubiquen, las opciones pedagógicas que conozca o
se le exijan, así como las condiciones que tenga la institución escolar” (p.3). Por ello,
las necesidades de formación tienen un carácter permanente que resulta inseparable
de la práctica docente, y ayuda en su entendimiento, refuerza la reflexión de los
acontecimientos áulicos e involucra aspectos de la vinculación entre el contexto de
acción, las teorías que respaldan la enseñanza e incluso las emociones que
acompañan este proceso.
Respecto a la necesidad de formación permanente en el ámbito de la educación
inclusiva, Blanco (2009) señala que esto “implica una transformación de la cultura de
las escuelas, la modalidad de formación centrada en la escuela como totalidad es
una estrategia muy válida para modificar las actitudes y prácticas” (p. 177). En este
sentido, forzosamente se requiere de compromiso institucional con una visión clara y
compartida acerca de la atención a la diversidad.
15
Para ella, la profesión docente requiere necesariamente de conocimientos que se
aprendan, habilidades que se desarrollen y valores que se forjen cotidianamente
para fomentar actitudes y aptitudes en los contextos social y escolar. Por ello, las
necesidades de formación tienen un carácter permanente que resulta inseparable de
la práctica docente y refuerzan la reflexión de los acontecimientos áulicos e
involucran aspectos de vinculación entre el contexto de acción, las teorías que
respaldan la enseñanza e incluso las emociones que acompañan este proceso. En
este sentido, forzosamente se requiere de una visión clara y compartida acerca de la
atención a la diversidad y declarar que el camino hacia la mejora del desempeño
docente es asegurar una atención de calidad hacia todos los alumnos presentes en
las aulas. De esta manera, algunas de las percepciones ante las necesidades
formativas actuales pudieran ser por la trayectoria de vida del profesor, el contexto
socioeducativo, el proyecto curricular, las opciones de profesionalización o las
condiciones en el contexto escolar.
En la revisión de literatura, se localizaron estudios de investigación respecto a las
necesidades formativas del profesorado para la atención a la diversidad que
presentan propuestas de mejora entre calidad de la educación y desempeño
profesional (IDIE 2009, De la Fuente y Gómez 2013, Moliner, Sales, Doménech y
Escobedo 2011) con lo cual se advierte que los cambios sí son posibles en la
formación docente y es una condición por la que hay que optar si queremos formar a
las nuevas generaciones de docentes que asumirán los desafíos actuales. En este
sentido, el estado del conocimiento de la EE en México (Consejo 2010, Fletcher,
Dejud, Kingler y López 2003, López 2009, Mares 2005, Mares e Ito 2005, Osnaya
2003 y Pedraza 2009, citados por Agüero, 2013) se identifican estudios que
advierten la necesidad de formación y mejoras a la práctica docente relacionadas
con la atención de la diversidad y mencionan que son ineludibles para realizar
ajustes necesarios para atender a la diversidad de alumnos en el modelo inclusivo
sin embargo, ninguno de ellos se ha realizado en estado de Veracruz.
16
Por lo que para los fines de este estudio resulta interesante conocer las
consideraciones de la práctica docente respecto a los retos que enfrentan los
maestros en la atención a la diversidad. La finalidad de estudiar el tema toma sentido
cuando lo que se busca comprender son las necesidades de formación y práctica
docente en el marco de la atención a la diversidad en un contexto determinado y con
ello proponer acciones de mejora que impacten en su desempeño profesional, es
decir, aquello que asegure una atención de calidad hacia todos sus alumnos, sin
exclusiones, de ahí la relevancia y la pertinencia del mismo.
17
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1 Tipo de Estudio
Esta investigación de corte cualitativo busca conocer cuáles son los retos que
enfrentan en la práctica docente los maestros de EB y EE para atender la diversidad,
lo que ubica a este estudio en una dimensión pedagógica, sin embargo, el fenómeno
educativo no debe analizarse desde una sola dimensión, por lo que, para su análisis,
se incluirán además, la dimensión política y la institucional en la que se enmarca la
atención a la diversidad y el modelo inclusivo en la EB y sociocultural recuperando el
contexto en el que se lleva a cabo la práctica docente.
Según Taylor y Bogdan (2000) este tipo de investigación pretende producir datos
descriptivos desde las propias palabras de las personas, con el propósito de
comprender los hechos y entender las complejas interrelaciones que se dan en la
realidad. En este sentido, la investigación cualitativa tiene las siguientes
características:
Es inductiva
El investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva holística:
las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino
considerados como un todo
Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos
causan sobre las personas que son objeto de su estudio
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas
El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones
Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas
Los métodos cualitativos son humanistas
18
Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación
Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de
estudio
Desde este perspectiva, se identificarán los retos en la práctica docente en función
de tres categorías: 1) conocimientos, 2) habilidades, 3) actitudes y valores, que
permita diseñar estrategias de mejora que impacten en su desempeño profesional,
en el informe final, se podrán hacer propuestas de transformación o selección de
algunos temas para su estudio; sin embargo, la relevancia de este estudio reside, en
la aportación al campo del conocimiento de la EE al documentar cómo se están
enfrentando los docentes para atender la diversidad en el aula y los desafíos que
está implicando para ellos, misma información que permitirá abrir caminos para otras
investigaciones e impactar sobre las acciones instrumentadas por las autoridades de
EB y EE estatales y nacionales.
3.2 Contexto
Esta investigación se pretende realizar en las regiones norte, sur y centro del estado
de Veracruz, en escuelas de EB que atienden a la diversidad en zonas rurales,
urbanas, urbano-marginadas y que cuente con servicio de USAER.
En la tabla No. 1 se describen los datos correspondientes a escuelas, docentes y
alumnos de primaria, preescolar y especial que integran la Educación Básica y
Educación Especial en el estado de Veracruz, información tomada del Prontuario
Estadístico. Inicio de Cursos 2014 -2015. (SEV, 2014)
19
Tabla. No. 1 Docentes de Educación Básica y Educación Especial. 2014-2015
Fuente: Prontuario Estadístico. Inicio de Cursos 2014 -2015. (SEV, 2014)
3.3 Escenario
Escuelas de Educación Básica: preescolar y primaria del subsistema federal y estatal
que cuenten con servicio de USAER. En la tabla No. 2 se muestra el total de
docentes, escuelas, grupos, alumnos, municipios y localidades que atiende
Educación Especial.
Tabla. No. 2 Docentes, Escuelas, Grupos, Alumnos, Municipios y Localidades Educación Especial. 2014-2015
Escuelas Docentes Grupos Alumnos Municipios Localidades
323 1,896 788 22,945 107 124
Fuente: Prontuario Estadístico. Inicio de Cursos 2014 -2015. (SEV, 2014)
3.4 Participantes
Los participantes en esta investigación serán docentes de EB: preescolar y primaria
y de EE: USAER. El muestreo será intencional por criterio de inclusión: Los criterios
de inclusión que se pretenden atender serán: docentes que atiende la diversidad en
el marco del modelo inclusivo, que cuenten con 2 años de servicio y que su escuela
cuenten con servicio de USAER. En total, se prevé que participen 36 docentes de EB
(18) y EE (18) tal y como se muestra en la tabla No. 3.
Docentes por Nivel y Modalidad Total Total
Preescolar Primaria E Especial E Básica EB y EE
46,378 1,896 89,376 154,892
20
Tabla. No. 3 Sujetos Participantes y Escenario de la Investigación. (Enero 2016 – Enero 2017).
Participantes Regiones del Edo de Veracruz
Total Norte Sur Centro
Docentes de EB
Preescolar 3 3 3 9
Primaria 3 3 3 9
Total de Docentes de EB 18
Docentes de EE
Preescolar 3 3 3 9
Primaria 3 3 3 9
Total de Docentes de EE 18
Total 36
3.5 Herramientas, Técnicas e Instrumentos
La investigación cualitativa supone una combinación de diferentes herramientas,
técnicas e instrumentos.
Herramientas
Las herramientas que apoyarán esta investigación son:
Cronograma de actividades
Diario de campo
El cronograma de actividades se utilizará con la finalidad de programar y calendarizar
las actividades de la investigación.
El diario de campo será una herramienta con la que integrarán permanentemente las
observaciones de lo visto, oído y la percepción del campo de trabajo. Se registrará
información sobre las acciones, comentarios y sentimientos de los participantes y las
21
narraciones que se produzcan en el contexto. La información que ahí se obtenga se
transcribirá y se integrará textualmente en los registros de observación.
Técnicas
Las técnicas de investigación que se prevén en esta investigación son:
La observación
La entrevista semiestructurada
El análisis de documentos
La observación como técnica de investigación se propone para recuperar
acontecimientos o fenómenos de la vida escolar y desde ahí registrar lo observado.
La información obtenida se integrará al diario de campo y se transcribirá en el
registro de observación para codificar, analizar e interpretar a partir de las categorías
de análisis. Es importante señalar que observaciones se focalizaran a partir de las
preguntas y objetivos de investigación.
La entrevista semiestructurada se advierte como principal técnica de comunicación
con los participantes, de tal manera que con ella, se profundice en la información que
se pretende recabar. Este tipo de entrevista permite obtener datos a partir de lo
general a lo particular, de lo amplio a lo preciso, de lo superficial a lo profundo y del
dato a la interpretación. La información que se obtenga de las entrevistas, se
transcribirá a un registro de entrevista para su codificación, categorización y análisis.
El análisis documental es una técnica que a partir de los documentos escolares,
oficiales, informes estadísticos, fotos, etc., apoya al conocimiento de los diferentes
elementos del contexto y del escenario. Esta información se concentrará en un
formato para su codificación, categorización y análisis y se utilizará como fuente
22
complementaria que permitirá la triangular la información con las observaciones y las
entrevistas.
En apoyo a estas técnicas de investigación, se prevé utilizar recursos audiovisuales
de apoyo como grabadora, cámara fotográfica y cámara de video, con el propósito de
registrar y documentar de manera sistemática la información completa.
Instrumentos
Para el registro y concentración de la información obtenida en el empleo de las
técnicas y las herramientas señaladas, se considera utilizar los siguientes
instrumentos:
Guías de entrevista
Registro de observación
Registro de entrevista
Registro de documentos escolares, oficiales, informes estadísticos y fotos
Las guías de entrevista se elaborarán a partir de las preguntas de investigación, los
objetivos planteados, las categorías de análisis y los referentes teóricos. La
información se organizará de manera general para su análisis en bloques temáticos
El registro de observación es un instrumento que tendrá la finalidad de transcribir la
información recabada en el diario de campo y posibilitar la categorización y análisis
de las observaciones.
El registro de entrevista tendrá el propósito de concentrar la información obtenida en
las entrevistas, para su categorización y análisis.
23
El registro de documentos escolares, oficiales, informes estadísticos y fotos tiene el
fin de concentrar la información sobre los documentos insumos y evidencias de la
práctica de los docentes de EB y EE.
3.6 Categorías de Análisis
Las categorías de análisis y las dimensiones de inicio se construyeron a partir de un
de una revisión analítica que surgió de las preguntas de investigación, de los
objetivos y del marco referencial, sin embargo, en esta etapa sólo se codificará y
categorizará previo al análisis. Las categorías de inicio se observan en la siguiente
tabla:
Tabla No. 4 Categorías de Análisis y Dimensiones
Categorías de Análisis Dimensiones
1. Conocimientos dominio de conocimiento que los docentes de EB y EE consideran necesarios para atender a la diversidad.
(a) Curriculares (b) Del desarrollo del niño y del adolescente (c) De la normatividad (d) De las estrategias docentes
2. Habilidades para la docencia: destrezas que los docentes de EB y EE consideran necesarias para atender la diversidad.
(a) Planeación (b) Estrategias docentes (c) Evaluación (d) Gestión (e) Dispositivos didácticos
3. Actitudes y valores: serie de componentes cognitivos y afectivos que conducen a generar un comportamiento.
(a) Comportamiento positivo para la atención a la diversidad
(b) Comportamiento negativo para la atención a la diversidad
3.7 Procedimiento
El trabajo de investigación iniciará en enero de 2016 y concluirá enero de 2017. Su
instrumentación se realizará en tres fases: (1) Fase preparatoria, (2) Fase de trabajo
de campo y (3) Fase de análisis.
24
(1) Fase Preparatoria
La fase preparatoria se realizará en el periodo comprendido de enero a febrero de
2016, estará organizada simultáneamente en dos momentos: (a) Acercamiento al
campo de investigación y (b) Diseño de instrumentos y herramientas de
investigación.
(a) Acercamiento al campo de investigación
Esta fase consistirá en hacer la selección de localidades, zonas escolares, escuelas
y docentes para tal caso, se solicitará por escrito a las autoridades correspondientes
de la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV) a través de la Subsecretaría de
Educación Básica para que de manera oficial den las facilidades y autoricen realizar
el trabajo de campo de esta investigación en las zonas escolares en las regiones
norte, sur y centro del estado y se inicien los contactos con los supervisores
correspondientes.
(b) Diseño de instrumentos y herramientas de investigación
Mientras se realizan las gestiones para la siguiente fase de esta investigación, se
realizará el diseño de las herramientas e instrumentos para la recogida,
concentración y análisis de la información: guía de entrevista, los registros de
observación, de entrevista y de documentos.
El diseño de la guía de entrevista para los maestros de EB y EE se realizará con
base en la técnica de entrevista semiestructurada integrando los siguientes
apartados mismos aspectos que se integrarán a la guía de observación:
Normatividad que orienta la atención a la diversidad
Organización y recursos con los que se atiende a la diversidad
25
Práctica docente: conocimientos, habilidades, actitudes y valores para atender
a la diversidad
Los registros de observación y entrevista tienen la finalidad de transcribir la
información obtenida. Contará con un apartado de identificación de la actividad y
nombre del observado o entrevistado y con dos columnas, en una se transcribirá la
observación o la entrevista y en la otra se señalará el código de la categoría para su
clasificación.
Una vez diseñados los instrumentos y las herramientas, se iniciará la fase de trabajo
de campo de acuerdo a lo programado en el cronograma de actividades.
(2) Fase de Trabajo de Campo
Esta fase se prevé llevar a cabo en el periodo marzo a julio de 2016. Está organizado
en tres actividades: (a) Realizar las observaciones, entrevistas, recabar documentos
escolares, oficiales, informes estadísticos y fotos y hacer registros en el diario de
campo, (b) concentrar la información en los registros de observación, entrevista y de
documentos para su codificación, categorización y análisis y, (c) clasificar la
información a partir de las categorías y dimensiones de inicio.
(a) Realizar observaciones, entrevistas, recabar documentos escolares,
oficiales, informes estadísticos y fotos y hacer registros en el diario de campo.
En este tiempo se realizarán las observaciones y entrevistas, así como se recabarán
documentos escolares, oficiales, informes estadísticos y fotos. Para tal caso el CAef
se desplazará a las diferentes localidades de las regiones norte, sur y centro del
estado de Veracruz en las que se realizarán observaciones a la práctica de los
docentes de EB y EE y las entrevistas semiestructuradas.
26
(b) Concentrar de la información en los registros de observación, entrevista y
de documentos para su codificación, categorización y análisis.
Paralelamente a las observaciones y entrevistas, se hará el registro sistemático en el
diario de campo y la concentración de la información en los registros de observación,
entrevista y de documentos para su codificación, categorización y análisis.
(c) Clasificar la información a partir de las categorías y dimensiones de
inicio.
Una vez concluida las observaciones, las entrevistas y el análisis de documentos se
clasificará la información a partir de las categorías de análisis y dimensiones de
inicio, sin embargo, a medida que se avance en el análisis de la información pudiera
darse el caso que éstas se reformulen o formular nuevas.
(3) Fase de Análisis
Esta fase se realizará de agosto a diciembre de 2016. En este periodo se analizará la
información ya concentrada, codificada y categorizada en la fase anterior y con la
que se cumplirá las cinco últimas actividades: (a) tratamiento de la información, (b) el
análisis y discusión de resultados, (c) elaboración de las conclusiones, (d)
participación en congresos y (e) iniciar el proceso para la publicación.
(a) Tratamiento de la información
La información de los docentes de EB y EE se transcribirá textualmente en los
registros de observación, de entrevista y de documentos, después se organizará y
clasificará por categorías y dimensiones para su análisis.
27
(b) El análisis y discusión de resultados
Se iniciará el análisis de contenido, agrupando la información a partir de las
categorías de análisis y sus dimensiones, preparando la información para la
triangulación.
La triangulación tiene la finalidad de incrementar la validez de los resultados. Para tal
caso se triangulará la información obtenida por:
Los docentes (EB y EE)
Las técnicas (observaciones, entrevistas y análisis de documentos)
Los documentos (documentos escolares, oficiales, informes estadísticos,
fotos, etc.)
Luego de analizar y contrastar la información triangulada, se elaborará el capítulo de
análisis y discusión de resultados a partir de las categorías y dimensiones de
análisis.
(c) Elaboración de las conclusiones
En este último momento se integrarán las conclusiones al documento final.
(d) Participación en congresos
Elaborar ponencias para congresos y enviarlas para su dictaminación.
(e) Iniciar el proceso para la publicación de resultados
Por último se iniciarán las gestiones para publicar los resultados en una revista
arbitrada
28
3.8 Cronograma de Actividades
A fin de ilustrar lo aquí descrito, se presenta en la siguiente tabla No. 3 el
cronograma de actividades en el que se incluyen las tres fases en que se realizará la
investigación, las actividades y el periodo en que se llevará a cabo.
Tabla No. 5 Cronograma de Actividades
Fase Actividades Periodo 1) Preparatoria (a) Acercamiento al campo de investigación
Enero a Febrero 2016 (b) Diseño de instrumentos y herramientas de
investigación.
2) Trabajo de
Campo
(a) Realizar observaciones, entrevistas,
recabar documentos escolares, oficiales,
informes estadísticos y fotos y hacer
registros en el diario de campo.
(b) Concentrar la información en los registros
de observación, entrevista y de
documentos para su codificación,
categorización y análisis.
Marzo a Julio 2016
(c) Clasificar la información a partir de las
categorías y dimensiones de inicio.
3) Análisis (a) Tratamiento de la información
(b) Análisis y discusión de resultados
(c) Elaboración de las conclusiones
(d) Participación en congresos
(e) Iniciar el proceso para la publicación de
resultados
Agosto 2016 a Enero 2017
29
ACTIVIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN DEL CA
Fase
Actividad Metas Tipo de recurso
Recurso Descripción del recurso Monto solicitado
1)
Pre
pa
rato
ria
Realizar el diseño y validación de los instrumentos (guión de entrevista y guión de observación) para recuperar información acerca de las percepciones de los docentes de EB y EE sobre la atención a la Diversidad.
Diseñar la primera versión de los guiones para la entrevista y la observación, así como los indicadores para recabar la información del análisis de documento.
Realizar una reunión con siete expertos en educación inclusiva para evaluar constructo y contenido de los instrumentos.
Estructurar la versión final de los instrumentos.
Recursos de investigación
Gastos de trabajo de
campo
Se llevarán a cabo reuniones de análisis en el CA para determinar los indicadores de los instrumentos de investigación, será necesario contar con una serie de expertos que realicen un procedimiento de validación de contenido y de constructo, de manera que al recuperar la información en el campo se pueda tener la certeza de que son datos relevantes, suficientes, claros y coherentes.
5000
Asesoría especializada acerca del análisis de datos cualitativos a través del programa Atlas TI.
Contar con la licencia y el programa instalado en 5 computadoras.
Recibir asesoría específica acerca de la transcripción de audios de entrevista, la captura de datos en el programa y la forma de analizarlos para presentar resultados.
Incrementar el acervo bibliográfico acerca de investigación cualitativa y programas para análisis de datos.
Recursos de investigación
Profesores visitantes
Se invitará a especialistas en el uso de la herramienta para que durante una semana puedan impartir un taller y sesiones de asesoría para el análisis de datos cualitativos
10000
Infraestructura física
Herramientas y
accesorios
ATLAS.ti con licencia para utilizar en 6 computadoras. El programa sirve para codificar clips de audio o fotos, procesa los formatos más comunes de datos de texto, gráficos, de audio y de vídeo. Los documentos de texto
500000
30
enriquecido de cualquier formato, como vínculos web enlaces e incluso tablas, diapositivas presentaciones en diapositivas. Se puede trabajar con más de 20 formatos gráficos y muchos formatos de audio (incluidos WAV, MP3, WMA) así como con los formatos de vídeo más comunes (incluidos AVI, MPG, WMV).
Infraestructura física
Acervos bibliográficos
Libros electrónicos e impresos relacionados con investigación cualitativa, estadística para el análisis de datos e inclusión.
10000
Infraestructura física
Equipo de computo
Se propone hacer la adquisición de 6 equipos de cómputo tipo Laptop como herramienta de trabajo para respaldo de información, generación de diversos documentos en programas como procesador de datos, hojas de cálculo, entre otros
45000
31
2)
Tra
ba
jo d
e C
am
po
Gestionar ante las autoridades educativas las facilidades para establecer contacto con la población docente seleccionada como muestra.
Realizar acciones de acercamiento con autoridades de la Subsecretaria de Educación Básica, Supervisiones y directores de las Escuelas participantes.
Establecer contacto con 36 docentes de EB y EE de las tres regiones del Estado de Veracruz.
Formalizar el contacto a través de diferentes medios para clarificar con las autoridades y los docentes cómo se llevará a cabo su participación.
Recursos de investigación
Gastos de trabajo de
campo
Será importante desarrollar una serie de reuniones para establecer acuerdos con las autoridades y con los participantes en las siguientes fases de la investigación, lo que implica desplazarse a las zonas norte, centro y sur del estado.
5000
Desarrollar el trabajo de investigación para obtener información a través de observaciones, entrevistas y análisis de documentos para identificar las percepciones de los docentes en la atención a la diversidad.
Realizar la aplicación de 36 entrevistas a docentes de educación básica.
Llevar a cabo las observaciones programadas en las aulas de los docentes participantes,
Analizar el contenido de la documentación utilizada por los docentes de educación básica.
Recursos de investigación
Gastos de trabajo de
campo
Se requerirán recursos de transportación, estancia y alimentación para los miembros de CAEF que realizarán las actividades de investigación en las diferentes zonas.
45000
Infraestructura física
Herramientas y
accesorios
Para el registro de la información se requerirán equipo de video, tripies y grabadoras de audio la licencia de un programa para transcribir de voz a texto.
35000
3)
An
ális
is
Analizar la información recolectada a partir de los instrumentos utilizados y organizarla en las categorías establecidas para elaborar las conclusiones e informes
Concentrar la información recopilada a través de los registros en video y audio, realizar la transcripción de las aportaciones verbales y categorizarla de acuerdo a las
Recursos de investigación
Visitas científicas
Estancia académica con el grupo de la Línea de investigación en Educación Especial LI-FESZ-220506 de la UNAM para asesoría sobre para la revisión de instrumentos de investigación.
20000
Recursos de investigación
Gastos de trabajo de
Transcripción de entrevistas y tratamiento de la información de
10000
32
que den lugar a su divulgación en diversos espacios académicos.
dimensiones establecidas en los objetivos.
Analizar la información registrada en los diarios de campo para documentar de manera objetiva los sucesos observados en el aula de los docentes de educación básica.
Identificar la información relevante sobre conocimientos, habilidades, actitudes y valores, vertida en la documentación elaborada por docentes de educación básica.
campo todos los instrumentos. Asesorías de un experto en análisis de datos cualitativos. Elaboración de conclusiones para preparar informes con los resultados de la investigación en diversos espacios de divulgación, incluyendo la asistencia a congresos y la publicación en revistas indexadas o capítulos de libro.
Recursos de investigación
Asistencia a congresos
Presentar los resultados de la investigación en diversos espacios de divulgación, incluyendo la asistencia a congresos y la publicación en revistas indexadas o capítulos de libro.
50000
Infraestructura física
Herramientas y accesorios
Es necesario equipar un espacio, se propone la compra de una mesa para reuniones y seis sillas
15000
33
REFERENCIAS
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