La práctica docente en tiempos depandemiawritten by María Guadalupe Quintero Zarza | mayo 19, 2020

La práctica docente en tiempos depandemia

Retos y oportunidades

María Guadalupe Quintero Zarzadocente de la ENMJN

La práctica docente de 8º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolarse ha caracterizado, a lo largo de los últimos planes de estudio, por ser el ejefundamental en el cual se evalúan las competencias profesionales de la futuraeducadora, quien se enfrentará en el corto plazo a las condiciones sociales eimplicaciones pedagógicas del trabajo con niños pequeños. En este sentido, laintervención vista como un “proceso organizado, integral y articulado quecontempla propósitos y estrategias pedagógicas que los estudiantes han derealizar en el ambiente de los Jardines de Niños, permite reconocer lacomplejidad en la construcción inicial de los saberes profesionales”. (Maya,Olga,p14)

Docente María Guadalupe Quintero

Los jardines de niños son, por lo menos hasta el momento, el espacio donde lasdocentes en formación tienen la oportunidad de trabajar con infantes e irotorgando significado a los aprendizajes que el currículum les ofrece en cada unode los cursos asignados y según el semestre que esté cursando, en este sentido,los diferentes maestros formadores que asistimos los trayectos que conforman lapráctica, podemos acompañar a las estudiantes para verificar cómo es que ellasvan entendiendo dicha complejidad de interacción en las instituciones con losdiferentes agentes educativos, con los padres de familia, con los recursosdidácticos y, en efecto, cómo las estudiantes van aprendiendo a poner en juegotodos los contenidos que han tenido la oportunidad de conocer para el diseño deuna serie de estrategias de enseñanza que les den la oportunidad de que losniños, a su cargo, tengan aprendizajes que favorezcan indudablemente aldesarrollo de sus capacidades como seres humanos.

El acompañamiento se convierte entonces en una de las actividades primordialesdel trayecto de práctica docente que da la pauta al maestro formador paraverificar hasta dónde la estudiante es capaz de demostrar, cada vez más, que estápreparada para atender los grupos de educación preescolar, lo que ahora entiempos de coronavirus y en el momento que nuestros estudiantes se encuentranen 8º semestre, llevando a cabo su servicio social, se vuelve un acto aún máscomplejo de entender y de reconocer cómo este confinamiento no da la pautapara que el estudiante termine su trabajo frente a grupo.

La pregunta es: ¿cómo evaluar lascompetencias profesionales? Sobretodo, cuando este asunto se centra enel último momento de la formacióninicial. Entonces, ¿cómo poderacompañar a la docente en formación arepensar el hecho de llegar a los niñoshasta sus hogares para que éstos sigan

siendo atendidos por ellas?, porque, independientemente de que ante lacontingencia pudiera pensarse que las educadoras titulares se quedan de losgrupos a cargo de los grupos, no podemos dejar de lado la situación de quenuestras estudiantes estaban también aprendiendo, estaban demostrando,estaban reflexionando, estaban reconstruyendo, y no sería lo más adecuadohacerse simplemente a un lado de la situación real que nos aqueja; pues elproceso formativo no se detiene, al contrario, nos coloca en el reto de pensar:¿cómo le vamos a hacer ahora?

Es evidente que la crisis social queenfrentamos nos implica miedos ydudas, pero, sobre todo, nos implicagenerar propuestas que no debenquedarse en meras ideas, sino quesean operables y que l leven aresultados, en nuestro caso, comodocentes formadores de estudiantesdel 8º semestre, a tener claridadsobre las bases bajo las cualestomaremos la decisión de si lasdocentes en formación a nuestrocargo van demostrando, o no, las competencias para ser evaluadassatisfactoriamente. ¿Será entonces suficiente quedarnos con la evaluación de losProyectos Educativos, aun cuando no se hayan operado por completo y auncuando se hayan quedado en el clímax de la intervención, del proceso, para podervalorar su trascendencia y aportaciones a las condiciones reales de lasinstituciones preescolares arrojadas por un diagnóstico?, o bien, de lo contrariotendríamos que arribar a un enfoque de innovación que nos permita arriesgarnosa orientar a las estudiantes sobre la reflexión del uso de la tecnología para seguiren su práctica y tener experiencias que, aunque no sean presenciales, les den lapauta para llevar aprendizajes a los niños hasta sus hogares.

Ya, en varias discusiones académicas, se ha hablado sobre la idea de si lo queentendemos formalmente por educación ocurre sólo en la escuela, o se puedeampliar además al campo de la familia, del hogar, del contexto social, etc.. y lamayoría de las teorías nos invita a considerar la escuela y los ambientes deaprendizaje más allá de las aulas, poniendo el énfasis en la trascendencia quetienen los padres y las madres o los cuidadores en el aprendizaje de los hijos; porlo tanto, y retomando que una de las competencias profesionales que debedesarrollar la futura educadora refiere al uso y dominio de la tecnología paradiseñar ambientes de aprendizaje, es que vale la pena afrontar la realidad en laque nos coloca el COVID19.

Podríamos no estar preocupados deltodo, porque una práctica comúnentre docentes formadores es justohablar de que somos usuarios de latecnología cotidianamente ennuestro trabajo pedagógico: usamosinternet , env iamos correoselectrónicos y recibimos tareas através de este medio, unos hemosincursionado en el uso de algunaplataforma que nos permite

compartir documentos y retroalimentar con los equipos a la distancia, se handado asimismo clases o cursos virtuales para atender los contenidos, etc. Sinembargo, en lo personal, como docente formadora, ahora me he enfrentado antela reflexión de si esas acciones son justamente lo que implica el uso y el dominiode la tecnología en el diseño de ambientes de aprendizaje. En la práctica situaday en la coyuntura de esta situación de la sana distancia, me doy cuenta de quehemos de adentrarnos con mayor responsabilidad y entereza a conocer y aparticipar del uso de nuevos y variados elementos que nos ofrece la tecnologíacomo medio para lograr nuestro fin, que implica no desatender la formación en unmomento tan crucial como el 8º semestre, sobre todo, advirtiendo el énfasisacadémico que se debe orientar en éste. Con lo cual, subrayo que también elmedio tecnológico es un fin.

En esta pandemia he tenido la oportunidad de comunicarme con las estudiantes através de la plataforma virtual Zoom, la cual nos ha permitido compartir yreflexionar sobre las competencias que dejamos pendientes en relación al diseñode los Proyectos Educativos, sin embargo, en la idea de ir más allá y recordando aCarbonell cuando habla de verdaderos cambios en el proceso educativo, y avanzarpoco a poco a una transformación en la práctica docente, es que hemosconsiderado una propuesta que nos dé la pauta de seguir trabajando laintervención docente, ya no situada en el aula, pero sí a la distancia, con el apoyode los padres de familia, involucrando para ello la gestión con las educadoras y

las directoras de los jardines de niños. Ello puede consistir en el diseño desituaciones de aprendizaje que atiendan a los diferentes campos formativos y queden la oportunidad a los niños en este confinamiento de mirar a sus docentes enformación a través de un celular, de una computadora o de la televisión,dirigiendo una serie de juegos y actividades diseñadas de manera minuciosa y conla idea de que en casa se vivan experiencias significativas con las que lospequeños consigan seguir aprendiendo.

Docente María Guadalupe Quintero en sesión de trabajo con sus estudiantes de laENMJN

Esto ha sido sin duda un primer paso importante; no obstante, me gustaría haceruna reflexión más, de manera honesta y como docente formadora: cuandoiniciamos esta propuesta, la idea se cerraba al diseño de una situación deaprendizaje que respondiera a los contenidos curriculares preestablecidos, por lotanto, las actividades diseñadas por las docentes en formación se cerraron a seralineadas al trabajo convencional con materiales muy escolarizados quefavorecieran básicamente el pensamiento matemático, así como el lenguaje, la

comunicación del niño y la escritura solicitada de tareas en casa. Pero, lo quemenos estaban invitando al niño era justamente a vivir la condición real delhacinamiento y, mucho menos, a atender intereses fundamentales, como el juego,la experimentación, la observación, el trabajo con textos, el movimiento, etc.;aunado a la dificultad, no propiamente del uso del recurso, (aunque ese es untema que nos merece otro escrito), sino a la falta de habilidades para utilizar lavoz, el cuerpo, los materiales de casa, el lenguaje y el vocabulario, la expresióncorporal, etc., para transmitir verdaderamente el gusto por vivir las propuestas yasí aprender de forma significativa.

De manera colaborativa, como lo mencioné, todo el grupo nos dimos a la tarea deanalizar dichas propuestas y juntas hemos realizado varias acotaciones que nosayuden a mejorar las situaciones de aprendizaje antes de hacerlas llegar a losniños. Así, las dificultades reconocidas y afrontadas paulatinamente han mejoradoel trabajo; destaco aquí la valiosa actitud y el compromiso de parte de lasdocentes en formación quienes, a pesar de sus propias limitaciones, han tenido lamente abierta para escuchar, estudiar, rehacer, replantear y ejercitar sus diseñoslas veces que son necesarias, de tal manera que sean dignas de hacer llegar a loshogares de sus niños que, desafortunadamente, se quedaron a la espera de verlasde nuevo en su regreso a la práctica.

Pero, obviamente, esto no lo hemoshecho solas, tanto las estudiantes comoyo y, por supuesto, mi compañera bina,hemos tenido que seguir aprendiendoacercándonos a lo que nos sugieren losexpertos, re-significando la concepciónprimordial de lo que nos toca favoreceren el desarrollo del niño en esta etapade su vida; centrando nuestraspropuestas de aprovechar la condiciónde la cuarentena domiciliaria paraaprender y favorecer competencias quegaranticen resolver los problemas de la

vida cotidiana, tal como lo menciona Francesco Tonucci, quien nos invita a lospedagogos y maestros a no perder de vista que el hogar, en sí mismo, ofrece unaserie de situaciones que pueden aprovecharse para que los niños aprendan; por loque no es necesario querer enviar a los niños tareas que implican escolarizar loshogares. Valernos de actividades tan sencillas como doblar ropa, abotonarcamisas, ayudar en los quehaceres de la cocina, limpiar la casa, hablar de la vidade los integrantes de la familia, mirar fotografías, darles significado a los objetosque hay en casa, cantar canciones de la historia de los abuelos, etc.; todo eso nosha llevado a pensar que no sabemos cuándo, pero nos gana de pronto pensar quesi el niño no lee ni cuenta, ni escribe de modo convencional, quiere decir entoncesque no está aprendiendo.

Me ha resultado significativo reconocer que en estos esfuerzos por sacudir lasideas y clarificar las concepciones, las estudiantes de 8º han aprendido mucho,han valorado sus aprendizajes previos y, sobre todo, han hecho un esfuerzo por irmás allá, haciendo maravillas sólo con los elementos disponibles, como siempre;porque, en efecto, como lo dice Sylvia Schmelkes, brechas hay muchas y tal vezcada vez son más grandes, pero no podemos quedarnos esperando, y el acto dequerer hacer, de aprender para llegar a ser, ha sido un motivo, tanto para lasestudiantes como para mí, en esta aventura maravillosa de ser educadoras.

Gratamente, las reflexiones que me llevan a tener las diferentes aportaciones deestos especialistas me colocan en la posibilidad de acompañar de mejor manera alas estudiantes que se están formando para que las propuestas diseñadas parallegar a los hogares de los niños devengan verdaderamente un aprendizaje real.Ha sido muy importante considerar que no es necesario apegarse al currículum(prescrito con actividades mecanizadas o convencionales sobre lo que se haentendido a lo largo de la historia del deber ser didáctico) para que el niñoaprenda, y que se puede regresar a las actividades de alta complejidad vividas enla casa de manera cotidiana, que resultan muy significativas para los niños por eltrasfondo socio afectivo que tienen y por la relación de su espacio de vida.

https://www.aprendeencasa.mx/aprende-en-casa/

Es momento de repensar el acompañamiento y de no pedir tareas sólo comogarantías de entrega de productos contra la calificación de las estudiantes, sinomás bien, es momento de invitarlas y de motivarlas a pensar en las estrategias yen las situaciones de aprendizaje que, a la distancia y aun desde su propia casa,pueden ofrecer a sus niños; porque si algo hay cierto es que la práctica sigue, queel semestre no se ha terminado y que los niños lo merecen; sólo así entiendo quepodemos valorar hasta dónde nuestras estudiantes ponen en juego, ante estacrisis, el uso y el dominio de los diferentes contenidos que aprendieron en suformación inicial y con los que ahora se les dará la oportunidad de diseñar yenfrentar situaciones reales, en una enseñanza situada.

Así que estamos en eso, y no, no es fácil, porque nuestra idea del trabajo con latecnología estaba bastante cerrada y hoy nos damos cuenta de que el recursotecnológico no se queda sólo en pensarlo sólo como medio, sino que también es,como lo mencioné atrás, una finalidad.

Estoy segura de que los docentes formadores asumimos el reto de orientar anuestras estudiantes a afrontar esta crisis para sacar lo mejor de ellas, así comolo mejor de los otros docentes que las acompañan en el diseño con laretroalimentación de sus ideas y, por supuesto, en la formación continua quecristaliza la idea de que las crisis sirven para crecer, para mejorar, paratrascender, para transformar y, saber que, una vez acabado el problema delCOVID-19, no volveremos a ser los mismos, pues tendremos que haberdesarrollado otras habilidades como personas y también como profesionales, locual nos dará una mirada diferente sobre lo que significa la escuela, la enseñanza,el aprendizaje, y, sobre todo, los niños.♦