La programacin de la preparacin tcnico-tctica de los

La programacin de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas infantiles. Un ejemplo para 13 y 14 aos

IntroduccinDesde su creacin en 1863 hasta nuestros das, el ftbol ha ido captando cada vez mas la atencin de nios, jvenes y adultos, hombres y mujeres para reafirmar su sobrenombre del spero universal de los deportes ms de 198 federaciones Nacionales de todos los Continentes agrupadas alrededor de la Federacin Internacional de Ftbol asociado (FIFA) organizan la practica y competicin de este deporte que alcanza el nivel mas alto de popularidad en el mundo. Diferentes factores han permitido la existencia de esa gran aficin por esta modalidad deportiva, entre los que se encuentran: poder ser practicado por hombres y mujeres nios y adultos; ser accesible, al requerir de un inventario barato (baln y zapato deportivo); constituir un valioso medio educativo; permiten la educacin de capacidades, habilidades motoras; por su carcter colectivo y de contacto directo con el contrario, el ftbol exige de los jugadores un profundo pensamiento tctico y en general una amplia actividad mental, por ultimo, la competicin sus reglas, la emocin y espectacularidad que la caracteriza sitan en un alto nivel a este deporte.

En nuestro pas el ftbol esta incluido en el programa de Educacin fsica para los niveles primaria, segundaria, media y superior de enseanza, a dems, se practica en reas deportivas y recreativas, y en las instituciones de formacin de atletas de alto rendimiento.

En tal sentido, el movimiento deportivo colombiano posee experiencia suficiente en cuanto a la formacin de Deportistas de edad escolar con talento, que posteriormente, con el d cursar de los aos representan al Pas en el nivel mas alto de Competencias Internacionales, Los futbolistas infantiles que se preparan generalmente en las calles y unos pocos afortunados en las escuelas de formacin deportiva constituyen una importante cantera de jugadores talentos para los equipos Nacionales y de Primer nivel del pas.

En dichas escuelas inician realmente la especializacin en el ftbol los escolares de la categora 13-14 aos, los que en su mayora han participado en las categoras infantiles (mini-ftbol) con anterioridad. Y demostrando aptitudes especiales para la prctica de dicho deporte.

En la etapa de especializacin inicial estn las bases de sus futuros logros deportivos asegurando su desarrollo fsico multilateral, elevando el nivel general de posibilidades funcionales, creando una amplia reserva de hbitos y habilidades motoras de conocimientos que son las premisas de la maestra deportiva, y paralelamente continan ampliando su cultura general, instruccin y formacin ciudadana.

El proceso de adquisicin de hbitos motores especiales, de desarrollo del pensamiento tctico y las capacidades creativas asegura el desenvolvimiento exitoso de los jugadores noveles en el juego y su ulterior desarrollo.

Los actuales resultados Internacionales del ftbol de nuestra regin aun no estn al nivel del desarrollo deportivo general del pas, es por ello que surge la interrogante de que la programacin de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas principiantes no este cumpliendo con las exigencias de la formacin del jugador de nivel internacional. Este asunto motiva la realizacin del siguiente trabajo.

Desarrollo

En la prctica pedaggica contempornea la programacin de la preparacin del deportista se produce como resultado de la interaccin de un conjunto de factores entre los que se encuentra:

Los conocimientos generales de los profesores y especialmente sobre el deporte

las concepciones educativas didcticas y curriculares

la forma de solucionar los problemas prcticos y las teoras sobre el proceso de enseanza y entrenamiento.

Segn Verjoshanski (1990), por programacin se entiende una primera determinacin de la estrategia del contenido y de la forma de estructuracin del proceso de entrenamiento.

La programacin es una forma nueva y mejorada de planificacin del entrenamiento, de un nivel metodolgico y cientfico mas elevado, que permite obtener mayores posibilidades para conseguir el objetivo fijado.

En la programacin se utiliza la fundamentacin cientfica de los parmetros de la carga y con un alto nivel de exactitud se conocen los resultados deportivos a alcanzar producto del trabajo realizado.

Es importante recordar que el entrenamiento en su accin no es una tarea simple, si no compleja y contextualizada ya que entran valores, concepciones, ideas y adems, se da en un proceso vertiginoso y cambiante, donde programar tambin es un conjunto de actitudes, disposiciones y de buscarle sentido a lo que se hace.

Ibernom (1995) plantea que Con la programacin se pretende conseguir una mayor concrecin y operativizacin de la planificacin realizada, por medio de una estructura armnica de todo el proceso instructivo, buscando las tcnicas ms adecuadas para su mxima eficacia. La programacin es un proceso largo y complejo, y de continua adaptacin, gracias a su realimentacin continua. Es un proceso unitario, donde todos los componentes del proceso interaccionan mutuamente.

Horst Wein, reconocido investigador del deporte infantil y juvenil, seala que: La enseanza del ftbol base deber ser, debido a su incuestionable importancia un argumento mejor estudiado y coordinado y en gran medida independiente de la forma con la que cada tcnico o responsable de la escuela de iniciacin conciba su importante y difcil deber de ensear y entrenar, de forma eficaz. Los modelos improvisados para el desarrollo de la capacidad del juego en el ftbol deben ser sustituidos por una enseanza programada.

Ante esta problemtica el presente articulo se ocupa de estudiar los elementos tericos y metodolgicos fundamentales para programar la preparacin tcnico tctica de los futbolistas de la categora 13 y 14 aos, lo que posibilitara un nuevo enfoque de dicha programacin y por lo tanto resultados superiores en la preparacin de los jugadores.

Cuando dirigimos, el estudio al contenido de la preparacin tcnico-tctica en el ciclo anual de entrenamiento partimos del criterio de Verjoshanski (1990) de que los aspectos esenciales de la preparacin son:

La estrategia (objetivos y tareas) de la preparacin.

El contenido (habilidades motoras a desarrollar sistema de cargas, medios, mtodos y dinmica del proceso.

La estructuracin del proceso de entrenamiento (modo de sistematizacin del contenido).

En programas de otros pases tambin encontramos interesante informacin acerca del contenido de la preparacin de los futbolistas escolares y su programacin en el manual de entrenamiento de las escuelas de ftbol del club del Pachuca y sus filiales de Mxico se reconoce la necesidad de la utilizacin de programas de trabajo anual unificados para estas escuelas y de planes diarios de entrenamiento, sin embargo los ejemplos que se muestran al respecto son orientados para un grupo de edades muy amplio (de 8 a 14 aos), al mismo tiempo no se presenta un orden lgico y didctico de los contenidos a impartir en cada grupo de edades o categora, ni el nivel de desarrollo de las habilidades motoras ni de asimilacin por parte de los jugadores, lo que limita la funcin de la programacin de determinar y regular la practica adecuada al contexto de los alumnos.

No obstante, este programa reconoce que para que la efectividad de la enseanza en todas las instituciones que ofrecen clases de ftbol base fuera mayor convendra implantar en todos los niveles una didctica y metodologa o un modelo de enseanza a la medida del nio, en el cual, todos los entrenadores pudieran orientarse. Solo as es posible asegurar igualdad de posibilidades para todos los jvenes aficionados y mejores resultados que en el pasado.

Es en el orden metodolgico de la enseanza del ftbol dirigido principalmente al trabajo con nios que el material que analizamos aporta valiosos elementos entre los que se encuentra el planteamiento de una metodologa para el aprendizaje de elementos tcnicos con el baln y de principales acciones tcticas de grupo y equipo.

Andrs Fassi, autor principal delManual de entrenamiento de ftbolpresta gran atencin en la ejecucin de ejercicios a dos aspectos:

El ritmo de ejecucin entendido por la velocidad que el jugador desarrolla en el ejercicio y que pueden ser estticos (en el sitio), lento (poca intensidad), ritmo medio (intensidad media) en progresin, rpido y con cambio de ritmos

El oponente adversario que dificulta las ejecuciones en mayor a menor grado.

Tambin Fassi pondera altamente los juegos simplificados en el proceso de enseanza aprendizaje en el ftbol base.

Coincidimos con el autor en sus posiciones y concepto de los juegos simplificados. Se les llama as porque sus elementos principales (jugadores que intervienen, disminuciones del terreno, las reglas y el juego en su contenido) se reducen, se flexibilizan, son simplificados.

Todos los juegos simplificados se adaptan con su estructura especfica al estado fsico, mental e intelectual del nio. Llevan al nio, sin grandes problemas, de la repetitiva prctica de un gesto tcnico a la correcta aplicacin del mismo en una situacin del juego.

Los juegos simplificados son un presente entre el hasta hora, domnate entrenamiento analtico de aspectos tcnico-tctico y el complicado juego reglamentario. Fassi, Wein y otros plantean que los juegos simplificados deben ser la base del entrenamiento del ftbol base. La concepcin de la Asociacin Alemana de Ftbol de la exRepblica Democrtica Alemana sobre el desarrollo de los jvenes futbolistas, est reflejada en la obra de Jurgen Brauble y colectivo de autoresPrograma de entrenamiento ftbol para nios donde se orienta para las edades de 13-14 aos,una relacin entre el entrenamiento y especial de 35 y 65 % respectivamente, dando preferencia al entrenamiento tcnico-tctico en la formacin del jugador de ftbol.

El documento enfatiza en el aprendizaje gradual, los elementos tcnicos deben ensearse tan pronto como sea posible en situaciones similares a las reales. Sobre la base de un buen toque de baln (mas correcto seria llamarlo percepcin del baln) deben construirse las ms importantes habilidades tcnico tcticas, tanto a grandes rasgos como en sus mnimos detalles.

Las etapas de formacin del novel futbolista que se proponen en el plano tcnico tctico permiten una orientacin general de la programacin del contenido del entrenamiento, ellas son:

Primera etapa:aprendizaje y consolidacin de capacidades y habilidades tcnico-tcticas bsicas bajo condiciones de entrenamiento simples y sobre todo constantes.

Segunda etapa:precisin y adaptacin al juego de las habilidades y capacidades tcnico-tcticas por medio de condiciones de entrenamiento ms duras y variables.

Tercera etapa:aplicacin y estabilizacin de acciones tcnico tcticas especificas para los encuentros con aumento de las exigencias para con el comportamiento en decisiones tcticas, la capacidad de elegir la tcnica y la conduccin.

Un examen del papel de la competicin en la educacin y preparacin del jugador posibilita plantear que los campeonatos en el deporte infantil y juvenil estn integrados plenamente en su formacin y se consideran un importante medio de entrenamiento para el desarrollo de la capacidad de juego, es decir el campeonato debe dar la oportunidad a los jugadores de aplicar lo aprendido, debe poseer fines tcnico-tcticos concretos y permitir el desarrollo del talento del deportista.

Una seleccin de trabajo de laPrimeras Jornadas Internacionales de Ftbol Base de la Federacin Espaola de Ftbol (1995)aborda interesantes aspectos del tema que nos ocupa.

Julin Gil Laborda, entrenador nacional, presenta lineamientos generales de la planificacin de las escuelas federativas madrileas de ftbol. En la etapa de iniciacin de los jugadores (12-13- 14 15 aos) plantea que se corresponde con el momento para el mejor aprendizaje de todos los secretos del ftbol tcnico tctico y estratgico, coincidiendo en esta posicin con los programas de otras escuelas como por ejemplo (AFE, Federacin Francesa).

Algunos de los programas citados indican la necesidad de enfatizar en los siguientes aspectos: golpeo, recepcin, pase, tiro, conduccin, cabeceo trabajo con el pie dbil.

El enfoque de Fernando Snchez Bauelos, profesor de la INEF de Madrid acerca de los puntos fundamentales metodolgicos de la iniciacin al ftbol en lo nios, es a nuestra consideracin de gran importancia para la determinacin de contenido en la programacin de la preparacin tcnico-tctica.

Estos puntos metodolgicos fundamentales se pueden resumir de la siguiente forma:

1. jugar para aprender y disfrutar del juego no para ganar a toda costa.

2. no acelerar el aprendizaje tcnico y tctico.

3. que los nios alcancen la realizacin de acciones de juego progresivamente.

4. trasladar el ftbol de calle al que tienen que hacer los nios

Esta ptica del trabajo es realmente til si adems consideramos que la preparacin del joven futbolista tiene como objetivo principal, utilizar el aprendizaje de un deporte como el ftbol para que el nio se forme integralmente y adquiera unos hbitos de educacin, comportamiento, higiene, estudios, etc., que pueden serle til en su futuro como persona dentro de nuestra sociedad (Tocn Petriz, 1995).

Es oportuno destacar que exceptuando el programa de preparacin del deportista de las inferiores de algunos clubes profesionales, en el resto de los programas analizados no existe una detallada relacin de elementos tcnicos y tcticos que constituyan el contenido principal de la preparacin del futbolista de 13-14 aos masculino, ni orientaciones en cuanto al volumen de la carga en tal sentido. Sin embargo, despierta gran inters la investigacin sobre el modelo de prestacin de los jvenes futbolistas realizada por el Departamento de Fisiologa y Biomecnica del Instituto de Ciencia del Deporte de Roma (Ottavio Roticiani y otros) y el Plan de Formacin de Cristian Damiano, tcnico de la Federacin Francesa. Presentan los elementos fundamentales tcnicos y tcticos que deben ser motivo de estudio en la preparacin de los jugadores de las edades de 12 a 15 aos. Ellos son los siguientes:

Tcnica:controles orientados, conductas y dribles, disparos, fintas, juego con la cabeza pie dbil y tcnica defensiva.

Tctica:apoyo, sostn, 1-2, 1-2-3, 2 atacantes contra 1 defensor, la zona, superacin del baln, animacin ofensiva. Adems se recomienda realizar 1 encuentro (juego) y 4 5 sesiones de entrenamiento a la semana este plan de formacin del futbolista contempla un interesante ejemplo de programacin mensual (4 semanas) que se caracterizan por distribuir el contenido tcnico-tctico y fsico en tres de las cuatro semanas. De forma similar apreciemos en el siguiente cuadro lo mencionado:

Tabla1.Propuesta de entrenamiento de Octavio Roticiani

LUNESTcnica individual (malabarismo, cabeza, conduccin, controles, fintas pie dbil)

MARTESTcnica de zona (solo, a 2 apoyo, sostn, a 3: 1-2-3, a 4 pasillo de juego de aplicacin, pie dbil)

MIERCOLESVelocidad y juego 9 contra 9 y juego libre

JUEVESTcnica-tctica (2x1, a 2 a 2 contra 1 zona bloqueada, a 2 contra 1 defensor libre, juego de aplicacin pie dbil)

VIERNESVelocidad de reaccin y juego reducido a 1 saque, 9 contra 9 durante 30 minutos.

SABADODescanso

DOMINGOEncuentro en el club

En la cuarta semana se mantiene la orientacin general del entrenamiento cada da, pero cambian algunos contenidos con mayor peso tctico.

Esta propuesta no ubica el trabajo de velocidad de reaccin el segundo o tercer da de la semana, cuando pueden tener mejor efecto pues el organismo del adolescente esta menos fatigado el juego los domingos en ves del Sbado no permite una recuperacin optima para comenzar los lunes el ciclo semanal y la no inclusin de elementos tcnicos en el entrenamiento los martes, mircoles, jueves y viernes en nuestra consideracin limitan grandemente el aprendizaje y perfeccionamiento tcnico de los jugadores principiantes. No obstante, los contenidos que en el plano tctico que se proponen son de inters y utilidad.

El estudio de la preparacin de futbolistas de la categora 13-14 aos y la bibliografa especializada, muestra que sobre los elementos tericos y metodolgicos fundamentales para programar el contenido de la preparacin tcnico-tctica de dichos futbolistas con que se cuenta no es completa.

Dentro del trabajo realizado se establecieron los siguientes pasos metodolgicos:

Aplicacin de una encuesta a entrenadores de nuestra regin para determinar la importancia que ellos le dan a la programacin del entrenamiento y los resultados ms importantes son los siguientes:

Opinin de entrenadores de nuestra regin

De los elementos tericos y metodolgicos que continuacin se mencionan marque con una cruz (x) aquellos que usted considere como fundamentales para programar la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de la categora 13-14 aos?

Tabla 2.Elementos tericos y metodolgicos

Elementos

Estadgrafos1234567891011

Frecuencia1211119111011101236

%10091.691.67591.68391.6831002550

Segn la importancia que le conceden los especialistas los elementos quedan ordenados de la siguiente manera:

(1) Objetivos de la preparacin tcnico-tctica

(9) Control pedaggico de la preparacin tcnico-tctica.

(2) Tareas de la preparacin tcnico-tctica.

(3) Contenido de la preparacin tcnico-tctica.

(5) Medios y mtodos a utilizar

(7) Estructuracin metdico- organizativa del proceso de enseanza entrenamiento.

(8) Periodizacin del entrenamiento

(4) cantidad de equipos contrarios que se enfrentan en la competencia fundamental.

(11) Normas de la preparacin tcnico-tctica

(10) Iluminacin de la cancha de entrenamiento.

Grafico 1 Este grfico nos permite apreciar los elementos que los entrenadores consideran fundamentales y sacar nuestras propias conclusiones

Qu porcentaje del tiempo total de entrenamiento usted le dedica a la preparacin tcnico-tctica en el ciclo anual?

Estadgrafos

Intervalos de tiempoFrecuenciaPorcentaje% acumulativo

30% - 40%43333

40% - 50%21750

50% - 60%43383

+ del 60%--83

No contesta217100

Tabla 3Periodo preparatorio

En esta tabla se puede apreciar la no concordancia de criterios en cuanto al % de tiempo que cada uno le dedica a la preparacin tcnico tctica se puede pensar que el tiempo utilizado esta en dependencia de las caractersticas de los jugadores, instalaciones, medios auxiliares u otras condiciones de trabajo o al desconocimiento por parte de los entrenadores de las normativas existentes al respecto, es bueno sealar que un 17% de los entrenadores no contesta la pregunta lo que hace pensar en la falta de conocimientos de estos con respecto al tema. (Ver el grfico siguiente).

Grafico 2

Estadgrafos

Intervalos de tiempoFrecuenciaPorcentaje% acumulativo

30% - 40%21717

40% - 50%21734

50% - 60%32559

+ del 60%32583

No contesta217100

Tabla 4. Perodo competitivo

Los resultados de esta tabla muestran una situacin similar a la anteriormente planteada (periodo preparatorio).

Grfico 3

Estadgrafos

Intervalos de tiempoFrecuenciaPorcentaje% acumulativo

5% - 15%43333

15% - 25%18.541.5

25% - 35%21758.5

+ del 35%18.567

No contesta433100

Tabla 5.Tiempo para la preparacin tcnico-tctica en el periodo transitorio.

Los resultados de esta tabla son muy parecidos a la anterior, por lo tanto arribamos a las mismas conclusiones.

Grfico 4 Otra de las tareas importante a desarrollar dentro de la programacin es el anlisis de los planes de anuales de entrenamiento en los aspectos relacionados con el contenido de la preparacin tcnico-tctica de los equipos seleccionados de nuestra regin los aspectos evaluados son los que se mencionan continuacin.

Elementos evaluados

1. Estructura del plan anual de entrenamiento

2. Anlisis del cumplimiento, en el macrociclo anterior, de la preparacin tcnico-tctica y las competencias.

3. Determinacin de los objetivos y tareas generales de la preparacin tcnicotctica en el ciclo anual.

4. Seleccin de los contenidos de la preparacin tcnico-tctica

5. Relacin objetivos tareas - contenidos- mtodos- y condiciones de trabajo

6. Elaboracin de los mesociclos

7. Dosificacin de las cargas de la preparacin tcnico-tctica

8. Control pedaggico sobre la preparacin tcnico-tctica

Resultados del anlisis

1. Estructura de los planes de entrenamiento

Los planes anuales analizados a lo largo de estos aos y el trabajo practico realizado con la escuela de ftbol Astros de la Ciudad de Pamplona nos permiten concluir que la estructura de planificacin y enseanza es acorde con las orientaciones tradicionales de la periodizacin del entrenamiento deportivo a travs de grandes periodos donde se obtiene, se mantiene y se pierde la forma deportiva a lo largo de la temporada.

2. Anlisis del cumplimiento, en el macrociclo anterior, de la preparacin tcnico tctica y las competencias

En esta parte del plan no se sealan las caractersticas (insuficiencias y fortalezas) de los jugadores y el equipo en el plano tcnico-tctico, ni los resultados alcanzados en esta direccin de la preparacin en el macro anterior. La preparacin tcnico-tctica se ejecuta de forma muy general.

3. Determinacin de los objetivos y tareas generales de la preparacin tcnico-tctica en el ciclo anual

Los objetivos generales reflejados en los documentos de referencia no expresan con claridad y objetividad el propsito de la preparacin tcnico-tctica.

Las tareas y objetivos especficos de dicha parte de la preparacin en el ciclo anual tambin carecen del sentido necesario en su redaccin.

4. Seleccin de los contenidos (material de estudio) de la preparacin tcnico-tctica

La no existencia de modelos metodolgicos y la falta de estudio profundizado de la clasificacin de las acciones tcnico-tcticas del juego y la aplicacin de estructuras y programas muy rgidos acompaados a la falta de capacitacin del conocimiento de los entrenadores limitan la seleccin de contenidos a la hora de trasmitir la preparacin tcnico-tctica.

5. Relacin objetivos - tareas contenidos mtodos y condiciones de trabajo

Las insuficiencias existentes en el planteamiento de objetivos, tareas y contenidos generales de la preparacin tcnico-tctica no permiten establecer la relacin de estos con los mtodos y condiciones materiales de trabajo. No obstante, en los planes anuales se relacionan un conjunto de mtodos entre los que se encuentran los de repeticin, juego, fragmentario, verbal, estndar continuo, visual, auditivo, ejercitacin, estndar a intervalo. Como puede apreciarse no se incluyen los mtodos de juego simplificado y ejercicios competitivos. Si se enumeran los medios auxiliares que se necesitaron para llevar a cabo el entrenamiento.

6. Elaboracin de los mesociclos

En los mesociclos analizados los objetivos referente a la preparacin tcnico-tctica no se sealan y en su lugar aparecen tareas como por ejemplo, que los alumnos realicen 20 recepciones con el pie, y 20 cabeceos y otras que tampoco se corresponden con el planteamiento de objetivos en el marco del mesociclo al mismo tiempo se confunde en ocasiones las normas de la preparacin tcnico-tctica con las tareas, en uno de los planes anuales estudiados, en los mesociclos de choque, control preparatorio, obtencin de la forma, pre-competitivo y competitivo se sitan objetivos y tareas, donde se establece el dominio de sistemas y variantes realizados con un 95 y 98 % de eficiencia y que las situaciones estndar se cumplan en un 98% de efectividad, algo que consideramos muy poco probable de alcanzar en este nivel o categora.

7. Dosificacin de la carga de la preparacin tcnico-tctica

Podemos decir que las cargas aplicadas y estructura en los planes de entrenamiento de los equipos objeto de estudio no tienen relacin con el mtodo y el medio desarrollado, situacin que nos permite concluir que en muchas de las sesiones de entrenamiento el profesor esta utilizando una carga poco eficaz, incumpliendo as con el propsito de la preparacin y desarrollando muchos aspectos de la carga fsica y muy pocos de la carga tcnicotctica del joven futbolista.

8. Control pedaggico de la preparacin tcnicotctica

Se menciona la realizacin de test en cada mesociclo, pero no se describen sus contenidos y formas de realizacin. En su gran mayora se utilizan test convalidados cientficamente para evaluar la preparacin fsica general que no tienen nada que ver con la accin real de juego del futbolista, adems para las categoras inferiores son escasos estos tests que nos ayuden a valorar la preparacin tcnico-tctica de los jvenes.

Siguiendo con las exigencias de la programacin y cumpliendo con los pasos de nuestro trabajo se realizo un gran nmero de observaciones a diferentes clubes en el proceso de entrenamiento. Con el propsito de caracterizar la proyeccin de la programacin anual del contenido de la preparacin tcnicotctica en la unidad de entrenamiento, Los aspectos evaluados en tal sentido fueron los siguientes.

1. Correspondencia del contenido tcnico-tctico del plan anual con el desarrollo en la unidad de entrenamiento.

2. Formulacin de objetivos en el plan de la unidad de entrenamiento

3. relacin en la clase entre objetivos tareas contenidos y condiciones materiales

4. Ordenamiento lgico y didctico del contenido

5. Grado de calidad de la ejecucin de las acciones de los jugadores

6. Realizacin de las tareas de la preparacin tcnico-tctica

7. Dosificacin de las cargas de preparacin tcnico tctica

Teniendo en cuenta dichos resultados se arribaron a las conclusiones parciales que a continuacin expondremos.

1. Correspondencia del contenido tcnicotctico del plan anual con el desarrollo en la unidad de entrenamiento

Los contenidos (material de estudio) impartidos en las clases (entrenamientos) observadas se corresponden con los enunciados en los planes anuales de entrenamiento de los equipos, pero se observa una distribucin de contenidos muy rgidos y reproductivos que son resultado de la utilizacin de modelos de entrenamiento muy tradicionales donde tienen en cuenta la clasificacin desglosada de las acciones Tcnico-tcticas del juego realizando de esta manera mtodos y medios que dan cumplimiento a grandes periodos y a porcentajes estadsticos que limitan el desarrollo del entrenamiento y su vinculacin con la accin real de juego.

2. Formulacin de objetivos en el plan de la unidad de entrenamiento

En las unidades de entrenamiento observadas se caracterizan porque la formulacin de los objetivos es extremadamente pobre y en la mayora de los casos su redaccin o planteamiento no es adecuada.

3. Relacin de la clase entre objetivos, tareas contenidos y condiciones materiales

Este aspecto slo se evala partiendo de la relacin en la clase (unidad de entrenamiento) entre los objetivos - tareas- contenidos y condiciones materiales existentes, ya que los objetivos no estaban claramente definidos en la mayora de los casos.

4. Ordenamiento lgico y didctico del contenido

Este importante aspecto de la enseanza fue de forma general aceptable, existiendo dificultades en la organizacin del entrenamiento ya que la carga est subordinada a la transmisin sumativa de tcnicas individuales mediante una progresin estricta. En los mtodos, el privilegio otorgado a la tcnica, permite que no se le de importancia a la tctica y por ende se nota un entrenamiento muy reproductivo. Ni el uso de juegos simplificados que facilite un entrenamiento que tenga que ver con la accin real de juego. Adems, dentro de las acciones tcnico-tcticas los entrenadores le dan muy poca importancia a la realizacin de ejercicios que conlleven la realizacin constante de la accin real de juego.

5. Grado de calidad de la ejecucin de las acciones de los jugadores

Para evaluar el nivel de dominio de las acciones tcnico-tcticas en los mtodos y medios de la sesin de entrenamiento se tuvieron en cuenta los siguientes tres niveles de evaluacin:

Nivel grueso: se ejecuta la accin tcnico-tctica de una forma descoordinada y no produce ninguna efectividad.

Nivel semi-pulido: Se ejecuta la accin tctica cometiendo algunos errores no fundamentales, no siempre se manifiesta fluida la accin, pero en general es eficiente.

Nivel pulido: Se ejecuta la accin tctica sin cometer errores, existe fluidez sistemtica y alto nivel de eficacia.

Esta evaluacin se considera de entrenamiento, con oposicin pasiva o semi activa de oponentes.

Se tuvo en cuenta al plantear el nivel de calidad a alcanzar en cada accin el ao de preparacin (13 14 aos), las dificultades de las tareas las acciones que se realizan insuficientemente de acuerdo a la opinin de los especialistas y las observaciones realizadas por lo tanto:

El grado de calidad de las acciones realizadas por los jugadores en los entrenamientos es semi-pulido, es decir, se ejecutan los movimientos tcnicos y acciones tcticas y la fluidez de los mismos se materializa ocasionalmente.

En tal sentido, llama la atencin que en elementos como pase y recepcin, fintas, as como, golpeo y recepcin realizados sin complejidad se cometen errores no fundamentales frecuentemente se realiza un movimiento de fcil desarrollo con errores que a esta edad no se deberan cometer.

6. realizacin de las tareas de la preparacin tcnico-tctica

6.1. Utilizacin de medios

La utilizacin de medios es valorada como adecuada en su gran mayora, aunque en algunos casos se considera parcialmente adecuada, pero no se observo trabajo dirigido a la pierna no hbil. es muy limitada la asignacin en la clase de tareas tcticas exceptuando el juego de estudio oficial.

6.2. Utilizacin de mtodos

En el caso de los mtodos se valora de parcialmente adecuada. En este aspecto no se utilizan suficientemente los juegos simplificados, en los juegos de estudio no se crean, en todas las oportunidades, las condiciones para que los jugadores y equipos cumplan tareas tcticas.

7. Dosificacin de las cargas de la preparacin tcnicotctica

La forma como se estructura la carga es muy tradicional, casi en todas las ocasiones cumpliendo con las normas metodolgicas establecidas por el profesor Matveev basados en el volumen y la intensidad, limitando el tiempo de trabajo a aspectos muy fundamentales de la preparacin y restringiendo el proceso de enseanza y entrenamiento.

Las bases cientficas y pedaggicas en las que se apoya el entrenador para programar el contenido de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas motivo de estudio, constituyen los elementos tericos y metodolgicos fundamentales para dicha programacin, ellos comprenden en primer lugar, un sistema de principios generales y especiales relacionados con el entrenamiento deportivo, la programacin del proceso de entrenamiento, la estructuracin del contenido organizativo metdico de la enseanza en general y el sistema de enseanza en general y el sistema de enseanza de las acciones motoras, segundo se tienen presente fundamentos biolgicos, psicolgico y funcionales que reflejan las caractersticas de los deportistas que se estudian, tercero se incluyen las bases metodolgicas generales de la preparacin tcnico-tctica y de juego en los deportes de equipo, y por ultimo, las particularidades rectoras de la estrategia para la programacin del contenido de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de 13-14 aos.

Por lo tanto Teniendo presente que los principios del entrenamiento deportivo al reflejar las regularidades objetivas de este proceso y por tanto el camino a seguir en mismo, se basan en los principios pedaggicos generales y de forma especial en aquellos formulados por la teora y metodologa de la educacin fsica. Es reconocido por los especialistas la vigencia de los principios del entrenamiento deportivo planteados por Matveev (1988) en la preparacin de deportistas principiantes ellos son:

Principio del logro individual mximo.

Refleja la aspiracin a manifestar las fuerzas y aptitudes del deportista y asegura su mximo desarrollo, no siendo obligatorio que esto deba expresarse en records absolutos o en juegos ganados sino tambin en la manifestacin de sus aptitudes alcanzando los resultados deportivos accesibles para el.

Principios de la especializacin deportiva profundizada.

Indica la necesidad en el deporte contemporneo de especializarse en una modalidad para poder alcanzar altos resultados,

Principio de la individualizacin profundizada.Este principio explica la concordancia que debe existir entre la eleccin de una modalidad deportiva con miras a alcanzar altos rendimientos y las aptitudes del deportista para la misma. De igual forma expresa la intima relacin que debe manifestarse el crecimiento de las cargas de entrenamiento y las posibilidades funcionales y de adaptacin del organismo del deportista teniendo en cuenta sus caractersticas individuales.

Principio de la unidad de la preparacin general y especial del deportista.Para el mximo desarrollo de algunas capacidades fsicas y habilidades motoras es imprescindible elevar el nivel general de las posibilidades funcionales del organismo.

Principio de continuidad del entrenamiento deportivo.

Segn Matveev (1988) la continuidad se caracteriza por tres normas principales:

1. el entrenamiento deportivo se organiza en sesiones que duran uno o varios aos.

2. el lazo entre los eslabones de este proceso se asegura sobre la base de la sucesin ininterrumpida de los efectos prximos, resultantes y comunicativos del entrenamiento.

3. los intervalos entre las sesiones de entrenamiento se mantienen dentro de los lmites que garantizan el desarrollo consecuente del buen entrenamiento.

Principio de la gradacin y propensin a las cargas mximas.Las cargas mximas, prximas al limite de las posibilidades funcionales del organismo pueden provocar en determinadas condiciones cambios positivos en el y aumento de sus posibilidades.

Entindase como carga mxima a aquella que permite al deportista desarrollar sus posibilidades funcionales en la misma medida de su buen entrenamiento.

Principio de las formas ondulatorias de la dinmica de las cargas.Aunque la forma ondulada de las cargas no es la nica forma posible de la dinmica de las cargas de entrenamiento, en las categoras escolares es muy aplicada, este principio tiene que ver con las fases y heterocrona de los procesos de recuperacin. Y adaptacin en el transcurso del entrenamiento.

Principio del carcter cclico del proceso de entrenamiento.El proceso de entrenamiento se organiza en forma de ciclos microciclos, mesociclos y macrociclos. En la actualidad se debate profundamente las bases estructurales de los citados tipos de ciclos lo que no le resta importancia a este enfoque si no por el contrario tiende a profundizar en su contenido.

Lneas generales de la programacin del proceso de entrenamiento.

Los lineamientos generales que Verjoshanski (1990) propone para la programacin del proceso de entrenamiento contienen los principios ms generales para aplicar y decidir la mejor variante en tal sentido, en las condiciones y exigencias de la preparacin de los atletas de alto nivel. Muchos de estos lineamientos o criterios son en nuestra consideracin tambin aplicables en el proceso de programacin de la preparacin de principiantes y noveles atletas.

Entre los criterios ms importantes se encuentran los siguientes

1. Criterio de la realizacin de la reserva de la capacidad del organismo. El criterio parte de las leyes de adaptacin del organismo al trabajo muscular especfico. Por eso en el ciclo anual esta presenta la organizacin de grandes etapas, donde se busca que coincida el momento en que el organismo del atleta consigue el nuevo nivel de capacidad especfica de trabajo con la competencia ms difcil.

2. Criterio de la conservacin del potencial de entrenamiento de la carga. Se basa en el aumento programado de la especificad de los estmulos de entrenamiento sobre el organismo a medida que aumenta el nivel de su capacidad de rendimiento. En tal sentido Verjoschanski enfatiza en el trabajo concentrado unilateral del volumen de cargas aspecto que no es muy considerado por los especialistas en la programacin de la preparacin de principiantes en los juegos deportivos.

3. El criterio de la utilizacin del efecto retardado a largo plazo del volumen concentrado de la carga de fuerza. Es el modo racional de sistematizacin del volumen total de cargas de entrenamiento en el ciclo anual y una eficaz utilizacin del trabajo de fuerza para crear condiciones favorables a la preparacin tcnica, velocidad y de competicin.

4. El criterio de la separacin temporal de cargas de volumen elevado de deporte orientacin funcional. Se orienta sobre como utilizar de modo racional cargas incompatibles entre si, de forma tal que garantice una acumulacin positiva de la accin del entrenamiento parcial de cada una de ellas.

5. El criterio de la preparacin fsica especial precedente. Subraya el papel que tiene esta preparacin en el incremento de los resultados de los atletas de alto nivel, lo que consideramos tambin importante en los resultados de los atletas principiantes.

6. El criterio del modelo de la actividad de competicin. Se orienta hacia la reproduccin, en el entrenamiento, del rgimen de trabajo del organismo propio de las condiciones de competicin, y en particular sobre la ejecucin del ejercicio deportivo a una elevada intensidad de utilizacin de la fuerza y respetando las reglas de competicin. Este mtodo representa una forma eficaz de preparacin especfica del atleta.

Principios didcticos

Son los principios didcticos del contenido organizativo metodolgico de la enseanza (Klingberg, 1978). En el proceso que estudiamos los principios didcticos estn presentes. Ellos determinan la accin pedaggica del entrenador.

Entre los principios didcticos que mayor relacin guardan con la programacin de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas se encuentran los siguientes:

Principio de la planificacin y sistematizacin de la enseanza.

Relacin con el carcter cientfico de la enseanza comprende a la misma sobre la base del plan. Sin planificacin y sin sistematizacin no se puede concebir la enseanza moderna.

Esta idea se concretiza teniendo presente en el accionar pedaggico los siguientes aspectos.

Trasmitir la materia en correspondencia con el plan de enseanza.

Planificar la enseanza para lograr el desarrollo de la personalidad, el desarrollo de capacidades fsicas, motoras e intelectuales.

Enseanza sistemtica y fijacin de conocimientos fundamentales

Trabajo didctico metodolgico, planificado sobre conocimientos fundamentales especialmente con los conceptos bsicos y los aspectos tericos.

Desarrollo de las capacidades y habilidades en los alumnos en el trabajo metdico, es decir, educacin en el trabajo sistemtico y planificado.

Una clara definicin de los objetivos a lograr

Una clara distribucin de la materia donde se destaque los aspectos ms importantes.

Una decisin didctico metodolgica de la clase (estructura)

Principio didctico del papel conductor del maestro y la autoactividad de los alumnos.

Las leyes que rigen este principio hemos encontrado en diversas formas, al establecer las caractersticas de la enseanza al analizar el proceso de asimilacin y al explicar la unidad existente entre enseanza y aprendizaje el papel del maestro en su accionar pedaggico y como educador, as como, la auto actividad o participacin activa del alumno de forma conciente tienen una vital importancia en todo el proceso educativo.

Principio de la asequibilidad en la enseanza.Tomando como base la simplificacin didctica y reconocidas reglas como: De lo sencillo a lo complejo

De lo fcil a lo difcil

De lo conocido a lo desconocido, entre otras, este principio expresa la idea que la didctica es la teora del arte de la simplificacin, donde se observa la mayor relacin entre las exigencias del maestro en la enseanza y la capacidad de rendimiento del alumno.

Principio de la atencin individual al alumno sobre la base del trabajo colectivo.

Para tener xito en el desarrollo del alumno el profesor debe tener en cuenta las caractersticas individuales de los mismos y tambin las enormes potencialidades de la actividad conjunta de los alumnos del colectivo.

Principio de la observacin directa en la enseanza

Este principio se apoya en las leyes pedaggicas de la teora del conocimiento pedaggico que tambin se sirven de base al principio de la unidad de lo concreto con lo abstracto y refleja la importancia de la enseanza sensorial, es decir ejercitando todos los sentidos del alumno.

Principio de la constante consolidacin de los resultados.El principio que tratamos plantea al maestro la necesidad de comprender la enseanza como una unidad de todas las tareas y eslabones didctico, como funciones didcticos adems exige del maestro no contentarse con la presentacin de las tareas sino a travs de la repeticin y sistematizacin lograr la terminacin del proceso y su consolidacin constante.

Principio didctico en el sistema de enseanza de las acciones motorasSegn Bogen (1985), los principios que continuacin relacionamos son producto de la interpretacin de los principios didcticos en su aplicacin en la esfera de la educacin fsica y de forma especifica en relacin con un nuevo enfoque en la enseanza de las acciones motoras

Principio del carcter cientfico de la enseanzaEl principio del carcter cientfico de la enseanza que la estructura de las acciones que se estudian deben corresponder a las exigencias de la tcnica adems indica que si el alumno adquiere la generalidad de la solucin de la tarea motora separada de las seales invariables de la accin estudiada, esto permite aplicar de forma efectiva la accin estudiada en diferentes situaciones, que se encuentran en cada situacin

Principio de la sistematizacin de la enseanza.Un racional ordenamiento de la enseanza acorta el periodo de aprendizaje del material de estudio y su sistematizacin condiciona la duracin del aprendizaje. En el principio que nos ocupa se observan diferentes reglas a cumplir en el proceso de enseanza aprendizaje como son: del conocimiento al hbito, de lo general a lo especfico, de lo particular a lo general, de lo global a lo fragmentario entre otros.

Principio de la conciencia y actividad del alumno.Aqu se presenta la actividad del alumno de forma conciente, el debe comprender el significado de las operaciones y acciones de la actividad de aprendizaje.Principio de la demostracin en la enseanza.Partiendo de la importancia que posee la demostracin como acto que permite observar al alumno la accin a aprender y por tanto como elemento inicial del contenido e incluso en los animales este principio profundiza en dicho fenmeno.Principio de la solidez en la asimilacin del material de estudio.

El conocimiento, la habilidad y el hbito que se forman en los alumnos deben ser no solamente estables, si no efectivos. El trabajo del profesor en tal sentido debe estar dirigido a optimizar el recuerdo (memoria) y suministrar al alumno seguridad en las acciones aprendidas.

Principio de la unidad de la enseanza colectiva y la atencin individualizada al alumno.

Las condiciones para la aplicacin de este principio y especialmente la preponderancia de la forma colectiva de enseanza estn dadas en nuestra sociedad.

Principio de la relacin entre la enseanza con la practica.En muchos deportes y especialmente en los juegos deportivos como el ftbol en necesario llevar a cabo la enseanza del juego de forma tal que los alumnos dominen los modos de solucin de los tipos de tareas motoras y no la solucin de tareas motoras aisladas, solo de esta forma se manifiesta una relacin objetiva entre la enseanza y la practica.

Principio del papel rector del profesor en el proceso de enseanza.

El profesor en el proceso de enseanza como se ha sealado anteriormente cumple la funcin de director del mismo y por tanto responde por la calidad de cada operacin de dicho proceso y sus resultados es adems encargado de la formacin de la personalidad de los alumnos a travs del propio proceso de enseanza.

Los principios hasta aqu mencionados deben ser aplicados en la prctica educativa por el profesor en su totalidad y lgica relacin.

Caractersticas biolgicas, funcionales y psicolgicas de los deportistas de las edades de 13-14 aos

Los diferentes aspectos del desarrollo del adolescente sus cambios morfofuncionales y psicolgicos son necesarios tenerlos en cuenta para dirigir de la manera mas efectiva, las actividades fsicas y deportivas en que participa. No es posible tratar asuntos metodolgicos de la preparacin del deportista sin considerar sus caractersticas propias de acuerdo a la edad.

El transito por la adolescencia trae consigo una serie de transformaciones entre las que se encuentran intensificacin de la actividad de la hipfisis, crecimiento marcado en la talla y especialmente de las extremidades con relacin al cuerpo, maduracin sexual, desarrollo de viseras, glndulas y msculos, el corazn casi dobla su tamao.

Los adolescentes aumentan su peso y estatura de manera significativa, notndose el incremento del apetito, por la gran necesidad de consumo de energas que requiere su desarrollo motriz y el crecimiento.

En los deportistas de la categora 13-14 aos masculinos se observa una dinmica especfica en el crecimiento.

En los deportistas de la categora 13-14 aos masculino se observa una dinmica especfica en el crecimiento de las capacidades motoras, en esta etapa las capacidades de rapidez, frecuencia de movimiento, fuerza mxima, saltabilidad, velocidad de reaccin, resistencia aerbica y flexibilidad. (Volc, Filin y otros)

El adolescente se caracteriza tambin por gran excitabilidad emocional capacidad de adquirir y utilizar los conocimientos.

El aprendizaje motor en estas edades de 13-14 aos se toma mas lento que en la segunda infancia por lo que el tratamiento y ordenamiento didctico cobra singular importancia en su preparacin deportiva.

Bases metodolgicas generales de la preparacin tcnicotctica y de juego en los deportes de equipo

El proceso de adquisicin de hbitos motores especiales, de desarrollo del pensamiento tctico, las capacidades creativas y el perfeccionamiento del conocimiento de conducir la lucha deportiva en los juegos, se logra a travs de la enseanza y el entrenamiento realizado sobre las bases metodolgicas genrales de la preparacin tcnico-tctica y de juego en los deportes de equipo.

El planteamiento de dichas bases comprende seguir los siguientes aspectos:

Las tareas generales de la etapa inicial de preparacin tcnica.

La secuencia lgica de la enseanza de la tcnica

Las tareas generales de la etapa inicial de preparacin tctica y de juego.

Sobre la base del enfoque de estos procesos planteados por Camacho (1976) y adaptados a los requerimientos actuales de los deportes de equipo se plantea las siguientes directrices:

Tareas generales de la etapa inicial de la preparacin tcnica en esta etapa de preparacin se crean las bases para la futura actividad del jugador y por tanto sus mas altos resultados.

Las tareas principales de esta etapa son:

Establecimiento de la tcnica

Formacin del sistema de movimientos que permite el dominio de los fundamentos tcnicos del juego

Comenzar el estudio de los elementos tcnicos en condiciones complejas y de juego

Secuencia lgica de la enseanza de la tcnica

La secuencia lgica de la enseanza de la tcnica se fundamenta en la teora de la actividad y de la direccin de la asimilacin de los conocimientos de la formacin de las acciones y los conceptos, as como en la lgica de la accin de juego. El rpido y correcto aprendizaje de los movimientos tcnicos depende del orden de las tareas pedaggicas que a continuacin se sealan:

Enseanza de cada fundamento tcnico por separado

Los fundamentos tcnicos ofensivos se ensean primero que los defensivos

Paralelamente se estudian varios elementos inicialmente por separados y despus combinados

Es este periodo no es necesario llegar hasta el nivel de hbito

Realizar los elementos y combinaciones en situaciones especiales

Ejecutar los elementos y combinaciones en situaciones de juego

Tareas generales de la etapa inicial de preparacin tctica y de juego en la preparacin tctica y de juego en la etapa inicial de preparacin se cumplen las siguientes tareas:

Desarrollar en el jugador reacciones complejas, concentracin de la atencin, orientacin, decisin e iniciativa creadora en las acciones tcticas.

Dominar las acciones tcticas individuales de grupo y equipo fundamentales

Perfeccionar y distribuir las fuerzas individuales y colectivas en los diferentes momentos del juego

Secuencia lgica de la enseanza de la tctica

Fundamentados en los principios metodolgicos de la formacin tctica (Malho), la secuencia lgica de la enseanza de la tctica es la siguiente:

1. se presta inicialmente atencin a las acciones individuales ofensivas.

2. a partir de que el entrenador comienza a utilizar la defensa en los ejercicios ofensivos se estudia paralelamente las acciones tcticas individuales defensivas.

3. las acciones tcticas individuales ofensivas se estudian en el marco del proceso de enseanza de los elementos tcnicos y sus combinaciones.

4. progresivamente se tratan las acciones de grupo

5. se inicia el estudio del sistema ofensivo bsico y despus el defensivo

6. posteriormente se tratan los dems sistemas y variantes

7. utilizacin racional de las acciones tcticas en los diferentes momentos de juego.

Las particularidades rectoras de la nueva estrategia para programar el contenido de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de la categora 13-14 aos

Las particularidades rectoras de la estrategia para programar el contenido de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de la categora 13-14 aos se derivan del estudio de la evolucin de la programacin de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas infantiles

Estas particularidades, que a continuacin se sealan, permiten el diseo de la programacin en el marco del ciclo anual de entrenamiento, es decir en el plan anual de entrenamiento. Las particularidades rectoras de dicha estrategia de programacin son las siguientes:

A. Objetivos generales de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de la categora 13-14 aos

A.1. Dominar el conjunto de fundamentos tcnicos y acciones tcticas ofensivas y defensivas del juego, que permita el desarrollo del pensamiento tctico y las capacidades creativas.

A.2. Formar la capacidad de conducir correctamente la lucha deportiva en el juego, teniendo en cuenta las situaciones cambiantes del mismo.

Los objetivos anteriormente mencionados constituyen una gua para la programacin del proceso, sin ser un esquema rgido, sino por el contrario, su enunciado permite la consecucin de los mismos por distintos caminos, as como, la adaptacin a las caractersticas de los deportistas.

B. Tareas de la preparacin tcnico-tctica

B.1. Consolidar los fundamentos tcnicos ofensivos y defensivos y sus combinaciones en situaciones sencillas.

B.2. continuar profundizando en el dominio de los fundamentos tcnicos en condiciones especiales y de juego.

B.3. Ampliar el arsenal elementos tcnicos ofensivos y defensivos

B.4. Dominar las acciones tcticas individuales, de grupo y equipo fundamentales.

B.5. Desarrollar reacciones complejas, la concentracin de la atencin, orientacin, decisin e iniciativa creadora en las acciones tcticas.

B.6. Aplicar racionalmente en el juego de (estudio) sus capacidades en dependencia del momento del partido.

B.7. Desarrollar la capacidad de cumplir con el plan de juego y las tareas dadas por el entrenador durante el partido.

El planteamiento de las tareas, en el plano didctico, comprende su relacin con los objetivos generales de la preparacin tcnico-tctica, as como con los contenidos que hay que desarrollar, los medios y mtodos a utilizar y la evaluacin del proceso he aqu la importancia de las tareas

Material de estudio

La seleccin del material de estudio (contenido) que continuacin se relaciona, se realiza teniendo en cuenta los objetivos y tareas de la preparacin tcnico-tctica. Se plantea adems una orientacin en cuanto al grado de calidad del movimiento (sp) semi-pulido y pulido (p) en cada ao de la categora.

Preparacin tcnica

Elementos tcnicos en condiciones sencillas:

Elementos13 aos14 aos

1. movimientos del futbolista sin balnpulido (p)pulido (p)

1.1. carreras (lenta, rpida, con cambio de direccin)pulido (p)pulido (p)

1.2. saltos (con una, dos piernas y con giros)pulido (p)pulido (p)

1.3. fintas (con el tronco, con piernas y con giros)pulido (p)pulido (p)

2. movimientos con balnpulido (p)pulido (p)

2.1. golpeo del baln(en dependencia de que parte de la pierna o del pies contacta con el baln)

2.1.1. golpeo raso con el interior del pie (al baln parado, raso, botepronto y por aire)pulido (p)pulido (p)

2.1.2. golpeo hacia arriba con el interior del pie (al baln parado, raso, de botepronto y por aire)semi- pulido(sp)pulido (p)

2.1.3. golpeo raso con el empeine total (al baln parado, raso, de botepronto y por aire.pulido (p)pulido (p)

2.1.4. golpeo hacia arriba con el empeine total (al baln parado, raso de botepronto y por aire)pulido (p)pulido (p)

2.1.5. golpeo raso con el empeine exterior (al baln parado, raso de botepronto y por aire)semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.1.6. golpeo hacia arriba con el empeine exterior (al baln parado, raso, de botepronto y por aire)semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.1.7. golpeo con el taln (al baln parado, raso, de botepronto y por aire)semi-pulido (sp)semi-pulido(sp)

2.2. recepcin del baln(en dependencia de que parte del cuerpo el jugador toca el baln)

2.2.1. con el interior del pie (del baln raso, por aire, de bote pronto)pulido (p)pulido (p)

2.2.2. con el empeine total (del baln raso, por aire, de bote pronto)pulido (p)pulido (p)

2.2.3. con el empeine exterior (del baln raso, por aire, de bote de pronto)semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.2.4. con la planta del pie (del baln raso, por aire, de bote pronto)pulido (p)pulido (p)

2.2.3. con el empeine exterior (del baln raso, por aire, de bote pronto)semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.2.4. con la planta del pie (del baln raso, por aire, de bote pronto)pulido (p)pulido (p)

2.2.5. con el pechosemi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.2.6. con la cabezapulido (p)pulido (p)

2.2.7. con el muslopulido (p)pulido (p)

2.3. cabeceo

2.3.1. cabeceo con la frente parada (hacia al frente, atrs y al lado)pulido (p)pulido (p)

2.3.2. cabeceo con la frente corriendo (hacia el frente, atrs y al lado)pulido (p)pulido (p)

2.3.3. cabeceo con la frente saltando (hacia al frente, atrs y al lado)pulido (p)pulido (p)

2.4. conduccin del baln.

2.4.1. conduccin con el interior del empeine.pulido (p)pulido (p)

2.4.2. conduccin con el empeine total.pulido (p)pulido (p)

2.4.3. conduccin con el exterior del empeine.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.4.4. conduccin con el baln de forma combinada.semi-pulido (sp)pulido (p)

2.5. regates

2.5.1. regates de sustraccin sencilla.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.5.2. regates de sustraccin doble.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.5.3. regate atravesado.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.6. fintas con el baln.

2.6.1. fintas al contrario que se encuentra al frente.semi-pulido (sp)pulido (p)

2.6.2. fintas al oponente que se encuentra al lado.semi-pulido (sp)pulido (p)

2.6.3. fintas al contrario que se encuentra atrs.semi-pulido (sp)pulido (p)

2.7. sustraccin del baln(en dependencia de la posicin del contrario)

2.7.1. sustraccin del baln al frente (fundamental)pulido (p)pulido (p)

2.7.2. sustraccin del baln en plancha,semi-pulido (sp)pulido (p)

2.7.3. sustraccin del baln con salto al frente.semi-pulido (sp)pulido (p)

2.8. interceptacin(en dependencia de la posicin del contrario)

2.8.1. interceptacin de frente.pulido (p)pulido (p)

2.8.2. interceptacin de lado.pulido (p)pulido (p)

2.8.3. interceptacin desde atrs.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.9. saque de banda.pulido (p)pulido (p)

Elementos tcnicos combinados

Elementos13 aos14 aos

1. recepcin del baln y golpeo (pase o tiro)pulido (p)pulido (p)

2. recepcin del baln y golpeo en situaciones.pulido (p)semi-pulido (sp)

3. golpeo con la pierna y con la cabeza.semi-pulido (sp)pulido (p)

4. golpeo con la pierna o con la cabeza en situaciones.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

5. conduccin del baln y tiro.semi-pulido (sp)pulido (p)

6. conduccin del baln y tiro en situaciones complejas y de juego.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

7. conduccin del baln, finta y tiro.semi-pulido (sp)pulido (p)

8. conduccin del baln, finta y tiro en situaciones complejas de juego.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

9. recepcin, conduccin y golpeo.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

10. recepcin, conduccin y golpeo en situaciones complejas y de juego.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

11. recepcin y golpeo con la cabeza.semi-pulido (sp)pulido (p)

12. recepcin, conduccin, finta y golpeo.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

13. recepcin, conduccin, finta y golpeo en situaciones complejas y de juego.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

14. recepcin, finta y conduccin del baln.semi-pulido (sp)pulido (p)

15. recepcin, finta y conduccin del baln en situaciones complejas y de juego.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

16.Tanto los elementos tcnicos en condiciones sencillas como los combinados se practicaran con ambos pies (msymenoshbil)

Preparacin tctica acciones tcticas individuales

Ataque

Acciones13 aos14 aos

1. colocacin.pulido (p)pulido (p)

2. demarcacin.semi-pulido (sp)pulido (p)

3. utilizacin racional de los siguientes elementos tcnicos ofensivos:

3.1. pases.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3.2. conduccin.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3.3. regate.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3.4. tiros.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3.5. recepciones.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3.6. cabeceo.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3.7. fintas.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3.8. saque de banda.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3.9 controles.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

En el trabajo por posiciones se har nfasis en los siguientes elementos:

Defensas centrales y volantes golpeo (pases) y recepciones con defensa a presin.

Delanteros y marcadores golpeo (pases) y recepciones con defensa a presin, tiros a puerta y tiro de esquina.

Defensa

Acciones13 aos14 aos

1. colocacin.semi-pulido (sp)pulido (p)

2. utilizacin racional de los siguientes elementos tcnicos defensivos:

2.1. cabeceo.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.2. interceptacin.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2.3 sustraccin.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3. retardacin.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

4. despejes.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

5. carga regular.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

6. acciones defensivas de cooperacin.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

Acciones tcticas de grupo (colectivas)

Ataque

Acciones13 aos14 aos

1. colocacin.pulido (p)pulido (p)

2. entregas.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3. permutacin.pulido (p)pulido (p)

4. apoyos.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

5. penetracin.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

6. amplitud.pulido (p)pulido (p)

7. tiro de penal.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

8. tiro de esquina.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

9. tiro libre.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

10. saque salida.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

11. saque de banda.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

12. juego de offside.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

13. cambio de juego.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

Defensa

Acciones13 aos14 aos

1. colocacin.pulido (p)pulido (p)

2. pressing.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3. cobertura.pulido (p)pulido (p)

4. juego al offside.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

5. concentracin.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

6. tiro de penal.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

7. tiro de esquina.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

8. tiro libre.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

9. saque salida.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

10. saque de banda.semi-pulido (sp)semi-pulido (p)

11. temporizaciones.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

12. desdoblaje.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

13. permutas.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

14. marcacin combinada.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

15. retardacin.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

16. equilibrio.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

Acciones tcticas de equipo ataque

Acciones13 aos14 aos

1. contraataque.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2. ataque rpido.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3. ataque en bloque.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

4. ataque por los extremos.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

5. ataque por el centro.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

6. trnsito ataquedefensa.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

Defensa

Acciones13 aos14 aos

1. marcaje personal.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

2. pressing.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

3. defensa por extremos.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

4. defensa por el centro.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

5. trnsito defensa-ataque.semi-pulido (sp)semi-pulido (sp)

Los trminos semi-pulido (SP) y pulido (P) son utilizados tambin para evaluar el grado de calidad de las acciones tcticas, es decir si nivel de desarrollo, comprendindose de la siguiente forma:

Nivel semi-pulido: Se ejecuta la accin tctica cometiendo algunos errores no fundamentales, no siempre se manifiesta fluida la accin, pero en general es eficiente

Nivel pulido: Se ejecuta la accin tctica sin cometer errores, existe fluidez sistemtica y alto nivel de eficacia. Esta evaluacin se considera de entrenamiento, con oposicin pasiva o semi activa de oponentes.

Si tuvo en cuenta al plantear el nivel de calidad a alcanzar en cada accin el ao de preparacin (13 14 aos), la dificultad de la tareas las acciones que se realizan insuficientemente de acuerdo a la opinin de los especialistas y las observaciones realizadas en los juegos nacionales.

C. Sistema de carga

La carga de entrenamiento, entindase como la actividad funcional adicional del organismo (relativa funcional adicional del organismo relativa al nivel de sosiego u otro nivel esencial), motivada por el cumplimiento de ejercicios de entrenamiento y el grado de dificultades que se superan en ello (.MATVEE, 1983), dirigida a la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de 13-14 aos en el ciclo anual de entrenamiento se orienta teniendo en cuenta la tendencia de la carga en los diferentes periodos y etapas del ciclo grande de preparacin, y los objetivos y tareas de la preparacin tcnico tctica en ellos.

A pesar de que se trata la preparacin tcnico-tctica en su conjunto, para lograr una mejor direccin del proceso de preparacin al expresar su dinmica y dosificacin la separaremos en tres partes: preparacin tcnica, preparacin tctica y preparacin de juego

Dosificacin de la carga de la preparacin tcnico tctica. % del tiempo total deentre dedicado a:

Periodos y etapasPreparacin tcnicoPreparacin tcticaPreparacin de juego

a. periodo preparatorio.

a.1. etapa de preparacin general.30%17%3%

a.2. etapa de preparacin especial.25%30%10%

b. periodo competitivo.

b.1 etapa pre-competitiva.20%40 %15%

b.2 etapa competitiva.15%50%5%

c. periodo trnsito.35%10%5%

Medios de la preparacin tcnicotctica.

Los medios, entindase ejercicios, de mayor utilizacin en la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de la categora 13-14 aos son:

Ejercicios de aproximacin, dirigidos a asimilar las formas de movimientos;

Ejercicios de carcter competitivo;

Ejercicios complejos para la formacin de las relaciones en la formacin de los hbitos motores y las capacidades fsicas

Ejercicios utilizando aparatos u otros medios auxiliares

Juegos simplificados

Juegos pre-deportivos;

Ejercicios tcticos en condiciones aligeradas

Ejercicios tcticos en condiciones mas complejas

Ejercicios tcticos en condiciones similares al mximo a las de la inmediata competicin,

Juego de estudio, y

Juego oficial

D. Mtodos de la preparacin tcnico-tctica

El mtodo como forma para alcanzar un objetivo, con determinado modo regular de actividad, en el proceso de preparacin del deportista, es uno de los componentes ms importantes de dicho proceso y a su vez del contenido, en nuestro caso, de la preparacin tcnico-tctica del futbolista.

Los mtodos mas utilizados en esta rea de la preparacin del jugador de 13-14 aos son:

Mtodos de elaboracin terica del modelo de acciones (orales, representaciones graficas, fotos, etc.)

Mtodo del ejercicio standard repetido

Mtodo de juego

Mtodo de competicin

Los procedimientos metodolgicos de variabilidad rigurosamente reglamentada (exigencias fsicas, psquicas y dificultades complementarias)

Mtodo reproductivo en ejercicios tcticos

Mtodo problmico en ejercicios tcticos

E. Dinmica del proceso de preparacin tcnico-tctica de los futbolistas.

En la estructura general del ciclo de entrenamiento se observa una lgica en el desenvolvimiento de la preparacin tcnica. Segn Matveev (1983) este proceso se puede dividir en tres etapas (fases) que a continuacin explicamos.

Primera fase

Se desarrolla en la etapa de preparacin general del ciclo anual. Aqu se cumplen prioritariamente las tareas 1y 3 de la preparacin tcnico tctica del futbolista de categora 13- 14 aos relacionadas con la formacin del modelo tcnico de las acciones de los jugadores.

Segunda fase

En esta fase la preparacin tcnica esta dirigida a una profunda asimilacin y fijacin de los hbitos ntegros de las acciones de juego, por tanto, ocupa un lugar primordial el inicio del cumplimiento de la tarea de la preparacin del futbolista que se ocupa del dominio de los fundamentos tcnicos en condiciones especiales y de juego; esta fase se corresponde con la etapa preparacin especial del periodo preparatorio.

Tercera fase

La preparacin tcnica en esta fase se construye en el marco de la etapa pre-competitiva, donde se cumple la tarea iniciada en la fase anterior (segunda) con un acento en la efectividad de las acciones y realizacin de estos, en dependencia de las funciones (posicin) del jugador en el equipo.

La secuencia lgica de la enseanza del a tcnica esta presente en la dinmica del proceso de preparacin tcnica de los jugadores motivo de estudio y por tanto en la ubicacin de su contenido.

Las fases de la preparacin tcnica anteriormente explicadas no son territorios con fronteras rgidas, si no momentos que se caracterizan por una orientacin principal de este tipo de preparacin.

En cuanto a la dinmica de la preparacin tctica y de juego estas transcurren de manera conjunta y ordenada durante el ciclo anual. Este orden queda establecido de acuerdo a la lgica de la enseanza de las acciones tcticas y a la metodologa especial para la enseanza de las acciones tcticas del ftbol.

Los conocimientos tcticos, las posibilidades, los hbitos y las cualidades de razonamiento tctico constituyen la base de la maestra tctica deportiva

La formacin de estos elementos en la preparacin del futbolista depende de su nivel de preparacin tcnica, fsica, terica y psicolgica, es por ello que la preparacin tctica debe observar permanentemente dicha relacin para poder alcanzar niveles superiores.

En el ciclo anual la preparacin tctica tambin responde a la orientacin de cada etapa de preparacin y por tanto de cada mesociclo. De forma general podemos decir, que en la etapa de preparacin general el trabajo tctico esta orientado fundamentalmente a la asimilacin y reestructuracin de las habilidades tcticas individuales y de grupos, lo que no excluye el trabajo en equipo si el ordenamiento (metodolgico) de la enseanza lo requiere aqu la participacin en competencias y juegos de control es limitada, los juegos de estudio sirven para modelar las prximas acciones de competicin; la etapa de preparacin especial debe asegurar la asimilacin profundizada y perfeccionada de las principales habilidades tcticas individuales, de grupo y equipo, la competencia y el juego de estudio ocupan un mayor espacio en la preparacin; en la etapa pre-competitiva se modela en el plano tctico y estratgico las condiciones de competicin.

En la etapa competitiva la preparacin tctica se subordina a la preparacin para cada encuentro y en el periodo transitorio el contenido de la preparacin tctica y de juego es muy limitado pues su realizacin no permite el logro de una nueva y mejorada forma deportiva, exceptuando aquellos casos en que por falta de competencias en el periodo competitivo, estos se trasladan al transitorio.

Conclusiones

1. La programacin del contenido de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de la categora 13-14 aos elaborada sobre la base de elementos tericos y metodolgicos fundamentales para su realizacin, elevan en los jugadores el nivel de dicha preparacin.

2. El material de estudio, las orientaciones para la aplicacin de la carga, los medios y mtodos mas efectivos y la dinmica del proceso de enseanza entrenamiento, componentes del contenido de la programacin de la preparacin tcnico tctica, presentados con un nuevo enfoque, constituyen una novedosa y valiosa gua para el trabajo del entrenador en esta direccin.

3. La aplicacin de nuestra estrategia de programacin del contenido de la preparacin del contenido de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas estudiados, posibilita la superacin de insuficiencias detectados en los planes anuales y unidades de entrenamiento observadas durante la investigacin.

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