LA PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA MARCO TERICO Y PROPUESTAS DE ACTUACIN

ACUERDO POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR.Resolucin Cortes de Castilla-La Mancha (27-04-06)Instan al gobierno a impulsar un Plan Regional por la Convivencia

1.Observatorio Regional de la Convivencia

2.Declogo de derechos y obligaciones: alumnado-profesorado-familias

3.Mejora de la formacin inicial del profesorado: Inclusin de contenidos en Ttulos de Grado de Maestros y de Postgrado de P.E.S.

4.Mejora de formacin continua del profesorado en convivencia

5.Impulso de los Proyectos de Ciudades Educadoras, estrechando las relaciones entre Ayuntamientos, familias y Administracin

6.Acuerdo con los medios de comunicacin para conseguir una mayor presencia de programas formativos y no violentos, en particular en los horarios en los que los nios y jvenes

7.Elaborar y divulgar en los medios de comunicacin campaas que refuercen el papel de los maestros y profesores, la educacin en valores y la implicacin de las familias

8.Actuacin decidida en favor de la coeducacin en los centros educativos, superar conflictos cuyo origen sea la diferencia de gnero

La convivencia se enmarca dentro de la educacin en valoresLa Educacin moral es el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articula la educacin en valores.Entendemos la Educacin moral como la formacin de ciudadanos crticos que participen activamente en la construccin de un mundo ms solidario, ms tolerante, ms saludable, ms respetuoso con el medio ambiente, ms combativo contra todo tipo de discriminaciones...La educacin debe potenciar aquellos valores que tienen que ver directamente con la formacin de un buen ciudadano: la tolerancia, el respeto a las diferencias, la igualdad, la solidaridad, la convivencia y los valores democrticos.Principios educativos en CLM

SENSIBILIZACINPREVENCINDETECCINPromocin de la convivencia en el mbito educativo2. Enfoque inductivo1. Enfoque deductivoDeteccin del maltrato entre iguales...INTERVENCINEnfoque integrado de la convivencia

Enfoque deductivoEnfoque inductivoretroalimentacinSENSIBILIZACINPREVENCIN

1. Enfoque deductivordenes de funcionamientoNormativa sobre convivenciaAdministracin educativaPlanes institucionalesDecreto de currculoParte de una definicin previa de lo que se debe hacer y de lo que se debe ensear y aprenderEstructuras de ApoyoSe apoya en...Concrecin del currculoEducacin en valores (transversal)Corresponde a...

2. Enfoque inductivoParte de experiencias y necesidades reales de los centrosComunidad localFormacin del profesoradoProyectos de centroProgramas en colaboracinEstructuras de ApoyoAcompaadas por

Estructuras de ApoyoDecreto 164/2002 de coordinacin en educacin en valoresDecreto Orientacin 2005Decreto Formacin del Profesorado 2005- Asesor de Participacin y gestin democrtica de centros Centros territoriales de recursos para la Orientacin, la Atencin a la Diversidad y la Interculturalidad y Convivencia Orientacin interna (orientadores en todos los centros)- Marco de colaboracin entre Consejeras

Decretos de currculo (borradores en CLM)El modelo terico elaborado en la Consejera de Educacin y Ciencia y recogido en el desarrollo de los diferentes currcula contempla el desarrollo de una educacin moral en tres mbitos El mbito de calidad de vida personal, relacionado con el desarrollo de valores personales, de esfuerzo y trabajo, de salud y consumo, de desarrollo artstico... El mbito social, relacionado con el desarrollo de valores para la convivencia: cooperacin, solidaridad, amistad, tolerancia, dilogo, rechazo a la discriminacin, participacin, interculturalidad... El mbito de calidad de vida ambiental, relacionado con el desarrollo de valores de respeto y relacin con el medio fsico, artstico y cultural... 1

Formacin del profesorado2

Grfico2

1166427

242326679

59333536163

Cursos

Grupos de trabajo

Seminarios

Jornadas y otras actividades

TOTAL

N de actividades

Formacin del profesorado en Convivencia

Hoja1

Modalidad2003-20042004-20052005-2006

Cursos112459

Grupos de trabajo62333

Seminarios62635

Jornadas y otras actividades4636

TOTAL2779163

Hoja2

Hoja3

Proyectos de Innovacin educativaIgualdad, Convivencia e Interculturalidad se integran: si una crece, otra disminuye2

Grfico1

7102582003-20052003-20052003-200532

31332124222004-200659

11511370131060

E. Vial

E. Ambiental

E. Salud

E. Consumidor

Globe

E. Igualdad oportunidades

E. Convivencia

E. Intercultural

TOTAL

N de proyectos

Proyectos de innovacin en valores

Hoja1

2003-20052004-20062005-2007

E. Vial731

E. Ambiental101315

E. Salud2311

E. Consumidor523

Globe8127

E. Igualdad oportunidades40

E. Convivencia2213

E. Intercultural10

TOTAL325960

Hoja2

Hoja3

Programas en colaboracinValores comunes (universales)Valores diferenciales (socio-culturalmente determinados)No entran en contradiccin con los comunesPueden entrar en contradiccin con los comunesNo se quiere nada que no se conoce2

Convocatoria actividades extracurriculares

Convocatoria proyectos integracin social

Comunidad localPactos locales

Planes locales de insercin social

Ciudades educadoras

Ciudades sostenibles

COOPERACIN SOCIO-EDUCATIVAAbsentismoConvivenciaCiudadana2

Enfoque deductivoEnfoque inductivoSENSIBILIZACINPREVENCINMALTRATO ENTRE IGUALESDETECCINEl tratamiento de la convivencia mediante protocolos proporciona algunas orientaciones sobre cmo actuar

Definicin, tipos de maltrato y consecuencias del mismoProtocolo de actuacin en caso de maltrato1. Identificar agresor y vctima2. Especificar origen de la demanda3. Recogida inicial de datos sobre tipo,escenarios y gravedad del maltrato4. Intervencin de urgencia: reuninde anlisis del caso, medidas deurgencia, informacin a la familia,informacin a inspeccin5. Completar y triangular la informacin6. Elaborar plan de actuacin, coninformacin a la familia y posibleapoyo externo7. Realizar el seguimiento y evaluacindel plan de actuacinMedidas preventivas1. Sensibilizar a la comunidad educativa2. Revisar la organizacin escolar3. Estimular la participacin delalumnado en el centro4. Identificar los conflictos y crearestructuras para su tratamiento8. Derivar, si procede, a serviciossociales, fiscala...5. Trabajar con los alumnos, tanto grupalcomo individualmenteESTRUCTURA DEL PROTOCOLO DE MALTRATO

IDENTIFICACIN DE LA SITUACINVALORACIN INICIALPRIMERAS MEDIDASMedidas de proteccin de la vctimaMedidas cautelares dirigidas al agresorInformacin a las familiasConstitucin de equipo de trabajoRECOGIDA DE INFORMACINCuestionarios, entrevistas, observacinContraste y triangulacin de la informacinPLAN DE ACTUACINInformacin a InspeccinPLAN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTODERIVACIN A FISCALAACTUACIONES PREVENTIVAS Y COMPLEMENTARIASDIAGRAMA DE FLUJO DEL PROTOCOLO DE MALTRATO

Enfoque deductivoEnfoque inductivoSENSIBILIZACINPREVENCINMaltrato entre igualesINTERVENCINDETECCINENFOQUE INTEGRADO DE LA CONVIVENCIANo slo se reacciona ante los problemas, sino que se acta de forma preventiva, global, proactiva

SANCIONADOR-COERCITIVOMODELOS PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIARELACIONALINTEGRADOEstos modelos tienen repercusin en la reparacin del dao, la reconciliacin entre las partes en litigio y la resolucin de los conflictos subyacentes

ENFOQUE INTEGRADO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIArdenes funcionamiento de centrosRevisin RRIFutura normativa (derechos y deberes)Normativa respuesta a la diversidadSeguir impulsando formacin profesoradoPublicar materiales de apoyoFinanciar y autorizar proyectosPensar responsabilidad profesoradoContratos con los centrosFormacin alumnado y familiasDifundir buenas prcticasFomentar estructuras de participacin (dentro y fuera de los centros)Apoyado en la normativa de funcionamientoSE APOYAN LAS INICIATIVAS ACTUALES Y SE FOMENTAN PROYECTOS NUEVOS(proyectos integrales para la convivencia y proyectos singulares globales-)

UN ENFOQUE INTEGRAL DE LACONVIVENCIA ESCOLAR SUPONE... VISIN POSITIVA DEL CONFLICTO PARTICIPACIN Y COMUNICACIN COMUNIDAD DE CONVIVENCIA ELABORACIN DEMOCRTICA DE NORMAS EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA CONDUCTAS QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA METODOLOGAS DIVERSAS PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD ORGANIZACIN Y GESTIN DEL AULA ESTRUCTURAS DE MEDIACIN Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

Toma de conciencia de la situacin, con el objetivo de construir representaciones compartidas entre todos los miembros de la comunidad escolar acerca del clima de convivencia y los medios para mejorarla.En el nivel de centro, se pretende fomentar las buenas relaciones interpersonales, fomentar la participacin y el establecimiento consensuado de normas y adoptar decisiones sobre la organizacin de agrupamientos, tiempos y horarios.En el nivel de aula, debemos emprender acciones con el grupo-clase, considerado como la unidad bsica del clima afectivo y relacional en la escuela.En el nivel individual, es preciso intervenir con el alumnado en conflicto, con agresores, vctimas y espectadores, prestando atencin especial a las relaciones interpersonales y a la competencia socio-afectiva de los participantes.Y en el nivel de las familias y el entorno, debemos velar por la coherencia de principios y actuaciones entre la escuela y la familia y establecer vnculos con el entorno social del centro.Finalmente, es importante evaluar la intervencin, con la finalidad de mejorar la prctica reflexionando acerca de los distintos tipos de actuaciones.FASES Y NIVELES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

APOYO DOCUMENTALQu se puede hacer

GUA PARA EDUCAR EN LA CONVIVENCIA

1. COMPRENDER EL CONFLICTO Y SALVAR A LAS PERSONAS

2. CONCEPTOS Y FENMENOS QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

3. LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

4. QU HACER

5. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y CONOCIMIENTO DEL OTRO. EL RETO DE ENSEAR A VIVIR CONSIGO MISMO Y CON LOS DEMS

6. CMO INTERVENIR

Conclusin: Hay muchos y buenos documentos elaborados, pero queremos elaborar algunos, para que los que van a utilizarlos los sientan como propios

TEMAS

DOCUMENTO

1. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DEL MALTRATO ENTRE IGUALES

1.1. Definicin

DOCUMENTO 1. Definicin de maltrato entre iguales

1.2. Caractersticas del maltrato entre iguales

DOCUMENTO 2. Caracterizacin del maltrato entre iguales

1.3. Tipos de maltrato entre iguales

1.4. Lugares en que se produce el maltrato

2. PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO ENTRE IGUALES

2.1. Identificacin de la situacin

DOCUMENTO 3.1. Hoja de comunicacin del maltrato

DOCUMENTO 3.2. Hoja de comunicacin y actuaciones ante el maltrato (envo a Inspeccin)

DOCUMENTO 4.1. Indicadores para la deteccin de maltrato (agresor/es)

DOCUMENTO 4.2. Indicadores para la deteccin de maltrato (vctima)

2.2. Primeras medidas en el centro educativo y comunicacin a las familias

DOCUMENTO 5.1. Gua entrevista con la familia

DOCUMENTO 5.2. Registro entrevista con la familia

2.3. Recogida de informacin y triangulacin de la misma

DOCUMENTO 6. Ejemplos de entrevista

DOCUMENTO 7. Resumen de triangulacin de la informacin

2.4. Elaboracin de un plan de actuacin

DOCUMENTO 8. Medidas individualizadas

DOCUMENTO 9. Medidas de centro y de aula

DOCUMENTO 10.1. Actuacin familias

DOCUMENTO 10.2. Pautas familiares prevencin

DOCUMENTO 10.3. Cuestionario familias

2.5. Informar nuevamente a las familias implicadas

DOCUMENTO 5.1. Gua entrevista con la familia

DOCUMENTO 5.2. Registro entrevista con la familia

2.6. Plan de evaluacin y seguimiento

DOCUMENTO 11. Registro de actuaciones

2.7. Derivacin

DOCUMENTO 3.2. Hoja de comunicacin y actuaciones ante el maltrato (envo a Inspeccin)

REGULACIN NORMATIVAQu se puede hacerAPOYO A LAS INICIATIVAS DE CENTROSConclusin: Se debe facilitar que los centros hagan algo, pero con diferentes puntos de partida y diferentes ritmos en virtud de sus necesidadesHay que lograr un equilibrio entre ambos aspectos- Poca- Clara- Orientadora

FORMACIN DEL PROFESORADOQu se puede hacerEJES ESTRATGICOSDETECCIN DE NECESIDADESConclusin: Hay bastante coincidencia entre las lneas estrategias de la Consejera y la formacin demandada por los centrosHay que lograr un equilibrio entre ambos aspectos

PLAN DE ACCIN: APOYAR LAS INICIATIVAS DE LOS CENTROS

PLAN DE ACCIN: APOYAR LAS INICIATIVAS DE LOS CENTROS

PLAN DE ACCIN: APOYAR LAS INICIATIVAS DE LOS CENTROS

PLAN DE ACCIN: ASESORAR EN DOCUMENTOS PROGRAMTICOSEl Proyecto educativo se convierte en un verdadero Plan de convivencia tal y como contempla el punto 1 del Acuerdo regional para la convivencia.El compromiso de la comunidad educativa se concreta en la Carta de convivencia que como declaracin positiva deben realizar todos los centros segn determina el punto 3 del Acuerdo regional para la convivencia.

PLAN DE ACCIN: ASESORAR EN DOCUMENTOS PROGRAMTICOS Hace explcita y expresa la declaracin de principios, el qu y el porqu se persigue un determinado modelo de convivencia en el centro educativo. Orienta la redaccin de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento, estableciendo los principios bsicos que deben sustentarlas: reparacin del dao, dilogo para la resolucin de conflictos, o cualesquier otros que el centro determine. Plasma los acuerdos de la comunidad educativa en relacin con la promocin de la convivencia. Expresa con claridad los derechos y deberes de la comunidad educativa (pero no el reglamento que los desarrolla, que sera una parte de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento).La Carta de convivencia sirve de referente en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento

PLAN DE ACCIN: ASESORAR EN DOCUMENTOS PROGRAMTICOSMediante las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento, la comunidad educativa establece las reglas del juego y utiliza su aplicacin como una va ms para educar por y para la convivencia. Las condiciones de participacin del alumnado incluido el derecho de reunin-, el profesorado, las familias y el personal no docente en el centro. Los mecanismos para la promocin de la educacin en valores, con especial nfasis en la educacin intercultural y para la convivencia. Los procedimientos de actuacin del Consejo escolar, de la Comisin de convivencia y de cuantas estructuras y responsables para la promocin de la convivencia, la mediacin y la resolucin positiva de los conflictos el centro educativo pueda constituir en el desarrollo de su autonoma organizativa. Los procedimientos para la aplicacin y revisin de las Normas generales del centro. Los criterios para concretarlas en Normas de aula mediante la elaboracin democrtica de las mismas y la participacin activa del alumnado, el/la tutor/a y el equipo docente.

PLAN DE ACCIN: ASESORAR PARA LA PUESTA EN MARCHAPara concretar estas acciones es importante conocer que aunque la responsabilidad de promover la convivencia recae en todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, es necesario identificar algunas figuras que resultan claves.

Equipo directivo Claustro de profesores Consejo escolar Comisin de convivencia Responsable de valores, convivencia e igualdad entre hombres y mujeres Responsable de las funciones de mediacin y arbitraje Equipos de mediacin

PLAN DE ACCIN: ASESORAR PARA LA PUESTA EN MARCHALa participacin en actividades asociadas al fomento de la convivencia tiene, en nuestra normativa, la consideracin de horas complementarias.Corresponde a las estructuras de asesoramiento internas y externas a los centros la tarea de colaborar con las comunidades educativas y con la propia Administracin en su compromiso con la mejora de la convivencia.La formacin es clave cuando se abordan estrategias especficas para la prevencin y la resolucin de conflictos. Y esta formacin, tal como plasma el Acuerdo regional para la convivencia, se extiende al profesorado (punto 6 y 7), a las familias (punto 12) y al alumnado (punto 13).