La prueba escrita 20111.pdf

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AUTORIDADES NACIONALES

Leonardo Garnier RmoloMinistro Educacin Pblica

Dyalah Caldern de la OViceministra Acadmica

Silvia Vquez RamrezViceministra Administrativa

Mario Mora QuirsViceministro de Planificacin y Desarrollo Regional

Guiselle Cruz MaduroDirectora Direccin de Desarrollo Curricular

Autores

Roco Torres AriasJefa Departamento Evaluacin de los Aprendizajes

Asesores Nacionales de Evaluacin

Jockling Barrantes BenavidesXiomara Gutirrez Arias

Olga Leitn CspedesJorge Marchena LpezIvannia Mora Guilln

Javier Sols Arias

FEBRERO, 2011


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TABLA DE CONTENIDOSPgina

Presentacin.. 4Qu es la prueba escrita? . 5Qu es la validez de contenido de una prueba?.............................................. 8

Descripcin de la tabla de especificaciones. 9

Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?............................................... 10

Taxonoma de Bloom. 14

Formato de la prueba. 16

Items objetivos. 18

1. Seleccin nica 18

2. Respuesta corta. 20

3. Correspondencia o apareamiento 21

4. Identificacin 23

tems de desarrollo. 24

1. Respuesta restringida... 24

2. Resolucin de problemas. 25

3. Resolucin de casos. 25

4. Ensayo. 26

Referencias bibliogrficas. 27


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PRESENTACIN

Considerando que uno de los propsitos primordiales de la educacin es corroborar losalcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje, es aqu donde lamedicin procura describir, cuantitativamente, el grado de dominio que tiene el estudiante de

esos aprendizajes.

Es por esto que elaborar pruebas escritas de alta calidad tcnica es un asunto que compete atodos los docentes, mxime si se considera que a partir de los resultados obtenidos por losestudiantes, se toman decisiones que conllevan consecuencias sociales. Al reflexionar sobreesto, es necesario tener presente que el xito de los educandos est ligado a la coherenciaexistente entre el planeamiento didctico, las actividades de mediacin desarrolladas en el aula,las tcnicas implementadas y los instrumentos de medicin.

Este documento se dirige a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades delsistema educativo pblico costarricense con el propsito de orientar y unificar criterios respecto

a la elaboracin y aplicacin de las pruebas escritas.

Para efectos de consulta, el documento se estructura de la siguiente manera:

Definicin del trmino prueba escrita, con pautas generales para su construccin yaplicacin, as como el concepto de validez.

Descripcin de la taxonoma del dominio cognoscitivo de Bloom, esto con el propsito deque el docente tenga en cuenta las conductas ms frecuentes que debe mostrar elestudiante, segn el nivel en que est formulado el objetivo.

Formato de la prueba, tanto la parte administrativa como la parte tcnica, en sta sepresentan los diferentes tipos de tems, se da una descripcin de cada tipo y las pautaspara redactarlos.

Es importante tener presente que los resultados obtenidos a partir de las mediciones, permitenplanificar y guiar la prctica educativa, conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesospedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del estudiantado, reorientando lasveces que sea necesario estos procesos durante su desarrollo.


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Qu es la prueba escrita?

Es un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre laadquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrolloprogresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiererespuesta escrita por parte delestudiante.

Para su construccin y aplicacin se debe considerar lo consignado en este documento.

Para su construccin

Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cadaobjetivo especfico, contenido procedimental o competencia, segn corresponda.

Incluir todos los objetivos especficos seleccionados para la medicin con susrespectivos contenidos, de acuerdo con el planeamiento didctico. En el caso delas asignaturas de Educacin Cvica, Educacin Musical, Artes Plsticas yEducacin Fsica, se deben incluir los contenidos procedimentales de lasunidades temticas del Programa de Estudio del respectivo nivel.

Utilizar tems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo.

Redactar las instrucciones generales y especficas de manera que orienten alestudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.

Emplear vocabulario tcnico propio de la asignatura, acorde con el utilizadodurante la mediacin pedaggica.

No procede la elaboracin de pruebas a libro abierto o para ser resueltas en elhogar.

Garantizar la presentacin ntida de la prueba: unificar tamao y tipo de letra; ascomo la calidad de los dibujos, imgenes, esquemas o representaciones grficasque se utilicen en ella.

La puntuacin de cada tem se consigna con nmeros enteros.

No deben redactarse tems en forma negativa, excepto en aquellos casos en quela negacin sea parte del objetivo especfico o del contenido conceptual.

No solicitar, en los tems, que el estudiante realice dibujos o acciones, talescomo: colorear, recortar, pegar o armar.


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Garantizar la validez de contenido de la prueba; para esto, se debe elaborar larespectiva tabla de especificaciones.

No utilizar tablas, cuadros u hojas de respuestas para consignar las respuestasde los tems.

Cuando la resolucin de un tem objetivo requiera de clculos matemticos, nose deben aplicar ms de dos conocimientos previos en I y II Ciclos y tres enTercer Ciclo y Educacin Diversificada.

Cuando el enunciado del tem presenta un grfico, dibujo, esquema, texto u otrosse debe redactar, una oracin explicativa del mismo, que lo anteceda.

Elegir el tipo o tipos de tems que, de acuerdo con los procesos de mediacindesarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en cadauno de los objetivos especficos o contenidos curriculares seleccionados para la

medicin.

Determinar el tiempo de ejecucin de la prueba, considerando:

La habilidad, destreza, procedimiento o la competencia que se pretendemedir.

La complejidad de los contenidos.

El formato de cada uno de los tems.

Los aspectos de ndole administrativo (organizacin del grupo, lecturade la prueba y otros que el docente considere necesarios previaresolucin de la prueba).

El tiempo mximo de resolucin de la prueba establecido en elReglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Al utilizar unidades de medicin, en la redaccin de los tems, se debe hacer usocorrecto de lo establecido por el Sistema Internacional de Unidades (SI).

No incluir tems opcionales.

La validez y la confiabilidad son dos cualidades inherentes en todoinstrumento de medicin; por lo tanto, el docente debe construirpruebas que garanticen esos dos atributos.


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Para su aplicacin:

La resolucin de la prueba es un acto individual del estudiante.

No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan suaplicacin.

Garantizar la presencia de un docente o, en su defecto, el funcionario que eldirector designe para que aplique la prueba.

Garantizar en la medida de lo posible la atencin de consultas de forma, porparte del docente responsable de impartir la asignatura.

Considerar, al inicio de la aplicacin, el tiempo necesario para la lectura generalde la prueba. Considerando que ste no es parte del tiempo de resolucin de la

misma.

La fecha, hora y lugar de aplicacin lo determina el docente o se lleva a cabopor decisin administrativa cuando la situacin institucional as lo requiera.

Disponer de un periodo de tiempo continuo, sin fraccionar.


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Qu es la validez de contenido de unaprueba?

La definicin ms comn de validez est resumida en la pregunta: se est midiendo loque se pretende medir? El nfasis de la pregunta se da en lo que se est midiendo.

Por ejemplo, un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseen susestudiantes para resolver problemas matemticos haciendo uso de las cuatrooperaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin), incluye en la pruebaproblemas donde solamente tiene que aplicar la suma y la resta. La prueba no esvlida, porque aunque puede medir en forma confiable la habilidad que tiene elestudiante para sumar y restar, no mide las otras habilidades que se pretendan. Enotras palabras, puede medir muy bien lo que mide, pero no mide lo que el docentepretende medir.

Eso significa llevar a la prctica el planeamiento didctico yconsiderarlo como base en el momento de planificar la prueba.

Con el propsito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debeelaborar una tabla de especificaciones, como la siguiente:

Objetivos Especficos o

Contenidos Procedimentales

Nmero de

lecciones

Puntos Tipo de tem seleccionado

Total

SU: Seleccin nica RR: Respuesta Restringida RC:Respuesta Corta E: EnsayoRP: Resolucin de Problemas ID: Identificacin RSC:Resolucin de Casos C:Correspondencia o apareamiento


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DESCRIPCIN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES

Objetivos especficos. Representan los productos de aprendizaje desglosados en elplaneamiento didctico y logrados por los estudiantes durante la mediacin pedaggica.

Son redactados por el docente de acuerdo con los objetivos programticos.

Contenidos procedimentales. Se refieren al conjunto de acciones ordenadas yorientadas que propician el logro de un aprendizaje y conlleva una serie de momentos

interrelacionados de forma sistemtica. Hacen alusin a la forma de actuar y resolver

tareas. Se trata de conocimientos ligados al saber hacer mediante el desarrollo de

destrezas y habilidades.

Nmero de lecciones. Corresponde al nmero efectivo de lecciones invertidas por eldocente en el logro de cada objetivo especfico o contenido procedimental seleccionado

para la medicin.

Puntos. Son los puntos asignados para la medicin de cada objetivo especfico ocontenido procedimental. Para realizar el clculo se debe aplicar el procedimiento

descrito bajo el ttulo: Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?El resultado

obtenido se debe distribuir entre los tipos de tems que mejor permitan medir cadaobjetivo especfico o contenido procedimental segn sea el caso.

Tipo de tem. Corresponde a los tems seleccionados para la medicin de cada objetivoespecfico o contenido procedimental, considerando: el planeamiento didctico, la

mediacin pedaggica, habilidades mentales, destrezas y competencias logradas por los

estudiantes. A cada tem se le asigna la puntuacin correspondiente de acuerdo con el

tipo seleccionado.

Total. Es el resultado de la sumatoria de las cantidades consignadas en cada columna.


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Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?

Para determinar la puntuacin total de la prueba se procede de la siguiente manera:

a) Asigne la puntuacin total preliminar de la prueba, se debe considerar la

diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma; porejemplo, para una prueba con un valor de 35%, la puntuacin total debe ser de almenos 45 puntos.

b) Divida la puntuacin total preliminar de la prueba entre el total de la columnanmero de lecciones. El resultado ser la constante debe consignarse con dosdecimales.

c) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el nmero de lecciones decada objetivo especfico o contenido curricular o contenido procedimental, elproducto lo debe redondear al nmero entero ms cercano. Ese valor se consigna

en la columna puntos.

d) Realice la suma de los datos de la columna puntos, el resultado corresponde a lapuntuacin total de la prueba.

Ejemplo:Valor porcentual de la prueba: 35 %Puntuacin preliminar de la prueba: 45 puntos.Total de lecciones: 20

2522045 , 2,25 constante

De acuerdo con lo anterior la puntuacin total de la prueba es de 46puntos

N delecciones

Constante Resultadoparcial

Resultadoredondeado

5 2,25 = 11,25 11

3 2,25 = 6,75 7

4 2,25 = 9,00 9

6 2,25 = 13,50 14

2 2,25 = 4,5 5

Puntuacin total de la prueba 46 puntos


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Una vez obtenida la puntuacin total, se procede a completar la tabla deespecificaciones.

Ejemplo:

Objetivos Especficos Nmero delecciones

Puntos Tipo de temseleccionadoSU RC Ap C RR

Reconocer las caractersticas de losfenmenos naturales y los desastres.

5 11 )1(5 )6(1

Citar algunos tipos de fenmenosnaturales y desastres

3 7)1(

)2(

3

2

Distinguir los elementos y losfactores del clima

4 9 )1(3 )2(3

Explicar las caractersticas

socioeconmicas de las cuencashidrogrficas de nuestro pas.

6 14)5(

)3(13

Identificar la organizacin poltico-administrativa de Costa Rica duranteel perodo colonial.

2 5 )1(5

TOTAL 20 46 13 13 - 6 14

SU: Seleccinnica RC: Respuesta Corta ID: IdentificacinC: Correspondencia o apareamiento RR: Respuesta Restringida RP: Resolucin de ProblemasRSC: Resolucin de Casos E: Ensayo


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En las asignaturas de Educacin Cvica, Educacin Musical, Artes Plsticas yEducacin Fsica, se considerar para la elaboracin de la tabla de especificaciones,los contenidos procedimentales desarrollados durante la mediacin pedaggica.

En estas asignaturas, dado que el diseo curricular as lo establece, la medicin de los

contenidos procedimentales ha de ser integrada en el proceso educativo, de tal maneraque el resultado de la medicin tenga un carcter global, en el que se considere tantolos contenidos conceptuales como los procedimentales.

Ejemplo

Valor porcentual de la prueba: 30%Puntuacin preliminar de la prueba: 40puntos.Puntuacin Total: 40 puntosTotal de lecciones: 14

8521440 ,

2,85 constante

N delecciones

Constante ResultadoParcial

Resultadoredondeado

4 2,85=

11,14 11

5 2,85=

14.25 14

3 2,85=

8.55 9

2 2,85=

5.7 6

Puntuacin total de la prueba 40 puntos


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La cantidad de puntos por contenido procedimental se obtiene multiplicando 2,25por elnmero de lecciones de cada contenido y el resultado se redondea de acuerdo con laregla establecida.

Contenidos procedimentales

Nmero de

lecciones

PuntosTipo de tem

seleccionadoSU RC ID EReconocimiento de los conceptos bsicosde seguridad vial para comprender losfenmenos que se generan en la vapblica

4 11 6(1)2(1)

1(3)

Comprensin de la Ley de Trnsito deCosta Rica, para valorar su importancia eimpacto en la actualidad.

5 14 8(1) 2(3)

Identificacin de las seales de trnsitopara asumir actitudes responsables comopeatones y peatonas, conductores y

conductoras, pasajeros y pasajeras.

3 9 2(2) 1(5)

Anlisis crtico de diferentes situaciones yfenmenos del sistema vial costarricense.

2 6 1(6)

TOTAL 14 40 14 15 5 6

SU: Seleccin nica RC: Respuesta Corta ID: IdentificacinC: Correspondencia o apareamiento RR: Respuesta Restringida RP: Resolucin de ProblemasRSC: Resolucin de Casos E: Ensayo


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Taxonoma de BloomLos objetivos educacionales se pueden clasificar en cognoscitivos, socioafectivos ypsicomotores.

Segn la clasificacin de Bloom (1975), el dominio cognoscitivo se refiere a losprocesos cognoscitivos de los estudiantes; el afectivo, a los sentimientos y valores, y elpsicomotor, a las destrezas y habilidades.

De acuerdo con la taxonoma del dominio cognoscitivo y en concordancia con losprogramas de estudio, excepto por su naturaleza los programas de las asignaturas deCvica, Educacin Musical y otras aprobadas por el Consejo Superior de Educacin,algunos verbos que se pueden utilizar para la redaccin de los objetivos especficos,son los siguientes:

ConocimientoReferido a comportamientos y aprendizajes con base en el recuerdo de ideas, objetos ofenmenos, ya sea como reconocimiento o evocacin. El conocimiento de hechosespecficos se refiere a los tipos de informacin que pueden ser aislados y recordadosseparadamente.

IdentificarEnumerarDescribir

DefinirReconocer

Citar

EstablecerIndicar

Ordenar

RelacionarSeleccionar

ComprensinConsiste en la capacidad para proporcionar respuestas a partir de un mensaje que se

ha comprendido y puede transformarse o parafrasearse.

ExplicarDistinguirClasificar

RelacionarContrastar

ReconoceCompararDescribir

Determinar

IdentificarDiferenciar

RepresentarSeleccionar

CompletarConcluirIndicarInferir

AplicacinEs la capacidad para transferir la informacin o conceptos a condiciones diferentes alas que tuvieron durante el proceso de mediacin pedaggica. Considera el manejo de

mtodos propios para resolver un problema, disponer de actitudes apropiadas ante untrabajo intelectual.

AplicarDemostrarRelacionarOrganizar

RealizarRepresentarResolver

Efectuar

CalcularClasificarConcluirDesarrollar

DemostrarDeterminarExplicarPlantear


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AnlisisCorresponde a la capacidad para fragmentar el objeto o material en sus partesconstitutivas, determinar las relaciones entre ideas o partes y comprender de qumanera estn relacionadas.

AnalizarDistinguirRelacionarDeterminar

DetectarDiferenciarCompararInferir

OrdenarReconocerSeleccionar

Agrupar

CalcularClasificarSimplificarVerificar

SntesisSe ocupa de reunir elementos y las partes de diversos orgenes para formar un todocoherente. Este proceso obliga a trabajar con ideas, partes o elementos y combinarlospara que constituyan una estructura que antes no estaba presente, combinar partes deexperiencias previas con materiales nuevos, para integrarlas en un todo.

SintetizarOrganizar

DeducirFormular

ModificarOrdenar

RedactarEspecificar

EvaluacinSe refiere a la capacidad de formular juicios de valor, cualitativos o cuantitativos sobreideas, objetos, obras, soluciones, mtodos, entre otros. Involucra el uso de criterios ynormas para establecer la medida en que los elementos particulares son pertinentes,exactos, efectivos, econmicos o satisfactorios.

Estimar

JuzgarValorarEvaluar

Contrastar

CompararConcluir

Recomendar

SugerirDecidir

Argumentar

FormularDeterminar


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Formato de la prueba

La prueba escrita consta de dos partes: la parte administrativa y la parte tcnica

Parte administrativa

Nombre de la institucin

Nombre de la asignatura

Nombre del docente

Perodo

Nivel

Nombre del estudiante

Firma del padre de familia

Duracin de la prueba

Puntuacin Total

Valor Porcentual

Puntuacin obtenida

Calificacin obtenida

Porcentaje obtenido

Seccin

Fecha

Parte Administrativa

En ella se consigan los datos que

permiten identificar la prueba; as como,

las instrucciones generales, las cuales

sirven para orientar al estudiante acerca

del procedimiento que debe seguir para

su resolucin.

Parte Tcnica

En esta parte se presentan los

tems con su respectivo nombre e

indicaciones especficas.


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Parte Tcnica

Qu es un tem?

La prueba escrita est conformada por dos tipos de tems: los objetivos y los dedesarrollo.

tems objetivos tems de desarrollo

Seleccin nica

Respuesta corta

Correspondencia o apareamiento

Identificacin

Respuesta restringida

Resolucin de ejercicios

Resolucin de problemas

Resolucin de casos

Ensayo

ITEMS OBJETIVOS

Los tems objetivos son aquellos que el estudiante soluciona marcando una respuesta aelegir entre varias opciones dadas, o bien completando una respuesta. En amboscasos todas las respuestas aceptables han sido previstas y especificadas en una clavede respuestas o una plantilla de correccin. El trmino objetivo se refiere alprocedimiento empleado para la asignacin de la puntuacin y no a las caractersticasde la respuesta.

Entre los tipos de tems objetivos estn: seleccin nica, respuesta corta,correspondencia o apareamiento e identificacin.

Un tem es una pregunta, que en conjunto con otras dan forma a una prueba,pueden ser de distintos tipos y clases de acuerdo con lo que se pretende medir.


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1. Seleccin nica

Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situacin y variasopciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta, las demsfuncionan como distractores.

Ejemplo:Qu sucedera si la energa que proveen los nutrientes dejara detransmitirse de un organismo a otro en la cadena alimenticia?

A. Sobreviviran slo los animales.

B. Slo sobreviviran las plantas.

C. Todos los organismos moriran.

D. Slo sobreviviran los seres humanos.

Pautas para redactar la base o enunciado

Puede estar constituido por un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, unaoracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros, seguido de una oracinintroductoria o explicativa de la informacin suministrada.

Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de msde dos conocimientos previos en I y II Ciclos y de tres en Tercer Ciclo yEducacin Diversificada.

Cuando se trata de un enunciado con forma de oracin incompleta, el espaciopor completar debe ubicarse siempre al final de la oracin, excepto en idiomas uotras asignaturas que por razn de lo planteado en el objetivo especfico as serequiera.

Presentar la informacin clara y necesaria, de manera que el estudiantecomprenda lo que se le solicita, sin necesidad de leer antes las opciones.

La(s) palabra(s) que se repite(n) al inicio de todas las opciones, deben colocarseal final del enunciado.

Aplicar las reglas gramaticales y morfosintcticas del idioma.

Cada tem debe ser independiente de los dems; es decir, la respuesta de unapregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior.

A cada tem se le asigna el valor de un punto.

Opciones de respuesta

Base o enunciado


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Pautas para redactar las opciones

Solo una debe ser correcta.

La respuesta correcta debe colocarse al azar.

Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temtica.

Mantener la concordancia gramatical con el enunciado.

El nmero de opciones son: tres para I Ciclo y cuatro para II y III Ciclos deEducacin General Bsica y Educacin Diversificada.

En su redaccin no se deben utilizar expresiones como: todas las anteriores,ninguna de las anteriores, porque induce a la eliminacin de la misma.

Deben presentarse en la misma pgina en que se presenta el enunciado.

Se pueden colocar en forma horizontal y/o vertical.

Se identifican con nmeros, parntesis, letras (maysculas o minsculas) ocualquier otro elemento que el docente considere apropiado, los mismos nodeben representar una distraccin para el estudiante.

En I y II Ciclos de la Educacin General Bsica, cada opcin debe presentar unanica respuesta.

En III Ciclo de la Educacin General Bsica y en Educacin Diversificada cadaopcin puede presentar una, dos o tres respuestas.

Se deben redactar de tal manera que no sea necesario resolver cada una de lasopciones para determinar la respuesta correcta.


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2. Respuesta corta

Los tems de respuesta corta brindan informacin a partir de la cual, el estudiantecontesta en forma breve lo solicitado en el (los) espacio(s) asignado(s) para este fin.

La puntuacin de cada tem vara de uno a cinco puntos, dependiendo de la cantidad derespuestas solicitadas.

Pautas para su construccin

Redactarlo de manera que la respuesta sea breve y definida.

Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de msde dos conocimientos previos en I y II Ciclos y de tres en Tercer Ciclo yEducacin Diversificada.

En las asignaturas de Matemtica, Qumica y Fsica, no deben requerir clculos yprocedimientos de solucin similares a los planteados en la parte de desarrollo.

Cuando la respuesta deba expresarse en una unidad de medida especfica esnecesario indicarlo en el enunciado.

El enunciado puede presentar un texto, un grfico, un esquema, una pregunta,una oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros.

Cuando el enunciado es una oracin incompleta, el(los) espacio(s) por completardebe(n) ubicarse siempre al final de la oracin, excepto en los idiomas u otras

asignaturas en las que los objetivos especficos, as lo requieran.

Al final del enunciado, no se debe utilizarartculos, ni los verbos ser o estar, opreposiciones que generen ambigedad.

Cuando el enunciado es una pregunta, se puede utilizar una de las siguientespalabras claves: qu, cunto, cuntos, quin, quines, cundo, cul, cules, dnde,por qu, entre otras.

Para la redaccin del enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba,cite, defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva. Adems se debe

indicar la cantidad de respuestas esperadas.


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3. Correspondencia o apareamiento

Consiste en la presentacin de dos columnas paralelas llamadas enunciados yrespuestas cuyo contenido se relaciona entre s. Para su solucin se deben establecerlas relaciones de correspondencia entre los elementos de la primera columna con los

elementos de la segunda, considerando para ello el criterio de relacin establecido enlas instrucciones especficas brindadas.


Describir, en forma breve, en las instrucciones el contenido de cada una de lascolumnas.

Indicar en las instrucciones si cada respuesta se puede utilizar solo una, varias oninguna vez, o si se da una combinacin de las posibilidades anteriores.

El contenido que se presenta en ambas columnas debe estar relacionado con untema homogneo.

Cada columna debe estar debidamente identificada.

Cada respuesta se debe identificar con una letra, nmero o smbolo que sea defcil transcripcin.

Cada enunciado debe tener su respectivo parntesis y stos deben presentarsealineados verticalmente entre las columnas de enunciados y respuestas.

Debe existir concordancia gramatical, de gnero y nmero entre los enunciados ylas respuestas.

Se debe presentar el tem completo en una sola pgina.

Se otorga un punto por cada parntesis que el estudiante complete correctamente.

Cada enunciado debe tener una nica respuesta.

El valor mximo del tem es de 10 puntos.


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Algunos tipos de relacin que se pueden establecer para el tem de apareamiento o

correspondencia son los siguientes:

ProcesosProductos

Definiciones Dibujos

Causas Efectos

ClasificacionesNombres

ConceptosSmbolos

DefinicionesTrminos

CaractersticasNombres

Obras artsticasAutores

OpinionesPensadores

Funcionesrganos

EjemplosConceptos


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4. Identificacin

Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografas, grficos,esquemas o croquis, para que los estudiantes identifiquen los elementos o partes deun todo de acuerdo con lo solicitado en las instrucciones.Cada una de las partes que el

estudiante debe identificar ha de estar sealada con un nmero o letra.Pautas para su construccin

Indicar en el enunciado el contenido a que se refiere el texto, dibujo, diagrama,fotografa, grfico, esquema o croquis; as como, los procedimientos para llevar acabo la identificacin.

El texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico, esquema o croquis debe ser similar alutilizado durante el desarrollo de las actividades de mediacin pedaggica.

No se debe incluir el mapa mudo para que el estudiante coloque el o los nmerosque correspondan a nombres de lugares, porque lo nico que refuerza este tipo de

tem es el abuso en la memorizacin visual.

Cuando se utilizan representaciones grficas, no se deben repetir smbolos y/onmeros.

En la asignatura de Matemtica se debe limitar su uso a la exploracin del logro deaquellos objetivos en que la habilidad intelectual requerida, consiste precisamenteen identificar diversos elementos en una representacin grfica. En este caso, ycuando le objetivo por medir as lo requiera, las partes que se debe identificar no

necesariamente deben estar sealadas con un nmero o una letra.

En la asignatura de espaol, procede el uso de un texto en el que se sealen laspartes con letras o nmeros, para que el estudiante las identifique segn lasinstrucciones dadas.

No se recomienda solicitar ms de diez elementos por identificar.


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TEMS DE DESARROLLO

Se utilizan principalmente para la medicin de procesos y productos de aprendizaje que no sepueden medir con tems objetivos. Consiste en el planteamiento de una situacin que eldocente propone y el estudiante debe contestar o resolver en forma amplia, para esto debe

organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo ms importante que le permita exponerdatos, mtodos y conceptos, de forma organizada, lgica, coherente y relacionada.

Los tems de desarrollo son: respuesta restringida, resolucin de problemas, resolucin decasos y ensayo.

1. Respuesta restringida

Se denomina respuesta restringida, porque en l se le debe indicar al estudiante demanera precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).

Este tipo de tem es til para medir los resultados del aprendizaje en los niveles decomprensin, aplicacin y anlisis. Se limita tanto el contenido como la forma de larespuesta del estudiante y se pone lmite a la extensin de las respuestas,


En la formulacin del enunciado no se debe combinar este tem con temsobjetivos.

Para la formulacin del enunciado se pueden utilizar palabras como explique,justifique, compare, redacte, entre otras.

Indicar el nmero de respuestas solicitadas y asignar un punto por cada una deellas, excepto cuando se solicita una redaccin, en cuyo caso se debe elaborar uninstrumento para su calificacin.

A cada tem se le debe consignar la respectiva puntuacin en razn del nmero derespuestas solicitadas.

Para asegurar la confiabilidad de los resultados, evite en la formulacin del temfrases como: Qu piensa usted...?, Segn su opinin., Escriba todo lo quesabe de..., entre otras.


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2. Resolucin de ejercicios

Este tipo de tem est dirigido a la aplicacin de procedimientos de razonamientolgico-matemtico. Se utiliza para la medicin de aquellos productos del aprendizaje enlos que se requiere aplicar un algoritmo de forma mecnica, evitando las dificultades

que introduce la aplicacin de reglas cada vez ms complejas.Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamientos para su resolucin. Alrealizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzo.Generalmente tienen una sola solucin son actividades de entrenamiento, de aplicacinmecnica, de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Le sirven al profesorpara comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que l pretendaensearles y, a su vez, al alumno, para consolidar dichas aplicaciones. (EcheniqueUrdin, Isabel, 2006).


En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin.

Consignar en cada tem la puntuacin total asignada.

3. Resolucin de problemas

Este tipo de tem se utiliza para la medicin de aquellos contenidos en los que se deberesolver un problema, dando una explicacin coherente a un conjunto de datosrelacionados dentro del contexto, y en lo que la respuesta suele ser nica, pero la

estrategia de solucin est determinada por factores cognitivos, inferenciales ymaduracionales del estudiante.

Se entiende por problema toda situacin que lleve a los alumnos a poner en juego losconocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrecen algn tipo de dificultad,que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la bsqueda de soluciones enlos que se producen nuevos conocimientos modificando, (enriqueciendo o rechazando),los conocimientos anteriores. (Brousseau et al, 1996)


En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin. Consignar en cada tem la puntuacin total asignada.

En el caso de los problemas deben formularse de manera que permita laaplicacin de diferentes estrategias de solucin por parte del estudiante.


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4. Resolucin de casos

Con este tipo de tem se pretende, a partir de la informacin suministrada, mediraprendizajes que impliquen procesos cognitivos de niveles superiores. A partir de loanterior, no se debe emplear para medir comprensin lectora ni la aplicacin de

procedimientos de razonamiento lgico-matemtico.Pautas para su construccin

El caso puede estar acompaado de un texto, una imagen, un dibujo, un grfico uotra que el docente considere pertinente.

Formularlo de manera que permita al estudiante proponer soluciones coherentes,lgicas y congruentes con el caso planteado, no la simple exposicin de datos yhechos.

Elaborar un instrumento, donde se presenten los criterios para su valoracin, elcual debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cules son los

aspectos que se le van a calificar.

5. Ensayo

Este tipo de tem permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del aprendizaje, talescomo: aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. El estudiante debe organizar,sintetizar y expresar, por escrito, sus pensamientos, a partir de un tema dado.

Favorece la libertad de expresin y la prctica de destrezas gramaticales y decomposicin por parte del estudiante.


Formularlo de tal manera que mida un nico objetivo especfico.

Redactar el enunciado con un lenguaje preciso y sin ambigedad.

Elaborar un instrumento, en el cual se presenten los criterios para su valoracin;

este debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cules son losaspectos a calificar.

Se debe redactar de tal manera que estimulen al estudiante para responder conrazonamiento de alto nivel cognitivo.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Documents

La prueba escrita 20111.pdf