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LA PISICOLOGA COGNITIVA Y LA EDUCACIN CIENTFICA
(Juan Ignacio Pozo, 1996)
Yenfor Cobo Quesada
Jhon Kewin Prez Lizarazo
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La influencia de las caractersticas psicolgicas de los
adolescentes en el
diseo del currculo
INTRODUCCIN
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Tradicin Academicista:
Criterio principal para la elaboracin de loscontenidos escolares
conocimiento disciplinarespecfico (lgica de las disciplinas
cientficas)
INTRODUCCIN
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Necesidad de tener en cuenta otros criterios:
Caractersticas psicolgicas de los alumnos
Desarrollo afectivo y emocional
Desarrollo cognitivo o intelectual
La forma en que aprenden
INTRODUCCIN
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Punto de inflexin (Entre 12 y 14 aos), seencuentran dos
"culturas educativas" distintas:
Educacin Primaria Obligatoria, donde prima laidea de una ciencia
para todos
Educacin Secundaria, donde de pronto aparecenlas disciplinas
especficas (Fsica, Qumica,Biologa, etc.)
INTRODUCCIN
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Se tratara de proponer una transicinpaulatina, en lugar de un
cambio brusco comoes usual, de forma que la Enseanza de laCiencia
entre los 12 y 14 aos estuvieradirigida a completar esa
alfabetizacincientfica consistente en la ciencia para todos
INTRODUCCIN
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El enfoque constructivista en la educacin cientfica: distintas
formas de entender la
psicologa de los alumnos
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un
solo
principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese
en consecuencia" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978).
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EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Tres formas diferentes de interpretar, dentrode una perspectiva
constructivista, "lo que elalumno ya sabe" sobre la ciencia:
La teora piagetiana de las operacionesformales
Los conocimientos previos o concepcionesalternativas de los
alumnos
Las teoras implcitas
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Coinciden en supuestos bsicos (constructivistas)pero conducen a
opciones curriculares distintas:
Para qu ensear ciencias a los adolescentes?
Qu ciencia o qu contenidos ensearles?
Mediante qu tipo de actividades hacerlo?
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
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La teora piagetiana de las operaciones formales y sus
implicaciones para la
educacin cientfica
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LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
La Epistemologa Gentica piagetiana es unintento de establecer
los procesos yestructuras mediante los cuales las
personasconstruyen el conocimiento cientfico.
La inteligencia de los nios se desarrollanecesariamente a travs
de varios estadiosque implican una complejidad creciente de
lasformas de pensamiento
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El ltimo de esos estadios, o la forma superiorde inteligencia,
seran para Piaget las llamadasoperaciones formales
Razonar formalmente es razonar de un modocientfico
Pero qu es razonar formalmente?
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
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Las operaciones concretas: Centradas en la realidad inmediata
(objetos construidos y parmetro del mundo real)
Las operaciones formales: Trascienden lo real. Lo real pasa a
ser subconjunto de lo posible
La ciencia nunca se refiere a una realidad concreta
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
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Las operaciones formales se basan en representaciones
proposicionales de los objetos ms que en los objetos mismos
Al superar la realidad inmediata, las operaciones formales
permiten no solo buscar explicaciones de los hechos sino someterlas
a comprobaciones sistemticas
La comprensin de la ciencia requiere el uso de un pensamiento
formal
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
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Los esquemas operatorios formales: Se adquieren de modo
solidario a partir del dominio del pensamiento formal
Las operaciones combinatorias
Las proporciones
La coordinacin de dos sistemas de referencia
La nocin de equilibrio mecnico
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
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Los esquemas operatorios formales:
La nocin de probabilidad
La nocin de correlacin
Las compensaciones multiplicativas
Las formas de conservacin que van ms allde la experiencia
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
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IMPLICACIONES DE ESTE MODELO PARA LA ELABORACIN DE UN CURRCULO
DE
CIENCIAS EN LA ADOLESCENCIA
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IMPLICACIONES DEL ENFOQUE PIAGETIANO
El adolescente comienza a pensar y de concebir larealidad de un
modo distinto al de los nios. Estojustifica la existencia de una
etapa educativaclaramente diferenciada. (objetivos, contenidos
ymtodos)
El pensamiento formal posee una estructura deconjunto. Por tanto
la organizacin curricular msrazonable sera fomentarlos de uno modo
globalo conjunto
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IMPLICACIONES DEL ENFOQUE PIAGETIANO
Los desarrollos curriculares basados en la obrade Piaget han
centrado la enseanza de laciencia en el fomento de habilidades
yestrategias de pensamiento (formulacin ycomprobacin de hiptesis,
control devariables y experimentacin, razonamientocombinatorio,
solucin de problemas, etc.)
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IMPLICACIONES DEL ENFOQUE PIAGETIANO
Tambin a que la enseanza basada en la obrapiagetiana se apoye
esencialmente enmetodologas didcticas basadas en eldescubrimiento o
la investigacin, ms que enla exposicin o transmisin de
conocimientos.
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IMPLICACIONES DEL ENFOQUE PIAGETIANO
Las operaciones formales seran una condicinnecesaria pero no
suficiente para aprenderciencia
Los alumnos tendran que adquirir lossistemas conceptuales o
teoras propios decada disciplina cientfica, adems de
ciertosprocesos generales sobre cmo hacer ciencia.
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IMPLICACIONES DEL ENFOQUE PIAGETIANO
Si el pensamiento formal est ms relacionadocon la adquisicin de
procedimientos, elestudio de las ideas previas de los alumnos esmuy
til para entender cmo aprenden losconceptos cientficos.
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EL ENFOQUE DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS O CONCEPCIONES
ALTERNATIVAS
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EL ENFOQUE DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS O CONCEPCIONES
ALTERNATIVAS
Caractersticas Construcciones personales
Relativamente incoherentes
Resistentes al cambio
Carcter implcito
Compartidas en diferentes cultural y contextos
Cierto paralelismo con concepciones abandonas por las
disciplinas
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TIPOS DE CONCEPCIONES SEGN SU ORIGEN Y FORMA
De origen sensorial Concepciones espontaneas
Origen cultural Concepciones sociales
Origen educativo concepciones escolares
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IMPLICACIN DEL ENFOQUE DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS PARA
EL
CURRCULO
Conocimientos y habilidades especificas
Centra en la comprensin de conceptos cientficos
Adquisicin de conocimientos en detrimento deaspectos
procedimentales y actitudinales
No son generales y homogneasComo Inhelder y Piaget proponen
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Currculo Conceptos disciplinas
Adecundose siempre a la psicologa de los alumnos
cualquier currculo de ciencias digno de talnombre debe ocuparse
de la presentacinsistemtica de un cuerpo de conocimientoscomo fin
explicito en si mismo
Ausubel, Novak y Hanesian(1978)
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Inters por la epistemologa y la historia de lasdisciplinas
Didctico Conflicto cognitivo
El alumno asume la lgica y los criterios deverdad de las teoras
cientficas
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EL ENFOQUE DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS UNA ALTERNATIVA
CURRICULAR?
No supone una renovacin profunda delcurrculo de ciencias
respecto del tradicional.
Es hacer que el alumno vea el mundo con ojosde cientfico,
estableciendo como objetivo latransferencia sistemtica de los
conocimientoscientficos escolares a la vida cotidiana
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EL ENFOQUE DE LAS TEORAS IMPLCITAS
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EL ENFOQUE DE LAS TEORAS IMPLCITAS
La adquisicin de estructuras conceptuales dedominio, es un
enfoque intermedio entre lasoperaciones formales y las
concepcionesalternativas
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CARACTERSTICAS DE LAS TEORAS IMPLCITAS DE LOS ESTUDIANTES
Subyacen a la accin, manifestndose solo a travs de ella y
resultando en muchos casos difciles de verbalizar.
Son tiles, las cientficas deben ser ciertas.
Se refieren al mundo real del alumno, las cientficas a modelos
idealizados de posibles mundos.
Son Predictivas
Metodologa de la superficialidad
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EL CAMBIO EN LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES DE DOMINIOS O LA
VUELTA A LOS ESQUEMAS OPERATORIOS
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Se contraponen los esquemas formales operatoriosy permiten
caracterizar las teoras implcitas de losestudiantes.
Causalidad lineal contra Interaccin de sistemas
Cambio y transformacin contra conservacin yequilibrio
Relaciones cualitativas contra esquemas de cuantificacin
Proporcional
Probabilidad
Correlacin
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IMPLICACIONES CURRICULARES DE LOS MODELOS DE CAMBIO TERICO
Jerarquizar las dificultades conceptualesencontradas, con el fin
de establecerdiferentes secuencias o recorridos didcticos
Focalizarse sobre un numero limitado deconceptos
Centrarse el cambio de estructurasconceptuales ms que en
conceptosespecficos
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IMPLICACIONES CURRICULARES DE LOS MODELOS DE CAMBIO TERICO
Promover de manera solidaria cambiosconceptuales, metodolgicos y
actitudinales
La diferenciacin entre las distintas disciplinasdebera ser una
meta de la educacincientfica, pero no un criterio.
No solo se debe conocer los marcoscientficos, tambin deben de
ser capaces deutilizarlos en el anlisis de problemascotidianos
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Segn este enfoque, la adquisicin de una nuevateora o modelo no
tendra por qu implicar unabandono de las teoras implcitas, ya que
lasteoras cientficas y las teoras implcitas implicanniveles de
anlisis distintos, que los alumnosdeberan aprender a diferenciar,
utilizndolas demodo discriminativo en funcin del contexto,pero
tambin a integrar en un todo explicativo,dado el mayor poder
conceptual de las teorascientficas.
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GRACIAS
