La Realidad Del Alumno Semiescolarizado (1)[1]

5/10/2018 La Realidad Del Alumno Semiescolarizado (1)[1] - slidepdf.com

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Universidad Autónoma de Baja California

Facultad de Ciencias Humanas

Tecnologías de la Información

Trabajo:

Proyecto Final

Maestra:Lic. Claudia Figueroa Rochin

Alumnos:

Mirelle Ruiz VillagranaBlanca Nayeli Vallejo Velasquez

Sonia Liliana Landero TovarPaola Godina Lizárraga

Sixto Gonzalo Fernández RobledoCarlos Alberto Sandoval Rodríguez



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Tabla de contenidos

INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 3

CARACTERÍSTICAS Y “BEMOLES” DE LA MODALIDAD .................................. 4

PONIÉNDONOS PROPOSITIVOS. ................................................................. 7

CONCLUSIÓN ............................................................................................. 9 FUENTES............................................................................................... 10

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................... 10



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Introducción

Las características particulares del sistema educativo semiescolarizado de la UABC

generan situaciones que afectan la participación de los alumnos inscritos en esta modalidad,

en diversas áreas y actividades relevantes para su desarrollo integral. La relativamente nuevamodalidad de estudio semiescolarizada instrumentada por la UABC ha permitido que se forje

una nueva clase de estudiantes, ya que surge por la necesidad expresa de personas

(hombres y mujeres) de continuar sus estudios universitarios truncos o de nuevo ingreso pero

que no habían avistado la posibilidad de hacerlo ya que sus ocupaciones laborales u otras

responsabilidades les impedían desarrollar una actividad académica.

Esta nueva clase de estudiantes que trabajan, observan en esta modalidad la perfecta

oportunidad para iniciar o retomar y concluir sus estudios profesionales en busca de mejores

oportunidades. Es importante mencionar que la Facultad de Ciencias Humanas es pionera en

esta modalidad desde el año 2000, que ha logrado con éxito implementarla y que ha tenido

aceptación en la comunidad Baja Californiana.

Sin embargo el hecho de que la administración universitaria esté enfocada

mayoritariamente en el alumno de la modalidad escolarizada o tradicional fomenta una cultura

de poca promoción a alternativas de formación y desarrollo para “la gente que trabaja” y que,por lo mismo, solo puede asistir a clases en horarios específicos adecuados a sus

necesidades.

Partiendo de esta idea surge la inquietud de encontrar nuevos canales de participación

mediante los cuales el universitario de semiescolarizado pueda expresar, conocer y sobretodo

fortalecer un sentido de pertenencia a la institución que lo forma. Estos canales nos llevaran a

participar tanto en actividades de carácter académico y cultural en los tiempos y formasestablecidos por la universidad, buscando también con esta participación que la Institución

tome conciencia del potencial que existe en los alumnos de esta modalidad. Sabemos que el

tema posee un extenso marco de discusión mas buscaremos por este medio concretarlo y ser

lo más específicos posibles al conocer las inquietudes y puntos de vista de la comunidad

estudiantil de semiescolarizado así como de la planta docente de la facultad de ciencias



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humanas. También es nuestro particular interés hacer voz dentro de nuestra entidad ya que

nos percatamos que gran parte de la población de nuestra ciudad y estado no conocen las

características de esta modalidad.

Características y “bemoles” de la modalidad

Leonor Marisela Ortega Domínguez, en su “Investigación sobre la modalidades

educativas: presencial, semiescolarizada y la relación con las unidades académicas”, nos

comenta:

Una de las características que sobresalen en la modalidad semipresencial de

acuerdo a lo que opina Lacavex es el enfoque centrado en el estudiante

ofreciéndole alternativas de estudio independiente, dándole prioridad alaprendizaje significativo, es decir relacionando la experiencia individual con el

conocimiento. Utilizando la tecnología, las tutorías y la relación cara a cara con

el docente, alumno y grupo. Lo que permite diversas estrategias para que el

estudiante sea el protagonista y responsable de su propio aprendizaje; se trata

de que aprenda a aprender, a ser cada vez más independiente es decir en

forma autodidacta, esto, bajo la supervisión de un docente, quien ya no es el

protagonista, se convierte en un facilitador, en alguien que ayuda al alumno a

aprender a aprender, que favorece el desarrollo de actividades destinadas a

fomentar el autodidactismo1.

Además de lo establecido por la licenciada Ortega Domínguez en la cita anterior serán

características indispensables del estudiante universitario para la modalidad de carreras de

carácter semiescolarizado lo establecido en los perfiles de ingreso de estas mismas, algunas

de las cuales se señalan en el cuadro 1.1.

1 ORTEGA DOMÍNGUEZ, Leonor Marisela. Investigación sobre la modalidades educativas:presencial, semiescolarizada y la relación con las unidades académicas. México : Ed. UABC p. 2



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Cuadro 1.1. Características señaladas en el perfil de ingreso para el alumno

Universitario en modalidades de estudio semiescolarizado.

*Fuente: Carta Descriptiva de perfil de ingreso de la carrera de psicología semiescolarizada UABC.

Sin embargo es importante conocer los motivos por los que se elige esta modalidad de

estudio. La gráfica 1.1 muestra los resultados de una encuesta realizada a 50 alumnos

semiescolarizados, en donde se puede apreciar que la razón principal tiene que ver conmotivos laborales.

Gráfica 1.1. Porqué elegiste la modalidad semiescolarizada

0

5

10

15

20

25

Horarios

Motivos Laborales

Porque no me gusta ir a la

escuela

Ocupaciones diversas (Hogar,

familia,etc…)

¨ Fuente: Investigación directa realizada en encuesta a un grupo de 50 personas. ¨

Los alumnos “semiescolarizados” asisten a la escuela dos días a la semana y lo hacen

con el cansancio acumulado del trabajo semanal. Consecuentemente con el autodidactismo

propio de la modalidad en cuestión renuncian, obligados por su circunstancia, al beneficio y a

la comodidad del apoyo docente presencial como una herramienta, tradicional pero efectiva,

para la apropiación de los contenidos de aprendizaje.

Actitudes Habilidades Conocimientos

Disposición Autodidacta Ciencias SocialesApertura Analítico Matemáticas

Cooperatividad Critico Ortografía y Redacción

Responsable Multifuncional Computacionales



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También se renuncia, y por las mismas razones, a la

presencia “regular” en las instalaciones universitarias,

ocasionando que los intentos de las autoridades escolares por

hacerles llegar información relacionada con su desarrollo

integral tienden a ser poco efectivos. Es muy común el caso de

que avisos importantes que se dan, en forma de anuncios

pegados en áreas estratégicas al inicio de la semana, no

alcancen a permanecer hasta el fin de semana, que es cuando

pudieran ser vistos por el alumnado de la modalidad

semiescolarizada.

Aunado a esto, muchas de las actividades extra-clase son programadas por laadministración escolar en horarios que obstaculizan y en ciertas ocasiones imposibilitan la

participación del estudiante de ésta modalidad.

No se trata de calificar como buenas o malas las decisiones institucionales o los

“bemoles” de las circunstancias en las que, voluntariamente y con el mejor ánimo posible, nos

hemos metido, sino de presentar la realidad tal como es percibida por el sector que se siente

afectado por las mismas, en mayor o menor medida.

De este modo y con elementos reales y probables, estableceremos la relevancia que

toma el alumno semiescolarizado en el desarrollo de la institución, ya que se puede observar

dentro de la población semiescolarizada un numero importante de alumnos que tienen un

sentido de responsabilidad y madurez mayor al del alumno escolarizado ya que en su

mayoria son personas que están cursando una segunda carrera, que reiniciaron estudios

truncos (segundas oportunidades) o personas adultas que nunca habían contemplado cursar

estudios universitarios pero con la apertura de esta modalidad han optado por ello.

Observamos en la gráfica 1.2. precisamente este fenómeno.

Nuestro objetivo con este documento es puntualizar el potencial que existe en los

alumnos de modalidades semiescolarizadas. Por lo anteriormente expuesto, son estudiantes



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con una experiencia académica y laboral que conocen la aplicación del estudio en el ámbito

práctico. Son individuos determinados y con metas establecidas y claras, con lo cual al crear

foros adecuados para ellos, se estará dando pie a un enriquecimiento recíproco tanto para el

alumno que aprovecha estos medios, como para la universidad, que contará con el apoyo de

un estudiantado que puede poner en un contexto real al alumno joven escolarizado que, sin

querer generalizar a todos los jóvenes y sin querer fomentar una critica aguda o prejuiciosa,

muchas veces desconoce su realidad o hasta cierto punto se muestra apático a la

problemática actual.

Gráfica 1.2 Alumnos Semiescolarizados que cursan una segunda carrera, alumnos que cursan su

segundo intento y alumnos de semiescolarizado que cursan carrera por primera vez.

2do. Intento

2da. Carrera

1era. Vez

Poniéndonos propositivos.

Entendiendo que mucho de lo que hay por hacer

para generar mejores condiciones de desarrollo,

nos toca hacerlo a nosotros, los estudiantes

“semiescolarizados”, y en afán de iniciar un

proceso de análisis y de construcción de los

canales de participación, nos hemos permitido

tomar ésta actividad propia de la materia de



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“tecnologías de la información” como la propuesta de arranque de un proyecto a mas largo

plazo que unifique a la comunidad semiescolarizada.

Esperamos que éste foro sea aprovechado por todos

aquellos alumnos que hemos optado por ésta modalidad,

para expresar los puntos de vista, opiniones y propuestas

que nos ayuden a alcanzar un óptimo desempeño en

nuestros aprendizajes, con la idea clara de que somos

estudiantes de tiempo completo pero no tenemos el

tiempo completo para estar en la escuela a cualquier

hora y esto no debe ser motivo para ser estigmatizados

como un sector apático o poco participativo.

Algunas de las propuestas que, a grandes rasgos, se nos ocurre puedan empezar a ser

consideradas son:

1. --El reconocimiento, por parte de la administración escolar, de una comisión de

diálogo, integrada por todos aquellos alumnos semiescolarizados que deseen unirse y

que sirva de interlocutora y representativa de todos los alumnos que no puedan estar

presentes con mayor regularidad.2. --Pugnar por que ésta comisión o cualquier otra forma de organización que la

comunidad semiescolarizada se permita plantear, funcione o accione en los horarios

adecuados para nuestra modalidad.

3. --Que se empiecen a buscar alternativas (tanto por parte

del estudiantado como del personal docente y

administración) para la prestación del servicio social

comunitario que consideren las características

justificatorias (específicamente lo laboral) del sistema

semirescolarizado.

4. --El trámite de un espacio físico que sirva como punto

de reunión o encuentro a los alumnos



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semiescolarizados, y desde el cual se pueda ofrecer apoyo a las actividades

académicas (trabajos, tareas, asesorías, etc.)

5. --A partir de que el alumno semiescolarizado tiene que participar en la subasta de

materias, al mismo nivel y con las mismas reglas que el alumno escolarizado, se

empieza a diluir la ventaja (y la razón de ser) del horario pensado para la modalidad en

cuestión. ¿Cómo resolver éste asunto?

Conclusión

En la medida en que la Administración universitaria se tome la molestia de poner un poco masde atención a la modalidad (necesidades, formas de utilizar la experiencia del alumnado,

escuchar los planteamientos e ideas de los mismos, etc.) estamos seguros que descubrirá el

enorme potencial en recursos humanos que están ahí y que pueden ser aprovechados para el

engrandecimiento de nuestra casa de estudios y reconocerá la importancia de apoyarnos en

forma todavía más efectiva.



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Fuentes.

1. Investigación de Campo:

Encuestas realizadas a una muestra de 50 alumnos semiescolarizados, documentadasen graficos.

Entrevistas realizadas a docentes y alumnos de la facultad de Ciencias Humanas,documentada con videos.

Referencias Bibliográficas.

ANUIES. (2006) María Esther Avelar, Álvarez. Notas para la modificación de la Normatividaduniversitaria relacionada con las modalidades no convencionales. Seminario lineamientos para laconstrucción de un marco normativo para Modalidades alternativas de educación superior.

BLANCO, José (2007) Difícil decisión Jornada 6 de nov. México.

DIAZ, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo (2002) Estrategias Docente para un Aprendizajesignificativo. (Una interpretación Constructivista) México. Mc. Graw Hill.

LACAVEX, Berumen Mónica (2004). Aplicación de elementos de diversas Modalidades programaformal de licenciatura. Trabajo Presentado en el Congreso de Educación a Distancia Cread.MERCOSUR. Conferencia, Septiembre, Córdova-Argentina.

MALAGON, Hernández Mario Jorge (2001). Un enfoque didáctico .Trabajo presentado en OCDE.Organización e cooperación y desarrollo económico Pisa, programa for internacional studentassessment.del proceso Enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba.

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La Realidad Del Alumno Semiescolarizado (1)[1]