“La Reoca”. Repensando la propuesta del juego de azar en primaria.

Juan José Roriguez FrancoJuanjorodriguez@gmail.comCEIP Teodoro Llorente. Valencia

La propuesta parte de la adaptación de la estructura del juego de “La Oca” para un uso polivalente en los primeros ciclos de primaria y en el ámbito de la Educación Física. Se creó un tablero gigante, con un recorrido formado por casillas y donde el objetivo es llegar al final participando en pequeños grupos.Se propone un marco teórico general para el fomento de la motivación del alumnado y se concreta a través de una propuesta práctica. Aunque la propuesta serviría para el trabajo de muchos tipos de contenidos, en esta ocasión y modo de ejemplo se prima la realización de habilidades básicas. El tipo de prueba/tarea a realizar sería variable en función de los objetivos a conseguir, el grupo de alumnos/as y el planteamiento general. En este caso se busca primar la ejecución y la práctica de las habilidades básicas. Se intentará siempre, sean cuales sean los objetivos, plantear el juego desde una perspectiva inclusiva, lúdica y de diversión.

1.- Introducción.La propuesta curricular referente a la Educación Física en primaria es amplia y deja al personal docente muchas posibilidades a la hora de realizar sus programaciones y a la hora de plantear el tratamiento pedagógico de los diferentes bloques. Además de la correcta selección de contenidos, mantener la motivación del alumnado es fundamental si queremos lograr la consecución de los objetivos propuestos. Poner en práctica estos contenidos dentro de un marco general como el de la teoría de la autodeterminación buscando el predominio de un clima de clase orientado a la tarea puede ayudarnos a conseguir esta motivación.No es nada nueva la propuesta de grandes juegos en relación con la Educación Física, de hecho se han dado desde mediados de los 90. No obstante, por el hecho de no ser novedosos no dejan de ser interesantes y siempre nos ofrecen muchas posibilidades de trabajo y de variabilidad en nuestras sesiones. Lo que se ha buscado en esta propuesta es la realización de un material propio con unas altas posibilidades para el trabajo de lo contenidos de forma lúdica y que respondiese a unas necesidades concretas en un contexto determinado.

2.- Planteamiento de la propuesta.La propuesta nace de la intención del docente especialista de buscar en sus clases una práctica activa, motivadora, inclusiva y con alto grado de autonomía por parte del alumnado. Se busca que la organización del grupo como entidad autónoma y responsable lleve al alumnado a percibirse como motor y director de su propia práctica a la hora de estructurar y plantear la ejecución de las tareas. El enfoque de la práctica hacia la tarea busca la correcta ejecución de los diferentes ejercicios alejándose de la competición y pretende evitar la comparación para potenciar la percepción de mejora individual y del grupo. Para lograr todo esto se busca la variedad de tareas y que estas supongan un reto personal y grupal. Se eligen actividades cooperativas buscando una implicación activa y se enfatizan aspectos de autonomía y libertad de decisión (Garcia,J. et als, 2005).

I dea original . La “Reoca” surge a partir de las diversas propuestas de adaptación de juegos de mesa y azar tradicionales al ámbito de la Educación Física (parchís, enredos, ajedrez, oca, cartas…). Estas adaptaciones ya se han visto y son de sobra conocidas por los docentes especialistas del área. En este caso se decidió realizar un juego de recorrido similar al del juego de “La Oca”. En general los niños y niñas del centro conocían su funcionamiento y es un juego sencillo de aprender. Se obviaron sus dibujos y muchas de sus casillas concretas para tener un material que nos permitiese una práctica más

polivalente y no anclada a las reglas establecidas de dicho juego. Por un lado no se quería esclavizar el uso del tablero a los cursos mas infantiles de la primaria, cosa que quizás podría pasar si copiásemos el tablero de “La Oca” y por otro se pretendía que se pudiese usar en varios contextos, no únicamente en el de la Educación Física y con posibilidades de trabajo de otros contenidos. Se mantuvo alguna casilla (escalera) con claro parecido en su acción al juego original para sugerir subjetivamente la forma de jugar. Elaboración del juego y del tablero. Para la confección del tablero se contó con la

colaboración desinteresada de la madre de una alumna del centro que es especialista en diseño gráfico. A través del proyecto “Abudiseñando”, fue ella la que se encargó de plasmar las consignas dadas por el profesor de Educación Física. La idea inicial de tablero planteada por el profesor se fue modificando hasta dar con el tablero final. (Figura 1). Tras esto, el tablero se plasmó sobre una superficie plástica y lavable de 3mx3m realizada por un laboratorio de impresión (Figura 2).

Las fichas elaboradas para participar en el juego eran tipo “ emoticonos” y se realizaron del tamaño de las casillas sobre cartón pluma, un material ligero y más rígido que el tablero (Figura 3).

Forma de jugar. El juego ofrece varias posibilidades de organización de grupos. Si se juega en grupo clase podríamos dividir ésta en hasta 6 grupos (número de fichas) del número que nos interese. Si se jugase con varios grupos/clase ídem pero con mayor número de gente en los grupos de juego y con personal de apoyo para la gestión del juego (no necesariamente profesorado, alumnado de tercer ciclo también podría colaborar). Es importante recalcar que no tiene porque ser un juego planteado en modo de competición. El objetivo puede ser llegar y realizar una prueba final o jugar todo el grupo con una sola ficha con otro tipo de actividades con el objetivo de llegar al finalSe juega con uno o dos dados grandes de plástico, foam o cartón que se van tirando correlativamente después de establecer el orden inicial. Cada equipo tiene una zona determinada alrededor del tablero para facilitar la organización de los turnos. El juego se juega simultáneamente y son ellos mismos los que se regulan sin necesidad de control por parte del profesor. El planteamiento de las pruebas es sencillo y el material es cogido al ir a hacer la prueba o está en el sitio de la prueba. Los equipos al tirar el dado van a la realizar la prueba que les haya tocado. Desde el momento en que se van, el siguiente grupo tira el dado. Al terminar de realizar la prueba se vuelve, se deja el material en su sitio y se sitúan en su “espacio” para esperar el siguiente turno. Si dos grupos coinciden en la misma casilla se propone actividad alternativa para evitar el atasco.

Aspectos de metodología. Es muy importante incidir en la cesión de responsabilidad y en la autonomía de los grupos. El profesor coordina el juego, no controla si se hacen trampas. Se puede buscar la colaboración de algún alumno lesionado (o no) del grupo para ayudar en la gestión y resolución de pequeños conflictos o dudas si fuera necesario. El profesor ayuda en el desarrollo de esa autogestión y autodirección y en el caso de ser necesario actúa buscando preferiblemente las recompensas y los refuerzos antes que los castigos. (Garcia, J. et als, 2005). Si de forma general (no ha sido el caso) proliferase el intento de no cumplimiento de reglas habría que replantear la actividad aunque normalmente esta cesión de autonomía lleva a un respeto de las reglas.Por lo que respecta a las pruebas a realizar, son planteadas desde el trabajo colectivo y la cooperación, no son excluyentes y si alguna persona del grupo no logra hacerla la prueba se puede superar igualmente gracias al resto de compañeros. El hecho de estar cada grupo inmerso en su propia actividad así como el factor suerte a la hora de avanzar gracias a los dados hace que se reduzca mucho la presión sobre el alumnado menos hábil. Sea cuál sea el enfoque motriz, siempre se ha de intentar que se respeten unos aspectos claves y sin los cuales a nuestro parecer no tiene sentido esta propuesta, nos referiríamos entre otros al respeto de las normas y reglas establecidas así como a los compañeros del propio equipo y de los otros, al propio esfuerzo en las pruebas y a la valoración del esfuerzo del resto, al disfrute y diversión en la actividad y a la aceptación del rol asignado (Baena, A. 2011) Si conseguimos que se cumplan estos aspectos habremos cumplido una parte muy importante de los objetivos planteados

Participación en el juego. A la hora de participar en el juego la propuesta es muy abierta en cuanto a la realización de actividades. A continuación planteamos a modo de ejemplo algunos ejercicios. Siempre se habrán realizado en sesiones anteriores para que les sean familiares y minimizar riesgos y malos usos del material. No los numeramos ya que dependiendo de la evolución del juego elegimos una tarea u otra para llevar mejor el tempo de la actividad y conseguir que todos los grupos realicen actividades diferentes.

A) Desplazamientos:Pintores. Pintar (figurado, pasando por encima) las rallas del campo que se quiera con un pie enganchado al de un compañero.Zancos. Desplazándonos sobre zancos de cubo de plástico dar el mismo número de vueltas al campo elegido que el número de componentes del grupo más dos.Pata coja. Pisar en todas las baldosas del lateral del campo desplazándose con un pie.Cooperación. Cruza el océano con 4 aros y sin pisar fuera de ellos.

Camareros. Equilibrio de un móvil sobre una raqueta/pala. De A a B.El trasvase. Se ha de llenar de agua un cubo sólo con el cuerpo (boca, manos)El ciempiés. A 4 patas y en fila, dar dos vueltas al tablero sin molestar a los demás.Que no caiga! Se ha de transportar un balón gigante entre todo el grupo sin que caiga.Sin manos. Transportar balones gigantes sin ayuda de manos/brazos. (Barriga, espalda…)Equilibristas. Se han de llevar todos los saquitos de A a B lo mas rápidamente posible sin que caigan. Los Patos. Se desplazan haciendo el baile de “Mama pato” por el campo de baloncesto.

B) Saltos

Saltar a la comba. Llegar a x saltos entre todos. Alterno.De charca en charca. Saltos de pies juntos tipo rana llevando pequeños objetos.Saltos al cielo. Saltos a tocar todos los cuadritos de la portería, la red de la canasta…

C) GirosTroncos móviles. Sobre esterillas desplazar a dos alumnos por encima de todos ellos.Las 4 esquinas. En el campo de baloncesto o en medio de fútbol sala, dar 5/10 vueltas sobre uno mismo y salir a buscar a los compañeros lo antes posible.Zig-zag humano. En fila india con una separación de un metro, el último llega al principio y se para. Así sucesivamente, llegar de A a B.

D) Lanzamientos.Bolos. Conseguir entre todos tirar 32 bolos (4 bloques de 8). 2 tiradas consecutivas cada uno.Birles. Tirar todas las birlas menos una.La Feria. Tirar a los botes de refresco que están en altura.Baloncesto. Conseguir 10 canastas.Frisbee. Meter gol desde la distancia o pasar compañeros.Al bote. Meter en el cubo los saquitos/mini paracaídas.La bomba. En circulo pasarse pelota foam/globo de agua/bolsa z… sin que caiga.

E) Golpeos.Tiros a puerta con el pie desde mitad de campo sin portero. Meter x balones.Raquetas. Sumar x golpeos entre todos. Cada uno su pelota.

F) Expresión:Escribir x números con los cuerpos y adivinarlo“De película”. Descubrir la película mediante gestos.“De mayor quiero ser…” Adivinar la profesión

G) Respiración:Hinchar un globo pequeño hasta que explote o explotarlo con el trasero

Hay unas determinadas casillas que tienen asignadas una prueba específica que son las que vemos en los dibujos. Les asignaremos la acción que sea, en este caso siempre la misma.

3.- Conclusión. Este material ha sido puesto en práctica en los cursos de primero hasta cuarto de primaria, igualmente se utilizó en un gran juego con una ambientación de piratas. En todos los casos las verbalizaciones del alumnado participante y del profesorado colaborador han sido muy positivas. Creemos que puede ser un instrumento muy interesante para determinados momentos. También se podrían evaluar las ejecuciones de las habilidades, pero no es ese el propósito para el que ha diseña4.- Bibliografia.

Baena, A. (2011) Utilización del juego en la clase de Educación Física. Materiales docentes. Universidad de Murcia. En web: http://hdl.handle.net/10201/22065Cuevas, E., Esteras, L. (2004) Juego Campeones. VII Jornadas provinciales de Educación Física. En web: http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadas2004/Garcia, T., Santos-Rosa, F., Jimenez, R., Cervelló, E. (2005). El clima motivacional en las clases de Educación Física: Una aproximación práctica desde la Teoría de Metas de Logro. Apunts. Educación Física y Deportes, 81, 21-24Hernández, M. (2011) La Oca Gigante. Un instrumento de evaluación formativa. Revista digital La gaveta,17, 29-38.

Martin, D. (2011) El gran juego de la Oca en Educación Física. C.P. Valdespartera. En web: http://catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1978&id_articulo=117518Moreno, J.A., Cervelló, E. (2010) Motivación en la actividad física y el deporte. Wanceulen. Sevilla.Ureña, N., Ureña, F. y Alarcón, F. (2008). Una propuesta de evaluación para las habilidades motrices básicas en Educación Primaria a través de un juego popular: la oca. Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 14, 15-42