La reproducción - SEC | Telesecundarias - Bienvenido · 2013-08-09 · 106 SeSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una

La reproducción

En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad: el género, el afecto, el erotismo y la reproducción.

BLOQUE 4

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SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) o trabajo en casa

¿Cómo ejerces tu sexualidad? Propósito y perspectivaEn esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto, el género, el erotismo y la reproducción. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. La intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad.

Esta secuencia tiene una perspectiva ética, ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad.

Plan de trabajoEn el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:

• Los contenidos conceptuales, en negritas.

• Las destrezas, en rojo.

• Las actitudes, en morado.

• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.

• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

1

2

Texto introductorio

Texto de información inicial

Actividades de desarrollo

Actividades de evaluación

Describir la sexualidad como una característica de los seres humanos.

Dar elementos para identificar los distintos componentes de la sexualidad.

UNOIdentificar los componentes de la sexualidad. Tabla descriptiva.

DOSDescribir lo que para cada quien es la sexualidad. Elaboración de texto.

TRESRepresentar los diferentes componentes de tu sexualidad. Elaboración de representación gráfica.

CUATRO

Identificar una forma de ejercer la sexualidad. Elaboración de texto.

Resuelvo el problema

Para qué me sirve lo que aprendí

Ahora opino que...

Lo que podría hacer hoy…

¿Cómo ejerces tu sexualidad?

El placer

Los componentes de la sexualidad humana

Lento

secuencia 25

Por equipo: Una cartulina, un plumón de color vistoso y cinta adhesiva

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SeSión 1

5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una característica de los seres humanos y podrán identificar, en ellos mismos, la posibilidad de ejercerla a través de las manifestaciones de afecto, género, erotismo y reproducción.

Para empezar

El recurso tecnológico fortalece la información del texto.

4 El video describe el concepto y los componentes de la sexualidad en la sociedad actual, a partir de un breve vistazo a la historia de la sexualidad. Puede aprovechar el recurso para reflexionar con sus alumnos sobre la expresión de las potencialidades de la sexualidad en su entorno comunitario.

Texto introductorio

El texto promueve el reconocimiento de que la sexualidad está presente en todos los momentos de la vida de una persona. Se describen brevemente las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto, género, erotismo y reproducción.

2 Para que los alumnos reflexionen sobre el texto puede preguntarles qué les llamó la atención o les sorprendió de la lectura.

Para cada actividad se presenta la siguiente información:

1. El propósito.

2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

3. Las sugerencias específicas para la actividad.

4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

Esta consulta permite ampliar la información si al concluir el texto los

alumnos muestran interés por temas de la reproducción.

Al finalizar la lectura de este texto recuerde a los alumnos que

una de las características de los seres vivos es la reproducción.

4

secuencia 25

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Texto introductorio

Para empezar¿Cómo ejerces tu sexualidad?

Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

sEsión 1

¿Cómo ejerces tu sexualidad?

La sexualidad es una característicahumana que va más allá de los órganosgenitales y la reproducción; se relaciona, porejemplo, con el papel que juegan hombres ymujeres en la sociedad, así como con elafecto que das a tus amigos, a tu familia, atu novio o novia e incluso a ti mismo.

La sexualidad está presente en todas lasetapas de la vida, incluso desde quenacemos. Sin embargo, es diferente paracada persona y se vive de manera distintaen cada pueblo del mundo, porque seconstruye a partir de los aprendizajes y lasexperiencias personales y sociales.

Por las costumbres familiares y sociales,algunas personas no hablan abiertamentede la sexualidad. Con frecuencia,las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos temas”.

A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad; a vecespreguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y,por lo mismo, nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos.

Por todo lo anterior, es necesario que conozcas las características de la sexualidad,para que la ejerzas plenamente.

Para saber más sobre el inicio de la vida humana, consulta las páginas 12 y 13 del libro El cuerpo humano,de las Bibliotecas escolares y de aula.

Para información sobre madurez sexual, lee la página 30 de la Enciclopedia Larousse Dokéo, o consulta cualquier libro de Biología.

La sexualidad se manifiesta durante toda la vida.

Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. A lo largo deesta secuencia verás que el afecto, el género y el erotismo, además de la reproducción,son potencialidades de la sexualidad humana. También valorarás la importancia deconocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad, lo que te permitirá conocerte yrespetarte más a ti mismo y a los demás.

1 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es que nos reproducimos, y que ésta es solamente una de las potencialidades de la sexualidad; las otras son el afecto, que está relacionado con sentimientos positivos de cariño a nosotros mismos y a los demás; el género o papel que juegan los hombres y mujeres en todos los ámbitos; el erotismo o placer sexual, que tiene que ver con las caricias sexuales. La sexualidad se ejerce cuando sentimos afecto por los demás, por nosotros mismos, cuando sentimos placer, cuando planeamos tener hijos, los tenemos, los cuidamos, y cuando ejercemos el papel que queremos desempeñar como mujeres o como hombres en la sociedad, familia, escuela y otros ámbitos.

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3. Algunos de los alumnos pueden mencionar la amistad o el rol de género. RL Por ejemplo: No la ejerzo, o la ejerzo al tener novio o novia.

Intercambien sus respuestas.

2. RL Por ejemplo: Todos tienen diferente información, sentimientos, intereses, gustos, debido a que cada persona es diferente.

Consideremos lo siguiente…

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.

Se espera que los alumnos incorporen aspectos relacionados con las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: afecto, erotismo o placer sexual, reproducción y género.

Solución al problema: RM La respuesta al problema depende de las potencialidades que cada alumno considere importantes para ejercer su sexualidad. Por ejemplo: el afecto, el erotismo y las relaciones sexuales; la reproducción es algo que me parece importante para tomar en cuenta dentro de varios años.

Lo que pienso del problema

Considere las respuestas de los alumnos al revisar las potencialidades de la sexualidad y los aspectos que involucran cada una de ellas. Tome en cuenta que los alumnos expresan aquí sus ideas y conocimientos previos. Los adolescentes suelen asociar la sexualidad sólo con el erotismo y las relaciones sexuales; el trabajo durante la secuencia les permitirá ampliar su visión de la sexualidad.

Recuerde que las respuestas de los alumnos son tentativas y se espera que tengan cambios.

Por ahora, déjelos expresar sus ideas, mismas que serán enriquecidas por el trabajo en clase.

Responde en tu cuaderno:

1. RL Por ejemplo: La sexualidad está relacionada principalmente con las relaciones sexuales o los genitales; tal vez con la reproducción.

2. Se espera que los alumnos puedan responder que la amistad o el papel que juegan como hombres o mujeres, en casa o en cualquier situación, son parte de la sexualidad. RL Por ejemplo: Tener novio o novia, que te guste o le gustes a alguien, tener hijos.

ICIENCIAS

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Lo que pienso del problemaResponde en tu cuaderno:

1. ¿Qué es la sexualidad?

2. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad?

3. ¿Cómo ejerces tu sexualidad?


1. Identifiquen las diferencias entre ellas.

2. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas.

Manos a la obraLean el texto. Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad.

Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos,ya sea en la familia, el trabajo o con los amigos, es lo que se conoce como género, es decir, la identificacióncon un sexo, masculino o femenino, a partir de la cual cada persona actúa en sociedad.

Anteriormente, los derechos ylas obligaciones de cada génerono eran iguales. Por ejemplo, loshombres recibían mejor sueldoque las mujeres por realizar elmismo trabajo.

Ahora, gracias al esfuerzo demuchas personas, se busca laequidad entre hombres y mujeres.Sin embargo, aún falta muchopor hacer.

Todos nosotros sentimosplacer, por ejemplo al comer unhelado, al sentir el viento rozarnuestra cara, al ser reconocidosen la escuela o en la casa, alentender un tema en la clase,o al besar a nuestra pareja.


Consideremos lo siguiente…A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?

Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.

¿Puedes sentir, expresar y vivir tu sexualidad?

Manos a la obra


El texto muestra elementos para identificar cada uno de los componentes de la sexualidad.

Se sugiere que un alumno o el maestro lea el texto y que, cuando encuentren ideas que traten de cómo ejercer la sexualidad, detengan al lector y subrayen antes de seguir la lectura. También es posible, en vez de subrayar, escribir en el cuaderno las ideas principales.

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Respondan en sus cuadernos:.

1. Oriente a sus alumnos para que tomen en cuenta que la sexualidad está presente a lo largo de la vida y se relaciona con todo lo que se hace. RL Por ejemplo: Al planear con más elementos el ejercicio de nuestra sexualidad, tomando en cuenta todos los componentes mencionados.

2. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad comprende las cuatro potencialidades, si bien en un momento determinado se puede expresar sólo una de ellas o la combinación de algunas. RL Por ejemplo: Para tener presente en nuestras vidas que podemos expresar nuestra sexualidad de acuerdo con las cuatro potencialidades.

Para más información sobre los distintos tipos de placer:

El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

4 El audiotexto contiene fragmentos sobre programas de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema.

1. Se sugiere hablar informalmente los contenidos del programa de radio. RL

2. Los alumnos tendrían que encontrar las diferencias entre el placer y el placer erótico, al mencionar que este último puede estar relacionado con caricias sexuales. Ayúdelos con ejemplos si cree que esto les facilita encontrar las diferencias. RL Por ejemplo: El placer puede vivirse cuando disfrutamos del amanecer, de la música o de la comida. El placer erótico o erotismo, tiene que ver con las sensaciones que pueden despertar las caricias o besos del novio o novia, el autoerotismo o masturbación.

secuencia 25

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Respondan en sus cuadernos:

1. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad?

2. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad?

Para más información sobre los distintos tipos de placer:

1. Escuchen el audiotextoEl placer y coméntenlo.

2. Expresen las diferencias entrelos distintos tipos de placer.

La sensación de placer que se relaciona con el deseosexual es el placer erótico. Todas las personas pueden vivirel erotismo de diferentes maneras: las demostraciones decariño, la conversación, las caricias y las relaciones sexuales. El erotismo es una fuente de bienestar físico,emocional e intelectual.

El autoerotismo o masturbación es una forma deobtener placer. Esta alternativa evita los embarazos y latransmisión de infecciones sexuales. Algunas personasdeciden ejercer el autoerotismo a solas, y otras con supareja. En ambos casos es importante tener las manoslimpias para no causar una infección.

La reproducción es otra manifestación de lasexualidad. Ahora las personas pueden decidir cuándo ycuántos hijos tener mediante el uso de los métodosanticonceptivos que les permiten experimentar elerotismo durante una relación sexual, al saberseprotegidas de embarazos.

El placer erótico, el género y la reproducción estánrelacionados entre sí y con el afecto, que tiene que vercon la capacidad de dar y recibir cariño; capacidad que sedesarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano.

Relación sexual: Actividad sexual entre

dos personas en la que hay coito, esto

es, penetración del pene en la vagina.

Demostración de afecto entre amigos.

Una de las potencialidades de lasexualidad es la reproducción.

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I

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CIENCIAS

2. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes.

3. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad.

4. Sigan el ejemplo.

Actividad DOSDescriban lo que para ustedes es la sexualidad:

1. Identifiquen los distintos significados de género, afecto, reproducción y erotismo.Para ello:

a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto,género, erotismo y reproducción.

b) Divídanse en cuatro equipos.

c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos.

El Beso,de Auguste Rodin

Actividad UNOIdentifiquen las potencialidades de la sexualidad. Para ello:

1. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno:

La maravillosa espera…

Demostrar sentimientos

positivos

Potencialidades de la sexualidad

Erotismo

Relaciones deplacer erótico,disfrute sexual

La maravillosa llegada…

El beso

¿Qué te toca hacer?

Explicación

Actividad UNO

El propósito de la actividad es identificar y describir las cuatro potencialidades de la sexualidad, al analizar imágenes.

Esta actividad permite a los alumnos reconocer que las cuatro potencialidades forman parte de su propia sexualidad. Recuerde a sus alumnos que las potencialidades no se desarrollan aisladas de las demás, así, la reproducción puede estar ligada al erotismo, al afecto y al género; el afecto se puede manifestar a la pareja, los hijos, o a cualquier persona hombre o mujer.

1. RM En la tabla.

3. La intención es que los alumnos sinteticen lo que han leído, comentado y entendido acerca de las cuatro potencialidades.

El Beso de Rodin. RM La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual, es el placer sexual o erotismo. Las manifestaciones incluyen besos y caricias sexuales.

¿Qué te toca hacer? RM Cada persona se manifiesta de diferentes maneras; la mujer o el hombre pueden jugar un papel que respete las tradiciones familiares, laborales y sociales en general o romper con ellas y manifestarse de otras maneras; por ejemplo, puede llevar a cabo labores que tradicionalmente son realizadas por personas del otro género.

Maravillosa llegada. RM La reproducción contempla la posibilidad o el deseo de ser padres, o la decisión de no serlo. Es una posibilidad de desarrollo para hombres y mujeres.

Demostrar sentimientos positivos. RM Las manifestaciones de sentimientos positivos, hacia nosotros mismos y a los demás.

2

Papel que desarrollan los hombres y las mujeres en la sociedad, ya sea en casa como pareja, como padres o como hijos; en la escuela; en el trabajo

Actividad DOS

El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan los cuatro elementos como parte de su sexualidad. A partir de las palabras escritas los alumnos podrán elaborar su propio concepto de sexualidad.

1. Identifiquen los distintos significados de género, afecto, reproducción y erotismo. Para ello:

a) Recomiende a sus alumnos elaborar sus cartulinas como se muestra en la siguiente página.

b) Ayude a sus alumnos a formar los cuatro equipos.

c) Indique el momento en el que los equipos tienen que cambiar de cartulina.

1

Género Reproducción Afecto

Consiste en tener hijos

Consiste en sentir cariño y procurar el bienestar de la(s) personas (s) por la(s) que se siente afecto

110

d) Aníme a sus alumnos a escribir todas las palabras que quieran y que crean que se relacionan con el elemento correspondiente de la sexualidad.

e) Indique el momento del cambio. No importa que se repitan algunas palabras en diferentes cartulinas. Cualquier palabra que los alumnos quieran escribir es correcta, puesto que la sexualidad es diferente para cada persona y para cada momento de la vida. Tiene que ver también con el entorno cultural y familiar. RL

3. No importa lo que cada uno de los miembros de los equipos escriba, porque la definición es personal y puede ser diferente de los demás. Recuérdeles que, si lo creen adecuado, pueden incluir todas las potencialidades, pero también podrán excluir alguna.

Si lo considera conveniente, anímelos a decir lo que piensan cuidando que los demás alumnos respeten todas las opiniones. Cada persona siente y vive su sexualidad de manera diferente. Algunas personas no desean compartir sus ideas y tendrán que saber que hacerlo o no es su decisión.

Elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad.

Puesto que la sexualidad es diferente para cada persona le sugerimos que deje libre esta respuesta, y pida a los alumnos que lo deseen que lean su respuesta. Lo importante es que fundamenten lo que piensan y que todos respeten la opinión de los demás. RL

1 3 Para cerrar la sesión los alumnos pueden hacer reflexiones sobre las potencialidades de la sexualidad: afecto, género, erotismo y reproducción.

Para evaluar la sesión, pida que den algunos ejemplos de manifestaciones de cada elemento en su vida cotidiana. Solicite que incluyan en el Portafolio la definición que escribieron acerca de la sexualidad al final de la Actividad DOS.

Reflexión sobre lo aprendido

RL Por ejemplo: Para tener la información suficiente que me permite tomar decisiones responsables y de acuerdo con lo que quiero. Me permite vivir plenamente la sexualidad.

secuencia 25

92


¿Qué importancia tiene saber cuáles

son las potencialidades de la

sexualidad? Justifica tu respuesta.

d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadascon el título que está indicado.

e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulinasiguiente, y repiten el ejercicio.

f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas.

2. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas.

3. Con estas palabras elaboren una definición de género, afecto, reproduccióny erotismo.

elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad.

• Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad construidaspor tu equipo.

111

SeSión 2

5 Antes de iniciar la sesión haga con sus alumnos una recapitulación de lo que saben para resolver el problema o sólo recuérdelo y coméntelo.

Ahora sus alumnos podrán reconocer diferentes formas de combinar las potencialidades de la sexualidad.

Para terminar

Texto de formalización

El texto sugiere que la sexualidad se ejerce al elegir, en forma personal, la combinación de las cuatro potencialidades.

2 Guíe a sus alumnos para subrayar en el texto, mientras hacen la lectura, la información útil para resolver el problema.

Actividad TRES3 El recurso tecnológico fortalece la

información de la actividad.

El interactivo propicia el análisis y reflexión sobre las potencialidades de la sexualidad humana a través de la presentación de un caso, además fomenta la participación y el debate con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen, para cada uno de ellos, los componentes de la sexualidad. Por lo anterior, esta actividad es clave para resolver el problema. 5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos.

Podría presentarse el caso de que la gráfica de algunos esté formada por sólo dos o tres barras, puesto que cada uno puede sentir o pensar de manera diferente. Es posible que sus alumnos consideren la reproducción como un aspecto de la sexualidad que no está aún presente en sus planes y que, por lo tanto, no aparezca en su gráfica. Otras personas podrían considerar que para evitar la reproducción hay que tomar medidas. El tiempo y la atención dedicada a ello pudiera ser considerado en su gráfica.

1. Recuerde que la sexualidad es diferente para cada persona. Lo importante es que fundamenten sus respuestas. RL

Intercambien sus opiniones sobre:

1. RL Por ejemplo: Que no se lleven bien como pareja.

2. RL Por ejemplo: Porque en este caso las decisiones afectan a ambos de manera individual y como pareja. Porque es importante el respeto que se deben a sí mismos y a la pareja.

I

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CIENCIAS

Actividad TRESLas potencialidades de la sexualidad humana

Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. Para ello:

1. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad.

2. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra, mayor importancia tiene esapotencialidad para ti en la actualidad.

3. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto, género,reproducción y erotismo.

4. Observa el ejemplo.

Intercambien sus opiniones sobre:

1. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro, ¿podrían entre ellosformar una pareja? ¿Por qué?

2. En una pareja, ¿por qué es importante queambos tomen las decisiones respecto alejercicio de la sexualidad?


Para terminarLean el texto. Pongan atención en la información que sirve para resolver el problema.

sEsión 2

¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad?Para tener una sexualidad satisfactoria, en lo personal, familiar, con los amigos o con la pareja, es imprescindibledar y recibir afecto, respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer,disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. Cada uno de nosotros combina en formadistinta estos aspectos de su sexualidad. Al relacionarnos con los demás, son importantes la comunicación y laconfianza, así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás.

Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de lasexualidad. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que sesienta satisfecha, lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta.

Hay creencias falsas acerca de la sexualidad; por ejemplo, del autoerotismo se dice que “detiene elcrecimiento”, o que “te salen pelos en la mano”. Lo cierto es que la masturbación, en mujeres y hombres, es lamanipulación de los genitales con el fin de sentir placer, y no causa daño físico ni mental. Cuando se convierteen una obsesión o algo incontrolable, hay que buscar ayuda profesional.

En el ejercicio de la sexualidad, es importante no presionar ni abusar de nadie.

Ejemplo de cómo puedequedar la gráfica. Recuerdaque la tuya puede ser muydiferente a ésta porque lasexualidad es individual.

Repr

oduc

ción

Afec

to

Gén

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112

Actividad CUATRO El recurso tecnológico complementa la

información de la actividad

4 El audiotexto propicia la reflexión sobre las diferentes formas de manifestar de expresar la sexualidad en las personas.

El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que sus sentimientos, dudas, deseos y gustos, pueden generarse también en otros jóvenes. 4

2. Responde en tu cuaderno:

a) Cada uno de los alumnos puede tener diferentes sentimientos, es posible que se repitan algunos, puesto que comparten varias características, como la edad y el tipo de intereses. RL

b) Los alumnos pueden elegir cualquier frase o ninguna de ellas, lo importante es que reflexionen y fundamenten sus opiniones y planteamientos. Si lo cree conveniente pida a sus alumnos que lean o escuchen de nuevo la letra de la canción. RL

Lo que aprendimos


Realiza lo siguiente en tu cuaderno:

1. Tendrían que incluir, en cualquier orden, ideas que describen: género, reproducción, afecto y erotismo. Recuerde que la respuesta al problema se encuentra al inicio de la secuencia. RL

2. No olvide que el orden de importancia es personal. Recuérdeles, si considera necesario, que el ejercicio de la sexualidad de cada persona no debe afectar a los demás y que se deben tomar decisiones libres, responsables e informadas. Se espera que en su respuesta se vean reflejados armónicamente los cuatro elementos que componen su sexualidad, y que haya una búsqueda del equilibrio. RL

3. No importa que en este momento el problema no se resuelva en toda su extensión, pero invítelos a continuar con la reflexión y a tomar decisiones libres e informadas; respetándose a sí mismos, a su novio o novia y a los demás. RL Por ejemplo: Tomando en cuenta los deseos e intenciones propias y de la pareja, con el respeto a sí mismo y al otro, buscando el ejercicio responsable de la sexualidad y tomando en cuenta los sentimientos de ambos.


Pida que fundamenten su respuesta, cualquiera que ésta sea. Si consideran que no hay cambios solicite que expliquen por qué e invite al resto del grupo a opinar. RL

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Esta actividad permite que sus alumnos reflexionen en torno a todos los aspectos que están involucrados en la elección de una carrera y tomen una decisión que les parezca satisfactoria. Que se sientan bien consigo mismos al tomar una decisión.

secuencia 25

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Actividad CUATROLento

identifica una forma de ejercer la sexualidad. Para ello:

1. Analiza la letra de la canción.

2. Responde en tu cuaderno:

a) ¿Qué sentimientos te provocó?

b) Identifica en la canción los valores que se expresan, como la comunicación,la confianza, el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. Explica cómose manifiestan cada uno de ellos.

c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada.

Lo que aprendimosResuelvo el problema“¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”.


1. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se refierena las potencialidades de la sexualidad.

2. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad.

3. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. Por las condiciones económicas de tu familia, tienes las siguientes alternativas:

1. estudiar una carrera corta que no te gusta mucho, con el apoyo económico total de tus padres, por lo que no tendrías que trabajar mientras estudias.

2. estudiar la carrera larga que tú quieres, con el apoyo parcial de tus padres, de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios.

• Escribe en tu cuaderno:

a) ¿Qué carrera cursarías?

b) ¿Por qué tomarías esa decisión?


¿Cuáles son los elementos necesarios para ejercer tu sexualidad? ¿Crees

que algún día apliques lo que aprendiste en esta secuencia? ¿Por qué?

¿Cambió tu idea de la sexualidad con el trabajo de esta secuencia?

LenTO

Julieta Venegas y Coti Sorokin

Si quieres un poco de mí,

me deberías esperar.

Y caminar a paso lento,

muy lento

y poco a poco olvidar,

el tiempo y su velocidad

frenar el ritmo, ir muy lento, más lento.

Ser delicado y esperar,

dame tiempo para darte

todo lo que tengo…

Si quieres un poco de mí,

dame paciencia y verás

será mejor que andar corriendo,

levantar vuelo

y poco a poco olvidar,

el tiempo y su velocidad

frenar el ritmo, ir muy lento,

cada vez más lento.

Ser delicado …

Si me hablas de amor

si suavizas mi vida

no estaré más tiempo

sin saber que siento

Ser delicado …

113

Ahora opino que...

En esta actividad se espera que cada alumno sea asertivo y que pueda decir claramente lo que le sugeriría a Juanita. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de la sexualidad en todas sus dimensiones es un derecho de cada persona, y los adolescentes deben estar informados para tomar decisiones libres y responsables.

1. RL Por ejemplo: Que le diga claramente que no quiere tenerlas y que exprese sus razones.

Comenten sus ideas.

Ésta es una oportunidad para que los alumnos expresen sus dudas y aclaren sus propios sentimientos, al reflexionar acerca del ejercicio de su sexualidad y la planeación de su vida. Asimismo, para que tomen conciencia de la responsabilidad que tienen hacia ellos mismos y hacia los demás.


En esta actividad se espera que los alumnos puedan reconocer que el afecto es uno de los componentes de la sexualidad y que nos permite manifestar sentimientos positivos y cariño a nosotros mismos y a los demás. Puede ser un ejercicio importante para los alumnos convencerse de que el afecto no los debilita, sino que permite fortalecer nuestras relaciones con los demás: amigos, familiares, compañeros y pareja.

1. RL

1 3 Para cerrar la sesión, puede preguntar qué diferencias y semejanzas encontraron entre las gráficas de las potencialidades de la sexualidad de cada alumno.

Para evaluar la sesión promueva que den explicaciones de las diferencias y semejanzas encontradas. Pida que incluyan en su Portafolio la solución al problema.

I

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CIENCIAS

Ahora opino que...A tu prima Juanita, su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella no quiere tenerlas.

1. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué?

2. Escribe las respuestas en tu cuaderno.

Comenten sus ideas.

Lo que podría hacer hoy…Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada como signo de debilidad. Rafael te pide tu opinión al respecto.

1. ¿Qué le dirías?

2. Escribe la respuesta en tu cuaderno.


Para saber más

1. Cassan, A. Atlas básico de anatomía. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP. (Lecciones 19,

20 y 22), 2002.3. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. México: SEP.

(Lecciones 18, 19 y 20), 2002.4. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo, 2001.5. García, C. F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2001.

1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 9 de Junio de 2006. La pesca y la nutrición humana. 9 de Junio de 2006, de http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14.htm

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SESIÓN Momentode Propósitos Materialesnecesarios lasecuencia (conceptos,destrezasyactitudes) otrabajoencasa

¿Sevivelasexualidad?PropósitoyperspectivaEn esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes, así como recomendaciones sobre su uso, sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos. Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad, sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones.

Esta secuencia tiene una perspectiva ética. Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de la sexualidad, ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les rodean, especialmente con la pareja.

PlandetrabajoEn el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:

• Los contenidosconceptuales, en negritas.






1

2

Texto introductorio



Plantear el derecho de los adolescentes a la información para el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad.

UNOAnalizar las características de los métodosanticonceptivos. Elaboracióndetexto.

DOSComparar diversos métodosanticonceptivos. Argumentaciónyresolucióndecuestionario.

TRESValorarla importancia de losmétodosanticonceptivospara unasexualidad saludable. Reflexiónentornoauncaso.

CUATRORelacionarlosmétodosanticonceptivoscon situaciones en que se utilizan. Llenadodetabla.



Ahora opino que...


¿Se vive la sexualidad?

La pareja responsable

Mitos sexuales

secuencia 26

116

SeSión 15

Antesdeiniciarlasesión, organice una lluvia de ideas para recordar cuáles son las potencialidades de la sexualidad. Comunique a sus alumnos que conocerán algunos métodosanticonceptivos y podrán comparar sus características y eficiencia. Los estudiantes podrán valorar la importancia de ejercer la sexualidad responsablemente y tomar decisiones informadas.

Para empezar

El recurso tecnológico fortalece la información del texto.

4 El video muestra la historia de una

pareja de jóvenes que se enfrenta a la necesidad de información para tomar una decisión con respecto al ejercicio de su sexualidad. Puede aprovechar el recurso para fomentar la reflexión y valoración de ideas sobre los riesgos de tomar decisiones sin estar informados, entorno a la sexualidad.

Texto introductorio

Eltextomuestra el derecho de los adolescentes a estar informados y la responsabilidad que afrontan para tomar decisiones que puedan afectar su propia vida y la de otras personas. 1

Paracadaactividadsepresentalasiguienteinformación:

1. Elpropósito.

2. LassugerenciasgeneralesparaenseñarenTelesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

3. Lassugerenciasespecíficaspara la actividad.

4. Las respuestas esperadas se marcan como RM:Respuestamodelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL:Respuestalibre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

Vinculo entre Secuencias

Si al concluir la lectura del texto los alumnos quieren recordar lo que vieron en la secuencia anterior, permita que regresen a ella, o bien organice una lluvia de ideas antes de continuar.

secuencia 26

96

Texto introductorio

Para empezar¿Se vive la sexualidad?

Lee el siguiente texto.

• Antes de la lectura, responde: ¿Quéson los métodos anticonceptivos?

sesión 1

¿Se vive la sexualidad?

Durante la adolescencia se toman decisionesimportantes que pueden afectar toda la vida.

Para planear su vida y ejercer responsabley placenteramente su sexualidad, losadolescentes tienen derecho a que se lesproporcione información sobre este tema.

La elección de un método para evitar unembarazo puede ser una de estas decisiones. Lafalta de información sobre este tema propiciaun alto porcentaje de embarazos no planeadosentre los adolescentes.

La mayoría de los adolescentes haescuchado hablar de los métodosanticonceptivos; sin embargo, no todos utilizanesta información en su primera relación sexual.

Otra decisión importante tiene que ver conel uso del condón desde la primera relaciónsexual, para evitar las infecciones detransmisión sexual como el VIH-SIDA,enfermedad que hasta ahora no tiene curay es mortal.

La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal.

Vínculo entre secuenciassi quieres recordar tu propia definición de sexualidad, consulta la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. En esta secuencia deaprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos másutilizados, así como recomendaciones sobre su uso. Valorarás la importancia deeste conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual.

Recuerde que los alumnos podrían mencionar que saben algo sobre determinados métodos sólo por haber oído hablar de ellos. Sugiera que pongan atención sobre su uso, recomendaciones y efectividad. Recuérdeles que existen muchos mitos sobre el uso de los anticonceptivos.

117


Los alumnos pueden expresar algunas ideas, pero recuerde no pedirles la respuesta al problema en este momento. La solución que le otorgamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.

Soluciónalproblema:RM La respuesta al problema puede variar; sin embargo, se espera que después de revisar los contenidos de la secuencia, los alumnos respondan que sí recomendarían el uso de un método anticonceptivo. Por ejemplo: sí recomendaría utilizar el condón porque es efectivo para evitar un embarazo y, además, lo protege contra alguna ITS; también porque es un anticonceptivo barato y que no requiere indicaciones médicas.

Loquepiensodelproblema

1. Explique a sus alumnos que los métodos anticonceptivos serán tratados en dos secuencias:

• En esta secuencia se mencionan los métodos temporales y anticonceptivos de uso más común entre los jóvenes.

• En la siguiente secuencia, ¿Tal vez algún día serás mamá o papá?, se mencionarán los métodos temporales y permanentes, que se recomiendan a parejas de mayor edad que ellos.

RL Por ejemplo: El condón, las píldoras o anticonceptivos hormonales y los óvulos.

2. Responde a una de las dos situaciones:

a) Tendría diferentes implicaciones, dependiendo de muchos factores: personales, familiares, económicos, éticos, religiosos o de salud. RL Por ejemplo: Que ella es la que está embarazada y tiene que enfrentarlo sola, por lo que podría tener que dejar a su familia y comenzar a trabajar.

b) Se espera que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones y enfrenten con ellas la situación. Podrían plantear muchos elementos en torno a esta circunstancia, por ejemplo, su incapacidad emocional, económica, entre otros factores, para ser padres. RLPor ejemplo: Dejar la escuela y tal vez trabajar para mantener a su hijo, o la posibilidad de casarse con la novia.

Esta consulta puede hacerse en caso de que sea necesario aclarar

algo sobre los sistemas sexuales o reproductores.

ICIENCIAS

97

Lo que pienso del problemaEn tu cuaderno:

1. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos.

2. Responde a una de las dos situaciones:

a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora?

b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto?

3. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual.

Manos a la obraLean el texto. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los métodos anticonceptivos, y con azul lo que no saben sobre ellos.

Evitar riesgos… ¿para qué?A través de la historia se han investigado diversas formas paraevitar el embarazo. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicasanticonceptivas, algunas más efectivas que otras y muchas de ellaspeligrosas. Por ejemplo, una antigua leyenda china afirmaba que lamujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmentepasiva durante el coito. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer nocorre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo.

El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de lasexualidad, sobre todo en la adolescencia; según la Organización Mundial de Salud(OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20años de edad.

Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictosfamiliares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo oabortos. Desgraciadamente, en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonadapor sus familiares y/o por su pareja.

Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algúnmétodo anticonceptivo. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellosy se explican sus características, la forma de uso, sus ventajas, sus desventajas ysu efectividad.



Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?

Recuerda cómo son los sistemas sexuales o reproductores del hombre y de la mujer. Consultalas páginas 92 a 101 de Libro de texto Ciencias Naturales. Quinto grado, y 114 a 119 de Libro de texto Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, de primaria.

Aborto: Es la interrupción del embarazo

por causas naturales o provocadas.

Coito: Unión sexual en una pareja. Implica

la penetración del pene en la vagina.

Orgasmo: Culminación del placer erótico,

es el máximo momento del placer sexual.

En el hombre, coincide con la eyaculación.

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como anticonceptivo.

Manos a la obra


Eltextoexpone los métodos anticonceptivos temporales, haciendo énfasis en las características, modo de uso, ventajas, desventajas y efectividad de cada uno.

118

Tabla1.Métodosanticonceptivostemporales

Métodosnaturales

Ritmoocalendario

Recuerde que los "días fértiles" se refieren al periodo en el cual un óvulo puede ser fertilizado por un espermatozoide.

Con sus alumnos haga el cálculo de los días fértiles de una mujer que tiene un periodo menstrual regular de 30 días. El periodo menstrual se cuenta desde el primer día de sangrado hasta el inicio del siguiente sangrado. Se identifica la mitad del ciclo (día 14) y se cuentan tres días antes y tres días después, es decir, se suman siete días en los que el óvulo puede ser fertilizado.

También puede, para ello, guiar a sus alumnos con la ilustración del calendario que se presenta.

secuencia 26

98

Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales

Métodos naturales Métodos hormonales

Ritmo o calendario

• Características: consiste en evitar las relacionessexuales o el coito durante los días fértiles dela mujer.

• Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles encada ciclo menstrual.

• Ventajas: no necesita prescripción médica.

• Desventajas: es poco eficiente porque la ovulaciónpuede ocurrir en los días calculados como nofértiles y puede haber un embarazo.

• Efectividad: del 70 al 80%.

Píldoras, inyecciones y parches anticonceptivos

• Características: contienen hormonas que evitanla maduración del óvulo.

• Cómo se utilizan en la mujer:

a) Píldoras: se toma una pildora al día mientrasno se desee un embarazo.

b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno odos meses.

c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel.

• Ventajas: regularizan el ciclo menstrual.

• Desventajas: requieren siempre prescripción ysupervisión médica.

a) Píldoras: deben tomarse diariamente. No seaconseja tomarlas durante más de seis añosantes del primer embarazo.

b) Inyecciones: puede presentarse malestar porla inyección.

c) Parches: no se recomienda a mujeres fumadoras.

• Efectividad:

a) Píldoras: 99%.

b) Inyecciones: 92 a 99%.

c) Parches: 98%.

coito interrumpido

• Características: consiste en que el semen nollegue a la vagina.

• Cómo se utiliza: se retira el pene de la vaginaantes de la eyaculación.

• Ventajas: no necesita prescripción médica.

• Desventajas: es poco eficiente porque antes de laeyaculación sale una pequeña cantidad de semenque puede llevar espermatozoides y producir unembarazo.

• Efectividad: muy poca.

En rojo, se marca el primer día de la menstruación, en este casoel primero de enero. En una mujer regular la ovulación ocurriráalrededor del día 14, por lo que los días de mayor fecundidad van delos días 11 al 17.

Pildora anticonceptiva

Tomar una pildoradiaria mientras no sedesea un embarazo

Enerodom lun mar mie jue vie sab

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

La función de laspildoras, inyecciones y

parches anticonceptivos,es evitar la maduración y

liberación del óvulo.

119

Respondeentucuaderno:

Enfatice el papel de los prejuicios y las falsas creencias en torno al tema.

RLPor ejemplo: Es un acto de irresponsabilidad, pues el condón no es sólo una medida de prevención de las ITS; es un método anticonceptivo que puede evitar un embarazo no planeado, ni deseado.

Sabías que...

Es importante que los alumnos reflexionen acerca de que este método anticonceptivo sólo es de emergencia. Si se usa frecuentemente, va disminuyendo su efectividad. Si bien puede evitar un embarazo, si no se conoce el estado de salud de la pareja podría haber un contagio con una ITS.

I

99

CIENCIAS

Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales. Continuación

Métodos de barrera química o espermicidas Métodos de barrera mecánica

Sabías que…La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. Puede tomarse después de haber tenidorelaciones sexuales sin protección. Actúa de dos maneras: por un lado, puede evitar que ocurra la ovulación, y porel otro, si ya hubo ovulación y fecundación, puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero.

Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección.

Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. Pierde su efecto si setoma periódicamente. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS).

Óvulos, espumas y jaleas

• Características: contienen diferentes ingredientesque inactivan o destruyen a los espermatozoides.

• Cómo se utilizan: en la mujer, se colocan al fondode la vagina, 10 o 15 minutos antes de la relaciónsexual. Se recomienda el uso de espermicidasacompañados de otro método anticonceptivo,como el condón, para incrementar suefectividad.

• Ventajas: no necesitan prescripción médica.

• Desventajas: se aplican antes de cada relaciónsexual; si no se usan correctamente, puedenfallar.

• Efectividad: del 75 al 90%.

Responde en tu cuaderno:

•Una amiga te cuenta que su novio dice que, cuando sea el caso, no va a usar condónporque eso quiere decir que ella desconfía de él. ¿Tú qué piensas?

Comenten brevemente sus respuestas.

Óvulos, espumas y jaleas

Se colocan al fondode la vagina minutos antes

del acto sexual

Condón

Condón femenino secoloca en el interior

de la vaginaCondón masculino se

coloca en el peneÓvulo

Espumasy jaleas

Condón masculino o femenino

• Características: es una funda de látex muy delgada yelástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina.

• Cómo se utiliza:

a) El condón masculino cubre el pene erecto yretiene el semen en cada relación sexual.

b) El condón femenino cubre la pared vaginalpara retener el semen. Este condón puedeutilizarse durante un periodo de varias horas.

• Ventajas: no necesita prescripción médica. No tieneefectos tóxicos para el organismo. Es el únicométodo anticonceptivo con alto grado deefectividad en la prevención de las ITS.

• Desventajas: en raras ocasiones puede causarirritación, en cuyo caso se debe dejar de usar.Su efectividad disminuye por el uso incorrecto.Se recomienda el uso del condón acompañado deespermicidas.

• Efectividad: 90%.

1

120

ActividadUNO

El recurso tecnológico aporta información que apoya la actividaddel libro.

4 El video permite reconocer métodos

anticonceptivos en especial el condón, y los beneficios de su uso para evitar infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados.

Elpropósitodelaactividad es que los alumnos analicen las características de los métodos anticonceptivos. Además, el video y la historieta presenta una situación a la que los alumnos podrían enfrentarse.

4. Respondan:

a) Haga saber a sus alumnos que tendrán que perder la pena de pedir un condón. Lo importante es que reflexionen sobre las ventajas de este método anticonceptivo para prevenir un embarazo y/o una ITS. Algunos adolescentes pueden expresar que se sienten seguros. Otros prefieren usar métodos como el coito interrumpido, para evitar comprar un condón. Recuérdeles que el coito interrumpido es un método poco seguro. RLPor ejemplo: Sentiría pena, miedo, inseguridad.

b) RLPor ejemplo: En las farmacias, las tiendas más grandes, en los supermercados si hay en la comunidad.

c) RL Por ejemplo: Podríamos ir en pareja y pedir algún folleto sobre anticonceptivos, o solicitar una entrevista con algún especialista y preguntarle abiertamente.

5. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos:

a) Pida a sus alumnos que revisen nuevamente la Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales, y con base en la información que proporciona, elijan el título del texto. RLPor ejemplo: Métodos anticonceptivos para evitar embarazos.

b) RL Por ejemplo: Pueden referirse a las consecuencias de un embarazo adolescente.

c) RL Por ejemplo: La importancia de contar con información clara y veraz acerca de la sexualidad en todos sus aspectos.

d) RL Por ejemplo: Que cada persona asume una posición ante el ejercicio de la reproducción.

e) RLPor ejemplo: Pueden expresar que la mejor manera de prevenir un embarazo es utilizar condón si las relaciones sexuales son esporádicas y, en caso de tener una vida sexual activa, lo recomendado es acudir a un médico que pueda recomendar píldoras o inyecciones.

secuencia 26

100

2. Infieran de qué se trata la historia.

3. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes.

4. Respondan:

a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón?

b) ¿Dónde lo comprarían?

c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro desalud?

5. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivospara evitar embarazos, considerando:

a) Título.

b) Introducción.

c) Aspectos a tratar.

d) Justificación de su punto de vista.

e) Conclusión.

elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto.

• Intercambien opiniones.

Actividad UNOLa pareja responsable

analicen las características de los métodos anticonceptivos. Para ello:

1. Observen la historieta.

121

ActividadDOS

Elpropósitodelaactividad es analizar las características, las ventajas, las desventajas y la efectividad de los distintos métodos anticonceptivos. Además, se informa sobre algunos mitos sexuales.

Supervise que se manejen correctamente los conceptos, sus recomendaciones y su eficiencia. Es necesario consultar la Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales.

Si lo considera necesario, recuerde a sus alumnos que no se pueden usar dos condones juntos, por ejemplo, dos masculinos o femenino y masculino. Porque se friccionan entre ellos y pierden su efectividad.

El recurso tecnológico complementa la información

4 El audiotexto contiene fragmentos

sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos mitos sexuales comunes.


RMSi se tiene una pareja estable y no se quiere tener hijos de común acuerdo, el uso de anticonceptivos es también una responsabilidad compartida.

I

101

CIENCIAS

3. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. Consideren:

a) Las características, ventajas, desventajas y efectividad de cada tipo deanticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué?

b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivoy en cuáles no.

4. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas.

Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos:

1. Escuchen el audiotexto o lean su resumen:

Mitos sexuales

Los hombres y las mujeres, durante mucho tiempo, no podían hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. Lo anterior ha dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos, conocidos como mitos sexuales, que provocan miedos y culpas.

Por ejemplo, mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que las mujeres, que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el deseo sexual, que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona, que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que, en esta primera relación, no puede haber embarazo; todos ellos son mitos, puros mitos.

Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y dejar a un lado los mitos.


¿Por qué el uso de los

anticonceptivos es una

responsabilidad de las personas

sexualmente activas?

Equipo Anticonceptivo

1 Coito interrumpido

2 Ritmo

3 Condón masculino o femenino

4 Espermicidas, como óvulos, jaleas o espumas

5 No usar método de anticoncepción

6 Métodos combinados

7 Métodos hormonales

Actividad DOSComparen diversos métodos anticonceptivos. Sigan las instrucciones:

1. Formen siete equipos, cada uno puede tener de tres a cinco integrantes.

2. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distintoy su efectividad.

122

3. Respondan:

a) RLPor ejemplo: En primer lugar, estar de acuerdo; considerar si quisieran tener un hijo o no; pensar en cómo prevenir las ITS.

b) RMLos dos miembros de la pareja.

c) RMEl coito interrumpido y el ritmo, por no ser eficaces ni en la prevención de un embarazo y ni de las ITS.

1

3 Paracerrarlasesión, pregunte

a sus alumnos cómo se sintieron al hablar de la sexualidad.

Para evaluar la sesión, pida una reflexión acerca de la toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad. Para incluir en el Portafolio, puede solicitar que escriban cuáles elementos creen importantes para decidir tener o no relaciones sexuales

SeSión 2

Antesdeiniciarlasesión, pregunte cuáles son los métodosanticonceptivosrecomendados en la sesión anterior y puede explicarles que conocerán algunas infeccionesdetransmisiónsexual frecuentes en nuestro país.

Durante esta sesión, los estudiantes podrán valorar la importancia de prevenirlas.

Para terminarTexto de formalización

Eltextomuestra información relacionada con las ITS y algunos mecanismos de prevención.

secuencia 26

102


Supurar: Cuando hay infecciones,

suele producirse un líquido espeso

que se conoce como pus y que

generalmente se elimina al exterior.

• Tener una relación sexual,

ya sea anal, oral o vaginal,

sin el uso de preservativos

o condones.

• Tener más de una pareja sexual.

2. Sinteticen la información en su cuaderno.

3. Respondan:

a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tenerrelaciones sexuales?

b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales?

c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué?

compartan sus ideas con el resto del grupo.

Para terminarLean el texto. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan.

¿Quererte a ti mismo? Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellasque se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección.El contagio se puede dar cuando una persona sana tienerelaciones sexuales con una infectada; esto es, cuando haypenetración del pene por la vagina, la boca o el ano.

Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual serecomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales deriesgo. Algunas de éstas son:

Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. Además, unapersona que vive prácticas sexuales de riesgo, no sólo se pone en peligro a sí misma, sino que expone a otros.

Algunas ITS se curan con tratamiento, otras sólo se controlan. Cualquier persona puede contagiarse,por ejemplo, el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura.

A continuación se describen las ITS más comunes en México.

• Tener relaciones sexuales con una

persona que se drogue de forma

intravenosa.

• Compartir con otras personas

instrumentos como jeringas,

navajas o rastrillos de afeitar.

sesión 2

algunas prácticas sexuales de riesgo

123

Tabla2.ITSmáscomunesenMéxico

La revisión cuidadosa y comentada de esta tabla proporciona información acerca de las Infecciones de Transmisión Sexual más comunes. Es importante que los alumnos identifiquen los síntomas. Haga énfasis en que hay ITS que hasta el momento no se pueden curar y que conducen a una muerte prematura, como el VIH-SIDA.

I

103

CIENCIAS

VIH-SIDA

Virus deinmunodeficienciahumana (VIH).Síndrome deinmunodeficienciaadquirida (SIDA).

Gonorrea

Herpes genital

Papiloma humano

Sífilis

El virus se adquiere por contacto con sangre infectada ofluidos sexuales, como semen y flujo vaginal. Un bebépuede contagiarse durante el embarazo a traves de laplacenta o durante el parto, al entrar en contacto con lasangre materna.

Este virus destruye el sistema inmunológico, que defiendeal cuerpo de las infecciones.

Hasta el momento no tiene cura.

Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco añosdespués del contagio. Dentro de esa etapa a la persona sele considera seropositivo, es decir que ya tiene el virus perotodavía no se considera enfermo, aunque puede contagiara su pareja y a otras personas.

No se contagia por besos, por usar el mismo vaso o alsentarse en el mismo excusado.

Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae, produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar.Es más común en los hombres.

Se cura con antibióticos.

El virus del herpes simple tipo II produce la aparición depequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor yardor en la zona genital.

Hasta ahora no tiene cura, sólo se controla, pues reincide,es decir que esta enfermedad puede aparecer varias vecesdurante la vida de la persona infectada.

El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugasgenitales y, si no se atiende, puede causar cáncer delcuello uterino.

Por ahora no es curable, sólo se controla.

Causada por la bacteria Treponema pallidum que provocala aparición de llagas o verrugas en los genitales; más tardela bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte.Aparecen lesiones en los genitales que no siempre sondolorosas, alrededor de tres semanas después del contagio.

Uso de condón.

Evitar prácticassexuales de riesgo.

Uso de condón.


Uso de condón.


Uso de condón.


Uso de condón.


Tabla 2. ITS más comunes en México

ITS Patógenos y principales síntomasMecanismos de

prevención

124

Haganloquesepide:

Los alumnos pueden ya identificar patógenos como virus y bacterias. Recuerde que las infecciones con bacterias se tratan con antibióticos.

Indique que los síntomas son las reacciones del organismo ante una enfermedad.

El VIH-SIDA y el papiloma humano pueden prevenirse mediante el uso del condón.

1. Recuerde que los alumnos también pueden escribir en su cuaderno la información que se pide, en lugar de subrayar. RM

2. Para la consulta sobre las ITS en el Centro de Salud pida que elaboren algunas preguntas que pudieran guiar la búsqueda de información.

ActividadTRES

Elpropósitodelaactividad es que los alumnos valoren el condón como método anticonceptivo y preventivo ante las ITS.

Puede comentar con sus alumnos que, desgraciadamente, el caso de Omar es el más común entre las personas infectadas por VIH, y que no usar condón se debe muchas veces al desconocimiento de las consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección y a prejuicios acerca de su uso.

2. Respondan en sus cuadernos:

a) RLPor ejemplo: Es triste lo que le ocurre y ahora tendría que ser consciente de que puede infectar a otras personas si tiene relaciones sexuales sin protección.

b) RM Usar condón al tener relaciones sexuales.

3. Es posible que los alumnos vean este caso lejano a ellos, sin embargo, es importante que se den cuenta de que aunque el contexto fuera otro, las relaciones sexuales desprotegidas significan conductas de mucho riesgo. Y con una sola de estas conductas de riesgo, una persona puede resultar infectada y/o presentarse un embarazo. RL

Esta consulta proporciona información sobre cuáles son los

métodos anticonceptivos que disminuyen el riesgo de contagio de ITS: condones masculinos y condones femeninos.

secuencia 26

104

Hagan lo que se pide:

1. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales, los principales síntomas y lasmedidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA.

2. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virusVIH-SIDA y el VPH.

Actividad TRESValoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Para ello:

1. Lean el siguiente caso:

Me llamo Omar y tengo 21 años. No tengo pareja estable y debo reconocer que no siempre uso condón: una porque me resisto, otra porque no siento lo mismo. Esto me pasa hace mucho, hace alrededor de cinco años. Voy a bailar los sábados y si la cosa “va bien”, termino durmiendo con alguna chava, generalmente desconocida. Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA.Fuente: www.mexfam.org.mx

2. Respondan en sus cuadernos:

a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar?

b) ¿Qué harían ustedes en su lugar?

3. Comenten sus respuestas con otros equipos.

Para más información sobre el siDa consulta las páginas 136 y 137 del libro El cuerpo humano,de las Bibliotecas escolares y de aula.

sobre métodos anticonceptivos consulta las páginas 71, 74, 75 del libro Cuida tu cuerpo,de las Bibliotecas escolares y de aula

Para más información sobre las formas de transmisión por vía sexual y sanguínea, consulta las páginas 36 y 37 del libro El SIDA.

125

I

105

CIENCIAS

Para tener relaciones sexuales si no desean tener un embarazo.

Para tener relaciones sexuales y evitar una ITS.

Al tener una relación sexual sin protección.

Lo que haría Lo que no haría Por qué

Para más información acerca de los métodos anticonceptivos consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

3. Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas decada propuesta.

Lo que aprendimosResuelvo el problema“Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. ¿Qué métodoanticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?”

Resuelve el problema.• En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS.

Compartan sus respuestas en su cuaderno.

• Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias.

Actividad CUATRORelacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan. Para ello:

1. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones deTransmisión Sexual.

2. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra:


Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre

las Infecciones de Transmisión Sexual y los métodos

anticonceptivos. ¿Existe diferencia entre lo que pensabas

y lo que sabes ahora? ¿Te sería útil para planear tu vida?

Explica tus respuestas en tu cuaderno.

Casos

ActividadCUATRO

Elpropósitodelaactividad es que los alumnos integren lo que han aprendido en la secuencia sobre métodos anticonceptivos e ITS.

Relacionenlosmétodosanticonceptivosconsituacionesenlasqueseutilizan.Paraello:

1. Pueden consultarse los dos cuadros con información sobre anticonceptivos e ITS de esta secuencia, además de los datos que obtuvieron de su investigación en la biblioteca. RL

2. RM En la tabla.

3. Las respuestas de los alumnos pueden diferir. Procure que el diálogo se lleve a cabo de manera ordenada y respetando las diferencias.

Lo que aprendimos

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia:

• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas.

• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.

El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión.

Al final de cada bloque se presenta:

• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.

• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Resuelvoelproblema

Resuelveelproblema.

Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia.RM


RM Sí, hay diferencias; ahora sé, en caso de que lo necesite, qué anticonceptivo usar y cómo prevenir una ITS.

Usar condón.

Usar condón.

Usar píldoras de emergencia.

Tener relaciones sexuales desprotegidas.

Tener relaciones sexuales desprotegidas.

Ignorar las posibles consecuencias.

El condón es un anticonceptivo eficaz.

El condón evita el contagio de ITS.

Hay posibilidad de embarazo o el contagio de una ITS.

126

¿Paraquémesirveloqueaprendí?

Analicenlossiguientescasosdeenfermedadestransmisibles.

¿Quéharías? ¿Quénoharías? ¿Porqué?

Mencionar la importancia de no entrar en contacto con el compañero cuando lo visitemos. RLPor ejemplo: No acercarme mucho.

RL Por ejemplo: Tocarlo.

Se espera que piensen en la prevención, evitando el contagio, siguiendo las instrucciones del médico. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar.

Recomiende saludar al hermano desde la puerta del cuarto donde esté y no permanecer mucho tiempo. Es conveniente que sólo una persona lo atienda para no poner en riesgo a toda la familia. RLPor ejemplo: No acercarme mucho.

El contagio de la hepatitis puede propiciarse usando los mismos cubiertos, la misma ropa y con el contacto y cercanía con el paciente. RL Por ejemplo: Tocarlo, permanecer cerca de él, dormir en el mismo cuarto.

La hepatitis es una enfermedad contagiosa, es importante prevenirla, sin desatender al paciente que la contrajo. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar.

Puede pedirles que consulten la Secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?, para recordar la prevención de esta enfermedad. RLPor ejemplo: No acercarme mucho.

Consulten la secuencia 24: ¿Tengo gripe o un resfriado?, para recordar cómo se contagia esta enfermedad. RL Por ejemplo: Tocarlo.

Puede comentar a sus alumnos la importancia de evitar las enfermedades infecciosas; también preguntar qué harían si ellos fueran los que están enfermos de cualquier enfermedad infecciosa. RL Por ejemplo: No me quiero contagiar.

Ahoraopinoque...

Elpropósitodelaactividad es invitar a los alumnos a la reflexión antes de tomar decisiones. Las respuestas pueden ser diferentes para cada alumno. Pida que expliquen sus respuestas y las fundamenten.

1. RLPor ejemplo: Que me escuche, que sea afectuosa, respete mis sentimientos y mis ideas, que tomemos juntos las decisiones y que éstas sean responsables.

2. RLPor ejemplo: Amor, atracción, afecto y confianza.

3. RLPor ejemplo: Esperaría amor, atracción, afecto y confianza.

4. RLPor ejemplo: Respeto, amor, lealtad, amistad, compañía, afecto.

5. RL

Loquepodríahacerhoy

Leelasdossituacionesqueseplanteanyrespondelaspreguntasquesehacen:

1. a) Se espera que sí le digan a la pareja; sin embargo, pueden expresar que no se atreverían. Es importante comentar las consecuencias que podrían haber si no se expone esta situación. RL Por ejemplo: Sí, para no contagiarla. O bien, no me atrevería.

Vínculo entre Secuencias

Es importante la revisión de esta secuencia, para recordar cómo se previenen algunas enfermedades y obtener elementos para resolver la tabla.

b) Se espera que después de lo aprendido en la secuencia, decidan que si. Es importante comentar a los alumnos sobre el peligro del contagio y del daño que podrían causar. RL Por ejemplo: Si, podría contagiarla. O bien, no pues no querría decirle la verdad porque sabría que tuve relaciones con otra persona.

2. a) Se espera que decidan no tener relaciones sexuales, podrían acariciarse y besarse, sin exponerse al riesgo de un embarazo y el posible contagio de ITS. RL Por ejemplo: No tener relaciones sexuales en ese momento.

b) RL Por ejemplo: Por el riesgo que conlleva tenerlas sin protección.

secuencia 26

106

¿Para qué me sirve lo que aprendí?analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles.

situación

Tu compañero de banca en el salón de clase ha contraído la varicela.

a tu hermano le han diagnosticado hepatitis.

en tu casa, casi todos tienen gripe.

¿Qué harías? ¿Qué no harías? ¿Por qué?

Vínculo entre secuenciasRecuerda que el cuidado que debes tener con las enfermedades infecciosas se menciona en la secuencia 24: ¿Tengo gripe o resfriado?

Ahora opino que...Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables. Responde lo siguiente en tu cuaderno:

1. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relaciónsexual?

2. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona?

3. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti?

4. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja?

5. ¿Qué puedes hacer para lograrlo?

Lo que podría hacer hoy…Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen:

1. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con unapersona diferente a su pareja…

a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué?

b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tenerrelaciones sexuales con ella? ¿Por qué?

2. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condónque tienen a la mano está roto.

a) ¿Qué harían?

b) ¿Por qué?

127

Para saber más

Recuerde que estos textos y páginas de internet complementan la información. En el caso particular de esta secuencia, varias de estas fuentes de consulta serán útiles para el Proyecto 4.

1

3 Paracerrarlasesión,anime a

sus alumnos para que comenten lo que aprendieron.

Para evaluar la sesión, pida que por equipos elaboren un texto breve en el que expliquen por qué es importante prevenir infeccionesdetransmisiónsexual. Para el Portafolio, solicite que incluyan la reflexión acerca de cómo aplicarían en su vida lo que aprendieron en esta secuencia.

I

107

CIENCIAS

Para saber más

1. Arnau, E. Cuida tu Cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

2. Gravelle, K. y J. Gravelle. El libro de la regla. México: SEP/Ediciones Medici, Libros del Rincón, 2003.

3. Jara, G. Prevenir para conservar. México: SEP, Libros del Rincón, 2000.

4. Walker, R. El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP., 2002.

(Lecciones 19, 20 y 22).3. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. México:

SEP., 2002. (Lecciones 18, 19 y 20).

4. Daudel, R. y L. Montagnier. El Sida. México: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincón, 2003. 5. Giacomán, C. et al. SYDR Sexualidad y Derechos Reproductivos,

México: GIRE, 2002.

1. Mexfam. 2006. Anticonceptivos modernos y tradicionales. 7 de septiembre de 2006, de http://www.mexfam.org.mx/anticonceptivos.htm

2. INSP. CENSIDA. 23 de mayo de 2006. Página inicial de Biblioteca virtual en salud. VIH/SIDA. 9 de Junio de 2006, de http://bvssida.insalud.gob.mx

128

129


¿Talvezalgúndíaserásmamáopapá…?PropósitoyperspectivaSe describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. De esta manera, la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. Se analizan algunos casos para reflexionar sobre las implicaciones personales, familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos.

Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos, como la opinión de ambos integrantes de una pareja, antes de tomar decisiones.








1

2

Texto introductorio



Exponer la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planeaciónfamiliar.

UNOIdentificar el métodoanticonceptivo recomendado para cada caso. LLenadodetablaeintercambiodeopiniones.

DOSIdentificar el métodoanticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes. LLenadodetabla.

TRESAnalizarun caso de toma de decisiones sobreplaneaciónfamiliar.Elaboracióndecomentarios.



Ahora opino que...


¿Se puede planear la familia?

¿Se puede elegir cuándo ser padres?

Anticoncepción

secuencia 27

130

SeSión 15

Antesdeiniciarlasesión,comente a sus alumnos que reconocerán la importancia de los anticonceptivoscomo herramienta para planear la familia. Podrán identificarel uso adecuado de los anticonceptivos analizando casos.

Para empezar

El recurso tecnológico complementa la información del texto.

3 El video permite conocer algunos métodos anticonceptivos hormonales y otros permanentes, como la vasectomía y la salpingoclasia. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre la problemática relacionada con la falta de información acerca de la planificación familiar.

Texto introductorio

Eltextoexponela problemática relacionada con la falta de información acerca de la planeación familiar. 1

3

Puede pedir a algunos alumnos que expresen lo que sintieron cuando lo leyeron, si les parece importante la toma de decisiones sobre los hijos que se quieren tener.


1. Elpropósito.





No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos se imaginen lo que desean. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia.

Soluciónalproblema:RMPueden haber diversas propuestas de solución al problema, sin embargo, se espera que los alumnos consideren necesaria la planificación familiar en función de las condiciones particulares de cada pareja. Por ejemplo: al considerar factores como el estado de salud, la situación económica y las actividades de cada miembro de la pareja, entre otras.

secuencia 27

108

Texto introductorio

Para empezar¿Se puede planear la familia?

Lee el texto.

• Antes de la lectura, responde: ¿Qué es la planificación familiar?

sesión 1

¿Tal vez algún día serás mamá o papá…?

— ¿Cómo le hizo, comadre Lupe, para tener pocos hijos? Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer ni a quién preguntar. Yo ya estoy esperando el quinto, y apenas tengo 32 años...

—¿No sabe, Rosa? Tener hijos es como un don natural, que las parejas podemos usar a voluntad. Roberto y yo fuimos al Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar tiempo entre un hijo y otro, para jugar con ellos, para atenderlos mejor. Y usted ¿qué piensa, Juana? Usted sólo tiene dos, ¿va a tener más?

—No, Lupe, si hubiera empezado antes, sí me habría gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que cuando yo nací, mi padre tenía ya los 52; pronto, su salud se deterioró... Una noche murió, y aunque me veo caminando de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso para mis hijos.

Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no, así como cuántos y cuándo tenerlos?

Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos.En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección demanera permanente o por periodos prolongados. Valorarás la importancia de considerarlospara tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener.

3 Comente con sus alumnos la utidad de planear la familia.

131


Es importante que los alumnos expresen con libertad lo que piensan, basados en sus conocimientos previos.

1. RL Por ejemplo: la situación económica, la salud y el trabajo.

2. RL Por ejemplo: respecto a la situación económica, pues hay que mantener a los hijos; con respecto a la salud, porque la madre debería estar sana para poder tener a los hijos.

Inercambiensuspuntosdevista.

Realice esta actividad en forma de lluvia de ideas, durante la cual los alumnos pueden expresar sus opiniones, recordándoles que al final de la secuencia podrán resolver este problema.

1. RLPor ejemplo: Tal vez lo más frecuente sea pensar en lo económico.

2. Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas al respecto. R.L.

Manos a la obra


Eltextomuestra otros métodos anticonceptivos: algunos de ellos, definitivos.

Pueden solicitar a sus alumnos escribir en el cuaderno si no quieren subrayar el libro.

Sabíasque…

La lectura del pequeño texto puede sorprender a sus alumnos. Pregunte si conocen qué es el DIU o dispositivo intrauterino. Dé un breve espacio para comentar si saben de algunos casos acerca de cómo controlar la reproducción de animales.

ICIENCIAS

109


Lean el texto. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían.

¿Cómo espaciar o evitar embarazos?A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciarlos embarazos.

Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos; tú ya conoces algunos, como elritmo, el condón masculino, el condón femenino, los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillashormonales. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de adultos,como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). También están losmétodos definitivos, como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricaso uterinas en la mujer. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos, su uso, suscaracterísticas y su eficiencia.

Sabías que…Cuentan que hace mucho tiempo, en las largas travesíasal cruzar el desierto, las hembras de los camellos sepodían embarazar, lo que resultaba frecuentementeen la pérdida del animal o de sus crías.Para evitarlo se elegían piedras muy redondas, se lavabancuidadosamente y se colocaban en el útero de lashembras de estos resistentes y nobles animales.Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras enel útero no resultaban embarazadas, y cuandoregresaban se las retiraban, sin complicaciones.Las piedras en el útero de las camellas evitaban laimplantación de embriones, es decir, actuaban como unmétodo de anticoncepción.El dispositivo intrauterino (DIU), que actualmente usanmuchas mujeres en el mundo para planear sus familias,es colocado por el médico fácilmente en el útero.


1. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia.

2. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto.

Intercambien sus puntos de vista.

1. Identifiquen las similitudes.

2. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debetomar en cuenta para planear su familia.

Manos a la obra

Implantación: Fijación del

embrión de una semana

en el útero.

132

Tabla1.Otrosmétodosanticonceptivos

De la misma manera que en la Secuencia 26, durante la lectura de la tabla comente con sus alumnos las ventajas, las desventajas y la efectividad de los métodos anticonceptivos presentados.

secuencia 27

110

Dispositivo intrauterino (Diu) características: es un dispositivo más o menosflexible de plástico en forma de T o de espiral concobre. Un médico lo coloca en el útero o matriz,luego de una revisión previa. El mecanismo deacción es múltiple; básicamente, cambia lacomposición química del medio, lo que impide lafecundación del óvulo por los espermatozoides.

Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años yel médico es quien lo quita de forma segura.

Desventajas: puede generar molestias cuando secoloca y puede moverse y no cumplir su función.Además, debe revisarse cada seis meses y no serecomienda su uso antes de los 18 años. Lo colocael médico en el centro de salud después deconsiderar las características y la historia clínicade cada paciente.

efectividad: 95-99% si está bien colocado.

características: la vasectomía consiste en cortary cerrar los conductos deferentes para evitar quelos espermatozoides lleguen al exterior. Pasadosdos o tres meses de la vasectomía, el semeneyaculado no contiene espermatozoides.

Ventajas: es el método más seguro para aquelloshombres que ya tienen hijos, que son sexualmenteactivos y quieren evitar nuevos embarazos. Por lomismo, no es recomendable para los jóvenes. Lavasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar;no afecta la actividad sexual del hombre y es muysegura si está bien realizada.

Desventajas: cuando se realiza, no se deben tenerrelaciones sexuales duranteuna semana, y luego serecomienda usar condóndurante 40 a 70 días paratener certezade laesterilidadtotal.

efectividad: mayor al 99%.

Vasectomía

Tabla 1. Otros métodos anticonceptivos

Vesículaseminal

Conductodeferente

Testículo Uretra

Pene

Próstata

Vejiga

Conducto deferentecortado y ligado

consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como esterilidad.

133

Respondanensucuaderno:

1. Es probable que sólo hayan escuchado acerca de la "ligadura de trompas" y que desconozcan el DIU y la vasectomía. RL

2. RMLos tres métodos impiden el embarazo y se recomiendan a adultos.

Elaborenenelpizarrónundiagramaqueilustrelavasectomíayotrolasalpingoclasia.Paraello:

Es importante que los alumnos identifiquen que en ambos casos se impide que los gametos ya sean óvulos o espermatozoides, pasen por los conductos. Comente que, en este caso, tanto los óvulos como los espermatozoides son absorbidos por los tejidos del cuerpo.

Sabíasque…

Comente que algunas personas podrían pensar en forma equivocada que, colocando doble condón, es más efectiva la protección.

I

111

CIENCIAS

Para más información sobre los sistemas sexuales del hombre y la mujer consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado,y 114 a 119 de Libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado.

Sabías que…Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo, pues lafricción entre ellos suele ocasionar que se rompan.

Obstrucción tubárica bilateral (OTB) o Salpingoclasia

Tabla 1. Otros métodos anticonceptivos

Respondan en su cuaderno:

1. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían?

2. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles?

Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Para ello:

1. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas.

2. Mejoren los diagramas con sus comentarios.

Tubaovárica outerina

Útero Ovario

Corte y ligadura

Características: es una intervención quirúrgica quese realiza en la mujer. Consiste en seccionar o cortarlas tubas ováricas o uterinas para impedir el pasodel óvulo hacia el útero y por tanto se evita lafecundación. Esta operación se conoce como“ligadura de trompas”.

Ventajas: es un método muy efectivo si la cirugíaestá bien realizada.

Desventajas: se recomienda para mujeres con vidasexual activa que ya no desean tener más hijos. Esun método permanente e irreversible; por lo mismo,no es recomendable para las jóvenes. Se puedenpresentar molestias posteriores a la cirugía y requiere,como cualquier operación, cuidados especiales.Puede acelerar la aparición de la menopausia.

Efectividad: mayor al 99%.

Tubaovárica outerina

134

ActividadUNO

El recurso tecnológico aporta información a la actividad.

3 El interactivo propicia el análisis sobre las ventajas y desventajas de la ingeniería genética en algunos organismos con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.


Métodosanticonceptivos

¿Aquiénselerecomiendan?

¿Porqué?

Ritmo Porque el uso de métodos anticonceptivos de cualquier tipo, es una decisión que debe tomar cada pareja y cada persona. Si por razones de cualquier índole, una persona o una pareja no desea usar métodos diferentes a los naturales, es importante ofrecerle otras opciones, sin ocultar información, ya sea que se trate de ventajas o desventajas.

Coitointerrumpido El coito interrumpido tiene poca eficiencia porque antes de la eyaculación, un líquido lubricante, que además limpia la uretra, se libera al exterior. Esa pequeña cantidad de líquido puede contener muchos espermatozoides y por lo mismo, puede ocurrir un embarazo.

Condón masculino A las parejas que inician su relación. A parejas que no han decidido tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción.

Condónfemenino A las parejas que inician su relación. A parejas que no han decidido. tener hijos aún y que no usan otro método de anticoncepción.

Óvulos,jaleasyespumas

Porque juntos con el cóndon, estos métodos anticonceptivos tienen mayor eficiencia.

Hormonasenpastillas

A las jóvenes que tienen una vida sexual activa. Deben consultar al médico, para que él indique las pastillas adecuadas.

Hormonasenampolletas

Pueden olvidarse de la toma diaria de una pastilla y promover así la eficiencia del método. Se pueden combinar con condón.

Hormonasenparches

A parejas adultas. Deben consultar al médico, para que él indique las recomendaciones adecuadas con sus características.

DIU A mujeres adultas. El DIU debe ser colocado por un médico.

Vasectomía Si ya no desea tener hijos, es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. No evita las ITS.

SalpingoclasiauObstruccióntubárica

A las mujeres que están seguras que no quieren tener hijos por razones de edad, salud o personales.

Si ya no desea tener hijos, es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. No evita las ITS.

secuencia 27

112

Actividad UNO¿Se puede elegir cuándo ser padres?

identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada persona o pareja.

• Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra.

Métodosanticonceptivos

¿a quién se lo recomiendan? ¿Por qué lo recomiendan?

Para más información sobre métodos de anticoncepción consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo, de las Bibliotecas escolares y de aula.

Vínculo entre secuenciasRecuerda que se revisaron los métodos anticonceptivos temporales en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad?

Salpingoclasia u obstruccióntubárica

DIU

Hormonas en parches

Hormonas en ampolletas

Hormonas en pastillas

Óvulos y jaleas

Condón femenino

Coitointerrumpido

Ritmo

A varones que no quieren tenermás hijos por razones de edad,salud o personales.

A parejas adultas.

A todas las parejas queusen condón.

A mujeres que deciden usar unmétodo anticonceptivo en formaocasional y prevenirse de ITS.

A nadie.

A parejas que por razonesreligiosas o personales no usanmétodos que no sean naturales.

Porque es un método adecuadocuando médicamente no serecomiendan las hormonas.

Porque no requiere la tomadiaria de una pastilla.

Porque su uso resulta máscómodo que otros; sin embargo,requiere prescripción médica.

Porque es un métodoanticonceptivo barato, fácil deusar, al alcance de cualquierpersona y que además, previeneinfecciones de transmisión sexual.

Elpropósitodelaactividad es que los alumnos identifiquen en qué casos se puede utilizar cada método anticonceptivo.

• Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra.

Para resolver esta actividad, sugiera a sus alumnos consultar la Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales, del texto Evitar riesgos… ¿para qué? Usted puede también recordarles cada método y como lluvia de ideas, guiar a los alumnos para que recuerden lo que saben. RL En la tabla.

135

Paraampliarsusconocimientos:

El recurso tecnológico complementa la información

4 El audiotexto contiene fragmentos

sobre un programa de radio a través del cual se propicia la reflexión sobre el tema y se dan algunos elementos para identificar algunos métodos anticonceptivos.

Aquí se persigue identificar creencias erróneas sobre los métodos anticonceptivos.

3 Fomente la participación del grupo acerca de lo que piensan o han escuchado sobre el uso de anticonceptivos. Propicie la reflexión acerca de dichas ideas y si la información que hasta ahora han leído les ha ayudado a aclarar dudas.

ActividadDOS

Elpropósitodelaactividad es identificar el método anticonceptivo más apropiado de acuerdo con cada uno de los casos citados.

Puede pedir a sus alumnos que organicen sus respuestas en una tabla como la que se presenta.

Identifiquenelmétodoanticonceptivomásapropiadoparacuatrocasosdiferentes.RMEn la tabla.

Casos Métodoanticonceptivorecomendado

¿Porqué?

1 Pastillas hormonales preescritas por el médico o DIU. Se pueden combinar con el condón, ya sea masculino o femenino.

Si tienen una vida sexual activa, el médico puede valorar la posibilidad de usar hormonas ya que es un método eficiente y no tendrían que usar anticonceptivos como los óvulos para cada relación. Si agregan el condón, disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS.

2 Hormonas en ampolletas, en implantes o el DIU. Se pueden combinar con el condón, ya sea masculino o femenino.

No tienen que recordar la toma diaria de las pastillas hormonales. Si agregan el condón, disminuyen la posibilidad de adquirir una ITS.

3 Salpingoclasia u obstrucción tubárica.

Es el método más seguro de anticoncepción para no poner en riesgo su integridad o la de su bebé con un embarazo. Si ya no desea tener hijos, es un método definitivo que no afecta su salud ni su vida sexual. No evita ITS.

4 Pastillas, ampolletas o parches hormonales preescritos por el médico o DIU.

Son métodos efectivos que les permiten tener tiempo para decidir si más adelante desean tener hijos o no.


RL Por ejemplo: Al plantear algunos factores que deben tomarse en cuenta para decidir si tener o no hijos y cuándo tenerlos.

1

3 Paracerrarlasesión,pregunte a sus alumnos si creen que algún día podrán utilizar la información que acaban de conocer.

Se sugiere evaluar la sesión al pedirles que reflexionen sobre si se puede elegir cuándo ser padres. Pida que guarden en su Portafolio el resultado de la Actividad UNO, ya que organiza lo que saben sobre los métodos anticonceptivos.

I

113

CIENCIASPara ampliar sus conocimientos:

1. Escuchen el audiotexto.

Anticoncepción

2. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos.

3. Comenten el origen de estas ideas o creencias.

4. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda.

5. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método.

• Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto.

Actividad DOSIdentifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes.

Caso 1: Laura, de 18 años, mantiene relaciones sexuales con su novio, que es de lamisma edad. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones.

Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivoque les funcione, a pesar de que son muy olvidadizos.

Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. Ha sufrido un problema médico que pondríaen riesgo su vida su tuviera otro hijo, pero desea mantener una vida sexual activa.

Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. Por elmomento no quieren tener hijos.

Comenten sus respuestas.

1. Identifiquen las diferencias.

2. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado.

1

2

3

4

Vínculo entre SecuenciasLos métodos anticonceptivos temporales se revisaron en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad?

Los elementos para tomar decisiones, se revisaron en la secuencia 25:¿Cómo ejerces tu sexualidad?


¿En qué te ayuda la reflexión

de cada caso analizado para

resolver el problema?

Para saber más sobre fecundación y embarazo consulta las páginas 26 y 27 de la EnciclopediaLarousse Dokéo. El cuerpo humano.

Para conocer más acerca de la fecundación y el embarazo consulta las páginas 50 a 53 de Triptofanito, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Caso Método anticonceptivo recomendado ¿Por qué?

Comentensusrespuestas.

2. Puede haber diferencias en las opiniones de cada equipo porque hay muchas alternativas para evitar o espaciar los embarazos.

136

SeSión 2

5 Parainiciarlasesión, puede

organizar una reflexión grupal acerca de cómo se sintieron en la sesión anterior. Hagan una lista en el pizarrón de los anticonceptivos que hasta ahora conocen.

En esta sesión conocerán los factores que deben tomarse en cuenta para planearlafamilia y podrán argumentar acerca de ellos.

Podrán valorar los elementos que deben tomarse en cuenta para decidir si tener hijos o no tenerlos

Para terminar


Eltextodescribe a los alumnos la planificación familiar y algunos factores que deben tomarse en cuenta al decidir cuándo y cuántos hijos tener.

Sugiera a los alumnos marcar en el texto algunos elementos que se deben considerar antes de tomar una decisión en torno a tener hijos.

Realicenloquesepideensucuaderno:

2. Contesten las preguntas:

a) RMNinguno.

b) RMEl uso de los anticonceptivos para retrasar y espaciar los embarazos. Podrían haber consultado al médico del Centro de Salud.

c) RMEspaciar entre un hijo y otro, para atenderlos mejor

d) RMFactores que debió tomar en cuenta: el deseo de ser padres, la intención de la pareja de responsabilizarse, la dificultad o facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar, la situación laboral, el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que desean tener. Sabe que está a tiempo de no tener más hijos y que puede acudir al Centro de Salud. La edad avanzada es un factor de riesgo en el embarazo y el desarrollo del bebé que Juana si tomó en cuenta.

3

secuencia 27

114

Para terminarLean el texto. Pongan atención a las consideraciones para la planificación familiar.


sesión 2

¿Cuándo ser padres?Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto defamilia. Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicaciónentre la pareja y la toma de decisiones responsables yfundamentadas. Algunos aspectos que deben tomarse en cuentapara decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres, laintención de ambos padres de responsabilizarse, la facilidad paraconciliar el trabajo y la vida familiar, la situación laboral yeconómica y el contar con una vivienda adecuada para recibir alos hijos que se desean tener.

Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la edady la salud de los padres. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35años, ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física oemocional para tener hijos; mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y dedefectos congénitos en los bebés, como el síndrome de Down. Además, los padres de edad avanzada tienenmenos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. Sin embargo,hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años, por lo que es importante que las parejassepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en sucaso particular.

La planificación familiar, entonces, implica decidir cuándo empezar a tener hijos, cuántos tener, con quéespacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. Para ello hay que considerar las condicioneseconómicas, familiares y laborales, así como la salud y la edad de la pareja. Por otro lado, también esimportante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántoshijos tener, por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista.

Realicen lo que se pide en su cuaderno.

1. Vuelvan a leer el Texto introductorio.

2. Contesten las preguntas:

a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿Cuándoser padres? fueron tomados en cuenta por Jerónimoy Rosa?

b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosapara planear su familia?

c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe?

d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juanay cuáles NO?

Congénito: Alteraciones con las que

se nace.

Síndrome de Down: Grupo de

características especiales de origen

genético que producen retraso

mental en la persona desde su

nacimiento.

137

ActividadTRES

Elpropósitodelaactividad es reflexionar sobre la conveniencia de tener un tercer hijo en un caso particular.

2. Intercambien sus ideas sobre:

a) Podría pedir a sus alumnos que se pusieran tanto en el papel de los padres como en el de los hijos mayores. Podrían dialogar también cómo se sentirían siendo el hijo pequeño. RLPor ejemplo: No. La edad avanzada es un factor de riesgo en el desarrollo del bebé y el empleo de la madre es temporal.

b) RLPor ejemplo: Vasectomía o salpingoclasia, porque son métodos definitivos que les permiten seguir disfrutando del erotismo, sin la preocupación de un embarazo no deseado.

Lo que aprendimos

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia:

• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas.

• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.

El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión.


Invite a los alumnos que lo deseen, a compartir sus reflexiones. El alumno podrá considerar favorablemente el uso de anticonceptivos. RLPor ejemplo: Se puede planear cuándo tener hijos y cuántos tener.

I

115

CIENCIAS

Actividad TRESAnalicen un caso de toma de decisiones sobre planificación familiar.

• Realicen lo siguiente en su cuaderno:

1. Lean el caso.

Una pareja quiere tener un tercer hijo pero aún no han tomado una decisión. La madre tiene 45 años y el padre 50; los hijos tienen 18 y 21 años. El empleo de la madre es temporal y el padre vende ropa en un tianguis. Los dos padres gozan de buen estado de salud.

2. Intercambien sus ideas sobre:

a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué?

b) Si deciden no tener más hijos. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían?¿Por qué?


1. Analicen las semejanzas y las diferencias.

2. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso.

Lo que aprendimosResuelvo el problema“Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. ¿Cuáles sonlos elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no, así como cuántosy cuándo tenerlos?”.

Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.

• Toma en consideración aspectos como:

1. El deseo de tener o no hijos.

2. El número de hijos que se desean.

3. El momento para tenerlos.

4. El espaciamiento entre un hijo y otro.

5. El momento para no tener más hijos.

6. El método o métodos anticonceptivos empleados.

Nombren a dos o tres compañeros para que lean sus respuestas.

• Intercambien sus opiniones al respecto.


¿Considerando qué aspectos se puede planear una familia?

¿Crees que aplicarías lo que aprendiste en esta secuencia para

planear tu vida? ¿Existe diferencia entre lo que pensabas y lo

que sabes ahora? Justifica tus respuestas en el cuaderno.

Al final de cada bloque se presenta:

• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.

• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Resuelvoelproblema

Argumentaturespuestayescríbelaentucuaderno.

Recuerde que la respuesta al problema está al inicio de la secuencia. RL

138


Estaactividadpromuevela toma de desiciones en un contexto diferente. Guíe a sus alumnos para que consideren el mayor número de factores posibles. Recuérdeles que antes de tomar una decisión deben tener en cuenta muchos factores.

1. Oriente a sus alumnos para que consideren aspectos personales y familiares como las aspiraciones.RLPor ejemplo: El deseo de estudiar, su situación personal, lo que desearía hacer en el futuro, los factores económicos y de salud.

Comentenelvalordeunaadecuadatomadedecisionesresponsablesendiferentesaspectosdelavida.

Permita que los alumnos que deseen mencionen los factores que tomarían en cuenta y hagan una lista en el pizarrón. Sugiera que se comparen los factores que tomaron en cuenta para resolver el problema.

Ahoraopinoque...

• ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible?

RLPor ejemplo: La información no es suficiente si no se está convencido, o si no se tienen planes personales y de pareja, construidos con base en la reflexión. Es importante la comunicación con la pareja y la elaboración de planes comunes.

secuencia 27

116

¿Para qué me sirve lo que aprendí?Terminaste la secundaria y tienes que decidir si vas a estudiar el bachillerato y después una licenciatura, estudiar una carrera corta, o empezar a trabajar.

1. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones?

2. Escribe tu idea en el cuaderno.

Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida.

Ahora opino que...existen fuentes de información sobre métodos anticonceptivos: clínicas y centros de salud, bibliotecas públicas y escolares, programas de salud en televisión, páginas de internet, etcétera.

• ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible?

139

Para saber más

LLeve al salón de clase, siempre que sea posible, los apoyos bibliográficos que ayuden a sus alumnos a profundizar y complementar sus conocimientos.

1

3 Paracerrarlasesión, lea a sus

alumnos el último párrafo del Texto de formalización y para evaluar la sesión, pida comentarios en torno a esta lectura.

Pueden incluir en el Portafolio un comentario de la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

4

I

117

CIENCIAS

Para saber más

1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.2. Frenk, J. (2003). Triptofanito. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford/Complutense, 2004. 2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP, 2002.

(Lecciones 19, 20 y 22)3. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo, 2001.

1. Mexfam. 2006. Anticonceptivos modernos y tradicionales. 7 de septiembre de 2006, de http://www.mexfam.org.mx/anticonceptivos.htm

2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 9 de junio de 2006. La pesca y la nutrición humana. 9 de junio de 2006, de http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14.htm

140

141


¿Todoslosserestienenpadreymadre?PropósitoyperspectivaEn esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos. Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen asexualmente y otros, como nosotros, sexualmente.

Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia, tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos sobre la reproducción de plantas en la casa, en un invernadero o en el campo, para obtener alimentos, medicamentos o plantas de ornato.








1

2

Texto introductorio



Describir los dos tiposdereproducción: sexual y asexual.

UNOIdentificar los tiposdereproducción. Explicacióndeesquemas.

DOSComparar la velocidad de la reproducciónsexualyasexual en plantas.Reportedeinvestigación.

TRES

Sintetizarinformación sobre las ventajas de los tiposdereproducción.Análisisdeentrevistas.



Ahora opino que…

¿Todos los seres vivos tienen padre y madre?

Los modos de la reproducción

secuencia 28

Porequipo: cinco semillas o plantas de geranio (ver especificaciones en la sección de material), cinco macetas, tierra, pala de jardín.

142


4 Al concluir el texto, pregunte a los

alumnos si recuerdan las características de los seres vivos; si no es así, pídales que revisen la Secuencia 1.

SeSión 15

Antesdeiniciarlasesión,comunique a sus alumnos que conocerán las diferentes formas de reproducción, pregunte si saben cuáles son. También podrán comparar de manera práctica algunas deferencias entre la reproducción sexual y asexual.

Para empezar

El recurso tecnológico complementa la información del texto.

4 El video muestra la reproducción

sexual y asexual en distintos organismos. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre las ventajas que tiene un organismo que presenta los dos tipos de reproducción.

Texto introductorio

Eltextomuestra que existen dos tipos de reproducción: sexual y asexual. 2

Si es necesario, aclare que algunos organismos se reproducen solamente de forma sexual, como nosotros y todos los mamíferos; otros se reproducen asexualmente como las bacterias; otros más presentan ambos tipos de reproducción, como es el caso de la mayoría de las plantas.


1. Elpropósito.




3 Recuerde a sus alumnos que una de las características de los seres vivos es la reproducción. Si considera pertinente, pregúnteles si conocen algún ejemplo de un organismo con reproducción asexual y cómo se lleva a cabo.

secuencia 28

118

Texto introductorio

Para empezar¿Todos los seres tienen padre y madre?

Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles?

sesión 1

¿Todos los seres tienen padre y madre?

Mediante la reproducción se producen nuevos seres vivos. Algunos de los hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre, este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre.

¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente, porque provienen de un solo progenitor?

En efecto, muchas plantas, los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. Es el caso de la planta que se conoce como “mala madre”, y de algunos microorganismos como las bacterias.

Otros microorganismos como las levaduras se reproducen asexualmente.

Representación de las células sexuales masculinas o espermatozoides humanos, fecundando a una célula sexual femenina u óvulo.

Planta conocida como “mala madre”.A partir de una bacteria unicelular, se producen dos células hijas.

Vínculo entre secuenciasPara recordar las características de los seres vivos, revisa la secuencia 1:¿Viven los androides?

Reproducción por BiparticiónCromosoma

División

Replicación

Madre

Hijos

Ahora sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos, medicamentos o para ornato.

143


Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que otorgamos le permite guiarlos de manera adecuada durante las actividades.

5 Los alumnos seguramente tienen

muchas ideas al respecto, puede sugerir que las apunten en su cuaderno y revisarlas al final de la secuencia.

Recuerde que un esqueje es una parte de una planta, como un brote, una hoja, una parte de la raíz o del tallo, que cuando se le recorta a la planta y se siembra, puede formar una planta nueva. A este fenómeno se le llama reproducción vegetativa.

Soluciónalproblema:RM Propiciando la reproducción asexual, ya que a partir de los esquejes, se pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas.


1. RLPor ejemplo: El maíz, la calabaza y el frijol.

2. RLPor ejemplo: Si se siembran papas, pueden crecer plantas. También con partes de plantas como tallos, hojas y bulbos.

3. RLPor ejemplo: Dibujos de partes de papa, de la que se desarrollan brotes, o tallos a partir de los que crecen raíces y hojas.

Manos a la obra


Eltextodescribe los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. También menciona algunas de sus ventajas y desventajas.

Recuerde que éstas se sintetizarán en una tabla al finalizar la lectura. Para ello, se le recomienda que sugiera a los alumnos subrayarlas conforme leen el texto.

ICIENCIAS

119


1. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas.

2. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas.

3. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas.

Manos a la obraLean el texto. Pongan atención a las ventajas y las desventajas de cada tipo de reproducción.

¿Semillas o esquejes?Los seres humanos, desde que se asentaron en un sitio, han cultivado plantas para su alimentación, para la cura de enfermedades y como adorno. Hace unos 12000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras, algunas mediante reproducción sexual, que implica la producción de semillas, y otras mediante formas de reproducción asexual,como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes.

Los primeros organismos que poblaron la Tierra se reproducían asexualmente. Por ejemplo, seres unicelulares como las bacterias primitivas se reproducían mediante la división de la célula progenitora. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes, idénticos entre sí, en poco tiempo.

En cambio, la reproducción sexual requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos.



En un invernadero se producen plantas “mala madre”, geranios, azucenas y muchas más a partir de semillas, pero el proceso es lento y producen pocas plantas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?

Planta de gladiola.

Esqueje: Trozo de tallo cortado de la planta adulta

que, colocado en tierra con humedad puede

desarrollar raíz y hojas.

144

Completenensuscuadernosunatablacomolaquesemuestra.

Recuerde a los alumnos la importancia de la variación en los organismos de una especie, revisada en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? Si lo considera conveniente, comente con ellos que el aumento en la variación de la especie y el mayor número de descendientes, son ventajas adaptativas a nivel un grupo de organismos; no de cada individuo.

RMEn la tabla.


Los contenidos de esta secuencia apoyan la comprensión del fenómeno de la variación y la ventaja adaptativa que representa a la especie.

Tipodereproducción

Ventajas Desventajas

Sexual Aumenta la variación de la especie.

Puede ser más lenta, produce menor cantidad de descendientes.

Asexual Mayor cantidad de descendientes en menos tiempo.

Los descendientes son iguales al progenitor y no hay variación.

secuencia 28

120

La reproducción sexual, por lo mismo, favorece la variación de la descendencia, lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio, aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio.

En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante esquejes. El geranio, las gladiolas y las azucenas por ejemplo, se reproducen de las dos maneras.

Planta de geranio.

completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra.

Tipo de reproducción Ventajas Desventajas

sexual

asexual

intercambien sus respuestas.

• Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes.

Vínculo entre secuenciasRecuerda que la variación y la importancia que tiene para las especies las revisaste en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias?

conexión con GeografíaLas plantas como recursos naturales renovables útiles al ser humano se revisaron en la secuencia 5: La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografía.

145

ActividadUNO

Elpropósitodelaactividad es identificar las características de cada uno de los tipos de reproducción.

Esta actividad permite a los alumnos entender los mecanismos de la reproducción asexual y sexual, por lo tanto, proporciona los elementos para comprender la Actividad DOS.

• En sus cuadernos:

2.RM Esquema A y B corresponden a la reproducción asexual.

3. RMEsquema C corresponde a la reproducción sexual.

4. RMLa reproducción asexual permite la formación de nuevos seres, a partir de un solo progenitor. En los casos A y B se observa que a partir de una porción del progenitor único, se producen nuevos individuos.La reproducción sexual en las plantas implica el proceso de polinización, fecundación, formación y germinación de la semilla. Además, en este tipo de reproducción se requieren dos progenitores; el padre aporta la célula sexual masculina que fecunda a la célula sexual femenina, aportada por la madre.

2

I

121

CIENCIAS

La formación de un fruto puede consultarse en la página 27 del libro Usos de las plantas,de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Actividad UNOIdentifiquen los dos tipos de reproducción.

• En sus cuadernos:

1. Observen los esquemas A, B y C.

2. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual?

3. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual?

4. Expliquen sus respuestas.

Planta progenitora

Trozo de planta

Medio de Cultivo

Planta hija

Polen

Óvulo

Semillasen tierra

A

C

B

146

ActividadDOS

El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

4 El interactivo propicia el análisis y la

identificación sobre las principales diferencias entre reproducción sexual y asexual con el fin de comparar la velocidad de reproducción de ambas.


5 El interactivo puede resultar dinámico para los alumnos, si bien la experiencia de la práctica de laboratorio permite observar el fenómeno de primera mano, se pueden llevar varias semanas para observar la floración, dependiendo del tipo de planta elegida.

Elpropósitodelaactividades demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la reproducción vegetativa (asexual), que usando semillas (sexual). Por lo anterior, esta actividad es clave para resolver el problema.

secuencia 28

122

Actividad DOSLos modos de la reproducción

comparen la velocidad de la reproducción sexual y de la asexual.

• Realicen la práctica.

i. Organícense en tres equipos.

ii. Cada equipo realizará un procedimiento.

iii. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos.

iv. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás.

1. Materiales

• Por equipo:

equipo i. semillas equipo ii. esquejes equipo iii. Bulbos

• Para los tres equipos:

a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela.

b) Tierra para las macetas.

c) Palita de jardín.

Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla.

Una planta adulta de geranio, u otra planta que se reproduzca por esquejes.

Cinco bulbos de azucena, gladiola, u otra planta que se reproduzca mediante bulbos.

147

3. Resultados

Al sembrar los esquejes, el desarrollo de raíz y hojas a partir del tallo tardará unas dos semanas. Para la reproducción sexual, las semillas germinan en aproximadamente dos semanas; la floración ocurrirá un mes después del inicio de la práctica. Por lo anterior, la producción de flores mediante esquejes o bulbos será más rápida.

Las observaciones pueden incluir dibujos y comentarios, desde que se siembren las semillas y los esquejes, hasta que se obtengan plantas con flor.

4. Análisisderesultados

Los alumnos explicarán los resultados a partir de comparaciones.

a) Si los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar, permítaselos; lo importante es que, cualquiera que sea su respuesta, consideren el elemento de la reproducción asexual en comparación con la sexual. Si los resultados no son los esperados, invite a los alumnos a analizar las posibles causas; por ejemplo, el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado (escaso o excesivo).

b) RM El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes, mientras que las plantas que se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo.

5. Comunicación

b) RL Por ejemplo: En la reproducción asexual, las plantas se desarrollan a partir de esquejes que forman los tejidos que les faltaban. En el caso de los tallos, éstos desarrollan raíces, hojas y flores. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan semillas.

I

123

CIENCIAS2. Método

• Con semillas

a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas.

b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración.

• Con esquejes

a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha.

b) Siembren los esquejes en el suelo.

c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración.

• Con bulbos

a) Siembren cinco bulbos.

b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración.

3. Resultados

a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra.

b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas, y después cada semana, hasta obtener la floración.

Con semillas

Con bulbos o esquejes

Conexión con EspañolRecuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de Español.

4. Análisis de resultados

a) Comparen los resultados.

b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente?

5. Comunicación

• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos:

a) Introducción: Tipos de reproducción.

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas.

c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción.

Notas de campo

Momento del desarrollo Semillas Esquejes Bulbos

Siembra o plantación

Formación de raíz, tallo u hojas

Floración

148

ActividadTRES

Elpropósitodelaactividad es obtener información de personas experimentadas en la producción de plantas.

Esta actividad complementa la anterior, sobre todo si no se pudo observar la floración.

4. En clase analicen la información del cuestionario. Para ello:

Pida a sus alumnos que compartan los resultados de las entrevistas y hagan una tabla en el pizarrón con esos datos.

5. Comparen los resultados de esta tabla con la que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes?

Intercambiensusrespuestas.

Es importante que los alumnos se den cuenta, que en la producción comercial de plantas se utilizan ambos tipos de reproducción, dependiendo de la planta de que se trate.

1

3 Paracerrarlasesión, retome las experiencias de sus alumnos al hacer las entrevistas en el mercado o invernadero.

Para evaluar la sesión, considere el trabajo, actitud y empleo de destrezas científicas durante la práctica. Puede solicitar que incluyan en el Portafolio el reporte de la práctica.

4


Sugiera una lluvia de ideas donde los alumnos expresen las observaciones que han hecho durante la secuencia, especialmente al llevar a cabo la práctica y las entrevistas en el mercado o invernadero. RM Para entender con qué método se obtienen plantas adultas en el menor tiempo.

secuencia 28

124


¿Cómo sirven los resultados de esta

actividad para resolver el problema?

Actividad TRESsinteticen información sobre las ventajas de los tipos de reproducción, para el cultivo y venta de plantas. Para ello:

1. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas.

2. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos:

a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona?

b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué.

c) Casos en que se utilizan semillas y por qué.

d) Costo de cada método y tiempos empleados.

3. Tomen nota de las respuestas.

4. En clase, analicen la información del cuestionario. Para ello:

a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno.

en el invernadero o mercado nos dijeron…

Ventajas de usar semillas Ventajas de usar esquejes o bulbos

b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo.

5. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes?

intercambien sus respuestas.

1. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas.

2. Tomen en cuenta:

a) Su experiencia con los geranios, si la llevaron a cabo.

b) El contenido del interactivo, si lo usaron.

c) Los resultados del cuestionario que aplicaron.

124

149

SeSión 2

5 Antesdeiniciarlasesión,pregunte

a sus alumnos cuál es el problema que van a resolver. Dígales que en esta sesión podrán reflexionarsobre la aplicación de los conocimientos adquiridos.

Para terminarTexto de formalización

Eltextoprofundiza en las características de los dos tipos de reproducción y proporciona ejemplos para cada una; en particular, detalla el mecanismo de la reproducción vegetativa.

3 Fomente la participación de los

alumnos al realizar pausas en la lectura y solicitar que alguno de ellos sintetice una parte de lo que acaba de leer.

Respondanensucuaderno:

RL Por ejemplo: Además de la mayoría de las plantas, casi todos los hongos, protozoarios y algunos animales como la estrella de mar.

1

3 Paracerrarlasesión, puede pedir a sus alumnos que mencionen qué aprendieron del tema de la secuencia.

Para evaluar la sesión, considere la solución al problema. Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí? En este libro se explica la

reproducción de los seres humanos, como un ejemplo de reproducción sexual.


Para que los alumnos puedan explicar lo que se les pide, sugiérales que revisen la Actividad DOS y el texto de formalización: ¿Cómo es la reproducción? RL

I

125

CIENCIAS


Para terminarLean el texto. Pongan atención a las características de la reproducción vegetativa.

¿Cómo es la reproducción?La reproducción es el proceso biológico por el cual se producen nuevos organismos. Este proceso permite a las especies sobrevivir durante largos periodos, aun cuando mueran muchas generaciones de individuos.

Existen dos formas en las se producen los hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual, cada una con distintas modalidades.

Así, por ejemplo, un tipo de reproducción asexual de las plantas es la reproducción vegetativa. En este proceso las plantas forman yemas, que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y encuentran condiciones favorables, las yemas originan una planta nueva. Existen yemas en distintas partes de las plantas; por ejemplo, en la fresa, las yemas están en los tallos, en la cebolla en los bulbos, en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz.

La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. En la especie humana las células sexuales masculinas se llaman espermatozoides, y las femeninas óvulos. A la unión de células sexuales se le conoce como fecundación. En algunos organismos la fecundación es interna; por ejemplo, en nuestra especie, la fecundación ocurre en el interior de la madre. Otros organismos, como los peces, presentan fecundación externa.

En las plantas con flores, los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento, los insectos, aves pequeñas y murciélagos. Así, cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la fecundación. Después de la fecundación, los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva generación de plantas.

sesión 2

Consulta las páginas 16 a 19 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

También puedes consultar la página 26 de la EnciclopediaLarousse Dokéo.


Explica cómo a partir de la

reproducción vegetativa se

pueden producir organismos

adultos más rápidamente.

Recuerda que tu respuesta

servirá para resolver el problema.

Espermatozoide humano llegando a la célula sexual femenina u óvulo.

Respondan en su cuaderno:

• Además de los organismos mencionados en el texto, ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual?

La hembra libera óvulos y el macho los cubre con semen.

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como gameto.

Espermatozoide. Célula sexual

masculina.

Óvulo: Célula sexual femenina

madura. Cuando no está

madura se llama ovocito.

150

secuencia 28

126

Lo que aprendimosResuelvo el problema“En un invernadero se producen plantas ‘mala madre’, geranios, azucenas y muchas más a partir de semillas, pero el proceso es lento y producen pocas plantas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?”.


1. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de plantas “mala madre” en el invernadero.

2. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción.

compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran.

• Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo.


Revisa lo que sabías al inicio de la secuencia sobre la producción de

plantas. ¿Existe diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora?

Explica tu respuesta en el cuaderno.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?La reproducción asexual de plantas alimentarias como papa, cebolla y zanahoria representa ventajas económicas cuando se utiliza en cultivos caseros o en huertos escolares.

1. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa, sin aumentar el gasto familiar?

2. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis:

a) ¿Qué es la reproducción asexual?

b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual?

c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual?

Planta de ornato producida por esquejes.

Ahora opino que...el cultivo de plantas de ornato por medio de la reproducción vegetativa o por esquejes, es generalmente menos costoso que la reproducción sexual empleando semillas. sin embargo, la reproducción sexual aumenta la variación de las especies, con lo cual se disminuyen los riesgos de extinción de la especie.

• ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué?

Lo que aprendimos

Resuelvoelproblema

Realizalosiguienteentucuaderno:

Recuerde que la respuesta al problema se le proporcionó al inicio de la secuencia. RM

1. Sugiera a sus alumnos que revisen el esquema de la planta "mala madre", del texto introductorio. RMSe cortan y se separan las plantas hijas, se colocan en agua durante unas dos semanas, tiempo en que desarrollarán raíces. Posteriormente se siembran en tierra, que hay que mantener húmeda.

2. El esquema que realicen debe ser similar al A o al B de la Actividad UNO RL

Compartanladescripcióndelospasosylosdibujosquelosilustran.

RMLa mejor manera de producir este tipo de planta en poco tiempo es usando la reproducción vegetativa, es decir, eligiendo las mejores partes de la planta para sembrarlas en tierra.


Estaactividadpropicia que el alumno reflexione acerca de la utilidad de la reproducción vegetativa para su vida cotidiana y la economía familiar, por ejemplo, a partir de una sola papa, una familia podría obtener de cinco a seis plantas y cada una produce unas diez papas más.

1. RLPor ejemplo: Utilizar la reproducción asexual que permite obtener mayor producción de alimentos en un periodo más corto.

2. Utiliza los siguientes puntos para guiar el análisis:

a) Sugiera la consulta de los textos de esta secuencia, en caso de ser necesario.

b) Sugiera la consulta de los datos de la entrevista en el mercado o en el invernadero. Lo importante es que los alumnos analicen la rapidez y el costo.

c) RLPor ejemplo: Entre otras ventajas, se pueden guardar las semillas de un año para el siguiente y sembrarlas. Se pueden obtener las semillas de las plantas que se sembraron.


Para realizar esta actividad se le sugiere dividir el pizarrón en dos partes: en la primera, los alumnos pueden escribir y compartir con el grupo las maneras de obtener plantas en sus casas o cultivos. En la segunda, pueden escribir lo que aprendieron durante la secuencia.

Después, guíe a los alumnos para comparar los dos grupos de ideas y comentar lo que aprendieron durante la secuencia.

Ahoraopinoque...Laactividadpermite que los alumnos asuman la responsabilidad que tenemos los seres humanos ante el cuidado de los demás organismos y, por otro lado, ante la necesidad de una producción de plantas que permita beneficios económicos para el productor.• ¿Qué tipo de reproducción emplearías en

tu propio invernadero? ¿Por qué?

Lo importante es que el alumno valore los beneficios y los costos de los métodos de producción de plantas. Sugiérales que consideren la información sobre selección artificial y sobre selección natural en la Secuencia 7: ¿Por qué las diferencias?

RLPor ejemplo: Favorecería la reproducción asexual porque da mayores beneficios económicos, pero en ocasiones utilizaría semillas para propiciar la variación en las plantas.

151

Para saber más

Recuerde que estos materiales son una sugerencia para complementar o ampliar la información proporcionada en la secuencia. No descarte la posibilidad de utilizar otros materiales que usted tenga a la mano en la biblioteca de la escuela.

1

3 Paracerrarlasesión, puede pedir a sus alumnos que comenten qué aprendieron.

Para evaluar la sesión considere la solución al problema.

Podrán incluir en el Portafolio las respuestas a la pregunta 1 de ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

I

127

CIENCIAS

Para saber más

1. Cassan, A. Atlas básico de anatomía. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

2. Cervantes, A. y C. Everaert. Usos de las plantas. México: SEP/Nuevo México, Libros del Rincón, 2004.

3. Frenk, J. Triptofanito. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo, 2001.

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La reproducción - SEC | Telesecundarias - Bienvenido · 2013-08-09 · 106 SeSión 1 5 Antes de iniciar la sesión comente con sus alumnos que describirán la sexualidad como una