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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La Rbrica
Evaluacin de desempeos
Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se
establecen criterios y estndares por niveles, mediante la
disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad
de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas
especficas. (Vera Vlez, 2008).
Cuenca, octubre de 2012
Dr. Jos Zhunio Z.
Comp.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
LA RBRICA
Las rbricas son guas o escalas de evaluacin
donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeo que
una persona muestra respecto de un proceso o
produccin determinada. Son escalas ordinales
que destacan una evaluacin del desempeo
centrado en aspectos cualitativos, aunque es
posible el establecimiento de puntuaciones
numricas (Daz Barriga, 2006).
La Rbrica es una herramienta de registro que
enlista los criterios para realizar un trabajo o
actividad, como por ejemplo los referentes a:
organizacin, procedimientos y algunos
detalles.
Una Rbrica es tambin un instrumento de
graduacin de calidad para cada criterio del
trabajo o actividad, que abarca, desde excelente
hasta muy deficiente. Son guas de puntaje que
permiten describir el grado en el cual un
aprendiz est ejecutando un proceso o producto
(Daz Barriga, F. , 2002, pgs. 390, 436).
Las rbricas tambin se conocen como matrices
de verificacin o listas de comprobacin o
desempeo.
Se define las rbricas como un descriptor
cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeo (Simon, 2001).
Podramos decir que son matrices de
verificacin, que reflejan niveles progresivos
de dominio o pericia en diferentes estndares
(novato - experto).
Rbrica es una gua o escala de puntuacin que
trata de evaluar el desempeo del estudiante en
base a un amplio rango de criterios, ms que en
una puntuacin numrica nica.
Rbrica es un conjunto de orientaciones que
representan diferentes niveles de desempeo de
los alumnos y que se usa para describir y juzgar
sus actuaciones o los trabajos realizados por
ellos.
La rbrica es una herramienta para la
evaluacin que permite medir el trabajo de los
alumnos mediante una gran diversidad de
criterios.
Las rbricas son instrumentos de medicin en
los cuales se establecen criterios y estndares
por niveles, mediante la disposicin de escalas,
que permiten determinar la calidad de la
ejecucin de los estudiantes en unas tareas
especficas. (Vera Vlez, 2008).
La rbrica es un conjunto de criterios y una
escala de puntuacin utilizada para evaluar.
Articula lo que deben aprender y la calidad del
desempeo de los alumnos.
Las rbricas constituyen un procedimiento que
especifica la manera cmo se calificarn los
trabajos que realizan los alumnos o sus
desempeos.
La especificacin se logra precisando los
criterios que se considerarn al momento de
asignar puntajes y articulando, para cada
criterio, una gradacin de calidad que puede ir
desde experto a principiante.
Se disean para realizar una evaluacin
objetiva y consistente de actividades como
trabajos, presentaciones o reportes escritos.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Permiten evaluar las competencias relacionadas
con sntesis, aplicacin, crtica, produccin de
trabajos, etc., explicitando el mayor o menor
dominio de una competencia.
Una rbrica es una valoracin formativa
cuando se hace parte de todo el proceso de
enseanza y aprendizaje. Los educandos
mismos se pueden involucrar en el proceso de
valorarse a s mismos y a sus compaeros.
Cuando los estudiantes se familiarizan con las
rbricas, pueden ayudar a disearlas.
Al involucrarlos, se les habilita y da poder, y
como resultado, su aprendizaje se hace ms
enfocado y autodirigido.
Caractersticas de la rbrica:
Se basan en criterios de desempeos claros y coherentes.
Evalan productos y procesos del estudiante con objetividad y
consistencia.
Describen lo que ser aprendido.
Descriptivas (a veces numricas).
Ayudan a supervisar el propio trabajo.
Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin
de niveles.
Son una poderosa herramienta didctica, capaz de contribuir
significativamente a la mejora de los
procesos de A-E en su conjunto.
Objetivos de la rbrica:
Evaluar en forma "objetiva" y consistente a los
educandos y permitir al profesor especificar
claramente qu espera del estudiante y cules
son los criterios con los que se van a medir un
producto previamente establecido: un trabajo,
un ensayo, un reporte escrito, etc. (Evidencias).
Facilitar la valoracin del desempeo de los
estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, travs de un conjunto
de criterios graduados que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias logradas por el estudiante.
Las rbricas son guas de puntuacin usadas
en la evaluacin del desempeo de los
estudiantes que describen las caractersticas
especficas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de:
clarificar lo que se espera del trabajo del
alumno,
valorar su ejecucin; y,
proporcionar feedback significativo a
los alumnos (Andrade, 2005; Mertler,
2001)
Utilidad de la rbrica:
Para qu sirven las rbricas?
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Simplifica la tarea de calificar al profesor.
Le permite focalizar sus esfuerzos de
enseanza y facilita la elaboracin de
informes.
Orienta el proceso de aprender de los
alumnos y les proporciona elementos de
juicio para autoevaluar su trabajo y lograr
de a poco la autonoma en el proceso de
aprendizaje.
Describe la forma en que va a ser evaluado
el estudiante.
Muestra a los estudiantes los diferentes
niveles de logro que pueden alcanzar en un
trabajo, proporcionando los aspectos que
deben cumplir para alcanzar niveles altos
de calificacin.
Posibilita que los estudiantes realicen la
evaluacin de sus propias realizaciones
(autoevaluacin, heteroevaluacin),
conociendo los criterios de calificacin con
que sern evaluados.
Posibilita a los docentes una evaluacin
objetiva, justa e imparcial de los trabajos de
los estudiantes mediante una escala que
mide las habilidades y desempeo de los
estudiantes.
Permite a los maestros obtener una medida
ms precisa tanto del producto como del
proceso de la ejecucin de los estudiantes
en diferentes tipos de tareas.
Los estudiantes tienen una gua de forma
explicita para realizar sus tareas de acuerdo
a las expectativas de sus maestros.
Facilita a que los estudiantes desarrollen
mejor los conceptos y destrezas que
requieren las tareas asignadas.
Reduce ndices de incumplimiento de tareas
escolares.
Facilita en los estudiantes el desarrollo de
un perfil de aprendiz autorregulado. Al
proporcionarles informacin acerca de sus
fortalezas y reas de oportunidad hacia
donde enfocarse.
Proporciona al maestro una gua clara del
trabajo diario del saln de clase.
Reduce en el maestro el tiempo de
evaluacin del trabajo del estudiante.
Las rbricas deben definirse y realizarse
con base en los aprendizajes esperados, e
indicar el grado de desempeo de los
alumnos; construidas as, permitirn a los
docentes retroalimentar a los alumnos y a
stos ltimos autoevaluarse, con base en
criterios comprensibles.
Permiten evaluar el aprendizaje de
conceptos, habilidades y actitudes.
La calificacin adquiere otro sentido, ya
que se fundamenta con criterios
cualitativos.
Los alumnos pueden ver los criterios antes,
durante y despus de la elaboracin de sus
productos.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
DISE O DE R BRICAS
Para construir una rbrica es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el
estudiante y que puede ser
evaluado. (Ejemplos: informe, proyecto, maqueta, trabajo de
laboratorio, de investigacin, ensayo,
etc.)
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener
el producto (Ejemplo informe:
introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa )
determinando los indicadores de logro
(ejemplo desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redaccin, capacidad de sntesis)
Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las
diferencias en cuanto a lo aprendido por
el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado),
evaluados mediante criterios desglosados
de los indicadores con mayor detalle especificando las
diferencias en cunto a lo aprendido.
Ejemplos de escalas para calificar los criterios:
Deficiente, satisfactorio, bueno, excelente.
Plomo, bronce, plata y oro.
Inadecuado, adecuado, destacado, excepcional.
Inicio, progreso, dominio.
Primera base, segunda base, tercera base y home run.
Novato, aprendiz, experto y distinguido.
Requiere mejorar, bien, muy bien, excelente.
Cada uno de los rangos debe definirse
Ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin,
observa poca preparacin, sus
conclusiones y su organizacin son deficientes y la informacin
que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea
principal, pero la presenta en forma
general con pocos detalles y algunos errores en la
informacin.
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y
sus reportes son lgicos,
organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles
precisos, consistentes y a
profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.
Estructura de la rbrica:
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Ubicar la escala para
calificar los criterios en la fila
superior, establezca los niveles
de desempeo que pueden
alcanzar los estudiantes,
emplee una escala de
graduacin (Excelente,
buena,) o una escala
progresiva en nmeros o letras
(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
En la primera columna
considerar los aspectos o
categoras a evaluar de acuerdo
a los objetivos, competencias,
desempeos, o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor precisin
posible los criterios para evaluar esos
aspectos, estos describen los rasgos especficos que reflejan los
distintos niveles de consecucin
con respecto a cada una de las categoras.
Tips para el diseo de rbricas
1. Determine los criterios sobre lo que cuenta como calidad de
trabajo.
2. Divida los criterios en distintas categoras.
3. Use un lenguaje claro y conciso.
4. No use un lenguaje negativo.
5. Entregue la rbrica al estudiante antes de la evaluacin, pues
debe saber cmo y en qu
aspectos ser evaluado antes de empezar el trabajo.
La rbrica es un instrumento de realimentacin porque:
No se reduce a la aplicacin y calificacin de una prueba.
Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.
Desarrolla en el alumno la autorregulacin del aprendizaje y le
permite reflexionar sobre sus
fortalezas y deficiencias, as como fijar metas y reas que
requieren apoyo.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Modelos de r brica
RBRICA DE VALORACIN DE UNA TAREA DE INVESTIGACIN
PU
NT
AJE
ASPECTOS o
CRITERIOS
ESCALA DE VALORACIN
DEFICIENTE 1 SATISFACTORIO 2 BUENO 3 EXCELENTE 4
Resume
informacin de
otra fuente
Las notas no son
del estudiante
Algunas notas son
del estudiante
La mayora de las
notas son del
estudiante
Todas las notas
son del
estudiante
3
Trata las
preguntas gua
Unas cuantas han
sido tratadas
Algunas han sido
tratadas
La mayora han
sido tratadas
Todas, y an
ms han sido
tratadas
2
Puntos clave de
las preguntas gua
Los puntos clave no
fueron tratados
Algunos puntos
clave han sido
tratados
Muchos puntos
clave han sido
tratados
Todos los
puntos clave han
sido tratados
3
Variedad y
cantidad de
fuentes
La informacin
proviene de una
sola fuente
La informacin es
de algunas fuentes
o de recursos del
mismo tipo
Se ha usado una
pequea variedad y
nmero de recursos
Se ha usado un
gran nmero de
recursos de
diferentes tipos
4
Seleccin de
fuentes y
propiedad
intelectual
Las fuentes
utilizadas son
inapropiadas
Algunas fuentes
son buenas
elecciones y por lo
menos un autor es
confiable
Algunas fuentes
son buenas
elecciones y la
mayora de los
autores son
confiables
La seleccin de
fuentes ha sido
sabia y todos los
autores son
conocidos y
confiables
3
PUNTAJE TOTAL DE LA RBRICA: 20 PUNTOS Puntaje total: 15
FUENTE: Pablo Reinoso Torresano. Documento de trabajo.
Cmo calificar?
En el ejemplo han sido resaltados los siguientes resultados que
corresponden a una valoracin
especfica, con respecto a los criterios definidos:
CRITERIO VALORACIN PUNTAJE
Resumen informacin de otra fuente Bueno (3) 3
Trata las preguntas gua Satisfactorio (2) 2
Puntos clave de las preguntas gua Bueno (3) 3
Variedad y cantidad de fuentes Excelente (4) 4
Seleccin de fuentes y propiedad intelectual Bueno (3) 3
TOTAL 15 puntos
Los 15 puntos obtenidos por el estudiante del ejemplo, equivale
a 7,5/10. Este resultado, de acuerdo a
la escala de calificaciones (Art. 194 del Reglamento a la LOEI),
se ubica en la escala cualitativa
Alcanza los aprendizajes requeridos.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
RBRICA DE VALORACIN DE UN CUENTO.
CRITERIOS ESCALA DE VALORACIN
P
UN
TA
JE
REGULAR 1
BUENA 2
MUY BUENA 3
EXCELENTE 4
Plan de composicin
El texto sigue mnimamente el plan de composicin
El texto sigue a medias el plan de composicin
El texto sigue mayoritaria-mente el plan de composicin.
El texto sigue el plan de composicin trazado.
El ttulo El ttulo no es atractivo y no despierta inters.
El ttulo es poco atractivo y no despierta inters.
El ttulo es atractivo y despierta inters.
El ttulo es muy atractivo y despierta el inters.
Estructura del cuento: la exposicin.
No Presenta informacin de tiempo, lugar, personajes.
Presenta escasa informacin de tiempo, lugar, personajes
Presenta informacin de casi todas las circunstancias.
Presenta informacin de tiempo, lugar, personajes,
circunstancias.
Estructura del cuento: el nudo
No existe nudo. El conflicto no tiene pistas para su
resolucin.
El conflicto presenta casi todas las pistas para su
resolucin.
Presenta el conflicto del cuento con todas las pistas
necesarias.
Estructura del cuento: el desenlace
El desenlace no soluciona el conflicto del cuento.
El desenlace del cuento resuelve el conflicto de manera
esperada, previsible.
El desenlace es previsible, aunque llamativo.
El desenlace es llamativo, inslito, inesperado.
PUNTAJE TOTAL DE LA RBRICA = 20 PUNTAJE ALCANZADO
EVALUACIN DE UN MURAL:
ASPECTOS o
CRITERIOS NOVATO APRENDIZ EXPERTO DISTINGUIDO
Detalles
y profundizacin
Pocos hechos o
incorrectos,
escasos detalles
(1 a 3 puntos)
Algunos hechos
precisos, algunos
detalles
(4 a 6 puntos)
Cantidad sustancial
de hechos, buena
cantidad de detalles
(7 a 9 puntos)
Cantidad excepcional
de hechos,
descripciones vividas
(10 a 12 puntos)
Aclaracin sobre el
tema
Vago y poco claro
(1 a 2 puntos)
Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado y
claramente
presentado
(5 a 6 puntos)
Altamente organizado
y fcil de seguir
(7 a 8 puntos)
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Alta calidad del
diseo
Poco diseo, mal
planteado
(1 a 3 puntos)
Diseo simple, pero
ms organizado
(4 a 6 puntos)
Atractivo, invita a
verlo
(7 a 9 puntos)
Diseo excepcional y
sobresaliente atractivo
visual
(10 a 12 puntos)
EVALUACIN DE UN INFORME
EVALUACIN DE UNA EXPOSICIN ORAL
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS OPTIMO (3) SATISFACTORIO (2) DEFICITARIO (1)
Consistencia La exposicin demostr tener
clara estructuracin, que
permiti fcilmente la
identificacin de lo esencial
sobre lo superfluo.
La exposicin demostr tener
cierta coherencia, aunque en
algunos momentos lo bsico se
confundi con lo accesorio.
La exposicin demostr una
carencia total de estructuracin
lo que imposibilit la
diferenciacin de lo ms
importante a lo de menos.
Inters El expositor logr mantener en
todo momento la atencin de
los oyentes, permitindose
formar una idea clara de la
temtica expuesta.
El expositor no llega a
interesar plenamente a la
audiencia, aunque ciertos
tpicos fueron expuestos en
forma amena e interesante.
El expositor fue incapaz de
lograr atraer la atencin de los
oyentes por la forma plana y
montona de su exposicin del
tema.
Terminologa El vocabulario utilizado se
mantuvo siempre en
concordancia con el nivel de la
audiencia.
En algunos momentos la
terminologa empleada no
estuvo acorde con el nivel del
tema y de la audiencia.
El vocabulario utilizado no
estuvo en ningn momento
acorde con el nivel de la
audiencia.
Criterios Optimo Satisfactorio Deficitario
Consistencia La exposicin demostr tener
clara estructuracin, que
permiti fcilmente la
identificacin de lo esencial
sobre lo superfluo.
La exposicin demostr tener
cierta coherencia, aunque en
algunos momentos lo bsico se
confundi con lo accesorio.
La exposicin demostr una
carencia total de estructuracin
lo que imposibilit la
diferenciacin de lo ms
importante a lo de menos.
Inters El expositor logr mantener en
todo momento la atencin de
los oyentes, permitindose
formar una idea clara de la
temtica expuesta.
El expositor no llega a
interesar plenamente a la
audiencia, aunque ciertos
tpicos fueron expuestos en
forma amena e interesante.
El expositor fue incapaz de
lograr atraer la atencin de los
oyentes por la forma plana y
montona de su exposicin del
tema.
Terminologa El vocabulario utilizado se
mantuvo siempre en
concordancia con el nivel de la
audiencia.
En algunos momentos la
terminologa empleada no
estuvo acorde con el nivel del
tema y de la audiencia.
El vocabulario utilizado no
estuvo en ningn momento
acorde con el nivel de la
audiencia.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Evaluacin de la exposicin oral
EVALUACIN DE LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA:
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
RBRICA PARA EVALUAR ESCRITOS DE LOS ALUMNOS (Condemarn, M.,
Galdames, V. (1999).
CATEGORA DESCRIPTOR
Excepcional
Escrito altamente imaginativo, demuestra pensamiento crtico, se
desempea ms all de los
requerimientos, creativo, revela profundidad y amplitud; muestra
un estilo personal y considerable
esfuerzo.
Destacado
Escrito bien organizado y complejo, efectiva y claramente
presentado; demuestra entendimiento
claro, aplica lo aprendido, establece claramente las relaciones,
sus ideas son profundas y
fundamentadas.
Adecuado Escrito que satisface requerimientos mnimos, incluye
informacin general, pero carece de detalles
descriptivos y de originalidad, slo algunas veces aplica sus
aprendizajes.
Inadecuado
Escrito con informacin insuficiente o evidencias poco claras;
desordenado y pobremente
organizado; demuestra slo entendimiento superficial, no revela
aplicacin de sus conocimientos ni
justifica sus planteamientos.
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE UN POEMA CON LA PALABRA
PLANTAS.
Criterios Puntuacin
2
Dominio
1
Progreso
0
Inicio
1. Realiza el poema utilizando el concepto estudiado.
2. Establece relaciones entre los conceptos estudiados en
clase.
3. Demuestra creatividad y originalidad.
4. Presenta el trabajo completo, limpio y claro.
5. Entrega el trabajo en la fecha indicada.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
RBRICA PARA EVALUAR UNA CARTA
DESCRIPTORES 3 2 1
Punta
je
PRESENTACIN CARTA LIMPIA Y SIN
BORRONES.
CON ALGUNOS BORRONES. CON BORRONES Y SUCIA.
Sobre Escribe, respetando
superestructura: Destinatario,
direccin y remitente.
Escribe sobre utilizando dos
de elementos de su
superestructura.
Considera menos de dos
elementos de su
superestructura.
Contenido El mensaje es coherente y
apropiado para el propsito
de la carta.
Al mensaje le falta una
mayor coherencia, respecto
al propsito de la carta.
El mensaje no es coherente
con respecto al propsito de
la carta.
Superestructura Escribe respetando
superestructura: Fecha,
destinatario, mensaje y
emisor.
Escribe carta utilizando de
dos a tres elementos de
superestructura.
Considera menos de dos
elementos de la
superestructura de la carta.
Organizacin
espacial
El espacio est correctamente
utilizado y adecuado para
cada una de las partes de la
carta.
El espacio es adecuado para
al menos dos partes.
El espacio es adecuado para
al menos un componente de
la carta.
Vocabulario Utiliza un vocabulario
amplio y sin repetir palabras.
Repite algunas palabras. Vocabulario
limitado y repetido.
Caligrafa Carta con letra manuscrita
clara y legible.
Carta con letra manuscrita
poco legible y trazo regular.
Carta con letra manuscrita
poco legible y trazo
irregular.
Ortografa Correcta ortografa puntual y
literal.
Presenta de dos a cuatro
errores ortogrficos.
Presenta ms de cuatro
errores ortogrficos.
PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y
CRITERIOS
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
Participacin
grupal
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos de los
estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Slo una o dos
personas participan
activamente.
Responsabilidad
compartida
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten la
responsabilidad en
la tarea
La responsabilidad
es compartida por
de los integrantes
del grupo.
La responsabilidad
recae en una sola
persona.
Calidad de la
interaccin
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
dems.
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen animadas
discusiones
centradas en la tarea
Alguna habilidad
para interactuar; se
escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento de
alternativas.
Muy poca
interaccin;
conversacin muy
breve; algunos
estudiantes estn
distrados o
desinteresados.
Roles dentro del
grupo
Cada estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo efectivo
de roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero no
est claramente
definido o no es
consistente.
Hay roles asignados
a los estudiantes,
pero no se adhieren
consistentemente a
ellos.
No hay ningn
esfuerzo de asignar
roles a los
miembros del
grupo.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN:
RBRICA DE PROY.
INVESTIG.
Categora
EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON
RECOMENDACIONES NECESITA MEJORAR
Calidad de
Informacin
La informacin est
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y/o
ejemplos.
La informacin da
respuesta a las
preguntas principales y
1-2 ideas secundarias
y/o ejemplos.
La informacin da
respuesta a las preguntas
principales, pero no da
detalles y/o ejemplos.
La informacin tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
Organizacin
La informacin est
muy bien organizada
con prrafos bien
redactados y con
subttulos.
La informacin est
organizada con
prrafos bien
redactados.
La informacin est
organizada, pero los
prrafos no estn bien
redactados.
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.
Redaccin
No hay errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Casi no hay errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Unos pocos errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Muchos errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Identificacin de
Institucin
Se identifica
(contexto)en la que se
realizar el proyecto.
Se incluye toda la
informacin pertinente
de manera clara y
precisa.
Se identifica la
institucin (contexto)
en donde se realizar el
proyecto y se incluye
casi toda la
informacin de la
institucin.
Se identifica de alguna
manera la institucin
(contexto) pero no se
incluye de manera
completa la informacin
pertinente.
No se incluye
informacin que
permita al lector tener
una idea clara de qu
tipo de institucin se
trata. Se incluye muy
poca informacin sobre
la misma.
Definicin del
Problema
Se define exactamente
qu es lo que se desea
resolver, qu se desea
solucionar y en qu se
desea innovar. Se
identifica el alcance del
mismo en el tiempo y
espacio.
Se define qu es lo que
se desea resolver, qu
se desea solucionar y
en qu se desea
innovar. Se identifica
de alguna manera el
alcance del mismo pero
no queda muy claro en
qu tiempo y espacio
se realizar.
Se define de una manera
no muy precisa lo que se
desea resolver, qu se
desea solucionar y en qu
se desea innovar. Se
identifica de alguna
manera el alcance del
mismo pero no queda muy
claro en qu tiempo y
espacio se realizar.
No es clara la
identificacin del
problema y no se
delimita el alcance en
el tiempo y en el
espacio.
Objetivos del
proyecto
Los objetivos son
claros y precisos, nos
permiten saber hacia
donde vamos y lo que
esperamos del
proyecto. Deben ser
posibles de cumplir,
medir y evaluar.
Se definen los
objetivos y permiten de
alguna manera saber
hacia donde vamos con
el proyecto aunque son
difciles de medir y
evaluar.
Se establecen objetivos
para el proyecto pero no
permiten determinar si los
resultados son medibles y
si responden a las
necesidades planteadas.
Se establecen de
alguna manera
objetivos que no son
claros, no es posible
medirlos o evaluarlos.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Justificacin del
proyecto
Describe con claridad la
importancia y actualidad
que tiene el tema o
problema, su utilidad
prctica y factibilidad de
realizacin.
Describe la importancia y
actualidad que tiene el
tema o problema, su
utilidad prctica y
factibilidad de
realizacin.
Describe vagamente la
importancia y actualidad que
tiene el tema o problema, su
utilidad prctica y factibilidad
de realizacin.
Se hace una justificacin
insuficiente del proyecto
en cuanto a la actualidad
del tema, utilidad prctica
o factibilidad.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos
estipulados para la
entrega del Reporte de la
Fase I.
Entrega el reporte 1 da
tarde. Entrega el reporte 2 das tarde.
Entrega el reporte 3 das
tarde.
Actividades de
Aprendizaje
Se formulan de manera
clara y precisa actividades
de aprendizaje que
integran tecnologa en
relacin con los objetivos
propuestos.
Se formulan actividades
de aprendizaje que
integran tecnologas
congruentes con los
objetivos planteados pero
falta claridad.
Se formulan actividades de
aprendizaje que no integran
tecnologa pero son
congruentes con los objetivos
planteados.
Se formulan actividades
de aprendizaje que no
integran tecnologa y no
son congruentes con los
objetivos planteados.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos estipulados para la entrega del
Reporte
Entrega el reporte 1 da tarde.
Entrega el reporte 2 das tarde.
Entrega el reporte 3 das tarde.
EVALUACIN DE UNA EXPOSICIN ORAL:
ELEMEN-TOS A
EVALUAR
VAL
OR
VALORACIN MUY BUENO
10
BUENO
9
REGULAR
8
BAJO
7
MUY BAJO
6
NULO
5
CRITERIOS
Investigac
in previa
a la
exposici
n.
20%
1. Fuentes de
Informacin
- 5 fuentes, entre
bibliogrficas
hemerogr-ficas,
cibergrficas y
una fuente viva
(encuesta-
entrevista).
El alumno
presenta ms
de cinco
diferentes
fuentes con
la
informacin
necesaria de
acuerdo a su
tema.
El alumno
presenta al
menos 5
fuentes
diferentes
con la
informacin
necesaria.
El alumno,
presenta
menos de
cinco
diferentes
fuentes con
la
informacin
necesaria
El alumno
presenta una
sola fuente
con
informacin de
acuerdo a su
tema.
El alumno
presenta
fuentes de
informacin
que no se
apegan al
tema o son
muy escasa
El alumno,
no
presenta
fuente
alguna de
informaci
n o si
presenta
ninguna
tiene que
ver con el
tema
2. Elaboracin
del material para
su presentacin
(REDACCIN)
Tiene bien
estructurada
la
informacin
y elabora la
redaccin en
su totalidad
con sus
propias
palabras.
Tiene
parcialmente
estructurada
su
informacin
y elabora
parcialmente
la redaccin
con sus
propias
palabras.
No tiene
estructurada
por completo
su
informacin
y
parcialmente
redacta con
sus propias
palabras, la
mitad de su
trabajo se
conforma por
Tienen
parcialmente
redactada la
informacin
con sus
propias
palabras, pero
la mayora del
trabajo esta
copiado de las
fuentes de
informacin.
No redacta la
informacin
con sus
propias
palabras y el
trabajo se
compone de
la copia del
contenido de
fuentes de
informacin.
No tienen
informaci
n y la
redaccin
es muy
deficiente
y confusa
o no
presenta
informaci
n..
-
UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN Material de apoyo docente
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
redacciones
copiadas de
las fuentes de
informacin.
Trabajo
escrito 10%
Presentacin
y estructura
del trabajo
Engargolado,
en tres tantos,
limpio,
Portada,
ndice,
Introduccin,
contenido y
conclusiones
(10 pg.
Mximo)
Biblio,
hemero y
cibergrafa,
Glosario
Engargolado,
en tres tantos,
Portada,
Indice,
Introduccin,
contenido y
conclusiones
(10 pag.
Mximo)
falta alguno
de los
registros,
Glosario
Engargolado,
en tres tantos,
Portada,
Indice,
Introduccin,
contenido y
conclusiones
(10 pag.
Mximo)
alguno de los
registros,
Glosario
Engargolado,
en tres tantos,
Portada,
Indice,
Introduccin,
contenido y no
presenta
conclusiones
(10 pag.
Mximo)
alguno de los
registros,
Glosario
Engargolado
pero excluye
mas de tres
requisitos
cualquiera.
No
presenta
engargola
do el
trabajo o
lo presenta
escrito a
mano en
alguna de
sus partes.
Con
respecto
a la
exposici
n
30%
3.
PRESENTAC
IN DEL
ALUMNO
El alumno
se muestra
seguro y
tranquilo,
interacta
con el
auditorio e
incluso
disfruta de
la
presentaci
n..
El alumno
se muestra
seguro,
relajado y
tranquilo
aunque no
interacta
con los
presentes.
El alumno
aunque se
muestra
nervioso
lleva un
ritmo
aceptable y
termina en
tiempo con
su
presentaci
n.
El alumno se
muestra
intranquilo,
confuso y
aunque
termina lo
hace
apresuradam
ente.
El alumno
se muestra
intranquilo,
nervioso y
por
momentos
interrumpe
la
exposicin o
no logra
terminar en
tiempo.
El
alumno
no logra
hacer la
presentac
in de su
trabajo
debido a
la falta
de
preparaci
n, por
olvido o
decide no
presentar
lo.
4. Claridad y
coherencia
Demuestra
un
completo
dominio y
entendimi
ento del
tema, se
expresa
con
trminos
adecuados.
Demuestra
un buen
entendimi
ento del
tema sin
confundirs
e con los
trminos
que
expresa.
Demuestra
entendimi
ento en
partes del
tema pero
se expresa
con
trminos
que
apoyan su
ponencia.
El alumno
se confunde
con los
trminos
que emplea
y se pierde
por
momentos
al
expresarse
El alumno
no logra
expresarse
con
trminos
propios al
tema se
confunde
pero logra
terminar.
No tiene
disposic
in ni
siquiera
para
tratar de
exponer
el tema
o
definitiv
amente
abandon
a la
exposici
n.
-
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
5.
PRESENTACI
N
POWERPOINT
- Creatividad
- Claridad
- Ejemplos
- Mapas,
cuadros e
imgenes
Est
totalmente
apegado al
tema, es
creativo e
ilustra la
informacin
total que
argumenta
el ponente.
Usa
cuadros,
mapas y
fotografas
como
apoyo.
Es
adecuado al
tema,
ilustra lo
suficiente la
informacin
que
argumenta
el ponente y
cumple ya
sea con
mapas o
cuadros o
fotografas
como apoyo
Se apega al
tema sin ser
creativo
aunque
ilustra la
informacin
que
argumenta
el ponente.
Las
imgenes,
cuadros o
mapas
confunden lo
que expone
el alumno o
al contrario
el alumno se
confunde con
lo que
presenta
como apoyo
visual.
No presenta
apoyos
visuales
apegados al
tema que
expone el
alumno o no
presenta
apoyos
visuales
aunque si
expone el
alumno.
El
alumno
no
presenta
trabajo
en Power
point y
no
presenta
exposici
n..
TOTAL
TOTAL
EVALUACIN DE UN MAPA CONCEPTUAL
CRITERIO 3 2 1 0
Responsabilidad Fue puntual en
ofrecer la
presentacin y
entrego una copia del
material
Fue puntual en
ofrecer la
presentacin; entrego
la copia del material
al da siguiente
Fue puntual en
ofrecer la
presentacin, no
entrego copia del
material
No fue puntual en
ofrecer la
presentacin ni
entrego copia del
material
Ttulo El ttulo presenta
claramente el
contenido
El ttulo presenta el
contenido de manera
confusa
El ttulo es muy
general
El ttulo no nos dice
nada del material
Seleccin Realizo la lista de los
conceptos a
trabajarse de manera
lgica
Realizo la lista de los
conceptos de manera
desorganizada
Realizo la lista de los
conceptos de manera
incoherente
No realizo la lista de
los conceptos
Agrupacin Agrupo los conceptos
que se relacionan
proximamente entre
si
Agrupo los conceptos
pero no los relaciono
teniendo en cuenta la
relacin entre ellos
Agrupo los conceptos
pero los relaciono
incorrectamente
No agrupo los
conceptos
Orden Organiz los
conceptos utilizando
todas (2) las reglas
de orden
Organiz los
conceptos utilizando
una de las reglas de
orden
Utiliz las reglas
incorrectamente
No sigui ninguna de
las reglas de orden
-
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Representa-
cin
Situ los conceptos
de manera lgica y
organizada
Situ los conceptos
de manera
desorganizada
Situ
incorrectamente los
conceptos
No situ los
conceptos
Conexin Coloc las flechas
teniendo en cuenta
las relaciones entre
los conceptos
Coloc las flechas,
pero no guard
relacin entre los
conceptos
Relacion
incorrectamente cada
concepto
No relacion los
conceptos
Comproba-
cin
Realiz todos los
pasos correctamente
y present su trabajo
de forma clara
Realiz algunos
pasos y present su
trabajo de manera
clara
Present su trabajo
de forma muy
general
No sigui ninguno de
los pasos y present
su trabajo de manera
confusa.
Total
Nota
EVALUACIN DE LACOMUNICACIN ESCRITA
Conceptos 4 3 2 1 Puntuacin
Presentacin y
Gramtica
El documento
est escrito con
gramtica y
ortografa
correcta.
El documento
est escrito con 2
3 errores
gramaticales y
ortogrficos.
El documento en
general es
entendible, pero
contiene 3 4
errores gramaticales
y ortogrficos.
El documento en
general es entendible
y contiene 4 ms
errores gramaticales
y ortogrficos.
Estructura Las oraciones
estn redactadas
estructuralmente
correctas.
La mayora de
las oraciones
estn redactadas
estructuralmente
correctas.
Muy pocas
oraciones estn
redactadas
estructuralmente
correctas.
Le falta estructura a
las oraciones, estn
incompletas o no
tienen sentido.
Redaccin y
Vocabulario
Las oraciones
estn redactadas
en forma clara y
fcil de entender.
La mayora de
las oraciones
estn redactadas
en forma clara y
fcil de entender.
Muy pocas
oraciones estn
redactadas en forma
clara y fcil de
entender
Las oraciones estn
confusas y difciles
de entender.
Contenido El contenido del
documento est
claro y bien
enfocado de
acuerdo al tema
tratado.
La mayora del
documento est
claro y bien
enfocado de
acuerdo al tema
tratado.
Muy poco del
contenido del
documento est
claro y enfocado al
tema tratado.
El contenido del
documento carece de
claridad y enfoque.
-
UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN Material de apoyo docente
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Argumentacin El documento
presenta
claramente la
idea principal e
incluye
informacin de
apoyo.
El documento
presenta la idea
principal pero la
informacin de
apoyo es muy
general.
El documento
presenta
someramente la idea
principal y se
necesita mayor
informacin de
apoyo.
El documento refleja
pobremente la idea
principal y la
informacin de
apoyo es mnima.
Precisin y
Relevancia
El contenido del
documento es
redactado con
precisin y
relevancia.
La mayora del
contenido del
documento es
redactado con
precisin y
relevancia.
Gran parte del
contenido del
documento incluye
detalles generales e
irrelevantes.
El contenido del
documento carece de
precisin y
relevancia.
Secuencia y
Anlisis
El documento
evidencia
secuencia lgica
de ideas y
anlisis.
La mayora del
documento
evidencia
secuencia lgica
de ideas y
anlisis.
La mayora del
documento
evidencia falta de
secuencia lgica de
ideas y anlisis.
El documento carece
de secuencia lgica
de ideas y anlisis.
Conclusin La conclusin
muestra con
exactitud lo que
se pretenda
alcanzar.
La conclusin
muestra de forma
general lo que se
pretenda
alcanzar.
La conclusin es
reconocible pero no
expresa lo que se
pretenda alcanzar.
No hay conclusin
clara, solo termina.
RBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIN
Excelente Buena Regular Insuficiente
Preparacin
Los diversos detalles
muestran un proceso de
preparacin en
profundidad durante el
desarrollo del tema.
Se cumpli con la
presentacin con
algunos espacios
visibles para la
aclaracin del tema
Presenta un resumen
de la temtica y la
actividad se percibe
planeada
sucintamente.
La presentacin deja
vacos e
insatisfacciones.
-
UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN Material de apoyo docente
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Sustentacin
terica
Muestra dominio el
tema propuesto, se
expone su problemtica
y evolucin; se conecta
con aplicaciones y
ejemplos en sus
diferentes aspectos. Se
logra analizar el tema
de manera agradable.
Se explica el tema
observando sus partes
esenciales de manera
coherente y con
algunos ejemplos.
El tema se trata
superficialmente, las
explicaciones resultan
incompletas.
El tema se presenta
inconcluso, se presta
para confusiones y
aparece
desconectado de
ejemplos
Recursos
La presentacin revela
ingenio y creatividad.
Los recursos son
variados y se comparten
con el auditorio. Se
percibe la preocupacin
por la comprensin del
tema.
Utilizan recursos
habituales de manera
agradable.
El uso de recursos es
pobre
Se limita a la oralidad
fra y montona.
Manejo de la
participacin y
discusin
Promueven la
participacin activa del
auditorio, mantiene la
atencin, suscitan
controversia y
argumentacin.
Es Organizada y se
contestan los
diferentes
interrogantes del
auditorio.
No hay una buena
orientacin para la
participacin para el
auditorio y es muy
limitada.
No hay espacio para la
participacin del
auditorio
RBRICA PARA EVALUAR RBRICAS:
NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
REAS Menos de 3 ms de 7
reas; stas enfatizan
habilidades de bajo
nivel
De 3 a 7 reas que
incluyen mayormente
habilidades de bajo
nivel
De 3 a 7 reas que
representan buena parte
del desempeo
relevante; las
habilidades estn
claramente
diferenciadas para su
evaluacin
De 3 a 7 reas que
representan la totalidad
del desempeo
relevante; las
habilidades estn
claramente
diferenciadas para su
evaluacin
CRITERIOS Los criterios son
subjetivos, provocando
que el evaluador pueda
introducir un sesgo
significativo
La mayora de los
criterios son subjetivos;
sin embargo, hay
descripciones objetivas
numricamente
cuantificables
La mayora de las reas
contiene descripciones
objetivas; de stas, la
mayor parte son
numricamente
cuantificables y algunas
contienen trminos
descriptivos
objetivables
Todas las reas
contienen descripciones
objetivas; se combinan
cuantificaciones
numricas con palabras
descriptivas lo que
posibilita una
valoracin objetiva;
cada columna implica
un nivel bien
diferenciado
-
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
CONTENI-
DO Y
PRESEN-
TACIN
La rbrica evala casi
totalmente o contenido
o presentacin; si el
contenido es valorado,
se trata de uno de muy
bajo nivel
Se evalan ambos
aspectos, contenido y
presentacin; si el
contenido es valorado,
se trata en su mayora
de habilidades de bajo
nivel
El contenido curricular
es ntidamente
sometido a examen en
la rbrica; tanto
contenido como
presentacin son
suficientemente
evaluados; el contenido
es evaluado tanto en el
bajo nivel como en
algunos niveles
superiores
El contenido curricular
es ntidamente
sometido a examen en
la rbrica; tanto
contenido como
presentacin son
suficientemente
evaluados; la rbrica
desafa a los estudiantes
evaluados para que
alcancen las ms altas
cotas del desempeo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como
estrategias para una enseanza situada y una evaluacin
autntica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional,
Instituto de Educacin PUCV, Chile, No. 43, primer
semestre, pgs 51-62.
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la
escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill, cap.5.
Evaluacin alternativa y mediante rbricas [Rubrics]
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
http://www.eduteka.org
http://rubistar.4teachers.org/index.php
