La Sociedad de la Información en Andalucía. Aspectos Económicos y Sociales

La sociedad de la Información en Andalucía. Aspectos económicos y socialesLa sociedad de la Información en Andalucía. Aspectos económicos y sociales

La Sociedad de la Información en Andalucía.

Aspectos Económicos y Sociales



• La docencia universitaria en un periodo de encrucijada

• Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Innovación docente

• El Espacio Europeo de Enseñanza Superior

Esquema de la ponencia


Estaban acotados para una minoría o élite de la poblaciónLa titulación universitaria garantizaba obtención de empleo cualificado y promoción en escala socialExistía un número reducido de universidades y títulos de carácter generalistaEnseñanza expositiva. Reproducir el conocimiento

A lo largo del siglo XIX y XX los estudios universitarios


Sin embargo en el tránsito entre el siglo XX y el XXI

la universidad se masifica (o se democratiza)la titulación universitaria no es garantía de obtención de empleo cualificadoel egresado universitario tiene que estar formándose permanentemente en un mercado laboral cambiante y competitivomuchas titulaciones. Incremento de la especializaciónExigencia externa de calidad educativa e investigadora


ALGUNOS DE LOS PROBLEMAS

RECURSOS ECONÓMICOSINSUFICIENTES

ALTA TASADE FRACASO ESTUDIANTIL

MASIFICACIÓN DELAS AULA

FALTA FLEXIBILIDADEN ADAPTACIÓN TITULACIONES

AL MERCADO LABORAL

PERDIDA MONOPOLIODE LA INVESTIGACIÓN Y

FORMACIÓNCUALIFICADA

PERSISTENCIA DE UNMODELO TRANSMISIVO

DE ENSEÑANZA


Gasto en el Sistema Educativo Andaluz

(6% del PIBR)

Enseñanza Superior(25% del 6% = 1,5 % del PIBR)

Otras Enseñanza(75% del 6% = 4,5 % del PIBR)

Enseñanza Superior Universitaria(80% del 1,5% = 1,2 % del PIBR)

Enseñanza Superior No Universitaria

(20% del 1,5% = 0,3 % del PIBR)

Financiación Pública(80% del 1,2% = 0,96 % del

PIBR)

Financiación Privada(20% del 1,2% = 0,24 % del

PIBR)

Horizonte

Temporal

2006

Contexto financiero de la Enseñanza Universitaria en Andalucía


INNOVACIÓN DOCENTE: Ideas básicas

Aprender es una actividad constructiva del conocimiento, no reproductivaEl papel del docente no es transmitir lo que sabe, sino ayudar a que el alumno aprendaCombinar métodos y técnicas diversas de enseñanza (clase magistral, seminarios, trabajo en grupo, prácticas)


MODALIDADES BÁSICAS DE INTERNET EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

TIC EN ENSEÑANZA PRESENCIAL

Material didáctico WebCombinar clases en aula tradicional con salas de informática

TIC EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

Extensión de oferta formativa a través InternetCampus Virtual de la Universidad


EL PROFESORADO

Formados enla cultura impresa

Débil formaciónen cultura

digital

Aprender a planificaractividades para

ser realizadasa través de

ordenadores

Aprender a gestionary controlar al alumnadoen nuevos escenarios

educativos

Aprender a afrontarque el alumnadodomina más la

tecnología

INTERNET EN LA UNIVERSIDAD

Web institucional

Docencia en la redCampus Virtual

Administración virtual

Biblioteca virtualWebs de grupos Investigación y

profesores

¿QUÉ APORTAN LAS TIC’s A LA INNOVACION DOCENTE?

• Innovación de los métodos de docencia tradicionales

• Ruptura del monopolio del profesor como fuente única del conocimiento

• Aprendizaje flexible, más autonomía del alumnado (en horario y espacios de trabajo)

• Modificación de los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y alumnado

• Colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad (comunidades virtuales de aprendizaje)

• Extensión de los estudios universitarios a nuevos colectivos sociales (EDUCACIÓN A DISTANCIA O TELEFORMACIÓN)

• Garantías de equidad territorial y económica

¿QUÉ APORTAN LAS TIC’s A LA INNOVACION DOCENTE?

LAS TIC’s EN LA DOCENCIA LAS TIC’s EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA SIRVEN PARA...UNIVERSITARIA SIRVEN PARA...

• Mejorar e innovar la enseñanza de las asignaturas convencionales (ofrecer material didáctico al alumno para que trabaje autónomamente)

• Permitir realizar las asignaturas de libre elección o cursos doctorado a través de modalidad semipresencial

• Desarrollar cursos a través de programas interuniversitarios

• Impartir Títulos de Grado y Postgrado a distancia

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (INTERNET) NO SON UNA SOLUCIÓN AUTOMÁTICA. NO TIENEN EFECTOS MÁGICOS EN LA MEJORA DE NUESTRA INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN SON LA CULTURA DEL SIGLO XXI

TENEMOS QUE APRENDER QUE LOS LIBROS Y LOS ORDENADORES SON DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA EN LA ENSEÑANZA

CONCLUSIONES


EN SÍNTESISLas TIC’s en la docencia sirven

para...• Mejorar la planificación didáctica de la asignatura• Apoyar la docencia presencial con recursos o

materiales distribuidos a través del WWW• Innovar la metodología docente• Desarrollar tutorías a distancia• Informar al alumnado del programa,

calificaciones, noticias de la asignatura• Facilitar el estudio autónomo de la materia fuera

del aula• Extender los estudios universitarios a otros

colectivos a través de educación a distancia• Desarrollar experiencias interuniversitarias


Tecnología Educativa: Nuevos Retos, Nuevas

Perspectivas…”Aprovechar las TIC para contribuír al logro de

los objetivos de la educación para todos. Esas tecnologías conllevan múltiples posibilidades para la difusión de los conocimientos, un aprendizaje eficaz y la creación de servicios más eficaces de educación.”Foro Mundial de Educación – DAKAR/2000


CARACTERÍSTICAS DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

QUE ATIENDAN LA INDIVIDUALIDAD QUE FOMENTEN LA CREATIVIDAD, AUTONOMÍA,

MENTALIDAD CRÍTICA E INVESTIGACIÓN QUE INTEGREN DIFERENTES DISCLIPLINAS QUE AYUDEN A RESOLVER PROBLEMAS QUE FORTALEZCAN EL DOMINIO DE IDIOMAS QUE PERMITAN LA COMUNICACIÓN Y

EXPRESIVIDAD QUE SE ADAPTEN A CADA SITUACIÓN O LUGAR QUE FAMILIARICEN CON LA TECNOLOGÍA QUE PERMITAN LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO


CONCLUSIÓN

• OBJETIVO COMÚN: EDUCACIÓN DE CALIDAD• EDUCACIÓN DE CALIDAD: ACTUALIZAR LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE• ENTENDER QUE LAS TIC PUEDEN AYUDAR A

MEJORAR LA ENSEÑANZA• El OBJETIVO SE CONVIERTE EN UN GRAN RETO Y

DEBE IMPLICAR A TODOS LOS SECTORES• HAY QUE TRABAJAR CONJUNTAMENTE Y

APROVECHAR LAS EXPERIENCIAS QUE YA EXISTEN • NECESIDAD DE LÍDERES SOCIALES


ESPACIO EDUCATIVO EUROPEOESPACIO EDUCATIVO EUROPEODeclaraciónDeclaración de BOLONIA de BOLONIA

Diploma SupplementInformación

TRANSPARENCIA

ECTSAprendizaje

CALIDADAcreditación

ESTRUCTURAGrado/postgrado


ESPACIO EDUCATIVO EUROPEOESPACIO EDUCATIVO EUROPEO

La Declaración de BoloniaDeclaración de Bolonia, firmada por todos los Ministros de Educaciónde la UE recoge, entre otros puntos importantes, alcanzar:

Una Una Europa del conocimientoEuropa del conocimiento como un como un factor irremplazable para el crecimiento factor irremplazable para el crecimiento social y la formación de los ciudadanossocial y la formación de los ciudadanos


NUEVO PARADIGMA EDUCATIVONUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

LA EUROPA DEL CONOCIMIENTO(Consejo Europeo de Lisboa, marzo de 2000)

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA (LLL)(Espacio Europeo del Aprendizaje Permanente)

(Barcelona, marzo 2002)


EL EEES Y EL APRENDIZAJE EL EEES Y EL APRENDIZAJE PERMANENTE (LLL)PERMANENTE (LLL)

• APRENDIZAJE PERMANENTE – Toda actividad de aprendizaje realizada a lo

largo de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social o relacionada con el empleo.



LA FORMACIÓN SUPERIOR

Es importante para el sistema educativo y productivo

PERO

Es una etapa más de la LLL

Debe ser adecuada para aprendizaje y autoaprendizaje posterior

“Se aprende desde lo que se sabe, usándolo pero cuestionándolo a la vez”


La implantación del sistema de créditos La implantación del sistema de créditos europeos (ECTS)europeos (ECTS)

Deberá reflejar todo el trabajo que el alumno debe desarrollar para su formación

Implicará una revisión de las actuales titulaciones desde la nueva perspectiva del trabajo/esfuerzo del estudiante

Representará un importante cambio conceptual con grandes repercusiones sobre los métodos docentes y de aprendizaje


La implantación del sistema de créditos La implantación del sistema de créditos europeos (ECTS)europeos (ECTS)

Es un beneficio añadido para la calidad de la educación universitaria

Para ello se hace necesario:

Un CAMBIO DE MENTALIDADCAMBIO DE MENTALIDAD de todos.

Y la formación del profesorado (La secuencia informar-formar-implicar-involucrar es la que

debe usarse para lograr la preparación del profesorado primero, y su compromiso después)


LOS MODELOS EDUCATIVOSLOS MODELOS EDUCATIVOSModelo Continental o NapoleónicoEstudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida

• Lo importante son los contenidos ya que el conocimiento es lo mas importante del proceso educativo.

• Supone que el conocimiento incluido en las distintas materias del programa permite alcanzar indirectamente los fundamentos básicos, las competencias, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la titulación.

• El proceso se centra sobre el profesor que enseña y por ello la unidad de medida es el trabajo del profesor (crédito 10 horas). En general la metodología pivota sobre la presencialidad (clases magistrales)

• Contenidos muy ligados a atribuciones profesionales


LOS MODELOS EDUCATIVOSLOS MODELOS EDUCATIVOSModelo Nórdico o AnglosajónEstudiar toda la vida para trabajar toda la vida• Lo importante de la fase inicial es el aprendizaje:

aprender a aprender • El conocimiento incluido en las distintas materias del

programa tiene por objetivo establecer: los fundamentos básicos y las competencias (habilidades, aptitudes y actitudes…) necesarias para la titulación.

• El proceso se centra sobre el estudiante que aprende y por ello la unidad de medida es el trabajo del estudiante (crédito europeo). Los planes de estudio derivan hacia planes de trabajo.

• La formación inicial debe complementarse con un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida



El alumno en la Universidad debe

“aprender a aprender”

MODELO EDUCATIVO ¿NÓRDICO O ANGLOSAJÓN?

El profesor en la Universidad debe

“enseñar a aprender”


¿cómo formar a los alumnos del siglo XXI, con un profesorado del

siglo XX, en una institución del siglo XIX?

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