La técnica de la tormenta de ideas

8/10/2019 La técnica de la tormenta de ideas

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La técnica de la tormenta

de ideas





La técnica de la tormenta

de ideas

DR. ALEJANDRO MENDOZA NÚÑEZ

- Profesor de Educación Primaria, Escuela Nacional de Maestros.- Maestro en Psicología Educativa, Escuela Normal Superior de México.- Doctor en Pedagogía, Escuela Normal Superior de México.- Investigador, Instituto Nacional de Pedagogía.- Profesor en Escuelas Primarias y Secundarias.- Catedrático del Doctorado en Pedagogía, Escuela Normal Superior de

México.

Ediciones Pedagógicas, S.A. de C.V.

México, D.F.



LA TÉCNICA DE LA TORMENTA DE IDEAS

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obrapor cualquier medio, sin autorización escrita del editor

DERECHOS RESERVADOS © 1990, por:ALEJANDRO MENDOZA NÚÑEZBosques de Yugoslavia Núm. 14Col. Bosques de AragónC.P. 57170 Edo. de México

EDICIONES PEDAGÓGICAS, S.A. DE C.V.San Andrés Atoto Núm. 23Fracc. Ind. San Andrés Atoto53500 Naucalpan, Edo. de México

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, Req. Núm. 1032

ISBN 968-417-026-2

1234567890 P.E.-90 9123456780

Impreso en México Printed in México Esta obra se terminó de imprimir en enero de 1990 en Programas Educativos, S.A. de C.V Calz. Chabacano 65-A Col. Asturias

Portada: León García

Ilustraciones: Raúl Ortega



— A la Benemérita Escuela Nacional de

Maestros, como un humilde testimonio de

gratitud.





Contenido

Página

Pró logo . . . ............. ......................................................................... 1

Introducción ..................................................................................... 3

Objetivos de aprendizaje ........................ ............... ........................... 5 Un concepto equivocado . . . . .......................................................... 7

Cuestionario. .............................. ............................................. 8

Característi cas didácti cas de la tormenta de ideas ..................... 11

Antecedent es hi stóricos .. .. .. ................................................ 11

Concepto de tormenta de ideas ........................................... 14

Ejercicio . . . . . . ................................ ...................................... 16

Tipos de tormentas de ideas . . . . . . .......................................... 17

Usos .............. ...................................................................... 22

Tamaño y características del grupo .......................................... 25

Materias en que se aplica .................. ..................................... 27

Niveles escolares a los que se destina ................................. 30

Ejercicio . . ..................................................................... 32

Duración .................................. ........................................... 34

Ventajas ................................... ........................................... 34

Desventajas .......................................................................... 35

Preparación.............................................................................. 37

Desarrollo ............................................................................. 39

Etapas de la tormenta de ideas ......................................... 42

VII



Esquema de comunicación ...............................................49

Ejercicio......................................................................51

Recomendaciones............................................................55

Evaluación de la técnica ...................................................57

Otras técnicas para estimular la creatividad ......................59 Lista de interrogaciones.............................................59

Asociación forzada.....................................................61

Ejercicio......................................................................64

Conclusiones....................................................................67

Bibliografía........................................................................ 71

Glosario............................................................................73

VIII



Prólogo

A diario se escucha en todos los ámbitos del sistema educativo la

necesidad de alentar la creatividad en los alumnos. Se recono-cen los efectos dañinos de la imitación y la falta de originalidad;

sin embargo, los maestros no cuentan con técnicas eficaces que

les permitan superar esa problemática.

Para enfrentar dicha situación, el doctor Alejandro Mendoza

Núñez, profesor de educación primaria, egresado de la EscuelaNacional de M aestros, con estudios de maestría en psicologíaeducativa y de doctorado en pedagogía en la Escuela Normal

Superior de México, propone el uso deLA TÉCNICA DE LA

TORMENTA DE IDEAS, con la cual se puede estimular el de-sarrollo de la creatividad de los estudiantes. A través de esta téc-

nica, ante situaciones problemáticas, los alumnos generan ideas

útiles para ventilarlas dentro de un ambiente grupal estimulante

que propicia el análisis crítico de las propuestas.De esta manera, los niños y jóvenes dan rienda suelta a su

imaginación acerca de un problema concreto planteado a la cla-

se, a propósito del cual se emiten todo tipo de ideas, con vistas

a ser evaluadas después y aplicar aquélla que mejor responda a

la situación expuesta.

LA TÉCNICA DE LA TORMENTA DE IDEAS requiere, por

parte del maestro, de un dominio de la misma que le permita

utilizarla para el tratamiento de temas o problemas específicosdel programa correspondiente al grado que atiende.

1



Alentar a los alumnos poco participativos, seleccionar los

problemas que susciten interés, poner en práctica con el grupo

las soluciones acordadas y combinar esta técnica con otras que

promuevan también la creatividad de los alumnos, son sólo al-

gunas de las sugerencias que el doctor Mendoza hace en su inte-resante obra.

Asimismo, el maestro ha de conocer las etapas en que esta

técnica se desarrolla, a fin de basar su quehacer didáctico en un

riguroso proceder metodológico, que permita obtener óptimos

resultados.

En fin, esta obra permite obtener un conocimiento completo

de la tormenta de ideas y de las múltiples posibilidades que tiene

como herramienta didáctica, por lo cual su lectura y estudiocrítico resultan recomendables.

Profr. Benjamín Fuentes González

Presidente del Consejo Nacional Técnico

de la Educación

2



Introducción

La creatividad es uno de los temas más comunes invocados

en las políticas educativas, así como en los planes y programas

de los diversos niveles del sistema educativo. Se proponen obje-tivos relacionados con el desarrollo de la creatividad y se señala

que los egresados del sistema escolar deben ser, entre otras ca-racterísticas, creativos.

No obstante, el tema en sí mismo es complejo por la natura-

leza misma del atributo, y sumamente controvertido. La escasainvestigación que se ha realizado sobre este particular es incon-

sistente y poco contundente, aunque ya hay algunos avances

respecto a la tipificación de la creatividad y a la forma en quepuede ser estimulada.

Los maestros se preguntarán a menudo: ¿qué puedo hacerpara alentar la creatividad de mis discípulos? ¿Cómo evitar laimitación? ¿Cómo enfrentar los problemas con un enfoque real-

mente nuevo?, etc., y difícilmente encontrarán respuestas claras

o información que les sea de utilidad para salir de dudas sobre

dichas cuestiones.Este folleto persigue proporcionar a los maestros un medio

para ayudarlos en dicha empresa tan retadora como apasionan-

* La definición de las palabras marcadas en negrillas aparece en el Glosa-rio, pág. 73.

3



te: La técnica de la tormenta de ideas. Con toda seguridad, la

mayoría de los maestros ha oído hablar de la tormenta de ideas;

por desgracia, el enfoque que se ha difundido de la misma es su-

perficial e incompleto y no permite, en realidad, alentar la creati-

vidad .El presente folleto aporta información completa y de primera

mano sobre la tormenta de ideas, ya que la aborda consideran-

do los diferentes enfoques que puede requerir cualquier perso-

na. En la primera parte se tratan los aspectos que le permitan al

docente conocer a fondo la técnica y seleccionarla según los cri-

terios que se ofrecen (antecedentes históricos, concepto, tipos

de tormenta de ideas, selección); en la segunda parte se explica

la forma en que se maneja la técnica (aplicación, característicasdel grupo, recomendaciones).

A efecto de facilitar la comprensión de la información, se

incluyen tanto ejemplos del uso de la técnica como ejercicios; si

el documento se utiliza en la preparación de futuros maestros o

en la actualización de los que están en servicio, conviene que el

conductor del grupo dé las indicaciones pertinentes para la solu-

ción de los ejercicios.

Le sugerimos enfrentar esta técnica con espíritu crítico, pero ala vez con actitudes positivas hacia el cambio y la innovación;

procure interiorizarse, lo mejor que pueda, en la tormenta de

ideas y buscar aplicaciones tanto didácticas como personales.

Esta técnica exige flexibilidad, mente abierta hacia lo novedoso y

un estricto respeto hacia las ideas y personalidad de los alum-

nos. No es una panacea, como tampoco lo son las otras técni-

cas, pero puede ser un buen camino para iniciar el estímulo a la

creatividad de los grupos. Finalmente, recuerde que sólo es po-sible tener alumnos creativos cuando los maestros también lo

son y cuando éstos se atreven a dejar sus viejas prácticas. La

imaginación vale, en muchas ocasiones, más que el conocimien-

to. ¡Alentémosla!

El autor

4



Objetivos de aprendizaje

Como resultado del estudio crítico que efectúe de la técnica de la

tormenta de ideas y de la realización de los ejercicios aquí

incluidos, se proponen los objetivos siguientes:

— Adquirir una visión clara y sistemática de la tormenta de ideas. — Determinar las posibilidades de esta técnica didáctica para es-

timular la creatividad y el desarrollo mental de los alumnos.

— Diferenciar los tipos de tormentas de ideas (grupales, indivi-

duales, escolares, extraescolares, con especialistas, sin espe-

cialistas) y seleccionar aquéllos que mejor se ajusten a las ne-

cesidades y a los recursos disponibles.

— Aplicar adecuadamente la tormenta de ideas, apegándose alas etapas y a los principios metodológicos recomendados.

— Sensibilizarse respecto al uso de otras técnicas que permitan

alentar la creatividad tanto de los alumnos como de los pro-

pios maestros.

Obtendrá un mejor resultado mediante la práctica de la tor-

menta de ideas y, si es el caso, siguiendo las indicaciones del

maestro cuando la obra se use como texto.

5





Un concepto equivocado

Desde hace varios años imparto clases en una escuela Normal

Superior y me ha llamado la atención, de manera reiterada, laidea que algunos estudiantes tienen sobre la tormenta de ideas.

Muchos de ellos conocen el nombre anglosajón de la técnica

(brainstorming) y manejan algunos de los sinónimos más usualesde la misma: lluvias de ideas, tormenta cerebral, torbellino de

ideas y promoción de ideas.Sin embargo, cuando se les interroga sobre el concepto de la

técnica y su uso, la situación ya es muy diferente. Por ejemplo,

en un curso que impartí sobre Estrategias educativas modernas,

una alumna sostenía lo siguiente:

"Yo utilizo la tormenta de ideas cuando voy a iniciar un temanuevo. Les pido a los alumnos que me den a conocer todo loque saben del mismo, después de anotar en el pizarrón la pre-

gunta: ¿Qué saben sobre. . .? Solicito que me den sus respuestas

conforme me piden la palabra y las registro una a una. Claroestá que los aliento a que participen y anoto las frecuencias de

las ideas repetidas para no volverlas a escribir. Después de esta

fase les doy las gracias a los alumnos y los invito a que participen

con el mismo entusiasmo en las otras actividades previstas. Alfinal de la tormenta de ideas ya tengo una panorámica clara decuál es el nivel de conocimientos del grupo y qué aspectos re-

7



quieren de mayor atención. Siempre me ha funcionado bien es-

ta técnica."

Después de su explicación, yo le pregunté: ¿Cómo sabes

que realmente se trata de la tormenta de ideas? ¿El propósi-to que perseguías y las etapas que empleaste corresponden a la

técnica en cuestión? Su respuesta fue la siguiente: "M ire, yo

siempre la he utilizado y estoy segura de que se trata de la tor-

menta de ideas. Además, me da buenos resultados. No tengo

más información sobre la técnica."

Claro está que fue necesario que aclarara el concepto

equivocado que se tenía sobre la técnica y analizara algunos

ejemplos sobre su utilización. Tengo la certeza de que la tormen-ta de ideas se presta a muchas confusiones y que no siempre se

entiende su manejo.

Cuestionario

Instrucciones: Individualmente o en grupo analice las cues-

tiones siguientes y contéstelas.

1. ¿Conoce usted algunos otros sinónimos de la tormenta de

ideas? Anótelos en caso afirmativo.

2. ¿Qué hizo realmente la maestra? ¿Generar algunas ideas

nuevas, resolver un problema o averiguar los antecedentes

del grupo sobre el tema? ________________________________

3. ¿El uso de preguntas corresponde al interrogatorio o puede

constituirse por sí solo en otra técnica didáctica? ¿Por qué?

4. ¿Es posible reconocer varias etapas en lo que hizo la maestra,

de modo que se hable de una técnica? ¿Por qué?___________

8



5. ¿En cuáles aspectos está de acuerdo con lo que sostiene lamaestra?

6. ¿Qué le gustaría saber sobre la tormenta de ideas?.

Ahora compare sus respuestas con la clave que sigue. Si tuvoerrores, no se preocupe; de hecho no se espera que ustedtenga, en este momento, conocimientos sobre la técnica de latormenta de ideas.

1. Otros sinónimos que se utilizan son: discusión creadora, tor-bellino cerebral, tempestad del cerebro. 2. La maestra averiguó los antecedentes sobre el tema; en nin-

gún momento se generaron ideas nuevas. 3. Las preguntas son un medio importante en el proceso educa-

tivo, aunque por sí mismas no constituyen una técnica didác-tica. Juegan un papel de primer orden en la mayor partede las técnicas y, desde luego, en la tormenta de ideas.

4. No se pueden identificar varias etapas, ya que la maestra, dehecho, sólo formuló una pregunta y registró las respuestas.No se puede decir, por tanto, que es una técnica.

5. Estoy de acuerdo con la maestra en el hecho de que hizo undiagnóstico de los antecedentes del grupo; por otro lado, to-do lo que dice sobre la tormenta de ideas es erróneo.

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Características didácticas

de la tormenta de ideas

"No hay idea tan descabellada que no se pueda examinar con mirada

penetrante, pero al mismo tiempo, serena."

Winston Churchill

Antecedentes históricos

"Las primeras experiencias del desarrollo de la creatividad se re-montan al decenio del treinta. Osborn, el inventor de la brainstor-

ming, maduraba su proyecto desde esa época".1 El primer concep-to que conviene tener claro respecto a la tormenta de ideas, es

que ésta es, en principio, una técnica creada para estimular el

mejoramiento de lasaptitudes

creativas o de la creatividad; ensegundo lugar, conviene tener en mente que no es una técnica

tan reciente, pues tiene ya más de cinco decenios de haberse

propuesto formalmente.

Sin embargo, es hasta el decenio del cincuenta cuando se re-

conoce formalmente el establecimiento de la tormenta de ideas

con la publicación, en 1953, del libro de Alex F. Osborn La ima-

1 Jaoui, Hubert. Claves para la creatividad. México, Diana, 1979, pág. 31.

11



Se estimula la creatividad.

ginación aplicada, y cuando se inicia con verdadero empuje el

estudio sobre la creatividad. J.P. Guilford formula, en esa épo-

ca, sus primeras propuestas sobre un modelo de personalidad

que reconocía el papel de la inteligencia divergente, es decir,

de la creativ idad.La tormenta de ideas es, históricamente, la primera de las

técnicas ideada para estimular el desarrollo de la creatividad. El

trabajo de Osborn, pionero en muchos sentidos, ha servido para

estimular la investigación y la práctica sobre las aptitudes creativas.Veamos lo que sostienen otros autores: "Osborn es el fundador delo que ha denominado brainstorming (tempestad del cerebro); susprimeras tentativas datan de los años 30. Después de la guerra,

Gordon, con el método sinéctico, dio un paso adelante en el caminoque había marcado Osborn. Y los problemas planteados

12



por la conquista del espacio contribuyeron a vulgarizar los métodosque precisamente permitían imaginar cómo se podría penetrar ennuevos mundos. En Inglaterra, el Dr. de Bono abordó el problemadesde un punto de vista un poco diferente con un método que deno-

minó lateral thinking o pensamiento lateral."1

Es posible profundizar mucho más sobre estas cuestiones; sin

embargo, por ahora sólo se analizará lo relativo a la tormenta

de ideas. Los otros métodos podrán consultarse en la

bibliografía que se cita a lo largo de este capítulo.

De momento, terminemos este apartado con una referencia

de Albert Einstein, para indicar la gran importancia que debiera

Debe haber un problema de interés para el grupo.

1 Kaufmann, A. et al. La invéntica. Nuevos métodos para estimularla creati-vidad. Bilbao, Deusto, 1973, pág. 22.

13



tener la creatividad en el sistema educativo: "La imaginación esmás importante que el conocimiento."

Concepto de tormenta de ideas

Tal vez siga usted con las mismas interrogantes: ¿Qué es enton-ces la tormenta de ideas? y, ¿cuál es su relación con la educa-ción? Dugan Laird sostiene: "La tormenta de ideas es una formaespecializada de discusión. Se utiliza comúnmente en situacionesde solución de problemas reales."1 De acuerdo con esto, si no

hay un problema que enfrentar, no puede darse la discusión quegira en torno a su solución, aunque se busca, desde luego, que

ésta involucre la imaginación y sea mejor que cualquier pro-

posición convencional, puramente intelectual. Pero esto último

¿cómo se logra? Cirigliano y Villaverde afirman que la tormenta

de ideas "... parte del supuesto básico de que si se deja a las per-sonas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta liber-tad para expresar lo que se les ocurra —sea razonable o extrava-

gante, real o imaginario— existe la posibilidad de que, entre elfárrago de cosas imposibles o descabelladas, aparezca una ideabrillante que justifique todo lo demás. El eureka de grandes des-cubrimientos se ha debido, según parece, a esos felices momentosde divagación e informalidad mental. Así pues, también puedeocurrírsenos alguna buena idea, si creamos el clima propicio paraque aparezca".2

Por tanto, la discusión que incluye esta técnica tiene caracte-

rísticas muy especiales y exige un manejo sui generis. La tormenta de ideas parte del supuesto de que los grupos

pueden generar más y mejores ideas, que todas aquéllas queproduzcan de manera individual los miembros de los mismoscuando trabajan de modo independiente, lo cual se conoce co-

2 Laird, Dugan. Approaches to training and development. Menlo Park, Cal.,Addison/Wesley, 1978. pág. 142.3 Cirigliano, Gustavo F.J. y Villaverde, Aníbal. Dinámica de grupos y educa-ción. Buenos Aires, Humanitas, 1978, pág. 186.

14



La cantidad de ideas es importante.

mo teoría sinergística. Para obtener esto se requieren condi-

ciones especiales: generar una cantidad significativa de ideas,

posponer el juicio y evitar las críticas que inhiban la creatividad.

Jesús A. Vela define así esta técnica: "Es una forma de reunión de

un grupo relativamente pequeño que tiene por objeto la

producción de nuevas ideas o, dicho de otra manera, el estimular

la imaginación creadora".1 Este autor precisa el tipo de grupo que

se requiere usualmente en la tormenta de ideas y amplía sus

propósitos al incluir también la generación de ideas novedosas.

1 Vela, Jesús Andrés. Técnicas y prácticas de las relaciones humanas. Bogotá,Indo—American Press Service, 1972, pág. 215.

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¡Piensen en grande,digan todo lo quese les ocurra!



En resumen, esta técnica se puede caracterizar de la siguiente

manera:

1. Surgió en el terreno del desarrollo de la creatividad hace más

de medio siglo y su aplicación educativa es, por consiguien-te, posterior.

2. Es formalmente la técnica pionera en el campo de la creativi-

dad.

3. Consiste en la reunión de un grupo normalmente pequeño

en la que se discute, bajo condiciones especiales, la solución

de problemas reales y/o la producción de ideas nuevas.

4. Se basa en la cualidad sinergíst ica de los grupos.

5. Requiere la creación de una situación en la que se dé riendasuelta a la imaginación, se evite toda clase de críticas y se

posponga el juicio hasta que se tenga una cantidad significa-

tiva de propuestas o ideas.

Ejercicio

Instrucciones: Individualmente o en grupo, según las instruc-ciones del maestro, lea las cuestiones siguientes y

anote en los paréntesis la letra V si considera que

son verdaderas o la F si son falsas.

1. Emitir muchas ideas sobre un tema determinado

constituye en sí mismo una tormenta de ideas. ( ) 2. Esta técnica sí utiliza el enjuiciamiento de las pro-

puestas en una segunda fase. ( )

3. Surgió como una inquietud educativa. ( )

4. Es incorrecto decir que la tormenta de ideas se usa

cuando se evalúa el nivel de información del grupo. ( )

5. Incluye la discusión, pero según reglas muy espe-

cíficas. ( )

6. Permite plantear cualquier idea aunque parezcainsól ita o tonta. ( )

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7 . Los miembros del grupo pueden generar indivi-

dualmente más y mejores ideas por su cuenta,

que si funcionaran juntos. ( )

8. Los problemas son esenciales en la tormenta de

ideas. ( ) 9. La técnica es realmente nueva. ( )

10. El creador de la misma es Alex F. Osborn. ( )

11. La formalidad mental es un requisito de la tor-

menta de ideas. ( )

12. La sinéctica de Gordon es otra técnica para el de-

sarrol lo de la creatividad. ( )

A continuación se indican las respuestas correctas. Autoeva-

lúese y revise los aspectos anteriores si tuvo más de un error. En

caso contrario, ¡felicidades! Continúe con ese desempeño.

l.-F; 2.- V; 3.-F; 4.- V; 5.- V; 6.- V; 7.-F; 8.- V; 9.-F; 10.- V;

ll.-F; 12.- V.

Tipos de tormentas de ideas

Es indudable que la descripción de la técnica que se ha hecho

hasta aquí (discusión, reunión, trabajo en común), supone un

carácter grupal. De hecho, la mayoría de los conceptos y enfo-

ques sobre el tema dan por sentado un planteamiento de

grupo. Sin embargo, si se aplican a nivel personal los principios

de la tormenta de ideas se le da un carácter individual. La labordocente debe alentar el paso de la tormenta de ideas en el

aula, normalmente de tipo grupal, a un contexto cotidiano a

nivel personal.

En segundo término, existen otros dos tipos de tormentas deideas según el ámbito en que se realicen y su propósito específi-

co: escolares y extraescolares. Las primeras se ubican en el

campo educativo y tienen fines eminentemente educativos, en

tanto que las segundas se realizan en las organizaciones públicasy privadas, grupos sociales, las comunidades, etc., y sus fines

son más bien prácticos, utilitarios.

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Tormenta de ideas individual.

Por último, hay una tercera clasificación de la técnica: con

especialistas y sin ellos. Las tormentas de ideas con especialistas

incorporan personas con aptitudes y/o conocimientos sobresa-

lientes respecto a la problemática que se aborda o la creatividad.

Es obvio que este tipo se da, usualmente, en contextos extraes-

colares. En resumen, la clasificación de la técnica considera:

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Grupales

Individuales

Escolares

Tormentas de ideas

Extraescolares

Con especialistasSin especialistas



Ahora revise varios ejercicios para determinar a qué tipos de

tormenta de ideas pertenecen.

Ejercicio 1

Instrucciones: Realice lo que se le pide por escrito, paso a paso,

lo mejor que pueda. Concéntrese en las indica-ciones y piense que la tarea es realmente impor-

tante para usted.

Paso 1. Escriba la respuesta a la pregunta.

¿Para qué se usan los clips?Paso 2. A menos que sea usted bastante locuaz y de pensa-

miento innovador, lo más probable es que sólo haya

escrito uno o dos usos . . . Es casi seguro que usted haya

contestado que "sirve para unir dos hojas . . . "

Paso 3. En seguida escriba, en cinco minutos, todos los otros

posibles usos que crea que se les puede dar . . . No se

preocupe si parece que son usos raros o poco pecu-

liares. Escríbalos y siga pensando en otros hasta quetranscurran los cinco minutos.

Paso 4. Es evidente que no hay una respuesta correcta a esto y

la lista de cada individuo será diferente. Usted, pro-

bablemente, ya habrá descubierto entre diez y treinta

posibles usos.

El hecho de acelerar el paso y de hacer la lista rápi-

damente también ayuda a vencer el obstáculo de unaevaluación prematura. En esta estapa no tenemos

tiempo para pensar con reserva o decir "sí, pero..."

Paso 5. Después de esto, piense en un problema que tenga que

afrontar en realidad. Una vez más esfuércese en hacer

una lista de la mayor cantidad de soluciones que se le

ocurran.

No se detenga a pensar en todas las implicaciones,

pros y contras. Sólo elabore una buena lista, cuantomás larga, mejor.

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Paso 6. Ha llegado el momento de evaluar las soluciones po-

sibles. Analícelas una a una, tratando de mantener la

mente abierta respecto a ellas; considere todos sus pun-

tos fuertes y débiles, las consecuencias, los requisitos y

las implicaciones. Finalmente, con base en lo anterior,formule la solución que considere más pertinente.

Respuesta: ________________________________________________

Ejercicio 2

"Esta actividad consta de dieciocho tareas diferentes. Cada una deellas tiene entidad por sí misma y no se halla subordinada a las res-tantes, de forma que puede realizarse independientemente. El pro-fesor elegirá en cada momento la que prefiera, o la que los mismosalumnos sugieran. Todas pueden repetirse y alguna, incluso, norealizarse. Hay que tener en cuenta que estas fichas son sólo unestímulo, cuya finalidad no es el ser cumplimentadas con exacti-tud, sino sugerir al alumno múltiples actividades creadoras.

Todas ellas tienden a crear en el alumno una actitud de curiosi-dad y de apertura, un hábito de observación y una disposición men-tal que le permitan romper moldes y esquemas prefabricados, leproporcionen cierta habilidad para encontrar los distintos caminosque llevan a la solución, le sensibilicen ante los problemas y le per-mitan elaborar planes y diseños; asimismo, tienden fundamental-mente a desarrollar la fluidez, flexibilidad y originalidad del pen-samiento, ya que posibilitamos una respuesta totalmente libre."

... "Proponemos al alumno que explique todas las medidas queadoptaría para que el agua de los ríos Bravo, Papaloapan, Grijalvase aprovechara totalmente."

"Esta actividad puede muy bien realizarse en grupo. Ello estimu-

lará la imaginación de los más tímidos y encauzará la de los másaudaces. Por supuesto, el profesor debe suspender todo juicio

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crítico durante la sesión, limitándose a ordenar el material y a suge-rir, y sobre todo, a crear un clima de confianza en el que el alumnono tema ser divergente ... Sugerimos algunos temas para el áreade Ciencias Sociales:

— ¿Qué medidas adoptaríamos para hacer la clase más intere-sante?

— ¿Qué medidas adoptaríamos para aprovechar mejor los recur-sos del Valle de México?

— ¿Qué medidas adoptaríamos para que los libros de historiafueran más amenos?"1

Respuesta:________________________________________________

Ejercicio 3

En una fábrica mexicana dedicada a enlatar frutas se tenían se-rios problemas en la línea en la que se iniciaba el proceso. Las pi-

nas eran seleccionadas cuidadosamente antes de ser colocadasen la banda, pero desde el momento en que los trabajadores

les quitaban las "colas" empezaba el problema; era más fácilcolocarlas firmemente en el borde de la estructura metálica yquitarles las "colas", que hacerlo según el procedimiento reco-

mendado. Después, al seguir en su camino en la banda, caían

de una altura de 70 cm y en otros dos puntos se atoraban y gol-

peaban entre sí. Muchas de las rebanadas tenían que ser recha-

zadas por las magulladuras que sufrían, pese a que el productoera de primera calidad.

Se reunió un equipo de técnicos, supervisores, personal demantenimiento, diseño y control de calidad. Se expuso el pro-blema y se invitó al grupo a que propusiera sus ideas para resol-

verlo. Se dieron instrucciones (se aceptan todas las propuestas,

se prohíbe la crítica, conviene asociar las ideas, etc.) y después

de la fase de generación de ideas se tenían anotadas en hojas de

1

Santillana. Tecnología educativa 6. Creatividad, guiones para el profesor.Madrid, Santillana, 1972, págs. 44-45.

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rotafolios 60 propuestas. En seguida, se analizaron a fondo las

ideas y después de discutirlas cuidadosamente surgieron siete

soluciones para eliminar las fallas del proceso.

Se visitó la planta para corroborar algunos datos y finalmente, se

desarrollaron y pusieron en práctica las soluciones.

Respuesta: ________________________________________________

Está claro que la primera tormenta de ideas es de tipo indivi-

dual y extraescolar; la segunda es grupal, escolar y sin especialis-

tas; la última es grupal, extraescolar y con especialistas, aunque

éstos pertenecían a la empresa y no eran, de modo alguno, ex-

pertos en creativ idad. Si tiene alguna duda revise los ejercicios ylos conceptos sobre tipos de tormentas de ideas.

Usos

"Exactamente del mismo modo en que podemos ahogar nuestraimaginación podemos también acelerarla. Al igual que en cualquierotro arte, la creatividad individual puede ser llevada a la prácticapor medio de determinadas técnicas".

AlexF. Osborn1

— Estimular el desarrol lo de la creativ idad.

— Alentar el aprovechamiento adecuado de las aptitudes crea-

tivas.

— Identificar alumnos con dotes especiales de creatividad. — Enseñar a los estudiantes la forma de generar enfoques

nuevos o creativos en la solución de problemas, y a de-

sarrollar soluciones alternativas respecto a los mismos. — Propiciar la apertura mental de modo que se aprenda a con-

siderar positivamente cualquier idea en torno a un problema,

1

Citado por Parnes, Sidney J.: Guía del comportamiento creador. México,Diana, 1973, pág. 195.

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a suspender el juicio prematuro y a enfocar las cuestiones demanera optimista.

— Canalizar adecuadamente las iniciativas e inquietudes de los

alumnos. — Estimular la participación del grupo.

— "Para establecer una atmósfera de ¡deas y de comunicaciónque permita la consideración de cambios principales en los pla-nes existentes de acción grupal."

— "Para procurar, por medio de la liberación de restricciones,ideas nuevas, dinámicas, algunas de las cuales pueden ser muyútiles."1

Como puede observarse, el campo de aplicación de la tor-

menta de ideas es amplio y aborda cuestiones tanto complejas

como de gran trascendencia. Sin duda, los usos señalados reba-

san ampliamente la referencia que sigue: "Como método pedagó-gico sirve para ayudar a los tímidos a relajarse y expresarse enpúblico sin complejos."2

Todo lo anterior es impracticable si no se parte de un proble-

ma particular, de la vida real, cuya solución pueda mejorarsecon la búsqueda de ideas o planteamientos nuevos. No se trata,

por tanto, de problemas con una solución concreta, única, "ce-rrada" como, por ejemplo, de matemáticas o de física. De aquí

que convenga tener muy claro que:

— Se trata de un problema real de interés para la comunidad, el

grupo o al menos para un sector del mismo. Debe tener, al

menos, interés didáctico. — La situación problemática debe estar bien definida; se persi-

gue su solución para lo cual se requieren ideas.

— El problema debe ser comprendido por el grupo. Si es nece-

sario, antes de la tormenta de ideas deberá preceder una ex-

1 Beal, George M. et al. Conducción y acción dinámica del grupo. Buenos

Aires, Kapelusz, 1975, pág. 223.2Diccionario de Psicología. Barcelona, Orbis, 1985, pág. 40.

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No todas las ideas son igualmente útiles.

plicación de todos los conceptos y elementos de información

necesarios.

— El problema debe estar desglosado o ser de tal complejidad

que pueda ser abordado mediante esta técnica; los proble-mas muy amplios o complejos requieren ser descompuestos

en partes simples o subproblemas de modo que cada uno se

enfrente por separado.

Se recomienda no tratar con la tormenta de ideas problemas

de juicio, elección o decisión, sino aquéllos para los que existe

más de un camino posible y que no están condicionados por

normas o restricciones rígidas. Por otro lado, conviene dejarbien claro que no se busca sustituir las estrategias y técnicas con-

24

¿Cómo aprender sinestudiar?



vencionales de reflexión, sino darle un nuevo papel a la imagi-

nación .

Tamaño y características del grupo

En principio no existe limitante respecto al número de los alum-

nos y a las características que deben poseer. Los maestros deben

enseñar a los grupos los principios de la técnica y adaptarla a las

condiciones de cada uno. Si atendemos las ideas de Cirigliano yVillaverde tal vez no podamos, en situaciones usuales, utilizar la

tormenta de ideas: "... requiere participantes relativamente ma-duros, con bastante experiencia de trabajo en grupos, y suficiente-mente desinhibidos como para poder exponer sus ideas librementesin temor al ridículo, a las críticas o a supuestas consecuencias(prestigio, concepto, notas, etc.)."1 Si los alumnos no poseen tales

cualidades, los maestros estamos obligados a estimularlos, pero noes posible eliminarlos de la técnica por sus carencias.

Para tormentas de ideas en ámbitos no escolares, los requeri-

mientos, pueden ser completamente diferentes.A este respecto Hubert Jaoui sostiene que el problema

puede ser definido por un equipo reducido de un máximo de

cinco personas o exclusivamente por el animador y que el grupo "... idealmente, debería comprender diez miembros: cincomiembros permanentes escogidos por sus aptitudes creativas su-periores a las normales, y cinco miembros invitados que se cambia-rían en cada sesión; evidentemente, además de esos diez

miembros estarán el animador y su adjunto."

2

Este esquema de integración grupal para la tormenta de

ideas con especialistas coincide, en cierto sentido, con lo plan-teado por Jesús A. Vela quien sostiene que: "Se compone de 8 a12 personas. Conviene que entre ellas haya gente de imaginacióncreadora y que se le haya informado previamente sobre el método.

1

OpusCit., pág. 189.2 Jaoui, Hubert. Claves para la creatividad. México, Diana, 1979, págs. 81-82.

25



Los grupos numerosos dificultan la labor.

Es recomendable que haya gente de diversas tendencias, ocupa-ciones e intereses."1 Además, sugiere que haya un observador

por cada dos personas encargado de registrar las ideas que apor-

te cada uno de ellos y que el grupo se coloque en círculo; los ob-servadores se ubicarán fuera del grupo de modo que queden

frente a las personas que observarán. Como es lógico suponer,

estas exigencias ameritan recursos de consideración y grupos es-peciales destinados a la solución de problemas en ámbitos de

producción, administrativos o de investigación y desarrollo. Tal

vez alguna de las ideas planteadas pudiera adaptarse al medio

1 Vela, Jesús Andrés. Opus Cit., Pág. 217.

26



educativo, sobre todo si fortalecen las características de la técni-

ca y coadyuvan al desarrollo de los alumnos. Finalmente, re-

cuerde que las limitantes para el uso de la técnica residen básica-mente en el docente, no en los alumnos ni en las condiciones

externas. Si de momento no se t ienen alumnos con apt it udescreativas especiales, el uso de la tormenta de ideas puede ayu-dar a su identificación y crecimiento.

Materias en que se aplica

Es indiscutible, por lo que se ha planteado, que esta técnica

tiene implicaciones pedagógicas y que incluso, fuera del ámbitoeducativo, cumple fines de instrucción. Ahora bien: ¿cómo rela-

cionar la solución de problemas reales con los planes y progra-

mas de estudio? ¿Cómo evitar un uso superficial de la tormentade ideas en la escuela? Esto sólo puede lograrse mediante una

cuidadosa planeación que contemple objetivos relacionados con

el desarrollo de la creatividad y con un manejo cuidadoso de latécnica. Aunque la tormenta de ideas puede utilizarse para

enfrentar algunos problemas de la actividad escolar cotidiana(por ejemplo, ¿cómo mejorar el ambiente de trabajo?, ¿cómo

lograr un periódico mural realmente novedoso?), conviene arti-

cularla a contenidos específicos del plan de estudios.

En este sentido vale la pena consultar materiales relaciona-

dos directamente con contenidos programáticos:

— Existe una serie de guiones didácticos destinados a las áreas

de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias natura-

les, dentro de un programa paralelo de creatividad destinado

al 6o. grado de educación primaria. El material consta demás de 50 actividades, las cuales cuentan incluso con varios

criterios para valorar el grado de creativ idad logrado.— San-

tillana. Tecnología educativa 6. Creatividad, guiones para el

profesor. M adrid, Santi llana, 1972.

— Hay un conjunto de actividades, más de cien, preparadaspara el campo de las ciencias y que se pueden utilizar en dife-

27



rentes grados de educación primaria y secundaria. Cubren

aspectos de biología, física, química, geografía y ecología; se

refieren, por otro lado, a habilidades científicas específicas:

observación, interpretación de datos, formulación de hipóte-

sis, clasificación, inferencia, etc. —Alfred De Vito y Gerald H.Krockover. Creative sciencing. Ideas and actiuities for tea-chers

and chüdren. Boston, Lit t le-Brown, 1976.

— Es obvio que en el terreno de las actividades manuales yartísticas ha habido también esfuerzos para relacionar la labor

escolar con la creatividad. El terreno de las artes ha sido por

antonomasia propicio para el estímulo de la imaginación y dela iniciativa. Se sugieren dos obras relativas a la creación

artística de niños y adolescentes; la segunda aborda inclusoaspectos de expresión creadora por medio del lenguaje y lamúsica. Viktor Lowenfeld y W. Lambert Brittain. Desarrollo

de la capacidad creadora. Buenos Aires, Kapelusz, 1972.

Robert Glotón y Claude Clero. La creatividad en el niño.

M adrid, Narcea, 1972.

Conviene dejar claro que en estos documentos se utiliza,

entre otras, la técnica de la tormenta de ideas, de modo que fi-

guran otras técnicas para estimular la creatividad.

Ahora bien: de acuerdo con lo anterior, la tormenta de

ideas se puede utilizar prácticamente en todas las materias,

siempre y cuando se planeen las actividades respectivas.

Algunas cuestiones que pueden abordarse con esta técnica

son, por ejemplo, las siguientes:

¿Cómo podríamos facilitar la consulta en los diccionarios?

¿De qué manera podríamos mejorar nuestra ortografía?¿Nuestra escritura? ¿Nuestra lectura?

¿Cómo será más sencillo elaborar resúmenes? ¿Cómo seríamás divertido el estudio de la gramática estructural?

¿Qué medidas adoptaríamos para que fuese más sencillocontar?

28



¿Qué problemas les interesaría que se plantearan en mate-

máticas?

¿Cómo podríamos hacer que las matemáticas fuesen menos

difíciles?

¿Cómo podríamos evitar que muchos alumnos rechacen lasmatemáticas?

¿Cómo se podrían comprender mejor las tablas de multipli-

car? ¿La raíz cuadrada?

¿Qué medidas po dr íamos adopt ar para preserv ar mejo r

nuestra salud?

¿De qué manera sería posible evitar el consumo de alimentos

chatarra y mejorar nuestros hábitos alimenticios?

No todas las soluciones son brillantes.

29



¿Cómo mejoraríamos el ambiente físico de la escuela?(jardín, hortaliza, patio , etc.)

¿Cómo evitar que el salón tenga basura?

¿Cómo mejorar nuestras relaciones con los demás?¿Cómo facilitar la comunicación con los maestros?

¿De qué manera se podrían conocer mejor los problemas de

la comunidad?

¿Cómo comprender mejor a los demás?

¿Qué medidas podríamos adoptar para evitar los conflictos

que suelen tener los adolescentes?

Sugerencias para realizar esquemática o materialmente un pro-yecto o una idea.

Proponer todos los usos inhabituales posibles para determinados

objetos (envases de desecho, palitos de madera, mapas, estam-

pas, cuerpos geométricos, etc.)

Mejoramiento de productos (juguetes, adornos, dibujos, ma-

quetas, juegos, etc.)

Proponer planes no convencionales.

Resolver problemas con un estilo personal y con enfoques nove-dosos.

Tal vez algunas de estas sugerencias podrían serle de utili-

dad, aunque seguramente usted ya tiene seleccionados algunosproblemas o temas que puede manejar con la tormenta de ideas.

Niveles escolares a los que se destina

Esta técnica se puede usar en todos los niveles del sistema edu-cativo, desde elemental hasta educación superior. Sidney J.

Pames, en un cuidadoso análisis de las investigaciones sobrecreatividad, reporta incluso el uso de la tormenta de ideas en ni-

30



La tormenta de ideas es útil en cualquier edad.

ños débiles mentales.1 Además, señala la aplicación de la técnica

en sujetos de diferentes niveles escolares, lo cual, junto con lo

señalado en el aspecto previo, confirma el hecho de que ésta

puede emplearse con niños, adolescentes y adultos.Cirigliano y Villaverde sostienen que da mejores resultados

en ciertos niveles escolares:"En la escuela secundaria esta técnica quizá no logre éxitos no-tables, aunque sí es valiosa por sí misma para desarrollar capacida-des creativas y actitudes propias a la espontaneidad. Funcionarámejor con los adolescentes de mayor edad, en el ambiente de estu-

1 Parnés, Sidney J. Opus Cit.

31



dios superiores y en los últimos años de secundaria".1 Estos auto-

res no proporcionan prueba alguna que confirme su punto de

vista; sin embargo, tal vez reflejan la creencia infundada de que

la tormenta de ideas es más apta para alumnos de bachillerato y

educación superior.

Ejercicio

Instrucciones: Individualmente o de acuerdo con las indica-

ciones del maestro, conteste las preguntas que si-guen:

1. ¿En qué nivel cree que los alumnos deben conocer por pri-mera vez la tormenta de ideas? ¿Por qué? _________________

2. ¿En qué niveles escolares cree que es más sencillo utilizar la

tormenta de ideas? ¿Por qué?____________________________

3. ¿Qué tan aplicable es esta técnica en el nivel escolar en el

que usted trabaja o trabajará? ¿Por qué? ________________

4. ¿En qué asignaturas cree que puede ser de mayor utilidad?

¿Por qué? _____________________________________________

5 . ¿Qué problemas y/o temas específicos cree que puede abor-

dar con esta técnica? __________________________________

6 . ¿Qué dificultades piensa que podría enfrentar al apl icar latormenta de ideas? ____________________________________

1 Cirigliano, Gustavo F. J. y Villaverde, Aníbal. Opus Cit., p. 189.

32



Por favor, ahora coteje sus respuestas con las siguientes queson, desde luego, de carácter general. Si existen discrepanciasrevise los dos aspectos anteriores y reflexione sobre los argu-mentos que dio.

1. Para lograr resultados más sólidos, la tormenta de ideas de-biera emplearse desde la educación preescolar, ya que tam-bién los niños pequeños son capaces, a su nivel, de expresarsus ideas y de aprender las habilidades y las actitudes queimplica la técnica.

2. En la tormenta de ideas tal vez sea más fácil que los estudian-

tes de educación media y superior sigan las instrucciones ycapten el problema mejor que los de educación preescolary primaria, porque aquéllos son capaces de seguir más fácilmente las indicaciones que se les dan y porque manejan mejor los razonamientos abstractos.

3. La tormenta de ideas es aplicable en todos los niveles escola-res, en especial cuando los problemas o asuntos por abordarcorresponden a los intereses de los alumnos, cuando se pre-

para y maneja adecuadamente la técnica y cuando los gru-pos llegan a compenetrarse a fondo con la técnica como re-sultado del uso repetido de la misma.

4. La lista de contenidos en la que la técnica puede usarse eslarga; aunque de hecho, si se trata de mejorar algún aspectode la actividad escolar, prácticamente se puede aplicar encualquier materia, lo mismo que si se desea abordar algún pro-blema relacionado directa o indirectamente con algún asunto.

5. En general para resolver problemas de carácter escolar (có-mo mejorar la disciplina, cómo organizamos mejor, cómoayudarles a los compañeros con bajas calificaciones, etc.),para mejorar productos (la ceremonia, los trabajos ma-nuales, los adornos del nacimiento, las composiciones, etc.),para sugerir soluciones a problemas de la familia y la comunidad(la basura, el ahorro de agua, la contaminación, la falta deintegración, etc.); respecto a temas son válidos los que haya

anotado, siempre que tenga claro de qué manera va a usarla tormenta de ideas.

33



6 . Lograr que todos los alumnos participen cuando los grupos

son numerosos, llevar un buen registro de todas las ideas ge-

neradas, controlar la disciplina, hacer que los alumnos capten y

respeten las reglas, mantener la atención del grupo, etc.

Duración

La aplicación de esta técnica implica generalmente de alrededor

de veinte minutos a dos horas, según la complejidad del proble-

ma que se aborde y la experiencia que tenga el grupo con la misma.Hay que estar consciente de que familiarizarse con la tormenta

de ideas requiere varias sesiones, y que lograr los objetivos quese han señalado (desarrollo de la creatividad, generar enfoquesnuevos, etc.), supone la aplicación sistemática y planeada de la

misma. Su uso esporádico no tendrá, como es lógico, efectos

duraderos ni pro fundos.

Recuérdese el proverbio de Tomás A. Edison:1 "El genio esuno por ciento de inspiración y noventa y nueve por ciento de

sudor."

Ventajas

— Es estimulante y motiva de modo eficaz. — Tiende a desarrollar la creatividad, la iniciativa y la originali-

dad. — Estimula la búsqueda de ideas, planteamientos y soluciones

nuevas, no convencionales.

— Propicia la participación y coadyuva a la integración de los

grupos. — Tiene relación directa con situaciones y problemas de la vida

real; permite aplicar la técnica en un plano personal.

1 Citado por Parnes, Sidney J. Opus Cit. Pág. 20.

34



Los resultados dependen del manejo de la técnica.

Desventajas

— Pese a la relativa sencillez de su aplicación, suele ser mal utili-

zada. El problema no está bien definido, no le interesa al gru-po o no entiende por qué debe generar ideas. A este respec-

to conv iene mencionar la experiencia de Sidney J. Pames

quien sostiene:

"Casi todo el mundo ha tomado parte en alguna reunión, confe-rencia o sesión de torbellino cerebral que ha resultado ser unatotal pérdida de tiempo. Pero esto no es motivo para que no de-ba usarse el método en grupo. Condenar la función pensante

del grupo debido a que algunas sesiones han estado mal lleva-das, equivale a condenar a una buena herramienta que se ha

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utilizado en forma indebida, en lugar de condenar a quien lausó. Un Stradivarius en manos de un novato es un instrumentoque decepciona. En manos de un dirigente hábil y bien prepara-do, el torbellino cerebral puede producir, igual que el Stradiva-

rius, efectos maravillosos. Este hecho lo confirman incontablesrelatos de casos reales ocurridos en todo el mundo." 1 — Suele dar la impresión de poca seriedad, en especial cuando

los problemas no son programáticos, y que se dejan en el

grupo decisiones que le competen sólo a los maestros.

— Resulta más difícil de aplicar en grupos numerosos; exige un

conocimiento más sólido de la técnica y un control más ade-

cuado del grupo.

1 Cirigliano, Gustavo F. J. y Villaverde, Aníbal. Dinámica de grupos yeducación. Buenos Aires, Humanitas, 1978, pág. 193.

36



Preparación

No hay duda de que la definición del problema y la elaboración

de la guía didáctica son preparativos esenciales. Sin ellas es pro-

bable enfrentar dificultades y desvirtuar la técnica.

Debe usarse un procedimiento adecuado para registrar las ideas

del grupo.

37



Por otro lado, conviene iniciar la aplicación de la tormenta

de ideas con problemas sencillos y pasar, poco a poco, a otros

de mayor significación.Para registrar las ideas generadas por el grupo se requiere un

rotafolios y hojas de rotafolios; puede usarse pizarrón y gis, peroexiste el inconveniente de que las ideas propuestas por el grupose pierdan al borrar el pizarrón y se dificulte su consulta poste-

rior.

El salón de clase no requiere condiciones especiales. Es po-

sible dar a conocer con anticipación el problema o asunto con elque se trabajará de modo que los alumnos piensen sobre él.

38



Desarrollo

"Intentar y fallar representa, cuando menos, aprender; dejar de in-tentar equivale a sufrir la inestimable pérdida de lo que pudo habersido."

Chester Barnard1

De manera muy simple, la tormenta de ideas grupal conside-ra las siguientes actividades:

— Se plantea el problema.

— Los alumnos dan verbalmente posibles soluciones conforme

el maestro les da la palabra; las ideas se escriben, una a una,

en hojas de rotafo lios o pizarrón.

Los alumnos no hacen valoración alguna, aunque sea sutil(risas, negativas o aprobaciones con la cabeza, expresiones

de asombro o de rechazo, etc.) de las ideas formuladas.

— Se hace una evaluación cuidadosa de todas las ideas, ahorasí de manera analítica y racional, sustentada con argumen-

tos, y se seleccionan las propuestas más valiosas o promete-

doras.

1 Citado por Pames, Sidney J. Opus Cit., pág. 188.

39



Bernard B. Goldner lo plantea de este modo, también sinté-

ticamente:

— "Desarrolle cantidad de ideas, utilizando grupos.

— Tenga rodada libre. — Utilice combinaciones, mejore ideas. — No critique."1

Ahora bien: antes de profundizar en las etapas de la técnica

se analizarán algunos conceptos sobre las actitudes que deben

evitarse y el papel del maestro. Para que la tormenta de ideas

funcione adecuadamente es necesario eliminar prejuicios en los

miembros del grupo respecto a la calidad, la lógica, la pertinen-cia,, etc., de las ideas que se les ocurran; por ejemplo:

• No vale la pena.

• Es rara.• Parece obvia.

• M e da miedo expresarla.

• Es imposible.

• Representa muchos problemas.• No se puede.

• Es insignificante.• Parece demasiado tonta.

• ¡Qué van a pensar de mí si lo digo!

• Es una idea tonta, baladí.

• A todos se les puede ocurrir.

• Es una vieja idea.

• Nadie la ha pensado.• No la van a aceptar.

• Es ilógica.• Va en contra de lo que se ha hecho antes, etc.

La lista puede hacerse más larga; seguramente usted ha vivi-do situaciones que ejemplifican otras frases que inhiben la mani-festación de ideas, la imaginación.

1 Opus Cit. p. 249.

40





Tómense en cuenta las advertencias de Jaoui sobre este te-

ma: "En efecto, la sencillez de la brainstorming es de cuidado, por-que pensar "a rienda suelta", producir sin censuras, no es una acti-tud que pueda obtenerse por el simple hecho de ordenársele a un

grupo. Por otra parte, los fenómenos de dinámica de grupo no desapa-recen mágicamente en una sesión en que se busquen ideas. Si elconductor no está "curtido" en el negocio de la animación, pasarámás aprietos para conducir una sesión fundada en unametodología sencilla, que en una sesión basada en una técnicamás rigurosa y detallada." 1 Es conveniente, por tanto, valorar la

aceptación del problema por parte del grupo, observar actitudes

que faciliten el trabajo y seguir cuidadosamente las etapas de latécnica.

Etapas de la tormenta de ideas

La técnica considera cuatro etapas: presentación del problema e

instrucciones, generación de ideas, evaluación de las ideas y

aplicación de la solución o soluciones adoptadas.

Presentación del problema e instrucciones

En la primera fase se da a conocer el problema y se hacen las

aclaraciones pertinentes para que todos los alumnos lo entien-

dan cabalmente. Si se cree necesario, éste se puede comunicarpor anticipado, uno o varios días para que los alumnos piensen

en él; proceso que se conoce como incubación. Se explica la

forma en que funciona la técnica, esto es, las fases que la in-tegran y la actividad esencial en cada una. Por último, se dan las

instrucciones, las cuales pueden ser como sigue:

1 Jaoui, Hubert. Opus Cit. pág. 81.

42



"En la fase de generación de ideas que iniciaremos en unos

minutos es conveniente que observen las siguientes reglas:

1. No habrá preguntas. Si les queda alguna plantéenla después

de estas indicaciones. Cuando empiecen a dar sus ideaspueden dar por supuesto lo que deseen.

2. Todas las ideas que se les ocurran deben comunicarlas al

grupo, aunque sean descabelladas, raras o aparentementetontas o comunes, para lo cual levantarán la mano y yo las

anotaré en el rotafolios. Digan lo que se les ocurra, lo que les

venga a la mente y no omitan incluso lo que crean manifies-to; no autoevalúen sus ideas.

3. Están prohibidas todas las formas de crítica a las ideas de losdemás. No se admiten comentarios sobre las ideas, ni expre-

siones de aprobación, rechazo, asombro, etc.

4. Echen a volar la imaginación. Se busca el mayor número deideas; mientras más propongan, mejor, sin que importe, de

momento, su calidad o pertinencia.

5. Procuren combinar, mejorar, adaptar, ampliar, etc., las ideasde otros.

6. No teman las repeticiones aparentes, ya que pueden expre-sar o interpretar de modo distinto las ideas or iginales.

7. Recuerden que las ideas una vez que se dan a conocer, sondel grupo.

¿Existe alguna duda? ¿Entendieron bien las reglas? M uy

bien: recuerden que no habrá crítica ni autocrítica y que se acep-

tan todas las ideas. ¿Están listos para iniciar? Excelente; dispone-

mos de 15 minutos para generar ideas".

Generación de ideas

En la segunda fase, la actuación del maestro es decisiva paraque se cumplan las condiciones señaladas y se llegue a un resul-

tado fructífero. A este respecto Jesús Andrés Vela apunta clara-mente las actividades del maestro:

43



'a) No interviene en la producción de ideas. b) Su actitud personal es de acogida y no-directiva. Debe actuar

animando, estimulando, aprobando. Considerar a todos por

igual.

c) Reglamenta el trabajo del grupo e interviene sobre la forma. Dala palabra, hace respetar las reglas, impide toda crítica —y aun

su más mínima sombra—. Da prioridad a la asociación de ideas

sobre la producción de ideas diferentes. Reformula toda propo-

sición que sea desmazelada (sic) o imprecisa, conforme el pen-

samiento del autor. Repite las otras ideas si no son claras.

d) Hace resúmenes de pistas, de cuando en cuando, aprovechan-

do momentos de "calma". Esta operación exige del animador

un análisis permanente del contenido, una clasificación de las

El papel del maestro es de estimulador.

44

¿Qué otras ¡deas tienen?¡Vamos, aún hay tiempo!



ideas cuyas direcciones descubre."1 Además, alienta al grupo

para que siga aportando ideas, cuando se presentan silen-

cios, y después de cada idea que recibe, señala: "M uy bien,otra idea más." Es recomendable numerar las ideas. En esta

fase se busca alentar, hasta donde sea posible, lafluidez y la

flexibilidad de ideas.

Cuando termina el tiempo previsto para formular ideas, elcual puede ampliarse si el torrente de aportaciones continúa,

da por terminada esta fase y agradece al grupo su esfuerzo y

entusiasmo .

Evaluación de ideas

En esta fase se pasa del juicio pospuesto que prevaleció con an-terioridad, a un análisis riguroso y objetivo de todos los plantea-mientos. Se deja la imaginación libre y se ponen los pies sobre latierra.

En esta fase se pueden incluir, entre otras, actividades como:

— Revisar rápidamente el listado de las ideas generadas. — Pedir a los alumnos que propusieron ideas poco claras, tér-

minos raros o poco familiares, que los expliquen para que elgrupo comprenda su planteamiento o para que se

reformulen.

— Analizar cuidadosamente cada una de las ideas conforme a

los criterios que se establezcan para seleccionar las mejores. Losalumnos tienen la libertad de defender sus ideas, señalar las

bondades o ventajas de las mismas, en tanto que el resto delgrupo puede plantear las objeciones que crea pertinentes. El

maestro debe cuidar que todo esto se realice en un clima derespeto y madurez, así como desalentar las hostilidades y

pugnas que puedan surgir. Recuérdese a los alumnos que el

resultado es grupal.

1 Vela, Jesús Andrés. Opus Cit. pág., 217.

45



— Agrupar las ideas por su similitud, contenido, tipo de plan

teamiento, etc.

— Desechar paulatinamente las ideas triviales, comunes, poco

prometedoras y anotar aquéllas que posean las mejores

cualidades, que convenzan al grupo, que se ajusten a los cri-terios, etc. Aquí se puede hacer un esfuerzo final por asociar

ideas, por aprovechar la combinación de varias de ellas.

— Hacer un escrutinio final de las propuestas aceptadas y selec-cionar aquella(s) que se aplicará(n) para resolver el problema.

Si se cumplieron todos los requisitos establecidos, la solución

obtenida por la tormenta de ideas debe ser mejor que todas las

que hubieran pensado individualmente los alumnos. Además, siel grupo se comprometió en la actividad, lo cual debe suceder

Las ideas se evalúan detenidamente.

46



casi siempre, la solución debe ser aceptada unánimemente y no

habrá problemas para su puesta en marcha. La cohesión del

grupo debe mejorar.Existen varios criterios que pueden servir de referencia para

seleccionar las mejores propuestas:originalidad,

eficacia (valorpara solucionar el problema) y realismo (posibilidad de realiza-ción con los medios, las circunstancias y el tiempo disponibles).

Jesús Andrés Vela plantea que "La producción media de ideas enun grupo de 10 personas es de 150 a 200 por hora. De ellas sólo del10 al 15% es aprovechable. Pero tal vez lo más interesante sea lainteracción que se crea en el grupo. La brainstorming demuestraque la interacción, en un cierto clima que la dinamice, es un proce-

so creador que provoca un efecto de fuerza, tanto en la interrela-ción personal como en la capacidad creadora del grupo".1 El nú-

mero de ideas que se genere y el de aquellas que se juzguen

aprovechables depende de muchos factores; sin embargo, elmanejo que haga el maestro de la técnica y la práctica que ad-

quieran los alumnos respecto a sus normas, utilidad, interés,etc., parecen ser los factores fundamentales.

Lo cierto es que las ideas útiles son pocas comparadas con el

total: por ejemplo, Jaoui

2

menciona sólo el 5%, pero representaun enfoque prometedor y aprendizaje para todos.

Aplicación de la solución

En la última fase, la de aplicación de la solución, se describen los

pasos necesarios para poner en práctica la idea seleccionada, sedefinen fechas, responsabilidades, puntos de control, etc. Es

muy importante hacer participar a los alumnos en las accionesque se deriven de esta fase y evaluar finalmente la idoneidad dela solución. Si no se cumple todo esto, la to rmenta de ideas

puede restringirse a un ejercicio interesante, pero inútil, con locual se desprestigia.

1 Vela, Jesús Andrés. Opus Cit. págs. 215-216.2 Ídem. pág. 83.

47



Seleccione cuidadosamente esta técnica y apegúese a las ins-trucciones señaladas en cada etapa. No piense, en absoluto, quela tormenta de ideas puede convertirse en un juego o en un pa-satiempo .

48



Esquema de comunicación

El uso de la tormenta de ideas exige conocimientos.

49



"Si de veras deseamos los beneficios de la capacidad creadora,deberíamos tener la sabiduría para enseñarla ahí donde falta, dealentarla ahí donde da muestras de desarrollarse y, al menos, tole-rarla ahí donde amenaza con perturbar nuestro cómodo statu quo".

Hader1

En esta técnica, el maestro está en el centro del proceso de

comunicación; él proporciona las instrucciones, recibe las ideas

del grupo y modera el análisis de las mismas. No existe, de

hecho, una interacción directa entre los alumnos.

La tormenta de ideas está fincada en la participación de losalumnos; sin ella no existe solución alguna. Es una técnica que

exige part icipación plena del grupo.

1 Pames, Sidney J. Opus Cit. pág. 42.

50



Ejercicio

Instrucciones: Individualmente, o según las indicaciones del

maestro, revise ¡as cuestiones que siguen y anote

una "X" en el paréntesis respectivo, según esté"de acuerdo"o "en desacuerdo". Cuando tache

"en desacuerdo" explique en las líneas corres-

pondientes las razones de su respuesta.

De En desacuerdo acuerdo

1. Diana Lara, educadora de un jardín de

niños, sostiene que la tormenta de ideasrequiere, en promedio, sólo cinco minu-

tos__________________________________ ( ) ( )

2. Roque Merino, maestro de bachil lerato,

afirma que la tormenta de ideas es tan

necesaria para los grupos pasivos como

para los que manifiestan libremente sus

inquietudes. _______________________ ( ) ( )

3. Alberto Acosta cree que la tormenta de

ideas es de poco valor; la ha usado dosveces con su grupo y no observa cambio

alguno. ___________________________ ( ) ( )

4. Una desventaja de la técnica en cuestión

es que requiere de especialistas que ayu-den al maestro a definir los problemas

que se abordarán. __________________ ( ) ( )

5 . Carolina Pérez piensa que en la fase de

evaluación también se deben posponer

las críticas. __________________________ ( ) ( )

6 . Laura Rubio, profesora de educaciónprimaria, aplica la tormenta de ideas con

51



un grupo numeroso (40 alumnos) y no

tiene problemas, pues domina bien las

etapas de la técnica. _________________ ( ) ( )

7 . Andrea Olmedo, inspectora escolar,prefiere que todos los problemas que se

enfrenten con la técnica sean ambiguos,

pues dice que los propios grupos los

aclaran. ____________________________ ( ) ( )

8. Las opiniones que manifiestan los alum-

nos sobre ideas poco usuales, por ejem-

plo, ¡qué rareza!, ¡no se puede!, ¡estáfuera de la realidad!, etc., sirven para

orientar la imaginación. _____________ ( ) ( )

9. El maestro no interviene en la genera-ción de ideas y su actitud no es directiva

en la segunda fase. _________________ ( ) ( )

10. La tormenta de ideas, dice Adrián Ló-

pez, se basa en la interacción de losalumnos; éstos se comunican entre sí. ( ) ( )

11. Es importante llevar a la práctica las pro-

puestas del grupo, porque de otra ma-

nera la tormenta de ideas pierde valor

para los alumnos. ____________________ ( ) ( )

12. Felipe Vega sostiene que la tormenta deideas sirve para evitar el aburrimiento y,

por tanto, puede ser un buen pasatiem-

po. ________________________________ ( ) ( )

Ahora compare sus respuestas con la clave siguiente. Si tuvo

más de un error revise los aspectos anteriores; en caso contrario¡felicidades!, está haciendo un buen trabajo.

52



Las cuestiones en las que debió estar "de acuerdo" son: 2, 6,

9, 11. Las restantes deben tener "en desacuerdo", por las razones

que se indican a continuación: 1) cinco minutos son insuficientesaun para niños pequeños y problemas sencillos; el tiempo que se

requiere es de 20 minutos a 2 horas; 3) es necesario usar másveces la tormenta de ideas, en principio para que los alumnosaprendan las reglas que implica y después para observar algún

cambio; 4) el propio maestro debe definir los problemas o

temas que se abordarán, ya que no es posible disponer de espe-

cialistas; 5) el juicio se pospone en la generación de ideas y noen la fase de evaluación; 7) si el problema es ambiguo, las ideas

generadas tal vez no tengan sentido; el problema debe ser claro

y comprendido por el grupo; 8) al contrario, esas expresionesinhiben la creatividad y deben evitarse; 10) el maestro está en el

centro del esquema de comunicación y los alumnos práctica-

mente no interactúan entre sí; 12) al contrario, la técnica exigeseriedad y se usa para abordar cuestiones de importancia.

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Recomendaciones

— Defina con toda precisión en qué partes de su programa opara qué problemas específicos utilizará la técnica.

— No la emplee sólo en una sesión, ya que de este modo será

imposible estimular la capacidad creadora de los alumnos. — No se desanime si no obtiene en las primeras ocasiones bue-

nos resultados. Analice las experiencias y persevere.

— Aliente a los alumnos poco participativos o que se involucran

escasamente en la actividad. — Estimule a los miembros del grupo a que usen la tormenta de

ideas de modo individual.

— Seleccione, de preferencia para las primeras sesiones, temas oproblemas que atraigan poderosamente el interés de los

alumnos o que resuelvan sus necesidades.

— Reduzca, a medida que utilice la técnica, las instrucciones;

pídale a varios alumnos que las repitan.

— Asegúrese de poner en práctica las soluciones formuladas yevalúe su funcionalidad.

— Documéntese más sobre la técnica.

— Analice su desempeño como maestro a la luz de las exigen-cias de la tormenta de ideas.

— Incorpore otras técnicas para desarrollar la creatividad de susalumnos y combínelas con la tormenta de ideas.

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Haga que los alumnos den, paulatinamente, las instrucciones.

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Evaluación de la técnica

La tormenta de ideas es una de las técnicas más controvertidas.Esto se debe, en buena medida, a que la habilidad que pretendedesarrollar (la creatividad) es, a la vez, discutible. Pese a la inves-tigación que se ha realizado sobre ésta, existe desacuerdo sobresu identificación y medida.

Por otro lado, los estudios sobre la técnica misma tambiénson contradictorios. Ivor K. Davies sostiene: "Aunque las basesde este método parece que son psicológicas y fuertemente educa-cionales, en la poca evidencia experimental disponible, parece locontrario. Un estudio de Taylor, Berry y Black... sugirió que el tor-bellino de ideas puede inhibir en lugar de facilitar el pensamientocreativo ... Por otro lado, Pames y Meadow reportan ideas más biencalificadas del torbellino de ideas, que de otros grupos sólo ins-

truidos para obtener buenas ideas. Hasta cierto grado, el problemapuede estribar en lo que significa: ideas creativas y, por esta razón,el estudio de Pames y Meadow, en que utilizaron el ya conocidotest de creatividad de Hanger y Brown AC, puede ser una eva-luación más significativa de la estrategia".1 Es evidente que lavaloración de cualquier técnica debe basarse en la cuidadosamedición de las conductas o habilidades que estimula, llámese

1 Davies, Ivor K. Dirección del aprendizaje. México, Diana, 1979, págs. 239-240.

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razonamiento, juicio, solución de problemas o creatividad. Para

tales efectos se requieren instrumentos psicomáfricos validados,

confiables y consistentes, lo cual supone una labor ardua de di-seño y obtención de normas, que para desgracia nuestra ha

avanzado poco en M éxico.

Sydney J. Pames proporciona evidencias favorables a la téc-nica: "La investigación de la Universidad estatal de Nueva York enBuffalo, ha demostrado que las personas preparadas en la resolu-ción creadora de problemas y los procedimientos de torbellino ce-rebral, son aproximadamente dobles productores de ideas buenas,por medio de la determinación individual de las mismas, que lo quealcanzan las personas que no han gozado del beneficio de esta pre-

paración y práctica."

1

No hay duda de que el informe a que se re-fiere este autor considera la tormenta de ideas individual y que éles un partidario de esta técnica.

Por su parte Kaufmann y otros, al referirse a las técnicas parael desarrollo de la creatividad, apuntan: "Ante todo, estos méto-dos están marcados por un carácter muy pragmático, muy anglosa- jón y no se embrollan con una teoría pura muy precisa: lo esenciales que funcione (y efectivamente funciona muy bien)."2

Aunque cada maestro puede formular sus propios juiciossobre los beneficios e inconvenientes de la tormenta de ideas, esdeseable investigar a fondo su funcionamiento en nuestro medio

educativo. Recuerde que el primer requisito será un manejo ri-

guroso de la técnica y, el segundo, un diseño de investigaciónsólido que permita resultados válidos desde el punto de vista

científico.

1 Parnés, Sidney J. Opus Cit., Pág. 191. 2 Kaufmann, A. et al. Opus Cit., p. 22.

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Otras técnicas para estimular la creatividad

Lista de interrogaciones

Esta técnica consiste en la búsqueda sistemática e imaginativa demejorías para objetos o situaciones seleccionados previamente,por ejemplo, el periódico mural, un trabajo manual, el regalo

del día de la madre.Las preguntas se agrupan en torno a los rubros siguientes:

otros usos, adaptar, modificar, agrandar, disminuir, sustituir,arreglar, invertir y combinar.

— ¿Qué otros usos? ¿Nuevos usos para modificar algo? ¿Otros usos por modifi-cación?

— ¿Adaptar? ¿Qué se parece a esto? ¿Qué otras ¡deas sugiere? ¿Nos ofre-ce analogías el pasado? ¿Qué se podría copiar? ¿Qué podríautilizarse como fuente de emulación?

— ¿Modificar? ¿Darle una nueva forma? ¿Cambiar su utilización, su color,su movimiento, su sonido, su olor, su forma, su aspecto?¿Hacer otros cambios?

— ¿Agrandar? ¿Qué se puede añadir? ¿Se le debe consagrar más tiempo?¿Se debe aumentar la frecuencia? ¿Hacerle más resistente?

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¿Más alto? ¿Más largo? ¿Más espeso? ¿Añadir un valorsuplementario? ¿Aumentar el número de ingredientes? ¿Des-doblarle? ¿Multiplicarle? ¿Exagerarlo?

— ¿Disminuir?

¿Qué se le puede quitar? ¿Se le debe hacer más pequeño?¿Más compacto? ¿Miniatura? ¿Más bajo? ¿Más corto? ¿Másligero? ¿Qué se le puede suprimir? ¿Cómo hacerle más aero-dinámico? ¿Cómo dividirle en piezas? ¿Cómo hacerle perdercategoría?

— ¿Sustituir?

¿A quién poner en su lugar? ¿Qué poner en su lugar? ¿Quéotros ingredientes de sustitución? ¿Qué otros materiales,

otros procedimientos, otras fuentes de energía, otro lugar?¿Diferente forma de resolverlo? ¿Distinto tono de voz?

El cambio de papeles puede ser fructífero.

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— Rejas — Carcelero — Crimen — Celda

— Uniforme — Calabozo — Castigo — Humillación — Liberación — Trabajo"

"A continuación el animador oculta esta primera lista, toma una

palabra al azar (pero separa las palabras que se encuentren muypróximas al tema inicial). Por ejemplo, escoge la palabra moda. En-tonces el grupo asocia a dicha palabra:

— Colección — Maniquí — Modelo — Pintor

— Taller — Renacimiento — Barco — Crucero — Club — Vacaciones"

"La tarea consistirá en cruzar sistemáticamente las palabras de laprimera lista con las palabras de la segunda lista que les corres-ponden línea a línea. El cruzamiento de rejas y colección dará, porejemplo, la idea de que los muros y las rejas de la prisión se vuelvanmás agradables y la idea de renovar la decoración de los locales. Elcruzamiento de carcelero y maniquí sugerirá la idea de crear unifor-mes más apropiados y alegres para los guardianes de la prisión. Elcruce de crimen y modelo podrá dar nacimiento o cursos de de-recho para los prisioneros que se interesen en ellos.. ."1 Es indu-

1 Jaoui, Hubert. Opus Cit., págs. 87-88.

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La asociación de ideas ha originado muchas novedades.

dable que este tipo de planteamiento puede parecer superficiala quienes no se interesen por el problema; sin embargo,recuérdese que si hay una preocupación legítima por resolveruna problemática específica, esta clase de técnicas pueden

aportar ideas novedosas después de que se analicencuidadosamente todas las que se formulen. Aquí tambiénhabrá muchas ideas de escaso valor que se desecharán.

Jaoui agrupa lastécnicas

para el desarrollo de la creatividaden

asociativas, combinatorias, analógicas, del sueño y multi-

lógicas.

Le sugerimos consultar, además de las obras señaladasen el aspecto de materias en las que se aplica, los libros de Kauf-mann y otros, Jaoui, Pames y Goldner citados a lo largo de esta

obra. Si se interesa en el teatro puede serle de utilidad la obra deD. Poveda, Creatividad y Teatro. Madrid, Narcea, 1973.

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En fin: existen muchos enfoques y estrategias que pueden

enriquecer su enseñanza, no sólo con la tormenta de ideas, sino

con otras técnicas para estimular la imaginación y la creatividad.

Ejercicio

Instrucciones: A continuación se presentan varias asevera-

ciones seguidas de tres opciones; léalas y anote

en los paréntesis correspondientes las letras que

las completen adecuadamente.

1. Las investigaciones realizadas sobre la tormenta deideas indican que esta técnica: ( )

a )siempre ha dado buenos resultados

b )no funciona adecuadamente

c )ha arrojado resultados contradictor ios

2. Es recomendable para las primeras ocasiones que utili-

ce la tormenta de ideas, que los problemas que se

aborden sean: ( )

a )ficticios, ya que así se evitan los riesgosb ) de interés para los alumnos

c )de solución única o exacta

3. Otra técnica para estimular la creativ idad se llama: ( )

a ) de asociación forzada

b) incubación de ideas

c )del juicio pospuesto

4. ¿Cómo se llama la técnica que se basa en una serie de

preguntas que se usan para mejorar un objeto o unasituación? Otros usos, adaptar, modificar, agrandar,

etc. ( )

a )de asociación forzada

b )de lista de interrogaciones

c ) analógica

5. La creatividad es una característica humana: ( )

a )fácil de medir

b )que se identifica sin dificultadc ) que se presta a controversia

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6. Si deseamos que los alumnos hagan un uso más ex-

tensivo de esta técnica debemos estimularlos para

que util icen la tormenta de ideas: ( )

a ) escolar

b )con especialistasc ) individual

7 . ¿Qué nombre recibe la técnica que consiste en cru-

zar sistemáticamente dos listas de palabras? ( )

a )asociación forzada

b) listas inductoras

c )multilógica

8. ¿Cuál es el requisito más importante para valorar la

eficacia de la tormenta de ideas? ( )a)contar con observadores

b) manejar rigurosamente la técnica

c ) incluir especialistas

9. Las diferentes técnicas para estimular la creatividad: ( )

a)se complementan entre sí

b )son incompatibles entre sí

c )son poco prácticas

10 . La condición indispensable para usar la tormenta deideas consiste en: ( )

a )interesar a los alumnos

b) contar con rotafolios y plumones

c ) precisar el problema que se abordará

Verifique sus respuestas con la clave que se presenta en se-guida. Si tuvo un error o acertó en las diez cuestiones ha capta-

do bien los conceptos planteados; en caso contrario le sugerimosrevisar los aspectos en que se equivocó:

1, c, 2, b, 3, a, 4, b, 5, c, 6, c, 7, a, 8, b, 9, a, 10, c.

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Conclusiones

La técnica de la tormenta de ideas surge del campo de lapsicología aplicada, específicamente de los intentos por estimularla creatividad.

Nace en 1953 con la publicación del libro La imaginaciónaplicada, de Alex F. Osborn, creador de la técnica.

La tormenta de ideas es, históricamente, la primera técnica

para desarrollar las aptitudes creativas.Aunque existen varios tipos de tormentas de ideas (grupal,

individual, escolar, extraescolar, con especialistas y sin espe-cialistas), las aplicaciones educativas de la técnica son funda-mentalmente grupales y escolares, aunque se sugiere estimular alos alumnos para que hagan uso de las de tipo individual y extra-escolar; esto es con el fin de que enfrenten situaciones coti-dianas.

La tormenta de ideas sólo es aplicable para solucionarproblemas reales y para producir nuevas ideas o mejorar obje-tos, situaciones, siempre que exista más de un camino posible yno haya restricciones rígidas.

Se basa en varios principios: dar rienda suelta a la imagina-ción para generar muchas ideas y para combinarlas, evitar todaclase de críticas y posponer el juicio mientras se proponen lasideas, evaluar a fondo las ideas para seleccionar la(s) de valor.

Como todas las técnicas, la tormenta de ideas tiene ventajase inconvenientes; sin embargo, los beneficios que aporta mini-mizan sus desventajas.

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Tormenta de ideas: una idea brillante.

Existe un campo de aplicación muy amplio para esta técnicay queda a juicio de cada maestro decidir para qué problemas ytemas específicos se puede usar. La tormenta de ideas no es un

entretenimiento, de modo que debe tomársele con seriedad.Respecto al tiempo, a los materiales que implica y a las

características del grupo prácticamente no existen limitantes paraemplear la tormenta de ideas, aunque sí es necesario tomar encuenta las sugerencias que se dieron.

La técnica comprende cuatro etapas (presentación delproblema e instrucciones, generación de ideas, evaluación de lasideas y aplicación de la solución o las soluciones adoptadas) y

exige del maestro habilidades y actitudes que puede mejorarpaulatinamente.

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Estimular la creatividad es una tarea ardua que implica tiem-

po y paciencia; tanto los alumnos como el propio maestro deben

pasar por un proceso paulatino de aprendizaje. El uso esporádi-

co de la tormenta de ideas y de otras técnicas para estimular la

creatividad, tendrá, necesariamente, efectos limitados.La creatividad, más que nunca, es una tema controvertidoque debe conducir a los docentes al estudio, a la reflexión y a lapráctica. Conviene, en primer lugar, determinar las condicionesque alientan el desarrollo de la creatividad.

Otras técnicas para estimular las aptitudes creativas son elmétodo sinéctico de Gordon, las listas de interrogaciones y laasociación forzada. Sugerimos aplicar la tormenta de ideas hastadominarla y, posteriormente, incorporar otras técnicas.

Es deseable que la tormenta de ideas sea un medio para quelos maestros se interesen más en el desarrollo de la creatividad yden pasos firmes, en este campo, en su actividad cotidiana.

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Orbis. Diccionario de Psicología. Barcelona, Orbis, 1985, p. 40.

Pames, Sidney J. Guía del comportamiento creador. México,

Diana, 1973.Poveda, D. Creatividad y teatro. M adrid, N arcea, 1973.

Rodríguez E., Mauro. Manual de creatividad. Los procesos psí- quicos y el desarrollo. México, Tril las, 1985.Rodríguez E., Mauro. Psicología de ¡a creatividad. Manual de

seminarios vivenciales. M éxico, Pax-México, Cesarman,

1985.

Santil lana. Tecnología educativa 6. Creatividad, guiones para el

profesor. Madrid, Sant il lana, 1972.

Vela, Jesús A. Técnicas y prácticas de ¡as relaciones humanas.

Bogotá, Indo-American Press Service, 1972, pp. 215 a 219.

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Glosario

Actitud. Disposición a reaccionar frente a un objeto o clase de-terminada de objetos; es una tendencia a obrar, relativamenteduradera, que varía según las personas y las culturas; es decir:se trata de objetos de opinión sobre los que no existe unanimi-dad de juicio; por ejemplo, actitudes ante los marginados, las

computadoras en la educación, los extranjeros, el sexo, la televi-sión.

Aprendizaje por descubrimiento.

Proceso mediante el cual,gracias a la estrategia de enseñanza adoptada por el maestro, losalumnos infieren o deducen una asociación, un concepto o unaregla; es diferente de la estrategia directa de la enseñanza enla que no se recurre al "descubrimiento" por parte de los alumnos.

Aptitud.

Este término es empleado con frecuencia como sinó-

nimo de dote, talento o capacidad. En sentido estricto, la aptitud,es el conjunto de condiciones psicológicas necesarias para el

ejercicio pleno de una actividad.

Creatividad. Neologismo usado para referirse al pensamientocreador. Las primeras investigaciones designaban por creatividad

un rasgo de la personalidad de los artistas, los descubridores y

los inventores; actualmente se refiere a la aptitud para crear y al

proceso mental que implica. Los factores que permiten cuanti-ficar la creatividad son: originalidad, flexibilidad y fluidez.

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Eureka. Palabra griega que quiere decir "lo he encontrado",

atribuida a Arquímedes cuando descubrió el peso específico;

exclamación de alegría ante la ansiada y repentina solución de

algún problema.

Extraescolar.

Conjunto de actividades educativas que se rea-lizan fuera del sistema de educación formal o escolarizado.

Flexibilidad. Uno de los tres factores del pensamiento diver-

gente, se cuantifica por el número de categorías de ideas en las

cuales se pueden clasificar las respuestas de la persona. Se mide

con pruebas de creatividad.

Fluidez.

Otro de los tres factores del pensamiento divergente;se mide por el número de respuestas que puede proporcionar

una persona a una cuestión determinada, sin que importe la cali-dad. Se evalúa a través de pruebas de creat iv idad.

Incubación.

Proceso mental mediante el cual, a través del

tiempo, se madura el análisis y/o la solución de un problema; sesupone que la preocupación (consciente o inconsciente) es un

factor importante en la incubación.Innovación. Cambio o alteración en las cosas, los procesos,

las ideas, etc., que introduce novedades.

Inteligencia divergente.

Sinónimo de creativ idad y de pensa-

miento divergente que se refiere al tipo de pensamiento abiertobasado en la espontaneidad, en la imaginación y, aún más, en

las fuerzas del inconsciente; acepta como válidas o posiblesmuchas soluciones a los problemas y, por tanto, no está restrin-

gida a una respuesta única.

Método de invención por deslices semánticos progresivos.

Este método funciona a base de la combinación (al azar o siste-mática) de conceptos derivados por analogía, que se obtuvieronal trabajar con deslices a partir de conceptos elementales queconstituyen la formulación del problema por tratar; por ejemplo,de escoger un candidato único para la mayoría. Algunos con-

ceptos derivados, por ejemplo de escoger, son: buscar, filtrar,esterilizar, etc.; de candidato: actor, gurú, guía, farsante, etc.

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Método sinéctico.

Propuesto por W. J. Gordon, cuyas raíces

griegas significan "la conjunción de elementos heterogéneos", se

basa en dos procesos (hacer que lo nuevo se vuelva familiar yconsiderar como extraño a lo familiar) y en el uso de la analogía

a cuatro niveles: personal (que el sujeto sustituya al objeto), di-recta (un objeto analógico sustituye al objeto problema), simbóli-ca (el objeto es sustituido por una imagen) y fantástica (lo mági-

co sustituye a lo real).

Originalidad. Uno de los tres factores del pensamiento diver-gente; se determina a través del número de respuestas a una cues-

tión determinada que son inversamente proporcionales a las fre-

cuencias emitidas por un grupo, de modo que usa un criteriorelativo. También se mide con pruebas de creatividad.

Pensamiento lateral. Término propuesto por Edward de Bonopara referirse al pensamiento de baja probabilidad, oblicuo,

inusual y novedoso, el cual compara con el pensamiento verticalque es de alta probabilidad y directo. El pensamiento lateral se

identifica con la creatividad, en tanto que el vertical se refiere a

lo convencional, a lo común.

Técnicas analógicas. Técnicas creativas basadas en la analogía

(relación de semejanza entre cosas distintas) como son el méto-do sinéctico y el método de invención por deslices semánticos

progresivos.

Técnicas asociativas. Técnicas para estimular la creatividad quese basan en la unión y la combinación de ideas, por ejemplo, la

tormenta de ideas, las listas de interrogantes o listas in-ductorasy la asociación forzada.

Técnicas combinatorias.

Técnicas para alentar la creatividad

apoyadas en mezcla de diferentes objetos o categorías, por

ejemplo, las matrices o el análisis morfológico de Fritz Zwicky.

Técnicas del sueño. Técnicas para estimular la creatividad

apoyadas en el papel que juega el sueño como mediador entre

el consciente y el inconsciente; por ejemplo, la técnica de RobertDesoille llamada "soñar dirigido estando despiertos".

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Técnicas multilógicas.

Técnicas creativas originadas del uso

conjunto de los enfoques asociativo, analógico, combinatorio y

del sueño, para enfrentar un problema.

Teoría sinergística.

Coordinación e integración de varios ór-

ganos o movimientos para ejecutar un acto o una función. En di-námica de grupos se refiere a las fuerzas que permiten la unifi-cación de esfuerzos de los integrantes, con miras al logro de los

objetivos grupales y al hecho de que los resultados del grupopueden ser superiores a los que obtengan individualmente los

miembros de éste; así, gracias a la sinergia, 2 + 2 es mayor a 4.

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Documents

La técnica de la tormenta de ideas