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La tendenciaemprendedora y el

rendimiento

academicoMateria: Investigacin Econmica

Docente: Tito Paredes Gordn

Lunes 19 de julio de 2014

Alumno: Eduardo Emilio Haro

Pimentel


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Introduccin

Los innovadores y aventureros a lo largo de la historia son quienes han marcado las

pautas de la forma en cmo vivimos, sea por sus aportaciones tericas o prcticas,

esto porque se cuestionan la forma de funcionar las cosas. Dentro de esta raza

especial de humanos estn los emprendedores, capaces de llevar a cabo sus ideas y

comercializarlas, de alguna manera siendo lubricante para la economa. Pero unemprendedor no tiene por qu ser totalmente emprico, un proceso formativo y

acadmico puede maximizar sus capacidades.

Entonces, para entender un poco ms la naturaleza del emprendimiento, la Pregunta

Objetivo de la Investigacin [POI] es la siguiente: Existe alguna relacin entre la

Tendencia Emprendedora y el Rendimiento Acadmico en los cursos de

microeconoma, finanzas y empresa de los estudiantes del PAP de Economa de la

Universidad Andina del Cusco?

El carcter correlacional de la investigacin busca identificar la existencia o no dealguna relacin entre rendimiento acadmico en un parmetro de determinadas

materias relacionadas a la empresa, y la iniciativa emprendedora de los todava

estudiantes.


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Resumen

La investigacin pretende buscar si existe alguna relacin entre Tendenciaemprendedora, para lo cual se elabor un ratio a partir de la teora, y el rendimiento

acadmico, dimensionado cuantitativa y cualitativamente.

La recoleccin de los datos para la medicin de las variables fue por medio de

encuestas; para el rendimiento se tom en cuenta dos variables, un rendimiento

puramente cuantitativo que se promedia de las notas de la primera y segunda unidad

del semestre 2014-I de la universidad, junto con un rendimiento cualitativo que se

especifica ms adelante y que se obtuvo a partir de las encuestas; para sacar la

tendencia emprendedora se elabor un ratio a partir de las actividades

emprendedoras del encuestado. El vaciado de los datos se hizo en diferentes

programas como Excel, SPSS y EVIEWS, se escogi el modelo lineal en logaritmos1y la

regresin fue por medio de Mnimos Cuadrados Ordinarios.

Como primer resultado vemos que no existe una correlacin entre las variables, con un

R2de 0.02372 y un Coeficiente de Correlacin (r) de -0.148767 podemos decir que la

tendencia emprendedora no explica en casi nada el rendimiento de los estudiantes,

tambin que el coeficiente de correlacin dista mucho de ser significativo, lo que

quiere decir casi nula correlacin entre ambas variables. Es quizs esto un factor para

que z1 y z2, en el Test de MWD

2

, hayan salido estadsticamente insignificantes. Pormedio del histograma de los residuos y posteriormente en el grfico por cuantiles de

estos, se detect que no tienen una distribucin normal, aunque eso no afecta mucho

nuestro modelo que buscaba estimar la correlacin entre Tendencia Emprendedora y

Rendimiento. La presencia de autocorrelacin se verific por medio del estadstico de

Durbin-Watson; con un valor de 2.008 se puede confirmar la no existencia de

autocorrelacin. Se realiz tambin la prueba de White para Heteroscedasticidad,

donde el R2 observado con una distribucin chi cuadrado era estadsticamente

insignificante, por lo que no haba razn para rechazar la hiptesis nula de

homocedasticidad.

1Por medio del Test MackinnonWhiteDavidson (MWD)2Prueba de MacKinnon,White y Davidson.


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Abstract

The research aims to find whether there is any relationship between entrepreneurial

tendency, for which a ratio from theory, and academic performance, quantitative and

qualitative dimensioning was developed.

The data collection for the measurement of the variables was through surveys; for

performance took into account two variables, a purely quantitative performance averaged

notes of the first and second quarter 2014 unit-I of the university, along with a qualitativeperformance specified below, which was obtained from surveys; to take the entrepreneurial

trend a ratio was made from entrepreneurial activities of the respondent. The data dump was

made in different programs such as Excel, SPSS and EVIEWS, the linear model in logarithms and

regression was chosen by Ordinary Least Squares.

As a first result we see that there is no correlation between the variables, with an R2 of

0.02372 and correlation coefficient (r) of -0.148767 can say that the entrepreneurial trend

does not explain anything about the performance of students, also the coefficient correlation

is far from significant, which means almost no correlation. Maybe this is a factor for z1 and z2

in the MWD test have left statistically insignificant. Through the histogram of waste and

subsequently in graph quantile of these, it was found that did not have a normal distribution,

but that does not affect much our model that sought to estimate the correlation between

trend and Entrepreneurial Performance. The presence of autocorrelation was checked by the

Durbin-Watson statistic; with a value of 2.008 can confirm the no existence of autocorrelation.

White test for heteroskedasticity was also performed, where the R2was observed with a chi-

square distribution was statistically insignificant, so there was no reason to reject the null

hypothesis of homoscedasticity.


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Contenido

Introduccin.................................................................................................................................. 1

Resumen....................................................................................................................................... 2

Abstract ......................................................................................................................................... 3

1. Objetivos............................................................................................................................... 5

1.1. Objetivo General........................................................................................................... 5

1.2. Objetivos Especficos.................................................................................................... 5

2. Justificacin........................................................................................................................... 5

3. Viabilidad.............................................................................................................................. 6

4. Marco Conceptual................................................................................................................ 6

4.1. Marco Histrico............................................................................................................ 6

4.1.1. De la Carrera Profesional...................................................................................... 6

4.2. Conceptos..................................................................................................................... 7

4.3. Teoras........................................................................................................................... 8

4.3.1. Teora del Emprendedor....................................................................................... 8

4.4. Antecedentes.............................................................................................................. 10

4.4.1. El rendimiento acadmico.................................................................................. 10

4.4.2. El emprendedurismo juvenil.............................................................................. 11

5. Desarrollo del Modelo........................................................................................................ 14

6. Recoleccin de Datos.......................................................................................................... 15

7. Seccin Emprica................................................................................................................. 19

7.1. Estimacin del modelo............................................................................................... 20

8. Conclusiones....................................................................................................................... 26

9. Referencias Bibliogrficas.................................................................................................. 27

10. Anexos............................................................................................................................. 29


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1.

Objetivos

1.1.Objetivo General

Identificar la existencia o no de alguna relacin entre la tendencia emprendedora

y el rendimiento acadmico en los alumnos de los cursos de microeconoma,

finanzas y empresa de la carrera profesional de economa.

Pregunta Objetivo de la Investigacin

Existe alguna relacin entre la Tendencia Emprendedora y el Rendimiento

Acadmico en los cursos de microeconoma, finanzas y empresa de los

estudiantes del PAP de Economa de la Universidad Andina del Cusco?

1.2.Objetivos Especficos

a. Medir el grado de actividad extra acadmica que tienen los estudiantes,

entindase esto como empleo, negocio y otra actividad comercial.

b. Medir las prioridades de los estudiantes saliendo de la Universidad.

c. Medir el grado de conformidad en la formacin acadmica de las personas

que tienen el emprendedurismo como prioridad saliendo de la Universidad.

2.Justificacin

Esta investigacin aporta a entender un poco ms la naturaleza de los emprendedores,

an a un nivel tan pequeo a comparacin del centro de investigacin de

emprendedurismo a nivel mundial GEM3, el cual public que la tasa de actividad

emprendedora por oportunidad en Per (TEA oportunitypor sus siglas en ingls) fue

de 0.774para el 2013, el segundo ms alto despus de Suiza5. Este dato no hace ms

que reforzar la importancia que puede tener la profundizacin en investigacin de este

tema.

3General Entrepreneurship Monitor

4Este TEA es distinto al TEA general, que para el 2013 fue de 23.4%, de igual forma uno de los ms altos

de la regin. El TEA (Total early-stage Entrepreneurial Activity) mide las iniciativas empresariales deentre 0 y 3,5 aos en el mercado sobre la poblacin de 18-64 aosde un pas.5Fuente: GEM 2013 Global Report. Table 5.1


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3.

Viabilidad

Existe una ventaja respecto al acceso de cierta informacin, como son las notas de las

dos primeras unidades en los cursos elegidos, adems de la facilidad para la realizacin

de las encuestas. Respecto a las limitaciones tenemos lo sucinto que debe ser la

encuesta (no puede extenderse a test, que quiz sera lo ms conveniente para poder

medir la tendencia emprendedora), adems del tiempo, que se tuvo que limitar, como

se mencion, a las notas de solo las dos primeras unidades.

4.

Marco Conceptual

4.1. Marco Histrico

4.1.1.De la Carrera Profesional6

Extrado del trabajo de Gonzales de Olarte y Glave Testino (Cies, 2000) se

citan los puntos ms importantes sobre la Carrera Profesional de

Economa en el tiempo y para la investigacin:

- Los contenidos en la enseanza en esta disciplina han sido diseados

constantemente con el objetivo de ser funcionales a las estructuras

econmicas y polticas vigentes en cada poca; as como, para satisfacer las

demandas de personas capaces de diagnosticar y resolver problemas

econmicos, principalmente los del Estado y los del sector privado.

- La oferta educativa en Economa fue adaptndose a los cambios en el

entorno econmico, a la constante evolucin de las teoras econmicas y al

creciente papel asumido por el Estado peruano a partir de los aos sesenta

hasta los ochenta.

Como todo en la historia, tiene que adaptarse a los cambios, y adems de

una mayor exigencia para todos los profesionales por el crecimiento de la

poblacin y mayores recursos tecnolgicos, todava manejamos niveles

altos del subempleo en la poblacin con educacin universitaria. Se tienepor ejemplo el dato de Lima Metropolitana, donde estos pasaron de 127,8

mil a 154,4 mil en el primer trimestre del 2014 (INEI, 2014).

- En Per, actualmente, asistimos a un proceso de ajuste entre la oferta y la

demanda educativa de estudios de Economa, proceso que an est en curso

y que, () se enfrenta a distintos contextos regionales, a un heterogneo

conjunto de universidades, a reducidas rentas de las universidades

estatales, y a una todava escasa oferta de profesores de economa

idneos.

6Fuente: Oferta Educativa de estudios en Economa en Provincias Efran Gonzales de Olarte y ManuelGlave Testino.


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7

Si bien la investigacin de Gonzales de Olarte y Glave Testino fue realizada

antes del presente proceso de renovacin del sistema universitario y

acreditacin que atraviesa el pas, de alguna manera coincide cuando

menciona la palabra ajuste. En vista que sigue como tema en discusin,

a pesar de haberse aprobado, no se tocar ms que all de resaltar la

necesidad de investigacin, especialmente para la Carrera de Economa.

4.2. Conceptos

a. Rendimiento Acadmico

El rendimiento acadmico se puede interpretar como una medicin

cuantitativa y cualitativa (considerando ms de un punto de vista) de la

asimilacin que puede o no estar captando el estudiante. Cuantitativa porque

se puede medir a travs de las notas, cualitativo porque se puede medir atravs de su asimilacin en la vida diaria. Para entender mejor esto citamos:

El Rendimiento Acadmico se define como el producto de la asimilacin del

contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de

una escala convencional. (Figueroa, 2004)

La cita anterior hace referencia al punto de vista cuantitativo, esto porque se

puede medir en una nota al final del ciclo educativo. Para entender mejor el

punto de vista cualitativo se cita al mismo autor, que hace referencia a la

asimilacin de los conocimientos dentro de su formacin humana7.

Rendimiento es el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs

del proceso enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y

enriquecimiento de la personalidad en formacin. (Figueroa, 2004)

No se trata de cuanto material han memorizado los educandos sino de cunto

han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de

sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas, el

problema es cmo medir esto, es por eso que se recurre a las notas

tradicionales.

b. Evaluacin Curricular

Seguimiento continuo sistemtico que se le hace al objeto de evaluacin

curricular seleccionado, para identificar los logros y dificultades presentadas en

el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la

calidad educativa.8

7

Importante resaltar que dicha sentido cualitativo es considerado ms adelante en la definicin de lavariable.8Fuente: http://iesmerevaluacioncurricular.blogspot.com


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8

c. Emprendedor - Entrepreneur

Emprendedor se deriva de la palabra entrepreneur, que aparece originalmenteen la lengua francesa a principios del siglo XVI para designar a los hombresrelacionados con las expediciones militares. A principios del siglo XVIII, los

franceses extendieron el significado del trmino a otros aventureros como losconstructores de puentes, los contratistas de rutas y caminos y losarquitectos9.

4.3. Teoras

4.3.1.Teora del Emprendedor

El precursor de esta Teora es Schumpeter en su clebre obra Teora del

Desenvolvimiento Econmico. En este libro desarroll el concepto de

emprendedor como un agente racional que permite, gracias a susinnovaciones en los procesos productivos, el avance de la sociedad

(Fracchia & Alonso, 2009). Es ms, a Schumpeter se le atribuye el concepto

moderno de lo que actualmente se conoce como emprendedor.

l intuye que hay una impresin de sentido comn respecto a que existe

algo que se llama capacidad para los negocios, que incluye una aptitud

para la administracin eficiente y para la decisin rpida (Tarapuez &

Romero, 2007).

Abordando la obra en general, Schumpeter afirma que el centro o motor

principal de la economa es el emprendedor, esto por el uso ms eficaz de

los recursos por medio de la innovacin, adems de una destruccin

creativa, donde empresas mueren para que surjan otras nuevas. Para

explicar mejor el punto de la posicin central del emprendedor en el

proceso productivo se cita a Tarapuez & Romero:

() el emprendedor es el agente central entre la produccin de bienes finales y la

distribucin de las diferentes clases de ingresos. De ah que el emprendedor sea

ms el actor central de la economa, en el sentido de que es l quien, con sutalento especial, combina los factores productivos y responde a las demandas de

los dems agentes econmicos, generando una dinmica que permite definir qu

proporcin de los ingresos concebidos le corresponde a cada cual, de acuerdo con

la labor que realiza.

La teora del Emprendedor de Schumpeter no aborda una matemtica

compleja, pero s se puede explicar en la funcin de produccin, y son los

mismos autores anteriores (Fracchia & Alonso, 2009) quienes explican

esto. (Ver Anexo 1).

9 Fuente: El emprendedor Schumpeteriano. Aportes a la teora Econmica. Chistian Alonso EduardoFracchia


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9

El planteamiento de Schumpeter era difcil de matematizar, adems que

quizs no existan las herramientas necesarias para llevar a cabo este

trabajo, pero a pesar de esto vemos que da tpicos muy concretos acerca

de la importancia de un alma emprendedora, que innova y dinamiza con

su accionar.

Teora Complementaria

En su origen, la palabra entrepreneur estaba asociada con una accin de

envergadura que implica, entre otras cosas, aventura, incertidumbre y

riesgo. Entrepreneur quiere decir hacer! (Cohen, 1995, p. 52).

Srvulo Anzola (2003) cita en su trabajo El impacto de la cultura

emprendedora varios tipos de definiciones de emprendedor:

- Definicin econmica de emprendedor: realiza cambios de recursos de una

zona de bajo rendimiento a una de alta productividad.

- Definicin pragmtica de emprendedor: es una persona que inicia su propio

negocio nuevo y pequeo.

- Definicin operativa de emprendedor: aplica su talento creador e innovador

para iniciar su propia empresa o engrandecer una ya existente.

- Definicin general de emprendedor: el que hace que las cosas sucedan.

Por su parte, Annelissie Arrzola M. cita al mismo autor (Srvulo Anzola,2003) respecto a dos tipos de emprendedor:

- Intrapreneur: este tipo de emprendedor es el que aplica su talento

dentro de la organizacin.

- Entrepreneur: es el que crea su propia empresa o desarrolla su propio

emprendimiento. No hay que olvidar que dentro de cada empresa que

arranca est el emprendedor que lo hizo posible, pudiendo ser este un:

emprendedor econmico, social, tecnolgico, altruista, poltico.

Recopilando ideas se puede decir tambin que emprendedor es aquella

persona que es capaz de llevar a cabo sus ideas y proyectos con el fin de

efectivizar los recursos en la economa. Respecto a la diferencia con

trminos parecidos, el emprendedor o empresario es una persona que va

ms all de lo que representa el capitalista, pues esta ltima figura se ha

asociado con el poseedor o dueo de los medios de produccin o del

dinero necesario para crear una empresa (Castillo, 1996).


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4.4. Antecedentes

Si bien no se encontr una investigacin que relacione las mismas variables

como lo son Rendimiento y Emprendedurismo, existen investigaciones que

abarcan estos temas por separado, de los cuales se han extrado los siguientes

temas: (1) La naturaleza del rendimiento acadmico y de las variables que nos

permiten medir este, (2) La naturaleza del emprendimiento en jvenes y su

importancia para el futuro.

4.4.1.El rendimiento acadmico

a. Factores explicativos

El rendimiento acadmico se puede interpretar como una medicin

cuantitativa y cualitativa (considerando ms de un punto de vista) de laasimilacin que puede o no estar captando el estudiante. Cuantitativa

porque se puede medir a travs de las notas, cualitativo porque se

puede medir a travs de su asimilacin en la vida diaria. Para entender

mejor esto citamos:

El Rendimiento Acadmico se define como el producto de la asimilacin del

contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de

una escala convencional.(Figueroa, 2004)

La cita anterior hace referencia al punto de vista cuantitativo, estoporque se puede medir en una nota al final del ciclo educativo. Para

entender mejor el punto de vista cualitativo se cita al mismo autor,

que hace referencia a la asimilacin de los conocimientos dentro de su

formacin humana.

Rendimiento es el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a

travs del proceso enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el

crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. (Figueroa,

2004)

No se trata de cunto material han memorizado los educandos sino de

cunto han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en

su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas

aprendidas, el problema es cmo medir esto, es por eso que se recurre

a las notas tradicionales.

Existe un gran nmero de estudios relacionados al rendimiento

acadmico en estudiantes de economa con un alcance causal. Si bien

son supuestos que de cierta manera se pueden generalizar por la

similitud en los resultados, no se puede de hablar de un modelo en s.


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11

Cueto (2004) considera como factores del rendimiento escolar: (1)

Factores ligados al centro educativo, (2) Factores ligados a la familia, y

(3) Factores asociados al estudiante. Beltran y La Serna (2009) por su

parte consideran: (1) Variables Acadmicas, (2) Variables Psicolgicas,

(3) Variables Socio-Familiares, y (4) Variables de identificacin. Por

ltimo, Moral de la Rubia (2006) menciona la importancia de la

inteligencia emocional contemplada como un conjunto de

competencias cognitivo-emocionales y rasgos de personalidad,

definiendo sus variables explicativas como: (1) Aptitud de abstraccin,

(2) Razonamiento verbal y numrico, y (3) Discriminacin y atencin

Sensorial.

Visto todo esto vemos que existe una diversidad de factores que

pueden influir en el rendimiento acadmico, para medir este

recurrimos a la medicin cuantitativa por la dificultad de medircualitativamente la asimilacin del estudiante en su da a da.

4.4.2.El emprendedurismo juvenil10

En base a los conceptos sobre emprendedurismo y su importancia en el

funcionamiento de la economa, se resalta el esfuerzo juvenil por afrontar

los retos que dicho camino requiere, la contribucin del emprendimiento

juvenil a la reduccin del desempleo, uso ms eficaz de los recursos y

crecimiento econmico, combinado con la nueva tendencia de concienciaglobal, hacen de este una fuente importante de desarrollo. Datos

recientes muestran lo siguiente (OCDE, 2010):

Se calcula que, en la ltima dcada, las empresas nuevas han generado entre el

1% y el 6% del empleo en los pases miembros de la Organizacin de Cooperacin

y Desarrollo Econmicos (OCDE).

Por ms pequeas que sean estas cifras, se deben rescatar, esto porque

como se ver en el grfico siguiente, el desempleo juvenil ha ido

incrementando en los ltimos aos, esto derivado de las diferentes crisis.

10Fuente Principal: Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo, 17 de febrero de2014.


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Grfico 1:

Desempleo juvenil y tasa de desempleo juvenil a nivel mundial de 19912013

Fuente: OIR. Modelos Economtricos de Tendencias, abril de 2013.

En el contexto actual, y en la historia en general, la creacin de nuevas

empresas trae efectos positivos para el empleo juvenil, sobre todo porque

para buscar empleo en una empresa regular se necesita experiencia.

Adems es un medio de subsistencia e independencia sostenible, un

medio para integrarse en la sociedad.

Se ha constatado que los jvenes que trabajan por cuenta propia estn

"ms satisfechos con su vida" que los dems jvenes de la misma

categora de edad y es ms probable que contraten a otros jvenes

(Simpson y Christensen, 2009), dando lugar esto a un terreno frtil para

una dinmica de creacin de nuevos puestos de trabajo.

En el informe del Grupo de Trabajo del G20 sobre el Empleo (2013), se

destac la necesidad de "apoyar la adopcin de medidas relacionadas con

el emprendimiento juvenil":

El hecho de facilitar a los jvenes la creacin de su propio negocio y ayudarles aque prosperen les saca del mercado laboral y puede contribuir a la generacin de

puestos de trabajo, adems de ser una va prometedora para fomentar la

incorporacin al sector estructurado. Sin embargo, la falta de experiencia y

aptitudes lleva a que un porcentaje muy elevado de empresas de jvenes fracasen

en los primeros meses de funcionamiento. Adems, los jvenes se enfrentan con

obstculos a la creacin de empresas en el sector estructurado que son inherentes

a su grupo de edad, por lo que las polticas de emprendimiento deben incorporar

elementos orientados especficamente a los jvenes.


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Grfico 2:

Empresarios por necesidad y por su oportunidad, por edad y regin.

Fuente: Kew et. Al (2013).

Como nos muestran los datos, en Amrica Latina el mayor porcentaje de

emprendimientos es por la Oportunidad ms que por la necesidad, y eso

de alguna manera muestra que es cuestin de vocacin el ser

emprendedor, pero un factor importante a tener en cuenta es que lo que

lo realizan por necesidad, del rango 18 a 34 aos y 35 a 64 aos,

difcilmente tienen ahorros personales, y el acceso a crdito puede ser

muy complicado. Para analizar mejor esto analizamos el Grfico 3.

El texto tambin resalta la importancia de la formacin emprendedora en

los centros de educacin universitaria:

() Coordinacin con instituciones de enseanza superior sobre el

establecimiento de programas de tutores en que participen empresarios con

experiencia, fomentando las oportunidades para el establecimiento de redes con

destacados hombres de negocios y programas acadmicos de intercambio con

instituciones importantes en el terreno del emprendimiento.

Compartir experiencias puede generar un motor en la mentalidad de los

jvenes, para lo cual se necesita crear y fortalecer esas redes de personas

y experiencias que hagan del joven emprendedor pasar a la accin, sin

dejar de lado su formacin profesional.

Para resumir, contar con una cultura de apoyo formativo al

emprendimiento es fundamental para los jvenes emprendedores. La

forma en que los jvenes perciben el emprendimiento depende

especialmente de su entorno personal y en este caso, de aula, el papel de

los jvenes en el mercado de trabajo se ha ido fortaleciendo y lacredibilidad de que desarrolle su actividad.


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5.

Desarrollo del Modelo

El modelo se basa en una correlacin simple, busca comprobar si existe o no un grado

significativo de correlacin entre el rendimiento acadmico de los estudiantes en 5

cursos relacionados a la microeconoma, finanzas y empresa, con un ratio que reflejesu tendencia emprendedora.

Los cursos elegidos fueron: (1) Microeconoma 1 del IV Ciclo; (2) Microeconoma 2 del

V Ciclo; (3) Economa de la pequea y micro empresa del VI Ciclo; (4) Seminario de

finanzas de la empresa del VII Ciclo y; (5) Seminario de negociacin y finanzas

internacionales del IX.

El rendimiento lo definimos a partir de dos variables: Un rendimiento cuantitativo que

es el promedio de las notas de las dos primeras unidades (todava no se tiene las notas

de la ltima unidad); Otro rendimiento cualitativo que se reduce a un indicador:

Cunto considera el alumno que est entendiendo el curso.

Para poder medir si una persona es emprendedora o no podemos realizar test

psicolgicos relacionados a la inteligencia emocional y supuestos rasgos que debe

tener un emprendedor, o tambin centrarnos al hecho concreto de que si la persona

tiene formada su propia empresa . En vista que no se cuentan con los recursos

necesarios para realizar un test psicolgico completo, y que medir segn el nmero de

emprendimiento formales que tengan estudiantes universitarios nos puede botar un

resultado sesgado de la realidad, se opt por elaborar un ratio que considera lossiguientes puntos:

(a) Actividad Actual, el primer y ms importante reflejo acerca de la tendencia

emprendedora se reflejar en el tipo de actividad empresarial que est realizando

actualmente el estudiante, entendido esto como un negocio propio formal, un negocio

familiar, o simplemente una actividad comercial de compra venta u otro servicio. (b) La

experienciarelacionada a la formacin de empresas, sea a partir de una experiencia

fallida de negocio, o experiencia como trabajador dependiente pero que el estudiante

considere til para la formacin de su propio negocio. (c) Perspectiva, que el

estudiante se identifique como emprendedor o no es tambin una parte importante.(d) Proyectiva, si la formacin de empresas est en las prioridades del estudiante,

combinado con el hecho de que si considera que su formacin es la adecuada y si est

trabajando lo suficiente para lograr su cometido de formacin de emprendedor.

Para recalcar, tomamos en cuenta un ratio con las dimensiones anteriormente

mencionadas porque un indicador que se limite a medir el nmero de emprendimiento

formales en estudiantes puede que no sea lo ms adecuado, ya que es tcito que su

prioridad debe ser los estudios. Adems profundizar en un estudio psicolgico para

detectar rasgos personales de los estudiantes puede ser relativo si al final de cuentas

no estn cumpliendo la primera premisa para definirlos como emprendedores adems

de la innovacin: hacer negocios.


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Hiptesis

Segn los visto en la teora, y ya armado el modelo:

H0= El coeficiente de correlacin r entre lasvariables es cercano 0 y no significativo.

H1= El coeficiente de correlacin r entre las variables es cercano a - 1 y significativo.

6.Recoleccin de Datos

La muestra fue de 102 por medio de encuestas a los estudiantes en un lapso de 2 das

durante el cursado de sus clases. Se tiene las variables de identificacin que nos

pueden ayudar a entender el contexto de la investigacin (Ver grficos 3, 4 y 6).

Especficamente de los indicadores involucrados en el modelo podemos resaltar lo

siguiente:

- La mediana y media de las notas para la primera y segunda unidad es la misma

(14.00), pero con una desviacin tpica mayor en la segunda unidad. En cuanto a

entendimiento, el 57% respondi que entiende de forma regular la materia. El 52%

cuenta con un negocio familiar, pero tan solo el 15.7% cuenta con un negocio

propio. Respecto a la actividad 31.3% realiza alguna actividad comercial, formal o

informal. El 22.5% dice haber tenido alguna experiencia de negocio, y el 34.3%tiene como prioridad saliendo de la universidad la formacin (o continuar) de su

propia empresa.

Grfico 4:

Distribucin por cursos.

Fuente: Elaboracin propia en

SPSS.

La mayor parte de

los encuestados fue

en el curso de

Microeconoma I y

Microeconoma II.


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16

8.009.00

10.0011.0012.0013.0014.0015.0016.0017.0018.0019.00

20.00

Grfico 5:

Distribucin por edades.

Fuente: Elaboracin propia

en SPSS.

Grfico 6: Sexo

Distribucin por sexo.

Fuente: Elaboracin propia en SPSS.

Grfico N 7:

Dispersin de las notas.

Fuente: Elaboracin

propia en Excel.

La muestra va desde los 17

hasta los 28 aos, la mediana

es de 20 aos, y la media de

21, con una desviacin tpica

de 2,5 y una varianza de 6,3.

Mujeres Varones

Se encuest en la misma

proporcin a varones como

a mujeres. (Hecho fortuito).

Estas notas son el promedio

de las 2 primeras unidades,

con una nota mnima de 10 y

una mxima de 18.


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17

Grfico N 8:

Nivel de entendimiento que perciben los alumnos.

Fuente: Elaboracin propia en SPSS.

Grfico N 9:

Actividad Comercial de los alumnos.

Fuente: IDEM.

Grfico N 10: Grfico N 11:

Alumnos con un negocio familiar. Alumnos con un negocio propio.

El 57.84% respondi con un entendimiento

regular (zona verde), el 40.20% entendimiento

bueno (zona verde clara) y el 1.96% unentendimiento bajo (zona azul).

El 68.63% tiene una actividad comercial nula [0],

mientras el 8.82% realiza alguna forma de

comercio informalmente [1], y el 22.55% lo hace

formalmente [2].

SI NoSi

No


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18

Grfico N 12:

Prioridad saliendo de la universidad.

Fuente: IDEM.

Fuente: IDEM Fuente: IDEM

[1] Estudios de postgrado con 53.92%.

[2] Buscar empleo con 10.78%.

[3] Continuar o formar su empresa con 34.31%.[4] Otros con 0.98%

Grfico N 13:

Opinin de la formacin acadmica.

Opinin de las personas que marcaron como

prioridad saliendo de la Universidad

continuar o formar su empresa si la

formacin es adecuada o no

Grfico N 14:

Opinin de la formacin personal.

Opinin de las personas que marcaron como

prioridad saliendo de la Universidad

continuar o formar su empresa si consideran

estn trabajando lo suficiente para lograrsus objetivos.

Adecuada

Inadecuada

Adecuada

Inadecuada


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19

7.

Seccin Emprica

De la variable 1 (Tendencia emprendedor): Para la obtencin de esta variable se

elabor un ratio a partir de los datos obtenidos en la encuestas y dndoles a estos un

peso de importancia, todo en base a un supuesto de 20.00 puntos como mximo, lo

que significara que la persona es muy emprendedora.

Tendencia_Emprendedora = Act + Exp + Persp + Proyect.*1+

Dnde:

(Act) Es la Actividad Actual, dnde se ve si tiene un negocio propio, un negocio

familiar, o realiza alguna actividad comercial. Para la distribucin de los puntos de cada

indicador se dio un peso de 50%, pudiendo obtener un mximo de 10.00 puntos en

esta seccin. Los indicadores que se toman en cuenta son:

- Tiene negocio propio formal, con un puntaje de 5.00.

- Tiene un negocio familiar, con un puntaje de 2.00.

- Realiza alguna actividad comercial formal, con un puntaje de 2.00.

- Realiza alguna actividad informal, con un puntaje de 1.00.

- Si no realiza ninguna de las acciones el puntaje es de 0.00.

(Exp) Es la Experiencia, que puede servir de utilidad para la formacin futura de unaempresa propia (sea entendida como la primera u otro empresa ms). El peso que se le

da es de 10% para el ratio. Los indicadores que se toman en cuenta son:

- Haber tenido un intento de negocio, con un puntaje de 1.50.

- Tener experiencia como trabajador dependiente, la cual el estudiante considere

til para la formacin de su propia empresa. El puntaje es de 0.10 por experiencia

(considerando nmero de instituciones en que trabaj y el nmero de puestos en

que estuvo).

(Persp) Es el Indicador de Perspectiva que tenga el estudiante, es decir si la persona se

considera a s misma emprendedora. Se le da un peso de 20% en el ratio. Los

indicadores que se toman en cuenta son:

- Se considera emprendedor, con un puntaje de 4.00.

- No se considera emprendedor, con un puntaje de 0.00.

(Proyect) Es la Proyectiva; existe una limitante de tiempo y responsabilidades para que

los encuestados formen una empresa formal ya que son principalmente estudiantes,

en cuanto al trmino respecta, pero puede que estn esperando acabar la universidad


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para dedicarse de lleno a este tema. A este indicador se le da un peso de 20% y los

indicadores que se toman en cuenta son:

- Continuar o formar su empresa es su prioridad saliendo de la Universidad, ms que

buscar trabajo o ms estudios tericos. El puntaje que se le da es 2.00 si planea

esto, 0.00 si prefiere cualquier otra opcin.

- Si considera que su formacin acadmica es adecuada para lograr su cometido de

futuro emprendedor se le da un puntaje de 1.00, y 0.00 si no es as.

- Si considera que est trabajando lo suficiente para lograr su cometido de futuro

emprendedor se le da un puntaje de 1.00, y 0.00 si no es as.

De la Variable 2 (Rendimiento Acadmico Cuantitativo): Para la obtencin de esta

variable se promedi las notas de las dos primeras unidades de aprendizaje.

De la Variable 3 (Rendimiento Acadmico Cualitativo): Se toma en cuenta esta variable

porque se quiso abarcar, de alguna manera, la parte cualitativa de la definicin de

rendimiento acadmico. Como nico indicador se tiene al nivel de entendimiento que

percibe el alumno, para describir el modo de puntuacin que se dio a la variable:

- No entiende nada, con un puntaje de 0.00.

- Entiende poco, con un puntaje de 2.00

- Entiende regular, con un puntaje de 3.00.

-Entiende muy bien, con un puntaje de 4.00.

7.1. Estimacin del modelo

Como se vio, la hiptesis nula es de un coeficiente de correlacin cercano acero y no relevante entre rendimiento cuantitativo y cualitativo con el ratio detendencia emprendedora. Se podra definir el modelo de las siguientesmaneras:

Para el test se tiene las hiptesis respectivas:H0= Modelo lineal: Y es una funcin lineal de las X.H1 = Modelo lineal en logaritmos: El ln de Y es una funcin lineal de las X oLogaritmos.

Para poder definir la funcin adecuada se utiliza el Test de Mackinnon-White-Davidson (MWD)11. Comenzamos exportando los siguientes datos del Excel alEviews:

11D. Gujarati. Principios de Econometra. Pgs. 347-348.


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- Y: Variable de Tendencia Emprendedora.- LogY: Variable Ln de Tendencia Emprendedora.- X1: Rendimiento Cuantitativo.- LogX1: Ln de Rendimiento Cuantitativo.- X2: Variable Rendimiento Cualitativo.

-LogX2: Variable Ln de Rendimiento Cualitativo.

En Eviews generamos la variable Z1y Z2y hacemos correr el modelo lineal ylineal en logaritmos:Forecast y_hat ; logy_hatGenr z1 = log (y_hat)logy_hatGenr antilogy_hat = @exp(LOG(logy_hat))Genr z2 = antilogy_haty_hatLs y c x1 x2 z1Ls y c x1 x2 z2

Fuente: Elaboracin propia en Eviews.

Fuente: IDEM

En el primer cuadro, el pvalue (Prob) asociado a z1 es de 0.4414, y en elsegundo cuadro el mismo valor asociado a z2es de 0.4829. Con esto podemosdecir que ni z1ni z2son estadsticamente significativos y que probablemente el

modelo como tal est mal especificado, pero no se comprueba por el Test

Cuadro N 1: Modelo con z1Dependent Variable: Y

Method: Least Squares

Included observations: 102

Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.

C 3.034349 13.72481 0.221085 0.8255

X1 0.521411 1.158803 0.449956 0.6537

X2 0.126533 0.916314 0.138090 0.8905

Z1 -18.46051 23.88351 -0.772940 0.4414

Cuadro N 2: Modelo con Z2Dependent Variable: Y




C 240.5392 322.8631 0.745019 0.4580X1 -6.297970 8.444260 -0.745829 0.4576

X2 -5.661776 7.655874 -0.739534 0.4614

Z2 23.12885 32.84177 0.704251 0.4829


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Reset de Ramsey porque la intencin del modelo es medir si existe algn gradode correlacin entre las variables seleccionadas.

No se puede rechazar H0en el test de MWD porque Z1no es estadsticamentesignificativo, pero tampoco se puede rechazar H1 porque Z2 no es

estadsticamente significativo. En vista que el pvaluede Z1 es menor (aunquepor muy poco) alpvalue de Z2, se adopta el modelo lineal.

Ya teniendo definido esto, definimos el modelo de la siguiente manera:

Dnde:Y = Ratio de la tendencia emprendedora.

X1 = Rendimiento Cuantitativo.X2 = Rendimiento Cualitativo. = Trmino de intercepto. = Trmino de error.

A continuacin se hace la regresin por Mnimos Cuadrados Ordinarios.

Cuadro N 3: Regresin Lineal

Fuente: Elaboracin propia en Eviews.

Podemos ver que el R2 practicamente insignificante, lo que nos muestra a

primera vista que las Variables 2 y 3 que son el rendimiento cuantitativo y el

rendimiento cualitativo no explican a la Variable 1 que es el ratio de tendencia

emprendedora. Antes de seguir analizando la significancia de los resultados y

el coeficiente de correlacin, vemos si el modelo presenta una distribucin

normal de la muestra, si presenta autocorrelacin y si presenta

heteroscedasticidad.


C 13.18011 4.000985 3.294216 0.0014X1 -0.353644 0.246771 -1.433085 0.1550X2 -0.295133 0.734723 -0.401692 0.6888

R-squared 0.023723 Mean dependent var 7.234314Adjusted R-squared 0.004000 S.D. dependent var 3.868545S.E. of regression 3.860800 Akaike info criterion 5.568596Sum squared resid 1475.672 Schwarz criterion 5.645802Log likelihood -280.9984 Hannan-Quinn criter. 5.599859F-statistic 1.202821 Durbin-Watson stat 2.008163Prob(F-statistic) 0.304696


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Test de Jarque-Bera

H0: Se aproxima a una distribucin normal.

H1: No se aproxima a una distribucin normal.

Grfico 15: Histograma de los errores

Fuente: Elaboracin Propia en Eviews

Vemos que la probabilidad de no rechazar la hiptesis nula es muy baja

(2.83%), por lo que decimos la distribucin de los errores no se aproxima a una

distribucin normal.

Independientemente a esto, los estimadores siguen siendo insesgados, y las

pruebas t y F continan siendo vlidas ya que contamos con una muestra

relativamente grande12.

Test de Autocorrelacin

Para saber si presenta autocorrelacin espacial13verificamos con el estadstico

dde Durbin-Watson. Este sale 2.008, mayor al 1.71514que es el lmite mayor

dL de Durbin, que significa la no presencia de autocorrelacin positiva, ninegativa.

12Referencia: Estadstica II. Hermelinda Ordonez Pinzon.

13

Principios de Econometra. D. Guajrati (pg. 422). Referido a la autocorrelacin en modelos con datosde corte transversal.14Cuadro de Durbin. Para n=100 y K=2.

0

2

4

6

8

10

12

-8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10

Series: RESID

Sample 1 102

Observations 102

Mean -4.14e-14

Median -0.469228

Maximum 10.98759

Minimum -7.793451

Std. Dev. 3.812747

Skewness 0.571352Kurtosis 3.609418

Jarque-Bera 7.127939

Probability 0.028326


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Test de Heteroscedasticidad

Para saber si presenta heteroscedasticidad aplicamos primero el mtodo

informal o grfico, relacionamos el residuo al cuadrado con la Tendencia

emprendedora esperada (y_hat). Generamos nuestro resid0115, luego el Resid2

y grfico de dispersin.

Grfico N 16: Anlisis Grfico de los residuos

A priori se puede distinguir

que el grfico no posee un

comportamiento

sistemtico.

Fuente: Elaboracin Propia

en Eviews

Continuamos el anlisis con el Test General de la heteroscedasticidad de

White16(Included White cross term17).

Cuadro N4: Test de Heteroscedasticidad de White

Fuente: IDEM

15

Nos ubicamos en la regresin por mnimos cuadrados: Proc : Make Residual Series.16Principios de econometra. D. Gujarati. (Pg. 399)17No se utiliza el Test White no cross terms porque se cuenta con dos variables explicativas.

Heteroskedasticity Test: White

F-statistic 0.785398 Prob. F(5,96) 0.5627

Obs*R-squared 4.008457 Prob. Chi-Square(5) 0.5482

Scaled explained SS 4.977704 Prob. Chi-Square(5) 0.4186

Test Equation:

Dependent Variable: RESID^2



5.6 6.0 6.4 6.8 7.2 7.6 8.0 8.4 8.8

5.6 6.0 6.4 6.8 7.2 7.6 8.0 8.4 8.8

Y_HAT

RESID2


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25

-8 -4 0 4 8 12

-8 -4 0 4 8 12

Quantiles of RESID

Quan

tilesofNormal

La probabilidad asociada a una distribucin chi cuadrada no es

estadsticamente significativa al 5 y 10%, por lo que se acepta la hiptesis nula

de homocedasticidad.

Grfico N 17: Grficos de los residuos por cuantiles

Podemos observar por

medio del grfico que

ciertamente los errores

estn cercanos a la

recta, y aunque ya se

haya probado por

medio del test de

Jarque-Bera que notienen una distribucin

normal, igual se puede

aprecia en forma de

indicio la no presencia

de heteroscedasticidad.

Fuente: IDEM

Coeficiente de correlacin

En vista que la investigacin es de alcance correlacional, tambin analizamos

el r18entre las 3 variables.

Genr r = @cor(var1/var2/var3)19.

Comenzamos viendo el de Tendencia Emprendedora y Rendimiento

cuantitativo: -0.148767, lo cual est cercano ms a cero que a una relacinnegativa entre ambas variables. La correlacin entre Tendencia Emprendedora

y Rendimiento Cualitativo es tambin negativo, pero muy cercano a cero, de -

0.058909. Por ltimo la correlacin entre rendimiento Rendimiento

cuantitativo y Rendimiento cualitativo es de 0.130128, esta vez positivo, que

sera lo ms lgico, pero igual extremadamente bajo.

18

Coeficiente de correlacin19En Eviews solo se puede generar r para dos variable, por temas de comodidad se puso de frente lastres variables.


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26

8.

Conclusiones

En este trabajo se exhibe un estudio que combina la enseanza terica con la prctica. La

importancia de una adecuada formacin acadmica junto con la aplicacin de los

conocimientos fuera del aula debe adecuarse a las necesidades del estudiante, sobre todo

al hablar de cursos de tal naturaleza como es la formacin de empresas.

Si bien no se podra afirmar la posicin de Schumpeter acerca del emprendedor como el

eje central para el movimiento de la economa, s se puede decir que es un factor

importante, y ms hablando del emprendimiento juvenil, ms innovador que nunca. El

rendimiento puede que est explicado por una diversidad de factores, los cuales no se

trataron en la investigacin, pero s se toma en cuenta que rendimiento tiene una

significancia cuantitativa, que es la ms medible, as como una significancia cualitativa

respecto a la asimilacin y formacin de los estudiantes a partir de los conceptos dadosen el curso.

Como primer resultado vemos que no existe una correlacin entre rendimiento y

tendencia emprendedora, con un R2de 0.02372 y un Coeficiente de Correlacin (r) de -

0.148767 podemos decir que la tendencia emprendedora no explica en casi nada el

rendimiento de los estudiantes, tambin que el coeficiente de correlacin dista mucho de

ser significativo, lo que quiere decir casi nula correlacin entre ambas variables. Es quizs

esto un factor para que z1 y z2, en el Test de MWD, hayan salido estadsticamente

insignificantes. Por medio del histograma de los residuos y posteriormente en el grfico

por cuantiles de estos, se detect que no tienen una distribucin normal, aunque eso no

afecta mucho nuestro modelo que buscaba estimar la correlacin entre Tendencia

Emprendedora y Rendimiento. La presencia de autocorrelacin se verific por medio del

estadstico de Durbin-Watson; con un valor de 2.008 se puede confirmar la no existencia

de autocorrelacin. Se realiz tambin la prueba de White para Heteroscedasticidad,

donde el R2 observado, con una distribucin chi cuadrado era estadsticamente

insignificante, por lo que no haba razn para rechazar la hiptesis nula de

homocedasticidad.

Entonces se acepta la hiptesis nula correlacin muy cercana a cero entre el rendimientoacadmico, entendido como variable cuantitativa y otra variable cualitativa (regresores), y

la tendencia emprendedora de los estudiantes, medida por medio de un ratio que sale de

sus actividades relacionadas a emprendedurismo.


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Acerca de los resultados a los objetivos especficos vemos que:

a. El 68.63% tiene una actividad comercial nula, mientras el 8.82% realiza alguna forma

de comercio informalmente, y el 22.55% lo hace formalmente. Adems el 52% cuenta

con un negocio familiar, pero tan solo el 15.7% cuenta con un negocio propio.

b.

El 53.92% tiene como prioridad hacer estudios de postgrado saliendo de launiversidad, el 10.78% pretende buscar empleo, el 34.31% pretende continuar o

formar su propia empresa, y 0.98% que tiene otras prioridades.

c. La opinin de las personas que marcaron como prioridad saliendo de la Universidad

continuar o formar su empresa si la formacin es adecuada o no, el 22.55% est de

acuerdo pero el 77.45% no lo est.

9.Referencias Bibliogrficas

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DOCUMENTO DE DISCUSIN DD/09/15 QU EXPLICA LA EVOLUCIN DEL

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GEM 2013

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RAMREZ HASSAN (2009)

DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN COLOMBIA: PRUEBAS ICFES

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FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS, UNA REFLEXIN DESDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIORPBLICA. ESCUELA DE ADMINISTRACIN EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA

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CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE COMERCIO Y DESARROLLO DISTR.

GENERAL (17 DE FEBRERO DE 2014)

M. ANNELISSIE ARRZOLA (ADQUIRIDO 04.06.14)

EMPRENDEDURISMO.

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RUBN EDEL NAVARRO (2003)

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MARA GIMENA FERREYRA (06.08.2007)

DETERMINANTES DEL DESEMPEO UNIVERSITARIO: EFECTOS HETEROGNEOS EN UN

MODELO CENSURADO.

ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO (2013).

D. GUJARATI (2009)

PRINCIPIOS DE ECONOMETRA.

ANNIMO (ADQUIRIDO 16.07.14)

DEMAND ESTIMATION FOR CHICKEN


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29

10.

Anexos

Anexo 1

Fracchia & Alonso, acerca del emprendedor Schumpeteriano20:

Considrese un conjunto de firmas en una industria competitiva que producen el

bien Y empleando un nico insumo, trabajo, L a travs de una funcin Y = F(L).

Asumiendo que la funcin de produccin presenta rendimientos marginales

decrecientes, admitira una representacin como la del Grfico 1. En la concepcin

neoclsica esta funcin separa las combinaciones factibles de las que no lo son.

Todo punto por debajo de la frontera es tcnicamente posible, aunque slo

aquellos situados en la curva son eficientes. Mientras que todas las combinaciones

por encima de la funcin de produccin son inalcanzables, sera deseable poder

obtener ms producto empleando una cierta cantidad de factor pero, en el estado

actual de la tecnologa, eso no es posible.

La firma neoclsica en competencia observa la relacin de precios insumo

producto vigente en el mercado y determina el nivel de produccin dentro del

conjunto de alternativas perfectamente conocidas que maximiza sus beneficios. En

el grfico que precede, la firma comprara L0 unidades de factor para elaborar Y0

unidades de producto. Si los precios cambiaran la firma slo tendra que ajustar

las cantidades para conseguir una nueva igualacin de los precios relativos al

producto marginal y as seguira maximizando beneficios.

Grfico Anexo 1. Funcin de produccin. Interpretacin Neoclsica

En Schumpeter, sin embargo, ms que la diferencia entre planes de produccinfactibles y no factibles, lo que interesa es distinguir los planes que son

empricamente conocidos de los que no lo son. El Grfico 2 es til para presentar

esta idea. Por ejemplo podra pensarse que, an bajo la misma funcin de

produccin que en el caso neoclsico, no todo el espacio de alternativas

alcanzables es conocido por las firmas. Al contrario, las firmas podran conocer

empricamente slo el rea sombreada simplemente porque esos son los planes

que eventualmente han implementado con anterioridad y no tienen un

conocimiento perfecto de la funcin de produccin.

20El emprendedor Schumpeteriano. Aportes a la teora Econmica. Chistian Alonso Eduardo Fracchia(2009, Pags. 8 y 9).

Fuente: Chistian Alonso&Eduardo


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En este caso, si el precio relativo del insumo disminuyera por el simple incremento

poblacional, por ejemplo, el grueso de las firmas maximizara sus beneficios de

acuerdo a su conocimiento histrico de la funcin de produccin y se situara en el

punto (L1, Y1). Este ajuste, un incremento en el nivel de producto y empleo,

constituira lo que Schumpeter denomina una adaptacin de los agentes a nuevas

condiciones y no desenvolvimiento.

Grfico Anexo 2. Funcin de produccin. Interpretacin Schumpeteriana

Pero si alguna de las firmas estuviera dirigida por un emprendedor, un individuo

no apegado a la rutina y a lo conocido, podra exhibir un comportamiento distinto.

El individuo podra notar que es posible incrementar la produccin ms all de los

niveles reconocidos por el conocimiento histrico y podra animarse a explorar

planes productivos por encima de la frontera conocida. Al hacerlo descubrira que

obtiene mayores beneficios si elige producir en el punto (L2, Y2), generando un

mayor nivel de empleo y producto. De este modo el emprendedor habra

introducido una innovacin al identificar nuevas combinaciones de factores para la

obtencin del bien final. En el corto plazo su firma se beneficiara por mayoresganancias respecto al resto de sus competidores. Mientras que en el largo plazo el

beneficio se derramara sobre el resto de la sociedad tambin ya que, cuando el

resto de las empresas note que este agente encontr una forma ms eficiente de

producir, tenderan a imitarlo. Las que as no lo hicieran seran eliminadas del

mercado. En definitiva, el aporte de este emprendedor al desarrollo de la sociedad

vendra dado por el empleo de los recursos en la forma ptima al descubrir la

verdadera frontera de posibilidades.

Fuente: Chistian Alonso&Eduardo

Documents

La tendencia emprendedora y el Rendimiento Académico.pdf