LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA EN EL MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Dra. Raffaella Pagani - UCMAsesora Programa de Convergencia Europea - ACAP

Bologna Promoter - MEC

BOLONIA (1999) - RECOMENDACIONES

Generalización del Sistema de Créditos Europeo Adopción del Suplemento al Diploma Adopción de una estructura basada en dos ciclos

Reconocimiento académico: flexibilidad Competitividad en formación e investigación

PRAGA (2001) - ESTRATEGIAS

Cumbre BARCELONA ( 2002)

Educación y bienestar social Establecimiento de sistemas educativos de calidad

GRAZ - BERLÍ N ( 2003)

BERGEN ( 2005)

Binomio: Docencia - I nvestigación

BOLONIA (1999) - RECOMENDACIONES

Generalización del Sistema de Créditos Europeo Adopción del Suplemento al Diploma Adopción de una estructura basada en dos ciclos

Reconocimiento académico: flexibilidad Competitividad en formación e investigación

PRAGA ( 2001) - ESTRATEGIAS

Cumbre BARCELONA (2002)

Educación y bienestar social Establecimiento de sistemas educativos de calidad

GRAZ - BERLÍN (2003)

BERGEN (2005)

Binomio: Docencia - I nvestigación

20052010

PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA

EDUCACIÓN Y FORMACIÓN

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

OBJETIVOS

TRANSPARENCIA

CALIDAD

TRANSPARENCIA

CALIDAD

ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR

Establecimiento de una Europa del Conocimiento para favorecer el crecimiento y la cohesión social mediante la educación y la formación de los ciudadanos

Establecimiento de un sistema educativo de calidad en paralelo con la investigación (European Research Area - ERA)

Establecimiento de un referente europeo con un incremento de la competitividad internacional

ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR

Establecimiento de una Europa del Conocimiento para favorecer el crecimiento y la cohesión social mediante la educación y la formación de los ciudadanos

Establecimiento de un sistema educativo de calidad en paralelo con la investigación (European Research Area - ERA)

Establecimiento de un referente europeo con un incremento de la competitividad internacional

CONVERGENCIA EUROPEA

Construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior con metas y criterios compartidos:

1. R.D. por el que se establece el procedimiento para la expedición del Suplemento europeo al título (RD 1044/2003)

2. R.D. por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (RD 1125/2003)

3. R.D. por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de grado (R.D. 55/2005)

4. R.D. por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de postgrado y la obtención y expedición de los títulos oficiales de master y de doctor (R.D. 56/2005)

CONVERGENCIA EUROPEA

Construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior con metas y criterios compartidos:

1. R.D. por el que se establece el procedimiento para la expedición del Suplemento europeo al título (RD 1044/2003)

2. R.D. por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (RD 1125/2003)

3. R.D. por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de grado (R.D. 55/2005)

4. R.D. por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de postgrado y la obtención y expedición de los títulos oficiales de master y de doctor (R.D. 56/2005)

CRÉDI TOS ECTS

CALIDADESTRUCTURATITULACIONES

TRANSPARENCIA

COMPETITI VIDADDEMANDAS SOCIALESMERCADO LABORAL

CRÉDI TOS ECTS

CALIDADESTRUCTURATITULACIONES

TRANSPARENCIA

COMPETITI VIDADDEMANDAS SOCIALESMERCADO LABORAL

La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante

La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante

PUNTOS CLAVE DEL PROCESO Y METODOLOGÍA

EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA

PROFESORADO

GESTORES

ESTUDIANTES

AGENTES SOCIALES

1989 - Proyecto piloto: 145 Instituciones, 5áreas: Administración de empresas, Química, Historia,Ingeniería mecánica, Medicina

1992 - Ampliación países EFTA (European Free TradeAssociation)

1995/ 2006 - Programa SOCRATES I y I I

(REDES TEMÁTICAS)

2003/ 2004 - ECTS “QUALITY LABEL”

2004 - ERASMUS MUNDUS

GENERALIZACIÓN PARA TODOS LOSESTUDI ANTES2005

SISTEMA ECTS

El sistema ECTS proporciona un método, basado en la mutua confianza entre las Instituciones, para que exista una transparencia de información entre centros que facilite el reconocimiento académico completo de los estudios realizados utilizando créditos ECTS

El periodo de estudios en otro país (incluyendo exámenes u otras formas de evaluación) debe remplazar un periodo y una formación de nivel comparable en el centro de origen, aunque los contenidos del programa acordado puedan diferir en parte

El sistema ECTS proporciona un método, basado en la mutua confianza entre las Instituciones, para que exista una transparencia de información entre centros que facilite el reconocimiento académico completo de los estudios realizados utilizando créditos ECTS

El periodo de estudios en otro país (incluyendo exámenes u otras formas de evaluación) debe remplazar un periodo y una formación de nivel comparable en el centro de origen, aunque los contenidos del programa acordado puedan diferir en parte

Transparencia

Movilidad de estudiantes

Reconocimiento académico

Transparencia

Movilidad de estudiantes

Reconocimiento académico

Se asignan a cada asignatura en relación al volumen global de trabajo de un curso académico

El volumen de trabajo incluye Horas lectivas y seminarios Prácticas Trabajo personal (biblioteca/casa) Exámenes

Los créditos ECTS representan:

valores numéricos que cuantifican la carga de trabajo del estudiante (student workload) para preparar una asignatura

la cantidad de trabajo para cada asignatura en relación con el total necesario para un curso completo en la Institución:

60 créditos = trabajo de un Curso Académico

SISTEMA ECTS

El concepto de créditos ECTS o transferibles evoluciona hacia un sistema de acumulación y transferencia de créditos general aplicable a todos los estudiantes

El concepto de créditos ECTS o transferibles evoluciona hacia un sistema de acumulación y transferencia de créditos general aplicable a todos los estudiantes

EVOLUCIÓN A CRÉDITOS EUROPEOSDE TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN

GENERALIZACIÓN DEL SISTEMA

Transparencia para comprender y comparar fácilmente los distintos sistemas educativos

Reconocimiento de las cualificaciones profesionales y flexibilidad

Movilidad regional, nacional e internacional con reconocimiento completo de los estudios cursados

Colaboración entre universidades y convergencia de estructuras educativas

Aprendizaje en cualquier momento de la vida (Life Long Learning - LLL)

Transparencia para comprender y comparar fácilmente los distintos sistemas educativos

Reconocimiento de las cualificaciones profesionales y flexibilidad

Movilidad regional, nacional e internacional con reconocimiento completo de los estudios cursados

Colaboración entre universidades y convergencia de estructuras educativas

Aprendizaje en cualquier momento de la vida (Life Long Learning - LLL)

PRINCIPALES REPERCUSIONES

Diciembre 2004 ECTS ECTS EN DISCUSIÓN NO ECTS

Diciembre 2004 ECTS ECTS EN DISCUSIÓN NO ECTS

ECTS

La Introducción de los créditos ECTS implica...

Coordinación y planificación de la docencia Revisión de contenidos, organización de las asignaturas, y

consideración de sus consecuencias en la metodología docente y en la evaluación

Preparación de Guías docentes disponibles en las páginas web de la universidad

Estudio de las nuevas necesidades docentes y una implantación progresiva de los cambios

CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE

Información de la Institución Nombre y dirección, Calendario académico, Autoridades académicas Descripción general de la institución (con las titulaciones ofertadas) Procedimiento de admisión

Información sobre las titulacionesDescripción general Títulos que se expiden, Requisitos para la admisión Ventajas educativas y profesionales, Acceso a estudios posteriores Diagrama con las estructura de los cursos con créditos (60 por curso) Examen final (en caso de que exista)Descripción de las asignaturas de cada titulación Nombre de la asignatura, Código de la asignatura, Tipo de asignatura, Nivel Curso en que se imparte, Semestral / trimestral Número de créditos asignados Nombre del profesor/a, Objetivos de la asignatura / competencias,

Prerrequisitos Contenido (programa), Bibliografía recomendada, Métodos docentes Tipo de exámenes y evaluaciones, Idioma en que se imparte

Información general para los estudiantes Alojamiento, Comidas, Atención médica Infraestructuras y ayudas para estudiantes con necesidades especiales Seguros, Becas, Delegación de alumnos y atención al estudiante Infraestructuras educativas (Bibliotecas, salas de ordenadores, etc.) Programas Internacionales, Prácticas en Departamentos y empresas Infraestructuras deportivas, Actividades extra-académicas, Asociaciones de

estudiantes

Descripción de las asignaturas de cada titulación

Nombre de la asignatura, Código de la asignatura, Tipo de asignatura, Nivel

Curso en que se imparte, Semestral / trimestral Número de créditos asignados Nombre del profesor/a, Objetivos de la asignatura /

competencias, Prerrequisitos Contenido (programa), Bibliografía recomendada,

Métodos docentes Tipo de exámenes y evaluaciones, Idioma en que se

imparte

GUÍAS DOCENTES

Los créditos pueden asignarse a todos los programas de estudios, independientemente de su longitud, composición y naturaleza:

Programas anuales o de módulos cortos de primer, segundo o tercer ciclo Trabajos en prácticas o investigación Módulos independientes no integrados en programas de

ciclo completo

MÉTODO CORRECTOLa asignación de créditos a los distintos componentes de un curso académico debe basarse en una estimación objetiva de la carga real de trabajo requerido al estudiante para alcanzar los resultados del aprendizaje establecidos en cada componenteNúmero total de créditos para un curso académico = 60Control regular de la correcta asignación mediante análisis bottom-up - cuestionarios

MÉTODOS INCORRECTOSASOCIAR CRÉDITOS CON HORAS DE CONTACTO O PRESENCIALES - No existe una relación directa entre horas presenciales y créditos (una hora de clase magistral puede requerir tres horas de trabajo independiente del alumno, mientras que un seminario de dos horas puede requerir una semana completa de preparación) ASOCIAR CRÉDITOS AL CICLO O AL PRESTIGIO DEL PROFESOR – No existe relación con tipo de curso o prestigio del profesor (un curso de introducción puede requerir más trabajo al estudiante que un curso avanzado). Las características específicas de cada curso deben especificarse en el Catalogo informativo

ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS

Considerar la media 25 - 30 horas de trabajo/crédito y la duración del curso académico

Considerar la carga de trabajo real del estudiante, teniendo en cuenta los valores recomendables de horas teóricas y prácticas + horas de estudio

Esfuerzo de estudio total = 40 - 45 h/semana Esfuerzo 1 hora de teoría =1h presencial + 1.5/2.5h Esfuerzo 1 hora de prácticas = 1h presencial + 0.5/1.5h

Estas relaciones están condicionadas por el campo científico y se refieren a un “estudiante tipo”

ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS

Propuesta en el marco del proyecto Tuning Educational Structures in Europe (Comisión Europea - Programa SOCRATES)

Este proyecto se centra en resultados del aprendizaje, competencias genéricas y específicas:

Demuestran que los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación condicionan la carga de trabajo del estudiante

Identifican y recomiendan un procedimiento en 4 etapas para determinar la carga de trabajo del estudiante

1ª Etapa – Introducción: Módulos / Unidades de curso

Diferencia entre sistemas modulares y no modulares:Sistemas no modulares = cada unidad de curso puede tener un

nº distinto de créditos aunque el total del curso completo sea 60Sistema modular = cada módulo/unidad de curso se asocia a un

trabajo específico que puede equivaler a 5 créditos o un múltiplo de este valor. El trabajo asociado a un módulo se basa en el total de tareas que un estudiante debe realizar como parte del total del programa. Estas tareas se definen como resultados del aprendizaje que deben ser alcanzados y el tiempo (horas de trabajo) que el estudiante necesita para lograrlo. i.e. un módulo de 5 créditos puede suponer una media de 125 horas para un estudiante medio.

DETERMINACIÓN DE LA CARGA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

2ª Etapa – Estimación de la carga de trabajo del estudiante (workload)

Cada módulo está basado en determinadas actividades educativas, éstas se pueden definir considerando los siguientes aspectos:

Tipos de cursos: clases magistrales, seminarios, seminarios de investigación, problemas, prácticas, laboratorios, estudios guiados, tutorías, estudio independiente, prácticas tuteladas, estancia en empresas, trabajos de campo, proyectos, etc.

Tipos de actividades de aprendizaje: asistencia a clase, realización de tareas específicas, realización de prácticas técnicas o de laboratorio, redacción de trabajos, lectura de libros o artículos, aprendizaje de cómo realizar una crítica constructiva de artículos, organización de reuniones, etc.

Tipos de evaluaciones: exámenes orales, escritos, presentaciones orales, cuestionarios, artículos, portfolio, tesis, resúmenes de actividades (prácticas en empresa o trabajo de campo), evaluaciones contínuas, etc.

Los profesores deben estimar el tiempo requerido para completar las actividades planificadas en cada módulo/unidad de curso. El trabajo expresado en tiempo debería corresponder al número de créditos asignados a la unidad o módulo. Los profesores deberán desarrollar estrategias para utilizar de la mejor manera posible el tiempo disponible

3ª ETAPA – Ajuste de la carga de trabajo del estudiante estimado mediante evaluación de los estudiantes

Existen diferentes métodos para saber si la estimación del tiempo ha sido correcta. El método más común es utilizando cuestionarios para los estudiantes que deben ser completados durante el curso o al final del mismo

4ª ETAPA – Ajuste de carga de trabajo del estudiante estimado y/o actividades educativas

Los resultados del seguimiento del proceso de asignación de créditos puede llevar a un ajuste del tiempo estimado y/o una modificación del tipo de actividades educativas de la unidad de curso/modulo.

En un modelo modular será necesario ajustar la cantidad de material educativo y/o el tipo de docencia, aprendizaje y actividades de evaluación, porque el número de créditos (i.e. en nuestro ejemplo 5 o múltiplo de 5) es fijo.

En un modelo no modular se puede modificar el número de créditos pero, en este caso, esto repercutirá en las otras unidades ya que el número total debe mantenerse fijo (30 créditos por semestre o 60 por curso completo).

Siempre se va a requerir un ajuste de la carga de trabajo del estudiante y/o de las actividades cuando el procedimiento de evaluación revela que la estimación realizada no corresponde con el trabajo real de los estudiantes

Los resultados del aprendizaje son conjuntos de competencias que: reflejan lo que el estudiante conocerá, comprenderá o será capaz

de hacer después de completar el proceso de aprendizaje cualquiera que sea su longitud. Se referirán a un periodo de estudios, por ejemplo para un primer o un segundo ciclo o a una unidad de curso o a un módulo

especifican los requerimientos para obtener créditos y serán formulados por los docentes. La competencias reales adquiridas por los estudiantes pueden ser implícitos a los resultados del aprendizaje definidos

Las competencias representan una combinación dinámica de atribuciones, habilidades y actitudes. Pueden ser específicas de área o genéricas. El objetivo de un programa educativo debe ser alcanzar competencias y deben incluirse en módulos o unidades de curso y deben ser evaluadas en diferentes niveles

Los programas de estudios se subdividen en bloques o grupos de unidades que deben corresponder a resultados del aprendizaje especificados previamente (conocimientos, habilidades y comprensión)

Las universidades deberían describir cada unidad de curso en términos de resultados del aprendizaje y competencias (Information package)

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

Competencias específicas relativas al área de Historia: “Al final de la unidad de curso/módulo se espera que el estudiante pueda demostrar de ser capaz de comentar y revisar correctamente textos y documentos según los criterios de la disciplina”

Competencias específicas relativas al área de Física:“Al final de la unidad de curso/módulo se espera que el estudiante pueda demostrar de ser capaz de describir y explicar la función de los instrumentos básicos de optoelectrónica, fibras ópticas, cristales líquidos, etc.”

Competencias genéricas: “Al final de la unidad de curso/módulo se espera que el estudiante pueda demostrar de ser capaz de utilizar la información de forma efectiva en relación con fuentes primarias o secundarias, incluyendo recuperación de información mediante búsquedas on-line”

EJEMPLOS CONCRETOS

Orientación hacia el aprendizaje con el estudiante como parte central de la docencia

Participación más activa de los estudiantes Búsqueda y selección de la información Preparación para desarrollar trabajos prácticos Resolución de problemas Presentación de proyectos

Tutorización y atención más personalizada Coordinación entre actividad presencial y no presencial Organización, seguimiento y evaluación de las

actividades presenciales y no presenciales

NUEVO ENFOQUE DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

ASPECTOS TÉCNICOS CLAVE

Formación en las técnicas pedagógicas de enseñanza-aprendizaje que fomenten capacidades de análisis y síntesis, resolución de problemas, trabajo en equipo, adaptación a nuevas situaciones, etc.

Desarrollo de planes de estudio basados en el estudiante y su formación integral

ASPECTOS ASOCIADOS

Definición y evaluación la nueva dedicación docente (Calidad) Propuesta de medidas de incentivación Formación (formación de formadores)

EL PROFESORADO ANTE EL PROCESO DE CONVERGENCIA

Mario Barajas, Universidad de Barcelona-DOE, España Friedrich Scheuermann, Centre for Future Studies, Innsbruck, Austria

Katerina Kikis, FORTH, Irákleion, Grecia

Nueva figura de Profesor tutor - facilitador del aprendizaje

Alumnos más activos y autónomos

Un estudiante más autónomo, motivado y autocontrolado es fruto del ejercicio de un papel menos dirigista por parte del profesor, elevando el nivel de responsabilidad de los estudiantes en el aprendizaje

La participación de los estudiantes depende de: a) el enfoque pedagógico utilizado en el aulab) la actividad del profesor c) la cooperación con los compañeros de clase (trabajos en grupo)

Estos cambios tienden a restringirse a situaciones de aprendizaje que emplean aplicaciones basadas en las TIC, como programas educativos interactivos, uso de Internet como un recurso para obtener información, etc.

INTERDEPENDENCIA PROFESOR - ESTUDIANTES

RELACIÓN ENTRE ACTIVIDAD DOCENTE E INVESTIGADORA

DOCENCIA INVESTIGACIÓN

REVITALIZAR Y RECONOCER PLENAMENTELA ACTIVIDAD DOCENTE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

EL PROFESORADO ANTE EL PROCESO DE CONVERGENCIA

Chemistry Eurobachelor en Química

Red Temática ECTN core curricula métodos de enseñanza y aprendizaje métodos de comunicación y presentación

Red Temática + Tuning propuesta de un Eurobacheloren Química

ECTNECTN

TUNINGTUNING

EUROBACHELOREUROBACHELOR

CHEMISTRY SYNERGY AREA

ECTN European Chemistry Thematic Network

Red establecida en 1996 28 países, 110 instituciones

Partners asociados : USA, Canada, Rusia, Israel, Australia

El ECTN y la Convergencia europea

TRANSPARENCIA - NO UNIFORMIDAD Facilitar la comparación internacional y las equivalencias

manteniendo la diversidad Dar a los estudiantes una posibilidad real de elección en su

educación en química en un marco común:

Eurobachelor en química

Métodos de Enseñanza y Aprendizaje

Se deberán utilizar técnicas multimedia con resolución de problemas prácticos para apoyar las clases teóricas

Se deberán incluir elementos de investigación (proyecto obligatorio - Bachelor Thesis)

Se deberán incentivar los grupos reducidos (tutorías) Se deberán coordinar los Profesores de los distintos

módulos para evitar una sobrecarga de trabajo al estudiante

Será aconsejable organizar “grupos de evaluación didáctica” con participación de estudiantes

Propuesta de un test de autoevaluación

EChemTest

European Chemistry Test/Evaluation of Core Chemistry

Destinado a: Profesionales (Life Long Learning) Estudiantes de química Programas de intercambio)

Incluye:

* 6 Test con 3 niveles de conocimiento:Nivel 1 - bachilleratoNivel 2 - admisión universidadNivel 3 - fin título de grado

Core Chemistry SyllabusPara evaluar la comprensión de conceptos químicos, conocimientos y destrezas

* 21 idiomasPara evaluar la comprensión en otros idiomas

Información adicional:

www.ectn.net http://www.cpe.fr/ectn-assoc/

eurobachelor/default.htm www.EChemTest.net

"La adopción de un sistema basado esencialmente en dos fases principales consecutivas.

El acceso a la segunda fase requerirá haber completado de manera suficiente la primera fase, de duración mínima de tres años.

El grado concedido tras la primera fase deberá también ser relevante para el conjunto del mercado laboral europeo en la medida que permita obtener un nivel apropiado de cualificación.

La segunda fase conducirá al master y/o al grado de doctorado como en la mayoría de los países europeos."

"La adopción de un sistema basado esencialmente en dos fases principales consecutivas.

El acceso a la segunda fase requerirá haber completado de manera suficiente la primera fase, de duración mínima de tres años.

El grado concedido tras la primera fase deberá también ser relevante para el conjunto del mercado laboral europeo en la medida que permita obtener un nivel apropiado de cualificación.

La segunda fase conducirá al master y/o al grado de doctorado como en la mayoría de los países europeos."

ESTRUCTURA DE TITULACIONES

Bolonia, 1999

Recomendaciones: Tres Ciclos: Grado, Postgrado y Doctorado

Programas de la EUAERASMUS MUNDUS Desarrollo de Titulaciones conjuntas Doctorados EuropeosProgramas de Calidad

Recomendaciones: Tres Ciclos: Grado, Postgrado y Doctorado

Programas de la EUAERASMUS MUNDUS Desarrollo de Titulaciones conjuntas Doctorados EuropeosProgramas de Calidad

Berlín, 2003

TITULACIONES DE GRADO

GRADO: 180 - 240 créditos europeos Definir perfiles profesionales Revisar y armonizar duración de titulaciones

de la misma área de conocimiento Considerar niveles y resultados de aprendizaje

Definición del CATÁLOGO de TITULACIONES (2005 – 2007) – Consejo de Coordinación Universitaria

Propuesta de implantación de nuevas titulaciones por las universidades (a partir del Curso 2005/06)

Comisión Universidad (Presupuestos - Personal Docente)

Autorización de implantación por la Comunidad Autónoma

Homologación del Plan de estudios por el Consejo de Coordinación Universitaria

Implantación Acreditación ANECA

Programas de Posgrado - Master y Doctor

TITULACIONES DE POSGRADO

No va a existir CATÁLOGO sino CRITERIOS DE CALIDAD para la certificación con INDICADORES de calidad

Propuesta de implantación de nuevas titulaciones por las universidades (Curso 2006-07)

Propuesta de las universidades aprobada por Consejo de Gobierno

Informe previo favorable / Autorización - Comunidades Autónomas

VºBº Consejo de Coordinación Universitaria Implantación (relación programas ofíciales) Acreditación ANECA

POSGRADO: 60 - 90 - 120 ECTS

Máxima flexibilidad Favorecer la colaboración entre:

departamentos de una misma universidad universidades españolas y extranjeras

Master con orientaciones/especializaciones: Científico/académica Profesional avanzada

PUNTOS FUNDAMENTALES Comunidades Autónomas

Oferta Formativa – Mapa de Titulaciones de Grado y Postgrado asociada a necesidades sociales y demandas empresariales

Disponibilidad de: Presupuesto por universidad Infraestructuras Plantilla de Personal docente y de

administración Financiación con precios públicos

Decisión sobre tasa a aplicar Plan estratégico de las Comunidades

EUROPASS

CV europeo

Mobilipass certifica los periodos de aprendizaje en distintos países

Suplemento de certificado certifica los niveles de estudio alcanzados en formación profesional

Suplemento europeo al título (Diploma Supplement) certifica los niveles de estudio alcanzados en educación superior

Portafolio europeo de las lenguas certifica las aptitudes

lingüísticas Otros documentos europeos

CONTENIDOS

1. Datos del estudiante

2. Información de la titulación

3. Información sobre el nivel de la titulación

4. Información sobre el contenido y los resultados obtenidos (créditos ECTS y calificaciones)

5. Información sobre la función de la titulación

6. Información adicional

7. Certificación del Suplemento

8. Información sobre el sistema nacional de educación superior

TRANSPARENCIA

CALIDADRECONOCIMIENTO

SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO

Proceso de convergencia oportunidad

Orientación hacia el aprendizaje con el estudiante como parte central de la docencia

Posibilidad de transformar el actual sistema de enseñanza en un modelo de aprendizaje utilizable a lo largo de toda la vida

Adecuación del Sistema de Educación Superior a un modelo homologable y reconocible internacionalmente

Transformación hacia un modelo acorde con las demandas sociales y de los estudiantes

Captación de estudiantes destacados provenientes de otros países

Obtención en un plazo de tiempo razonable de un modelo de educación de mayor calidad y más competitivo

Proceso de convergencia oportunidad

Orientación hacia el aprendizaje con el estudiante como parte central de la docencia

Posibilidad de transformar el actual sistema de enseñanza en un modelo de aprendizaje utilizable a lo largo de toda la vida

Adecuación del Sistema de Educación Superior a un modelo homologable y reconocible internacionalmente

Transformación hacia un modelo acorde con las demandas sociales y de los estudiantes

Captación de estudiantes destacados provenientes de otros países

Obtención en un plazo de tiempo razonable de un modelo de educación de mayor calidad y más competitivo

Mejoras en los sistemas universitarios = mayor competitividad de nuestras universidades y nuestros estudiantes

ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA

Comisión Europea. Educación: ECTS - Suplemento al Diploma

http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects_en.html

Diploma Supplement: Model

http://www.cepes.ro/hed/recogn/groups/diploma/pattern.htm

Bergen http://www.bologna-bergen2005.no/NARIC - Red de Centros Nacionales de Información sobre el Reconocimiento Académico http://europa.eu.int/comm/education/socrates/agenar_es.html EUA

http://www.eua.be/eua/MECD

http://www.univ.mecd.es

Dirección General de Universidades - Comunidad de Madrid

http://www.madrid.org/universidades/universidades.htm?europea.htm

ALGUNAS REFERENCIAS