La universidad liquidada
La universidad liquidadaPor Carlos Fajardo Fajardo*En el ao
2001, en la Revista Opciones Pedaggicas 23, de la Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas de Bogot, publiqu un artculo
titulado La universidad amenazada donde anunciaba, a grandes
rasgos, el desmonte por parte del neoliberalismo de una academia
crtica, contestataria y propositiva. Hoy en da la Universidad no
solo est amenazada sino liquidada. La tal llamada autoevaluacin y
acreditacin universitaria se ha constituido para la academia en una
orden inexorable, en una imposicin autoritaria: o la ejecutan o la
ejecutan. No hay ni existe tercera va. Este perverso plan trata de
exterminar las apuestas crticas que sostuvieron a la Universidad
durante dcadas como centro de construccin del debate activo y de
saberes a contracorriente. A los viejos acadmicos polemistas se les
ha marginado del gora universitaria, arrinconndolos en la soledad
de sus ctedras y reemplazndolos por jvenes con "espritu nuevo"
vigorosos, eficaces, eficientes, emprendedores, progresistas y
"realistas". Pero de qu realismo se nos habla? Cul es la concepcin
de realidad y de ejercicio de la misma que se propone y se valora?
La respuesta la encontramos en las entraas empresariales y
financieras de los mercados. "Sed realistas" es su eslogan, es
decir, sed indulgentes con la dictadura de los mercados.De por s la
Universidad, desde la dcada del noventa, comenz a desmontar todo
andamiaje terico, crtico, que impidiera la entrada de dicho
realismo mercantil, hegemnico y totalitario. Se impuso entonces un
deber ser cnico y perverso: la Universidad para el mercado,
considerando insensato a cualquier opositor atento y prevenido ante
semejante catstrofe. Todas las pocas conquistas de autonoma de los
saberes fueron consideradas caducas, y se acus a la Universidad
tradicional de no saber instruir en enseanzas y aprendizajes de
punta, y de no consolidar espacios para "aprender a aprender" las
lgicas mercantiles dinmicas, acordes a los tiempos de una
globalizacin activa, voraz y triunfante.Los procesos de acreditacin
de "alta calidad" han sumido en un autoritarismo funcional de
gestin a multitud de profesores, quienes ven desaparecer lentamente
su condicin intelectual, reflexiva y analtica. La estrategia es
perversa: liquidar los pocos espacios de pensamiento crtico que an
quedan en las Universidades; prevenir a travs del ahogo
administrativo y gestional cualquier brote de actividad
contracorriente colectiva. Es claro que el autoritarismo
capitalista aprendi bien las lecciones dejadas en los aos sesenta y
setenta, cuando las universidades y los estamentos educativos se
convirtieron en un fortn de protestas emblemticas. Entonces se
propusieron, sistemticamente, a desarticular los ncleos acadmicos
productores de discursos divergentes y contestatarios. Casi cuatro
dcadas despus la estrategia neoliberal, de ahogar a docentes y
estudiantes con procesos de acreditacin empresarial, ha dado sus
beneficios: neoesclavitud laboral, miseria tica e intelectual;
adaptacin deliciosa y un dique poderoso a las protestas.As, por
ejemplo en los procesos de autoevaluacin con fines de Acreditacin
de Alta Calidad de los posgrados (especializaciones, maestras y
doctorados) el Consejo Nacional de Autoevaluacin (CNA) en Colombia,
propone, si no impone, un modelo que consta de varios factores,
caractersticas e indicadores, los cuales cada universidad adopta a
sus condiciones particulares. En el Modelo del CNA (Ver
Autoevaluacin con fines de acreditacin de alta calidad de programas
de maestra y doctorado: Gua de procedimiento, mayo 2010), los
factores son las reas amplias del desarrollo institucional y de sus
currculos (Visin, Misin, estudiantes, profesores, procesos
acadmicos y lineamientos curriculares, investigacin, articulacin
con el entorno, internacionalizacin y redes cientficas globales,
bienestar y ambiente institucional, egresados, recursos fsicos. A
su vez, las caractersticas se definen como los procesos
particulares con los cuales se evala la "calidad" de cada factor
(varan segn las instituciones, pero llegan a un nmero aproximado de
30 caractersticas, entre 3 a 6 por factor. Los indicadores son los
datos empricos, cuantitativos, con los cuales se valoran las
caractersticas a travs de fuentes de informacin tanto documentales,
como de opinin (encuestas, talleres, eventos, entrevistas, tablas
estadsticas). En algunos casos, los indicadores llegan a un nmero
aproximado de 130, de 10 a 15 indicadores para cada caracterstica,
que se deben procesar estadsticamente, generando un esquema
demasiado instrumental, empirista y de cuadrologa empresarial, lo
que obliga a los profesores dedicarle la mayor parte de su tiempo a
dichos procesos, tiempo que debera estar destinado a su produccin
intelectual y acadmica.En tanto a las fases metodolgicas del
proceso, estas se proyectan para que el trabajo de acumulacin de
datos sea permanente y perpetuo, dejando casi sin ambiente acadmico
a los implicados. Los procesos de ponderacin de los factores, la
recoleccin de informacin, la generacin de juicios esquemticos sobre
los mismos, la construccin final del documento, todo ello genera un
agotamiento paulatino. Aunque las fases del proceso tienen un
tiempo destinado para su ejecucin, en realidad el trabajo se
prolonga cada vez ms a medida que se complejizan los datos
estadsticos, tornndose abrumador y tedioso. Cada ao, para los
programas curriculares, viene con algn nuevo proceso:
autoevaluacin, seguimiento del plan de mejoramiento, renovacin del
registro calificado, acreditacin de alta calidad..., que se
reinician permanentemente, lo que abruma a la academia, la
destierra de sus verdaderos horizontes.De esta manera, la
Universidad fue subordinndose al lenguaje y a los intereses de los
sectores empresariales y financieros, liquidando sus escasas
fuentes de autonoma acadmica. En esta era de las rentabilidades la
Universidad ha quedado reducida a una eficiente empresa de
servicios, ofertados a un estudiante-cliente. Es la mercantilizacin
y privatizacin de la enseanza contra la socializacin democrtica de
la misma. Se obliga as a las Universidades a buscar financiamiento
propio, "ir a tocar el timbre a las empresas, pedir donaciones por
medio de los contactos de ex alumnos, aumentar los aranceles de
inscripcin, en fin, 'venderse'. Tales son en sustancia las nuevas
atribuciones ganadas por las Universidades. Ahora bien, qu es lo
que tienen para vender las Universidades? Como los conocimientos
emancipadores considerados bienes comunes ya no son rentables,
ahora se cosifican en productos que se pueden patentar, y la
enseanza, en carreras individualizadas, capaces de dar una
'profesionalidad' que desemboque en algn diploma redituable" (Vase
Bruno, I. "La mercantilizacin de las universidades", en Le Monde
diplomatique edicin Colombia, septiembre de 2012: 18).Educar para
las exigencias del mercadoLa Universidad, como prestadora de
servicios, se propone liquidar lo acadmico e introducir lo
empresarial, es decir, educar para las competencias, destrezas y
habilidades que exige el mercado. Tal es el realismo que exige el
capital, su realizacin en la era de las privatizaciones. Se cumple
de esta forma con las necesidades de la empresa y no con las
exigencias propias de una academia edificada desde y para el debate
de ideas. La pedagoga queda reducida a un lenguaje instrumental,
cuntico, alejada de sus contenidos propiamente cognitivos,
epistmicos, ticos y estticos. Por lo tanto, "las Universidades
pasan a competir por la demanda de estudiantes, vendindose a
criterios extraacadmicos: Los estudiantes estn obligados a demandar
lo que los empresarios demandarn de ellos en el futuro. Las
Universidades estn obligadas a ofrecer lo que quieran los
estudiantes, pero los estudiantes estn obligados a querer lo que
quieran sus empleadores. Y los empleadores estn obligados a querer
beneficios" (Iraberri y Almendro,"Bolonia y la Pedagoga. El
controvertido papel de la pedagoga como bisagra imprescindible en
el desmantelamiento neoliberal de la educacin pblica", en: Bolonia
no existe. La destruccin de la Universidad europea, 2009: 47). Al
convertir a la educacin en un servicio por el que hay que pagar,
sta slo queda para unos pocos privilegiados. Se impone entonces una
academia en que de "un modelo centrado en la enseanza pasamos a un
modelo centrado en el aprendizaje. Dos nuevas perspectivas se abren
aqu: por un lado, lo que ahora importa no es aprender contenidos,
sino competencias, destrezas y habilidades; por otro lado, el
antiguo estudio ascendente, con etapas y direccin, es sustituido
por un indeterminado y reticular aprendizaje a lo largo de toda la
vida ('aprender a aprender'). Pero, realmente esto pone al
estudiante en el centro de la educacin?" (Iraberri y Almendro:
45).La Universidad, tanto pblica como privada, ha cado en manos de
tecnicismos administrativos y de tecncratas con apariencia
apoltica, pero legitimadores a ultranza de las polticas de
pauperizacin de la misma. Servidores en la sociedad de la
administracin, dichos tecncratas son entusiastas defensores de los
procesos de autoevaluacin y acreditacin, denominados por ellos de
"alta calidad". Pero Alta calidad de qu y para quin? La respuesta
se hace evidente: alta calidad para las exigencias de la empresa y
la sociedad mercantil. "Empaquetadas, marketizadas, calibradas para
pblicos solventes, certificadas por las Normas ISSO, ordenadas segn
su prestigio, las carreras universitarias tienden a ser concebidas
como mercancas o como 'marcas', en el caso de las ms renombradas,
ya muy experimentadas en la tarea de recolectar fondos privados".
(Bruno, I. La mercantilizacin de las universidades: 18).De esta
manera, los estudiantes-clientes realizan sus compras de carreras
universitarias convertidas en mercancas, en ofertas segn la
preferencia del cliente. Es el negocio de la educacin donde la mal
llamada "calidad" se paga, y bien alto. De ciudadanos con derechos
democrticos, a estudiantes usuarios de un servicio que se paga. La
educacin se asume as slo como una inversin rentable.Son las nuevas
sensibilidades educadas para legitimar las lgicas de los
mercaderes, que imponen un "capitalismo cognitivo" el cual obliga a
las investigaciones universitarias a tener "un impacto social", es
decir, que sean econmicamente rentables. De modo que el
conocimiento se mide desde una caja registradora, fomentada por las
lgicas de la urgencia, la competitividad y la rentabilidad. En
palabras de Polo Blanco "los 'criterios de calidad' que vendrn a
aplicarse al contenido terico y cientfico de la Universidad no
habrn de ser sino criterios mercantiles, pues ahora a la
Universidad se le exigir que, para seguir existiendo, tiene que
producir conocimiento valorizable econmicamente, conocimiento
rentable para la innovacin y la competitividad empresarial. Dentro
de la academia, aquello que no cumpla semejante 'criterio de
calidad', sencillamente habr de desaparecer" (Jorge Polo Blanco.
"El plan Bolonia como el cumplimiento riguroso del programa
neoliberal", en: Bolonia no existe. La destruccin de la Universidad
europea, 2009: 87).Bajo las lgicas del mercado, tomadas como un
absoluto, la tercerizacin de la Universidad se hace evidente. La
educacin constituida en un sector de servicios y su dependencia al
sector financiero, junto a la llamada sociedad del conocimiento,
han dejado a la Universidad acfala de autonoma real. Ante el
Leviatn globalizante de la sociedad mercantil "la educacin de hoy,
escribe Marco Ral Meja, es una educacin para la empleabilidad, no
hay ms educacin laboral ni trabajo en el sentido tradicional. Y qu
es la empleabilidad? La empleabilidad es formar seres humanos con
las competencias, unas capacidades de saber hacer, para salir a
disputar los pocos puestos de trabajo que hay en la sociedad. Pero
estas competencias ya no son para la sociedad, son individuales, es
el individuo quien las porta" (Meja, J. Marco Ral. 2004.
"Implicaciones de la globalizacin en el mbito social y educativo
gremial". Conferencia en el XX Congreso de Educacin Catlica,
organizado por FIDE, Santiago de Chile).Se educa para la
flexibilidad y el todo terrenismo, es decir para una sociedad donde
nada es duradero sino desechable y, por lo tanto, lo mejor, en esta
condicin lquida, al decir de Zygmunt Bauman, es aprender a estar en
todas partes y en ninguna, es decir, practicar surfing laboral,
capacitarse para cualquier actividad, ser jovial, obediente,
comunicativo, comprable, ofertado y vendible, legitimador de los
discursos empresariales. Al ser solicitado el futuro empleado para
realizar cualquier forma de trabajo, hacer este surf camalenico es
la exigencia del mercado educativo.De manera que se le impone y se
le exige al estudiante poseer unas competencias cognitivas
individualistas y tcnicas que aniquilan, sin consideracin, el saber
por el saber y exaltan un saber-hacer emprico-pragmatista. Son las
competencias para gestionar todos los procesos instrumentales y
funcionales de una educacin programada slo para llevar a cabo el
despotismo delicioso, globalitario.Tanto en la acreditacin
universitaria, como en los arbitrajes de artculos de las revistas
indexadas y no indexadas, se manifiestan todos estos procesos de
origen empresarial con un trasfondo de control estadstico. La
proliferacin de censos y de cuadrologas cuantitativas, es decir, de
un positivismo pseudocientfico, son las directrices de los
arbitrajes acadmicos y de evaluaciones y autoevaluaciones
universitarias con nomenclatura ecnoma.Estos procedimientos de
control acadmico, que pululan en esta poca de reglamentaciones
instrumentales, han legitimado un modelo de evaluacin vertical
jerrquica en tiempos de pensamientos nicos y administrativos. Son
los tiempos de una universidad "emprendedora", "dinmica",
liquidada. *Poeta, catedrtico y ensayista colombiano
