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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
ITESM Universidad Virtual
LA VALORACION QUE HACE LA COMUN·IDAD VINCULADA A LA ESCUELA DANIEL DELGADILLO AL
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA.
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE
MAESTRA EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN
HUMANIDADES
AUTORA: LIC. MARIA GLORIA MERCADO SANCHEZ
ASESOR: MTRO. ERNESTO· SOLIS WINKLER
TOtUCA, MEX. MAYO DE 2001
RESUMEN
LA VALORACIÓN QUE HACE LA COMUNIDAD VINCULADA A LA ESCUELA
DANIEL DELGADILLO AL PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MAYO DEL 2001
MARIA GLORIA MERCADO SÁNCHEZ
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
NORMAL No. 4 DE TLALNEPANTLA
Dirigida por el Maestro Ernesto Salís Winkler
En la presente investigación se plantea el problema de la valoración del
docente de educación primaria en una comunidad particular y en una escuela
específica. La comunidad de San Isidro, La Colmena perteneciente al Municipio de
Nicolás Romero. La escuela es la primaria "Daniel Delgadillo", turno matutino. Se
aplica una metodología cualitativa en un estudio de caso, para la cual se recaban
testimonios tanto de padres de familia, como de alumnos y maestros, a través de
entrevistas, cuestionarios y bitácoras de observación.
Como resultado el análisis e interpretación del material y la confrontación
teórica se llega a la conclusión de que el maestro que labora en la comunidad
citada tiende a ser valorado positivamente por la comunidad, sin que el maestro se
percate y se retroalimente de esta situación para afrontar con más ánimo su labor
educativa. Otra conclusión es que esta valoración positiva de la comunidad no es
aprovechada para promover la participación de padres de familia en la educación
de los alumnos que acuden a esta escuela.
IV
INTRODUCCIÓN
En la época de la expansión escolar encabezada por José Vaconcelos
cuando fungía como Secretario de Instrucción Pública, se hablaba del apostolado
magisterial, lo cual refería al enorme sacrificio que los maestros hacían al ir hasta
los más lejanos lugares de la provincia a llevar la letra y la cultura a los mexicanos
marginados. Desde entonces, aquella valoración que asignaba al maestro una
función social y cultural de relevancia en el sacrificio personal se ha ido diluyendo
con ritmos irregulares.
La dinámica social actual de las áreas urbanas y semiurbanas del país
exigen del maestro y del Sistema Educativo una mayor eficiencia. Con la apertura
de la expresión democrática y la sentida incapacidad de la escuela para satisfacer
las demandas de la población, el maestro y la escuela son blancos de crítica. Un
ejemplo de ello es el análisis de la baja calidad de la educación en México que
hace Ornelas (1994, p. 169), donde nos dice la ausencia de evaluación de
resultados [ ... ] trae como consecuencia una baja calidad de la educación cuyo
corolario nefasto incluye la falta de formación auténtica de una base sólida de
conocimientos en los educandos, incongruencias en los frutos y, en conclusión la
irrevelancia de la educación formal.
El eje del desarrollo de la presente investigación es la valoración que una
comunidad hace del docente de educación primaria y de su labor dentro de la
comunidad de estudio.
vii
De acuerdo al manual de tesis de la UV:
Los estudios de campo son investigaciones científicas que tratan de describir relaciones e interacciones entre variables de carácter sociológico, psicológico o pedagógico en las estructuras sociales reales. El investigador observa la situación social o institucional y luego analiza las relaciones entre actitudes, valores, percepciones y conductas, de los individuos y de los grupos, sin manipulación de las variables que intervienen.
El problema es abordado con metodología cualitativa, la cual incluye
investigación de campo, observaciones directas, encuestas y entrevistas, cuya
perspectiva es comparada y complementada con teoría actualizada. Se
desarrollan acercamientos de lo general a lo particular, desde el entorno social
comunitario hasta la escuela donde se realiza la investigación. Ya que el objetivo
es conocer la valoración del maestro por la comunidad, las situaciones son
altamente descriptivas e interpretativas.
Me baso en Stake (1999, p. 44 ), quien argumenta que para perfeccionar la
comprensión, el investigador cualitativo percibe lo que ocurre en clave de
episodios [bitácoras de observación] o testimonios [entrevistas y cuestionarios],
representa los acontecimientos con su propia interpretación directa y con sus
historias. El modelo cualitativo requiere que las personas más responsables de las
interpretaciones estén en el trabajo de campo, haciendo observaciones, emitiendo
juicios subjetivos, analizando y resumiendo. La investigación cualitativa se
destinge por su acento en el trato holístico de los fenómenos.
Se ha optado por la aplicación de la metodología cualitativa, la cual consiste
en describir e interpretar los fenómenos sociales, interesándose principalmente
viii
por el estudio de los significados e intenciones en las acciones humanas. Ya que
las Ciencias Sociales abordan fenómeno multifacético, complejos y dinámicos, tal
es el caso del hecho educativo, donde es necesario utilizar un modelo
metodológico de investigación que se adecue a sus peculiaridades, de este modo
la metodología cualitativa ofrece como rasgo peculiar la diversidad de enfoques
para extraer datos de la realidad, a fin de ser contrastados desde su propio marco.
La investigación cualitativa se esfuerza por comprender el significado de
una experiencia. En el estudio de casos, el investigador observa las características
de una unidad invididual (Cohen, citado por Pérez. 1994, p. 81 ).
La presente investigación es un estudio de caso, lo cual implica el examen
a fondo de varios aspectos de un mismo fenómeno, en este caso, la comunidad
que se relacionan con la escuela primaria, los maestros y los alumnos que ahí se
interrelacionan.
Se dio la necesidad de una detenida revisión teórica acerca de temas afines
con los factores sociales y psicológicos que se dan alrededor de los docentes, de
los compromisos que de manera implícita se adquieren, de los reglamentos que
rigen su proceder, así como las motivaciones o incentivos, o bien las situaciones
desfavorables que matizan su labor.
Como en el estudio nos referimos constantemente a conceptos como
"valoración" y "profesor'', se hace necesario puntualizar la perspectiva con que se
manejan.
lX
Por valoración estoy refiriéndome al reconocimiento de cualidades que hace
la comunidad del docente de la escuela en correspondencia de su labor social
como agente que prepara a las nuevas generaciones para su inserción social y
laboral.
Por profesor deberemos entender que se trata de una persona que está a
cargo de un grupo de escuela, independientemente de su formación profesional o
psicopedagógica.
En el primer capítulo ofrezco una amplia perspectiva sobre las
características socioeconómicas, físicas y geográficas de la comunidad de
análisis. En el segundo capítulo estoy refiriéndome a la escuela donde se realiza
la investigación, abarcando aspectos administrativos y organizativos. El tercer
capítulo se refiere al docente, a sus funciones, a sus características de formación
profesional, a la reglamentación de su ejercicio y otros aspectos de tipo social que
convergen e influyen en su desempeño laboral y a su vez determinan la valoración
que hace la comunidad del profesor.
Por la interpretación en las observaciones directas recogidas en bitácoras,
entrevistas y cuestionarios se llega a concluir que la comunidad de San Isidro
tiende a valorar positivamente al docente que labora en la Escuela Primaria
"Daniel Delgadillo" turno matutino. También se encontró que hay una tendencia de
los profesores a no valorarse ellos mismos, al menos no en la misma proporción
con que lo hacen los padres de familia, quienes se muestran compresivos,
abiertos a participar en la educación de sus hijos. Esta apertura no es
X
aprovechada por los docentes en las actividades académicas y socioculturales de
la institución.
XI
CAPITULO 1
LA COMUNIDAD, ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Descripción de la comunidad de San Isidro.
No hay escuela que no cumpla propósitos y no realice acciones de carácter
social. Los alcances y formas que adquiere lo social en las escuelas primarias en
particular, parece depender, en parte, del valor que se otorga a la escuela y a los
maestros en relación con la comunidad. Este valor varía conforme a la época e
incluso al tipo de escuela en que se trabaja.
La comunidad que describiré se llama San Isidro la Paz, pertenece al
Municipio de Nicolás Romero y se encuentra en la población denominada La
Colmena.
El Municipio de Nicolás Romero tiene una extensión de 259.67 Km2 colinda
con los ,municipios de Cuautitlán lzcalli, Tepotzotlán, Villa del Carbón, Isidro
Fabela, Atizapán de Zaragoza, Temoaya y Jiquipilco. La carretera principal que
comunica a esta entidad es la denominada Tlalnepantla-Progreso Industrial, que
es de doble carril.
La comunidad de San Isidro se localiza a un kilómetro y medio de la
carretera principal; se accede a ella a través de un camino que por trechos tiene
pavimento y por otros solamente terracería. El camino es plano pero con muchas
curvas. Una vez que se ha recorrido la mitad del camino para llegar a la escuela
primaria "Daniel Delgadillo", se vislumbra un paisaje singular: cerros pequeños,
terregosos, un río contaminado e infinidad de casitas construidas a lo largo del
camino; calles sin pavimentar, ausencia de banquetas en las partes pavimentadas;
un gran número de brechas que la gente utiliza con tranquilidad. A lo lejos,
enclavada en un plano, está la escuela secundaria "Luis Donaldo Colosio" y a un
costado abajo la escuela primaria "Daniel Delgadillo", donde realizaremos nuestro
trabajo de investigación. Colinda con un campo deportivo y en sus cercanías
encontramos el río. Más delante de donde se encuentra la escuela primaria se
observa una carretera, que es un tramo de la vía corta a Morelia; por allí, desde
hace un año entró en servicio una ruta de transporte que tiene como destino Indios
Verdes.
El río que pasa por la comunidad de San Isidro y fluye de oeste a este
siguiendo las curvas que determinan el sistema montañoso, se presenta
caudaloso en época de lluvias y transporta aguas negras que desembocan en el
Lago de Guadalupe. Son muchos los drenajes que han buscado conectarse al río,
foco de infección que ha generado la proliferación de fauna nociva, tal es el caso
de ratas, insectos, cucarachas, piojos, pulgas, moscos y moscas; además de un
número alarmante de perros.
El clima dominante propicia el desarrollo de ciertas especies vegetales
entre las que destacan el pino, el oyamel, el eucalipto, el pirul, el encino, el trueno
y el llorón. Sin embargo, la desforestación avanza rápidamente, de tal forma que la
zona ha visto reducido su número de árboles.
2
Por la extensión territorial que tiene la comunidad de San Isidro, ha sido
dividida en tres secciones, siendo una población en crecimiento demográfico
acelerado. En la parte que corresponde a San Isidro 1 era. sección se localiza el
"Colegio México", escuela particular incorporada, con 4 años de servicio y
trabajando con 6 grupos. En San Isidro 2da. sección se localiza la escuela
primaria estatal "Daniel Delgadillo", con 26 años de servicio y con 13 grupos
trabajando. La escuela secundaria estatal "Luis Donaldo Colosio" con 7 años de
servicio y 9 grupos trabajando. El kinder federalizado "Calli" con 12 años de
servicio y 6 grupos trabajando. Además de 3 kinder particulares no incorporados.
En la 3era. sección de San Isidro encontramos la escuela primaria federalizada
"Magisterio Nacional" que tiene 14 años desde su creación y funcionando con 8
grupos trabajando actualmente. La telesecundaria Num. 23, con 3 años de
servicio y 3 grupos trabajando. Además, 2 Jardines de niños particulares no
incorporados.
En esta última sección, en sus límites se encuentra un panteón municipal.
El sistema de drenaje es insuficiente, existen tiraderos de basura en lotes
baldíos, la higiene de la comunidad en general es deplorable. El agua potable la
reciben una o dos veces por semana, lo que provoca que las familias almacenen
el líquido en tambos, cisternas, tinacos y botes; que en su mayoría no asean de
forma adecuada, ni en el tiempo requerido, provocando focos de infección. San
Isidro cuenta con electrificación, sin embargo no hay alumbrado público y un
número considerable de personas no tienen contratos de luz, se "cuelgan" para
obtenerla.
3
1.2 La condición sociocultural de la comunidad elegida.
La comunidad es un elemento sabido y reconocido por todos los maestros
como parte constitutiva de la institución escolar. No sólo es el espacio físico que
resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto lugar, sino que
es, sobre todo, la gente que la habita, que le da forma, sentido e identidad. La
colonia es lo que su gente hace de ella y lo que puede hacer con ella.
Describiré el ambiente sociocultural en que se ubica la escuela "Daniel
Delgadillo", mediante aspectos como la ocupación de sus habitantes, la vivienda,
la salud, la alimentación, el trabajo, la recreación, la vida familiar, las costumbres,
los valores culturales y las necesidades educativas.
Según datos proporcionados por el Municipio ( en la dependencia de
desarrollo humano), el porcentaje de la población empleada de la comunidad de
San Isidro es del 22% en trabajos fijos y con prestaciones de acuerdo a la ley,
35% de personas se ocupan en trabajos temporales como son albañiles y
plomeros, entre otros, un 25% tienen trabajos varios con la característica de que
salen muy temprano de la comunidad y llegan sólo a dormir, el 12% restante es
gente desempleada.
El crecimiento de la población tiende a elevar cada año. Las viviendas que
se encuentran en San Isidro el 63% son propias, el 17% son de alquiler y el 20%
restantes no están dadas de alta en los registros públicos de la propiedad (datos
4
proporcionados por el Municipio de Nicolás Romero en la dependencia de
desarrollo humano). El promedio de habitantes por vivienda es de 6 personas, las
casas habitación en su mayoría son compartidas, tienen la recamara, baño, cocina
y comedor en uno o dos cuartos, propiciándose así con mayor facilidad la
aparición de ciertas patologías.
Las zonas de San Isidro 1ª. y 2ª. secciones, cuentan con casas construidas
con buenos materiales; sin embargo los techos no son de loza de concreto en su
mayoría, sino de lámina. La 3era. sección presenta apilamiento de casas de
lámina de cartón, block y algunas de adobe.
En la comunidad se han registrado en los últimos 3 años brotes
epidemiológicos peligrosos como son la hepatitis, enfermedades parasitarias,
gastrointestinales y de vías respiratorias causando defunciones de niños y adultos.
La eliminación de excretas se realiza por medio de drenaje en un 62%; el
resto de la población hace uso de letrinas y/o defecación al aire libre.
La mayoría de los hogares no cuentan con depósitos de basura, por lo que
la tiran en lotes baldíos, en la calle, la queman o la arrojan al río.
Las cuestiones de salud son atendidas de formas diversas. Algunos
cuentan con el servicio del IMSS, del ISSSTE o del ISSEMYM; pero tienen que
trasladarse a otras localidades, a veces alejadas, para que les den el servicio. En
la comunidad existen 2 consultorios de medicina privados, pero la asistencia es
5
mínima. En la Colmena se encuentra un Centro de Salud; siendo esta institución la
más próxima a la comunidad, sin embargo atiende un amplio sector poblacional y
no logra cubrir la demanda de la gente.
La automedicación sigue siendo un problema grave en la comunidad, al
igual que la medicina tradicional basada en hierbas, que, por cierto, cuenta con
gran demanda.
En contadas ocasiones han llegado a este poblado programas de salud;
por parte del Municipio y principalmente del DIF, han acudido a las escuelas
primarias unidades móviles de servicio dental y oftálmico, prestando servicio a los
niños en edad escolar.
El grado de desnutrición que presentan los niños de 4 a 12 años es del
43%, cifra por demás alarmante (datos proporcionados por el centro de salud La
Colmena). El DIF se encarga del programa "Desayunos escolares" en las
escuelas oficiales, que son: el jardín de niños Calli, la escuela primaria Magisterio
Nacional y la escuela primaria Daniel Delgadillo, los niños de primero y segundo
grado reciben diariamente un desayuno que consta de una leche vitaminada de
sabor, un paquete de galletas y un paquete de cacahuates, con un precio de 50
centavos.
También podemos hablar de la existencia de enfermedades sociales tales
como el tabaquismo, alcoholismo, pandillerismo y drogadicción. En algunos
lugares de la comunidad se ha incrementado gravemente la delincuencia; por este
6
motivo varios comercios han cerrado, otros más trabajan con protecciones en
todos sus mostradores.
Un caso especial lo encontramos en San Isidro 3era. sección, cerca del
panteón, existe un tramo del camino muy arbolado, no cuenta con pavimentación y
existe mucho polvo, las casas en ese lugar son escasas, en dicho lugar a toda
hora del día se encuentran grupos de jóvenes tomando o drogándose; se han
presentado casos de violaciones, robos y hostigamiento, las patrullas municipales
no llegan hasta ese lugar a cuidar de la gente. Hace dos años se encontró en la
cisterna del panteón el cadáver de una jovencita de 18 años que fue golpeada y
violada, esta persona vivía en San Isidro 2da. sección muy cerca de la escuela
Daniel Deladillo y regresaba de estudiar cuando fue victimada (consultar el
testimonio de sus padres en la entrevista B del día 7 de noviembre de 2000 ).
La comunidad no cuenta con centros recreativos, no hay parques ni
canchas para practicar algún deporte. Hay un club de futbol que lo integran 12
equipos y hacen sus partidos en el campo deportivo que está a un lado de la
escuela Daniel Delgadillo; este campo cuenta con un grupo de personas
comisionadas que lo cuidan, este campo está cercado, actualmente están
colocando un techo a las tribunas de concreto que tiene; sé las escuelas de la
comunidad quieren hacer uso de este campo, tienen que solicitar el permiso con
anticipación a la comisión.
La vida familiar en general en la comunidad es violenta, el maltrato físico,
psicológico, moral y verbal a los menores y a las mujeres es común en esta
7
población. Por registros que tienen las escuela, como expedientes, fichas
biopsicosociales y reportes, sabemos que existen varios casos de intento de
violación de padres a hijos; maltrato físico constante a niños y madres de familia.
Entre las costumbres de la comunidad de San Isidro están sus festividades
religiosas; cuentan con dos iglesias católicas y el día del Santo patrón, acude una
pequeña feria y se queman juegos pirotécnicos, además de hacerse las
celebraciones propias de la iglesia, donde participan las personas de la comunidad
de todas las edades.
El nivel de alfabetización en la comunidad es del 53% en educación
primaria, 31 % educación secundaria, 6% con preparatoria y profesional y el 10%
restante son analfabetos (datos proporcionados por el Municipio). El INEA ha
puesto en marcha programas de primaria y secundaria para adultos y trabajan en
las escuelas primarias oficiales de la comunidad por las tardes con asesores que
envía el Municipio.
1 .3 Relación que se establece entre la comunidad y la Escuela Primaria elegida.
En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se generan
relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente entre los
maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estas relaciones
constituyen un punto básico para el ambiente escolar.
8
La convivencia y las relaciones que se dan en la escuela pueden ser la
base de un conjunto de aprendizajes importantes para el maestro y el alumno. La
colaboración o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la sumisión o la
confianza, el diálogo o la arbitrariedad, la autonomía o la dependencia son
dicotomías de aprendizaje social que se propician a través de las relaciones que
se viven día a día en la escuela.
La escuela primaria "Daniel Delgadillo" está instalada físicamente en los
límites de San Isidro 2da. sección. Cuenta con una barda periférica que delinea su
extensión. Sus accesos son dos portones grandes colocados en dos muros
diferentes y una pequeña puerta por donde entran directivos y maestros. Fuera de
la escuela en la calle encontramos vendedores de dulces, juguetes, estampas y
objetos que atraen la atención de los niños, a la hora de entrada (8:00 a.m.) y a la
hora de la salida (12:45 p.m.) algunos padres de familia esperan en la calle a sus
hijos.
Las personas de la comunidad que se acercan a la escuela en algún
momento de la jornada escolar tienen, de una u otra forma, cierta relación con ella,
ya sea porque algún familiar o conocido asiste allí o porque pertenecen a alguna
de las comisiones de padres de familia de la institución. Así, estas personas
comparten lo que sucede en la escuela, lo comparten a partir de la posibilidad que
tienen de saber de ella, de acercarse a ella, de enterarse de lo que en ella sucede.
9
Desde afuera, los días cotidianos, la gente de la comunidad comparte cierto
tiempo de la jornada escolar; se permite el acceso a la escuela si se realizan
ciertas acciones que tienen que ver con el desarrollo de las actividades escolares.
De alguna manera la calle se convierte en un centro de reunión. La
actividad escolar hace coincidir, aunque sea momentáneamente, a los padres de
familia, comerciantes, vecinos, alumnos, jóvenes, niños y maestros. Los hace
coincidir fuera de la escuela, en el límite de la institución y la comunidad.
La escuela Daniel Delgadillo está en la comunidad de San Isidro y algunos
de quienes viven en esta comunidad están pendientes de lo que pasa en ella y
dispuestos a participar, pero también otros tantos habitantes, no toman en cuenta
ni la escuela y menos lo que pasa en su interior.
Son pocas las actividades que planea la escuela para que la comunidad
participe; destacando que, generalmente, cuando se pide la participación de
padres es para actividades económicas o faenas para mejorar las instalaciones.
Hay personas de la comunidad a las que parece no importar el afectar los
bienes de la escuela y de los maestros, a quienes llegan a considerar como parte
de ella. El maltrato a las instalaciones es notorio, las paredes de las bardas
presentan graffitis, el robo de materiales de la escuela es constante: rompen
vidrios, destruyen bancas, maltratan las jardineras, han afectado las pertenencias
de maestros que trabajan allí. Como dato importante mencionaré que hace algún
tiempo se le permitió la entrada a la escuela a un vendedor, éste aprovechó que
10
los maestros se encontraban en sus salones con sus alumnos y entró a uno de los
salones más alejados de la entrada principal, amenazó a la maestra del grupo
(2do. grado) con una pistola, le robó sus pertenencias y se escapó por la parte
trasera de la escuela brincando la barda (consultar entrevista No. 2 del día 6 de
noviembre de 2000).
Las bocinas del sonido tuvieron que ser enjauladas con candados; debido a
los robos que se han registrado. El aumentar en altura la barda, enjaular las
bocinas, cerrar la puerta de la escuela y permitir el acceso sólo en casos
especiales, son decisiones que se han tenido que tomar por seguridad tanto de
niños como de maestros.
La escuela se abre para la gente de la comunidad, o para quienes quieren
entrar, en ocasiones especiales, en las cuales se organizan actividades que no
tendrían sentido sin la participación de esa comunidad. Estas actividades son por
ejemplo: las kermesses, los actos cívico sociales, como los del 20 de noviembre,
el 21 de marzo, el 10 de mayo, entre otras.
El día 20 de noviembre del 2000 se realizó un acto cívico en la escuela, se
presentaron: honores a la bandera, bailables alusivos a la revolución y tablas
rítmicas, participaron todos los grupos y se hizo una kermesse con el apoyo de
padres de familia de niños de cada grupo, cada grupo se hizo cargo de un
determinado puesto, el maestro organizó a los padres de sus alumnos para
montar el puesto, obtener los productos, y atender el puesto en la venta. La
difusión del evento la hacen los niños con sus padres, invitan a familiares o
11
amigos (consultar bitácora No. 2 del día 20 de noviembre de 2000). Ese día los
portones se abren de par en par, hay música, se escuchan voces por el micrófono.
El movimiento de entrada y salida de la gente por la escuela es evidente; el
ambiente es festivo y alegre. La escuela es en ese momento para todo aquel que
se anime a entrar.
La escuela está en una comunidad definida y las características reales que
se le atribuyen influyen de una u otra forma en el comportamiento de los alumnos.
Las limitaciones económicas impiden cumplir con los materiales que se les solicita
a los alumnos.
Hay decisiones de tipo académica que los maestros toman en general,
como por ejemplo, la supervisión de las tareas por parte de un adulto. Cuando lo
hacen puede suceder que las diferentes situaciones de la comunidad se pongan
de manifiesto, recordemos que una parte considerable de esta comunidad no sabe
leer ni escribir, otro tanto no llega a sus hogares sino hasta en la noche. Las
solicitudes de los maestros, en ocasiones, contrastan con lo que se sabe de las
situaciones sociales de los alumnos.
Después de los niños, los padres de familia son los personajes de la
comunidad que tienen presencia reconocida en la escuela. Ellos reflejan en la
institución lo que es la comunidad, tanto por los valores y actitudes que inculcan a
los niños, como por su presencia y acción en la escuela. Hay padres que llevan a
sus niños a la escuela, otros que se esperan afuera de la escuela mientras sus
hijos entran en los salones, algunos más que a como dé lugar todos los días en
12
cualquier momento pasan para hablar con la directora o con el maestro que tiene
a su cargo a sus hijos, y también hay padres de familia que nunca se aparecen por
la escuela. Todos influyen de una u otro manera en el quehacer cotidiano de los
docentes y en la constitución de la propia institución.
Los maestros establecen de manera formal y voluntaria cierta relación con
los padres, relación marcada en gran parte por la idea que tienen de ellos de las
capacidades y limitaciones que les conocen, que les atribuyen, de la comunicación
que permiten o logran establecer con ellos.
Existen variadas causas por las que un padre de familia busca entrar en la
escuela; pero podemos dar dos causas básicas y contrastantes a la vez: cuando el
padre busca al maestro que atiende a su hijo, o bien, cuando el maestro busca el
contacto con el padre y en ambos casos la relación está dada por el alumno.
Cuando un padre de familia decide hablar con el maestro de su hijo sin que
éste lo haya llamado, tiene dos formas de conseguirlo: primero solicitarle al
conserje que llama al maestro a la puerta, o bien intentar hablar con él a la hora en
que llega o se retira de la escuela, en ambos casos la posibilidad de este contacto
depende de la decisión del maestro. Las cosas cambian ampliamente cuando un
maestro decide hablar con algún padre de familia, primero, generalmente se dirige
a éste por escrito y citándole a determinada hora o día para hablar con él,
segundo, en caso de que el padre no asista al primer llamado el caso pasa a la
dirección de la escuela para que sea requerido el padre por la autoridad máxima
de la escuela : La directora.
13
1
En la escuela primaria Daniel Delgadillo el día miércoles último de cada
mes se permite el acceso a padres de familia para que pasen a hablar con los
maestros sobre el aprovechamiento de sus hijos, conducta o asuntos en general
(consultar bitácora No. 5 del día 29 de noviembre de 2000). Los días que los
maestros deciden hacer reuniones de grupo, entregan citatorios por escrito a los
niños, los padres mostrarán su citatorio y podrán ingresar al interior de la escuela.
Cuando en la puerta se les pide el "pase", las reacciones son diferentes, hay
descontrol, enojo, molestia, pero a fin de cuentas entran.
Los padres aprovechan las veces que entran a la escuela en días
cotidianos, hacen cosas que por sí solas no justificarían su ingreso a la escuela, y
que además les permiten valorar el trabajo de los maestros.
14
CAPITULO 2
LA INSTITUCIÓN Y EL PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1 La escuela primaria como organización social.
La escuela como organización social interactúa con otras instancias
sociales; dentro de ella se generan formas de organizar el trabajo, relaciones de
poder, transmisión de valores, gestiones escolares, normatividad, relaciones
sociales, generación y transformación de conocimientos, control, resistencia,
etcétera.
También encontramos en nuestras escuelas pautas culturales de
agrupación y diferenciación social; como es el trato entre maestro y alumno, entre
maestro y padre de familia, entre otros; así como diversidad de concepciones y
prácticas locales; haciendo de cada institución una historia particularmente
diferente. En las escuelas, las formas sociales de resistencia generan momentos
en los que las costumbres y los conocimientos locales se oponen a aquellos que
imponen las normas oficiales.
La escuela se distingue como organización social de otros contextos porque
satisface la necesidad social de la socialización de las nuevas generaciones y la
transmisión de conocimientos, así como la distribución de los mismos en los
diferentes sectores sociales. Su influencia alcanza a otras instancias sociales a las
que pudiera pertenecer un individuo (Lenski, 1997. P. 44).
15
La relación constante de construcción y negociación en función de las
circunstancias precisas de la localidad nos permiten comprender momentos
singulares de los movimientos sociales. Richard F. Elmore (1990, p. 36) nos
comenta al respecto que "las escuelas, al igual que otras organizaciones,
responden a señales de su medio ambiente. En consecuencia, cambiar las reglas
y los incentivos según las cuales funcionan las escuelas mejorará el ambiente". La
escuela cambia el significado específico de sus elementos, en función de los
ordenamientos que determinan en ese momento histórico la vida escolar.
Aún el espacio físico que implica una escuela, expresa el proceso de
construcción social de su comunidad. Más allá de los datos que capta la SEP o el
Municipio en donde se localiza la institución, sus materiales anexos y condiciones,
las propias aulas sintetizan la historia de la apropiación cotidiana del espacio
escolar.
La construcción del edificio escolar de la escuela "Daniel Delgadillo" fue
tarea de la comunidad. La Historia que relatan tanto habitantes de La comunidad
de San Isidro, como la directora del plantel se compone de etapas que marcaron
el significado de la escuela para esa comunidad. A cada aula, cada ventana, cada
patio se le asocia con las personas quienes las hicieron posibles.
La escuela tiene 26 años de creada, inició con 6 salones en condiciones regulares; éramos 7 maestros, con ayuda de los padres de familia y el Municipio se pudieron construir otros 5 salones y la dirección escolar, posteriormente y con mucho trabajo una vez más el Municipio y la sociedad de padres de familia lograron la construcción de la barda perimetral y el 1996 con la ayuda exclusivamente de padres de familia construimos el salón 13.
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Siempre las sociedades de padres de familia se han encargado de la organización de estas actividades y algunas veces se crearon comités pro construcción, tal es el caso de la barda perimetral, que como ya mencioné tuvo gastos considerables de recursos materiales y humanos (Entrevista No. 1 realizada el día 6 de noviembre de 2000).
Dentro del contexto de las escuelas oficiales, la Sociedad de padres de
familia estipula las cooperaciones para mantenimiento de la escuela y otros gastos
que la misma genera. Algunos padres basándose en la gratuidad obligatoria de la
educación básica, a la que tienen derecho sus hijos, no pagan las cuotas,
exponiéndose así a la presión de otros padres que sí pagan y asumen como
propia la consigna de colaborar con la escuela. Así, la construcción y
remodelación de las escuelas sigue, a paso lento pero continuo.
Los salones, antes de contar con espacios apropiados y barda, nos servían de dirección, bodega, teatro, en ellos se han reunido principalmente niños, pero también adultos, gente de la comunidad, autoridades educativas así como supervisores, inspectores, coordinadores. También han servido como centros de acopio, sedes de campañas de salud de todo tipo, se prestan para centro de votación en elecciones. Nuestro patio por ser amplio y contar con gradas, sirve para el recreo, ceremonias, deportes, kermesses y hasta para concursos de escoltas o competencias de voleibol y basquetbol. Apenas este ciclo escolar pudimos por fin poner cemento al patio trasero, quedó muy bien, la falta un pedazo y un desnivel pero estoy segura que al fin del presente ciclo escolar quedará terminada esa obra, ya que la sociedad de padres de familia que están este año trabajando con nosotros son muy activos (Entrevista No. 1, realizada el día 6 de noviembre de 2000).
Las nuevas formas de construcción escolar hablan de una integración social
de la comunidad con un fin común: su escuela. Los cambios en la escuela se
vinculan con otros cambios sociales; ya que la misión educativa deberá estar en
función de los grupos en los cuales se inserta (Rockwell, 1986, p. 127).
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Una dimensión formativa Institucional es la transmisión de valores. En las
escuelas primarias públicas, las ceremonias cívicas, los concursos, los honores a
la bandera, la interpretación de himnos, entre otras, son actividades organizadas
explícitamente para enaltecer el amor a la patria, la unidad nacional, el orden y
disciplina en la escuela. Son formas de hacer participar a la escuela, a sus
alumnos y maestros en una vida cívica y política nacional. Otro aspecto de la
dimensión formativa de la escuela la podemos ver a partir de la reforma educativa
de 1993 por la que la SEP ha promovido la actualización del maestro, para lo que
se han distribuido textos relacionados con la actividad práctica del docente,
intereses culturales y algunos más al mejoramiento de la calidad educativa. Las
cuestiones cívicas y éticas se habían descuidado, por lo que con esta reforma con
frecuencia se insiste a los educadores en fomentar la formación ética de las
nuevas generaciones. Se plantean valores no solamente cívicos, ahora se
pretende crear conciencia del papel que desempeñamos dentro de nuestra
sociedad, siendo un reto principal que esos valores discutidos y analizados en la
escuela tengan aplicabilidad a situaciones extraescolares.
Ahora bien, la organización social de la escuela primaria presenta cierta
normatividad tanto para padres de familia, como para alumnos y maestros. Saber
qué se puede hacer, cuándo y en qué momento, lo que está permitido, lo que no lo
está, son pautas que se dan a conocer, algunas por medio del reglamento, otras
más conforman el currículum oculto de la institución.
El portón se abre a las 7:50 a.m. todos los niños entran con mochila a formarse según el grado y grupo al que corresponden, ningún alumno puede meter sus útiles escolares a los salones, si alguno lo
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hace y es sorprendido por un maestro o la directora, será reportado ... (Entrevista No. 2 realizada el día 6 de noviembre de 2000 ).
Elsie Rockwell (1986, p. 2) nos dice "que en el entrenamiento continuo en la
lectura o captación de las reglas implícitas en diferentes situaciones
institucionales; los alumnos deben aprender a comprender cómo se está
definiendo cada situación". La cotidianeidad escolar se organiza mediante
procesos y esquemas propios, que implicarán a la vez una cierta especificidad de
las relaciones sociales que en ella se establecen.
Por su parte Sylvia Schmelkes (1992, p. 45) opina que "a nivel del plantel
escolar, debe existir un margen de maniobra suficiente para gestionar el
mejoramiento de la calidad. Es desde el plantel que se pude dar la relación con la
comunidad para poder satisfacer sus necesidades". Considero que los
responsables de generar la relación necesaria para mejorar la calidad educativa
son, tanto el director, como los maestros y las relaciones que tengan con alumnos
y comunidad en general.
La tarea del maestro se desarrolla siempre en un tiempo y un lugar
determinados en los que entra en relación con los procesos económicos, políticos
y culturales más amplios que forman el contexto de su trabajo y le plantean
distintos desafíos (Carrizales, 1991, p. 2). Una organización social, y en esta
investigación, una organización escolar, es un proceso dialéctico, constantemente
cambiante. Las actividades y personas que la conforman están vinculados
estrechamente. Cuando un objetivo no es cumplido, repercute en toda la
organización.
19
La organización escolar está constituida por relaciones. De todas las que
pueden establecerse, me interesa destacar aquellas que involucran a los
protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje; alumnos con maestros y
padres de familia con maestros, otra muy importante, la que se ejerce entre los
mismos docentes y ellos con directivos. Una función que tiene el docente, entre un
número considerable, es cuidar estas relaciones para que el desarrollo de su
práctica sea integral: y a su vez así lograr que la comunidad donde está insertada
la escuela reconozca y valore aquellas acciones que realiza el profesor para la
formación de los alumnos. Schmelkes (1992, p. 57) dice al respecto "la percepción
de la calidad de la escuela por parte de los alumnos es un reflejo de su respeto
por los maestros. Este respeto puede expresarse en términos de que exista la
posibilidad de aprender lo que desea y lo que les parezca significativo".
La institución educativa genera una cadena de acontecimientos que hacen
posible la proyección de ésta en la comunidad. La escuela que nos ocupa en el
presente trabajo, cuenta con el apoyo de una psicóloga que asiste una vez a la
semana, ella es la promotora del programa "Educación para la salud". Además de
cumplir con su programa oficial, presta ayuda a maestros, padres de familia y
alumnos. Implementó en la escuela el programa "Escuela para padres"; trabajaban
primero uno o dos días a la semana por las tardes, con sesiones de una hora.
Conforme el tiempo transcurrió, y trascendieron las cualidades de los trabajos que
se realizaban este espacio, aumentó la demanda y se formó otro grupo.
Actualmente se imparten pláticas a padres de familia sobre temas diversos,
destacando los de tipo social.
20
Un ejemplo más de los sucesos que hacen posible la convivencia y
participación de los padres con la institución, es la realizada por el promotor de
Educación Física; él también asiste una vez a la semana a la institución y practica
con los grupos de 1 y 2 la matrogimnasia. Esta actividad ha sido fuertemente
apoyada por los padres, además de que la técnica permite al niño conocer mejor
su cuerpo, su espacio y su capacidad de movimiento en compañía de un ser
querido, es un espacio abierto de convivencia y trabajo.
La escuela primaria como organización social presenta una imagen de
servicio a la comunidad, en donde el maestro es un agente de cambio, debe
participar activamente en la vida de la comunidad, con el propósito de orientarla de
una mejor manera para lograr transformar el entorno social, es también el maestro
y los directivos quienes deben crear estrategias de cambio que conduzcan a un
mejor ambiente de trabajo para los alumnos.
2.2 La escuela como comunidad profesional.
En la institución escolar se establecen diversas relaciones, una de ellas,
muy importante para el desarrollo del presente trabajo, es la que se establece
entre el personal que labora en la escuela.
Los maestros son personas que, además de realizar actividades
propiamente de enseñanza, llevan a cabo otras tareas no reconocidas como
propias de los maestros, pero que de una u otra forma lo hacen: organizar,
21
administrar, vender, revisar, planear, y algunas más. El trabajo docente supone
necesariamente, el contacto de los maestros con sus colegas, con los niños, el
director y padres de familia. Por ahora hablaremos de las interacciones y
relaciones que se establecen en una situación concreta: La escuela primaria
"Daniel Delgadillo". Para mostrar las acciones que tienen los maestros al interior
de la escuela, incluiré algunos ejemplos que corresponden a diferentes maestros
de la institución para resaltar las semejanzas y diferencias que existen entre ellos.
Estas diferencias tienen que ver con la concepción que manejan sobre lo que es y
significa su labor.
Partiendo de que el trabajo del maestro supone la interacción con otros
maestros, es evidente que entre ambos necesariamente se establece una relación
que como veremos, adquiere diversos ángulos. Carrizales (1991, p. 30) aclara que
"la institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de
socialización profesional. A través de ella entra en contacto con los saberes del
oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas propias de la cultura
magisterial".
La toma de decisiones y la práctica cotidiana del maestro están influidas por
las experiencias de pertenencia institucional; considerando la normatividad y la
organización laboral de la institución, cada maestro ejerce su labor de forma que
considere pertinente y adecuada. Acertadamente Fierro (1999, p. 32) comenta que
la cultura profesional la conforman las normas de comportamiento y de
comunicación entre docentes y directivos de cada institución.
22
Los tipos de comunicación que se establecen en la escuela primaria varían
según las intenciones de interacción; la organización institucional promueve el
trabajo en grupo:
Cada nuevo ciclo escolar se cambian las comisiones, dependiendo de la carga de trabajo y actividades es el número de maestros asignados, por ejemplo Rincones de lectura la tienen dos profesoras, educación para la salud tres, sucede que aquí tenemos mucho trabajo con las campañas de vacunación, de higiene bucal, corte de pelo, jornadas de nutrición; etc., y así varía cada comisión. El Consejo Técnico Consultivo está conformado con un maestro de cada grado. Es difícil designar las comisiones, aquellas ante las que se presenta más renuencia son Acción Social y Educación para la Salud; la primera porque la mayoría de compañeros se muestran apáticos a las convivencias y más si son extraescolares, y la de educación para la salud porque implica mucho trabajo extra, informes, encuestas, promover jornadas, considerando la naturaleza de las comisiones últimas, se tiene cuidado de rotar a los responsables a fin de que todos vayan participando en ellas (Entrevista No. 1 realizada el día 6 de noviembre de 2000).
Al interior de la escuela se gestan puntos de vista diferentes entre los
maestros respecto a una misma situación, esas diferencias pueden convertirse en
conflictos que provocan enfrentamientos entre los mismos, conflictos que se
manejan de manera abierta o encubierta. En situaciones como éstas, el director
escolar puede ser mediador, intermediario o catalizador de conflictos. Un ejemplo
surgió en la escuela Daniel Delgadillo por un horario de ensayo:
Es viernes y todo el personal docente tiene junta con la directora, la agenda marca diversos temas a tratar, siendo uno de los más importantes para los maestros el horario en que ocuparán el patio principal para ensayar. Se tratan otros temas y un maestro le pide a la directora que pasen al punto del horario, ella les comunica que la maestra encargada de la comisión de Educación Artística ya hizo la distribución y que corresponde a cada grado 35 minutos y que sorteará los lugares.
23
Se realiza el sorteo y al primer grado les corresponde después de la hora del recreo y a tercer grado en la última hora. Los maestros de estos dos grados protestan, dan sus motivos por los que no aceptan el horario. Los profesores de los demás grados empiezan a hablar en poco tiempo se genera una acalorada discusión, se dan una serie de acusaciones y pareciera que nunca llegarán a un acuerdo (consultar bitácora de observación No. 1 del día 1 O de noviembre de 2000).
El manejo de conflictos dentro de la institución es un punto crucial para
poder determinar el tipo de relación que prevalece entre los maestros de una
misma escuela.
Cuando la directora se dirige a los maestros se repite, en mucho, la forma
de relación que los maestros establecen con sus alumnos; ella los regaña, les dice
que tengan tolerancia y respeto, los trata condescendientemente, pero a la vez
con firmeza. También acostumbra dar recomendaciones, les pide a sus
compañeros que lleguen temprano, que les permitan a los niños salir al baño, que
por ningún motivo golpeen a los niños, en fin, una serie de recomendaciones que
cada maestro escucha sin mucho interés. Es también el director escolar quien se
encarga de resolver o mediatizar, según sea el caso, los conflictos que en la
escuela se generen; en el caso de los maestros cuando reciben un regaño la
actitud de éstos últimos es variada, algunos simplemente lo escuchan, otros
opinan, algunos más demuestran su enojo declarado y otros llegan a realizar retos
abiertos.
El director puede prometer y cumplir amenazas como levantar actas por
falta de asistencia, notas de extrañamiento e incluso poner a disposición a algún
maestro si no cumple con las actividades que se deciden respecto a la forma de
24
funcionamiento institucional. Pero la aplicación de esas disposiciones depende en
gran parte de las relaciones que se han establecido entre el grupo de docente. El
manejo del "poder" también adquiere matices diferentes en cada institución.
El director es la autoridad máxima de la escuela, esta jerarquía le confiere
autoridad, pero también ésta tiene sus límites y los maestros saben muy bien
hasta dónde y con qué fines puede ser utilizada. El director es un mediador entre
maestros y maestros, maestros y padres de familia, maestros y alumnos. Fullan
(1997, p. 129) comenta que "el director está en medio de las relaciones entre
maestros, las ideas externas y las personas. Como en la mayoría de las triángulos
humanos, los conflictos y los dilemas son constantes".
Una situación real donde los docentes deben trabajar en equipo son los
Talleres Generales de Actualizacaión (TGA). Éstos se realizan primero en cada
zona escolar con todos los maestros de un mismo grado, posteriormente en las
escuelas cada equipo que atiende un grado expondrá a sus compañeros el trabajo
realizado; si bien en estos trabajos los maestros se muestran respetuosos y
tolerantes en las participaciones de cada equipo, también es cierto que no
generan intercambio de opiniones, experiencias o preguntas para enriquecer la
participación. Se limitan a ser receptores pasivos, lo que provoca que la actividad
no sea fructífera. Existe respeto entre los docentes, pero no logran interacción
profesional.
Entramos así a otro aspecto que caracteriza a la comunidad profesional de
los docentes, que refiere a la competencia profesional y la diferenciación
25
jerárquica de los maestros. En la escuela que nos ocupa, el perfil profesional de
los maestros es variado; encontramos tanto maestros estudiantes (según
categoría reconocida, cabe aclarar que en este caso particular la maestra cuenta
únicamente con estudios terminados de secundaria pero por los años de servicio
les fue otorgada la base), maestros con normal elemental (plan de 3 y 4 años),
licenciados en educación primaria, pasantes de licenciatura en educación, además
de una maestra que actualmente estudia el segundo cuatrimestre de Maestría en
Educación (como dato importante es la profesora más joven y que cuenta con 2
años de servicio). Los docentes no admiten fácilmente la existencia de una
competencia abierta con sus compañeros; sin embargo, la misma administración
educativa y la administración institucional provoca la competencia.
¿Cómo es la convivencia que tiene con sus compañeros maestros y directivos? Buena, pero de trabajo, cuando nos encontramos en los cursos de los sábados de carrera los saludo pero cada quien se anda con sus amigos, es que como algunos ya están en la B ya se les subió (entrevista No. 3 realizada el día 8 de noviembre de 2000).
La maestra se refiere al programa de "Carrera Magisterial" creado por el Dr.
Ernesto Zedilla Ponce de León, cuando era dirigente de la SEP, bajo el mandato
del entonces presidente Carlos Salinas de Gortari. Dicho programa tiene un
sustento legal y político. Para dar una perspectiva general del mismo comentaré
que el programa hace que los docentes concursen por ingresar a él, esto implica si
logran ingresar, un aumento económico para el maestro. Cada ciclo escolar los
docentes se inscriben, aquellos que desean participar, deben cubrir una serie de
requisitos (analizaremos este programa con mayor detalle en el apartado 2.3), una
vez que el maestro logra ingresar tiene 3 años para poder obtener un mejor
26
promedio y avanzar en los niveles, que hasta el momento son 4 y se reconocen
con las literales: A, B, C y D. Dicho programa ha acentuado gravemente las
rivalidades entre los docentes:
¡Si pasaste el examen de matemáticas! ¿Qué suerte!, yo no; ya van 2 veces y nada, nada más logro entrar a la B y me olvido de todos los cursos, exámenes y demás, pero cada vez está más difícil entrar y cambiar de nivel, ya ves ahorita tienes que acreditar primero el examen de los cursos Nacionales, tienes que ir a los cursos de los sábados, luego hacer tu examen y lo peor, la aplicación de los exámenes a los niños y para el colmo la evaluación de la direc, ya hasta estoy perdiendo la esperanza de pasar a la B.
Tú al menos ya entraste, pero yo, trabajo igual que ustedes y nada, no he podido entrar, no es justo. Que tal que la maestra X ya entró a la C, fíjate, ella que ni siquiera va a los cursos y ya está en la C. (revisar bitácora de observación No. 3 del día 24 de noviembre de 2000).
Ahora bien los maestros defienden celosamente su autonomía en el salón
de clases. El docente, por lo general, trata de establecer rutinas, procedimientos y
normas que presentan como su organización del trabajo diario. Al respecto
Descombe (1980, p. 104) nos habla del aula cerrada como una característica de la
enseñanza convencional y refleja la responsabilidad individualiza que los maestros
tienen de sus alumnos "El aula cerrada ha sido considerada un santuario del
maestro, contra la interferencia de administradores, padres y colegas en los
asuntos propios del salón y de sus alumnos".
El aislamiento es otra característica de la comunidad profesional de los
docentes: enfrentan su labor diaria en solitario, difícilmente se conjuntan para
trabajar en busca de mejores estrategias, intercambiar puntos de vista sobre los
27
I
problemas que cada uno tiene. Bullough (1987, p.92) afirma que la clase es el
santuario de los profesores, el santuario de la clase es un elemento central de la
cultura de la enseñanza, que se preserva y protege mediante el aislamiento, y que
padres, directores y otros profesores dudan en violar. Pollard (1980, p.140), por su
parte, nos comenta que los profesores aprenden a depender de su propio
conocimiento, destrezas y a desenvolverse en el día a día de la enseñanza, sobre
todo considerando que ésta es una profesión donde pedir ayuda no forma parte de
la cultura profesional. Así · podemos decir que el aislamiento es una cultura
profesional, que presenta ventajas e inconvenientes para los mismos docentes.
El aislamiento que presentan los profesores en la escuela seleccionada,
empobrece las posibilidades de un trabajo colaborativo. La organización celular de
las escuelas significa que los maestros luchan en privado con sus problemas y
ansiedades, pasando la mayor parte del tiempo físicamente alejados de sus
colegas (Fullan, 1997, p. 109). Las relaciones entre maestros brindan el ambiente
de trabajo, pero si este denota un individualismo, las relaciones que prevalecerán
sean indiferentes al trabajo en equipo.
El clima de la Institución lo conforman todos los agentes que laboran e
interactúan en la escuela. Es por demás sabido que este aspecto en especial
contribuyen considerablemente para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje
en las escuelas. El ambiente de relaciones interpersonales se torna complejo, ya
que cada profesor presenta sus diferencias individuales en todo el ámbito
institucional, y si hacemos un resumen de los puntos expuestos hasta este
momento, podemos decir que los intereses, las ideologías, el perfil profesional,
28
incluso la edad, entre otros factores más, son cuestiones que no han permitido a la
comunidad profesional de la escuela realizar un trabajo colaborativo. lmbernón
( 1989, p. 31) nos dice que "el trabajo en equipo es imprescindible para dar
coherencia a los proyectos curriculares y programación de aula y al conjunto de
los elementos que tales proyectos conllevan".
Las relaciones entre profesores nos pueden ayudar a trabajar en conjunto
tanto expectativas como creencias, aprender de los demás compañeros es un
punto que deberíamos integrar a nuestra práctica cotidiana, así como el aprender
con ellos lo que nuestro ejercicio docente requiera, pero existe la necesidad de
crear conciencia de grupo.
2.3 La escuela como centro evaluador del profesor.
La evaluación es una de las tareas más delicadas y complejas de cualquier
sistema educativo, cuando algo o alguien evalúa, se ponen en juego un conjunto
de actitudes, predisposiciones, ideologías, que convienen considerar con el mayor
equilibrio posible. La evaluación en el terreno de la docencia tiene aires de un
proceso inconcluso. Aspectos y realidades que se dice que son evaluados, pero
que sólo son protocolo de la racionalidad administrativa, conforman la evaluación
de los docentes de educación primaria.
En la actualidad la evaluación docente ha resultado ser una actividad de
especial complejidad, la cual inicia cuando se establece la calificación con un
29
número, y se hace un recuento pasando por todo el proceso que llevó a obtener la
calificación que se le otorga a cada docente.
El maestro es víctima y victimario; por un lado es sometido a un largo
proceso evaluativo, que describiremos más adelante, y por otro es él quien emite
una calificación a cada alumno. Por ello considero importante iniciar este apartado
comentando que la evaluación no es una tarea azarosa, ni falta de intención, debe
ser el conjunto de tareas y quehaceres que posibiliten la mejora del sistema que
se esté evaluando, sea con los alumnos o con el propio maestro.
En nuestro país, el tema de la evaluación docente ha motivado diversos
estudios en los contextos: sobre la práctica docente, el proceso enseñanza
aprendizaje y la planeación educativa, entre otros.
Sin embargo, este tema ha cobrado una dimensión muy particular desde
1992 con la creación del Programa "Carrera Magisterial", especialmente porque
dicho programa "evalúa" al docente y al ser aceptado o promovido, implica un
beneficio económico.
Trataré de dar un panorama general del salario magisterial, para
posteriormente entrar al tema que nos ocupa: La evaluación que realiza la escuela
al profesor de educación primaria. El docente tiene un sueldo base y prestaciones
laborales establecidas por la Ley para los Trabajadores al servicio del Estado,
además de quinquenios por antigüedad, grado de escolaridad del titular,
30
diferencial por escuela y algunos más. El ingreso total que los maestros reciben
por el concepto de Carrera Magisterial varía de persona a persona.
Gilberto Silva y Antonio Blanco, investigadores del SNTE comentan que
Carrera Magisterial tiene 450 000 maestros registrados. En un estudio publicado
por ellos mismos (1998) comentaban que un 49% de docentes estaban
incorporados al sistema en la primera categoría, un 18% del personal docente
contaba con la categoría "B" y únicamente el 3% con la categoría más alta hasta
ese momento la "C". Pero esto quiere decir que un 30% no cuenta con la
prestación.
Carrera Magisterial establece la posibilidad de promoción "horizontal" del
maestro, sin que ello signifique el abandono de sus tareas cotidianas. Establece
siete niveles escalafonarios salariales, que se asignan en función de los resultados
de una evaluación que considera 5 grandes criterios:
• Antigüedad.
• Grado académico
• Preparación profesional.
• Acreditación de cursos de actualización y superación
• Evaluación del desempeño académico.
El beneficio económico que trae cada nivel de carrera es el equivalente al
salario de 7 a 9 horas. El último punto es al que nos referiremos en adelante, ya
que la evaluación del desempeño académico se realiza en la institución en donde
31
cada docente trabaja, pero aclararemos que cuenta con sus propias
especificaciones; iniciaremos comentando que el tiempo real necesario para el
desempeño de la docencia en el nivel de educación primaria no es reconocido,
evaluado y mucho menos pagado. Al maestro únicamente se. le paga el tiempo
frente al grupo. Las funciones del trabajo docente que debería ser reconocido y
remunerado, pueden ser por ejemplo: el tiempo de planeación de las clases, el
tiempo de atención especial tanto a alumnos como a padres de familia, el tiempo
de preparación y actualización de los maestros, el tiempo de relación y vinculación
con la comunidad.
Desde esta perspectiva general evaluación implica para el maestro de
educación primaria "Carrera Magisterial" y con ella la posibilidad de incrementar su
salario. El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 enmarca el sustento
legal, así como los propósitos, objetivos y metas que se desea, siendo prioritario:
Elevar la calidad de la educación; accionando en un conjunto de factores y
buscando siempre la evaluación, actualización e innovación del sistema educativo:
específicamente para los maestros de Educación primaria menciona el programa
que el papel del docente es decisivo para lograr elevar la calidad, por ello la
formación y actualización de los maestros es uno de los ejes principales del
programa. También se menciona que en dicho programa se promoverá una
cultura de evaluación permanente que fortalezca los procedimientos y
mecanismos del aprovechamiento escolar.
La Carrera Magisterial cumple así con dos propósitos importantes, es el
medio por el cual se brinda actualización permanente a los maestros y es también
32
un programa de evaluación que permitirá el ascenso horizontal al profesor,
mejorando su salario. El "Órgano Evaluador'' es el encargado de evaluar al
profesor en su desempeño institucional, está conformado por el director escolar
como presidente del mismo y los maestros que conforman el Consejo Técnico
Consultivo de la escuela. Al maestro se le asigna una calificación al inicio del ciclo
escolar, a mediados y al final del curso, además de que el propio maestro tiene la
oportunidad de autoevaluarse, así se conjuntan las calificaciones y se obtiene un
promedio que corresponderá al punto de desempeño profesional, otros puntos
más serán otorgados si asisten los docentes a los cursos de actualización y así
hasta cumplir con los cinco puntos establecidos. Cuando el maestro logra vencer
todos los obstáculos y el promedio entra dentro de los requerimientos de 8 a 1 O
meses después empezará a cobrar el concepto de Carrera Magisterial.
En la escuela Daniel Delgadillo los trece profesores encuestados ninguno
está de acuerdo con la forma en que los evalúan, sin embargo participan año con
año, ya que como ellos mismos comentan: implica una posible mejora económica.
Entre tantos cursos, exámenes, talleres, seminarios y evaluación ya no sé bien qué hago y con qué estoy cumpliendo y qué me falta, sólo espero entrar a la "B" y olvidarme por unos años de tantos cursos, ya tengo ganas de descansar un fin de semana completo (entrevista No. 4 realizada el día 22 de Noviembre de 2000).
Otro descontento que los maestros tienen con respecto al programa, es que
el Órgano Evaluador no puede asignarles el puntaje máximo, de hacerlo se aplica
el factor de corrección y les bajan su puntaje por escalafón.
33
La evaluación en esta situación no se está aplicando como un proceso que
nos permitirá mejorar la calidad educativa. Da la apariencia de una lucha de
poderes y resistencia. La evaluación del docente no se trata de una serie de
pruebas llevadas a cabo periódicamente, sino de un proceso continuo y
sistemático encaminado principalmente a ayudar a cada uno de los profesores en
su desarrollo profesional, en la planeación de sus quehaceres cotidianos, y
contribuir a que la formación del profesor se vea enriquecida constantemente con
cursos, talleres y seminarios que respondan a sus necesidades de trabajo y
formación.
Entramos en una grave contradicción, en los mismos cursos impartidos a
los docentes, en la bibliografía para la actualización del maestro publicados y
difundidos por la SEP, se menciona un cambio sustancial en las prácticas de
evaluación, se menciona la necesidad de evaluar y no calificar únicamente, se
busca la forma de que el docente comprenda, asimile y haga suyo el nuevo
modelo evaluativo; pero en oposición al docente se le califica su desempeño.
González y Flores (1999, p. 61 ), comentan que "la evaluación tradicional ayuda a
contestar la pregunta ¿conoces esto?, y la evaluación del desempeño ayuda a
contestar la pregunta ¿qué tan bien puedes usar lo que conocer? Estas dos
formas de evaluar no compiten, el reto es buscar el balance entre ellas".
La evaluación del profesor de educación primaria la hacen órganos
externos a la institución y los aspectos que evalúa la escuela contienen sus
propias características, por demás también discutibles. Toda estrategia evaluativa
debe orientar una mejora constante, en la medida que los procedimientos
34
reguladores para evaluar al docente no son percibidos como estrategias que
contribuyan a la mejora de su desarrollo, el sistema establecido como evaluador
será cuestionado. Y esto lo podemos ver cuando los docentes y directivos no
consideran los procedimientos actuales como útiles y confiables en un sistema
evaluativo que busca la mejora continua de la calidad educativa.
Si consideramos lo expresado por Sacristán (1987, p. 337) cuando nos
dice que la evaluación en general, la simple asignación de una nota, la calificación
es apreciación de un trabajo, es la expresión de un juicio, que presupone una
toma de decisiones y que se apoya en distintos tipos de evidencias. Este juicio
deberá ser emitido considerando el proceso educativo en general. La evaluación
debe constituir una estrategia mediante la cual se valore la calidad del trabajo o
servicio que cada profesor desarrolla dentro de una institución y más aún, dentro
de sus aulas.
Ahora bien, el reconocimiento y las promociones que tienen los docentes
necesariamente deben tener en cuenta aspectos relativos a su eficiencia, para lo
cual, es necesario crear situaciones evaluativas acorde con los propósitos, que no
sean únicamente medidas que establezcan un premio económico, que se trabajen
de tal forma que la evaluación permita mejorar el trabajo docente en forma real y
con calidad.
La evaluación del maestro debe ser un proceso formativo, que posibilite al
docente tomar conciencia sobre sus fortalezas y debilidades profesionales.
Richard F. Elmore (1990, p. 164) afirma que la evaluación es aceptable para los
35
maestros cuando los objetivos son claros, el proceso es constructivo y los
resultados mejoran la calidad y la condición social de la docencia.
Más que una puntuación sobre la competencia docente, nos debería
interesar obtener una verdadera evaluación sobre el desarrollo profesional, lo que
ha logrado cada docente en todas las tareas propias de su función educativa
dentro de la institución. Rugarcía (1999) propone que la evaluación académica
debe entenderse como un "camino" y no como una "meta". El profesor a lo largo
de su vida profesional debe ir mejorando su formación y sus actuaciones docentes
en forma progresiva, lo que justifica la implementación de procesos de evaluación.
36
CAPITULO 3
EL PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SU VALORACIÓN
3.1 Perfil profesional del Licenciado en Eduación Primaria.
En la actualidad no hay duda de que la profesión docente requiere
tratamientos especializados, dado que los docentes deben contar con
conocimientos y habilidades que les permitan, mediante bases pedagógicas, hacer
uso de los elementos didácticos para planear los contenidos temáticos que
promoverán el aprendizaje de sus alumnos, además deben manejar elementos
evaluativos del proceso enseñanza-aprendizaje acorde con su propuesta de
trabajo. Ya que el Gobierno del Estado de México ha priorizado la formación
magisterial, ha cuidado de dotar cada escuela normal con recursos
administrativos, humanos y materiales para que se labore conforme a los
propósitos generales que, resumidos en el perfil del egresado, suponen el
fortalecimiento de aptitudes y actitudes psicopedagógicas, sobre las cuales me
refiero más adelante.
Una práctica reflexiva y, al mismo tiempo, profesionalizadora, trata entre otras cosas, de identificar y remover aquellos obstáculos que se interponen en la consecución de los valores educativos bajo los que organiza su práctica, por los que planifica y desarrolla un determinado currículum. En esta tarea es preciso integrar la teoría y la práctica dentro de un mismo proceso (Jackson, 1996, p. 23).
El reto es lograr que, tanto docentes como alumnos sean participantes
activos en la creación y conformación de una cultura educativa fortificada
generando un trabajo reflexivo al interior de las aulas.
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Durante las últimas décadas, la formación del docente de educación
primaria ha experimentado cambios drásticos en el campo de las ciencias de la
educación; tanto con relación a sus planteamientos teóricos, como a sus técnicas
de aplicación. Gimeno y Pérez (1997, p. 350) opinan que la formación del
profesorado ha constituido un foco de atención primordial dentro de las cuestiones
didácticas. Es también Gimeno (1986, p. 3) quien afirma que el problema en la
formación de un profesor reside en que éste debe ser un agente de
transformación, y que es importante saber qué se hará, cómo y por qué. Un factor
determinante de la capacitación profesional del maestro de educación primaria es
su actitud y sus aptitudes al diseñar y planificar su labor como facilitador de
aprendizajes, capaz de promover el aprendizaje colaborativo como uno de los
objetivos centrales mediante la participación de sus educandos.
lmbernón (1989, p. 31) por su parte nos comenta que:
como profesional de la enseñanza, el profesor ha de conocer el sistema educativo en todas sus dimensiones, estructura, organización, legislación, etc. Sólo conociéndolo podrá integrarse en él y desarrollar sus posibilidades. Pero, además, su preparación cultural, su análisis crítico, su reflexión personal o conjunta con otros profesores, derivada de la propia experiencia, deberán estimularle respecto de una transformación del modelo o sistema educativo para adoptarlo a las necesidades de los alumnos y al entorno.
La expresión de lmbernón es el ideal de lo que debería ser el profesor, en
su carácter profesional manifestado en su ejercicio. Es el deseo de las
características docentes.
En nuestro país, en 1984, el entonces presidente de la República Miguel de
la Madrid Hurtado, promovió la expedición del decreto que cambiaba el grado
38
académico de los estudios de las escuelas normales, de tal forma que se
reconocieran como licenciatura (equivalente al grado otorgado por las
universidades), ya fuera en Educación Primaria, Preescolar, o licenciatura en
alguna área de la enseñanza secundaria, este cambio provocó una modificación
substancial en la formación efectiva del futuro docente. Desde entonces, al
estudiante-aspirante se le pide el requisito de haber cursado el bachillerato 1, lo
que sin duda brinda una preparación más completa al futuro docente. El maestro
necesita, presentarse ante el grupo con la seguridad que da la preparación
personal, una preparación que debe actualizarse y adaptarse a las características
de cada alumno. Un maestro debe tener clara su misión y esto significa estar
atento a todo el proceso educativo.
De 1984 llega una nueva reforma en 1997; que cambia el plan de estudios y
los programas2, el número de materias se reduce, los seis primeros semestres se
cursan las materias educativas y los dos últimos son de total innovación: el alumno
dedicará su tiempo a la práctica docente. Especificaré algunos puntos de esta
reforma. Es importante ahondar en este punto para comprender lo que en la
actualidad se espera del maestro de educación primaria.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha como una de
las acciones del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico
de las Escuelas Normales, la aplicación de un nuevo plan de estudios para la
1 Antes de la Reforma de 1983, el Bachillerato Pedagógico estaba integrado a la carrera de maestro, el cual tenía una duración de dos años, y la carrera 3 años. Conformándose así el plan de estudios de 5 años. 2 Materias tales como Didáctica y Técnicas agropecuarias, son reformadas o suprimidas. La primera cambia a Laboratorio de docencia, donde el objetivo es la práctica didáctica constante, consecutiva a la materia propedeútica de Observación de la Práctica Docente.
39
Licenciatura en Educación Primaria, a partir del ciclo escolar 1997 - 1998. Con
esta reforma integral del sector de escuela normales, se intentó establecer un
nuevo perfil de los maestros de educación primaria.
A través de la elaboración del nuevo plan de estudios de la Licenciatura en
Educación Primaria se busca que los futuros docentes den prioridad a:
El desarrollo de las capacidades de pensamiento del niño, a sus posibilidades de expresión y de aplicación creativa de lo que aprende. Estimular el desenvolvimiento de sus capacidades demanda del maestro una intervención educativa sensible a las condiciones distintas de alumnos y grupos escolares, creatividad y adaptabilidad y, evidentemente, el dominio sólido de las mismas competencias que debe fomentar en los alumnos (Plan de estudios de Licenciatura en educación Primaria. SEP. 1997)
El mapa curricular de la Licenciatura en Educación Primaria abarca 8
semestres, cada uno con una extensión estimada de 18 semanas, con 5 días
laborales por semana y jornadas diarias que en promedio serán de 6 horas. En
respuesta a que la integración de los futuros docentes a las aulas es uno de los
principales objetivos del programa, se realizan actividades principalmente
escolarizadas en las instalaciones de las escuelas normales. El área del programa
de estudios está formada por 35 asignaturas de duración semestral, distribuidas a
lo largo de los 6 primeros semestres. Posteriormente se tienen actividades de
observación y práctica en las escuelas primarias, mismas que habrán de servir de
preparación para la labor docente.
En este nuevo plan de estudios, los normalistas realizan en los últimos dos
semestres prácticas intensivas en condiciones reales de trabajo. Para este efecto
40
se hacen cargo de un grupo de educación primaria con la supervisión del maestro
titular del grupo. Pero el estudiante no se ausenta de manera permanente de la
escuela normal durante este periodo de prácticas, ya que también participará en
un seminario donde analizará y valorará su experiencia en el grupo a su cargo y
discutirá la planeación del trabajo realizado.
Otra innovación del plan de estudios es la relacionada con la formación
ética y cívica, con la finalidad de que, con esta asignatura, los estudiantes
normalistas adquieran la capacidad y la sensibilidad para fomentar los valores y
normas de convivencia con respeto, responsabilidad y tolerancia (véase mapa
curricular en el anexo B).
En el plan de estudio para la Licenciatura en Educación Primaria, editado
por la SEP podemos encontrar el siguiente planteamiento:
Para lograr los propósitos del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales, y en particular de la reforma académica, es necesario contar con el compromiso y el esfuerzo de los profesores, estudiantes y directivos de las escuelas normales, así como de las autoridades educativas estatales. La tarea es compleja y su realización implica riesgos y dificultades, pero es, sin duda, un reto que vale la pena atender, pues se trata de fortalecer y transformar a las instituciones que, al preparar a los maestros que México necesita, realizan una aportación insustituible al mejoramiento de la educación del país. Educar al que va a educar, es una misión de inmensa trascendencia, es semilla que se siembra, con la esperanza del fruto, es la alegría de sentirse útil.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco
grandes campos:
41
• Habilidades intelectuales específicas.
• Dominio de los contenidos de enseñanza.
• Competencias didácticas.
• Identidad profesional y ética.
• Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del
entorno de la escuela.
También se expresa que dicha reforma busca cambiar la imagen pública del
profesor, para adecuarlo a las nuevas necesidades a través de una
profesionalización de la carrera docente.
En una entrevista pública por la Revista Educación 2001, en 1997, Olac
Fuentes Molinar, entonces subsecretario de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública, hace hincapié en que la reforma a los planes de estudio de las
normales cuenta con 4 líneas de trabajo: la primera que es propiamente la que
corresponde a planes y programas, la segunda la actualización de los profesores
que atienden las escuelas normales; la tercera el equipamiento material que
requieren las escuelas normales, sobre todo, en equipos de cómputo y la cuarta
referente al mejoramiento de las normas y las formas de la gestión institucional.
También hace referencia a la importancia central de vincular la formación
académica con las prácticas de los futuros maestros en cuanto al perfil y señala al
respecto:
Queremos dar prioridad y mucha atención al fortalecimiento y desarrollo sólido de ciertas habilidades intelectuales: capacidad de lectura y de los materiales de trabajo, de expresión -oral y escrita- de manera clara, sencilla y correcta; pues el maestro comunica, es una de sus tareas centrales y con
42
esto mejorará sus capacidades de explicar, narrar, describir y hacerlo por escrito, aspecto que se ha ido deteriorando con el tiempo.
En la misma entrevista se menciona que con esta reforma se pretende
reforzar la identidad profesional y ética del profesor, además de luchar contra la
cultura del recetario didáctico. Sin embargo, piensa que el modelo docente
investigador es un fetiche: "no es cierto, en ninguna parte del mundo, que todo
profesor pueda ser investigador, son funciones de naturaleza distinta. Aquel que
pueda investigar, se le darán todas las oportunidades para que lo haga.
Enfrentamos así signos de rechazo por parte de los protagonistas del
fenómeno educativo quienes insisten en el ejercicio de viejos hábitos, lo que
dificulta el proceso de innovación. Al respecto Fuentes Molinar expone lo que
debiera suceder en el ejercicio docente, desde la necesidad de convertir la
enseñanza en una actividad interactuante de creatividad.
Moran Oviedo (1997, p. 10) nos comenta que la vinculación docencia
investigación significa buscar nuevos paradigmas en la investigación educativa;
significa no sólo un esfuerzo teórico-metodológico; sino también el ejercicio de un
liderazgo en la comunidad docente. Gilbert (1996, p. 29) expresa que la docencia
debe convertirse en un proceso creativo a través del cual los sujetos que enseñan
y los que aprenden interactúan con el objeto de conocimiento, develando su propia
lógica de construcción. Y qué decir de Stenhouse (1984) y su trabajo sobre el
docente como investigador en el aula.
43
3.2 La actualización docente.
La formación profesional que tienen los docentes de educación primaria es
variada. Las reformas que han sufrido las escuela normales han provocado que en
el ejercicio diario interactúen profesores que cuentan con estudios de programas
de 3 años, programas de 4 años y el de 5 años, también hay docentes que
cuentan con la Licenciatura en Educación Primaria, que corresponde al plan de
estudios de 7 años; la diversidad profesional de los maestros es un aspecto que
se refleja notoriamente en el ejercicio diario y en la adaptabilidad que presentan
los maestros a las innovaciones educativas.
Para lograr un mejor desarrollo del personal docente y una reflexión
constante de los mismos se ha hecho necesaria la actualización constante, de ser
posible permanente del maestro. Delors (1996 p. 164) comenta que, en términos
generales, la calidad de la enseñanza depende tanto (si no más) de la formación
continua del profesorado como de la formación inicial. lmbemón (1989. p. 34) nos
dice que una auténtica formación permanente es un catalizador de la acción
personal del profesor, esto lo obliga a reconstruir en su propia práctica lo recibido
en la formación permanente.
En la escuela que nos ocupa en la presente investigación, la situación
profesional del personal no es uniforme: desde sus estudios de formación inicial,
hasta sus perspectivas y necesidades de actualización, los maestros cuentan con
Talleres Generales de Actualización (TGA), con cursos de Actualización
Permanente y con los cursos Nacionales de Actualización; esto provoca que los
44
maestros presenten hastío y desinterés por la formación permanente y se limiten a
cubrir los tiempos como requisito para concursar en el programa "Carrera
Magisterial". Si no se establece una concordancia entre formación permanente y
promoción del profesor, podemos esperar que la asistencia a los cursos sea
escasa y en consecuencia poco eficaz.
Estoy cansada de tantos cursos, no hay semana que podamos descansar, cuando no son en la escuela, son en la supervisión y si no, son en la normal; el que se refiere al programa, el de matemáticas y ahora el de los sábados, ya no sé a cual hacerle caso y todo para que me den algunos puntos para mi puntaje general, f.qué tiempo voy a tener para poder estudiar la licenciatura?(Entrevista No. 5 realizada el día 12 de enero de 2001 ).
Por otro lado los maestros cuentan con una organización que se encarga de
fomentar la actualización y son los "Centros de Maestros", en ellos los docentes
cuentan con bibliotecas, videotecas, materiales de apoyo técnico, entre otros
aspectos y es ahí donde se generan los Cursos de Actualización, así como la
inscripción correspondiente a los exámenes de los Cursos Nacionales.
Podemos decir que en la actualidad existen diversos mecanismos, planes y
programas para la formación permanente del profesor de educación primaria; lo
importante y rescatable de todos estos procesos sería entonces, que pueda
establecerse una reflexión sobre la práctica diaria y así promover acciones que
mejoren nuestra labor educativa.
3 Cuando se refiere a Estudiar la Licenciatura, quiere decir que son docentes que cursaron su normal con programas de de estudio de 3 ó 4 años, por lo que no tienen el grado de Licenciatura.
45
3.3 La docencia como profesión.
Las funciones docentes se han ampliado considerablemente en la
actualidad y esto ha generado más obligaciones y responsabilidades para el
maestro. Las constantes innovaciones, la sobrecarga administrativa, la situación
social en general, son aspectos que han contribuido a la demanda de nuevos
conocimientos y habilidades por parte de los docentes.
Los maestros debemos tener la habilidad necesaria para enfrentarnos a una sociedad plural y cambiante como la que estamos viviendo en la actualidad. Una formación que permita a los profesores funcionar adecuadamente en contextos determinados por la diversidad cultural, flexibilidad y complejidad económica, fluidez y horizontalidad organizativa, incertidumbre moral y científica (Hargreaves, 1998).
Tanto la enseñanza como los docentes se han definido, pero también
cuestionado como profesión y como profesionales respectivamente. Hablemos un
poco sobre este punto tan discutido en la docencia.
Popkewitz (1997, p. 45) denomina "profesionales" a grupos de personas
con una elevada preparación, competencia y especialización, que prestan un
servicio público. Además, el término profesional, proporciona privilegio, autoridad y
reconocimiento social a las personas que la reclaman. Gimeno (1992, p. 54), se
refiere a la profesionalidad "como la expresión de la especificidad de la actuación
de los profesores en la práctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores ligados a ellos, que constituyen lo específico de
ser profesor''. Por su parte Lawn y Ozga ( citados por Contreras 1997, p. 25) dice
46
que entre los enseñantes el profesionalismo puede considerarse "una expresión
del servicio a la comunidad. También puede considerarse una fuerza creadora
externamente, que los une en una visión particular de su trabajo... El
profesionalismo es, en parte, un intento social de construir una cualificación".
Tenorth (1988, p.82) define el término profesionalización como el conjunto
de procesos históricamente analizables mediante los cuales un grupo de
profesionales logra demostrar su competencia en una actividad de relevancia
social y es capaz de transmitir a otros tal competencia y de imponer su modelo
frente a otros profesionales y profesiones.
Morán nos dice, en cuanto a la profesionalización de la docencia, que ésta
se entiende como el proceso por medio del cual el personal académico adquiere
una formación teórica, metodológica e instrumental para ejercer, estudiar, explicar
y transformar su práctica educativa ( 1997, p. 17).
Son varios los especialistas que han trabajado sobre este rubro y han
establecido, cada uno, ciertos requisitos que una profesión debe tener para ser
considerada como tal, y es aquí donde entran también los conflictos y
contradicciones para considerar a la docencia como una profesión.
Habermas (1987) consideran que una profesión debe tener estos
elementos:
47
1) Conocimiento base: cuerpo de destrezas y conocimientos que han de tener los
futuros profesionistas, estos conocimientos estarán fundamentados en la
teoría, la investigación, los valores y la ética profesional.
2) Los controles de calidad: se refiere a los procesos e instrumentos de
evaluación que seleccionarán a los candidatos para asegurarse que poseen los
conocimientos requeridos.
3) Recursos: Se refiere a salarios, equipamiento y facilidades.
4) Condiciones de la práctica: son los elementos que deben existir para que un
profesional sea eficaz. El profesional debe tener autonomía, autoridad y
recursos para actuar sobre la base de su propio conocimiento.
Skopp (1988, p. 12) nombra rasgos definitorios de una profesión y son los
siguientes.
• Un saber sistemático y global: el saber profesional.
• Poder sobre el cliente: la disposición de éste a acatar sus decisiones.
• Actitud de servicio ante sus clientes.
• Autonomía o control profesional independiente.
• Prestigio social y reconocimiento legal y público de su status.
• Subcultura profesional especial.
Fernández Enguita (1990) por su parte, ha señalado como rasgos de la profesión:
• Competencia : o cualificación en un campo de conocimientos.
• Vocación: o sentido de servicio a sus semejantes.
• Licencia: o exclusividad en el campo de ejercicio
48
• Independencia: o autonomía, tanto frente a las organizaciones como frente a
los clientes.
• Autorregulación: o regulación y control ejercido por el propio colectivo
profesional.
Hoyle (1980, p. 45) nos brinda estas características de una profesión:
1) Una profesión es una ocupación que desempeña una función social.
2) El ejercicio de esta función requiere de un considerable grado de destreza.
3) Esta destreza o habilidad se ejerce en situaciones que no son totalmente
rutinarias, sino en las que hay que manejar problemas y situaciones nuevas.
4) Por consiguiente, aunque el conocimiento que se adquiere a través de la
experiencia es importante, este saber de receta es insuficiente para atender las
demandas y los profesionales han de disponer de un cuerpo de conocimientos
sistemáticos.
5) La adquisición de este cuerpo de conocimientos y el desarrollo de habilidades
específicas requiere un periodo prolongado de educación superior.
6) Este periodo de educación y entrenamiento supone también un proceso de
socialización en los valores profesionales.
7) Estos valores tienden a centrarse en la preeminencia de los intereses de los
clientes y en alguna medida se hacen explícitos en un código ético.
8) Como las destrezas basadas en el conocimiento se ejercen en situaciones no
rutinarias, es esencial para el profesional tener la libertad para realizar sus
propios juicios respecto a la práctica apropiada.
9) Como la práctica profesional es tan especializada, la profesión como
organización debe ser oída en la definición de la política pública relativa a su
49
especialidad. También debe tener un alto grado de control sobre el ejercicio de
las responsabilidades profesionales y un alto grado de autonomía con relación
al Estado.
1 O) La formación prolongada, la responsabilidad y su orientación al cliente están
necesariamente recompensadas con un alto prestigio y un alto nivel de
remuneración.
De acuerdo con los cuatro puntos de vista de lo que es ser un profesional, y
aplicarlas a la tarea docente, la conclusión más habitual es que los maestros no
cuentan con todas las características necesarias para que su trabajo sea
denominado profesión. Si analizamos uno por uno de los puntos que cada autor
marca, cada uno sería un tema a discutir; la docencia, vista desde esa
perspectiva, no cumple con los elementos suficientes para ser considerada una
profesión; así desde ese carácter la reivindicación profesional de los maestros
debería ir encaminada a la adquisición de aquellas características que hacen falta
para poder ser llamados profesionales.
Sin embargo la docencia es una actividad profesional y presenta otras
características que la definen y diferencian. La docencia se concibe como una
formación especializada que implica un conjunto de conocimientos y habilidades
específicas de un área determinada y en los aspectos científicos y técnicos que
requiere el ejercicio formal de la docencia. También se entiende como "la
formación amplia e integral con fundamentación teórico-metodológica que
posibilita respuestas coherentes con la realidad, para un mejor desempeño con
50
sus tareas académicas, tanto en lo inmediato como en lo mediato" (Morán, 1997,
p. 26).
Ahora bien la práctica docente no es un fenómeno constatable a través de
unas cuantas variables que se puedan controlar y medir; las situaciones son
cambiantes y se analizarán contemplando tanto el aula, la institución y la sociedad
donde esté sucediendo la práctica.
Pensar en la docencia como una profesión implica reconocer sus
dimensiones de trabajo, esto es, reconocer que su ejercicio no sólo implica
preparar e impartir clase y calificar trabajos, sino que también el docente realiza
acciones con un objeto de conocimiento.
El more (1990, p. 84) nos dice que la enseñanza como profesión requiere la
introducción de un sistema de incentivos que desarrolle los elementos internos e
intrínsecos de la profesionalidad docente. Salomón (1992, p.71) opina que una de
las características de la profesión docente en los momentos actuales tiene que ver
más con la figura del profesor como director de orquesta que como almacenador y
transmisor de información.
Son varios los autores que nos hacen la aclaración de que la profesión
docente no puede ser analizada sólo desde los enfoques técnicos; sino que son
los valores, ideas y principios lo que hacen destacable a la formación del profesor;
no se trata únicamente de poseer destrezas pedagógicas y didácticas: se requiere
que la profesión docente proporcione una enseñanza eficaz y a su vez con
51
respeto, conocimientos, responsabilidad, y capacitación, son características
tradicionalmente asociadas a valores profesionales que debieran ser ineludibles
en la profesión docente. Y el profesionalismo, puede ser así, bajo esta
perspectiva, una manera de defender no sólo derechos del profesorado, sino de la
educación (Contreras, 1997, p. 49).
3.4 Funciones asignadas al profesor de educación primaria.
Actualmente las actividades y funciones que debe cubrir un profesor de
educación primaria se han diversificado con tal fragmentación de funciones, que
resulta difícil cumplir, en tiempo y calidad, con las diversas tareas. Además de las
clases, los maestros deben cubrir labores administrativas, planeación y
programación de las actividades, evaluación, orientación a los alumnos, atender a
padres de familia, organización de actividades sociales, actividades cívicas,
reuniones de consejo técnico consultivo, cursos, vigilar a los alumnos en los
recreos, participar en actividades con la comunidad, entre algunas más.
Existe un buen número de trabajos de investigación que coinciden en
señalar la falta de tiempo para atender las múltiples responsabilidades que se han
ido acumulando sobre el docente. Esteve (1994, p. 31) nos comenta que a la
escuela se le pide cumplir funciones que competían tradicionalmente a otras
instituciones sociales, como la familia. Muchas veces, el profesor no realiza una
observación detallada de la gama de funciones que se le han asignado,
independientemente del nivel en que se desempeñan, pueden distinguirse tres
52
fuentes importantes de las diferentes funciones; la social, la institución educativa y
la relación con sus alumnos ( Becerril.1999, p.3).
3.4.1 Burocratización del trabajo docente.
En este punto me refiero al control administrativo que ejerce el sistema
educativo en los maestros; por medio de seguimientos, registros, inspecciones y
supervisiones del cumplimiento de reglamentaciones. También hemos de
considerar que la política educativa en las escuelas oficiales, les establece
lineamientos y reglas que los profesores deben obedecer y acatar, a pesar de que
se habla mucho de la flexibilidad de planes y programas de estudio. Los libros de
texto, la evaluación de los alumnos, la entrega semanal de la planeación didáctica;
los cuadros de concentrado de evaluaciones, los diversos concursos de
conocimientos, escoltas y demás; son actividades que limitan la toma de
decisiones del docente. Contreras (1997, p. 21) comenta al respecto "Al aumentar
los controles y la burocratización, al no ser un trabajo autogobernado, sino
planificado externamente, la enseñanza resulta ser cada vez más un trabajo
completamente regulado y lleno de tareas".
Lo expuesto provoca efectos muy variados en los maestros, ya que esta
burocratización favorece que el trabajo cotidiano del maestro caiga en lo rutinario;
debido a la presión del tiempo por el cumplimiento de una tarea impuesta que
impide o entorpece el ejercicio reflexivo. Firestone y Bader (1991, p. 37), opinan
que el sistema escolar basado en la autoridad burocrática debe reemplazarse por
escuelas en las que la autoridad esté basada en los roles profesionales de los
53
profesores. Ello supone dotar a los profesores de mayor autonomía y capacidad
para tomar decisiones profesionales, así como replantearse la carrera docente
actualmente entendida como una carrera plana.
La planeación anual la realiza la directora, es ella quien nos informa las actividades extra que haremos durante el ciclo escolar, en la dirección está también el cuadro de registro donde vemos lo que sí entregamos y lo que no, o lo que entregamos fuera de tiempo, con este registro, a la hora de evaluarnos, podemos saber qué calificación se nos podrá asignar. Los informes que nos piden deben aparecer tanto en el semanario como en un engargolado aparte, el supervisor y el auxiliar de supervisión vienen una o dos veces al año, nos revisan listas de asistencia, semanarios, pasan y revisan los libros a los alumnos que estén calificados y contestados de acuerdo con nuestros avances reportados a la dirección (Entrevista No. 6 realizada el día 15 de noviembre de 2000).
3.4.2 Intensificación del trabajo docente.
Abordaré en el presente apartado las diferentes actividades que se
producen y reproducen en la práctica educativa por parte del maestro. Estas
condiciones no sólo se referirán a las actividades de carácter estrictamente
pedagógico y que se encuentran dentro del espacio escolar, como son la relación
con los procesos de formación, procesos de enseñanza-aprendizaje, y que serían
las que más interesan a una institución; sino a las no pedagógicas, que se
encuentran dentro y alrededor de la institución; pero que sin duda son las que en
la actualidad más han intensificado al trabajo del maestro y entre ellas podemos
mencionar las tareas administrativas, burocráticas, materiales, sociales,
económicas, laborales y evaluativas.
54
Iniciaré comentando que el carácter, las demandas y exigencias que la
sociedad hace al sistema educativo, y en especial al maestro de educación
primaria, han cambiado e incrementado paulatinamente. Se pide de un maestro
que sea capaz de analizar el contexto en que se desarrolla su actividad y de
planificarla, que trabaje integrado en un equipo dentro de un proyecto de centro,
que sea capaz de reflexionar y analizar sus teorías implícitas, de trabajar en aulas
con niños integrados, de investigar, innovar, atender a alumnos de diferentes
niveles de rendimiento, de participar en proyectos curriculares, de mantener
relaciones fluidas con la comunidad y con los compañeros. Se pide de ellos,
actividades extraescolares, como son la participación de eventos cívicos y
sociales, la participación en actividades organizadas por las sociedades de padres
de familia, concursos interescolares, concursos de zona y de región, participación
en actividades académicas, participación en cursos, talleres, jornadas y foros,
elaboración de periódicos murales y carteles, elaboración de adornos para la
escuela, invitaciones para eventos, entre algunas más, constatando así que las
responsabilidades de los profesores cada vez son más amplias.
Al respecto Hargreaves (1998, p. 143) dice que el trabajo del docente se
intensifica progresivamente, esperándose de ellos que den respuesta a presiones
más fuertes y realicen múltiples innovaciones en condiciones que, en el mejor de
los casos son estables y, en el peor, están deteriorándose. Esteve, Franco y Vera
opinan que hay un auténtico proceso histórico de aumento de las exigencias que
se hacen al profesor, pidiéndole asumir cada vez mayor número de
responsabilidades. En el momento actual un profesor no puede afirmar que su
tarea se reduce simplemente al ámbito cognoscitivo (1995, p. 24 ). Para Fernández
55
Enguita (1990, p. 156) se está produciendo una tendencia hacia el deterioro y
desprofesionalización del trabajo del profesor, en la medida en que el trabajo
docente cada vez se vuelve más rutinario, más degradado, menos autónomo, más
controlado y más saturado.
Ahora bien, por si esto no fuera suficiente, hablaremos de un punto crucial
en la intensificación del trabajo del maestro; y este es, la responsabilidad que los
padres de familia asignan a la escuela, y, más concretamente, al maestro, de la
transmisión de valores, hábitos y educación no formal; refiriéndome a las acciones
como son: el respeto, la honradez, la responsabilidad, el cumplimiento de
obligaciones, entre muchas más.
Yo mando a mi hijo a esta escuela para que lo eduquen como debe ser, para que sepa hablar bien y no sea un vago como sus primos, en esta escuela les exigen limpieza, el uniforme y hasta les revisan la cabeza para que no tengan animalitos; además cada mes puedo venir y hablar con el maestro pa' preguntar como se porta el muchacho y sé le cumple al maestro con sus tareas y cosas que le piden (Entrevista "A" realizada el día 7 de noviembre del 2000).
El trabajo intensivo según Densmore (1990) intenta obtener de los docentes
rendimientos adicionales. Lo podemos ver también como otra forma de control de
la práctica diaria; ya que conlleva una clara fragmentación del tiempo que se utiliza
para el trabajo con los alumnos. Retomaré ahora algunos puntos expuestos por
Hargreaves (1998) para puntualizar el tema: "La intensificación lleva a reducir el
56
tiempo de descanso durante la jornada laboral, hasta no dejar, incluso, espacio
para comer''.
En los recreos tenemos guardias en todos los patios para que no se susciten problemas, nada más que algunos maestros aprovechan ese tiempo para calificar tareas o ejercicios y no hacen sus guardias y así no se puede; otras veces tenemos juntas en ese momento y como sólo es media hora no alcanza el tiempo para todos los puntos a tratar y tenemos que quedarnos después de la hora de salida y aveces yo no puedo; tengo que irme rápido para poder llegar al curso de matemáticas porque ya casi es el día del examen (Entrevista No. 7 realizada el día 25 de octubre del 2000).
La intensificación conduce a carecer de tiempo para reformar las propias
destrezas y para mantenerse al día en el campo propio:
Antes nos quejábamos porque no teníamos materiales de apoyo, pero ahora exageran, o sigues el programa y planes oficiales, haces tu planeación de clase o usas el fichero de actividades, o haces lo que te proponen en los cursos o no haces nada, ya que de tanto y tanto, no tienes tiempo de hacer los materiales; yo aveces cuando tienen trabajo mis alumnos aprovecho y les hago otro ejercicio y así; de lo contrario no hago nada (Entrevista No. 8 realizada el día 12 de enero del 2001 ).
La intensificación conduce a la reducción de la calidad del servicio, cuando
su producen recortes para ahorrar tiempo (Voli. 1997, p. 35)
Nosotros entregamos una planeación semanal, donde tomamos en cuenta los planes y programas y el fichero de actividades, pero cuando en esa misma semana tenemos que cubrir una jornada o hacer la planeación en base a otro aspecto, como cuando hablamos de la paz, o la semana de la ciencia y la tecnología, así de esas, pues los contenidos se tienen que adaptar y no siempre se cubren
57
los aspectos de matemáticas, español, te quita mucho tiempo esas actividades porque a veces se ponen exposiciones y cosas así (Entrevista No. 9 realizada el día 1 O de noviembre del 2000).
Son varios los problemas que genera y que se producen por la
intensificación del trabajo del maestro. Por el resultado de las encuestas y
entrevistas podemos decir que, en la escuela que nos ocupa, la intensificación del
trabajo docente ha provocado reacciones muy diversas que van desde no tener el
tiempo mínimo necesario para atender aspectos generales hasta no tener tiempo
de planear y ejecutar sus labores docentes diarias. Esto nos conduce a reducir el
tiempo real que los docentes deben aprovechar para el proceso enseñanza
aprendizaje. Pero también hemos de puntualizar que la intensificación no influye
de igual manera para todos los profesores, cada uno, según sus estilos de
enseñanza, de desarrollo personal, de grado de compromiso, etc., promoverá su
quehacer de forma diferente.
3.5 El docente de Educación Primaria
El papel que se le ha brindado al profesor varía de acuerdo a la época y a
las perspectivas pedagógicas, psicológicas y sociales. Ha sido considerado un
transmisor de conocimientos, un supervisor del quehacer educativo, un animador,
un asesor, un guía, un instructor. Sacristán (1993, p. 243) nos dice que el profesor
es un mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural;
Esteve (1994, p. 29) considera que el rol central del docente consiste en orientar y
58
guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos a quienes proporcionará una
ayuda pedagógica ajustada a su competencia. Elmore (1990, p. 117) considera
que el docente es el transmisor de los conocimientos, el animador. Fierro, Fortoul
y Rosas (1999, p. 21) nos comentan que la práctica docente es una "praxis social",
objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las percepciones y las
acciones de los agentes implicados en el proceso, así como los aspectos político
institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de
cada país, delimitan la función del maestro.
Retomando este último concepto, el docente, actualmente, deja de ser un
ejecutante; es una persona interactuante en el proceso educativo, cada maestro
tendrá ahora la posibilidad de reflexionar sobre su trabajo diario y a su vez
mejorarlo. Díaz Barriga y Hernández (1998), nos dicen que los conocimientos que
deben tener los profesores deberán responder a estos planteamientos didácticos:
• Conocer la materia que han de enseñar.
• Conocer y cuestionar el pensamiento docente.
• Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
• Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual.
• Saber preparar actividades.
• Saber dirigir la actividad de los alumnos.
• Saber evaluar.
• Utilizar la investigación e innovación en el campo.
• Y sobre todo dejar a un lado el trabajo individualizado, buscar el trabajo
colectivo.
59
Podemos seguir mencionando formas de cómo es concebido y apreciado el
docente, lo que es o lo que debiera ser: El docente como investigador en el aula
(Stenhouse, 1984), La enseñanza como arte (Eisner, 1985), El malestar docente
(Esteve, 1994 ), cada uno de estos estudios nos presenta una visión del docente,
los planteamientos, las directrices, los objetivos podrás ser diferentes, pero todos
convergen en el deseo de reconocer la práctica en el aula y a su vez distinguir el
proceso educativo como un fenómeno único.
Ahora bien, al profesor de educación primaria se le atribuyen además
características distintivas y necesarias para el buen ejercicio de su práctica
educativa:
Ser profesor, consiste en desarrollar un puesto de trabajo siempre interpretable, por el desempeño de funciones no reguladas laboralmente y porque cualquiera de los papeles profesionales puede ejecutarse de muchas maneras. Esta condición hace que sean posibles formas diferenciadas de ser profesor, realizar actividades, distintas y servir a funciones educativas en parte idénticas, pero con matices diferenciales, según la idiosincrasia personal, el comportamiento y la ética profesional (Morán. 1997, p. 303).
El trabajo docente genera necesariamente relaciones con diferentes
personas (alumnos, directivos, maestros, padres de familia, entre otros) y con
otras instituciones; estas relaciones se establecen con un conjunto de
conocimientos, valores personales, actitudes y disposición, que hacen posible
generar la vida en cada aula. Una de las intenciones fundamentales del presente
trabajo es tratar de conocer el significado y el valor que cada docente tiene por su
profesión, cada maestro como persona individual presenta sus características
propias tanto profesionales como personales y esto influye grandemente en su
actividad con los alumnos. Además es necesario que el maestro reflexione sobre
60
su práctica, sobre su labor en este momento para lograr influir, en la medida de lo
posible, en el futuro del proceso educativo. Del círculo personal que cada maestro
presenta podemos ver el reflejo en su práctica educativa y tratar así de entender
cómo es visto y valorado el docente por la comunidad donde éste presta su
servicio.
3.5.1 La introspección del maestro de educación primaria.
Es necesario iniciar nuestra exposición con un estudio introspectivo que
cada maestro debiera realizar de su trabajo, aclarar situaciones tan sencillas como
saber qué lo hizo elegir la docencia, qué espera de su trabajo profesional, sus
metas y aspiraciones más próximas; de ahí podremos entender las ideas y
proyectos que cada docente tiene respecto a su trabajo. Fierro, Fortoul y Rosas
(1999, p. 64), comentan que la práctica docente es esencialmente una práctica
humana. En ella, el maestro como persona, es fundamentalmente un ser con
cualidades, características y dificultades que le son propias, una persona con
motivos, ideas y proyectos que orientan su vida profesional.
Rockwell, por su parte, comenta que comprender al maestro como sujeto es
considerarlo como persona con razones, intereses y reflexiones propias, que
decide y actúa de manera significativa dentro de las posibilidades de la situación
específica en que trabaja. "La concepción del maestro como sujeto nos dista la
noción de un papel docente que conforme a la actuación del maestro y nos acerca
a su práctica concreta" (1985. p. 54).
61
Las circunstancias que llevaron a los maestros de la escuela primaria
Daniel Delgadillo a elegir la profesión docente son muy variadas y van desde
haber elegido esta carrera por decisiones de otros familiares, hasta por la
comodidad que implica ser un trabajo de medio tiempo. En ningún caso se
mencionaron los términos de vocación o aptitud para desempeñar el trabajo;
tampoco fue considerado lo que implica el ejercicio docente, exclusivamente se
mencionaron motivos de tipo circunstancial, como son seguir una tradición familiar,
o recomendaciones de amigos y conocidos, entre otros.
"Me agrada el enseñar", "me gustan los niños", son las respuestas que
proporcionan los maestros a una pregunta de la encuesta aplicada. Cuando se les
preguntó sobre el aprecio que sentían por su profesión, las respuestas fueron
cortas y sin mayor explicación, aludiendo solamente a los niños como el centro de
sus éxitos y fracasos, jamás se refirieron a ellos mismos como protagonistas del
hecho educativo y su trascendencia social: "es grande el aprecio que le tengo a
mi trabajo ya que me llena de satisfacciones".
Ahora bien, otro dato curioso y sintomático a la vez, es cuando los docentes
nos hablan de sus satisfacciones y éxitos en su trayectoria como docentes, en
todos los casos giran en torno a los logros de sus alumnos, ven al proceso de la
enseñanza en términos de los logros que ellos pudieran influir; interpretan su
trabajo con el rendimiento de sus alumnos únicamente. Postic (1978) nos dice al
respecto que el éxito de un docente parece depender más de la situación escolar,
en la cual él se busca y se encuentra, que de la expresión de sus cualidades
personales (p. 115).
62
Ninguno de los maestros quiso expresar algún fracaso que hubiera tenido a
lo largo de su ejercicio docente; y estamos hablando de profesores con 2, 8, 13,
23, y hasta 33 años de servicio, ¿Qué pasa aquí? ¿Realmente los docentes hacen
reflexiones constantes sobre su desempeño docente? ¿Por qué no hablar de
nuestros fracasos profesionales? Esta situación nos lleva a creer que el mismo
docente no se permite "fallar". Con actitudes como éstas podemos decir que es él
quien inicia un rol de superioridad, de no poder equivocarse, de enseñar y enseñar
sin margen de error, esto no es posible en la realidad, sabemos los que somos
docentes, que nuestros fracasos profesionales generalmente van acompañados
de conocimientos y enseñanzas nuevas. La imagen que el maestro tiene de sí
mismo es un aspecto importante que determinan su identidad y sus convicciones.
Pero es necesario que el docente reconozca la discrepancia entre las ideologías
educativas y las realidades prácticas.
Cada maestro se forma una imagen de lo que es un "profesor'' a partir de
teorías, de educación, de valores morales, sociales, según las opciones
educativas y metodológicas; ellos toman muy en cuenta la competencia (que
representa el nivel del saber, la facilidad para presentar exposiciones, entre otros
aspectos) y la autoridad (que sería representada por la disciplina lograda en clase,
control de trabajo, estimulación de los alumnos, eficacia y rendimiento, entre
otros). Desde esta visión aquel maestro que logra adaptarse mejor al sistema
oficial será el que tenga una mejor imagen sobre su práctica.
Al parecer, el maestro necesita un reencuentro consigo mismo, con su
potencial personal y con los propósitos de la nueva didáctica para centrarse en la
63
importancia que su labor reviste tanto en el desarrollo de la institución en que
presta sus servicios como en la comunidad en que esta se circunscribe. De este
modo, las ambigüedades en cuanto a las ideas de cómo debe ser un buen
docente, llevarían en la propia reflexión, un continuo más fructífero en cuento a su
labor cotidiana.
3.6 La valoración que hace la comunidad del maestro de educación primaria.
En lo que se refiere al maestro de educación primaria, las expectativas de la
sociedad en general y de las comunidades en particular son variadas según sea el
medio socioeconómico, cultural y, más aún, según sean las relaciones que se
hayan podido establecer con los docentes. Fierro, Fortoul y Rosas (1999) nos
comentan que:
El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico particular, que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediata de su labor.
Esteve, Franco y Vera (1995) nos dicen que socialmente se pensaba de la
educación como la única vía para promover la movilidad y una mayor igualdad
entre las clases sociales. Contreras (1997, p. 45) comenta que la dimensión social
de la práctica docente intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren
a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente
educativo, cuyos destinatarios son diversos sectores sociales.
64
En este momento es cuando la sociedad más exige a la educación y, a su
vez, la falta de un consenso real sobre lo que se espera de ella ha provocado la
crítica social del maestro, que es su representante inmediato.
"El profesor ha sufrido las consecuencias más negativas de lo obtenido por
el sistema escolar en los últimos años, perdiendo el respeto y el apoyo social que
constituían su retribución más gratificante" (Esteve, Franco y Vera, 1995, p. 1 O).
Esteve (1994, p. 30) cree que en el momento actual los profesores se
encuentran con una nueva fuente de malestar al intentar definir qué deben hacer,
qué valores van a defender; porque en la actualidad se ha perdido el anterior
consenso, al que ha sucedido un proceso de socialización y conflicto fuertemente
divergentes.
Los maestros deben responder a las expectativas que sobre ellos se
proyectan, además con la apertura que existe por la difusión de los medios de
comunicación, las nuevas tecnologías, la misma dinámica social, sus actitudes y
expresiones en clase y frente a la comunidad pueden ser discutidos por alumnos y
padres de familia para así ser apoyados o no. El papel del profesor ha cambiado
bajo la presión del cambio del contexto social en el que éste trabaja, pero
igualmente se han modificado las expectativas, apoyo y juicio de ese contexto
social sobre los maestros (Mandra, 1980).
65
Contreras (1997, p. 16) nos comenta que la profesión docente supone un
compromiso moral para quien la realiza y que se sitúa por encima de cualquier
obligación contractual. Martínez (2000, p. 1 O) Dice al respecto:
El contrato moral del profesorado supone, pues, establecer unos vínculos de responsabilidad en relación con la sociedad, con la persona que se está educando, con el momento temporal y sociocultural en el que vivimos y con el que presumiblemente vivirán los que ahora aprenden.
Inevitablemente el trabajo del maestro tiene relaciones continuas y directas
con sus alumnos, por ello, dejando a un lado los aspectos académicos, el docente
influye de manera diferente en cada alumno dependiendo de sus características
personales, en su desarrollo como persona, Hargreaves (1994) señala que
aunque los docentes no tuvieran una intención moral consciente respecto a su
trabajo, lo cierto es que casi todo lo que hacen tiene consecuencias que son
morales.
Este aspecto moral de la enseñanza está muy ligado a la dimensión emocional presente en toda relación educativa. Efectivamente, el cuidado y la preocupación por el bienestar del alumnado, o por unas buenas relaciones con colegas y familiares, obedece a un compromiso con la ética de la profesión que sólo puede resolverse en el establecimiento de vínculos que implican la emotividad y las relaciones afectivas (Contreras, 1997, p. 53 ).
Es el maestro quien toma las decisiones sobre como dirigirá su práctica
educativa, ya que sólo él podrá determinar el trato que generará en el aula,
asumirá en que grado de compromiso, apoyo, identificación y pertenencia
realizará su trabajo. Debemos señalar aquí, que la relación que establezca el
66
maestro con el alumno en el trabajo cotidiano, no sólo responderá al carácter
formativo de conocimientos, sino que a partir de aquí la imagen que el profesor
proyecte ante sus alumnos será una directriz de la imagen que posteriormente
verá la comunidad.
Al observar e interpretar lo que ocurre en un salón de clase, podemos
distinguir un proceso significativo de "apropiación"; cada niño hace suyo los
objetos, los compañeros y por supuesto "su maestro".
Voy en 3er año, soy de la maestra Susi, todos ellos son mis amigos y también vamos en tercero, aquel es nuestro salón, nosotros lo adornamos así para la Navidad; la maestra dijo que trajéramos los adornos que quisiéramos y un día todos juntos lo adornamos, ¿ verdad que nos quedó bien bonito? Oye, ¿tú conoces a mi maestra? (Entrevista "c" realizada el día 6 de diciembre de 2000).
Sin embargo existen los casos contrarios, donde no hay una identificación
con el docente, las relaciones mutuas se dan únicamente en relación con la
enseñanza; cuando un maestro tiene un grupo nuevo inicia un periodo de
conocerse, de ahí vendrán las normas, las rutinas que se establecen en el salón;
pero para lograr una cierta estabilidad en las relaciones maestro-alumno, es
importante que el docente presente su forma de ser, que habrá de regir el trabajo;
esto creará la imagen del maestro y el alumno podrá identificarse con él o no, y de
ahí cada alumno valorará a su maestro según sus apreciaciones y modos de llevar
una relación dentro y fuera del salón de clase.
A la hora del recreo me voy al patio trasero por que allá está mi maestra de tercero, con ella puedo platicar y jugar, me pregunta por mis papás y
67
mi hermano que ya salió, somos muchos los niños que la vamos a ver y todos jugamos con ella, a veces con memoramas, loterías o dados que ella tiene en su locker, pero a mí me quiere, bueno a todos, pero yo creo que a mí me quiere más (Entrevista "e" realizada el día 8 de diciembre de 2000).
La relación entre los niños, su apropiación de la escuela y de los docentes
es, sin duda, indicativo de lo que pasa en el ámbito escolar diario. Enfatizaré en
que el trabajo del maestro supone la existencia de alumnos dado que se trabaja
con ellos, es evidente que entre ambos se establecerá una relación que según el
caso, adquiere diversas características.
Maestros y alumnos cambian generalmente cada ciclo escolar; los niños
pasan a ser atendidos por otro maestro, en tanto el docente puede quedarse con
el mismo grado o cambiarlo; pero lo que no cambiará es el hecho de que él deberá
atender a nuevos niños como maestro.
Cada ciclo escolar, entonces, maestros y alumnos establecerán una
relación y de las formas de convivencia, orden, diálogo, disposición entre muchas
otras. Se generará en los alumnos la imagen del maestro, propiciando así cómo
cada uno valorará al docente.
El aprecio o valoración de los niños que asisten a la escuela primaria
"Daniel Delgadillo" hacia los maestros no es fácil de definir. Al entrevistarlos, ellos
expresan que los buenos maestros son aquellos que no utilizan castigos o gritos y
regaños para mantener la disciplina, son aquellos que se muestran amables o
68
divertidos en la clase. Afirman haber aprendido "muchas cosas" sin definir o
especificar qué son esas cosas.
Al parecer, los criterios de los alumnos para valorar a los maestros
presentan escasa correspondencia con las nociones de los padres de familia,
quienes expresan tener preferencia hacia los docentes exigentes, responsables,
metódicos en la revisión de aseo y tareas. En las entrevistas hacia los alumnos
ellos mencionan poco estas características. Al parecer los alumnos tienden a
valorar a sus maestros en función de las relaciones interpersonales positivas
manifiestas en clase y en los recreos: "platica y juega con nosotros", "es mi
maestra la que platica conmigo y me pregunta por mi hermano", "La maestra es
buena porque te da dibujitos y te deja platicar'' (Entrevistas c, d y f aplicadas a los
alumnos).
En el desarrollo de la enseñanza y las peculiaridades cotidianas enmarcan
la relación del docente con los alumnos de su clase y el resto de los alumnos de la
escuela. En esos roces, el docente se hace acreedor a adjetivos que se van
transformando o cimentando. El juicio que de él se forman los alumnos influye en
aquel que se forman los padres de familia. Otro aspecto que puede tener
incidencia en la formación de estos juicios y valores es la apertura que el maestro
permita para la crítica y el intercambio de opiniones.
El trabajo cotidiano del maestro se desarrolla en un lugar específico, que
tendrá a su vez sus propias característica económicas, culturales, políticas y
sociales, siendo éstas las que generarán las exigencias y necesidades que cada
69
comunidad requiere sean resueltas por la escuela y más específicamente por el
profesor. La comunidad donde labora el docente es la dimensión social en donde
este último desarrollará su quehacer pedagógico; y con quien adquiere un
compromiso. La educación no es un problema de la vida privada del profesorado,
sino una ocupación socialmente encomendada y que le responsabiliza
públicamente (Contreras, 1997, p. 54 ).
Para la comunidad es el maestro el encargado de preparar eficazmente a
los niños para una vida futura; es en la escuela y por medio de los estudios que se
proporcionan oportunidades de movilidad social; se considera que en la escuela
los alumnos desarrollarán habilidades que les permitirán participar en nuestra
sociedad cada vez más desigual; comenta una madre de familia: Mando a mi hijo
a la escuela para que sea mejor que yo, que él si aprenda y sea alguien en la vida.
Cuando no sucede lo que la sociedad espera de los estudios se presenta
un problema serio, a este fenómeno algunos autores como Esteve, Franco y Vera
(1995) lo han llamado juicio social contra el profesor, en él se observa como la
sociedad mira a la escuela y al profesor con recelo, por no lograr un cambio
notorio y sustancial en su vida por medio de la enseñanza.
Los juicios colectivos que las comunidades hacen, tienen diferentes causas;
sin embargo también debemos enfatizar que la imagen del profesor presenta dos
caras opuestas, en algunas ocasiones la encontraremos como una representación
idealista que enmarca lo que el profesor "debe hacer'' o "debe ser'' y por otro el
70
conflictivo o difuso; lo llamamos así· ya que la misma comunidad no lo define
totalmente; hablemos un poco más de este punto.
El sentido común, las tradiciones pedagógicas y los mismos docentes han
construido una imagen del profesor notablemente desarraigada a las situaciones
concretas; las tramas institucionales que contiene y condiciona su trabajo suelen
ser dejadas a un lado, la tarea de "enseñar" es dominante a la hora de reflexionar
sobre el desempeño de la labor docente. Ahora bien, los valores personales del
maestro, los valores de la escuela donde labora, las necesidades de la comunidad
y las orientaciones normativas de la escuela, generan la imagen del profesor de
educación primaria, aunemos la situación personal de cada miembro de la
comunidad, el resultado será la valoración del docente.
El maestro se enfrenta así a juicios y será sometido a una valoración sobre
su trabajo "La práctica docente, en cuanto acción intencionalmente dirigida hacia
el logro de determinados fines educativos, contiene siempre una referencia
axiológica, es decir, a un conjunto de valores (Fierro, Fortoul y Rosas 1999).
Desde la perspectiva de Martínez (1999, p. 12) estos valores abarcarán una triple
dimensión de convicción, afecto y acción.
En el ejercicio diario de la práctica educativa los maestros ponen en
ejercicio sus propios valores, los cuales definen y orientan su trabajo de forma
particular; es así como cada profesor proyecta sus experiencias y formas de
dirigirse en su trabajo. Como lo mencionan Fullan y Hargreaves (2000, p. 51) el
maestro "De manera intencional o inconsciente, está comunicando continuamente
71
su forma de ver y entender el mundo, de valorar y entender sus relaciones
humanas, de apreciar el conocimiento y de conducir las situaciones de enseñanza,
la cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa del alumno".
Existen opiniones contradictorias que nos llevan al conflicto entre ideales y
realidades; la escuela primaria ya no es suficiente para tener una gama de
conocimientos básicos, en la actualidad la educación media básica (secundaria)
es requisito mínimo para solicitar empleo; así la comunidad ve a la primaria como
un "requisito", y la confianza y credibilidad que se tiene en ella es mínima;
afectando en gran parte la visión que se tiene de los maestros de educación
primaria:
Defraudados, en mayor o menor medida, por no obtener una respuesta a las expectativas de cada uno de los grupos, todos ellos coinciden en criticar el sistema educativo, a sus responsables políticos y, naturalmente, a sus representantes inmediatos: los profesores (Esteve, 1994, p. 25).
La comunidad, para explicar el fenómeno educativo, lo hace por medie del
docente; en él recaen funciones diversificadas que de la educación en general se
espera. Como señala Contreras (1997, p. 50) nos encontramos con una sociedad
que ha definido un alto nivel de calidad para los servicios educativos, a partir de
expectativas compuestas desde una imagen ideal y estereotipada. Lo que ocurre
es que nuestra sociedad quiere una asistencia inmediata y con cien por ciento de
aciertos; que con el simple hecho de mandar a sus hijos a la escuela. Ésta les
asegura su futuro (Esteve, Franco y Vera, 1995, p. 1 O).
72
De tal manera que las expectativas que se cumplen o se dejan de cumplir, y
la calidad de interrelación que el docente cultiva en su medio laboral, son fuertes
factores para la valoración que se hace de él en el interior y exterior de la escuela.
Se emite el juicio con palabras y actitudes, que como mencioné, es relativo y
cambiante.
Tratar de definir en qué consiste ser un buen maestro conlleva implícito un
juicio de valor sobre la enseñanza, se aspira al descubrimiento de un absoluto, y
esto es prácticamente imposible en nuestra realidad; la eficacia de un profesor es
un juicio relativo; ya que dependerán factores de diversos tipos para poder
establecer categorías y las condiciones y circunstancias en que se apliquen serán
cambiantes.
En la comunidad donde está centrado nuestro trabajo encontramos
características particulares de la imagen y el valor que otorgan a los docentes de
educación primaria. Los profesores son: "Las personas que enseñan y educan a
los niños; o bien "quienes explican y enseñan a los niños" y "personas que
necesitan verdadera vocación y preparación para realizar su trabajo con los
niños". Los padres de familia consideran que la profesión docente: "Es buena y
con muchas responsabilidades y mucha dedicación, se necesita amor, cariño y
paciencia para los niños"; también dicen que "El maestro debe enseñar a todo
aquel que necesite de su ayuda, con amor, comprensión y confianza para que los
niños entiendan mejor''.
73
Ahora bien, los alumnos de la escuela primaria Daniel Delgadillo por su
parte consideran que un maestro es "quien me enseña", alguien más comenta
"quien me regaña para ser mejores en la vida", también dicen "es una gran
persona, quien sabe mucho". Conformamos así que el docente debe saber todo,
deberá saber transmitirlo y además con una serie de actitudes y valores que
estarán en constante supervisión por parte de todos los involucrados.
La vinculación institución-comunidad tiene un puente indispensable, el
docente; la comunidad ve en el maestro "Alguien a quien se le debe un respeto",
porque además lo consideran parte de la comunidad, "Es quien nos ayuda con
nuestros niños". Las diferenciaciones que hacen son claras; consideremos que en
la misma comunidad existen tres escuelas primarias (especificadas en el capítulo
1), y que es la Escuela Daniel Delgadillo, la que presenta una matrícula de 625
alumnos en el turno matutino, las otras dos escuelas primarias juntas su matrícula
es de 420 alumnos. Los padres de familia de la comunidad comentan que la
escuela Daniel Delgadillo "es buena por que sus maestros no faltan", "en esta
escuela enseñan bien", alguien más comenta "me la recomendaron porque hay
buenos maestros y salen a la una".
Pero también existen personas que opinan cosas muy distintas, y sin decir
abiertamente que se refieren a uno u otro profesor escudan sus comentarios en
generalidades:
La escuela ya no es lo que era, antes con lo que te enseñaban en la primaria rápido te daban trabajo en las fábricas, en algunas tiendas o hasta de ayudante de farmacias, ahora ya no, ya ni te enseñan la raíz
74
cuadrada, no hay respeto y nada más hacen que gaste uno a cada rato, que un mapa, que los colores, que el papel, puro dinero ¿y para qué? Los niños no aprenden más, nomás los pones a leer y apenas y se les entiende (Entrevista "C" realizada el día 16 de enero de 2001 ).
Podemos decir que las expectativas con respecto al sistema educativo han
cambiado. Furter comenta que la enseñanza de masas es actualmente más
flexible e integradora, pero a su vez es incapaz de asegurar un trabajo acorde con
el nivel de titulación alcanzado por los alumnos (1986, p. 91 ). De esta forma han
descendido, a la par, la motivación del alumno y padres de familia por los estudios
y la valoración que hace la comunidad del sistema educativo y específicamente de
los docente, queda condicionado.
También podemos ver cómo los docentes intentan cubrir todos los aspectos
y tareas que se le solicitan; pero aun esos detalles lo ponen en entredicho con los
padres. Si un profesor dedica el tiempo que se le exige a su actualización en
talleres, jornadas y foros, resta este tiempo a las horas frente al grupo y la
comunidad reprueba estos aspectos:
La maestra falta mucho, no hay una semana que no falte por lo menos un día; que se va a un curso a la supervisión, bueno eso nos dicen ella y la directora: que va a un concurso con los niños del coro, que tiene que ir a Toluca, bueno lo cierto es que el grupo se queda sólo a veces con la directora, pero ella no los puede atender, a veces con los muchachitos del servicio social, pero la mayoría del tiempo solos y así qué pueden avanzar (Entrevista "D" realizada el día 22 de enero).
75
Algunas personas de la comunidad concluyen que los responsables
directos del sistema educativo es el docente, por ser la persona con quien ellos
tratan. Glazman nos comenta que "todos parecen dispuestos a considerar al
profesor como el principal responsable de las múltiples deficiencias y del general
descontento de un sistema de enseñanza fuertemente transformado y del que los
enseñantes, son, paradójicamente, las primeras víctimas" (1986, p. 157).
Por otra parte los mismos maestros están presentando una pérdida de
imagen; los cambios sociales y educativos que se han generado hasta nuestros
días han creado situaciones confusas y de malestar en los maestros de educación
primaria, a tal grado que el aprecio que tienen por su profesión es ambiguo. Por un
lado admiten con sus propias palabras que la labor docente es muy importante
para el desarrollo social comunitario y que las expectativas en su profesión son
ayudar a los alumnos en su desarrollo integral; sin embargo, cuando se les pide
opinión o parecer acerca de su relación con la comunidad y con los alumnos sólo
responden que es buena, y en otros casos admiten que se mantienen al margen
de la comunidad. De los padres de familia sienten apoyo, pero es un auxilio sólo
en eventos cívicos y sociales. Podemos ver que no hay participación en proyectos
comunitarios fuera de las actividades institucionales y lo peor, que no se asumen
los compromisos de los que ellos mismos admiten su importancia.
Existe pues un cumplimiento laboral que se circunscribe a las normas y
lineamientos institucionales. Los maestros valoran su profesión porque representa
la actividad que les permite sobrevivir, por la que perciben un sueldo, y éste es
relativamente seguro.
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Las funciones asignadas al profesor, tratadas en el apartado de la
intensificación y burocratización del trabajo, explican también la razón por la que
los maestros, estresados por la multiplicidad de actividades optan por cumplir "al
día" con todo y a la vez con poca calidad. Pondré por caso lo sucedido hace
algunos meses en la Escuela donde realicé el estudio:
La maestra N ha ganado, según sus compañeros, el concurso de escoltas a
nivel zona, por lo que ha ganado cierto prestigio en la comunidad y entre los
docentes de la región. Sin embargo, a voz de sus compañeros, estas victorias se
deben a la inversión de tiempo desde inicios de curso; por lo que las actividades
de los grupos de sexto grado se han visto recortadas y desorganizadas; lo que se
reflejó en la evaluación que el supervisor aplica anualmente en el mes de febrero a
fin de seleccionar al mejor alumno de la zona para el concurso denominado "La
olimpiada del conocimiento", quedando su grupo como uno de los más atrasados
de los 16 grupos de 6to que comprende la zona. Resultados que por un lado, los
maestros valoran como bue:no porque ganar en concurso aumenta el prestigio de
la institución y con recelo por otro, al admitir que se destaca en una actividad en
detrimento de otra, que afecta a varios alumnos que están por egresar. (Bitácora 4
del día 4 de diciembre de 2000).
Cuando pregunté a la maestra E sobre el prestigio de la escuela en la
comunidad, ella se refirió de este modo:
Este año y el pasado la escuela ganó el primer lugar en el concurso de escoltas, por lo que comentan los padres que nos estamos superando. A todos nos da mucho gusto ganar, pero falta
77
organizarse para no perjudicar a los alumnos. El sexto A y el B del año pasado han salido muy bajos en los exámenes de la supervisión porque la maestra N que es quien prepara a las alumnas de las escoltas, las ensaya desde septiembre y descuida el grupo (Entrevista No. 1 O realizada el día 23 de noviembre de 2000) ..
La imagen de buena escuela importa mucho a la Directora, quien exhibe en
la dirección trofeos y diplomas a que se ha hecho acreedora la institución en los
diferentes concursos.
Por un lado los maestros se sienten orgullosos de destacar por medio de
los eventos mencionados, por otro hay recelo y conflicto al señalar a los titulares
de los grupos ganadores como descuidados en otros aspectos. Según el grupo de
maestros de estudio y la directora son buenos maestros:
• Los que cumplen con documentación en forma y tiempo.
• Los que ganan concursos internos y externos.
• Los que se aplican en disciplina manteniendo a los alumnos en su lugar de
clase y en formación.
• Los que colaboran en actividades para beneficio material de la escuela
(kermesses, funciones de cine, excursiones, etc.).
Cada año se elige al mejor docente de la escuela, quien recibe por parte del
Gobierno del Estado de México un estímulo económico y un diploma, los criterios
para este efecto son los que antes mencioné y la votación secreta, de quienes
conforman el plantel docente. Este año, la maestra N fue elegida. Es importante
78
observar que poca o nula consideración merecen la aplicación de técnicas
didácticas o los aprendizajes manifestados en los alumnos.
A lo que pretendo llegar es a lo siguiente: en las encuestas aplicadas los
profesores manifiestan valorar su trabajo en función de los alumnos, en quienes se
manifiestan sus éxitos y sus fracasos, pero al valorar a otros docentes, ellos
valoran más una imagen basada en el sistema institucional, dejando de lado lo
que admiten como eje de su labor, que son los alumnos. La satisfacción de ellos
mismos y de los padres de familia se basa también en una proyección institucional
al exterior que no guarda congruencia con lo que sucede en el interior de las
aulas.
El aprecio por su profesión y la valoración de su práctica educativa, no los
conduce a un análisis consciente del papel que desempeñan en la educación
primaria como orientadores y facilitadores de aprendizajes que influye en la
formación de la personalidad de sus alumnos.
Hablé antes de la profesionalización del docente. Al respecto puedo añadir
que en cuanto a las características enunciadas por Hoyle (1980, p. 45) se cumple
con varios puntos y que si el maestro encuentra su labor altamente regulada es
porque no ha hecho de sí el compromiso social que se le ha conferido. Me apoyo
en la bitácora 6 de observación del día 15 de diciembre del 2000, donde durante
la visita pude observar que los maestros, en ausencia de la directora, se reúnen
por fuera de los salones y platican en parejas o en tríos. Los alumnos realizan
actividades rutinarias y durante el recreo se dejan de realizar las guardias por la
79
mayoría. Además, la profesora L entrevistada el día 28 de noviembre, admite que
de no exigirse la planeación semanaria y las guardias éstas no se realizarían: "por
ejemplo, en los tres meses de incapacidad de la Directora el año pasado, la
situación de la escuela fue caótica, porque los maestros no cumplieron con la
planeación anual y no había información de las indicaciones de la supervisión,
dado que a pesar de haber director comisionado, éste no se acercó a informarse
de las actividades del mes de septiembre" (Entrevista No. 11 realizada el día 28 de
noviembre de 2000).
Lo que, a juicio propio, el docente de la escuela primaria Daniel Delgadillo
debe hacer para ser considerado en su nivel profesional es, apropiarse del
compromiso que la sociedad comunitaria le confía. Es necesario que los maestros
encuentren o renueven el significado profundo de su trabajo, lo valores y deriven
cada vez más satisfacciones personales a su esfuerzo.
En las entrevistas aplicadas a los padres de familia puedo observar que las
personas demuestran aprecio, afecto y confían en la planta de maestros de la
escuela. Se expresan con amabilidad, perciben cierta responsabilidad al detectar
que no son "faltistas" y que aplican con interés dinámicas o reglamentos de
higiene y disciplina. Esperan que la asistencia de sus hijos a esta escuela en
particular, rinda frutos de conocimientos y formación.
Quizá necesite el maestro saber que cuenta con el apoyo de los padres de
familia más allá de los eventos cívicos o sociales, que es valorada para
80
autovalorarse y al mismo tiempo aprovechar este recurso humano para dinamizar
y elevar la calidad de su enseñanza.
Los padres de familia de la Escuela primaria que nos ocupa en el estudio
afirman estar satisfechos con el trabajo de los maestros; si ellos aquilataran este
apoyo y valorización se aumentaría la motivación por corresponder a esta
confianza y retroalimentar esta visión positiva que se tiene de ellos en la
comunidad. Si bien es cierto que la educación no tiene la capacidad total para
solucionar los distintos problemas sociales; si es posible que se inicie una
transformación en las aulas que podrá ser reflejada en beneficio de la comunidad.
81
CAPITUL04
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Con base a la recolección de datos mediante observaciones directas,
entrevistas y cuestionarios, y su pertinente análisis teórico, enuncio a continuación
las conclusiones a que se llegó a través del desarrollo de la investigación:
• La comunidad de San Isidro tiende a valorar positivamente al maestro en su
esfuerzo cotidiano. Esta valoración se basa en los cánones de disciplina y
responsabilidad, que conciben como buenos y necesarios.
• Los padres de familia de la Escuela Primaria "Daniel Delgadillo" tienden a
participar activamente en las actividades escolares, sin que este recurso sea
aprovechado y valorado por los docentes. En su mayoría son madres de
familia, cuya única ocupación es el hogar, situación que posibilita el
aprovechamiento de este recurso humano.
• Los alumnos de la escuela primaria "Daniel Delgadillo" tieneden a valorar a sus
maestros en función de la calidez de las relaciones interpersonales. Aprecian el
hecho de que la clase se desarrolle con juegos y materiales, sin que con ello
refieran sobre la calidad de sus aprendizajes.
• La proyección de los maestros de la escuela primaria "Daniel Delgadillo",
tiende a ser positiva para la comunidad, sin que haya reciprocidad, ya que los
maestros evitan relacionarse con los padres de familia, más allá de los tiempos
y espacios de su labor.
82
• La práctica docente en la escuela primaria "Daniel Delgadillo" tiende a
desarrollarse entre pautas controladas y saturadas, manifestándose en
horarios y calendarización de actividades, que son frecuentemente alterados,
por estar relacionando la actividad educativa con otros programas sociales
• El personal docente de la escuela primaria "Daniel Delgadillo" tiende a cumplir
con la planeación académica obedeciendo a las funciones burocráticas.
83
SUGERENCIAS
Naturalmente, se perciben necesidades que sin ser concluyentes se dejan
sentir con la realización de la investigación y que pudieran tomarse en cuenta bien
para futuras perspectivas de investigación, bien para superar o coadyuvar a la
superación de ciertos problemas que se presentaron en el análisis.
• Se hace necesario que en los cursos de actualización permanente se instituya
la reflexión docente sobre la importancia que la definición de la misión
institucional tiene para que por ella se rija su desempeño cotidiano. Lo anterior
es base al diagnóstico de las necesidades de las comunidades a fin de
optimizar el aprovechamiento de los recursos materiales y humanos para
eficientar la labor educativa.
• Se percibe la necesidad de que los maestros trabajen colaborativamente, a fin
de hacer fructífero el trabajo institucional, asumiendo un compromiso tanto de
grupo como individual, para beneficio de los alumnos.
• Es necesario que el maestro aquilate y valore la proyección positiva que tiene
ante la comunidad para que haga de sí el compromiso que la sociedad le ha
conferido.
84
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
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90
91
ANEXO A
MODELO DE CUESTIONARIOS
UVITESM CAMPUS TOLUCA
ENCUESTA DE OPINION
Compañero maestro te pido tu participación en la presente encuesta que tiene
como objetivo recabar información sobre el tema "La valoración social que brinda
una comunidad al profesor de educación primaria". Gracias por tu ayuda.
1 ¿Cuántos años de servicio tienes?
2 ¿ Cuál es tu preparación profesional?
3 Menciona los principales motivos que te hicieron elegir la profesión de maestro
4 ¿ Cuál es el aprecio que sientes actualmente por tu profesión?
5 ¿Puedes mencionar alguna o algunas de las satisfacciones más significativas en
tu trayectoria docente?
6 ¿Puedes mencionarme alguno o algunos éxitos que hayas tenido a lo largo de
tu ejercicio docente?
92
7 ¿Recuerdas algún fracaso en tu ejercicio profesional que puedas escribir?
8 Actualmente, ¿qué meta te propones lograr en tu trabajo?
9 ¿ Qué futuro esperas de tu profesión?
1 O ¿Cómo es la convivencia que tienes con tus alumnos?
11 ¿Qué tipo de convivencia tienes con los padres de familia?
12 ¿Cómo es la convivencia que tienes con tus compañeros maestros y tus
directivos?
13 ¿Qué tipo de relaciones prevalecen con alumnos, compañeros, padres de
familia y autoridades inmediatas?
14 ¿Qué sentido le das a tu trabajo en este momento histórico?
15 ¿Qué preocupaciones tienes en estos momentos en tu trabajo?
93
UV ITESM CAMPUS TOLUCA
ENCUESTA DE OPINION
Compañero maestro te pido tu participación en la presente encuesta que tiene
como objetivo recabar información sobre el tema "La valoración social que brinda
una comunidad al profesor de educación primaria". Gracias por tu ayuda.
1 ¿Cuáles son los márgenes de acción que tienes para desarrollar tu trabajo?
2 ¿Cómo ejercitas la pertenencia mutua con tus alumnos?
3 ¿Cuáles son las formas en que participa la institución con la comunidad?
4 ¿Cuál es la relación que tiene la institución con la comunidad en general?
5 ¿ Cómo es el ambiente de trabajo?
6 ¿Cuáles son las normas que rigen el trabajo en el aula?
7 ¿ Tiene usted en mente alguna propuesta para mejorar la institución?
8 ¿Cómo es evaluado su trabajo profesional?
9 ¿Cómo son tomadas las desiciones dentro de la institución?
1 O ¿Está usted de acuerdo con la forma en que es evaluado?
94
UV ITESM CAMPUS TOLUCA
ENCUESTA DE OPINION
Compañero maestro te pido tu participación en la presente encuesta que tiene
como objetivo recabar información sobre el tema "La valoración social que brinda
una comunidad al profesor de educación primaria". Gracias por tu ayuda.
1 ¿Cómo es la interacción que tiene con los padres de familia?
2 ¿Promueve la participación de los padres de familia con la institución?
3 ¿Cúal es la relación que tiene la institución con la comunidad?
4 ¿ Cómo son los estilos de comunicación entre los padres de familia y usted?
5 ¿Cómo es la relación con la comunidad?
6 ¿Qué tipo de participación se tiene con la comunidad?
7 ¿Está usted interesado en colaborar en programas de desarrollo comunitario
de forma extraescolar?
8 ¿Qué sentido le da a su trabajo en el entorno social al que pertenece?
9 ¿Qué compromisos tiene con la sociedad y su trabajo?
95
1 O ¿Cómo considera que la comunidad valora su trabajo como maestro?
96
CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cuáles fueron los motivos por los que eligió esta escuela?
2. ¿Con qué frecuencia asiste a la escuela y cuáles son generalmente los
motivos?
3. ¿Qué aspectos le agrada de la institución?
4. ¿Qué aspectos le desagradan de la institución?
5. ¿Ayuda usted a la escuela, y de ser así de qué forma?
6. ¿Qué propondría para mejorar la escuela?
7. ¿Qué cualidades diría usted, debe tener un maestro?
8. ¿Cómo es la comunicación de usted con los maestros de esta institución?
9. ¿Convive con los maestros de la institución?
1 O. ¿Qué tipo de relación tiene con los maestros que imparten clase a sus hijos?
11. Desde su perspectiva ¿Cuál es la función que debe tener un maestro?
97
12. ¿Qué opina de la profesión docente?
98
ENCUESTA APLICA A ALUMNOS DE 5º. Y 6º. GRADO
1. De los maestros que te han impartido clase ¿a cúal recuerdas más y por qué?
2.- ¿Alguna vez te sentiste maltratado por tu maestro y de ser así cuándo y por
qué?
3. ¿ Con cuál de tus maestros te daban ganas cumplir con tus tareas y trabajos?
4. ¿Crees que lo te han enseñado los maestros te servirá para el futuro, por qué?
5. ¿El maestro es atento con todos los niños y niñas de la clase?
6. ¿ Tus maestros daban su clase amena y divertida?
7. Las explicaciones del maestro ¿las entiendes bien?
8. ¿Cómo es la convivencia que tienes con tus maestros?
9. ¿Cómo valoras a tus maestros?
1 O.¿ Te gusta esta escuela, por qué?
99
32 32 32
ANEXO 1 LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
MAPA CURRICULAR
32 32
138
32
Séptimo Horas / semestre Créditos
70. Trabajo 28/49.0 Docente 1
79. Seminario
4/7.0
32
Octavo semestre
80. Trabajo Docente 11
89. Seminario de Análisis del Trabajo Docente 11
Horas / Créditos
28/49.0
4/7.0
32
Bitácora 1
ANEXO C
BITÁCORAS DE OBSERVACIÓN.
Correspondiente al día 10 de noviembre de 2000.
Es viernes y todo el personal docente tiene junta con la directora, la agenda
marca diversos temas a tratar, siendo uno de los más importantes para los
maestros el horario en que ocuparán el patio principal para ensayar.
Se tratan otros temas y un maestro le pide a la directora que pasen al punto
del horario, ella les comunica que la maestra encargada de la comisión de
Educación Artística ya hizo la distribución y que corresponde a cada grado 35
minutos y que sorteará los lugares.
Se realiza el sorteo y al primer grado les corresponde después de la hora
del recreo y a tercer grado en la última hora. Los maestros de estos dos grados
protestan, dan sus motivos por los que no aceptan el horario. Los profesores de
los demás grados empiezan a hablar. En poco tiempo se genera una acalorada
discusión, se dan una serie de acusaciones y pareciera que nunca llegarán a un
acuerdo.
Después de mucho discutir la directora pide orden y silencio, comenta que
fueron ellos mismos quienes pidieron se dieran los horarios y que además se debe
101
respetar los acuerdos, los maestros platican entre ellos, algunos se ven molestos,
otros hacen anotaciones, la directora continúa la junta.
Pocos maestros ponen atención a los puntos que está tratando la directora
y a las 13:00 hrs en punto un maestro pide disculpas y se sale, los demás se
miran entre ellos, sin que nadie diga nada, a las 13:13 termina la junta y los
docentes se despiden y salen de la dirección.
102
Bitácora 2.
Correspondienteal día 20 de noviembre de 2000.
Es lunes, la escuela se ve diferente, desde lo lejos se escucha música
proveniente de la escuela Daniel Delgadillo, por las calles se ven niños vestidos
con trajes típicos, con uniformes de deportes y algunos más con su uniforme
escolar, son muchas las personas que acompañan a los niños.
La escuela tiene su portón abierto, en el patio podemos ver adornos
multicolores, algunos maestros siguen colocando más adornos, en la parte
superior del patio se han colocado puestos adornados, podemos ver a padres de
familia y maestros que preparan los diferentes puestos, colocan letreros y precios
de los antojitos.
De pronto se dá la primera llamada para que los niños pasen a ocupar su
lugar, se vé la algarabía de la gente, algunos puestos ya están vendiendo,
podemos ver que son los padres de familia quienes los están atendiendo, los que
aún no venden se notan preocupados, algunos maestros que siguen recogiendo
productos como son: crema, queso, lechuga etc. y anotan en un papel o en una
lista quiénes entregan los productos.
Se escuchan gritos de algunas madres de familia que anuncian sus productos:
-¡ Tostadas, tostadas de a dos pesos! Pasen, pasen.
103
Se escucha la segunda llamada y los niños corren por el patio a tomar sus
lugares, las gradas de la escuela ya están llenas y sigue llegando gente, los
maestros se ven correr de un lado a otro.
Para cuando el festival da inicio dos puestos ya terminaron de vender, los
papás están recogiendo la basura:
Doña ¿ya terminó?
¡Ya! Por eso me vine tempranito para ver bailar a mi niña, son el segundo
número, nada más voy a buscar a la maestra para entregarles a los de la
sociedad el dinero, pero enfrente de la maestra y que me den un vale.
El ambiente es de fiesta y alegría, primero se presentan los honores cívicos y
posteriormente se presentan los números artísticos y deportivos; los padres de
familia observan con gusto a sus hijos, los maestros cuidan el orden y según
su turno presentan su número, la directora está en el presidium con los
representantes de la Sociedad de Padres de Familia.
El patio es insuficiente en este momento. Los niños en su formación
habitual, los padres de familia en las gradas y los que no alcanzaron lugar
parados alrededor del patio, fotógrafos que van y vienen, todo es fiesta y la
escuela en estos momentos es un centro de reunión para la comunidad de San
Isidro.
104
Bitácora 3.
Correspondiente al día 24 de noviembre de 2000.
Es viernes, la salida de los niños fue a las 12:00 hrs. Los maestros tendrán
reunión con la Directora. Conforme llegan a la dirección la maestra les entrega un
sobre cerrado, algunas lo abren otras no, de pronto una maestra comenta con
otra:
¡Si pasaste el examen de matemáticas! ¡Qué suerte!, yo no; ya van 2 veces
y nada, nada más logro entrar a la B y me olvido de todos los cursos,
exámenes y demás, pero cada vez está más difícil entrar y cambiar de
nivel, ya ves ahorita tienes que acreditar primero el examen de los cursos
Nacionales, tienes que ir a los cursos de los sábados, luego hacer tu
examen y lo peor, la aplicación de los exámenes a los niños y para el colmo
la evaluación de la direc, ya hasta estoy perdiendo la esperanza de pasar a
la B.
Tú al menos ya entraste, pero yo, trabajo igual que ustedes y nada, no he
podido entrar, no es justo.
-Que tal que la maestra X ya entró a la C, fíjate ella que ni siquiera va a los
cursos y ya está en la C.
Terminan de llegar y se van integrando a pequeños grupos, cada grupo platica,
tres maestras no abren sus resultados, les preguntan las demás pero ellas
comentan:
Para qué los abro si ya sé que no pasé.
105
Yo mañana les digo, quiero recibir la noticia sola para que no me dé pena.
La directora no hace ningún comentario e inicia la reunión programada.
106
Bitácora 4.
Correspondiente al día 4 de diciembre de 2000.
Es lunes y la escuela se prepara para realizar honores a la bandera, en esta
ocasión al terminar el programa cívico la directora toma el micrófono y hace un
reconocimiento a la maestra N por su triunfo en el concurso de escoltas, hacen
pasar a las niñas que integran la escolta y les entregan un reconocimiento por
escrito, al igual que a la maestra.
Ese mismo día algunos de sus compañeros me comentaron que la maestra
N ha ganado, el concurso de escoltas a nivel zona, por lo que ha ganado cierto
prestigio en la comunidad y entre los docentes de la región. Sin embargo, a voz de
sus compañeros, estas victorias se deben a la inversión de tiempo desde inicios
de curso; por lo que las actividades de los grupos de sexto grado se han visto
recortadas y desorganizadas; lo que se reflejó, el año pasado, en la evaluación
que el supervisor aplica anualmente en el mes de febrero a fin de seleccionar al
mejor alumno de la zona para el concurso denominado "La olimpiada del
conocimiento", quedando su grupo como uno de los más atrasados de los 16
grupos de 6to que comprende la zona.
- Qué bueno que destacamos en algo- comenta un maestro- pero sería mejor si
destacáramos en todo, o en la mejor, por ejemplo en la "Olimpiada del
Conocimiento". En los foros que asisten nuestros niños, que ahí lográramos un
primer lugar-.
107
Bitácora 5.
Correspondiente al día 29 de noviembre de 2000.
Hoy es miércoles último de mes, en la escuela primaria ya están entrando
los niños y esta vez sus padres los acompañan, podemos ver como los niños
toman su lugar en la formación y los padres se forman en la puerta de entrada del
salón de clases de sus hijos.
Los maestros están llegando y algunos saludan fuertemente para
que sea escuchado su saludo, algunos padres les contestan. Cuando suena el
timbre el portón una vez más se cierra, se escucha la voz de una maestra dar
indicaciones para la ejecución de algunos ejercicios y los niños los hacen, los
maestros se colocan frente a su grupo y la maestra de guardia indica quienes
avanzan.
Una vez que los maestros llegan a su salón los padres empiezan a pasar
uno por uno, hacen preguntas sobre el aprovechamiento de sus hijos, sobre su
conducta, algunos más preguntan a los maestros ¿cómo ve a su niño?, el tiempo
que cada maestro emplea con cada padre de familia es variado, algunas
unicamente les comentan: su niño va bien, no se preocupe, con otros las pláticas
son largas. Algunos maestros aprovechan este momento para dar información
general, o simplemente ponen letreritos en la ventana de su salón, en espera de
que los padres lean los avisos.
108
Transcurre el tiempo y en la escuela se escucha mucho ruido de niños,
aunque no están afuera, podemos ver que la mayoría de los grupos no tienen
trabajo y está platicando o jugando, son las 10:00 de la mañana y algunos
maestros aún tienen padres que atender, otros más ya están trabajando con su
grupo, la directora se pasea por el patio principal con algunos padres de familia
con los que platica.
-Espéreme Doña Mary, nada más me falta pasar con el maestro de la
Juanis, ya pasé con los otros, espéreme en el portón.
-Sí la espero pero se apura.
Comentarios como este escuchamos a lo largo de dos horas, los padres
tratan de aprovechar hasta el último momento para tratar de informarse sobre sus
hijos. Algunas mamás en el patio trasero se reunen en grupitos y revisan algunos
catálogos de productos, otras más llevan bolsas con productos que venden tales
como: productos de limpieza para el hogar, productos de belleza, zapatos, etc.,
cada quien aprovecha esos momentos para realizar sus actividades.
109
Bitácora 6.
Correspondiente al día 15 de diciembre de 2000.
Son las 9:30 en esta ocasión la escuela presenta un ambiente diferente a lo
cotidiano, se escuchan ruidos muy diversos, un grupo de maestros están en el
patio y platican entre ellos, otros más se localizan dentro de uno de los salones de
la parte trasera y también platican, otro grupo de ellos están con unas madres de
familia y comentan cosas con ellas, los grupos están prácticamente solos y se ven
niños corriendo, empujándose, saliendo se sus salones, además se escucha
mucho murmullo en toda la escuela.
Llego con el grupo de maestros que están en el patio principal, saludo, ellos
me contestan y me platican que están organizando el festival de Navidad, que
habrá la representación de una pastorela por los niños de 5°. Grado, que los niños
de primero cantarán villancicos, me describen lo que cada grado hará. Pregunto
sobre quién o cómo es la organización y la maestra E me comenta:
-Cada año hacemos el festival navideño, cada maestro o grado elige con
qué número quiere participar y así se lo presentamos a la directora, ya sabemos
que lo hacemos y no esperamos a que ella lo organice, creo que es el único
evento que organizamos casi en su totalidad nosotros, y como hoy ella no está
pues aprovechamos para ponernos de acuerdo.
Tiempo después voy con las maestras que se encuentran dentro del salón y
me comentan lo mismo: la directora hoy no vendrá y aprovechamos para ponernos
110
de acuerdo con respecto a la tarea que dejaremos en las vacaciones y el número
que pondremos en el festival navideño, los niños están insoportables, ya quieren
salir de vacaciones, y con eso de que ya vienen las posadas.
Así transcurre el tiempo y es la hora del recreo, los niños salen y el ruido
aumenta, los maestros siguen con su preparativos. Efectivamente la directora no
está y el ambiente cambia totalmente en la escuela primaria Daniel Delgadillo.
111
ENTREVISTA N. 1
ANEXO D
ENTREVISTAS A MAESTROS
Director Escolar: Profra. Alejandra Balderas Ordoñez.
Realizada el día: 6 de noviembre de 2000.
¿Cuánto tiempo tiene usted trabajando en esta escuela?
Soy de las iniciadoras de esta escuela, yo llegué con un grupo de maestros
y la formamos. La escuela tiene 26 años de creada, inició con 6 salones en
condiciones regulares; éramos 7 maestros, con ayuda de los padres de familia y el
Municipio se pudieron construir otros 5 salones y la dirección escolar,
posteriormente y con mucho trabajo una vez más el Municipio y la sociedad de
padres de familia lograron la construcción de la barda perimetral y el 1996 con la
ayuda exclusivamente de padres de familia construimos el salón 13. Todos los
docentes que han pasado por esta escuela nos han ayudado mucho, la escuela ha
crecido poco a poco, cada salón, cada centímetro tiene una historia, como la
comunidad.
¿La Sociedad de padres de familia se han encargado de la construcción de los
salones?
Bueno, lo que pasa es que las sociedades de padres de familia con ayuda
de los consejos de participación ciudadana y el municipio son los que se han
encargado de mantener el edificio escolar. Siempre las sociedades de padres de
112
familia se han encargado de la organización de estas actividades y algunas veces
se crearon comités pro construcción, tal es el caso de la barda perimetral, que
como ya mencioné tuvo gastos considerables de recursos materiales y humanos.
Los salones, antes de contar con espacios apropiados y barda, nos servían
de dirección, bodega, teatro, en ellos se han reunido principalmente niños, pero
también adultos, gente de la comunidad, autoridades educativas así como
supervisores, inspectores, coordinadores . También han servido como centros de
acopio, sedes de campañas de salud de todo tipo, se prestan para centro de
votación en elecciones. Nuestro patio por ser amplio y contar con gradas, sirve
para el recreo, ceremonias, deportes, kermesses y hasta para concursos de
escoltas o competencias de volibol y basquetbol.
Apenas este ciclo escolar pudimos por fin poner cemento al patio trasero,
quedó muy bien, la falta un pedazo y un desnivel pero estoy segura que al fin del
presente ciclo escolar quedará terminada esa obra, ya que la sociedad de padres
de familia que están este año trabajando con nosotros son muy activos.
Estoy muy contenta con el trabajo que hemos realizado en todo este
tiempo, conozco a la comunidad y prácticamente he vivido en ella, ya son muchos
años de prestar mis servicios en esta escuela y soy la directora de ambos turnos,
eso me ha permitido trabajar conjuntamente las necesidades y cubrirlas en ambos
casos.
¿cómo es la organización que usted lleva en la escuela?
113
En cuanto a las actividades de la dirección trato de planear anualmente
según las necesidades y espectativas de los maestros, ellos me entregan una
planeación anual y de ahí más las actividades administrativas y lo que se decide
en el consejo técnico se hace la planeación; tengo que organizar que maestro
tendrá cada grado y grupo, las diferentes comisiones cuidar que cada nuevo ciclo
escolar se cambian las comisiones, dependiendo de la carga de trabajo y
actividades es el número de maestros asignados, por ejemplo Rincones de lectura
la tienen dos profesoras, educación para la salud tres, sucede que aquí tenemos
mucho trabajo con las campañas de vacunación, de higiene bucal , corte de pelo,
jornadas de nutrición; etc., y así varia cada comisión. El trabajo con las campañas
de vacunación, de higiene bucal , corte de pelo, jornadas de nutrición; etc., y así
varia cada comisión. El Consejo Técnico Consultivo está conformado con un
maestro de cada grado.
Es difícil designar las comisiones , aquellas ante las que se presenta mas
renuencia son Acción Social y Educación para la Salud; la primera porque la
mayoría de compañeros se muestran apáticos a las convivencias y más si son
extraescolares, y la de educación para la salud porque implica mucho trabajo
extra, informes, encuestas, promover jornadas, considerando la naturaleza de las
comisiones últimas, se tiene cuidado de rotar a los responsables a fin de que
todos vayan participando en ellas.
¿Cómo es la relación que tiene con los maestros?
Muy buena, ellos son gente muy trabajadora y responsable, son además
gente joven y tienen muchas ideas, los problemas no son frecuentes, los hemos
114
llegado a tener pero en general, el trabajo siempre sale adelante, en la zona
hemos logrado varios reconocimientos y tratamos año con año de mejorar.
¿Qué aspectos le gustaría mejorar de la institución?
En cuanto al mobiliario que éste fuera más nuevo, tenemos bancas ya muy
viejas que de no ser por los padres de familia que año con año las componen no
tendríamos las suficientes, que el patio de atrás se logre terminar y uno muy
especial que los sanitarios de los niños se logren reconstruir para prestar un mejor
servicio a los niños y tengamos más limpieza y menos enfermedades con los
niños.
¿En el aspecto humano, qué le gustaría mejorar?
Realmente considero que la escuela trabaja bien, muestra de ello es la
demanda que tenemos, y cada año lejos de disminuir la matrícula aumenta, eso
nos favorece por un lado, es posible que en un futuro aumentemos un grupo, eso
dependerá de muchas cosas, por eso creo que en el aspecto humano estamos de
lo mejor.
115
Entrevista No. 2
Realizada a la maestra: Gabina Ricarda Islas Navarrete
El día: 6 de noviembre de 2000.
Soy una de las maestras que más tiempo ha permanecido en la escuela
aquí se trabaja bien. El portón se abre a las 7:50 a.m. todos los niños entran con
mochila a formarse según el grado y grupo al que corresponden, ningún alumno
puede meter sus útiles escolares a los salones, si alguno lo hace y es sorprendido
por un maestro o la directora, será reportado. Desde se momento podemos ver la
responsabilidad de cada profesor por su grupo y su trabajo.
Cuando un día inicia y vemos a los niños formados sabemos que muchas
cosas podrán pasar, en esta escuela personalmente he vivido cosas especiales,
hace algún tiempo se metió un ladrón y después de pasar con todos los
compañeros fue a mí presizamente a mí a quien con pistola en mano enfrente d
mis alumnos de segundo grado me amenazó me quitó mi bolsa y bueno fue algo
muy especial, los niños chicos, la impresión de la pistola, yo traía dinero para
hacer algunos pagos de mi agua y la luz, ver que te quitan tu dinero, pasan tantas
cosas por tu mente, ver a los niños espantados algunos llorando, después los
padres, los compañeros, fue una experiencia muy desagradable y al poco tiempo
de eso, esta escuela sería también testigo de un acontecimiento en mi vida
personal muy especial: la muerte de mi marido, él era maestro también de esta
escuela, regresábamos de un curso de la normal de Atizapán cuando en un
accidente automovilístico él murio y yo quedé muy mal herida.
116
Todo lo que pudiera contarte son comentarios sobre lo que me han
platicado después, yo estaba hospitalizada y hasta después de mucho tiempo
logré salir y bueno gracias a la ayuda de mi familia, de mis hijos principalmente, de
mis compañeros de trabajo y de toda la gente sigo aquí, en algunos momentos me
decían que me cambiara de escuela, de casa, de todo; afortunadamente no lo
hice. Aquí estoy, y estoy más o menos. Tengo salud y a mis hijos, pero tengo
muchas esperanzas de que las cosas pueden mejorar.
Quiero a esta escuela y seguiré aquí no sé hasta cuando, pero para mí
tiene los años de infancia de mis hijos que aquí estudiaron, tiene la juventud de mi
esposo y tiene mis recuerdos, es parte de mi vida.
117
Entrevista 3
Realizada el día: 8 de noviembre de 2000
A la maestra: María Elena Antonio Hernández.
¿Cómo es la convivencia que tiene con sus compañeros maestros y
directivos?
Buena, pero de trabajo, cuando nos encontramos en los cursos de los
sábados de carrera los saludo pero cada quien se anda con sus amigos, es que
como algunos ya están en la 8 ya se les subió. Los convivios siempre son en
horas de trabajo, cada quien tiene sus ocupaciones y nunca nos reunimos fuera
de ese horario, convivimos lo suficiente, todos nos hablamos pero amigos, amigos
muy pocos.
Cada quien forma su grupo, yo me junto con la maestra 8, y con la maestra
L, pero les hablo a todos, cuando se trata de trabajar todos trabajamos y bien, lo
que pasa es que algunas personas son un poco chocantes, no les gusta compartir
experiencias y se dedican nada más a lo suyo. Pero por ejemplo cuando alguien
tiene un problema todos nos tratamos de ayudar.
¿Cómo es la convivencia con los padres de familia?
Buena, con algunos, lo que pasa es que también hay personas que han
defraudado la confianza de uno y después nos cuesta trabajo volver a tenerles la
misma. Por eso prefiero que se traten solamente con los padres asuntos
relacionados con sus hijos y su aprovechamiento.
118
Cuando son las clausuras de sexto grado la comunidad tiene tadavía la
costumbre de hacerles comida a los niños y nos invitan a los maestros, son
muchos los niños que nos invitan a sus casas, creo que es una de las únicas
veces que convivimos con ellos, y eso algunos, no todos vamos a las casas de los
niños.
¿Cómo es la convivencia con los alumnos?
Con ellos es otra cosa, con ellos es muy buena, les hacemos sus convivías
en las vacaciones de diciembre, el día de la rosca de reyes, el día del amor y la
amistad y por supuesto el día del niño, por cierto en esa festividad los maestros
nos disfrazamos y actuamos para ellos son eventos bonitos y muy importantes
para los niños.
119
Entrevista 4
Realizada el día: 22 de Noviembre de 2000
A la maestra: Arcelia Fragoso Sánchez.
¿Qué tiempo dedica usted a su actualización?
Mucho, son muchas las actividades que tenemos que realizar para estar
actualizados, algunas son opcionales, pero otras son obligatorias y entre tantos
cursos, exámenes, talleres, seminarios y evaluación ya no sé bien qué hago y con
qué estoy cumpliendo y qué me falta, sólo espero entrar a la "B" y olvidarme por
unos años de tantos cursos, ya tengo ganas de descansar un fin de semana
completo.
Con el programa de Carrera Magisterial hemos tenido que actualizarnos a
fuerzas, pero cuando logramos pasar el examen del curso Nacional, es por que ya
está el siguiente y así es cuento de nunca acabar. Tenemos que estar al día
siempre, yo por ejemplo este año tengo primer grado, ya tenía más de 12 años
que no tenía ese grado y con tantas reformas y cosas así, lo que tuve que hacer
es que en vacaciones tomé un curso sobre PRONALES, para enseñarles a leer a
mis alumnos con esa propuesta nueva.
Así que como podrás ver, la actualización es y será permanente.
Entrevista 5
120
Realizada el día 12 de enero de 2001.
A la maestra: Susana Diosdado García.
Yo tengo estudios de normal elemental, con el programa de 4 años, cuando
empezó el programa de carrera Magisterial mucho nos dijeron que entráramos a
estudiar la Licenciatura, pero la verdad ya estoy cansada de tantos cursos, no hay
semana que podamos descansar, cuando no son en la escuela, son en la
supervisión y si no son en la normal; el que se refiere al programa, el de
matemáticas y ahora el de los sábados, ya no sé a cual hacerle caso y todo para
que me den algunos puntos para mi puntaje general, ¿qué tiempo voy a tener para
poder estudiar la Licenciatura?.
Ahora fíjate cada día se pone más difícil, primero te tomaban en cuenta tu
antigüedad, preparación y cosas así, ahora si no pasas el examen te ponen cero y
si tu Organo Evaluador te coloca el máximo puntaje te aplican el factor de
corrección y otra vez para atrás.
Quiero estudiar y actualizarme, pero son muchas cosas que me lo impiden:
la familia, mis hijos que son pequeños, el mismo trabajo, los cursos, todo. Además
cada día está más difícil tengo gasto y poco tiempo. Lo bueno es soy joven y ya
que mis niños hayan crecido un poquito ya podré estudiar, y si no puedo pues ni
modo. Lo injusto es que nos paguen diferente siendo que hay gente bien floja que
ni trabaja y si tiene la categoría 8 o C en carrera y ganan más que uno. Eso sí me
da coraje.
121
Entrevista 6
Realizada el día 15 de noviembre de 2000.
A la maestra: Esther Martínez Rocha.
¿Cómo es la planeación que realiza de su trabajo en esta escuela?
La planeación anual la realiza la directora, es ella quien nos informa las
actividades extra que haremos durante el ciclo escolar, en la dirección está
también el cuadro de registro donde vemos lo que sí entregamos y lo que no, o lo
que entregamos fuera de tiempo, con este registro a la hora de evaluarnos
podemos saber que calificación se nos podrá asignar. Los informes que nos piden
deben aparecer tanto en el semanario como en un engargolado aparte, el
supervisor y el auxiliar de supervisión vienen una o dos veces al año, nos revisan
listas de asistencia, semanarios, pasan y revisan los libros a los alumnos que
estén calificados y contestados de acuerdo con nuestros avances reportados a la
dirección.
La planeación semanal es libre, pero debemos entregar cada semana a la
Comisión de Honor y Justicia el semanario de actividades, tenemos que incluir
algunos aspectos como son: materia, eje temático, unidad que trabajaremos,
objetivos o metas a seguir, actividades, forma de evaluación y otros aspectos,
cada maestro realiza su avance como quiere, pero cuidando ser congruente con tu
trabajo, por que a la hora que te revisan de la supervisión o la directora es lo
bueno.
Entrevista 7
122
Realizada el día: 25 de octubre del 2000.
A la maestra: Laura Tellez Velázquez.
¿Qué hace generalmente en los tiempos libres que tiene en la escuela por
ejemplo en los recreos?
En los recreos tenemos guardias en todos los patios para que no se
susciten problemas, nada más que algunos maestros aprovechan ese tiempo para
calificar tareas o ejercicios y no hacen sus guardias y así no se puede; otras veces
tenemos juntas en ese momento y como sólo es media hora no alcanza el tiempo
para todos los puntos a tratar y tenemos que quedarnos después de la hora de
salida y a veces yo no puedo; tengo que irme rápido para poder llegar al curso de
matemáticas porque ya casi es el día del examen.
Todo el tiempo tenemos actividades, cuidando a los niños o trabajando los
contenidos, pero siempre tenemos algo que hacer, y si todos cumpliéramos con
eso, la escuela se evitaría muchos problemas, por ejemplo no habría accidentes,
son varios los niños que se han caído o descalabrado en la institución, considero
que las guardias deberían ser más cuidadas y responsabilizarnos por hacerlas
correctamente, para que así se eviten accidentes.
¿Con respecto a las juntas, por qué considera que nunca alcanza el tiempo,
como me lo dijo?
Lo que pasa es que perdemos el tiempo en estar esperando a algunos
compañeros que no son puntuales, y así se pierden 5 6 1 O minutos, después, de
123
aquí a que nos ponemos de acuerdo; otros minutos perdidos. Total que las juntas
terminan y siempre faltaron puntos por tratar.
A veces perdemos mucho tiempo en cosas sin importancia y cuando llega
el momento de hablar de cosas realmente que nos incumben a todos ya es hora
de retirarnos. Deberíamos ser más responsables y respetuosos del tiempo de los
demás.
¿Cómo es la relación que tiene con sus compañeros y con la directora?
Es buena, claro que con algunos es mejor, pero en general es buena.
124
Entrevista 8
Realizada el día: 12 de enero de 2001.
A el maestro: Sergio.
¿Cómo realizas tu planeación de trabajo y qué herramientas utilizas?
Antes nos quejábamos porque no teníamos materiales de apoyo, pero
ahora exageran, o sigues el programa y planes oficiales, haces tu planeación de
clase o Lisas el fichero de actividades, o haces lo que te proponen en los cursos o
no haces nada, ya que de tanto y tanto, no tienes tiempo de hacer los materiales;
yo a veces cuando tienen trabajo mis alumnos aprovecho y les hago otro ejercicio
y así; de lo contrario no hago nada.
¿Los padres de familia responden positivamente a tu forma de organizar el
trabajo, quiero decir, te apoyan o te ayudan con sus hijos?
Algunos, no podemos decir que todos, la verdad en esta comunidad sí te
ayudan los padres pero no de todos los niños, lo mismo hay gentes que siempre
están al pendiente de sus hijos y son las que también te ayudan en las actividades
extraescolares, pero hay mamás o papás que los conozco el fin de cursos y eso
porque si no vienen ellos no se entrga la boleta.
¿ Tu directora respeta tu forma de planeación?
125
Ella es otra cosa, fíjate que la maestra A es muy respetuosa de tu trabajo,
nunca se mete contigo en cuanto a la planeación, a ella entrégale resultados y
nunca tendrás problemas, por eso te sientes con amplia libertad para trabajar. Es
un tanto molesto estar transcribiendo cada semana tus actividades, pero bueno es
parte de tu trabajo ¿no lo crees así?
¿Cómo consideras que la comunidad esté valorando el trabajo del maestro
de educación primaria?
Bueno la comunidad responde muy bien a las actividades que siempre se
realizan, considero que nos aprecian, bueno también algunos. No todos,
problemas siempre habrá pero lo importante es que nos respetamos mutuamente,
nosotros nos dedicamos a lo nuestro que es: sus hijos. Y ellos deben dedicarse a
lo suyo que es: ayudarnos con sus hijos. Si cada quien hace lo suyo lo demás
viene solo. La comunidad nos valora porque tenemos a sus hijos pero a veces
también cuidado, son nuestros peores jueces.
126
Entrevista 9
Realizada el día: 1 O de noviembre del 2000.
A la maestra: Luz María Quintana Naranjo.
¿Cómo realizas la planeación de tu trabajo?
Nosotros entregamos una planeación semanal, donde tomamos en cuenta
los planes y programas y el fichero de actividades, pero cuando en esa misma
semana tenemos que cubrir una jornada o hacer la planeación en base a otro
aspecto, como cuando hablamos de la paz, o la semana de la ciencia y la
tecnología, así de esas, pues los contenidos se tienen que adaptar y no siempre
se cubren los aspectos de matemáticas, español. Te quitan mucho tiempo esas
actividades porque a veces se ponen exposiciones y cosas así.
¿Consideras que éstas actividades entorpecen tu planeación?
Claro que sí, además nos quitan mucho tiempo, yo tengo este año la
comisión de Educación para la Salud, ya estoy que no sé qué hacer, cada quince
días tengo que organizar la aplicación del flúor con las mamás que forman el
comité, y cuando les pido algo y no viene o simplemente no lo trae, dan inicio los
problemas y tenemos que sacar el trabajo como sea, otro problema es que los
compañeros maestros no siempre se responsabilizan de las actividades que se les
encargan, como no son de la comisión creen que todo es responsabilidad de
nosotras y bueno se hacen algunos problemas.
¿La comunidad participa en estas actividades que comentas?
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Sí, con las madres de familia formamos comités y así nos ayudan, tenemos
el comité de higiene escolar, el de reforestación, el de emergencias, el de
simulacros y el de Escuela para padres, son varios y las mamás sí participan, es
más a veces se han traído hasta a los padres o los abuelitos cuando tenemos
faenas de reforestación.
¿ Cómo trabajan la Escuela para Padres?
La verdad no sé muy bien, nosotros nada más apoyamos a V es la
promotora de Educación para la Salud, ella es quien lleva el programa, pero por lo
que podemos ver, muchos padres vienen y trabajan con ella, eso es bueno, en la
comunidad hay mucha violencia en las casas, padres que golpean a sus esposas
e hijos, alcoholismo, es más, la drogadicción está presente en todo el día, como
hay lugares un poco solos, tu pasas por ahí y ves a los chamacos con sus
bolsitas. Por eso que bueno que la escuela está ubicada en este lugar, así hemos
pedido en varias ocasiones que las patrullas del Municipio vengan y hagan
algunas rondas, para tener mayor tranquilidad.
128
Entrevista 1 O
Realizada el día: 23 de noviembre de 2000.
A la maestra: Beatriz Vargas Jiménez.
¿Qué actividades o qué aspectos cree usted que hayan contribuido para
que la escuela sea reconocida en la comunidad?
Bueno son varios, la directora tiene un buen cuidado de las actividades, la
escuela se ha distinguido en varios concursos, los maestros tratamos de proyectar
una buena imagen, llegamos temprano, casi todos, no somos tan faltistas,
revisamos tareas y cosas así que los padres consideran importantes y nosotros
también.
Este año y el pasado la escuela ganó el primer lugar en el concurso de
escoltas, por lo que comentan los padres que nos estamos superando. A todos
nos da mucho gusto ganar, pero falta organizarse para no perjudicar a los
alumnos. El sexto A y el B del año pasado han salido muy bajos en los exámenes
de la supervición porque la maestra N que es quien prepara a las alumnas de las
escoltas, las ensaya desde septiembre y descuida el grupo.
Considero que si cuidamos estos aspectos todo será mejor año con año, es
bueno ganar, pero deberíamos cuidar ganar en todas las actividades, pero sobre
todo cuidar el aprovechamiento de nuestros niños.
¿Cómo considera que es valorado el trabajo de los maestros por la
comunidad?
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No muy bien, mira yo tengo muchos años de trabajar aquí y puedo decirte
lo que es encontrarte alumnos que ya son señores con hijos y que ni siquiera te
digan buenos días, también tengo alumnos que ahora traen a sus hijos a esta
escuela y siguen siendo tan amables, considero que la gente ha cambiado mucho
ya no te tienen ni el cariño ni el respeto de antes. Los niños ahora son quién sabe
cómo, tú les dices que hagan algo y te responden feo, y con eso de los derechos
de los niños, ahora no puedes ni gritarles ni nada, siempre te están amenazando
que los cuides, que no los dañes, lo que hemos hecho es que los niños ahora no
tienen respeto a nadie.
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Entrevista 11.
Realizada el día 28 de Noviembre de 2000.
A la maestra: Nancy.
¿ Cómo es la organización que llevan en la escuela?
En cuanto al aspecto administrativo, bueno mira la directora se encarga de
casi todo, ella lleva los registros, anotaciones y demás es ella también quien nos
indica qué hacer y cuándo hay que entregarlo, todo gira alrededor de ella, el año
pasado por ejemplo, en los tres meses de incapacidad de la Directora el año
pasado, la situación de la escuela fue caótica, porque los maestros no cumplieron
con la planeación anual y no había información de las indicaciones de la
supervisión, dado que a pesar de haber director comisionado, éste no se acercó a
informarse de las actividades del mes de septiembre.
Mira otro ejemplo, yo tenía la comisión de Rincones de Lectura y les decía a
los compañeros las actividades que se tenían que realizar y nadie te hacia caso,
no entregaban nada, si la directora no está no hay nada, no hay organización.
¿Cómo es la directora con ustedes?
Ella es muy buena persona, cuando está no hay ningún problema, pero
cuando por algo tiene que salir o deja comisionado a alquien los problemas inician;
si no está la cebeza nadie hace caso.
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ENTREVISTAS A PADRES DE FAMILIA
Entrevista: A.
Realizada el día 7 de noviembre de 2000.
¿Por qué eligío esta escuela para que sistan sus hijos?
Por que hay buenos maestros, además son estrictos y tienen buena disciplina, no
faltan tanto y me la recomandaron mucho mis vecinas. yo mando a mi hijo a esta
escuela para que lo eduquen como debe ser, para que sepa hablar bien y no sea
un vago como sus primos, en esta escuela les exigen limpieza, el uniforme y hasta
les revisan la cabeza para que no tengan animalitos; además cada mes puedo
venir y hablar con el maestro pa preguntar como se porta el muchacho y si le
cumple al maestro con sus tareas y cosas que le piden.
¿Para usted es muy importante la disciplina que exige la escuela?
Claro que sí, es muy importante, los niños afuera de la escuela son muy
groseros ya no respetan a nadie, en la escuela aprenden a conpartarse y a
respetar a sus mayores.
¿Sus hijos platican con usted?
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No tenemos tiempo, en las tardes después de que ellos llegan de la
escuela yo salgo a trabajar, ya cuando regreso están dormidos, por eso le digo
que es tan importante que los maestros me ayuden a educar a mis hijos.
¿Participa en las actividades de la escuela?
Bueno doy mis cooperaciones, todas, hasta tengo los recibos, cuando nos
piden algo trato de mandarlo siempre, pero cuando quieren que yo venga a vender
o que forme parte de una comisión les digo que no porque trabajo y no tengo todo
el tiempo, sólo cuando me mandan traer los maestros, ellos son otra cosa, ellos
me ayudan y yo les ayudo en lo que me pidan.
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Entrevista B.
Realizada el día 7 de noviembre de 2000.
La señora X fue captada cuando se dirigía a una reunión con el maestro de
6to. B, al parecer su hija fue elegida para participar en la escolta.
¿Podría darme su opinión sobre la escuela?
En esta escuela han venido todas mis hijas. Ahora Marlene cursa el sexto
grado y ha sido elegida para participar en la escolta, eso me da mucho gusto, pero
más a su papá.
Sus otras hijas ¿qué grados cursan?
La pequeña cursa segundo y ( se interrumpe la conversación la señora no
puede detener el llanto, después de un rato continúa entre sollozos) mi hija la
grande murió apenas hace unos meses, ella estudiaba para enfermera, también
salió de esta escuela, me la mataron.
¿Quiére que platiquemos de lo sucedido?
Sí, cada que platico me desahogo y creo que la gente podría decirme algo
más de ella, mi niña tenía 18 años, era muy buena, tranquila y me ayudaba
mucho, en la casa hacía el quehacer en las mañanas cuando sus hermanitas se
venían a la escuela, es que ella estudiaba en las tardes, el problema es que
estudiaba hasta Tlalne y salía muy tarde, llegaba a la casa después de las 1 O de
la noche, mi marido trabaja en las noches y yo no podía ir por ella a la Colmena
por que tenía que cuidar a las otras.
134
La noche que no llegó localicé a mi marido a las una de la mañana y nos
pusimos a buscarla, preguntamos a todos los que conocíamos, nadie sabía nada,
una amiguita de ella de San lldefonso estudiaba en la misma escuela, la
buscamos y le preguntamos por ella, pero no supo nada, nos dijo que la había
visto en la parada a la hora de la salida. La verdad llegamos a creer que se había
ido con el novio.
Después de dos días nos avisaron que la habían encontrado, porque dimos
parte a las autoridades del Municipio, yo estaba cosiendo y llegó corriendo una
vecina muy espantada, me dijo que corriera que habían encontrado a mi hija, yo
sin preguntar más salí, en el camino encontré una patrulla me subieron y me
llevaron al Ministerio Público, lo demás fue horrible, habían abusado de ella, la
reconocí por su reloj y los del forense le hicieron las pruebas, es que la
encontraron en la cisterna del panteón de San Isidro.
Nuestras vidas jamás han sido igual, ahora tengo miedo de mis otras niñas,
estoy viniendo los días jueves con la Psicóloga para que me ayude, es que ellas
se han vuelto muy rebeldes, nosotros casi no las dejamos salir por lo mismo.
¿Qué haría usted para mejorar la escuela?
No nada, todo está muy bien aquí, es la comunidad la que tiene muchos
malvivientes.
135
Entrevista C.
Realizada el día 16 de enero.
¿ Tiene hijos estudiando en la Escuela Daniel Delgadillo?
No, muchacha, mis hijos ya trabajan todos, nomás tengo un nieto que va en
tercero y es un poco burrito.
¿Qué opina usted de la escuela Daniel Delgadillo?
No nomás esta escuela, ya ninguna me gusta. Los chiquillos no aprenden
nada. Más juegan que trabajan, las libretas ya ni las usan, ya quisieran trabajar los
maestros como los de mis tiempos. Yo me sabía todos los ríos de México hasta la
capitales. La escuela ya no es lo que era, antes con lo que te enseñaban en la
primaria rápido te daban trabajo en las fábricas, en algunas tiendas o hasta de
ayudante de farmacias, ahora ya no, ya ni te enseñan la raíz cuadrada, no hay
respeto y nada más hacen que gaste uno a cada rato, que un mapa, que los
colores, que el papel, puro dinero ¿y para qué? Los niños no aprenden más,
nomás los pones a leer y apenas y se les entiende. Ya le dije a m'ijo que lo saque
y se lo lleve a trabajar, porque aparte es bien contestón.
¿Apreciaba usted a sus maestros?
No si todavía los recuerdo como si fuera ayer, el maestro Bonifacio llegaba
bien tempranito montado en su burro, y aunque no teníamos pizarrón ni con que
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escribir, el maestro levantaba una tabla de madera y a veces con carbón nos
enseñaba a sumar. Nos enseñó a respetar a las señoritas, eso sí nos daba con
una vara cuidadito y no supieras las tablas.
Fíjese, a mí una vez por olvidar la tarea me hincó sobre unas piedras hasta
que me salió sangre de las rodillas. Qué esperanzas que dijéramos majaderías
como los de ahora, nos daban en la boca y los papás iban a encargarte con el
maestro le daban licencia de hacer de tí un hombre, aunque necesitaras tus
catorrazos. Pero esos eran maestros, siempre de traje y con sus camisas
almidonadas.
Antes el respeto se respiraba en la escuela, era un honor cantarle a la
bandera, ora esos muchachos echan puro relajo, hasta en los calzones traen la
bandera ¿qué respeto es ese? Ya no hay maestros que valgan la pena.
Mis maestros deveras sabían, lo mismo te enseñaban a leer que
carpintería, a tener tus plantitas, a las mujercitas les daban costura, tejido, cocina,
por eso también antes te hacían hombre y mujer, cada cual sabía su papel.
137
Entrevista D.
Realizada el día 22 de enero de 2001.
¿Podría decirme qué opina de esta escuela?
Sí me gusta, a mis hijas siempre les ha tocado la buena suerte con los
maestros. Pero este año a Pedrito si le ha ido mal.
¿Por qué?
La maestra falta mucho, no hay una semana que no falte por lo menos un
día; que se va a un curso a la supervisión, bueno eso nos dice ella y la directora,
que va a un concurso con los niños del coro, que tiene que ir a Toluca, bueno lo
cierto es que el grupo se queda sólo a veces con la directora, pero ella no los
puede atender, a veces con los muchachitos del servicio social, pero la mayoría
del tiempo solos y así qué pueden avanzar.
¿Con los demás hijos cómo le ha ido?
¿No le digo que bien?. El problema es con esta maestra. No sé si es verdad
que tenga tantos compromisos y perjudica mucho a los niños. Yo tengo una
cuñada que es maestra y me dice que investigue porqué la maestra falta tanto.
ENTREVISTAS A ALUMNOS
138
Entrevista a.
Realizada el día 4 de diciembre de 2000.
¿Podemos platicar un porquito?
Sí.
¿Cómo te llamas, qué grado cursas y quién es tu maestra?
Me llamo Liz, voy en primero y mi maestra es la maestra Bety.
¿ Cómo te trata la maestra Bety?
Bien.
¿Te gusta trabajar con ella?
si.
139
Entrevista b.
Realizada el día 5 de diciembre de 2000.
¿Quieres platicar conmigo un rato?
Sí, pero para ¿qué tienes eso?
Es una grabadora, con ella puedo grabar nuestra plática.
Bueno.
¿Qué grado cursas y quién es tu maestra?
Voy en segundo y mi maestra es ella, la maestra Nancy.
¿ Te gusta trabajar con ella?
A veces, es que la maestra que tenía el otro año era más buena,
cantábamos y con esta no.
¿Cómo es la Maestra Nancy?
Así, como muy seria, no juega, no canta, puras planas y libros.
¿Te gustaría tener otra maestra?
140
Sí
¿Quien?
Otra vez la maestra del año pasado, o la maestra Laurita, ella es la maestra de mi
hermanito.
141
Entrevista c.
Realizada el día 6 de diciembre de 2000.
Es la hora del recreo.
-Oye, tú vas como en segundo ¿no?
No
-¿En tercero?
Sí voy en 3er año, soy de la maestra Susi, todos ellos son mis amigos y
también vamos en tercero, aquel es nuestro salón, nosotros lo adornamos así para
la Navidad; la maestra dijo que trajéramos los adornos que quisiéramos y un día
todos juntos lo adornamos, ¿ verdad que nos quedó bien bonito? Oye ¿tú conoces
a mi maestra?
No, pero luego voy a tu salón. Y tus otros maestros cómo te trataron,
¿estuviste bien con ellos?
En primero iba con la maestra Bety, ella siempre dá primero. Me saluda
cuando me vé. Y en segundo con la maestra Esther, pero ella sí es muy regañana
y no voy a su salón.
¿Las quieres?
A la maestra Bety sí porque es muy buena. Mi salón era ése.
¿Aprendiste mucho con la maestra Bety?
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Sí, mucho pero ya no me acuerdo.
Con la maestra que vas ahorita ¿ Cómo son las clases?
Bonitas, sí me gustan.
¿Por qué? ¿Les da material para ustedes?
Sí, a veces cada lunes.
¿Recuerdas algún material que te haya dado para aprender mejor?
Pues, a veces hojas, dados, plastilina. Ayer hicimos un trabajo manual de
navidad, pero todo lo compró mi mamá.
¿Quién explica los temas?
Pus la maestra.
¡tú o tus compañeros han explicado algún tema?
Yo no. Enrique siempre pasa al pizarrón pero no nos explica.
¿Forman equipos para trabajar?
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Equipos como de futbol, sí.
No, para realizar algún ejercicio de Español o Matemáticas.
Ah, no, así no.
¿Cómo te califica la maestra para ponerte calificación en la boleta?
Con un examen.
¿Es buena tu maestra? ¿ Trabaja bien?
Sí, es buena.
144
Entrevista d.
Realizada el día 7 de diciembre de 2000.
¿ Qué maestro te agrada más y porqué?
El maestro Sergio y la maestra Arcelia, fueron mis maestros y son bien
buenos, con ellos aprendes mucho.
¿ Convives con los que han sido tus maestros?
¿cómo? ¿así como en los convivios?, Pus sí, cuando es el día de muertos,
cuando va a ser Navidad, y eso, hacemos convivios en el salón y con los
maestros.
¿Qué maestro quisieras tener el próximo años escolar?
El que sea menos la maestra Gaby, ella es muy exigente y sí te regaña feo.
Te ha servido lo que tus maestros te enseñaron para aprender lo de cuarto, ¿ Vas
en cuarto no?
¿Cómo?
Que si te ha servido lo que aprendiste antes para las tareas de ahora.
Sí, ahora veo ejercicios de mi hermano y son fáciles.
¿Estás bien en esta escuela?
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Sí porque todos son muy buenos.
¿Quién enseña mejor?
Yo digo que la maestra Arcelia.
¿Porqué? ¿Cómo dá sus clases?
Siempre califica la tarea con sellos. Trae bonitos dibujos en hojas para
colorear.
¿Qué más?
A veces nos daba media hora libre para platicar o jugar en los cuadernos.
146
Entrevista e.
Realizada el día 8 de diciembre de 2000.
Oigan niños, ¿puedo platicar con ustedes un momento?
Sí ¿verdad tú?
Pus, sí
¿qué hacen todos los recreos?
Yo me como mi torta, sino me regaña mi mamá.
Yo siempre brinco en las gradas.
¿y tú que haces?
A lo hora del recreo me voy al patio trasero por que allá está mi maestra de
tercero, con ella puedo platicar y jugar, me pregunta por mis papás y mi
hermano que ya salió, somos muchos los niños que la vamos a ver y todos
jugamos con ella, a veces con memoramas, loterías o dados que ella tiene en
su locker, pero a mí me quiere, bueno a todos, pero yo creo que a mí me
quiere más.
Ah yo también voy con ella. Luego nos dá premios.
Y ¿cómo se llama la maestra que juega con estedes?
Susana, pero le dicen Susi. En el salón es gritona, pero le gusta jugar con
nosotros.
Yo si voy en su grupo y no me grita.
¿cómo no? Si se oye hasta mi salón.
Sí pero le grita al Jorge porque dá lata.
¿Con qué maestro les gustaría ir el próximo año?
A mí con la maestra Elenita.
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A mí con el maestro Carlos
A mí con el que sea, son regañones pero poquito.
¿Los conocen?
Más o menos.
Yo sí, mi primo Edgar iba con el maestro Carlos. Dice mi tía que siempre
ganaban en Aseo y Puntualidad. Por que si no traía mi primo el uniforme limpio
le daba sus coscorrones.
148
Entrevista f.
Realizada el día 8 de diciembre de 2000
¿Quíenes han sido tus profesores?
En primero la maestra Bety, en segundo igual, en tercero la maestra Luz, en
cuarto el maestro Carlos, en quinto la maestra Lore, pero ella ya se fue de la
escuela, y ahorita el maestro Sergio.
¿A quién recuerdas más y por qué?
A la maestra Bety, era bien buena, me acuerdo que como era tan chiquita a
la hora del recreo me quedaba con ella en el salón para que los niños grandes no
me tiraran y ella me dejaba, era bien buena.
¿ Conoces a los demás maestros?
Sí a todos, pero no sé como son porque nunca los he tenido, bueno nada
más a la maestra Laura sí la conozco porque es maestra de mi prima y dice ella
que también es buena.
¿Qué es lo que más aprecias de tus maestros?
Todo lo que me han enseñado, ya este es mi último año en esta escuela y
me voy a la secun, yo sí los voy a recordar por que fueron buenos conmigo.
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