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En esta pedagogía de la situación, ampliamenteconsiderada, creada para la introducción del alum-no en el mundo de las ideas, vemos el camino paralograr la armonización de la enseñanza matemáticaen todos los grados. Los dos problemas que se pre-sentan son: 1. 2 Adecuaci3n entre la situación creaday los conocimientos ya adquiridos. La acción peda-gógica exige conocer las estructuras mentales dispo-nibles y las estructuras matemáticas presentes enlas nociones que queremos enseñar. 2.2 Sistematiza-ción de las situaciones presentadas en los diferentesniveles; es decir, investigación de las estrccturas ade-

cuadas a cada edad. En este sentido se ha hecho unabuena labor en los primeros grados de la enseñanza,pero en los niveles medio y superior la tarea está porhacer. He aquí, pues, todo un programa de trabajo: laconstrucción de la Metodología de la Matemática Mo-derna, es decir, investigación de las situaciones y suordenación sistemática para la creación del mundomatemático por el propio alumno. Sin despreciar,claro está., la necesidad social de la transmisión desus matemáticas del profesor al alumno, pero evi-tando los resultados erróneos de únicamente la trans-misión que debe estar armonizada con la creaciónpersonal.

La Metodología de la Matemática Moderna obligaa considerar lo que, tal vez un poco a la ligera, seha denominado Matemáticas de Base, que no son,como pudiera creerse, un programa reducido o el pro-grama tradicional simplificado. Las Matemáticas deBase quieren ser construcciones conscientes del pro-fesor para lograr la síntesis de las estructuras men-tales del alumno con las estructuras básicas funda-mentales de la actividad matemática. Son, pues, elestudio, a la vez sicológico y matemático, de las no-ciones clave de la Matemática en una época deter-minada. Es esta síntesis la que permitirá cumplirun programa en el tiempo mínimo.

Los profesores que podemos llamar tradicionalesopinan que, puesto que las matemáticas modernashan nacido de la Matemática clásica, es ésta la que

debe darse en los primeros grados de la educación.Frente a ellos, los renovadores, apoyados en la ex-periencia adquirida en contacto con los alumnos, ase-guran que su evolución genética no se correspondecon la evolución histórica de la Matemática.

La teoría de Conjuntos es clave en la MatemáticaModerna, y esta noción de Conjunto, así como susrelaciones y correspondencias, está presente en laexperiencia infantil desde la edad más temprana. Lomismo se puede decir de las nociones topológicasque, en la evolución del pensamiento geométrico, sonnociones primitivas anteriores en la mente del niño alas proyectivas y métricas (Piaget).

En esta línea de renovación de la enseñanza, esinteresante consignar la experiencia realizada porMlle. Lenger, directora de la Escuela Normal deArlon (Bélgica), con el programa B, seguido en elcurso 1958-59 en las Escuelas Normales para Insti-tutrices de Arlon y Lieja. Este programa puede ver-lo el lector interesado en el número 16 de "Mathe-matica & Paedagogia", la siempre interesante re-vista de Metodología de la Matemática que publicala Sociedad belga de profesores de Matemáticas.

Una observación final. De cualquier manera, ade-más del punto de vista matemático y del sicológico,no se puede olvidar a la hora de adoptar un progra-ma de trabajo la finalidad de la enseñanza: su fun-ción social. Es preciso conciliar la libertad de accióndel alumno frente a la Matemática con el imperativode su formación adecuada y las exigencias de la so-ciedad. La Matemática Moderna, si bien en un cier-to sentido, está más en resonancia con los cerebrosinfantiles, y no hay que olvidar que por estar mu-cho más condicionada puede hacer más daño. Se hacenecesario no ser demasiado audaz y proceder conextremada cautela.

La próxima reunión de la Comisión se celebraráen Polonia, en el verano de 1960, y el tema de la mis-ma seré.: "Las Matemáticas de Base en sus aspec-tos sicológico, matemático y social".

J0s2 R. PASCUAL IBARRA.

El Instituto de Pedagogía,Ortopedagogía y Sicologíaaplicada de la Universidad

de FriburgoEsta institución, cuya estructura y funcionamien-

to describiremos a continuación, cuenta con diez añosde existencia propia, pues, si bien desde el ario 1907funcionaba más o menos subalternada con otras ac-tividades de la Universidad de Friburgo, hasta el año

1949 no se constituyó definitivamente como el Insti-tuto de Pedagogía, Ortopedagogía y Sicología apli-cada. El alma y director del mismo es el Dr. EdouardMontalta, discípulo aventajado de Raymond Buyse, dela Escuela de Lovaina.

Ayudado por Laura Dupraz, profesora de Pedago-gía en la Universidad de Friburgo, y por un buen equi-po de auxiliares técnicos han hecho realidad los dosobjetivos propuestos al comienzo de la institución;de un lado, preparar mejor a los docentes de ense-ñanzas secundarias y, de otro, establecer la rela-ción de medio a fin que debe existir entre las for-mas, los métodos, los procedimientos de la pedago-gía y la verdadera expansión del ser humano.

Quiere esto decir que es preciso abandonar la ideade una pedagogía raquítica, circunscrita a la ins-trucción; que es preciso ponerse en guardia contralas exageraciones. La instrucción, la enseñanza, de-ben tener en pedagogía un lugar, todo su lugar, pero

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sólo él. Por eso, el Instituto tiene en cuenta los datosde la ciencia experimental, pero éstos solamente nole bastan cuando se trata de orientar la vida del in-dividuo. La pedagogía se considera como la cienciade la educación, entendiendo que "la tarea principalde la educación —con palabras de Maritain— es guiarel desarrollo dinámico por el cual el hombre se formaa si mismo en ser hombre" (1).

El Instituto se interesa vivamente por todo lo quepueda mejorar el rendimiento escolar, ya que ve enla instrucción un medio privilegiado de desarrollaral niño, de darle la posibilidad de obrar sobre su me-dio, sobre su circunstancia, de hacerse un lugar enla sociedad, de participar en la cultura de su épocay de trabajar por esta cultura; en fin, ve la instruc-ción como un medio eminente de hacer de él un pro-ductor de valores, siendo capaz de responder al sen-tido de la vida.

Sin embargo, no ve la enseñanza como único me-dio de educación. El Instituto estudia el papel y lainfluencia de otros medios que contribuyen directa-mente al mejor equilibrio de la vida afectiva, a la for-mación del carácter. Se trata, en efecto, de intere-sarse por todas las potencias del niño. Cuando hablade enseñanza sabe que el maestro no lleva al discí-pulo a la ciencia del mismo modo que el escultortrabaja la piedra o el barro, sino poniéndose al ser-vicio del principio activo y vital intrínseco al indivi-duo y que es el agente principal de la adquisición delsaber. Respeta el orden de las cosas; sabe que desdefuera exteriormente al muchacho, que es como obrala enseñanza, no se puede más que crear las condi-ciones que facilitan y preparan la adquisición del sa-ber y permiten al sujeto apropiarse el objeto del co-nocimiento.

El Instituto está convencido de que sería un graveperjuicio para el niño el dejar adormecer en él lasvirtualidades por las cuales la actividad puede serprovocada, especificada por la toma de contacto(proporcionada a sus posibilidades actuales), con to-das estas realidades que, si no responden quizá in-mediatamente a los intereses espontáneos del niño, nodejan de constituir los grados superiores de la jerar-quía en el orden del ser. Por ello las actividades delInstituto están informadas por la concepción del mun-do y de la vida, por la concepción del fin de la exis-tencia, es decir, por la concepción de orden teológico.

Darnos a continuación el esquema general de laorganización del Instituto, en sus tres secciones, paradetallar luego lo referente a Pedagogía curativa uOrtopedagogla.

* * *

El Instituto de Pedagogía, Ortopedagogía y Sico-logía aplicada comprende tres secciones: A) Pedago-gía general, B) Pedagogía especial o curativa y C)Sicología aplicada.

SECCIÓN A) PEDAGOGÍA GENERAL.

Esta sección prepara a los educadores que se de-dicarán a la infancia y juventud normales y especial-

(1) Maritain, J.: L'education4 l roisés des chemins.París, 1947, pág. 16,

mente al personal directivo de instituciones educati-vas (internados, hogares, colonias de vacaciones, et-cétera). Se otorgan los diplomas siguientes:

Diploma oficial de Pedagogía generai.—Se admi-ten para la obtención del mismo a los candidatos quehan acabado sus estudios en un establecimiento deenseñanza secundaria (colleges, escuelas normales.escuelas de comercio, etc.), en una escuela social y,a título excepcional, a estudiantes que tengan unaformación diferente, pero de valor equivalente a laanterior.

El programa de estudios dura cuatro semestres,dos meses de stage especial (prácticas en internado)en el curso de los estudio y un año de prácticas anteso después de la enseñanza teórica. El diploma se en-trega después de realizados los exámenes correspon-dientes y requisitos previstos, pudiendo ser exigido,además, un examen práctico complementario.

En esta sección se otorgan también los diplomasde capacitación para la enseñanza en escuelas se-cundarias, que duran también cuatro semestres; el demaestro de gimnasio, de cuatro semestres de dura-ción y, por último, la licenciatura y doctorado en Pe-dagogía general, que suponen seis y ocho semestres,respectivamente, en el desarrollo de sus estudios.

SECCIÓN B) PEDAGOGÍA CURATIVA U ORToDEDAGOGIA.

Definición.

El Instituto de Pedagogía curativa de la Univer-sidad de Friburgo es uno de los tres centros de ca-rácter universitario que existen en Suiza para la for-mación de educadores y profesores especializados enel trabajo con niños y jóvenes deficientes.

Este Instituto colabora con el Instituto de Pedago-gía curativa de Lucerna que le visa sobre todo en elaspecto práctico. A este último están adscritas cua-tro estaciones de observación para niños y adoles-centes, estaciones organizadas modernamente y se-gún los adelantos científicos más recientes. El Ins-tituto de Lucerna mantiene, además, en todas las re-giones de la Suiza alemana doce Oficinas consulto-rios de educación y sus servicios ambulantes de lo-gopedia que tienen por finalidad el descubrimiento ytratamiento de la juventud deficiente y que traba-jan de acuerdo con las directrices del Instituto dePedagogía, Ortopedagogía y Sicología aplicada de laUniversidad de Friburgo.

En el aspecto jurídico el Instituto de Pedagogíaestá adscrito a la Universidad, y se ajusta al regla-mento de la misma y a sus disposiciones particula-res. Los idiomas en que se imparte la enseñanza sonel francés y el alemán.

Metas de la formación.

El curso de base completo de Pedagogía curativadura cuatro semestre y tiene por finalidad introdu-cir a los estudiantes en el conjunto y dominio de lapedagogía curativa en sus aspectos teórico y prác-tico. De este modo, se hace una síntesis de la cien-cia de los medios tradicionales en posesión de loe

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educadores especializados y de los modernos méto-dos de descubrimiento y tratamiento de la infanciay juventud deficientes.

Por otra parte, y en la medida de lo posible, seesfuerza el Instituto por convertir un gran númerode jóvenes con handicaps en sujetos capaces de an-dar por la vida de manera independiente, encontran-do de esta forma la satisfacción interior y ocupandoen el cuerpo social un lugar conveniente.

Incumbe a los educadores así formados el traba-jar por la mejora constante de los métodos de des-cubrimiento y tratamiento aplicados en los diferen-tes servicios e instituciones socio-pedagógicas y ha-cer que se beneficien de los conocimientos teóricos,adaptándolos a las necesidades de orden práctico. Seespera asimismo reforzar la conciencia de responsa-bilidad hacia el sujeto deficiente, la idea de la dig-nidad del ser humano y difundir estas nociones en unpúblico cada vez más extenso.

El diploma obtenido confiere el derecho de:a) dedicarse a la educación e instrucción de defi-

cientes, bien sensoriales (sujetos afectos de ceguera,de vista anormalmente débil, sujetos sordos, sordo-mudos y duros de oído); deficientes de lenguaje, dé-biles mentales, delicados y enfermos, retrasados men-tales, niños y adolescentes difíciles, etc., en las cla-ses de observación nacionales o privadas, en las cla-ses especiales, escuelas para retrasados, grados es-tablecidos en centros de reeducación.

El derecho de enseñar no se reconoce mas que alos candidatos que poseen un título oficial de ense-ñanza.

b) dirigir instituciones dependientes de la Asisten-cia a la infancia y juventud, casas de convalecencia,centros de reeducación y preventorios de todas clases.

e) ejercer una actividad de pedagogo en las esta-ciones de observación, consultorios pedagógicos, ser-vicios de sicólogo escolar y hogares de reeducaciónde cualquier clase.

Organización de los estudios para pedagogoscurativos.

Estos estudios comprenden una formación de basey otra complementaria.

La formación de base es teórica, práctica y clíni-ca. La primera bajo forma de lecciones y de colo-quios sobre un programa determinado. La prácticaimplica una introducción teórica y práctica a los mé-todos de trabajo, mediante la aplicación individual delos conocimientos adquiridos bajo la dirección de unprofesor; trabajos prácticos en grupos, conferenciasy discusiones de casos.

La formación de base en su aspecto clínico con-siste en una iniciación teórica y práctica en la acti-vidad profesional por medio de períodos prolongadosen instituciones especializadas; el candidato hace su.primer período en calidad de observador, los siguien-tes como educador en activo. Esta introducción a lapráctica o ejercicio de la profesión está preparadaya en el curso de los estudios por medio de períodosde practicas especiales para debutantes y para estu-diantes avanzados que tienen lugar en la Policlínicaaneja al Instituto.

La formación complementaria tiene por fin la es-pecialización y el perfeccionamiento, estando reser-vada a los candidatos que hacen prueba de capaci-dades especiales de conocimiento singulares y de unaexperiencia particular en el dominio de la especiali-zación elegida. Esta formación también es teórica,práctica y clínica según un programa especial. Lasanción de la formación complementaria se mencio-na bien en el diploma de fin de estudios o en un di-ploma particular.

Duración, programa y fin, de la enseñanza.

El curso comienza el semestre de invierno o deverano, según las indicaciones dadas por el directordel Instituto en el momento de la inscripción.

El programa de estudios comprende:1) cursos y ejercicios en la Universidad,2) cursos y ejercicios en el Instituto de Peda-

gogía,3) visitas obligatorias a escuelas y estableci-

mientos.El programa de los cursos de la Universidad da

las indicaciones que se refieren a las lecciones y ejer-cicios.

El curso comienza dando una vista de conjunto dela pedagogía curativa. Los candidatos deben optar lomás pronto posible por una especialidad determina-da a fin de tratar la materia desde el punto de suactividad futura. Durante el transcurso de sus estu-dios los candidatos deben hacer un "stage" (períodode practicas en internado) concerniente a su espe-cialización, cuya duración mínima será de ocho se-manas.

Aparte de la admisión en el Instituto, deben de-mostrar los aspirantes que han ejercido, durante unario al menos, una actividad en el campo de la edu-cación o instrucción en un hogar o centro educativoo establecimiento asistencial para niños o jóvenes(eventualmente escuela). Este período de prácticas,según se requiera, puede ser hecho después de los es-tudios. Pero en todo caso no se entregara el diplomahasta el final del mismo.

Diplomas otorgados por el Instituto.

El Instituto prepara para la obtención de los di-plomas oficiales siguientes:

1.'-' Diploma de Pedagogía curativa. Las condicio-nes de admisión, exámenes, etc., se explicitan en otroapartado.

2. e Diplomas de logopedia A y B.A. Para profesores de niños deficientes de lengua-

je.—Para ser admitidos a esta especialidad los can-didatos deben poseer el título cantonal de docente oel diploma de maestro de jardín de infancia. El cur-so dura dos semestres (tres para los maestros de jar-dín de infancia) de estudios teóricos y prácticos y tresmeses de "stage" especializados en el terreno de lalogopedia. Los exámenes consisten en: un trabajoescrito de cuatro horas de duración, un examen teó-rico y oral de una hora, uno practico de dos horas y

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el trabajo de diploma. La entrega de éste no se ve-rificará hasta después de los exámenes y de haberrealizado un ario de prácticas en una institución delogopedia reconocida (foyer o institución para tra-tamiento ambulatorio).

B. Para educadores de niños deficientes de lengua-je.—Las condiciones de admisión para cursar esta es-pecialidad son poseer el diploma de pedagogía gene-ral o de pedagogía curativa. La duración total de losestudios es de cinco semestres como mínimo y losexámenes y entrega del diploma es semejante a lorequerido para la obtención del diploma A.

Los cursos de formación para la obtención de es-tos dos diplomas comienzan el mes de abril de los añospares.

3.2 Diploma para maestros de clases especiales.Es condición indispensable para el ingreso poseer

el diploma de docente en el grado primario. El pro-grama comprende dos semestres de estudios teóri-cos y prácticos y un ario de actividades como docenteo como educador. (La diferencia entre estos dos con-ceptos, docente o maestro instructor y educador es-triba en que el primero o docente se dedica exclusi-vamente a la tarea instructiva y el segundo, educa-dor, se encarga de los muchachos o niños en su cen-tro de educación precisamente en los diversos mo-mentos en que abandonan la clase, es la convivenciacontinua su menester y no la tarea docente; y estasdos funciones están separadas siempre.)

Los exámenes consisten en una prueba teórica deduración, un trabajo escrito de cuatro horas y eldesarrollo de tres lecciones. Este curso de formacióncomienza en abril de cada año impar.

4.2 Diploma para maestros de sordomudos.Para optar a esta especialidad es imprescindible

estar en posesión del diploma A para maestros dedeficientes de lenguaje.

Los estudios constan de un año de estancia en unainstitución de sordomudos y la asistencia a conferen-cias teóricas y ejercicios prácticos al menos duranteun semestre. Los exámenes son semejantes, en cuan-to a la forma, a los exigidos en el apartado anterior.

Cursos especiales.

En lo que concierne a las especialidades (pedagogiade ciegos, sordomudos, deficientes de lenguaje, etc.)el Instituto organiza, según las necesidades, leccio-nes y ejercicios prácticos, además de los cursos ge-nerales. En estos casos se llama a colaborar a per-sonas que tengan experiencia en estas actividades.

Si el Instituto no organiza cursos y no confierediploma referido a un dominio especial los candida-tos que se interesen por estos problemas tienen quehacer, en el curso de sus estudios o inmediatamentedespués, un ario de prácticas en esta especialidad. Es-ta condición queda satisfecha cuando el periodo deun año previsto coincide con el elegido por el can-didato.

Para todos los periodos de prácticas mencionadoslos candidatos deben remitir a la Dirección del Ins-tituto un certificado que dé informes de sus califi-caciones personales y del trabajo que han desarro-llado,

Estudios académicos.

Junto a la preparación de los diplomas oficialesque otorga, el Instituto asume la preparación paralos grados académicos de la Facultad de Letras, sealicenciatura o doctorado en Pedagogía general, Pe-dagogía curativa o Sicología. La obtención de estostítulos se rige por las normas ordinarias vigentes enlas Universidades de Suiza.

Además el Instituto está encargado, según man-dato de la Facultad de Letras, de la formación pe-dagógica, teórica y práctica de los profesores de en-señanza secundaria y de los Liceos, lo mismo encentros públicos que privados. Y desde el semestrede invierno 1957-58 la Facultad de Ciencias ha en-cargado igualmente al Instituto de la formación pe-dagógica de los profesores de ciencias de enseñanzasecundaria. La Facultad de Derecho examina actual-mente un proyecto de formación de profesores de es-cuelas de comercio, cuya preparación pedagógica, teó-rica y práctica será remitida también al Instituto dePedagogía.

Condiciones de admisión e inscripción en el Instituto.

En el Instituto de Pedagogía son admitidos loscandidatos que poseen un título de magisterio, undiploma de escuela social, de un seminario de for-mación social o pedagógica dependiente de congre-gación religiosa o de un establecimiento asistencial,los diplomados por el seminario de formación demaestros de jardines de infancia y toda persona quepueda probar que posee una formación, al menos,equivalente a los anteriores.

Los futuros candidatos deben dirigirse por escrito,antes del comienzo del semestre, al director del Ins-tituto y presentarse personalmente. A la petición deadmisión deben añadirse: un "curriculum vitae", co-pia de los certificados que se mencionan y dos re-ferencias por las cuales se pueda informar de lapersonalidad del solicitante. El director del Institutodecide la admisión, teniendo la facultad de procedera un examen que le permitirá emitir un juicio sobrelas aptitudes del candidato.

Examen para la obtención del diploma.

El trabajo de diploma (equivalente a nuestra tesi-na de fin de carrera) constituye la parte escrita delexamen. Es reglamentario un mímino de treinta pá-ginas escritas a máquina.

El tema de este trabajo es .dado o aprobado porel director del Instituto al comienzo del tercer se-mestre, debiendo remitirse, ya confeccionado y en-cuadernado, dos meses antes del examen, por lo me-nos. La aceptación del trabajo por el director es re-quisito indispensable para ser admitido al examenoral. Cuando el trabajo ha sido rehusado dos vecesel candidato no puede presentarse más a examen.

El examen oral de diploma dura una hora y versasobre los conocimientos teóricos y prácticos del can-didato, referidos especialmente a la rama elegidapor él.

La Comisión de examen está integrada por perso-nal de las tres secciones del Instituto,

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Cuerpo pro fesoral.

El cuerpo docente se compone de profesores de laUniversidad y del Instituto, siendo designados por laComisión del Instituto aquellos otros profesores queno pertenecen a la Universidad para dar lecciones yejercicios prácticos. El director del Instituto es elProfesor de Pedagogía curativa de la Universidad yactúa de comité directivo la Comisión del Instituto.

Relaciones con la Universidad.

Aparte del profesorado, los estudiantes del Insti-tuto que quieran matricularse pueden hacer uso deeste derecho. Los que siguen sólo los cursos espe-ciales o ejercicios universitarios pueden matricular-se sólo en calidad de oyentes.

Los oyentes de la Universidad, los estudiantes ma-triculados en la misma y los del Instituto que no cur-sen sino ciertos ejercicios, son considerados comooyentes del Instituto.

Tasas académicas.

Las tasas exigidas para los cursos y ejercicios se-guidos en la Universidad se rigen por la tarifa nor-mal y vigente en las Universidades suizas. Las tasaspor semestre exigidas por el Instituto son las si-guientes:

a) Para los estudiantes que siguen todos los cur-sos: cincuenta francos suizos.

b) Para los que sólo cursan algunos: cinco fran-cos suizos por hora-semestre.

c) Por utilizar la biblioteca del Instituto se per-cibe una tasa semestral de diez francos, devolviéndo-se al fin del semestre cinco francos, previa devolu-ción de libros prestados.

Las tasas de examen de diploma son ochenta fran-

cos, debiendo satisfacerse en el momento de presen-tar el trabajo escrito. Cuando éste es rehusado se de-vuelven al candidato cuarenta francos.

SECCIÓN C SICOLOGLA APLICADA.

Esta sección prepara a los candidatos que se hande dedicar a las profesiones que dependen de la sico-logía aplicada (consultas de educación, orientaciónprofesional, sicología escolar, consultorios sicológi-cos, sicólogos industriales, etc.

Diploma de Sicología aplicada.

Los requisitos exigidos al ingreso son, por reglageneral, la posesión de un diploma de madurez reco-nocido y el diploma de pedagogía curativa.

El programa de formación comprende seis semes-tres de estudios teóricos y prácticos, cuatro de loscuales tienen lugar dentro del plan de estudios deldiploma de pedagogía curativa. Por otra parte, seexige un año de prácticas superado con éxito en larama especial elegida.

Los exámenes constan de una prueba oral de unahora, un trabajo de diploma de cierta importancia yun ejercicio escrito de cuatro horas de duración.

*

Esta es, en suma, la estructura general de la ins-titución suiza cuya sección de Pedagogía curativa, lamás importante, desde luego, he destacado notable-mente frente a las otras dos secciones, ya que entrade lleno en el campo de mi especialidad y la conozcomás a fondo. El haberla frecuentado como estudian-te me ha permitido redactar esta información.

ISABEL DIAZ ARNAL.

La formación del maestroen Suiza

INTRODUCCIÓN.

Al intentar un estudio de este aspecto de la Edu-cación suiza, no es posible generalizar y presentarun esquema único válido para todo el país. Solamen-te podremos decir que, en general, cada Cantón sui-zo tiene su sistema propio para formar a sus maes-tros. Las diferencias son grandes y van desde losCuatro años de estudios en el Seminario o Escuela Nor-

mal, propio de los Cantones de Montañas, hasta elcomplejo sistema de siete arios del Cantón de Ginebra,y desde las Escuelas cuyo profesorado está integra-do por religiosos de Ordenes católicas hasta Zürich,donde "Fundamentos del Protestantismo" es una delas materias a cursar.

Antes de insistir sobre diferencias "horizontales"sobre el contenido del "curriculum" en cada caso, va-mos a atender a diferencias de escolaridad, segúnaños de estudio e instituciones en que tales estudiosson impartidos.

Estas diferencias están justificadas y amparadaspor la Constitución suiza de 1874 que, en su artículo27, deja en manos de cada Cantón todo lo referentea la Educación. Y en el artículo 27 bis se insiste que"la organización, dirección e inspección de la Ense-ñanza Primaria es de incumbencia de los Cantones".Esto explica las diferencias existentes de un Cantón'a otro, en materia educativa, desde la presencia de