Embed Size (px)
Citation preview
1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094 D.F., CENTRO
Licenciatura en Educación 94
PROYECTO DE INNOVACIÓN
(PROPUESTA PEDAGÓGICA)
LAS CIENCIAS NATURALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, LAS
PLANTAS
Que para obtener el título de
Licenciada en educación 94
Presenta
ROSA NIDIA COYOC SOLIS
ASESOR: VICENTE PAZ RUIZ
México 2010
2
ÍNDICE
PÁGINAS
Introducción 5
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
Las dificultades para enseñar ciencias en una escuela de Ecatepec 6
1.1 Diagnostico 9
CAPÍTULO II REFERENTES TEÓRICOS
La enseñanza de la ciencia en primaria y sus bases político-pedagógicas 12
2.0 Noción de ciencia 12
2.1 La enseñanza de la ciencia una propuesta educativa 1993 15
2.2 Ciencia, Tecnología y Sociedad 18
2.3 El eje de los seres vivos 20
Animales ovíparos y vivíparos 24
2.4 Las competencias en educación primaria 28
2.5 Estadios del desarrollo cognitivo 35
2.6 Teoría de Vigotsky 39
2.7 Teoría de David Ausubel 40
2.8 El MASEC 43
CAPÍTULO III PROPUESTA INNOVADORA
3.0 Diseño de la propuesta 45
3.1 Categorías para el rendimiento grupal 47
3.2 Categorías para el rendimiento docente 47
Plan general del trabajo 48
3
3.3 Diseño de las actividades 49
Actividad No. 1 ¿Qué es una planta? 49
Actividad No. 2 La germinación foto- tactismo 49
Actividad No. 3 La transpiración 50
3.1.0 Aplicación y valoración del trabajo 50
3.1.1 ¿Qué es una planta? 51
3.1.2 La germinación 53
3.1.3 Foto-tactismo 55
3.1.4 La transpiración de las plantas 56
Discusión 58
Conclusiones 63
Referencia 66
Anexos 69
4
AGRADECIMIENTOS
A Dios: ¿Cómo agradecer lo que hizo Dios por mí?
Un coro de un millón de ángeles no
expresará mi gratitud
Pues lo que soy y un día anhelo ser, lo debo
todo a él.
A Dios sea la gloria por lo que hace por mí
A mi esposo: Te agradezco los grandes momentos
que pasamos juntos, pero sobre todo,
quiero agradecerte tu apoyo y fortaleza
que me diste, por lo cual hoy puedo ver
culminada esta meta.
A mis directoras:
Por compartir conmigo estos
momentos, su apoyo que me
ofrecieron para poder dar termino a
este trabajo.
A mi querido asesor Vicente Paz Ruiz:
Por haberme sabido conducir por el
camino de la enseñanza, el esfuerzo y
la dedicación, además de brindarme
su amistad, consejos y apoyo cuando
más lo necesitaba. A mi amiga Blanquita:
Por los momentos inolvidables y por
brindarme su amistad, su cariño, su
mano amiga que por ella, he podido
culminar este capítulo en mi vida, gracias
a su apoyo y motivación.
A mi gran compañero y amigo Duque:
Por tener paciencia cuando
acudía a él para que me
ayudara en esto de la
tecnología.
5
INTRODUCCIÓN
os intentos por modernizar la Educación han generado procesos diversos
que han servido, entre otras cosas, para reflexionar sobre la importancia
de la escuela en la sociedad contemporánea y el papel protagónico de los
docentes. Esto trae como consecuencia la participación colegiada de los maestros
retomando las situaciones de aprendizaje tanto individuales como colectivas; tal es
el caso de rescatar la problemática educativa institucional y encontrar alternativas
de solución que unifiquen los esfuerzos individuales al construir metas y tareas
comunes para transformar la escuela y elevar la calidad de vida educativa para
lograr una vida académica de calidad en la escuela.
A través de un proyecto escolar; la tarea del cambio no corresponde a un
solo hombre, es tarea de equipo, trabajo conjunto, pero sobre todo de empeño y
compromiso por parte de los actores educativos implicados en el correcto
desempeño escolar. Se deben de reunir voluntades, esfuerzos, conocimientos,
experiencias; hemos de pensar juntos nuestros problemas y tomar decisiones de
grupo, para ello se tienen que abandonar las practicas solitarias y aisladas,
tenemos que comunicarnos, escucharnos, pensar juntos, negociar nuestros
intereses, deseos y prioridades; al conciliar nuestro trabajo de tal manera nuestra
labor será fortalecida y tendremos mejores resultados y el trabajo será exitoso y
enriquecedor.
En este escrito hablaremos de la enseñanza de la ciencia en la educación
primaria, en particular de su enseñanza en primer grado. La enseñanza de la
ciencia no es algo que se haga de manera prioritaria dentro de un grupo, sobre
todo si tomamos en cuenta que en primer grado nos enfocamos a enseñar al niño
a guiarlo en el proceso de lecto escritura y en el lenguaje matemático.
L
6
CAPITULO I DIAGNÓSTICO
LAS DIFICULTADES PARA ENSEÑAR CIENCIA EN UNA ESCUELA OFICIAL EN ECATEPEC
1.0 CONTEXTO
El hombre ha hecho historia durante muchos siglos y no hizo otra cosa que
relatar los grandes acontecimientos, centrando la atención en las figuras de los
grandes paladines de la vida de un país, sin embargo la historia de lo cotidiano es
la que tiene sentido para los que hacemos a la sociedad, por ello es indispensable
saber de nuestras raíces y el significado del vocablo Ecatepec. Es una palabra de
origen náhuatl compuesta por los vocablos “ehecatl” cuyo significado es viento y
“tepec” quiere decir “en el cerro” forma original de este ultimo vocablo es “ tepetl”,
“cerro”, pero se ve modificado por el subfijo gramatical “c” que significa “en” o
“lugar”.
De esta manera EHECATEPEC nombre prehispánico de Ecatepec se traduce
etimológicamente y literalmente “donde esta el cerro del viento“, o simplemente
“en el cerro del viento “.Ya delineado el perfil histórico de Ecatepec, su significado
es pertinente mencionar la realidad que se vive actualmente, la organización social
de sus habitantes y sus características geográficas.
El municipio de Ecatepec se ubica, en la región nororiental del Estado de
México y cuenta con una extensión territorial de 186.9 kilómetros cuadrados; sus
colindancias son las siguientes:
Al NORTE: los municipios de Tultitlán, Atenco, Tecamac y Tonanitla. Al SUR: La
delegación Gustavo A. Madero y los municipios de Texcoco y Nezahualcoyotl. Al
ORIENTE: Los municipios de Acolman y Atenco. Al PONIENTE: La delegación
Gustavo A. Madero y los municipios Coacalco y Tlanepantla.
7
El territorio del municipio de Ecatepec esta distribuido de la siguiente forma: una
ciudad, siete pueblos, una ranchería, doce barrios, 163 fraccionamientos y 359
colonias.
La Escuela Primaria “Dr. Salvador Allende se encuentra ubicada en las calles
Iztaccihuatl y Quinto sol, en el Municipio de Ecatepec, Estado de México. Cuenta
con una superficie de 4,439.07, m2, cuenta con 18 aulas, un salón de usos
múltiples, dos cuartos de conserjería, dos sanitarios, uno para niños y uno para
niñas, una aulas de Rincones de Lectura, dos espacios para la dirección, tanto
matutina como vespertina, así como un mini estadio y un patio cívico.
Cuenta actualmente con una población de 593 alumnos, pertenece a la zona
escolar N° 26, a la jefatura de sector N° VIII de la Subdirección de Educación
Primaria en Ecatepec, en la entidad Estado de México.
La comunidad escolar actual se confirma, por niños de profesionistas en un
30%, hijos de comerciantes en un 30% e hijos de obreros en un 40%, es decir, la
mayoría de las personas que asisten procede de hogares de bajo nivel cultural y
económico. La característica principal de la comunidad es su agresividad e
inconformidad ante situaciones desfavorables. Sin embargo, reaccionan de forma
positiva cuando se demuestra el trabajo y hay resultados positivos.
Aunado a la problemática urbana, en Ecatepec surgió la necesidad de la
educación para los hijos de los colonos, pues en la zona no existían instituciones
educativas que fueran suficientes para atender la demanda de la zona que cuenta
con colonias con alta densidad de población, la cual satura la capacidad de dichas
instituciones.
El contexto social de la escuela corresponde a la clase media baja, ya que la
mayoría de los alumnos que asisten a ella presentan condiciones económicas
8
aceptables, en el entendido de que por lo menos cuentan con recursos para
adquirir sus materiales de trabajo, lo cual se deja ver por las características físicas
y culturales tanto de alumnos como de padres de familia. En general la colonia
tiene una buena infraestructura ya que cuenta con todos los servicios (culturales,
sociales, recreativos, etc.) necesarios para el buen desarrollo de la vida de los
colonos que la integran.
Esto denota que la escuela funciona de manera adecuada, sin posturas que
atenten contra las creencias y costumbres del alumnado y sus familias, es por ello
quizá que se ha ganado el respeto y admiración de la comunidad, lo cual se ve
reflejado en el hecho de que existen padres de familia que cursaron aquí mismo
sus estudios correspondientes al nivel en cuestión.
En los anexos se aprecia el mapa de la ubicación de la escuela Dr.
Salvador Allende.
Es necesario decir que se cuenta con una organización de tipo completa,
ya que se imparten los seis grados, tres grupos en cada uno de ellos, haciendo un
total de 18 de ellos de Educación Primaria, cuentan por el momento con tres
maestros para primer grado (A, B y C), igual que para los grados restantes. Se
tiene la ayuda de un maestro comisionado de impartir Rincones de Lectura, dentro
del Programa Nacional de Lectura (PNL) y otro maestro para impartir informática.
Por su ubicación el contexto en el cual se encuentra la institución, es
catalogado como un medio urbano. El alumnado del plantel permanece en él
únicamente cuatro horas y media de clases, horario marcado por la SEP. Es mixta
por el servicio que presta ya que asisten a ella niños y niñas, es federal ya que su
sostenimiento, control técnico y administrativo esta a cargo de la Secretaría de
Educación Pública, trabajo en el turno Matutino, que comienza a las 8:00 hrs. y
termina a las 12 :30 hrs.
9
1.1 DIAGNÓSTICO
En el cuadro presento la cantidad de alumnos que se encuentran cursando
primer año.
GRADO
GRUPOS HOMBRES MUJERES TOTAL
1°
3 57 50 107
Con los alumnos de 1º. “A” de la escuela Dr. Salvador Allende donde realizo mi
práctica docente y cuento con 32 alumnos, pude notar que abordo los contenidos
de manera tradicional y mi práctica hace énfasis en los contenidos de ciencias,
que si bien son mucho menos densos que en otros grados de primaria, no por ello
son más importantes, aunque he de decir que a veces sacrificamos tiempo del
libro integrado para ver con mayor amplitud las asignaturas de español y
matemáticas.
Durante muchos años la escuela primaria ha estado regida, por maestros que
continúan trabajando con los métodos tradicionales, que se han practicado a
través de muchas décadas. La falta de capacitación de los maestros en servicio,
tanto en lo aspecto pedagógico como en lo técnico, hace que esta perspectiva se
deforme y se retomen los contenidos de acuerdo con la formación de cada
docente, lo que propicia un manejo sincrético de los mismos. La práctica de esta
forma de trabajo convierte al niño en receptor y no como actor de la construcción
de su propio conocimiento.
Como me pude dar cuenta al ver un registro de mi clase, me preocupo por el
concepto, que los niños me repitan, por ejemplo qué es un ser vivo, pero dejo de
lado lo que creo que es más importante, que los niños se interesen por un tema y
se responda a una demanda de su curiosidad y no a una presión por entregar o
terminar mi trabajo como me lo pide la dirección de manera cotidiana.
10
Por lo tanto, no veo a los alumnos como sujetos que aprenden por gusto, sino
que los percibo como receptores más o menos pasivos, ésta es, o era la forma en
que entiendo mi función de mi práctica docente, según el análisis de mis registros.
Al no ver modificación en mi forma de trabajo, me incluyo entre los docentes
que participamos de forma tradicionalista en la educación obstaculizando que el
alumno se transforme en un sujeto activo, capaz de crear su propio conocimiento
a través de la observación, de la experimentación, su hipótesis, para poder
analizar y sintetizar sus ideas propias de la realidad que lo rodea.
Asimismo advertí que la principal, tarea del docente es facilitar el trabajo del
alumno y ubicarlo dentro de la realidad a la que pertenece enseñándolo a amar y
respetar a su medio ambiente, para ello se requeriría de una modificación de mi
forma de trabajo, para orientar a los alumnos en busca de que puedan ser
capaces de realizar sus trabajos a través del pensamiento racional y no mágico,
que utilizan mucho para poder contribuir a crear en un futuro cercano ciudadanos
pensantes y críticos. Para ello en compañía de otras dos compañeras me di a la
tarea de responder a la necesidad de enseñar ciencia a partir de un proyecto
nuevo o de una forma diferente a la que vengo utilizando.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 El Problema que pude observar de mi práctica docente es que se fomenta
en el niño el desarrollo de la lecto - escritura como punto central de su paso por
primer ciclo de primaria, pero se deja a un lado su desarrollo del pensamiento
complejo, el pensar en su entorno y dar explicaciones sencillas usando una lógica
que se deje atrás poco a poco el pensamiento mágico es lo que queremos.
Buscando resolver esta cuestión surge la siguiente pregunta:
¿Qué estrategias de enseñanza debe realizar un maestro con sus alumnos para
adquirir los conocimientos básicos del medio en primer grado?
11
1.1.2 El Propósito de este trabajo es que el niño utilice estrategias acordes y a
su edad y grado; primero de primaria, para fomentar el desarrollo del pensamiento
racional en él y potenciar los propósitos de la educación.
Nuestro propósito es que al proponer una forma de trabajo diferente para la
enseñanza de la ciencia en primaria, se cuente con criterios que nos permitan
conocer el avance del alumno en el desarrollo de su pensamiento, para ello
usaremos lo que es clasificación, temporalidad, cambio biológico y el desarrollo de
una observación de tipo comparativa, a partir de una serie de actividades
encaminadas para ese fin basadas en experimentos y un trabajo grupal diseñado
por medio de equipos, para llevar a cabo la enseñanza de la ciencia.
Las expectativas
1.1.3 Las expectativas que hay al realizar este trabajo es hacer conciencia
entre los docentes que atiendan primer año la importancia de enseñar la ciencias
naturales como parte fundamental del desarrollo académico.
Por ello, es necesario que el maestro, primero localice sus deficiencias para
definir si realmente es necesaria una formación, también es conveniente que
revise intensamente los libros para el maestro, planes y programas, libros del
alumno y competencias de primer grado.
Este proyecto de innovación de acción docente pretende lograr que el docente
reconozca la importancia de enseñar las ciencias naturales como un instrumento
útil para su vida cotidiana y la de los alumnos, logrando que su aprendizaje sea
significativo.
12
CAPITULO II REFERENTES TEÓRICOS LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN PRIMARIA
Y SUS BASES POLITICO- PEDAGÓGICAS
n esta parte del trabajo se hace un breve recorrido por lo que se
considera la enseñanza de la ciencia en la educación primaria y las
bases psicológicas que explican esa actividad. Primero hablaremos de lo
que son las ciencias naturales, después veremos como están presentes en la
propuesta oficial de educación en primaria, haremos énfasis en la educación
primaria.
Se trabaja en una propuestas de enseñanza por lo tanto es necesario
conocer como aprende el niño, nos apoyaremos en aspectos básicos del
desarrollo del mismo, para ello se toma como referencia a Jean Piaget. Nuestra
propuesta de trabajo es de corte de construcción social del conocimiento, se
recurre a Lev Vigotsky, para el caso de la organización de la información
curricular y se habla de la teoría de David Ausubel. Posteriormente una estrategia
que ayudará a proponer una forma de trabajo frente a grupo el MASEC, (el
modelo de acercamientos sucesivos por estrategia cíclica).
2. NOCIÓN DE CIENCIA
A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado muchas
explicaciones que han permitido a las generaciones posteriores entender el
mundo y afrontar con más confianza los retos que implica la interacción con el
entorno. Los medios utilizados para desarrollar tales explicaciones permiten
cuestionar a veces lo que parece obvio o tratar de entender lo incomprensible.
Algunos de estos medios son: identificar regularidades, analizar, medir, construir
modelos, experimentar y comprobar.
E
13
Por ello la ciencia se dedica, principalmente, a construir explicaciones
plausibles acerca de los fenómenos naturales, a predecir sus comportamientos y
efectos, y a construir teorías que dan sentido y significado a las observaciones y a
los descubrimientos. Este ámbito hace referencia a las habilidades y actitudes
para la obtención de información, el uso de todos los sentidos –de manera directa
o indirecta–, el uso de instrumentos y el razonamiento, la formulación de
explicaciones e hipótesis personales, la creatividad, la identificación de relaciones
y patrones, y la obtención, evaluación y comunicación de conclusiones. Asimismo,
se consideran como habilidades la comparación, el cálculo, la realización de
mediciones y experimentos con medidas de seguridad, el manejo de aparatos y la
construcción de dispositivos y modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas con el estudio de los fenómenos
naturales, sobresalen por una parte el pensamiento crítico y la creatividad en la
búsqueda de nuevas explicaciones, la participación comprometida, la
colaboración, la responsabilidad, la empatía y el respeto hacia las personas y el
ambiente así lo manifiesta el libro de conocimiento del medio primer año en la
pág. 9 que dice: “proporcionar a los alumnos información que les ayude a ampliar
sus marcos de explicación sobre los fenómenos y procesos de su entorno”. Por
otro lado, se consideran entre las actitudes deseables la iniciativa, la curiosidad, el
escepticismo informado y la perseverancia, que a su vez favorecen el aprendizaje
con autonomía a lo largo de la vida.
Desde una perspectiva personal y cultural, en algún momento todos hemos
tratado de responder ésta y muchas otras preguntas acerca de la vida. La ciencia
ha contribuido de manera significativa al conocimiento cada vez mayor de las
características de los seres vivos, mediante el desarrollo de conceptos, principios
y teorías. Sabemos, por ejemplo, que todos los organismos vivos estamos
constituidos de elementos químicos comunes y que requerimos de
transformaciones e interacciones de la energía para vivir. Conocemos las
condiciones básicas para que la vida se mantenga y ello nos ha permitido diseñar
14
ambientes, y modificar las características de algunos organismos que los hacen
más resistentes a factores ambientales. Según (SEP, 1993).
La ciencia, sobre todo la positiva, ha sido encumbrada como la depositaria
de los valores más caros de la sociedad que la cobija, los científicos, según esto,
los que hacen la ciencia son amantes de la verdad, rigurosos, trabajadores,
honestos y generosos; sus descubrimientos pasan a convertirse en patrimonio de
la humanidad y en conocimiento abierto y dispuesto para el uso de la comunidad
científica, comunidad que se entiende formada por entes casi etéreos que crean
conocimiento apoyándose en lo que otros ya han hecho y que lo comparten de la
mejor manera. La Ciencia como estructura histórica tiene un destino: el progreso y
orden que a su vez lo posibilitan.
La Ciencia tal vez sea así, pero los que hacen ciencia no lo son; los que la
hacen, históricamente han tenido disputas centradas, ya sea en la imposición de
su forma de trabajar o en la influencia que ejercen sobre otros. Para ellos lo
valioso es que sean los primeros en publicar una idea, en darla a conocer y
apabullar con ella a sus contrincantes, ver esto en el quehacer científico es lo
regular.
Romper la idea mítica de la ciencia en mí como docente y valorar lo positivo
que involucra dentro de la ecuación es una primera tarea que debo abordar. Los
valores de la ciencia se expresan en el programa de ciencias naturales para la
educación primaria, veamos cuales son éstos. Libro de conocimiento del medio
primer año (SEP. P. 14)
15
2.1 LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA UNA PROPUESTA EDUCATIVA 1993.
La educación primaria ha sido a través de nuestra historia del México
independiente el derecho educativo fundamental al que han aspirado los
mexicanos. Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el
mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la
sociedad , se cursa en un lapso de seis años, va de primero a sexto grado , al
mismo tiempo también divididos en tres ciclos escolares 1º y 2º , 3º y 4º , 5º y 6º ;
en la actualidad cada año lectivo cuenta con doscientos días efectivos de trabajo
que da inicio en el mes de agosto, la educación que reciben tiene su fundamente
en el articulo 3° constitucional, en la ley general de educación y en los planes y
programas de estudio de educación básica y el propósito central de este plan y
programas de estudio es estimular las habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente (SEP, 1993).
Los programas actuales de ciencias naturales, 1993 – actual, responden
con un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósito central es que los
alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se
manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión
del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el
desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.
La organización de los programas responde a los siguientes principios
orientadores. (SEP 1993)
1º vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la
información y la practica de actitudes y habilidades científicas. Observar su
entorno y a formarse el habito de hacer preguntas sobre lo que lo rodea, a
organizar esta indagación para que se centre ordenadamente en determinados
16
procesos y a proporcionar información que ayude a los niños a responder sus
preguntas.
2º relacionar el cocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. Se
persigue estimular la curiosidad de los niños en relación con la técnica y su
capacidad para indagar como funcionan los artefactos y servicios con los que tiene
un contacto cotidiano.
3º otorgan atención especial a los temas relacionados con la preservación
del medio ambiente y de la salud. Estos temas están presentes a lo largo de los
seis grados, pues se ha considerado mas ventajoso, desde el punto de vista
educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor precisión, que
separarlos en unidades específicas.
4º propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los
contenidos de otras asignaturas.
• Con español para, introducir la temática científica en las actividades de la
lengua hablada y lengua escrita.
• Con Matemáticas, como tema para el planteamiento y resolución de
problemas y en la aplicación de recursos para la recopilación y tratamiento
de información
• Con Educación Cívica, sobre todo en los temas de derechos,
responsabilidades y servicios relacionados con la salud.
• Con Geografía, en especial con la caracterización y localización de las
grandes regiones naturales y en la identificación de procesos y zonas de
deterioro ecológico.
• Con Historia, en particular con la reflexión sobre el desarrollo de la ciencia y
la técnica y su efecto sobre las sociedades (SEP, 1993).
17
Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes
temáticos, que se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seis grados de la
educación primaria. Estos ejes son:
• Los seres vivos • El cuerpo humano y la salud • El ambiente y su protección • Materia, energía y cambio • Ciencia, tecnología y sociedad.
El programa de cada grado esta organizado en unidades de aprendizaje, en
las cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera lógica. Esta
organización permite al niño avanzar progresivamente en los temas
correspondientes a los cinco ejes. Los ejes temáticos están conformados de la
siguiente manera:
Los Seres Vivos.
Este eje agrupa los contenidos relativos a las características más
importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias y a los
principales mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que los rigen. Otro
propósito de este eje es desarrollar en el alumno una imagen dinámica de la
naturaleza, introduciendo las nociones elementales de la evolución.
El Cuerpo Humano y la Salud.
En este eje se organiza el conocimiento de las principales características
anatómicas y fisiológicas del organismo humano, relacionándolo con la idea de
que de su adecuado funcionamiento depende la preservación de la salud y el
bienestar físico. Se pretende que los niños se convenzan de que las
enfermedades mas comunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel
que en la preservación saludable del cuerpo humano desempeñan los hábitos
adecuados de alimentación e higiene.
18
El Ambiente y su Protección.
La finalidad de este eje es que los niños perciban el ambiente y los recursos
naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son
eternos y que se desagradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado.
Se pone especial atención a la identificación de las principales fuentes de
contaminación del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la
importancia que en la protección ambiental juegan las conductas individuales y la
organización de los grupos sociales. Igualmente, se pretende que los niños
adquieran la orientación suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno
inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes más
comunes.
Materia, Energía y Cambio.
En este eje se organizan los conocimientos relativos a los fenómenos y las
transformaciones de la materia y la energía. La formación de nociones iníciales y
no formalizadas, a partir de la observación, caracteriza el trabajo en los primeros
grados.
2.2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
Los contenidos de este eje tienen como propósito estimular el interés del
niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y
valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y
de las actividades productivas. Se incluyen en este eje el conocimiento de las
distintas fuentes de energía, las ventajas y riesgos de su utilización y las acciones
adecuadas para evitar el desperdicio de energía.
19
Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos
reflexionen sobre usos de la ciencia y de la técnica que han representado avances
deshicimos para la humanidad. El eje de los seres vivos y el medio consta de 13
núcleos u organizadores a lo largo de toda la primaria, correspondiendo casi dos
por grado, un número muy reducido, a ello se suma 54 subordinaciones, es decir
54 conceptos incluidos en esos trece, 9 por grado, sumando dos núcleos y 9
conceptos incluidos por grado, una cantidad muy reducida, situaciones similares
se observan para todos los ejes restantes, así para el eje del Cuerpo humano y
salud, se registran 20 núcleos, más de 3 por grado y 76 subordinaciones es decir,
76 conceptos incluidos en estos nodos.
El tercer eje, el ambiente y su protección con 13 núcleos, dos por grado y
43 conceptos, el cuarto eje, Materia energía y cambio, constan de 66 conceptos
incluidos en 19 núcleos, un poco más de 3 por grado, en tanto que el eje cinco,
ciencia y tecnología, aporta 17 núcleos, un número muy elevado, si vemos lo
reducido de sus contenidos, con 36 conceptos incluidos.
En total para la educación primaria, para ciencias naturales se estaría
hablando de 78 núcleos, 13 por grado con 276 subordinaciones, esto es 49 por
grado, un número muy elevado, de ahí a que volvamos a hacer énfasis en que la
esencia de los contenidos de Ciencias Naturales son los núcleos, sin ellos todo lo
que se pueda construir carecería de sentido. Los núcleos, pero no sus
subordinaciones se pueden observar (ver cuadro 1)
CUADRO I
Materia: Ciencias Naturales Número de ejes: 5
Número de núcleos 82 Números de conceptos subordinados 276
Eje 1, Los seres vivos, 13 núcleos 59 subordinaciones
Eje 2, El cuerpo humano y salud, 20 núcleos 72 subordinaciones
Eje 3, El medio y su protección, 13 núcleos 43 subordinaciones
Eje 4, Materia energía y cambio, 19 núcleos 66 subordinaciones
20
Eje 5, Ciencia tecnología y sociedad 17 núcleos 36 subordinaciones
Es interesante notar que al interior de cada uno de los ejes de que consta el
currículo de Ciencias naturales, se subdividen a su vez en «ejes» internos, en
grandes agrupamientos conceptuales que ordenan y dan sentido a los contenidos
al interior, son por así decirlo los conceptos paradigmáticos de cada una de las
disciplinas (Méndez et al. , 2005).
2.3 EL EJE DE LOS SERES VIVOS
Para nuestro caso particular de interés, se observa que sólo uno de los ejes,
corresponden a la enseñanza de la biología, los restantes corresponden a Higiene
y salud. El eje de los seres vivos contempla los contenidos relativos a las
características más importantes de los seres vivos: sus semejanzas, sus
diferencias, sus principales mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que
los rigen.
Es en este eje, donde al mismo tiempo que desarrollan la noción de diversidad
biológica, los alumnos deberán habituarse a identificar las interrelaciones y la
unidad entre los seres vivos, la formación de cadenas y sistemas, destacando el
papel que desempeñan las actividades humanas en la conservación o alteración
de dichas relaciones. Otro objetivo es dar una visión dinámica de la naturaleza,
introduciendo las nociones elementales de evolución. (SEP, 1993)
Gráfico 1
21
La estructura de esta alternativa es sencilla, (gráfico 1) va de conocer que son los seres vivos, el medio en el que se desenvuelven y su interacción con él, y la evolución como esquema general para comprender la diversidad de la vida. Cada uno de los núcleos señalados se ven con énfasis en los ciclos 1º, 2º y 3º respectivamente. De manera más general se articula por núcleos, 13 de ellos, (Ver cuadro 2) en una distribución que sigue la lógica antes expuesta (Paz, 1998).
CUADRO 2
Grado Eje de los seres vivos Eje del medio (ecología) Eje de la Evolución
1º Los seres vivos (A) 1
2º Los seres vivos (F) 2 El medio 3
3º Plantas 4 Cadena trófica 5
4º Animales 6 Ecosistemas 7
5º Célula 8 – combustión 9 Tipos de Ecosistema 10 Biodiversidad 11
6º Grandes ecosistemas 12 Evolución 13
(A) Se refiere a los seres vivos desde un primer acercamiento por descripción (F) Se refiere a los seres vivos desde un acercamiento por función (fisiología)
De manera más detallada, cada ciclo y más aún cada grado conserva la lógica
de articularse en núcleos, si bien lo fundamental de cada grado son los señalados
antes (ver gráfico 2), estos conceptos subordinados apoyan la construcción de
estos conceptos supra ordenados.
22
Gráfico 2
Para segundo grado, se manejan 2 núcleos incluyentes, que a su vez se
subordinan a la construcción del entorno, estos dos núcleos son: los seres vivos y
lo no vivo. Los seres vivos incluyen cinco subordinaciones, en tanto que el medio
contiene 4, sumando nueve conceptos para el eje de los seres vivos en dos
núcleos incluyentes (ver gráfico 3), hay que notar la imbricación de las temáticas,
lo que hace muy difícil su manejo aislado, y se da de manera natural una
integración. Como vemos en el primer ciclo se hace énfasis en los seres vivos
como el objeto de estudio de esta área y aspectos incipientes de su forma, función
y relaciones.
Gráfico 3
23
Se puede apreciar en el contenido del eje de los seres vivos aspectos de lo vivo
y lo no vivo en el entorno inmediato. Características y diferencias generales
-Lo vivo (plantas, animales, ser humano)
-Lo no vivo (objetos)
-Características del entorno: objetos, animales y plantas
El niño, a esta edad debe observar su entorno inmediato, para que vaya
desarrollando su capacidad de analizar, comparar, distinguir, diferenciar, agrupar
y/o separar los seres vivos.
Los seres vivos y su entorno
-Diferencias semejanzas entre
plantas y animales.
-Características de algunas plantas
de la comunidad.
-Características de algunos animales
de la comunidad.
Cuando el niño observe y compare las diferentes plantas y animales que
existen a su alrededor notará que a pesar de ser tan distintos tienen algunas
características en común, pero también algunas diferencias.
Los seres vivos en los ambientes
terrestre y acuático
-El ambiente acuático
-El ambiente terrestre
-Características generales de los
24
animales terrestres.
El niño mediante la interacción con su entorno aprenda que existe una gran
variedad de especies animales pero cada una con características diferentes y
como consecuencia, tendrán un hábitat distinto para poder sobrevivir
Animales Ovíparos Y Vivíparos ACTIVIDAD: Identificación de algunos ejemplos
El niño en su constante actuar con la naturaleza y el mundo que le rodea va
observando y aprendiendo que algunos animales ponen huevos y otros no, esto
le permitirá poder separar en dos grandes grupos; ovíparos y vivíparos.
(SEP, 1993).
El plan de estudios de la educación primaria establece que en primer y segundo
grados el estudio de las Ciencias Naturales debe integrarse con el estudio de la
Historia, la Geografía y la Educación Cívica. En ambos grados, el elemento que
articula las cuatro asignaturas es el conocimiento del entorno natural y social
inmediato de los niños, de ahí que se denomine Conocimiento del Medio al trabajo
integrado de sus contenidos y Libros integrado al libro de texto gratuito para los
alumnos (SEP, 1993).
El maestro cuenta con programas de propuesta para su integración que se
incluye en el Avance programático del grado correspondiente. Además, para
apoyarlo en la enseñanza de Conocimiento del Medio en primer año.(SEP, 2001 p.
7)
25
Los contenidos de Conocimiento del Medio se refieren al entorno inmediato
de los niños, a las instituciones en las que participan y a algunos procesos y
características elementales de la vida natural y social. Mediante su estudio se
pretende estimular la curiosidad de los niños por los fenómenos y procesos de su
entorno y despertar su interés por la historia de nuestro país, en especial por
algunos de los hechos centrales del pasado común de los mexicanos.
Asimismo, el estudio de Conocimiento del Medio apunta a que los alumnos
desarrollen valores y actitudes de participación, tolerancia, respeto, solidaridad,
responsabilidad, cuidado de su persona y protección del ambiente.
El enfoque que se propone para la enseñanza de Conocimiento del Medio
considera cuatro aspectos básicos:
• Abordar los contenidos a partir de situaciones familiares para los niños.
• Estimular la capacidad de los alumnos para observar y preguntar así como
para elaborar explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno.
• Fomentar que los niños investiguen para tratar de responder las dudas que
se planteen, y apoyarlos para organizar la información que recaben.
• Proporcionar a los alumnos información que los ayude a ampliar sus
marcos de explicación sobre los fenómenos y procesos de su entorno.
(SEP, 1993 p. 9 )
Al estudiar los contenidos de Conocimiento del Medio en primer grado de la
educación primaria se pretende que los alumnos.
• Conozcan algunas características de los seres vivos, en especial del ser
humano, y desarrollen hábitos adecuados de alimentación e higiene,
indispensables para la preservación de su salud.
26
• Desarrollen su capacidad para observar, describir, comparar y registrar
algunos fenómenos y procesos de su entorno, y elaboren explicaciones
sencillas sobre ellos.
• Desarrollen las nociones de tiempo, espacio, cambio y casualidad, en
relación con los fenómenos y procesos de su entorno inmediato.
• Se familiaricen con acontecimientos y personajes que forman parte de la
historia de México y con las costumbres y tradiciones que nos identifican
como mexicanos.
• Conozcan los derechos de la niñez, así como algunos derechos y deberes
de los mexicanos, y desarrollen actitudes de participación, colaboración,
tolerancia y respeto en todas las actividades que realicen.
• Identifiquen la importancia de la acción de los seres humanos en la
transformación de la naturaleza y en la preservación del equilibrio
ecológico. (Idem)
Para lograr los propósitos de Conocimiento del Medio el maestro debe diseñar
actividades que propicien que los alumnos:
• Expresen e intercambien sus ideas opiniones acerca de los temas que
estudian;
• Busquen y obtengan información que les permita confrontar sus
conocimientos ampliar sus marcos de explicación;
• Organicen los resultados de sus indagaciones y elaboren conclusiones.
Es necesario que el maestro promueva en el salón de clases un ambiente que
permita a los alumnos manifestar sus puntos de vista, valorar las ventajas del
trabajo en equipo y del diálogo para llegar a acuerdos y solucionar conflictos, y
reconocer la importancia del establecimiento de normas para la convivencia.(SEP,
2001, p. 21)
Una vez que los alumnos expresaron y analizaron sus ideas y opiniones sobre
el tema, pueden observar el entorno, realizar experimentos sencillos, entrevista a
27
padres u otros adultos de la localidad y, con el apoyo del maestro o de sus
familiares, consultar libros y otros materiales impresos para obtener la información
que les permita confrontar sus explicaciones y dar respuesta a sus interrogantes.
Se pueden incluir recorridos y visitas por su localidad como por ejemplo cuando
se va a dar el tema de los seres vivos.
• que los alumnos observen las plantas y animales del lugar donde viven
(véase en este libro la ficha 1 y “Una propuesta de trabajo con los
contenidos del bloque V las plantas y los animales.
Durante los recorridos y visitas el maestro debe orientar a los niños para que
centren su atención en los elementos relevantes para el desarrollo de los temas.
También debe proporcionarles tiempo suficiente para que registren los resultados
de sus observaciones.
Posteriormente el maestro debe sugerir a los alumnos que con los dibujos notas
y objetos recolectados durante el recorrido a la visita elaboren algún trabajo, en el
que organicen y expongan la información obtenida y representen el lugar que
visitaron. (SEP, 1993, pp. 22-23)
En primer año los contenidos de Conocimiento del Medio están organizados en
ocho bloques temáticos qué, como se señaló, abordan de manera conjunta los
contenidos relacionados con el estudio del mundo natural y social.
1. Los niños.
2. La familia y la casa.
3. La escuela.
4. La localidad.
5. Las plantas y los animales.
6. El campo y la ciudad.
28
7. Medimos el tiempo.
8. México, nuestro país.
En cada bloque se integran contenidos de Ciencias Naturales, Historia,
Geografía y Educación Cívica.
Pero esta vez nos enfocaremos al contenido de Ciencias Naturales en el bloque
de los seres vivos SEP. (1993)
En este grado los alumnos estudian y conocen las principales semejanzas
y diferencias entre los seres vivos (plantas y animales). Este será el tema de
trabajo dentro de nuestro proyecto de investigación.
2.4 LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La educación que requieren las niñas y los niños del siglo XXl es una
educación basada en competencias para la vida. En el nuevo programa, puesto
enmarca en este año escolar, se hace uso de éste término, es por ello que
hablaremos un poco de ello.
Sabemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que
tenemos para conocer el mundo. En la escuela lo vemos divido en áreas y
asignaturas que no nos ayudan a entenderlo, ni a interesarnos en él. Además, la
simple memorización de información no garantiza que desarrollemos la capacidad
para razonar más, resolver problemas y vivir mejor. Entonces, lo que se aprende
en las aulas no siempre es útil para la vida.
Se aprende a escribir pero no lo que se necesita para enviar una carta al
abuelo, o para hacer una solicitud; se aprende a multiplicar, pero no es claro,
cuando hay que usar esa multiplicación; se aprende a clasificar las plantas, pero
29
no se entiende como aprovechar las del propio entorno; se aprende como funciona
el aparato digestivo, pero no lo que se debe comer en una dieta balanceada.
Para que la escuela se acerque a la vida diaria de niñas y niños, es necesario
que las asignaturas y áreas se integren para comprender y dar sentido al mundo
que nos rodea.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar
al mismo tiempo: conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones, saberes,
creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y valores.
Esto no hace competentes para resolver los problemas; lo que significa que los
resolvemos con éxito.
Las competencias están formadas por: SEP, (2004-2005)
• Conocimientos y conceptos.- implica la representación interna acerca de la
realidad.
• Intuiciones y percepciones.- son las formas empíricas de explicarse el
mundo.
• Saberes y creencias.- simbolizan construcciones sociales que se relacionan
con las diversas culturas.
• Habilidades y destrezas.- se refieren ha saber hacer, a la ejecución práctica
y al perfeccionamiento de la misma.
• Estrategias y procedimientos.- integran los pasos y secuencias en que
resolvemos los problemas, para utilizarlos en nuevas circunstancias.
• Actitudes y valores.- denotan la disposición de ánimo ante personas y
circunstancias por que las consideramos importantes.
Es importante recordar que las competencias.
• Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos
reflejos.
30
• Se observan en acciones sucesivas que implican antecedentes y
consecuentes.
• Se van estructurando paulatinamente a través de la experiencia.
• Son independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden
servir para constituirlos.
• Si bien se aplican un conjunto de contenidos interrelacionados, no se
pueden observar todos a la vez.
• Se desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos, a las personas que los
construyen y a la calidad de la mediación.
• Pueden ser bloqueadas afectivamente por descalificación, humillación y
violencia.
• Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se enseña en forma
dogmática una sola manera de hacer las cosas.
• Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad
para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. (SEP, 2004,PP. 3-
4).
SEGUN ALLES (2005), los avances de la investigación de punta indican
que actualmente el proyecto educativo basado en competencias establece que
la obtención de las mentes radica en: conocimiento de la disciplina, el
desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeño o de producción
y la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los
valores universales y con los de las mismas materias o disciplinas.
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer
y del desarrollo de habilidades, y se determina a partir de funciones y tareas
precisas.
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de
las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución.
Puesto que todo conocer se traduce en un saber, entonces, es posible decir que
31
son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde si y para la sociedad
(dentro de un contexto determinado). Así lo determinan:
A partir de las teorías de lenguaje Chomsky (1985), Instaura el
concepto y define competencias, como la capacidad y disposición
para el desempeño de la interpretación.
La educación basada en competencias según Holdaway (1986-
1997), se centra en necesidades, estilos de aprendizaje y
potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar
con maestría las destrezas señaladas por la industria. Formula
actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan
a determinados indicadores establecidos y asientan que deben
quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
Según Richard Boyatzys (1982), que una competencia es la
destreza para demostrar la secuencia de un sistema del
comportamiento que funcionalmente esta relacionado con el
desempeño o con el resultado propuesto para alcanzar una meta,
y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona
dentro del entorno social pueda observar y juzgar (citados en
Alles, 2005).
Es importante señalar que las competencias al converger con las habilidades
determinan qué tan efectivamente se desempeñan las habilidades y qué tanto se
desarrolló en secuencia para alcanzar una meta.
De acuerdo con Marelli (2000), la competencia es una capacidad
laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente,
es decir, para producir los resultados deseados por la
32
organización. Esta conformada por conocimiento, habilidades,
destrezas y comportamientos que los trabajadores deben
demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos.
Son capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se
necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento
exigidos en el trabajo.
Entiende que el aprendizaje a través del desarrollo de habilidades
obliga a los estudiantes a adoptar un estilo de aprendizaje activo
que favorece su capacidad para autoevaluarse, afrontar riesgos,
auto descubrirse y un comportamiento competente para tratar con
situaciones difíciles, por ejemplo, situaciones que requieran de
descubrir soluciones, saber escuchar, manejar conflictos, dar
retroalimentación y saber delegar. Bigelow (1996). (Citado en
Rodríguez, 2006)
De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es:
Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Es una estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el
desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos requeridos para un
desempeño, ya sea de un papel específico, para capacitarse en el estudio de una
profesión o realizar una tarea determinada. Según Paz (2006).
El aprendizaje se enfoca en competencias, se ligan a la práctica profesional y
su resultado es el desempeño. Las competencias se expresan en la práctica.
La competencia educativa se basa en:
33
HABILIDADES
DESTREZAS
Actitudes
Se relacionan con la ética ( valores éticos )
Aptitudes
Capacidad y disposición para ejercer una actividad, desempeñar un cargo, una función, etc.
Metodología
Competencia que implica saber reaccionar, aplicando el o los procedimientos adecuados a las tareas encomendadas.
Enfoque educativo centrado en las competencias laborales.
Indica una convergencia de los conocimientos, las acciones, las actitudes y los valores. El énfasis esta en la acción, su desempeño es un resultado que ocurre en un ámbito mas o menos concreto, en un contexto determinado y de acuerdo con ciertas normas o criterios previamente determinados. Competencia es el saber de la acción.
Las competencias de cada ciclo se presentan con sus indicadores. Los
indicadores son señales que proporcionan información acerca del grado de
desarrollo de la competencia. Los indicadores muestran lo que cada niño o niña
puede hacer solo y domina y aquello para lo cual necesita ayuda. Esta información
permite tener elementos de observación para conocer su desarrollo y planear sus
aprendizajes.
Las competencias son generales que se esperan se desarrollen durante la
educación primaria y están agrupados en los siguientes periodos y están a grupos
en los siguientes ciclos. (SEP, 2004 P. 5)
1er. ciclo (1ro. y 2do.)
2do. ciclo (3ro. y 4to.)
3er. ciclo (5to. y 6to.)
34
Para el primer ciclo se buscan el desarrollo de las siguientes competencias:
(SEP, 2004 P. 22) 1er. Ciclo
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas. INDICADORES Se observa cuando:
1. Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen se reproducen, envejecen y mueren).
2. Observa y registra el crecimiento de las plantas. 2.1Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles.
(Forma de desplazarse, de nacer, tipo de alimentos y otras). 3. Reconoce que las plantas produce alimentos y los animales no. 4. Distingue en su comunidad los animales domésticos de los que no lo son y las
plantas silvestre de las que se cultivan. 5. Sabe que los dinosaurios fueron animales que desaparecieron de la tierra
El logro de estas no se puede dar de manera espontánea, de ser así poco
haríamos falta en la educación, para ello es necesario trabajar con una intención
pedagógica dentro de nuestra aula, pero en sentido de que nuestra labor no está
aislada del entorno, deberemos de atender lo siguientes factores:
INTERNOS
EXTERNOS
FACILITADORES OBSTACULOS APOYOS RIESGOS
1. Disposición de docentes para asistir a cursos de actualización y realización de actividades.
2. Los maestros
presentan la necesidad de adecuarse a otras formas de planeación pedagógica.
3. Escasa
Participación de los docentes.
La planeación comercial y la deficiente adecuación de los exámenes a la planeación según la dosificación vertical.
Cursos estatales y nacionales. Se programarán varios talleres de planeación didáctica.
Actividades programadas que se empalmen. Falta de tiempo para realizar las actividades, debido a la extensión de contenidos.
35
El punto dos de los aspectos internos es lo que se pretende lograr en este
proyecto, para subsanar el punto tres, los restantes son aspectos que no
tocaremos pero sabemos que interfieren en la vida académica y profesional del
docente al momento de realizar su trabajo. (SEP 2004)
2.5 ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget observó que:
1. Que en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo
del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así) momentos claramente distintos en el
desarrollo, y que
2. Que esos cambios están relacionados con la forma en que el ser
humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos.
Continuando con Piaget él defiende que la secuencia es absolutamente
invariable. Ningún estadio se puede saltar y el niño va pasando por cada uno de
ellos en el mismo orden. Cada estadio precede estructuralmente al anterior, lo
presupone; es por esto que no se pueden dar alteraciones de la secuencia.
A continuación vamos a ver cual es la definición y descripción de cada uno
de los cuatro estadios del desarrollo: (Castorini, 2005)
1. Estadio Sensorio motor. 2. Estadio Pre-operacional 3. Estadio de las Operaciones Concretas 4. Estadio de las Operaciones Formales
36
PERIODO EDAD DESCRIPCION
Sensorio-motor
En el niño activo.
0-2 años
Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre el. Sus acciones motoras reflejan los esquemas sensorio motor - patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre si e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa.
Pre-operacional
2-7
Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora mas rápido, mas flexible y eficiente y mas compartido socialmente. El pensamiento esta limitado por el egocentrismo, la focalización en los estados preceptúales, el apoyo en las apariencias más que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad).
Operaciones Concretas
7-11
Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños superar las limitaciones del pensamiento pre-operacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de conservación, inclusión de clases, adopción de perspectiva y las operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o mentalmente representados.
El desarrollo del niño en su aspecto cognitivo ha sido estudiado por diversos
autores pero Piaget y Vigotsky son de los principales. Los dos coinciden en que el
niño debe construir mentalmente el conocimiento, solo que Vigotsky concede
mayor importancia al papel de las interacciones sociales en este proceso. Para él,
la construcción del conocimiento no es un proceso individual.
Más bien se trata fundamentalmente de un proceso social en que las funciones
mentales superiores son producto de una actividad mediada por la sociedad. Los
principales medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y la
solución de problemas.
37
Nivel del desarrollo potencial
Determinado por la solución de problemas en colaboración con un socio más conocedor.
Nivel del desarrollo real Determinado por la solución independiente de problemas.
Piaget no consideraba la enseñanza directa de los adultos importantes para el
desarrollo cognitivo. Destacó los esfuerzos activos e independientes de los niños
para que su mundo tuviera sentido.
Vigotsky (2000) estaba de acuerdo con Piaget en que los niños son seres
activos y constructivos. Veía el desarrollo cognitivo como un proceso mediado
socialmente dependiente del apoyo que los adultos y los iguales más maduros
proporcionan a los niños cuando intentan realizar nuevas tareas. Finalmente,
Vigotsky no consideraba que los niños atravesasen la misma secuencia de etapas.
Tan pronto como los niños adquieren el lenguaje, su habilidad para
comunicarse con otros les conduce a continuos cambios en el pensamiento y en la
conducta que pueden variar notablemente de una cultura a otra (Meece,2000).
ZDP
38
Cuadro comparativo:
Piaget considera que es importante que los niños interactúen entre ellos para
lograr la enseñanza, que no requieren la interacción entre adultos para su
aprendizaje significativo.
Vigotsky esta de acuerdo que los niños por si solos son seres activos y
constructivos, pero dependiendo el nivel sociocultural en el que el niño se
encuentra es favorable su aprendizaje.
Un descubrimiento importante de la investigación transcultural es que las
culturas seleccionan tareas diferentes para el aprendizaje de los niños. En la línea
de la teoría de Vigotsky, la interacción social que rodea a éstas tareas conduce a
un conocimiento y a unas habilidades esenciales para el éxito en una cultura
particular (Rogoff & Chavajay, 1995).
Por ejemplo, entre los indios Zinacantecos del sur de México, las chicas llegan a
ser tejedoras expertas de prendas complejas a una edad muy temprana, a través
de la guía informal de los adultos expertos (Childs & Greenfiel, 1982).
En Brasil, los niños que venden caramelos por la calle, con poca o ninguna
escolarización, desarrollan habilidades matemáticas para comerciantes (citado en
Castorini 2005).
Otra importante diferencia entre las ideas de Piaget y la de Vigotsky es la
importancia que conceden al aprendizaje. Hemos visto que para Piaget el
desarrollo cognoscitivo limita lo que los niños pueden aprender de las experiencias
sociales. No es posible acelerarlo a través de experiencias de aprendizaje.
Aunque Vigotsky (2000) admitió que el aprendizaje no es lo mismo que el
desarrollo, sostuvo que “el aprendizaje constituye un aspecto necesario y universal
del proceso de adquirir funciones psicológicas organizadas culturalmente y propias
del ser humano”. (Meece, 2000 )
39
2.6 TEORIA DE VIGOTSKY
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo,
en el modelo de aprendizaje que porta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo, vigotsky introduce el
concepto “zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presente dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad
de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción
con los padres facilita el aprendizaje.
. Para él, el aprendizaje antecede al desarrollo. Además, la zona de desarrollo
proximal de Vigotsky ofrece una perspectiva muy distinta de la madurez a la de la
teoría de Piaget. En esta última la madurez para el aprendizaje se define por el
nivel de competencia y de conocimiento del niño.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético línea natural de desarrollo también llamado código cerrado, la
cual esta en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con
el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento, mas bien de una interacción donde influyen mediadores que guían al
niño a desarrollar sus capacidades cognitivas, a esto se refiere la ZDP lo que el
niño pueda realizar por si mismo, y lo que puede hacer con el apoyo de un adulto,
la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
40
Vigotsky rechaza totalmente el enfoque que reducen la psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la psicología. A diferencia de otras posiciones (gestalt
Piagetana) Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo pero la
considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en que esta
inmersa la persona, para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
Comparativo
Tanto la teoría de Vigotsky como la de Piaget concluyen en que el desarrollo del
niño es gradual y continuo y requiere de un entorno apropiado (ambiente), así
como el desarrollo de operaciones que el cerebro del niño realiza al relacionar los
objetos con la realidad. En ese sentido su visión es operatoria, sin embargo
algunos autores como Ausubel no lo ven así, para él lo fundamental es el
aprendizaje significativo, siendo éste el que conduce a la creación de estructuras
de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las
ideas previas de los estudiantes.
2.7 TEORIA DE DAVID AUSUBEL
Para David Ausubel (1976) el conocimiento y experiencias previas de los
estudiantes son las piezas clave de la conducción de la enseñanza.
41
El desarrollo del ser humano desde un punto de vista cognitivo, constituye una
construcción de conocimientos íntimamente relacionados con el medio ambiente
que le rodea, de tal modo que la interacción activa con el medio es lo que produce
en el individuo el proceso de conocimiento. Sin embargo, un elemento
indispensable para que los niños y niñas aprendan es la cultura. La cultura es un
cúmulo de experiencias socialmente organizadas por los otros para que los niños
potencien su aprendizaje y desarrollen sus conocimientos.
Una preocupación constante de todo docente, independientemente del nivel,
grado o área de conocimiento en qué labore, es lo concerniente a: ¿qué puedo o
debo hacer para que los alumnos aprendan?
Este problema fue abordado en el pasado a partir de las Teorías de la enseñanza,
las escuelas enfatizan que la solución al problema planteado estriba en la
adquisición y/o perfeccionamiento de destrezas y técnicas de la enseñanza,
llegando al punto de afirmar que el mejor docente seria el que se convirtiera en un
ingeniero conductual, es decir, aquel que ejerza un control estricto en los
estímulos proporcionados al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros
elementos del proceso educativo; los profesores y su manera de enseñar, la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste
se produce y el entramado social en el que se desarrolló el proceso educativo.
En este sentido una “teoría de aprendizaje” ofrece una explicación sistemática,
coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿cuáles son los límites del
aprendizaje?, ¿porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías
del aprendizaje encontramos a los “principios del aprendizaje”, ya que se ocupan
42
de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en lo que
se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su
labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su
labor (Ausubel, 2000).
Continuando con Ausubel que planteó que el aprendizaje del alumno depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja, así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la
labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con
“mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues
no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechado para su
beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.”
43
2.8 El Método de Acercamientos sucesivos por Estrategias Cíclicas. (El Masec, 2001)
La estrategia de trabajo que se sugiere parte del uso de un modelo, este diseño
ocupa el interés del alumno, de tomar en cuenta sus concepciones previas
(diagnóstico), analizar la currículo para la ubicación de núcleos conceptuales y
desarrollar un plan de ayuda basado en el diagnóstico realizado (integración del
docente), formación de equipos de trabajo, investigación del tema y discusión en
grupo, discusión y exposición con los demás grupos (socialización) síntesis de los
puntos concordantes del grupo (integración), reinicio de la temática a partir de otro
problema (ver esquema).
En su segunda fase de sus acercamientos sucesivos, se da porque la rutina se
diseña para un bimestre y se retoma la temática incrementando su complejidad
durante los bimestres que conste el año escolar, si es necesario en los que
requiera el grupo para construir y fijar conceptos propios sobre diversas temáticas.
La idea de que sea un bimestre en genérica, ya que estos acercamientos en
tiempo tendrán la duración que el maestro considere pertinente (Paz, 2005).
El alumno puede modificar sus pre concepciones temáticas al acercarse de
manera mas frecuente a ellas, previa investigación; con ello, logramos detectar
que las limitaciones psicológicas que existen en la construcción de conceptos
complejos puedan ser superadas socializando y metiendo en conflictos cognitivos
solubles al alumno, siendo esto la base de todo intento constructivista.
Esto es lo que da el carácter de cíclico.
Cuadro que esquematiza el MASEC en sus diferentes pasos, Cn= ciclo o bimestre.
44
Se hace énfasis en que los acercamientos sucesivos son necesario para que el
alumno construya, de manera gradual los conceptos complejos y una de las
secuencias se denomina MASEC (Método de Acercamiento Sucesivos por
Estrategia Cíclica) por lo cual esta comprobado que al alumno cuando se acerca al
conocimiento, su enseñanza y sobre todo su aprendizaje es positivo (Paz y
Martínez, 2001).
Por lo tanto para la enseñanza del eje de Los seres vivos, llevaremos acabo
tres experimentos basándonos en el libro para el maestro de Conocimiento del
Medio que nos dice: Mediante la realización de los experimentos los alumnos
observan determinados fenómenos que pueden controlarse y repetirse en el salón
de clases, con el propósito de apreciar sus características, las causas que las
producen y los cambios que se presentan en determinadas condiciones. Los
experimentos deben ser realizados por los alumnos, evitando que se reduzcan
sólo a la demostración por parte del maestro (SEP. 1996 p. 23).
45
CAPÍTULO III PROPUESTA INNOVADORA
3.0 DISEÑO DE LA PROPUESTA
El día 12 de febrero del 2008, tuvimos una plática con el C. Director Nicolás
Gutiérrez Carmona para comentarle el proyecto que pensaba realizar en la
asignatura de Ciencias Naturales y solicitar su apoyo para platicar con las
compañeras del mismo grado.
Al dialogar con el Director vimos en él interés para desarrollar este proyecto y,
su comentario fue que nunca había visto tanto ánimo del maestro por mejorar la
calidad educativa, en especial con los alumnos del primer año y sobre todo en la
asignatura del Conocimiento del Medio, y que estaba dispuesto a apoyarnos en
este trabajo con los compañeros docentes, padres de familia y alumnos.
Como ya contaba con dicho apoyo me reuní con mis compañeras al siguiente
día a la hora del recreo y les comenté de este proyecto, ellas primero escucharon
y después hicieron las preguntas; ¿Qué si yo les iba a dar la clases a sus
alumnos?, ¿Cómo se va a evaluar?, ¿Quién realizará dichos exámenes?,
¿Cuándo se aplicará el examen? Después de aclarar sus dudas me dijeron que
contáramos con sus apoyos para llevar a cabo este proyecto y que también cada
una de ellas hablaría con sus padres de familia para recibir el apoyo que
necesitábamos.
El viernes 22 de febrero convocamos a los padres de familia para darles la
información de cómo se trabajaría el eje de los seres vivos en sus hijos y el apoyo
que necesitábamos de ellos. Se les platicó la forma en que se explicaría el tema y
que se realizaría tres veces el mismo tema con diferente material didáctico y en
diferentes semanas es por ello que se les solicitó su apoyo en:
46
• Que pasearan con sus hijos por su comunidad para que observaran la
variabilidad de plantas.
• Que los llevaran a una granja didáctica, dónde puedan convivir con los
animales.
• Que cumplieran con las tareas, cuando se tratara de llevar alguna planta
que se dan en su comunidad.
• Qué contesten las preguntas que sus hijos les hagan con respecto a las
plantas o animales que hay en su localidad. Ejemplo: ¿Cómo se llama?,
¿Para qué sirven?, ¿Qué tipos de alimentos comen?
Los padres de familia se mostraron muy interesados y complacientes a las
solicitudes hechas por su maestra y dispuestos a apoyar.
ESCUELA UBICACIÓN ZONA TURNO PROFESORAS GRUPO No.
Escuela
Primaria Dr.
Salvador
Allende
Iztaccihuatl y
5` Sol s/n en
Ciudad Azteca
en Ecatepec
Edo. de
México.
26
Matutinoo Rosa Nidia Coyoc
Solis
Lizbeth Aidé Ávila
Medina
Blanca González
Lara
1º”A”
1º”B”
1º”C”
32
37
35
Mi estrategia de trabajo se va a basar en el campo formativo de exploración y
conocimiento del mundo, de educación primaria, en el cual voy a identificar en los
niños que capacidad y habilidad tienen para la clasificación, observación,
temporalidad y entendimiento de cambio biológico.
47
Introducción En este capitulo mostraremos la forma de trabajo en cada uno de los
experimentos, marcando tiempos de desarrollo, material y forma de evaluar. Para
ello marcaremos un cronograma que permita organizarnos para realizar los
acercamientos.
También señalamos las fechas en las cuales se llevaron a cabo los
experimentos y el tiempo de duración.
Para analizar la información recabada. Se usaran cuatro categorías para el
rendimiento grupal y dos para el trabajo del docente, se evaluara de la siguiente
manera:
3.1 Categorías para el rendimiento grupal
1. Clasificación
2. Tiempo
3. Observación
4. Cambio
3.2 Categorías para el rendimiento docente
1. Didáctica (el uso que se le dio al material)
2. Intervención del docente (participación del alumno en construir su
conocimiento)
El rendimiento de los niños, como se puede apreciar no está señalado según
los conceptos a fijar o desarrollar, éstos se convierten en un pretexto que nos
permita si inculcarles un lenguaje técnico pero, preferentemente se busca el
desarrollo de habilidades básicas para el trabajo en ciencias en particular y que
48
aporta al logro de los propósitos educativos del nivel educativo. Creemos que la
clasificación es primordial para que el niño desarrolle su idea de realidad, tal como
lo es el tiempo, por eso son dos aspectos básicos a tratar en nuestras actividades.
PLAN GENERAL DEL TRABAJO
ZONA DE TRABAJO
DISEÑO Y TRABAJO
ORGANIZADORES
REGISTRO DE TRABAJO
EVALUACION
Escuela Primaria Dr. Salvador Allende que se encuentra ubicada en: Iztaccihuatl y 5` Sol s/n en Ciudad Azteca en Ecatepec Edo. de Méx. zona 26 turno Matutino en la cual el director es el Profe. Nicolás Gutiérrez Carmona se trabajara con el grupo de primer año los cuales están al cargo de la Profra. Rosa Nidia de 1º“A” No. alumnos 33
Se comentara con el director de la escuela y con las compañeras maestra, la importancia de enseñar la ciencia a los alumnos de primer año, al igual que la forma de trabajo, que se llevara para que el alumno pueda apropiarse de ese conocimiento.
Se aplicara el método MASEC. Manejando los siguientes pasos. 1.-Conocimientos previos. 2.-Proporcionando fuentes de información. 3.-Trabajo en equipo. 4.-Realizando experimentos. 5.- Registrando los sucesos en los experimentos. 6.-se dará un mismo tema en tres ocasiones pero de forma distinta usando conocimientos previos de los alumnos. Cuando hayan buscado información. Y cuando el profesor intervenga para dar la información.
Se registrara el trabajo de la siguiente manera. 1.- Libreta que se usara como diario de campo. 2.- Se tomaran fotografías
.
3.- Registrando en hojas de papel bond el comentario que surjan de los experimentos. 4.-Los temas se verán 3 veces usando distintos procedimientos.
Se evaluara por grupo de forma. Subjetiva 1.-Exposiciones por equipo. 2.- Explicación de lo que aprendieron de las plantas. 3.- Por medio de un examen escrito relacionado con el tema.
49
3.3 DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES
Actividad N° 1 ¿Qué es una planta?
FECHA
TEMA
OBJETIVO
ACTIVIDADES
MATERIAL
TIEMPO
10 de marzo del 2008
¿Qué es una Planta?
Qué el alumno investigue Para tratar de responder las dudas Que se planteen, Y apoyarlos para Organizar la información que recaben.
1.-Salir al patio y observar las plantas que hay en la escuela. 2.-Exprese e Intercambie sus ideas. 3.-Busque y Obtenga información que les Permita confrontar sus conocimientos. 4.-Dialogar para Llegar a cuerdos Y solucionar conflictos. 5.-Elaborar conclusiones.
Alumnos Patio árboles
Media hora
Actividad No. 2 La Germinación - foto tactismo FECHA
TEMA
OBJETIVO
ACTIVIDADES
MATERIAL
TIEMPO
01 de Abril del 2008.
La germinación (foto-tactismo
Que el niño: Desarrolle su capacidad para observar, describir, comparar y registrar el crecimiento de una planta.
1.-Que el niño exprese lo que sabe acerca de Las plantas. 2.-Coloque en el frasco de vidrio transparente algodón, semillas de frijol y lentejas y agua. 3.-Mantener el riego constante y variar la inten- sidad de la luz. 4.-Observar directamente el proceso de germinación y crecimiento de las plantas. 5.-Se registrará la identificación de los cambios al paso de los días
Frasco de vidrio transparente. Algodón Semillas Agua
Media hora para realizar el experimento y una semana para hacer la observación paso a paso de la germinación.
50
ACTIVIDAD No. 3 La Transpiración
FECHA TEMA PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO 07 de abril del 2008.
La transpiración.
Qué el alumno descubra que las plantas transpiran al igual que los seres vivos.
1.-Colocar la planta Dentro del papel celofán. 2.-Observar que pasa Con las plantas. 3.-Mantener el riego constante. 4.-Observarla hasta que el alumno, identifique que las plantas transpiran al igual que el ser humano. 5.-Registrar la conclusión al que llegó el alumno.
Planta Mica o plástico o papel celofán. Sol cerca de la ventana.
Una semana.
Lo que aquí llamamos rendimiento son realmente los criterios que hemos de
usar para percibir y valorar el aprendizaje del niño, los indicadores son más
concretos y se refieren ya a acciones de los niños en cada uno de los
experimentos, éstas han de variar según la actividad y todas ellas están basadas
en la observación como elemento fundamental del trabajo dentro del grupo.
Por ello, se valoran: clasificación, tiempo, observación y cambio, esto último
sintetiza tanto la observación como el uso del tiempo, un cambio es un tránsito por
el tiempo observable y objetivamente distinguible de un estado previo. Estos al
parecer aspectos sencillos son la base del trabajo en ciencias dentro de la
educación básica.
3.1.0 APLICACIÓN Y VALORACIÓN DEL TRABAJO Ahora comentamos las actividades que se realizaron así como los
comentarios que surgieron a través de cada experimento para observar al niño
activo y no un alumno pasivo.
51
TEMA: 3.1.1 ¿Qué es una planta?
Hoy lunes 10 de marzo del 2008 después de terminar el homenaje a nuestro
lábaro patrio entramos a nuestro salón de clases y se encontraron con sus bancas
colocados en forma diferente de los otros días de la semana. Ellos se preguntaban
porque las bancas estaban acomodadas en forma circular. Entonces les explique
a los niños que estaban colocados por equipo de seis niños, habiéndose formado
cinco equipos, la maestra cantó con ellos para obtener la atención de ellos. Al
término de ésta canción preguntó al equipo de Gerardo ¿Qué es una planta? Y
empezaron a surgir las manos levantadas para participar. El alumno contestó son
hojas verdes, el equipo de Aldo Francisco contestaron son muchas ramas, en el
equipo de Josabet dijeron que son raíces.
El alumno Fernando dijo es algo que se muere, si no se le cuida.
N=Alan David contesto es algo que se le hecha tierra para que crezca.
A= Sofía Inés contestó es algo que recibe sol, si no se pudre.
N= Arnold Luis contestó es un girasol.
N= Eduardo Rafael meditó un momento y contestó son unas semillas como las
que pusimos en la botellita.
A= Rocío Daniela contestó es algo que adorna las casas y se ve bonito.
N=Cesar Alejandro dijo es algo que crece hoy un poco, mañana crecerá otro
poquito y así hasta que se haga grandote.
A=Brenda Ortiz Villalobos contestó que se le tiene que echar agua, si no se
muere.
A=Diana Guadalupe dijo es algo que puede dar aire.
M=Al finalizar la clase les comenté que con ayuda de sus padres tenían que
investigar ¿Qué es una planta? Les platiqué que se podían documentar en
una enciclopedia, diccionario, en una computadora, etc. Y que lo escribieran
en una hoja tamaño carta para entregar el día miércoles 12 de marzo. Al
52
llegar el día 12 de marzo del 2008 los coloquen por equipos, se formaron 6
equipos de cinco alumnos.
Equipo 1 la representante es la alumna Emma Regina Ávila Gabriel.
Equipo2 el representante es el alumno Gerardo Alexis Sánchez Torres.
Equipo 3 la representante es la alumna Josabet Segura Araujo.
Equipo 4 el representante es Alan David Cruz García.
Equipo 5 el representante es Fernando Becerra Franco.
Equipo 6 la representante del equipo es Diana Guadalupe Rocha Zepeda.
Esta mañana muy calurosa por segunda vez pregunté ¿Qué es una planta?
N= Equipo 4 Juan Fernando quién contestó las plantas son verdes y frescas,
adornan las casas y los jardines.
A= Metzli Jocelyn del equipo 6 contestó: Las plantas crecen y se cultivan en
jardines.
A= Pamela Calzada Regis del equipo 1 dijo el sol hace que las flores crezcan y
necesitan agua.
A= Rocío Daniela del equipo 3 mostró su dibujo de la planta y dijo que necesitan
tierra, agua y sol para vivir.
A= Aylin Lizeiri Noble Cruz del equipo 5 contestó es un organismo que nutre y
sostiene una planta de la raíz.
N= Eduardo Rafael del equipo 2 dijo: Mi flor está en una maceta, sus raíces están
dentro de la tierra, sus tallos y sus hojas son de color verde y su flor es grande con
pétalos.
A= Nancy Flores del equipo 6 dijo: Son seres vivientes que crecen adheridos a la
tierra por medio de raíces.
Las plantas crecen en casi todas partes del mundo.
53
A= Lizbeth Jaidy contestó las plantas necesitan luz y agua para vivir, crecen fijos
al suelo. Estas fueron sus respuestas después de haber investigado con el apoyo
de sus padres.
OBSERVACIONES Los alumnos de la Esc. Primaria Dr. Salvador Allende del primer grado,
grupo “A” después de que se les preguntó ¿Qué es la planta?, de haber
escuchado las opiniones de la mayoría de sus compañeros e investigado
juntamente con sus padres llegaron a la conclusión de que:
“La planta es un ser vivo que necesita sol, agua, tierra para crecer. Además
que las plantas sirven al hombre para ayudarlo con el oxigeno que diariamente
respiran”.
“También llegaron a la conclusión que le sirve al ser humano como alimento y
además como producto medicinal. Por lo tanto debemos cuidarlos, conservarlos y
ayudarlos a crecer por todos los beneficios que obtenemos de ellas” que las
plantas son parte de nuestro ecosistema ya que se depende de ellas para
continuar con el ciclo de vida de los seres vivos.
TEMA. 3.1.2 La Germinación
El día primero de abril hicimos el experimento de la germinación donde cada
equipo llevó a cabo paso a paso el proceso del germinado 1º. En un frasco le
pusieron al fondo algodón, encima colocaron sus semillas que trajeron al salón, el
1er. Equipo le puso frijoles, el 2º. Equipo lentejas, el 3er. Equipo alubias, el 4º.
Equipo frijoles y por último se repitieron frijoles y le pusieron gotas de agua
diariamente lo revisaban para ver si había algún cambio o para ver que el algodón
esté mojado, cuando ellos veían que el algodón estaba seco le echaban un gotas
de agua con un gotero que traían.
Día tras día observaban sus frascos desde que llegaban al salón de clases,
hasta que un día el alumno Aldo francisco gritó a mis semillas les están saliendo
54
como palitos verdes, otros decían al mío no le ha pasado nada, a los demás le
provocaba alegría el cambio que tenían sus semillas.
Después de observar se fueron a sus asientos sacaron sus cuadernos de
conocimiento del medio y empezaron a dibujar los cambios que tenían sus
semillas.
Los niños observaban que había que cuidarlos, sacarlos al sol, regarlos
diariamente.
Subsiguientemente de una semana y media los germinadores había crecido y
hasta algunos tenían hojitas otros niños decían mi plantita se murió, otros decían
la mía ni siquiera creció, yo creo que le eché mucho agua.
La alumna Yessica una niña con necesidades especiales contestó maestra mi
semilla ya es una plantita, ya creció y hasta hojas verdes tiene.
Entonces la maestra les dijo registren en sus cuadernos todo el proceso de
germinación paso a paso.
55
Los alumnos de primero “A” después de haber observado pacientemente sus
experimentos, llegaron a la conclusión que al igual que un bebé había que cuidarlo
diariamente ponerle agua para que fuera creciendo poco a poco, hasta ver que
esas semillitas que ellos habían colocado en los frasquitos con algodón les crecía
un tallo y que progresivamente les brotaban hojas verdes, de tal manera que
cuando crecieron, ellos quisieron ir a sembrarlo en el huerto.
De esta manera se despertó el interés del niño para cuidar y preservar su medio
ambiente, pues éste sirve para continuar ayudando a producir el oxigeno que el
ser humano necesita diariamente. Así mismo se dio cuenta que la planta es un ser
vivo que cumple con todas sus funciones: nacer, crecer, reproducirse, morir y
además sirve de alimento para muchos seres vivos.
Tema 3.1.3 Foto-tactismo
A las plantitas que ya salían fuera del frasco las colocamos dentro de una
caja negra al cuál le hicimos un hoyo arriba de la caja, se hizo el mismo
procedimiento se le hecho agua diariamente a través del hoyo y se puso en un
rincón del salón de clases. Los niños querían ver su planta a través del hoyo, pero
56
ellos decían maestra no se ve nada, está oscuro. Un día que llegaron a su salón
de clases la alumna Brisa Donaxi dijo maestra, mire mi plantita se asomó por el
hoyo y sus compañeros corrieron para ver la planta. Entonces la maestra preguntó
¿porqué la planta se asomó? Entonces la niña contestó es que a la planta no le
gustó la oscuridad y salió buscando la luz del sol.
A= Perla Esmeralda dijo: pero si a estas plantitas no le hubiéramos echado agua
con un gotero se hubiera muerto la planta, porque ya nos dimos cuenta que
ellas necesitan agua para crecer.
N= Cesar Alejandro comentó pero también es importante la luz, acabamos de ver
que la plantita de Brisa salió fuera de la caja.
Maestra dijo Emma esto quiere decir que la planta necesita agua y sol para poder
crecer.
A= Josabet dijo no solamente necesita agua y sol también la tierra para poder ser
un arbolote, con el tronco gordo, como los árboles que he visto en la calle.
Tema 3.1.4 La transpiración de las plantas
Para este experimento se usó una botella de plástico o una bolsa transparente
y una planta , con sus experiencias previas de cada niño y con los conocimientos
adquiridos en el salón de clases, se trato que todos los alumnos expresaran su
opinión de ¿Qué puede pasar dentro de la botella con la planta?, se tomaron las
opiniones de los niños que participaba.
57
Se pretendía que el niño a través de la observación se diera cuenta que la
planta, estando dentro de la bolsa sudará (transpiración) observando que se
empañará dentro de la bolsa y que al mismo tiempo comenzará a sudar dentro de
la bolsa, observaran las gotas de agua que la planta producirá.
El 7 de abril metimos dentro de una bolsa de plástico una planta y cerramos la
bolsa y la pusimos en el sol, el mismo procedimiento se llevó a cabo con otras
plantas mas y nos metimos al salón a trabajar con la asignatura de Español,
cuando ya se aproximaba el recreo, los alumnos fueron por sus plantas y las
metieron al salón de clases, para que no los tiraran los demás alumnos de la
escuela Dr. Salvador Allende, cuando se dio el toque del timbre salieron al recreo
para disfrutar su media hora de descanso.
Cuando entraron nuevamente al salón los niños preguntaron maestra ¿Por
qué las bolsas donde están las plantitas tienen como gotas de agua pegada
alrededor de la bolsa?
M= les dijo a los alumnos que pegaran sus butacas hacia la pared para realizar un
poco de ejercicio dentro del salón. Entonces empezaron a caminar en
círculos, levantaron sus rodilla, los brazos, movieron la cabeza de lado a
lado, hasta que empezaron a trotar, después de un buen rato se sentaron
en el piso y un niño dijo maestra estoy sudando mucho y los demás dijeron
también yo.
M= sacó a todo el grupo al patio a jugar con una pelota, se formaron en fila,
entonces les dijo pasen la pelota al compañero que esta atrás de ustedes
por debajo de las piernas, cuando llegue al final el último compañero pasara
la pelota por arriba de las cabezas, después a los lados, etc.
Al final corrieron alrededor del patio y se metieron al salón de clases.
58
N= dijo maestra estoy caliente en todo mi cuerpo y tengo mucha sed me podría
dar agua. Después de haber dado agua a todos los niños, la maestra
preguntó ¿Por qué tienen sed y los niños contestaron porque jugamos
mucho y corrimos.
A= Rocío Daniela dijo porque el sol esta muy fuerte.
N= Juan Fernando contestó por eso estamos sudando mucho, mire maestra
tóqueme estoy mojado.
N= Aldo Jesús dijo maestra la planta está sudando porque estaba fuera del salón y
le daba mucho el sol, así como a nosotros.
M= dijo Nancy entonces hay que sacar las plantas de las bolsas porque tienen
mucho calor y están sudando.
N= maestra las plantas son como nosotros necesitan agua diariamente, si no se
mueren de sed.
M= dijo por eso es importante cuidar y preservar los recursos naturales.
N= Aldo Francisco contestó las plantas son como nosotros porque ellos también
necesitan agua.
Los alumnos al observar que las plantas comenzaron a sudar se mostraron
interesados por saber el porque de lo que estaba viendo ese fue el momento para
llegar a la conclusión y comentar que las plantas al guardar agua en su cuerpo,
estando encerradas en un lugar donde no entra el aíre comienzan a sudar y a
través de su propio sudor se proporcionan el agua que requieren para vivir al igual
que el ser humano nosotros al sudar eliminamos toxinas quiere decir sales del
cuerpo es por ello que el sudor sabe a sal.
59
El proceso de transpiración de las plantas produce la presión que empuja al
agua hacia arriba, a todas las células de la planta.
.
Una planta requiere para subsistir mayor cantidad de agua que un animal de
peso semejante. En un animal, la mayor parte del agua se retiene en el cuerpo y
continuamente se recicla. En cambio en una planta, cerca del 90 % del agua que
entra por el sistema de raíces la pierde al aire en forma de vapor. A este proceso
se le llama transpiración y es consecuencia de que se abran los estomas para
captar el bióxido de carbono para efectuar la fotosíntesis.
Finalmente los niños quisieron ir al huerto ya para sembrar las semillas de
cilantro que aventaron a la tierra ya preparada y finalmente el papá de Brenda
Ortiz les hecho tierra negra encima de las semillas de cilantro. Después corrieron
al salón por sus regaderas fueron al baño por agua y empezaron a regar la tierra,
algunas veces no regaban porque la escuela no contaba con el líquido vital (agua),
ellos regaban los días que tenían la oportunidad de hacerlo.
Hasta que una mañana los niños fueron por mí al salón de clases para
llevarme al huerto para ver que algunas plantitas empezaban a salir fuera de la
60
tierra, ellos muy contentos limpiaban el huerto de basura, hojas secas y regaban
sus plantas. Esta acción les enseño a cuidar a las plantas, flores y animales.
DISCUSIÓN El diagnóstico y el cierre se realizó preguntando ¿qué es una planta?, la
actividad uno germinación, consistió de sembrar y dar seguimiento al desarrollo de
las plántulas de frijol que se usaron. En la actividad dos se utilizaron algunas de
las plántulas para encerrarlas en un recipiente hermético donde se formaron gotas
de agua en sus paredes, en la actividad tres se utilizaron las plántulas restantes y
se les colocó en una caja pintada de negra con perforaciones a los costados y
hacia arriba, por donde entraba luz, así se observó cómo las plantas buscan el sol
(foto tactismo). Por último en capilaridad se emplearon flores colocadas en agua
con colorante vegetal para ver como ascendía el colorante.
Los resultados de los registros se concentraron en una matriz de triple entrada
por categorías de análisis, los organizadores; cambio biológico, tiempo y
clasificación y las actividades desarrolladas: germinación, transpiración, foto
tactismo y capilaridad, en cada celda se colocaron comentarios de los alumnos en
los que consideramos se muestra un concepto que se incluye en el organizador
respectivo.
Si pudiéramos sintetizar los resultados obtenidos podríamos verlos en el
siguiente cuadro:
1° Primaria Germinación Transpiración Foto tactismo Capilaridad Cambio Nacen de la semilla Se va a morir …
la planta suda La planta crecerá por las hojas
Cambió de color de abajo hasta arriba
Tiempo Será una planta grande
Se va a morir sin aire … cuando se lo termine
La planta crecerá y se sale por los hoyos
Chupa muy despacio la flor
Clasificación Las alubias los frijoles los alpistes son diferentes
El cactus toma menos agua ... el frijol toma mucha
Algunas plantas no crecieron las otras si… las de pasto se
La planta de ella se pinto y la mía no
61
secaron
La dinámica que se siguió fue la misma que en preescolar, por acercamientos
sucesivos el niño intentó definir por equipos y luego de manera grupal ¿qué es
una planta? La respuesta fue:
“Es un árbol que tiene muchas hojas donde viven los pajaritos, a veces dan frutas
y otras no, también necesitan agua para vivir, [¡haaa!] y sol, también son unas
hojas que nacen en unos como palos, también crecen en las macetas y en
algunos jardines, son verdes, nacen en los árboles, en las macetas y necesitan
bióxido de carbono.”
Con esa definición pasamos a elaborar los experimentos, (ver cuadro uno) al
final de los mismos obtuvimos la siguiente definición también de manera grupal:
“Es un ser vivo que nace de una semilla, que primero crece la raíz, luego el tallo,
las hojas y luego la fruta o la flor, que necesita aire, agua, tierra y sol para vivir.”
La respuesta ya es más ordenada, no repiten términos tan insistentemente,
lleva una secuencia de tiempo y le asignan necesidades a las plantas como a
cualquier ser vivo.
|El desarrollo ordenado de actividades para la enseñanza de un tema,
disgregándolo por acercamientos y experimentos, todos relacionados a un mismo
tema, las plantas, tanto en preescolar como primaria tuvo como propósito
desarrollar el pensamiento lógico del niño, su causalidad y fomentar el uso
pertinente del lenguaje científico; según los resultados obtenidos se logró el
objetivo. SEP (1993)
Ausubel (1976) nos dice que la organización de un discurso, con una
ordenación significativa de los conceptos involucrados, en nuestro caso plantas,
62
incrementa la probabilidad del aprendizaje, para nuestro caso fue así. El discurso
ordenado y las actividades significativas, empíricas realizadas influyeron en el
manejo ordenado de las ideas y del uso pertinente del lenguaje científico. Las
diferencias encontradas en cada nivel y grado educativo se pudieron apreciar por
el uso ordenado o no del lenguaje.
El uso del experimento fomentó en el niño, sin importar su edad, un esquema
de pensamiento y la complejidad de éste varío con la edad de los mismos. La
variación de los esquemas del niño se pudo apreciar nítidamente en el antes y el
después de la pregunta ¿qué es una planta?, se notó una organización de
estructuras amarrada a esquemas previos.
Realizar actividades prácticas y utilizar a los organizadores (cambio, tiempo,
clasificación) como subsumidores permitió a los alumnos aprender mediante la
organización de la nueva información al girar sobre un tema particular, plantas.
El concepto más general (el subsumidor) plantas, permitió que los
organizadores actuaran como enlaces en las estructuras de los alumnos. Al
relacionar la información ya existente con el subsumidor se relacionó la nueva
información por medio de un integrador pertinente, que en este caso fueron los
organizadores, logrando con ello un aprendizaje significativo.
Por otro lado el exponer a los alumnos al uso de los experimentos de manera
ordenada enfocándolos a un solo tema nos permitió hablar de una lógica práctica,
esta actividad enfocada a un fin educativo usada de manera reiterada promovió
que se generara una disposición por parte del alumno y de los maestros para
usarlos ya no reflexionando en su utilidad, sino en la forma de usarlos (Paz, 2009).
63
CONCLUSIONES
La ciencia es un producto social que de forma dialógica modifica el medio que la
propicia, siendo afectada por las condiciones de la sociedad que la anida, la
educación básica como elemento esencial de nuestra sociedad es el espacio
donde se busca desarrollar aspectos iníciales que permitan al niño entender de
manera racional el medio donde son tomadas.
Actualmente existe una crisis en la educación de las ciencias naturales que se
refleja desde el ingreso de los sujetos a la educación básica hasta la educación
superior, ya que no responde a las necesidades u expectativas de los sujetos, así
como las exigencias con los avances científicos y tecnológicos de la época
La educación en ciencia no responde a lo señalado anteriormente, ya que
predomina la forma tradicional en la enseñanza, que se afana por tener
estudiantes cuya principal habilidad es la memorización y repetición de conceptos
para poder explicar el mundo natural, sin considerar la construcción y apropiación
de diversas interpretaciones del conocimiento científico, en el cual los procesos
didácticos están centrados en la transmisión de manera oral de los contenidos; el
profesor no considera los intereses y el contexto específico de los alumnos, el
educando es visto como sujeto pasivo que responde a los estímulos del docente,
lo que genera una dependencia total de las indicaciones del profesor, todo ello con
el fin de que los alumnos adquieran los contenidos programáticos.
Lo que da pauta a que solo se aprenda para acreditar exámenes, donde
además existen diversos tipos de complicidades para justificar el logro de
objetivos, mermando de esta manera inquietudes, curiosidades y aspiraciones por
conocer, profundizar, construir nociones, conceptos y modelos para comprender el
mundo natural que nos rodea.
64
La educación primaria constituye un cimiento de cualquier formación
académica, porque es en ella donde se siembra la semilla que germina en una
formación con valores, con conciencia y convicción de la importancia que tienen el
medio ambiente, los recursos naturales, el cuidado que deben de tener estos y lo
que significa para la sobre vivencia de la humanidad.
Los programas Ciencias Naturales en la enseñanza primaria responden a un
enfoque fundamentalmente formativo.
En esta propuesta pedagógica:
1. Se logró que el alumno, reconociera a las plantas como seres vivos y como
parte de su entorno, que ambos dependemos cada uno de ellos y sobre
todo que debemos de cuidar de nuestra naturaleza.
2. Se comprobó que el método que se uso MASEC Método de
Acercamientos Sucesivos por Estrategias Cíclicas, fue un factor importante
para el trabajo del docente ya que se tomo en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos, partiendo de ellos para la realización del
conocimiento científico ( MASEC ,2000).
3. Tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos se realizó el
proyecto, logrando avanzar en los contenidos que nos habíamos fijado, es
por ello que es de primordial interés que el docente los tomen muy en
cuenta para poder llevar a cabo su práctica docente con mejores resultados
y un mejor aprovechamiento académico en los alumnos.
4. En este proyecto una de las categorías que se señalo fue la observación,
logrando que los alumnos, se fijaran y registraran los cambios que se
65
fueron dando en el nacimiento de las plantas, así como los cuidados y la
utilidad que se les puede dar para el beneficio del ser humano.
5. Uno de los preocupantes por el cual se llevo acabo este proyecto era el
bajo aprovechamiento de los alumnos en esta materia la cual se reflejaba
en los exámenes bimestrales, el poco interés que se tiene tanto de parte del
alumno, del padre de familia y del docente que esta a cargo del primer año
de primaria en ciencias naturales. Logrando comprobar que si el docente
toma en cuenta el método MASEC podrá mejorar el nivel académico de los
alumnos que están a su cargo, se pueden tener logros a partir de la
enseñanza de las ciencias.
Conclusiones generales a las que llegó el equipo de trabajo que desarrolló esta
propuesta.
La investigación desarrollada para proponer el uso del experimento en la
enseñanza de la ciencia, articulado con acercamientos sucesivos, trabajo por
equipos y acuerdos grupales, nos llevó a que implementando éste procedimiento o
algunos similares se puede abordar temas complejos como los temas de biología
en la educación primaria.
66
REFERENCIAS
Alles, M. A. (2005). Desarrollo del talento humano basado en competencias. Ed. Granica.
Buenos Aires.
Ausubel, D. (1976). Psicología educativa, Trillas. México.
Ausubel. Monografías <<www. Monografía. Com>> Acceso 20/07/2008.
Baquero, R. “Vigotsky y el aprendizaje escolar”. Ed. Aique,. Buenos Aires. 1999 pp. 125-
175.
Brumbi, M. (1984), Misconceptions about the concept of natural selection by medical
biology students. Science education, 68 (4), pp. 493 – 503
Castorina, J. A. y Ricardo Barquero, (2005). Dialéctica y psicología del desarrollo; el
pensamiento de Piaget y Vigotsky. Ed. Amorrourto. Buenos Aires.
Campos, M. A. Sànchez, Z. C. Gaspar, H. S., Paz R. V. 1999. La organización
conceptual de niños de primaria acerca del concepto de evolución. Reporte de
investigación, IIMAS, UNAM,
Contreras, J (1990). "El profesor ante el curriculum. Argumentos para la acción".
Enseñanza, curriculum y profesorado. Introducción crítica a la didáctica. Madrid.
Akal. Págs. 225-245.
Driver, R. (1996), Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. Tercera edición.
Morata Ediciones. Madrid. España pp.20-21.
Jimenez, A., Ma., 1991, Cambiando las ideas sobre el cambio biológico. La enseñanza
de las ciencias, Vol. 9 No. 3, marzo, 248 – 256.
Mares, C. G, Rueda, P.O., Rivas, G. O., Rocha, P. H., Flores, E., Dávila P. y Peñaloza, I.
(2009). Textos y la manera de trabajarlos, su impacto en el aprendizaje de
alumnos de 2° de primaria. Revista mexicana de investigación educativa, N° 40,
Vol. XVI, Enero –Marzo.
67
Medina Rubio, R. (1988). "El enfoque tecnológico de la planificación curricular".
Currículum y educación. Barcelona. CEAC. Págs. 95-111.
Mendez, Brito, M.M., Paz Ruiz, V. y Martìnez Hernàndez M de L. “La enseñanza de la
ciencia en la UPN NATURA RED; 2001-2004”. UPN, 2005
Patxi Lasa y Carmen Biain. El Portafolio docente Equipos Directivos: Lasarte 2005.
Paz, R. V. (1999). La enseñanza de la evolución como una evidencia de los obstáculos
para el desarrollo del pensamiento complejo en el niño de educación primaria.
Ponencia. V Congreso Nacional de Investigación Educativa (COMIE), 1999.
Aguascalientes, México.
Paz, R. V. (2005). La temporalidad en el desarrollo del niño. Ponencia. VIII Congreso
Nacional de Investigación Educativa (COMIE), 2005, UNISON, Hermosillo Sonora.
Paz, R. V., Martínez, H. M. de L. y Rosas M. P. 2005. El Método de acercamientos
sucesivos por estrategia cíclica. Xictli, revista de la U-UPN, 094, D.F. Centro.
Marzo – abril, 2005.
Paz, R.V. (2007). La clasificación (taxonomía) la gran incomprendida en la enseñanza de
la ciencia en la educación primaria, ausencias y confusiones. Ponencia. IX
Congreso Nacional de Investigación Educativa (COMIE), 2007. Mérida, Yucatán.
Paz, R.V. (2009). La enseñanza de la biología en preescolar y primaria por medio de
organizadores conceptuales, un caso el concepto de planta. Ponencia. X
Congreso Nacional de Investigación Educativa (COMIE), 2009, Veracruz,
Veracruz.
Pérez Gómez. A. (1990). "Comprender y enseñar a comprender. Reflexiones en torno al
pensamiento de J. Elliot". En: Elliot, J. (1990), La investigación-acción en
educación. Madrid. Morata.
Piaget, J. (1969) Biología y conocimiento. Siglo XXI. Madrid
Ramírez, A. M. 2006. Sugerencias didácticas para el desarrollo de competencias en
primaria. Ed. Ted. México.
68
Reigeluth, Ch. (1983). "Instructional Design: What is it and why is it?". Instructional
Design. Theories and Models. New Jersey. LEA. Págs 5-33.
SEP, 1993. Planes y programas de ecuación primaria. SEP, CONALTE, México.
SEP, 2001. Libro del maestro. CONALITEG. SEP, México.
SEP, “Competencias para la Educación Primaria en el D:F. 2004-2005”.
SEP, Departamento de Educación Preescolar “Teorías Contemporáneas del desarrollo y
aprendizaje del niño” Mayo 2004 pp. 110-150
SEP, “Plan y programas de estudio para la educación primaria”. CONALTE,
1993.
SEP. Departamento de Educación Preescolar “Teorías contemporáneas del
desarrollo y aprendizaje del niño” Mayo 2004 pp. 110 - 150.
Vigotsky, L. S. (2000) El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona:
Critica.
69
ANEXOS
En esta parte presentare las pruebas de los acercamientos y los experimentos
con algunos trabajos de los alumnos que fueron realizando al igual que unas
fotografías que se tomaron al realizar los experimentos.
Es importante que el docente recuerde que los trabajos que se mostraran son
de niños de 1er año por lo tanto algunos no tienen bien escritas algunas
palabras o su redacción aún es limitada, pero su ganas de aprender son
suficientes para demostrar con pocas palabras sus ideas y a través de sus
dibujos lo demuestran.
También mostramos el croquis de la escuela y del salón de clases, con esto
pretendo demostrar que no importa las condiciones en las que nos
encontremos cuando deseamos hacer un trabajo de calidad y sobre todo
significativo no hay obstáculos para ello.
70
CROQUIS DE LA ESCUELA DR. SALVADOR ALLENDE
Boulevard de los Teocallis
Xitle
Paricutin
zacatepetl
Iztaccihuatl
Av. Quinto Sol
Tepozteco
Av. Quinto
Sol
Mercado
“San Juan”
Av. Quinto
Sol
Escuela
Secundaria
Tepochcalli No. 2
Escuela Primaria Matutina
“Dr. Salvador Allende”
C.C.T. 15DPR1625I
Zona Escolar 26
Sector VIII
Cd. Azteca, Ecatepec, Edo
de Mex. C.P. 55120
Iztaccihuatl
Av. Quinto Sol
Tepozteco
Boulevard de los Aztecas
Boulevar Q
uetzalcoaltl
71
ESCRITORIO
PIZARRON
LOCKER
PUERTA
72
TRABAJANDO EN EQUIPO DE ESTA FORMA SE ACOMODARON LA BANCAS PARA REALIZAR LOS
EXPERIMENTOS Y ASI PODER TRABAJAR EN EQUIPOS.
73
LA OBSERVACIÓN
Los alumnos de primero observaron como los padres de familia preparan la tierra
donde van a sembrar las semillas del germinador que hicieron en el salón de
clases. El cual observaron paso a paso los primeros acontecimientos de las
semillas
74
PREPARANDO LA TIERRA PARA SEMBRAR
Los padres de familia contribuyeron preparando la tierra para poder sembrar las
plantitas que los alumnos habìan logrado con sus experimentos que habian
realizado en el salòn de clases, en el huerto van a observar el ciclo de vida de las
plantas.
75
MANOS A LA OBRA SEMBRAR EL GERMINADOR
Se pretendió que los alumnos al sembrar su planta reconocieran que es un ser
vivo y lo que se requiere para que viva, se comentó que las plantas no se mueven
y que atreves de su raíz toman lo que necesitan para vivir.
El alumno llegó a la conclusión de que debemos cuidar la naturaleza porque de
ellos dependemos para respirar oxigeno.
76
FORMANDO SURCOS PARA SEPARA LAS SEMILLAS
Se preparó los surcos para las distintas semillas y así poder observar cual crece
más rápido, como es su tallo, hoja, flor, y fruto si es que lo tienen.
El propósito de esta actividad es que los niños observaron una planta a lo largo
del ciclo escolar, para que identificaran y registraran los cambios que se presentó
de acuerdo con las estaciones del año, cuando los niños observaron las plantas
seleccionadas, el maestro comentó algunas características de la estaciones del
año en que se encontraban, con el propósito de que identificaran los efectos de
los cambios alimenticios en las plantas.
77
PRIMER ACERCAMIENTO ¿Qué es una planta?
Organizados en equipos comentando que es una planta, utilizando sus
conocimientos previos.
El maestro promovió la reflexión sobre los cuidados que requieren las
plantas para nacer, crecer y los efectos de condiciones inadecuadas o de
algunos elementos que los contaminaron y los destruyeron.
Para ello debe sugerir que algunas plantas sean regadas con sustancias
que le sean dañinas, como aceite, petróleo, alcohol o detergente, para que
los alumnos registraran lo que sucedió .
78
SEGUNDO ACERCAMIENTO La investigación
¿Qué es una planta?
Los niños sentados en equipos observando que es una planta después de
la investigación. Haciendo comentarios de lo que investigaron apoyados
por una madre de familia.
Estas actividades tienen como propósito que, a partir de la observación de
ilustraciones, los niños expresaron lo que saben acerca de las plantas y
despertar su interés para realizar las demás actividades.
79
TERCER ACERCAMIENTO LA GERMINACIÓN
Los alumnos tomaron el material que ocuparían se sentaron en equipos para trabajar
comentando que pasaría con el experimento.
Se formó varios equipos de niños para que cada uno experimentara con la germinación de
semillas en distintas condiciones.
Para la observación el proceso de germinación y crecimiento de las plantas se utilizó un
registro que permitió identificar los cambios al paso de los días. Se puede aprovechar el
modelo incluido en las páginas 108 y 109 del libro integrado. El tiempo dedicado a esta
actividad debe permitir que los niños identificaran la germinación de raíz, el tallo y las
hojas en los germinadores que se mantengan en condiciones idóneas.
80
CUARTO ACERCAMIENTO Foto-tactismo
Organizados en equipos se comentó que pasó con las plantas dentro de la
caja negra, provocando una polémica.
El maestro enfatizó sobre la necesidad de cuidar y preservar los
recursos naturales y el ambiente.
81
CUARTO ACERCAMIENTO FOTO-TACTISMO
Después de una semana la planta salió por los orificios buscando la luz
del sol para recibir su energía.
Con esta acción los alumnos llegan a la conclusión que tanto los animales,
personas y plantas necesitan del Sol y del agua para vivir.
Se esperó que los niños anticipen, predigan, difundan y argumenten sus
ideas en forma oral o escrita.
82
QUINTO ACERCAMIENTO La transpiración
Los alumnos anotando que material se ocupó para la transpiración.
Haciendo las preguntas de que pasaría con la planta de fríjol dentro de la
botella al ponerla cerca de la ventana para que le dé el sol.
Al observar cada paso de la planta observaron que al igual que el ser
humano sudan al estar cerca de los rayos solares
83
SEXTO ACERCAMIENTO Coloración de una planta por medio de la absorción (difusión)
Realizando el experimento de la difusión en equipos, comentando que
pasara con las flores clavel, rosa y alcatraces.
Estos experimentos permiten que las niñas y los niños desarrollen
estrategias para conocer, valorar y vincularse con la naturaleza y la
sociedad, en una relación de respeto y corresponsabilidad, reconociendo el
valor del pasado en su presente y su proyección hacia el futuro.
84
SEXTO ACERCAMIENTO Coloración de una planta por medio de la absorción
(difusión)
Las flores al otro día del experimento, podemos observar que el clavel y la
rosa tomaron buen color usando colores claros, hay un clavel que su
pintura era morada y no pinto, llegando a la conclusión que los colores
oscuros no los absorbe de igual forma que los claros.
85
86
87
88
89
