Mates pedagógicos

Mayo de 2012

LÍNEAS DE TRABAJO EN LOS COLEGIOS IGNACIANOS (A.L.)

GESTIÓN DE CALIDAD

DESARROLLO CURRICULAR

FORMACIÓN INTEGRAL ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS¿Qué competencias necesitamos para el bienestar

personal, social y económico según la OCDE?

Una competencia es la capacidad para responderexitosamente a demandas complejas y llevar a cabo unaactividad o tareas adecuadamente. Cada competencia seconstruye a través de la combinación de habilidadescognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo elconocimientotácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otroscomponentes sociales y de conducta que se movilizanconjuntamente para lograr la acción eficaz”

DE.SE.CO –(Definición y Selección de Competencias fundamentales para la vida-OCDE)

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

ACTITUDES APTITUDES CONTENIDOSINTELECTIVAS PROCEDIMENTALES

SER PENSAR HACER SABER

Implica crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollenhabilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que seconsideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividadesdemandadas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Interactuar con grupos

heterogéneos

Actuar de forma autónoma

Usar herramientas

de manera interactiva

UTILIZAR HERRAMIENTAS DE MANERA INTERACTIVA

a-• Lenguaje, símbolos, textos

b-• Tecnología

c-• Conocimiento e información

INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS

a-• Relacionarse bien con otros (manejo efectivo de las

emociones; conocimiento de sí mismo)

b-• Cooperar y trabajar en equipo (proponer

ideas, escuchar a otros, organizar y distribuir tareas)

c-• Manejar y resolver conflictos

(origen, posiciones, acuerdos y desacuerdos)

ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA

a-

• Actuar dentro de un contexto social amplio (reglas formales, informales, modales, protocolo, códigos morales)

• Consecuencia de las acciones

b-• Formar y conducir planes de vida y proyectos personales

c-• Defender y asegurar derechos e intereses

Ser competente supone ser capaz de movilizar conocimientos para

responder a problemas reales, o, dicho de otro modo, poseer

conocimiento funcional, no inerte, utilizable y reutilizable.

(Carta abierta a quien competa. Pozo, J. I. y Monereo, C. Cuadernos de Pedagogía N° 370, 2007)

Requiere la integración y movilización de todos los saberes disponibles.

Se adquiere en y por la resolución de tareas.

la existencia de un componente volitivo que permite que el individuo se oriente intencionalmente hacia la búsqueda de nuevos conocimientos.

la presencia de contenidos actitudinales

el dominio de diversos tipos de contenidos, organizados desde las disciplinas y más allá de ellas, reorganizados y resignificados en forma personal, a efectos de resolver una situación nueva, no rutinaria

Según Leymonié – Fiore (2007)

la noción de competencia supone :

Características de las tareas: 1.Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta a alcanzar. 2. Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales. 3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados que pueden tener más de una solución. 4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que hace necesario idear alternativas y tomar decisiones. 5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico. 6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar los productos.

¿Cómo desarrollar competencias?

Enseñanza por proyectos

Resolución de problemas

Enseñanza para la comprensión

EVALUACIÓN EL MODO EN QUE EVALUAMOS NOS DICE QUÉ Y

CÓMO ENSEÑAMOS.

Evaluación: diseño retrospectivo.

1

• IDENTIFICAR RESULTADOS ESPERADOS

2

• DETERMINAR EVIDENCIA ACEPTABLE

3

• PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA

Evaluación – Devolución -Orientación

“La devolución es información sobre como una persona se desempeñó, a la luz de lo que intentó hacer –intento contra efecto, desempeño real contra desempeño ideal-”.

“Devolución y orientación son cosas diferentes; representan partes complementarias de un sistema de auto-corrección. La devolución te dice lo que resultó de tu acción; la orientación te dice comomejorar la situación”

Grant Wiggins:

“Muchos educadores creen que devolución significa brindar elogios y un poco de desaprobación y consejo. Los elogios te mantienen en el juego; pero sólo la devolución real te ayuda a mejorar”.

“El momento en que el estudiante comprende por qué una parte de su trabajo no está bien, es diferente del momento en que el estudiante percibe que al docente no le gusta esa parte del trabajo”

Matriz de valoración - Rúbrica

El rol del docente: Informa a los estudiantes al comienzo de la unidad cuáles

son las ideas y preguntas principales, los desempeños esperados y los criterios de evaluación

Capta el interés de los estudiantes y lo sostiene a medida que van explorando las ideas y preguntas esenciales

Usa una variedad de estrategias para promover la construcción activa de significados

Promueve oportunidades para que los estudiantes “desempaquen su pensamiento”: expliquen, interpreten, apliquen, cambien su perspectiva, empaticen o se autoevalúen

Usa el cuestionamiento, la indagación y la retroalimentación para estimular en los estudiantes la reflexión y el pensamiento.

Usa la información que proviene de la evaluación continua para ajustar el diseño de su planificación.

Usa la información que proviene de la evaluación continua para verificar las comprensiones de los estudiantes y sus errores a lo largo del camino.

El rol del estudiante: Pueden explicar qué están haciendo y por qué. Están involucrados desde el comienzo y sostienen su

interés durante toda la unidad. Pueden describir los criterios por los cuales su trabajo será

evaluado. Están comprometidos en actividades que promueven la

explicación, la interpretación, la aplicación, el cambio de perspectiva, la empatía y la autoevaluación.

Tienen oportunidades para generar preguntas relevantes. Son capaces de explicar y justificar su trabajo y sus

respuestas. Están comprometidos en la auto evaluación o en la

evaluación entre pares basadas en criterios explícitos.

Obstáculos: Dar por comprendido un tema a partir de las

respuestas correctas de algunos alumnos.

Aceptar la repetición como evidencia de comprensión.

No trabajar a partir del error.

Calificar la primera versión de un trabajo y no dar oportunidades para rehacerlos

Apurar a los alumnos para “no perder tiempo”. “Activismo” sin mediación del docente. Se pierde la intencionalidad de la actividad propuesta. Importancia de los “momentos” de la clase.

El objetivo de la escuela es crear: crear experiencias de aprendizaje, no mero cúmulo de saberes.

Conviene, por tanto, meditar sobre qué tareas la

escuela ya no necesita ni puede cumplir.Competencia y sensibilidad solidaria: educar para la esperanza.

Hugo Assmann y Jung Mo Sung

¿Qué aprender? ¿Qué enseñar?

Volver a pensar el sentido de los aprendizajes… ¿Qué idea tenemos de lo que es aprender?

¿Qué modelo de mente tenemos que den cuenta de esta idea de aprendizaje?

¿Cómo se lee desde ese modelo los diferentes aprendizajes?

25

El modelo mas aceptado hoy en la investigación

MODELO CONEXIONISTA o Metáfora del cerebro.

Conceptos o ideas

relaciones

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¿?

Conocimiento nuevo

Activación

Se puede activar zonas diferentes según existan o no antecedentes o afinidades. En caso de no existir se activa por analogía

conceptos

relaciones

Motivación:proceso psicológico que permite “moverse

hacia”, se trata de una acción interior que supone

un movimiento interno. (Pozo 1996)

En ese proceso psicológico se dan determinantes

sociales, cognitivos y afectivos .(Huertas 1997)

Es necesario un

“móvil”, una”

razón”, un “motivo”.

Es necesario un

“sentido”

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El desarrollo estaría relacionado con las estrategias

y/o habilidades que el sujeto utiliza en el aprender.

El sujeto debe

recurrir a procesos

mentales para

poder incorporar

el nuevo

concepto.

Es la situación desafiante la que le provoca que se den esos procesos

29

Este modelo permite explicar

en que se diferencia información de conocimiento

que supone la motivación en términos cognitivos

lo que suponen las ideas previas y las intuitivas

por qué es difícil el cambio conceptual en su sentido más radical

por qué cuanto más conocimiento mas probabilidades de conocer

por qué ante la misma propuesta se puede aprender “distinto”

por qué lo cotidiano favorece el aprendizaje

el por qué de la dificultad de transferencia de dominios

lo que significa aprendizaje significativo

Referencia bibliográfica Dibaboure, M. (2011). La gestión pedagógica: desafíos y

perspectivas. Encuentro de directivos. RAUCI.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2004). La definición y selección de competencias clave. Resumen ejecutivo.

Ravela, P. et al (2012). Evaluación del desempeño docente. Apuntes de cátedra.