LAS COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Nidia Fernández Varela

EN ARAS DE UNA DEFINICIÓN…

Dificultades para encontrar una definición. “Vías de construcción” Saberes, habilidades, destrezas y actitudes.

En lo que si hay coincidencia es que el ser competente implica no sólo Conocimiento conceptos

Sino también Dominio y aplicación de “saberes, habilidades, destrezas y actitudes”

Que le conducirán Realización personal Ciudadano activo Aprender a lo largo de toda su vida

¿Cómo se consigue?

El currículum basado en competencias

Es necesario aglutinar tres planos

1. La dimensión constructivista

2. Las interacciones sociales

3. Las interacciones con el medio.

Compromisos del profesorado

Transformar el currículo formativo en un currículo basado en competencias.

Identificación de las competencias a desarrollar.

La elección de metodologías activas que flexibilicen la práctica docente.

Establecer los criterios para la evaluación de los aprendizajes.

¡¡¡ACCIÓN!!!

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Premisa básica….

“Ningún conocimiento pertenece exclusivamente a una competencia, puesto que aquél puede ser movilizado por otras. Una gran cantidad de nuestros conocimientos puede ser utilizada en numerosos contextos y con diferentes intenciones. La necesidad de un individuo de comprender y hacerse comprender, contribuirá a la creación de competencias y a la utilización de verdaderos esquemas de movilización de conocimientos. A su vez, todo propicia la construcción de competencias, es decir, lo que los individuos deben dominar, más allá del conocimiento.” (Sosa, 2006)

¿En qué medida contribuye el aprendizaje cooperativo al

desarrollo de las competencias?

¿Qué capacidades, habilidades, destrezas y actitudes promueve el aprendizaje

cooperativo?

1. Desarrollar la capacidad de autonomía del alumno e iniciativa personal.

Creación de espacios didácticos

Alumno o alumna Investiga, crea, duda, dialoga, etc. Escucha y es escuchado (oral, escrito)

Profesor o profesora Mediador

2. Potenciar la capacidad de Aprender a Aprender

Gestionar y controlar su conocimiento. Utilizar distintas estratégias de aprendizaje Prácticar diferentes técnicas cooperativas

Colaboración Investigación Actitud crítica

Su desempeño Al de los demás

3. Mejorar las habilidades sociales y el desarrollo emocional y afectivo

Tutorías, asambleas o debates Inclusividad, diversidad. Vinculos en el aula

Ambiente positivo Motivación Autoestima Aprendizaje Confianza (profesor-alumno)

4. Generar confianza en su capacidad personal

Roles Redes de evaluación

Enriquecimiento grupal Aportes de cada uno de los miembros.

Aún cuando sus intereses, destrezas, conocimientos y habilidades puedan ser diferentes.

Mejora de las emociones y conducta Práctica del liderazgo

5. Mejorar la capacidad de organización y planificación

Aprendizaje basado en la práctica Se aleja de lo memorístico Se movilizan variedad de recursos cognitivos.

Grupos heterogeneos, Roles, Autoevaluación (individual y grupal)

Generar, seleccionar y gestionar la información Mejorar la organización y autorregulación

Pensamiento científico Interpretar la información Evaluar otras formas de pensamiento que le ayudarán

a la formación en valores y principios éticos. Aprendizaje Conducta

6. Dimensión social del aprendizaje

La interdependencia positiva aprendizaje no es solitario Contribuye a una mejor representación,

interpretación y comprensión de la realidad circundante.

“La interacción social es fundamental para el desarrollo dellenguaje y de la cognición, al permitir que se establezca una

relación en la que tiene lugar la comunicación(..) (que seconvierte en) el mecanismo de mediación (…) Sin ella, seríaimposible aprender, comprender, conocer o hablar; tampoco

sería posible implicarse en la propia interacción social ni

contribuir a ella” (Gartón, 1994, p.42)

7. Aprender a trabajar en grupo

Desarrollo de habilidades de convivencia y cooperación Deberes y Obligaciones

Constructiva, solidaria y responsable Interacción en la gestión

Recursos, metas, etc. Fomenta la capacidad de coordinación, cohesión,

responsabilidad individual y grupal Aceptación y cuestionamiento de la realidad

circundante Juicio ético (conflictos y su resolución).

“La investigación nos indica que una de lasrazones más importantes por las cuales la

educación japonesa obtiene trabajadores tanproductivos no es el número de horas que los

estudiantes permanecen en clase, o la cantidadde datos que memorizan, sino el hecho de que

en las escuelas se enseña a los niños cómotrabajar eficazmente en grupos” (Giráldez, 2007, p. 53)

8. Tomar conciencia de uno mismo y de los demás

La heterogeneidad de los grupos Distintas razas, creencias, religiones, etc.

Respeto, aceptación, etc.

Técnicas cooperativas Pertenencia al grupo Interdependencia

Valorar las diferencias como elemento enriquecedor Hablar de “nosotros”

“el aprendizaje cooperativo mejora sustancialmente las actitudes ylas conductas interraciales y reduce significativamente el prejuicio,

todo lo cual es absolutamente crucial en una sociedad caracterizadajustamente por la coexistencia en su seno, y por tanto también en susescuelas y aulas, de diferentes grupos raciales y culturales”. (Ovejero,

2006)

9. Desarrollar la capacidad de diálogo

Interacción cara a cara Intercambio de ideas Resolución de conflictos

Recursos, estrategias El lenguaje

Reorganiza y re estructura experiencias, conocimientos.

Elaborar soluciones conjuntas

10. Aprender de los errores y aciertos

Puesta en práctica de “redes de evaluación” Basada en el proceso

Retroalimentación Verificación Corrección Autocrítica reflexión

FIN

nfernandezvarela@gmail.com