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Unidad 6
2009
Edgar Girón Jiménez, Lorena Cecilia Peralta
Martínez, Bianca Alicia Pineda Viveros, Ana
Luisa Reyes Díaz, Hadassá Candy Mía
Rodríguez Arellano, Deysi Patricia Solís Cruz
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL
UNIVERSIDAD VERACRUZANAFACULTAD DE PEDAGOGIA
REGION VERACRUZ
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Experiencia Educativa:Nuevas Tecnologías en Educación
Catedrática:Lic. Gilda Catana López
Alumnos:Girón Jiménez Edgar
Peralta Martínez Lorena Cecilia Pineda Viveros Bianca Alicia
Reyes Díaz Ana Luisa Rodríguez Arellano Hadassá Candy Mía
Solís Cruz Deysi Patricia
Sección:602
INDICE
6.- LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL
6.1.- Introducción………………………………………………………………6
6.2.- Educación Especial…………………………………………………….. 6
6.3.- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales ………………………….. 7
6.4.- La Diversidad y la Educación Especial…..……………………………………....9
6.4.1.- Diversidad en la Escuela…………………………………………………………………9
6.4.2.- Diversidad Entre el Profesorado …………………………………………………….10
6.4.3.- Atención Escolar a la Diversidad …………………………………………………... 11
6.5.- Alumnos con necesidades especiales físicas o sensoriales….12
6.5.1- Discapacidad física ………………………………………………………14
6.5.2.- Discapacidad psíquica …………………………………………………15
6.5.3.- Discapacidad sensorial………………………………………………….15
6.5.4.- Discapacidad mental o intelectual……………………………………16
6.5.5.- Alumnos con sobre-dotación intelectual …………………………..18
6.5.5.1.-Características del alumnado con sobredotación intelectual ………196.5.5.2.-¿Cómo descubrir a los alumnos con sobredotación intelectual?.......................................................................................................... 206.5.5.3.- Las necesidades educativas de los alumnos con sobredotación intelectual……………………………………………………………………………...21
6.5.5.4.-El papel del profesor……………………………………………………… 22
6.6.- Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación de personas con necesidades educativas especiales……………………………………. 26
6.7.- Software Aplicados a la Educación Especial……………………. 30
6.7.1.-Alumnos sobredotados: Programa sistema aplicado para personas sobredotadas (MENSA)………………………………………………………. 31
6.7.2.- Programas para alumnos con problemas: Visuales y Auditivos. 33
6.7.2.1.-Visuales………………………………………………………………………. 33
6.7.2.2.-Auditivas………………………………………………………………………42
6.8.- Conclusiones………………………………………………………….. 50
Referencias Bibliográficas……………………………………………………….. 51
Referencias Electrónicas…………………………………………………………. 51
Anexos……………………………………………………………………………...... 54
Plan de clases…………………………………………………………………………… 55
Lista de asistencia……………………………………………………………………… 5
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
6.- LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL
6.1.- Introducción El avance tecnológico ha aportado, en general, al ser humano nuevas y mayores
posibilidades de desarrollar un modo de vida más completo y, a su vez, de más amplios
horizontes. La incorporación cotidiana del progreso en la tecnología ha supuesto, de esta
manera, un progreso social.
Sin embargo, la construcción de una sociedad cada vez más avanzada comporta al
mismo tiempo una organización de ésta más compleja, en la que continuamente nuevos y
más específicos conocimientos y habilidades se exigen al individuo si éste quiere hacer uso
de las posibilidades que se le ofrecen. Es por eso que las nuevas tecnologías deben ser
aplicadas en el ámbito educativo en todos sus niveles y modalidades sin excepción de
ninguna.
6.2.- Educación Especial
La Educación Especial es “La atención educativa prestada a los alumnos que
presentaban algún tipo de deficiencia física, psíquica, social, cultural, etc.; que les impide
realizar sus aprendizajes siguiendo el ritmo del resto de los alumnos”. (Suárez Valero Ana,
2006)
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Nuevas Tecnologías en la Educación
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Tiene como finalidad esencial, la de atender a niños y jóvenes en edad escolar que
presentan discapacidades transitorias o permanentes. Así como a aquellos con aptitudes y
capacidades sobresalientes, de manera adecuada a sus propias condiciones de equidad
social, propiciando a su vez la integración a los planteles de educación regular mediante la
aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.
De igual forma, la Educación especial trata la identificación, evaluación y
programas especiales para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren
ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir
desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción para
aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema
médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura,
escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra.
Las ayudas para atender las necesidades especiales de educación pueden darse en
escuelas integradas o en escuelas especiales. Se cree que alrededor del 20% de los niños
necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran
mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo
una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor
exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que
permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños.
6.3.- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
En la segunda mitad del siglo XX, el concepto de
Educación Especial comienza a cambiar, sobre todo a
partir de la publicación del informe Warnock (1978) en
Inglaterra pues aparece por primera vez el término
“Alumnos con Necesidades Educativas Especiales”
“Un alumno tiene necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores que el 7
Nuevas Tecnologías en la Educación
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resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que
le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el
entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas del currículo” (CNREE, 1992, pág. 20).
Se dice que las necesidades educativas especiales es el “Conjunto de medios
(materiales, arquitectónicos, metodológicos, curriculares y profesionales) que es preciso
instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o
de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal
y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela
ordinaria" (Puigdellívol, 1999:62). Para estas necesidades se ha determinado un término
que no es discriminatorio pero si normalizador: “N.E.E.s.”
Se entiende además que las necesidades educativas de un alumno tienen un carácter
relativo e interactivo. Las dificultades de aprendizaje de los alumnos tienen un carácter
fundamentalmente interactivo, pues dependen tanto de las características personales del
alumno como de las características del entorno educativo en el que se desenvuelve y la
respuesta educativa que se le ofrece.
Por lo que un alumno con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.s.) es todo
aquel, que en un periodo concreto a lo largo de toda la escolarización, requiera un apoyo o
atención específica por su discapacidad física, psíquica o sensorial, por manifestar
trastornos graves de conducta, por sobredotación, por estar en situaciones desfavorecidas de
tipo social, económico, cultural o de salud, por desconocimiento de la lengua y por
presentar un desajuste curricular significativo entre sus competencias y el currículo y el
curso en el que está escolarizado.
6.4.- La Diversidad y la Educación
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
En la actualidad con los auges de la globalización y los cambios que sufre la
sociedad no podemos hablar de la educación sin tomar en cuenta la diversidad que es una
forma enriquecedora de conocimientos, que toman en cuenta las creencias y características
culturales, económicas y sociales, que nos permiten la convivencia y el respeto mutuo,
llegando a crear una sociedad más igualitaria, en donde sólo “la convivencia y el trato
diario con todo tipo de personas nos enseña que la diferencia es también un valor, que nos
lleva no sólo respetar a la persona que es diferente, sino a considerar que ese respeto nos
enriquece”(Gómez Palacio, Margarita, 2002).
6.4.1.- Diversidad en la Escuela
Si en la familia y en la sociedad es difícil de respetar la diversidad, en la escuela lo
es todavía más.
Se ha hablado de la diversidad entendido el concepto como las diferencias,
capacidades o modalidades de aprendizaje de los alumnos; sin embargo, es importante tener 9
Nuevas Tecnologías en la Educación
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en consideración que existen distintos planos de diversidad en la escuela, “la diversidad es
una característica presente en todos los componentes de la realidad escolar y que afectan a
los alumnos, a los profesores y al propio centro como institución” (Puigdellivol, 2000).
Podemos decir que hay básicamente dos tipos de diversidad en los alumnos: la
individual y la social. En su estudio sobre la diversidad, Gimeno Sacristán (1993) menciona
17 diferencias susceptibles de caracterizar a los alumnos, lista que puede ser mucho más
amplia.
Las diferencias individuales comprenden desde el género, la capacidad intelectual,
expectativas del futuro (profesión), talentos especiales, preferencias ante el currículo,
estilos cognitivos, motivaciones, ritmos de trabajo, limitaciones físicas, etc. Desde el punto
de vista de la diversidad social, están las diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, etc.
Además cada diferencia puede darse en grados diferentes de intensidad, lo que hace que los
grupos tengan rasgos comunes y al mismo tiempo necesidad de una individualización en
ciertos momentos.
6.4.2.- Diversidad Entre el Profesorado
Así como existe una diversidad entre los alumnos, el
profesorado también es diverso. Esta diversidad deberá
considerarse especialmente asignar a cada alumno a un
grupo, con cierto maestro que podrá responder mejor a
ciertas características de cierta diversidad.
Puigdellivol encuentra tres grandes diversidades de
maestros:
a) Los maestros jóvenes recién egresados, quienes
presentan al inicio de su carrera características de
su comportamiento “volátil”; es decir se comportan unas veces de una manera y
de otras veces de otra, como que no han acabado de establecer una línea de
conducta que pueda definir su tipo de adaptación a la diversidad;10
Nuevas Tecnologías en la Educación
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b) Los maestros adaptados, que pueden caracterizarse por dos tipos de
comportamiento: una serena afirmación de la capacidad de aprendizaje de sus
alumnos, acompañada de adaptaciones de su idiosincrasia, o una habituación a las
diferencias que conduce a un laissezfaire a una rutina poco productiva, a la
selección de los grupos más homogéneos y sin problemas, lo que nos habla de un
maestro poco interesado en su profesión;
c) Los maestros experimentados que también toman dos caminos: el del maestro con
“colmillo”, que sabe qué hacer en cada caso, y el de maestro cansado, que busca
ya una buena solución que le permita una jubilación aceptable. (Gómez Palacio, Margarita, 2002).
6.4.3.- Atención Escolar a la Diversidad
La atención a la diversidad ha existido siempre en las
escuelas, por lo menos en las que se precian de ser escuelas
abiertas a la diversidad, en las que ha habido desde siempre un
deseo de sacar adelante a sus alumnos y que han aceptado el
reto de admitir “alumnos con necesidades especiales”.
La idea de recibir alumnos diferentes, respondiendo al llamado de la justicia y de la
convicción de la importancia de la convivencia con el grupo en general de ciertos alumnos
con determinada característica o impedimentos, ha ido permeando poco a poco en la
comunidad escolar y en la sociedad. Se comenzó por ver que ciertos alumnos con algún
tipo de desventaja motora o sensorial (paralíticos, sordos o ciegos) no tenían necesidades de
“educación especial”, que bastaban con ciertas adaptaciones materiales, ciertas nociones
específicas para entrar en contacto con ellos, como el conocimiento de las características o
el manejo de la escritura Braille, el entendimiento del lenguaje manual para comunicarse
con los sordos, la creación de rampas y servicios para las sillas de ruedas, etc., para que
estos alumnos se beneficiaran de la presencia de los alumnos regulares y compartieran una
educación semejante.
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El hecho de recibir abiertamente alumnos con limitaciones mostró que en todas las
escuelas existen alumnos con características especiales y que, sin embargo, nunca habían
sido considerados como alumnos “especiales”. La toma de conciencia de la diversidad de
conductas, estilos de aprendizaje, rasgos de carácter, rapidez de compresión, gustos y
motivaciones singulares fue mostrando la importancia de tomar en cuenta no sólo las
exigencias de adaptación a las limitaciones visibles, sino a todas aquellas que no eran
específicamente notorias, para impartir un tipo de enseñanza diferenciada, adaptada a cada
caso y, en suma, atender a la diversidad.
Poco a poco fueron incorporándose a la escuela regular alumnos con “necesidades
especiales” más notorias y hubo que pensar en políticas educativas más abiertas. Los
gobiernos comenzaron a formular leyes y recomendaciones que beneficiaron a todos los
alumnos.
6.5.- Alumnos con necesidades especiales físicas o sensoriales.
Para hablar de los alumnos que tienen
necesidades educativas especiales, debemos de
entender que ellos presentan una discapacidad
provocada por una deficiencia.
Deficiencia. Es “Toda pérdida o
anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica. Siendo una
alteración anatómica o funcional que afecta a un
individuo en la actividad de sus órganos." Incluye
tanto situaciones innatas como adquiridas, como puede ser una anormalidad genética o las
consecuencias de un accidente de tráfico.
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Discapacidad. Es la consecuencia de una deficiencia, sobre las actividades físicas,
intelectuales, afectivo-emocionales y sociales". Se le define como “Toda restricción o
ausencia (debida a una deficiencia), de la capacidad de realizar una actividad en la forma
o dentro del margen que se considera normal para un ser humano”.
Referimos estos términos por ser los más utilizados, sin embargo, la OMS en mayo
de 2001 aporto una nueva Clasificación Internacional del Funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud utilizando el término discapacidad como un término genérico-
global que engloba tres perspectivas: corporal, individual y social, así abandonando el
término “minusvalía”.
La O.M.S. define la discapacidad como "la pérdida de la capacidad funcional
secundaria, con déficit en un órgano o función, y que trae como consecuencia una
minusvalía en el funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las demandas
cotidianas del entorno social."
Las consecuencias de la discapacidad dependen de la forma y profundidad con que
alteran la adaptación del individuo al medio. La discapacidad puede ser definitiva o
recuperable (en tanto susceptible de mejorar en ciertos aspectos) o en fin, compensable
(mediante el uso de prótesis u otros recursos).
Es de suma importancia analizar el grado de la discapacidad (leve, moderada,
severa o muy severa, en relación cuantitativa con la disminución o alteración funcional), su
evolución (progresiva, estacionaria o regresiva) y si es congénita o adquirida, puesto que
las consecuencias en uno u otro caso han de ser diferente, como lo serán también las
reacciones psicológicas del individuo y su entorno familiar.
En algunos ámbitos, los términos como "discapacitados", "ciegos", " sordos", etc.
pueden ser considerados despectivos, debido a que de esta manera se puede estar
etiquetando a la persona. En dichos casos es preferible usar las formas "personas con 13
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discapacidad", "personas invidentes", "personas con sordera", "personas con movilidad
reducida", y actualmente se utiliza el término de “personas con capacidades diferentes”.
Existen distintos tipos de discapacidades las cuales son: física, psíquica, sensorial e
intelectual o mental; en las cuales se engloban distintos problemas algunos de estos son
Autismo, TDAH, Síndrome de Down, Deficiencia Mental, Deficiencia Visual, Deficiencia
Auditiva, etc.
6.5.1.- Discapacidad física
La discapacidad física se puede definir como una desventaja, resultante de una
imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada. Esto
significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas.
Las causas de la discapacidad física muchas veces están relacionadas a problemas
durante la gestación, a la condición de prematuro del bebé o a dificultades en el momento
del nacimiento. También pueden ser causadas por lesión medular en consecuencia de
accidentes (zambullido, por ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo).
6.5.2.- Discapacidad psíquica
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Se considera que una persona tiene discapacidad psíquica cuando presenta
"trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes". La
discapacidad psíquica puede ser provocada por diversos trastornos mentales, como la
depresión mayor, la esquizofrenia, el trastorno bipolar; los trastornos de pánico, el trastorno
esquizomorfo y el síndrome orgánico.
6.5.3.- Discapacidad sensorial
La discapacidad sensorial corresponde a las personas
con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan
problemas en la comunicación y el lenguaje.
Son patologías muy importantes de considerar dado que conllevan graves efectos
psico-sociales. Producen problemas de comunicación del paciente con su entorno lo que
lleva a una desconexión del medio y poca participación en eventos sociales. También son
importantes factores de riesgo para producir o agravar cuadros de depresión. Un
diagnóstico y tratamiento precoz son esenciales para evitar estas frecuentes complicaciones.
La deficiencia auditiva puede ser adquirida cuando existe una predisposición
genética (por ejemplo, la otosclerosis), cuando ocurre meningitis, ingestión de medicinas
tóxicas (que ocasionan daños a los nervios relacionados a la audición), exposición a sonidos
impactantes o virosis. Otra causa de deficiencia congénita es la contaminación de la
gestante a través de ciertas enfermedades, como rubéola, sarampión, sífilis, citomegalovírus
y toxoplasmosis, además de la ingestión de medicamentos que dañan el nervio auditivo
durante el embarazo.
La pérdida de la visión puede ocurrir debido a herimientos, traumatismos,
perforaciones o vaciamiento en los ojos. Durante la gestación, enfermedades como rubéola,
toxoplasmosis y sífilis, además del uso de substancias tóxicas, pueden ocasionar esta
discapacidad en el niño.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
6.5.4.- Discapacidad mental o intelectual
La discapacidad mental es una "función intelectual significativamente por debajo
del promedio, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de
habilidades adaptativas: comunicación, auto-cuidado, habilidades sociales, participación
familiar y comunitaria, autonomía, salud y seguridad, funcionalidad académica, de ocio y
trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años de edad."
La consideración de discapacidad intelectual requiere de la coexistencia de tres
criterios relacionados entre sí:
la existencia de un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media;
la presencia de dificultades en dos o más habilidades adaptativas;
que su manifestación se haya dado antes de los 18 años.
1. El funcionamiento intelectual hace referencia a un nivel de inteligencia inferior a la
media. La concepción de inteligencia que se maneja a este respecto es la propuesta por
Gardner, quien habla de la existencia más que de una capacidad general, de una
estructura múltiple con sistemas cerebrales semiautónomos, pero que, a su vez, pueden
interactuar entre sí. En cuanto al uso de un coeficiente de inteligencia, de uso común,
para que se pueda hablar de discapacidad intelectual debe estar por debajo de 70 y debe
producir problemas adaptativos.
2. Las habilidades adaptativas hacen referencia a la eficacia de las personas para
adaptarse y satisfacer las exigencias de su medio. Estas habilidades deben ser relevantes
para la edad de que se trate, de tal modo que la ausencia de ellas suponga un obstáculo.
3. Lo normal es que una discapacidad intelectual significativa se detecte ya en edades
tempranas.
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Causas:
Factores genéticos, como en el caso del síndrome de Down, es decir trisomia del cromosoma 21.
Errores congénitos del metabolismo, como la fenilcetonuria.
Alteraciones del desarrollo embrionario, en las que se incluyen las lesiones prenatales.
Problemas perinatales, relacionados con el momento del parto.
Enfermedades infantiles, que pueden ir desde una infección grave a un traumatismo.
Graves déficits ambientales, en los que no existen condiciones adecuadas para el desarrollo cognitivo, personal y social.
Accidentes de tráfico.
Accidentes laborales.
Estas discapacidades, como lo mencionamos anteriormente se pueden manifestarse
en distintos grados en las personas, que pueden tener uno o varias necesidades educativas
especiales al mismo tiempo, con lo cual nos encontramos ante una amplia gama de
necesidades que se deben solventar.
Así como las personas que presentan una o varias discapacidades, tienen
necesidades educativas especiales, también encontramos a jóvenes que tienen
sobredotación intelectual, los cuales presentan necesidades especiales.
6.5.5.- Alumnos con sobre-dotación intelectual
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Nuevas Tecnologías en la Educación
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Cuando hablamos de alumnos(as) con sobredotación intelectual, hablamos de
alumnos(as) con unas necesidades educativas concretas. Esta respuesta educativa incluye
las siguientes actuaciones:
Identificar y valorar sus capacidades y necesidades educativas especiales,
Ofrecer una propuesta curricular adaptada en función de las mismas y de acuerdo con su estilo de aprendizaje,
Determinar los apoyos y servicios que puedan requerir.
(Sánchez Fernández, Sebastián., 2001)
Los alumnos sobredotados se pueden definir según J. Renzulli por tres características que son:
Capacidad intelectual superior a la media: con la evidencia de una alta
productividad: rendimiento escolar, resultados de pruebas académicas que son
indicadores del futuro desarrollo del alumno, ya que el coeficiente intelectual, por sí
solo, no es indicativo de superdotación.
Alto nivel de creatividad: son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes.
No podemos entender la creatividad como el resultado de la inspiración sino más
bien, como resultado de una gran cantidad de trabajo, de un gran esfuerzo. Los
productos son indicadores de la existencia de creatividad más fiables que los tests.
Alto grado de dedicación a las tareas: dedican gran cantidad de energía a la
resolución de un problema o realización de una determinada actividad. Se
caracterizan por un alto grado de perseverancia, un elevado afán de logro y la
devoción con la que se dedican a sus áreas de interés.
Existe mucha variedad dentro de los alumnos y alumnas con sobredotación
intelectual. Son tan diferentes unos de otros como el resto de las personas que no son
superdotadas. “Lo que tienen en común los niños con sobredotación intelectual es un
sobresaliente resultado en la ejecución de los tests de inteligencia y una elevada capacidad
para el aprendizaje” (Benito, 1999).
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Nuevas Tecnologías en la Educación
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6.5.5.1.-Características del alumnado con sobredotación intelectual
Como todas las personas tenernos características similares y otras que son únicas en
cada persona, en el alumnado con Sobredotación hay una gran variedad, ya que tiene unas
características emocionales, sociales e intelectuales distintas, si bien podemos establecer
una serie de características que suelen reunir y que nos puede servir de guía para facilitar la
observación. Martinson elaboró un listado muy interesante, ya que relaciona con cada
característica un aspecto de dificultad manifiesta en cuanto a su educación:
Le gustan los conceptos abstractos y resolver sus tareas de forma muy
independiente, lo cual hace que a veces presenten resistencia a las instrucciones de
los demás, llegando en ocasiones a ser bastantes desobedientes.
Suelen ser muy críticos con ellos mismos y con los demás, por lo que pueden, en
ocasiones, exigir demasiado y presentarse con frecuencia insatisfechos.
Disfrutan inventado y creando nuevas formas para solucionar las tareas, lo cual a
veces hace que se muestren algo obsesionados y rechacen el camino generalmente
aceptado o sugerido.
Son muy persistentes en la consecución de sus objetivos, por lo que se pueden
mostrar rígidos e inflexibles.
Necesitan tener éxito, son muy vulnerables al fracaso.
Son supersensibles, necesitan un fuerte soporte emocional, más cuando tenemos en
cuenta que sus intereses son diferentes a los compañeros de su edad y debemos estar
atentos para que no sufran aislamiento ni automarginación.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
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También se caracterizan:
Por su dedicación y su alto rendimiento en aquellas áreas que son de su interés.
Se caracterizan, igualmente, por su independencia y madurez aunque suelen
presentar disincronía intelectual es decir, son precoces en su madurez intelectual
pero no se hallan al mismo nivel su madurez personal, psicológica y afectiva.
Transmiten gran energía vital que pueden llevar a muchos proyectos a la vez.
Son observadores, abiertos, poseyendo un alto grado de motivación y voluntad.
En su capacidad de trabajo siempre están presentes la perseverancia y el afán de
logro.
El razonamiento siempre va por delante del lenguaje en una persona con
sobredotación intelectual.
Lo que realizan lo hacen con mayor rapidez, profundidad y extensión que los
demás. Pero hemos de tener en cuenta que la exhibición de este tipo de
comportamiento no es constante.
6.5.5.2.- ¿Cómo descubrir a los alumnos con sobredotación intelectual?
Para comprobar la existencia de sobredotación de capacidades necesitamos
basarnos, en ocasiones, en nuestras propias observaciones, más que en los tests. Existen
determinados aspectos como el de la creatividad, cuya medición es más fiable por los
productos que a través de tests. Podremos obtener gran cantidad de información a través de
la recopilación y análisis de los trabajos escolares. Para realizar la identificación
necesitamos combinar recursos de diferentes tipos. Mediremos la inteligencia, creatividad y
dedicación al trabajo con tests y observación de la conducta:
1. Recursos psicométricos. Tests de inteligencia, de rendimiento y de creatividad.
Algunos sólo podrán ser aplicados por los profesionales que están capacitados para ello
(pedagogos, psicólogos o psicopedagogos).
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Nuevas Tecnologías en la Educación
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Toda la información obtenida a través de estos medios ha de contrastarse con otras
evidencias de la actuación del alumno. Igualmente es importante valorar el historial
académico y los trabajos excepcionales.
2. Observación de la conducta del alumno. Es un medio muy destacado de toma
de información. Procuraremos fijar nuestra atención en el lenguaje que utilizan, la calidad
de las preguntas que realizan, la forma de comunicar, el diseño de estrategias, la
persistencia y la constancia en el trabajo.
3. Análisis del rendimiento. Destacan por su elevada habilidad para aprender cómo
se hacen las cosas y para planificar y realizar aquello que han aprendido (hacen más cosas
que los demás y terminan lo que han empezado). Por lo tanto, tienen más producciones y
suelen recibir premios y reconocimientos, aunque la ausencia de estos últimos no tiene por
qué pesar en su contra, ya que puede que todos no hayan tenido las mismas oportunidades.
6.5.5.3.- Las necesidades educativas de los alumnos con sobredotación intelectual.
Como se ha explicado el alumno con sobredotación intelectual posee ciertas
capacidades, que nos pueden llevar a pensar que él no tiene ninguna necesidad especial y
que puede aprender solo, sin embargo esto no es de todo cierto. Posee necesidades sociales,
emocionales, y también intelectuales. Necesidades que van a depender de cada alumno, de
su edad y del momento concreto. De acuerdo con la edad, determinadas necesidades
(sociales, emocionales) tendrán más importancia que las de su intelecto.
a) Psicológicamente: necesitan tener éxito en un ambiente intelectual
dinámico, flexibilidad en su horario y actividades, intervenir en la planificación y
evaluación de las mismas.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
b) Socialmente: necesitan sentir que son aceptados, poder confiar en sus
profesores, padres y compañeros, compartir sus ideas y sus dudas, respirar una
atmósfera de respeto y comprensión para todos.
c) Intelectualmente: necesitan, en ocasiones, de una enseñanza adaptada, que
se les facilite el acceso a recursos adicionales, estímulos para ser creativos,
oportunidad de poder utilizar sus habilidades. Necesitan alcanzar progresivamente
el control sobre lo que aprenden, participando muy activamente en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje que, para satisfacer sus necesidades, ha de tener un
enfoque multidisciplinar.
Una vez identificadas sus necesidades la propuesta curricular ha de concretarse
acelerando o enriqueciendo el currículum (ampliación de una o varias áreas, actividades de
profundización, adaptaciones temporales del currículum facilitando un ritmo más acelerado
en la adquisición del aprendizaje, adaptaciones metodológicas que permitan el progreso del
alumno mediante el trabajo autónomo...), siempre bajo la orientación, estímulo y guía del
profesor.
6.5.5.4.- El papel del profesor
Los profesores han de tender al logro del desarrollo personal pleno de los alumnos.
Fundamentalmente han de proporcionar un ambiente de aprendizaje que ofrezca las
oportunidades necesarias para que cada uno (no sólo los que tienen sobredotación
intelectual) pueda desarrollar al máximo sus capacidades. Para ello deben de adaptar el
currículum teniendo en cuenta sus intereses, su estilo de aprendizaje y sus capacidades.
Según la Dra. Luz Pérez (1999), es importante romper con la idea de que no
necesitan nada. Se trata de alumnos y alumnas con unas características y necesidades
específicas a los que, por lo tanto, se han de aplicar los mismos principios generales que
rigen la atención a la diversidad.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Para lo cual el profesor dispone de distintas opciones educativas:
La aceleración: Consiste en que el alumno o alumna realice un curso más avanzado
del que le corresponde por su edad. Se trata de adelantar el curso para ubicarlos en el
contexto educativo que mejor se corresponde con su nivel de conocimientos. Esta medida
podrá tomarse siempre que el alumno tenga conseguidos los objetivos del curso que se
pretende “saltar”. Es una medida que se basa, fundamentalmente, en la competencia
curricular pero ha de tener en cuenta, a la vez, si es adecuada también respecto al resto de
las facetas de su desarrollo personal.
Ventajas: Aumento de la satisfacción, motivación y autoconfianza.
Facilita mejores actitudes hacia la escuela.
Posibilita lograr precozmente los requisitos académicos.
No necesita medios especiales adicionales.
Inconvenientes: Angustia o miedo a la separación del grupo.
Presiones sociales
Discrepancias en el desarrollo emocional
El agrupamiento: Esta medida facilita la atención, por parte del profesorado
especializado, mediante la formación de grupos en diferentes momentos del horario lectivo,
sin olvidar un inconveniente: la posibilidad de desintegración o aislamiento.
El enriquecimiento: Trata de personalizar la enseñanza y consiste en ajustar el
programa a las características de cada alumno o alumna. Permanecerían ubicados en el aula
habitual junto con el resto de sus compañeros y se les prestaría la atención educativa que
necesitan adaptando el currículum a sus necesidades.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
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Esta última es considerada como la mejor opción. El profesorado adapta el
currículum suministrando actividades enriquecedoras que satisfagan las necesidades de este
alumnado. La adaptación curricular individualizada es una forma de enriquecimiento.
Es importante que en las adaptaciones que se diseñe involucre a todos los que
estén relacionados, de alguna manera, con el proceso educativo del alumno o alumna (otros
profesores, alumnado, padres, madres o representantes legales...). Así tendremos más ideas,
más caminos abiertos y, por lo tanto, más posibilidades de éxito.
Para el desarrollo de sus capacidades estos alumnos y alumnas requieren ayudas, no
segregación. Su inteligencia no hace que progresen solos sin ningún tipo de intervención,
como algunos podrían pensar. Necesitan de un profesorado que conozca sus capacidades y
sus necesidades educativas y que esté dispuesto a colaborar. En ocasiones tendremos que
impulsar medidas de flexibilización y adaptación curricular, y en otras prestar una atención
especializada.
El profesorado no ha de ser, necesariamente, especialista, pero ha de estar abierto a
distintas ideas para permitirles avanzar con independencia. Igualmente ha de ayudarles a
utilizar los recursos y abrir puertas en su aprendizaje.
El profesor o la profesora son los guías del aprendizaje, y no necesariamente las
fuentes del conocimiento. Deben, por ello, tener en cuenta lo siguiente:
Ofrecer oportunidades de realización de productos diversos.
Facilitar tiempos de dedicación al trabajo y oportunidades de perseverar.
Entender que sus necesidades básicas (comprensión, realización, independencia y
amor) son las mismas que tienen el resto de sus compañeros.
Prestar atención tanto a sus necesidades psicológicas y sociales como a las
intelectuales.
Ofrecer variadas oportunidades de estimulación.24
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Facilitar la producción de trabajos diferentes.
Respetar sus ideas y preguntas inusuales.
No olvidemos, por último, la necesidad de revisar las acciones emprendidas para
poder comprobar la eficacia de las mismas.
25
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
6.6.- Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación de personas con necesidades educativas especiales
Se puede afirmar que las nuevas tecnologías, en el mundo actual y de cara al futuro,
abren un camino de esperanza en la Educación Especial y en la vida ordinaria de las
personas con necesidades especiales (González, M. Y López, M., 1994).
La relación entre NNTT y NEEs ofrece a las personas con discapacidad
instrumentos compensatorios e instrumentos adecuados para realizar las mismas
actividades educativas que los demás alumnos. Algunas de sus ventajas:
a) Su versatilidad y flexibilidad permiten múltiples aplicaciones con objetivos
diversos, así como la adaptación a cada caso particular. Incluso es posible el uso de
un mismo aparato o programa por varios niños, con solo cambiar las adaptaciones a
la hora de trabajar.
b) Facilitar la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de
competencias de cada alumno y de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje.
c) Posibilitar la repetición del ejercicio (con “infinita paciencia”) y la autocorrección al
poder comprobar los resultados de inmediato.
d) Aumentar el grado de autonomía e independencia personal, al poder trabajar el niño
solo y requerir menos ayuda de otros. Ello, además de incrementar su autoestima,
permite al profesor disponer de más tiempo de dedicación a otros alumnos o
actividades.26
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
e) Permitir una mayor rapidez y calidad en el resultado del trabajo, lo que ahorra al
niño considerable esfuerzo y contribuye a eliminar el sentido de fracaso. Además
hace menos costoso trabajar desde una perspectiva multidisciplinar.
f) Si se diseñan actividades de trabajo cooperativo pueden ser también un medio que
incremente la comunicación y socialización del grupo.
g) Desde la perspectiva de la evaluación, estos instrumentos permiten, además de la
autocorrección anteriormente reseñada, almacenar información sobre los sucesivos
objetivos que el niño va alcanzando. Esto hace que la evaluación del niño sea lo más
cercana posible a la realidad.(Madrid Vivar, Dolores)
A continuación se analizan algunos casos concretos:
Discapacidades físicas:
Problemáticas visuales (parciales o totales):
lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille, calculadoras parlantes
procesadores/gestores de textos y otros programas estándar manejados por voz
detectores de obstáculos para guiar a las personas...
lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para personas con baja visión
Problemáticas auditivas (parciales o totales):
teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto
herramientas estándar de correo electrónico y chat
generadores de ondas de sonidos (para el entrenamiento del habla)
27
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias.
Problemas motores:
teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de las teclas
interruptores, punteros, carcasas, licornios..., para quienes no pueden mover los dedos
programas reconocedores de voz
programas estándar adaptados
instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otros interruptores...
Problemáticas de la expresión verbal (parciales o totales):
sintetizadores de voz
Discapacidades psíquicas (emotivas y sociales):
Autismo
uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y con una función mediadora
Hiperactividad y déficit de atención:
Otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social...)
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general
uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y refuerzo de la autoestima
Discapacidades mentales:
Dificultades de aprendizaje
nuevos entornos de aprendizaje virtuales
programas de refuerzo y ejercitación
Dislexia y disgrafía
programas específicos para su diagnóstico y recuperación
Problemas psicomotrices
programas de entrenamiento psicomotriz
Deficiencias mentales graves (síndrome de Down, atrasos mentales, amnesia...)
instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general
programas específicos para el diagnóstico y tratamiento de algunas deficiencias.
materiales didácticos de refuerzo.
(Dr. Marquès Graells, Pere, 2002)
29
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
6.7.- Software Aplicados a la Educación Especial
Hoy en día, nadie puede poner en duda la
importancia que tiene la informática en la sociedad
actual, hasta el extremo que, prácticamente en todos
los ámbitos en que nos desenvolvemos está presente.
Las Nuevas Tecnologías han sido de gran utilidad a todas las personas, y más
enfocadas en la educación especial; que es evidente que esta no se ha quedado al margen,
ya que se pueden aprovechar sus características para el logro de aprendizajes; imágenes,
sonidos, textos desde un PC, pueden ser utilizados para cualquier área de conocimiento,
independiente de para que estos software hayan sido diseñados inicialmente.
Se puede ver que las Nuevas Tecnologías son utilizadas en todos los tipos de
necesidades educativas, en las Escuelas Especiales se utilizan estas aplicaciones
informáticas como medios de enseñanza para motivar y contribuir al desarrollo del intelecto
de los alumnos.
Estos software educativos son los que se utilizan básicamente en todas las escuelas,
encaminados al desarrollo sensorial, tareas de formación y tareas de recreación. Los
mismos software se utilizan en la enseñanza general como en la especial, pero con el
avance que han tenido las tecnologías, se han creado nuevos software enfocados solo a la
educación especial para poder solventar las necesidades educativas de cada alumno en
específico.
30
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
6.7.1.- Alumnos sobredotados: Programa sistema aplicado para personas sobredotadas (MENSA)
Mensa es una asociación internacional de
superdotados fundada en Inglaterra en 1946 por Roland
Berrill y Lancelot Ware.
Su objetivo original, que sigue siendo el actual, es
crear una asociación ajena a cualquier tipo de diferencias políticas, religiosas, ideológicas o
nacionales, sin distinción de persona, y de cualquier procedencia y formación con el
objetivo de crear un ambiente socialmente enriquecedor. Acepta como prueba de ingreso un
certificado expedido por un profesional del área correspondiente debidamente autorizado
para ejercer su profesión y capacitado para administrar tests de cociente intelectual. Para
pertenecer a Mensa es necesario estar en el percentil 98 o mayor en una prueba de cociente
intelectual (por ejemplo, una puntuación de 148 de CI en la escala Cattell).
Mensa tiene unos 100.000 socios en todo el mundo. El nombre de la organización
procede de mensa (mesa en latín), en recuerdo a la "mesa redonda" del Rey Arturo, como
símbolo de que es un club cuyos miembros son iguales en derechos y obligaciones. Los
socios que residen en un país donde hay una Mensa constituida pertenecen a dicho grupo,
mientras que los miembros de los países donde esto no ocurre son asociados directos de
Mensa Internacional. Los dos grupos principales son American Mensa, con 50.000 socios,
y British Mensa (incluye Reino Unido e Irlanda), con unos 25.000. Mensa España funciona
desde 1984 y tiene alrededor de 1.300 socios. Respecto a los países de habla hispana,
existen otros grupos nacionales reconocidos en Argentina, actualmente con más de 300
miembros, y Colombia.
Mensa en México es un Capítulo Nacional Emergente reconocido por Mensa
International. La meta actual del grupo es convertir nuestro Capítulo Emergente en un
31
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Capítulo Nacional definitivo. Tiene miembros y actividades en distintos puntos de país y
sigues en constante crecimiento.
La misión de MENSA en México es ser la Sociedad intelectual más importante de
México y su visión, desarrollar al máximo la capacidad y liderazgo de los miembros
integrantes de Mensa en México en beneficio de la comunidad.
Mensa tiene tres objetivos declarados:
Identificar y promover la inteligencia en beneficio de la humanidad Promover la investigación sobre la naturaleza, características y aplicaciones de la inteligencia y Crear un ambiente social que fomente la actividad intelectual de sus socios.
Ser miembro de Mensa está al alcance de personas que hayan obtenido una
puntuación dentro del 2% superior de la población general en un test de inteligencia
debidamente administrado y supervisado. No existe otro requerimiento para entrar en
Mensa.
Hay dos maneras de demostrar que se cumple el requisito para entrar en Mensa:
realizar el test de Mensa o enviar el resultado de un test ya realizado.
Si dispone del resultado de un test certificado por un psicólogo, la validación por
parte de nuestros psicólogos es gratuita y puede solicitarla desde aquí.
Importante: los resultados de aplicaciones del test WAIS posteriores al año 2000 sólo se
aceptarán si corresponden a la versión WAIS III. Si dispone usted de un test infantil, tenga
en cuenta que, para aceptarlo, deberá constar expresamente el percentil.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
6.7.2.- Programas para alumnos con problemas: Visuales y Auditivos
6.7.2.1.-Visuales
Un gran porcentaje de la información a la que tenemos acceso nos llega a través de
la vista. Por ello, las personas con deficiencia visual han tenido que buscar medios y modos
alternativos de acceso, para que la ausencia de la visión no represente más limitaciones de
las estrictamente necesarias.
En el siglo pasado, y tras varios intentos para representar las letras del alfabeto en
relieve, Luis Braille inventó el sistema que fue denominado con su apellido. Las maquinas
Braille, y las diversas impresoras y grabaciones magnetofónica fueron un gran avance
tecnológico que permitía el acceso a la información, pero sin ninguna duda ha sido en la
actualidad el escáner, y la computadora los que ayudan a que las personas ciegas accedan a
mayor información y así elijan sus lecturas, sin tener que esperar grabaciones o
transcripciones.
Tiflotecnología
La aplicación de la tecnología, en general, ha supuesto y supone una fuente
constante de soluciones para las personas con ceguera y deficiencia visual en los diferentes
ámbitos de su autonomía y bienestar: vida diaria, movilidad, educación, empleo o cultura.
La Tiflotecnología es la adaptación y accesibilidad de las tecnologías de la información y
comunicación para su utilización y aprovechamiento por parte de las personas con ceguera
y deficiencia visual.
Los sistemas tiflotécnicos se pueden calcificar en tres grupos:
Sistemas autónomos
Sistemas de acceso a la computadora
Periféricos específicos
33
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Los sistemas autónomos poseen en sí mismos determinadas funciones aunque la
mayoría pueden ser conectados a la computadora para la realización de otras actividades.
Estos sistemas se clasifican en visuales, táctiles y parlantes, en función del canal de acceso
a la información. Algunos ejemplos son:
Braille'n
Speak: es una
computadora
personal que se puede
conectar a otros
dispositivos
como impresoras,
scanner, computadoras,
etc. Introduciendo
la información en Braille se puede imprimir en tinta, ya que dispone de un
transcriptor.
La información puede ser guardada en discos, reduciendo sustancialmente los
escritos. Por sus características, supone una revolucionaria innovación, al posibilitar la
correspondencia entre ciegos y videntes, o que los estudiantes ciegos realicen todos sus
estudios en Braille. El objetivo esencial de estos aparatos es introducir al deficiente visual
en el mundo de la informática, comunicándose con otros sistemas, sin necesidad de
transcriptores.
Eureka A4: es un completo sistema informático portátil y autónomo. La
entrada de información se realiza a través de un teclado braille o mediante la
importación de ficheros desde cualquier equipo informático. Además del teclado
braille, dispone de un teclado de funciones y teclas adicionales para diversos
propósitos. La recuperación de la información es por síntesis de voz. Incorpora
una unidad interna de disco de 3,5" y diversos conectores de comunicación y
34
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
telefónicos. Dispone de: Termómetro, Voltímetro, Directorio telefónico, Bloc de
notas, Reloj y calendario, Agenda, Procesador de textos, Calculadora científica,
Intérprete de Básic, Compositor musical, Utilidades de disco, Base de datos, y
Modem telefónico.
Los sistemas de acceso al ordenador en la actualidad son numerosos. Las
distinguiremos en función del sistema sensorial al que van dirigidos: visual, táctil o
auditivo. Algunos ejemplos son:
PC Master: Es un programa de exploración de pantalla que le permite al
operador ciego controlar su computador usando el teclado del Brille Hablado.
Permite al usuario ciego acceder a la información que ofrece la pantalla de la
computadora, siempre que no sean caracteres gráficos, escribir desde el teclado
del Braille Hablado, en lugar de hacerlo desde el teclado del PC, y decir la hora
y la fecha.
ZOOMTEX, ZOOMTEX PLUS y ZTwin: son programas de ampliación de
pantalla.
En cuanto a los periféricos específicos, cabe destacar la Impresora Braille.
Existen equipos y dispositivos específicos proporcionados gratuitamente por
organizaciones como la ONCE para la accesibilidad y adaptación del puesto de estudio,
con el fin de asegurar el aprendizaje de los alumnos y mejorar su proceso educativo. Entre
tales ayudas, destacan: las adaptaciones en braille y sonido para pantallas y teclados de
computadoras, las calculadoras braille y parlantes los programas adaptados para navegación
por entornos Windows, las telelupas y las ayudas ópticas y electrónicas para baja visión.
El Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas es un centro
tecnológico dependiente del IMSERSO, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales,
dedicado expresamente a potenciar la accesibilidad integral y el desarrollo de la tecnología.
35
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Para facilitar el acceso a la computadora las personas con discapacidad visual cuentan con
adaptaciones basadas en la ampliación de la información presentada en la pantalla, y el
control de la misma con los dispositivos de acceso tradicionales. También existen
alternativas a la información visual, mediante sonido y tacto.
Opciones de accesibilidad: Seleccionando "Programas" "Accesorios"
"Accesibilidad" se puede:
Utilizar el "Ampliador", que amplifica hasta nueve veces una parte de la pantalla.
Asistente para Accesibilidad: Permite aumentar el tamaño del cursor del ratón, de
la barra de desplazamiento, del borde de la ventana y de los iconos. También se
puede elegir la configuración de los colores y modificar el contraste.
Algunos programas, como los procesadores de texto y editores de dibujo, disponen
de una opción de zoom para ver con diferentes tamaños el documento o la imagen.
Programas Magnificadores de imagen: Son compatibles con los programas que
funcionan con Windows. Capaces de amplificar la imagen de 2 a 36 veces, y
seleccionar la zona de la pantalla que se quiere ampliar. Tienen varias opciones para
modificar los colores tanto del texto como del fondo.
Lupa de Pantalla: Consiste en una lupa que se superpone a la pantalla del
ordenador, logrando un aumento de hasta dos veces el tamaño real.
Telescopios de "media distancia": Son útiles para enfoques de distancias como las
que se establecen al interactuar con un ordenador. Se colocan sobre la montura de
las gafas.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Pegatinas para teclado: Son pegatinas con los mismos caracteres que figuran en el
teclado pero de mayor tamaño, que se colocan sobre las teclas correspondientes.
Podemos elegir entre fondo blanco y letra negra o a la inversa.
Línea Braille: Es la solución táctil más extendida. Consta de una o dos hileras de
celdas táctiles. Cada hilera de celdas representa una línea de la pantalla. La
representación del carácter es en Braille y cuando se trata de un elemento gráfico, la
celda lo simboliza de alguna forma.
Teclado Braille: Sustituye al teclado convencional, realizando todas sus funciones.
Programa Lector de Pantalla: Permiten el acceso, mediante la voz, a la
información textual presentada en la pantalla del ordenador.
Proyecto Tiflonet
Es una web hecha por y para las personas con deficiencia visual que pretende
incorporarlos a la red. El proyecto ha ido evolucionando, en la actualidad está formado por
un conjunto de páginas web realizadas por distintas personas y abiertas a la colaboración de
todos, se pueden encontrar en: http://www.redestb.es/tiflonet la lista de distribución
continúa en crecimientos, y entre todos se puede conseguir que tiflonet sea un servicio para
los ciegos de habla hispana.
La Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) tiene un amplio catálogo
de material tiflotécnicos ofrecido a través de su Centro de investigación, Desarrollo y
aplicación Tiflotécnicos (CIDAT). Entre los cuales podemos rescatar los elementos que
permiten facilitar la educación y la formación como instrumentos electrónicos de lectura y
acceso a la información, instrumentos de escritura, dibujo o de cálculo.
Algunos de los software utilizados y/o creados en nuestros país podemos mencionar:
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
JAWS (acrónimo
de Job Access With
Speech) es un
software lector de
pantalla para
ciegos o personas con
visión reducida.
Su finalidad es hacer
que ordenadores personales que
funcionan con Microsoft Windows sean más accesibles para personas con alguna
minusvalía relacionada con la visión. Para conseguir este propósito, el programa convierte
el contenido de la pantalla en sonido, de manera que el usuario puede acceder o navegar por
él sin necesidad de verlo.
DRAGON NATURALLY SPEAKING 9.X PROFESSIONAL SPANISH.-
permite a usuarios profesionales crear documentos y mensajes de correo
electrónico, completar formularios y optimizar tareas de flujo de trabajo con
sólo usar la voz. Posibilita el uso del PC completamente sin las manos a
usuarios con discapacidades.
Dragon Naturally Speaking permite una velocidad aproximadamente tres veces
superior a la que lograría con el teclado y hasta un 99% más de precisión. Se le dicta al
equipo y las palabras aparecerán instantáneamente en el paquete completo de Microsoft
Office, además de Microsoft Internet Explorer, Corel WordPerfect, Lotus Notes y
prácticamente todas las demás aplicaciones para Windows. Y lo que es mejor aún, puede
crear comandos de voz que ejecuten las tareas complejas en PC al instante. Está certificado
por la Sección 508 y posibilita el uso del PC completamente sin las manos a usuarios con
discapacidades. También incluye herramientas opcionales para instalaciones en red, como
compatibilidad con clientes ligeros Citrix.38
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Las ventajas de usar Dragon Naturally Speaking 9 son:
Precisión asombrosa.-La versión más precisa de la historia: con frecuencia es
más preciso que escribir con el teclado. Nunca comete errores de ortografía.
Incluso, mientras más lo use, mejor escribirá.
Más rápido que usar el teclado.- La mayoría de las personas pueden decir más
de 120 palabras por minuto, pero escriben menos de 40 utilizando el teclado en la
misma cantidad de tiempo. Dragon Naturally Speaking permite crear cartas y
mensajes de correo electrónico con una velocidad aproximadamente tres veces
superior a la que lograría si utilizara el teclado.
Muy fácil de usar.- Podrá redactar cartas, mensajes de correo electrónico y
navegar por Internet sólo con la voz al instante. No se requiere lectura de un texto
predeterminado para empezar. Incluso incorporamos un conjunto completo de
tutoriales en pantalla y un micrófono con anulación de ruidos aprobado por
Nuance.
Para uso con cualquier programa para windows.-Use la voz para dictar,
modificar y controlar texto prácticamente en cualquier aplicación para Windows,
entre ellas el paquete completo de Microsoft Office, Microsoft Internet Explorer y
Corel® WordPerfect®.
Listo para usar en red.-Se utiliza desde cualquier PC de la red de su empresa.
Compatibilidad con bluetooth.-Utilice Dragon Naturally Speaking con
auriculares Bluetooth aprobados por Nuance. Convenientes para usar con
sistemas de pizarras electrónicas (Tablet PC).
Movilidad.-Dicte a cualquier dispositivo de mano certificado por Nuance para
luego transcribir la grabación automáticamente mediante sincronización con su
PC.
Manos libres.- Dragon Naturally Speaking está certificado por la Sección 508
para permitir a personas con discapacidades usar el PC sin las manos. Es la
herramienta ideal para ayudar a personas con síndrome del túnel carpiano y otras
lesiones por esfuerzo repetitivo.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
AYUCO 2.1.- Es un paquete con una serie
de funcionalidades; el ayudante es una
caricatura (rana) con animaciones y
acciones muy peculiares que interactúa con
el usuario para tratar de hacer más llevadero
el ambiente de trabajo. Sirve para la lectura
de texto utilizando como medio la
multimedia de manera atractiva, fácil e interactiva. Las personas con
discapacidad en la vista y habla, ya pueden chatear, hablar de manera virtual,
escribir, enviar y recibir mails.
Algunas utilidades de Ayuco 2.1 son:
Los niños, podrán leer cuentos infantiles y hacer animaciones.
Los estudiantes, a los que permitirá leer textos extensos, cursos tutoriales,
manuales, monografías, historias e investigaciones. Además, corregir
gramatical y ortográficamente sus tareas o trabajos prácticos.
Los profesionales, que podrán corregir proyectos, documentos, cartas u otros
tipos de texto.
También cuenta con lectura de noticias, páginas web, cursos en línea,
correos electrónicos, capacitaciones y documentos.
Las personas discapacitadas de la vista, podrán escribir cartas simples
sabiendo realmente lo que están comunicando, y enviar y recibir e-mails de
forma hablada; además, chatear con otras personas escuchando los mensajes
que recibe el Windows Messenger.
Personas con dificultad del habla, pero con posibilidad auditiva; les
permitirá realizar una conversación telefónica o conferencia sin ningún
problema.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
El programa ayuda a usuarios de PC de escritorio u oficina, y es de utilidad para las
personas ciegas porque les permite acceder a su correo electrónico, escritura y lectura de
texto guiados por un tutor. Con este software escribirán cartas sabiendo lo que escriben,
gracias a un editor de texto y un motor de correo electrónico. También tiene un discador de
teléfono para que puedan hacer llamadas a otras computadoras.
MEXVOX: Implementación del sistema DosVox en español.- Es un sistema
para los microcomputadores de la línea PC que se comunica con el
usuario a través de la síntesis de voz, haciendo posible de esta manera,
el uso de computadoras para las personas que tienen deficiencia visual.
Con el uso de este sistema los usuarios logran un alto nivel de
independencia tanto en el estudio como en el trabajo.
MexVox es un Proyecto desarrollado
por Núcleo de Computación Electrónica de la
Universidad Federal de Río de Janeiro, Brasil,
la Universidad de las Américas - Puebla,
México, la participación del Consejo
Coordinador de ONG´s del estado de Puebla y
de ACRIP A.C.
Lo que diferencia a MexVox de otros programas similares es su costo; es un
software totalmente GRATUITO. Además de esto, el sistema interactúa de forma dinámica
con el usuario. En lugar de simplemente leer lo que aparece escrito en la pantalla, establece
un diálogo amigable, a través de los programas específicos e interfases adaptativas. Eso lo
convierte en insuperable, tanto por su calidad en sí como por la comodidad de los usuarios
que esperan que la computadora sea un medio de comunicación y de acceso lo más cómodo
y amistoso posible.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Gran parte de los mensajes sonoros emitidos por MexVox utilizan voz humana
grabada. Eso le permite disminuir, de manera significativa, el estrés y cansancio del
usuario, incluso en jornadas de uso prolongado.
Es compatible con la mayoría de programas de reconocimiento de voz ya que hace
uso de la interfaz estandarizada SAPI de Windows. Eso garantiza que el usuario puede
adquirir en el mercado los sistemas más modernos en este campo y MexVox podrá
utilizarlos sin ningún problema, logrando así, una mejor calidad en la síntesis de voz.
También convive con otros programas similares como: Virtual Visión, Jaws, Windows
Bridge, Windows Eyes, zoom de pantalla, etc. Es posible tener instalados cualquiera de
estos programas junto con MexVox y ninguno de los sistemas entrará en conflicto.
Está compuesto por:
Sistema operativo que contiene los elementos de la interfaz con el usuario
El sistema de síntesis de voz
Editor, lector e impresor/formateador de textos
Varios programas de uso general para personas ciegas, como los Juegos
didácticos y de entretenimiento
Programas para ayudar a la educación de niños con deficiencia visual
Programas sonoros para el acceso a correo electrónico, Telnet y FTP.
6.7.2.2.-Auditivas
Las aportaciones tecnológicas más significativas, en el caso de las deficiencias
auditivas, van desde dispositivos que permiten ampliar el volumen para superar la
hipoacusia del receptor, equipos que por lo general tienden, o por lo menos deben de tender
hacia una utilización individual que mediante una mesa de mezcla permita la distribución
adecuada de los watios en función de las necesidades de los receptores, hasta aquellos
pensados para la reeducación del habla o el desarrollo de estrategias lingüísticas que
faciliten la lectura y escritura de forma fluida.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Programas para la visualización de los parámetros del habla
Estos programas es que ofrecen una respuesta gráfica ante la producción verbal
(retroalimentación visual). Su funcionamiento es el siguiente: el usuario emite sonidos a
través de un micrófono, que son procesados por el programa y que se muestran visualmente
en la pantalla del ordenador. El usuario puede comprobar su producción y tratar de
optimizarla, si fuese necesario, a través de una nueva respuesta oral.
VISUALIZADOR FONÉTICO SPEECHVIEWER III.- Programa
informático desarrollado por IBM que integra la gestión clínica (suministra
información sobre el rendimiento y el progreso del paciente) con la
intervención dirigida a la rehabilitación del habla.
El programa utiliza retroalimentación visual y auditiva para analizar y mejorar las
habilidades del habla en personas con trastornos del habla, del lenguaje o de la audición.
Los parámetros del habla están representados por diversos objetos (animales,
juguetes…) y efectos visuales (volumen, altura…), que resultan atractivos para el niño y
muy representativos del parámetro a rehabilitar. El programa comprende 13 módulos.
43
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Puede ser especialmente útil para las personas con discapacidad auditiva porque
permite visualizar los parámetros del sonido articulando y proporcionar una
retroalimentación de la producción del habla. Ejercicios que propone:
Control del habla por retroalimentación visual.
Realizar sonidos no verbales (vibración de los labios).
Conocer las nociones de intensidad y tono a través de retroalimentación visual.
Utilizar la audición residual como indicativo auditivo.
El programa incluye además una guía de aprendizaje y una guía de aplicaciones
clínicas y educativas. Utiliza tarjeta de sonido estándar.
SISTEMA AVEL.- Equipo de reconocimiento de voz, basado en una tarjeta
analógica de reconocimiento de parámetros vocálicos. La entrada se realiza
mediante un micrófono unido a una unidad de control que se conecta al
ordenador. Permite el desarrollo de programas de desmotización, corrección de
articulación vocálica, ejercicios de ritmo, control de tono y de intensidad.
COLLARES ORTOFÓNICOS.- Puede usarse con niños con problemas de
fonología, atención, desarrollo cognitivo, etc. Ayudan en el entrenamiento de la
intensidad y duración del sonido articulado. Cuentan con la ayuda
complementaria de materiales manipulables por el usuario como cilindros y
bolas de madera.
GLOBUS 3 V136.- Programa destinado a personas con deficiencias auditivas.
Está pensado para permitirle a personas con discapacidades auditivas, ver que
han emitido sonidos.
Si el micrófono detecta sonidos el programa responde de muchas maneras diferentes
según la opción del menú que hayamos escogido: Formas, colores o juegos.
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Hay programas que pueden hacer una representación gráfica de la voz en la pantalla
a partir de un sonido o señal acústica con el micrófono. Los alumnos sordos, mediante estos
programas pueden percibir visualmente sus producciones vocálicas y ejercitarse para
ajustar su voz a patrones estándar.
Globus es uno de los productos más simples en esta categoría y sólo analiza la
intensidad de la voz. Cuando se habla delante de un micrófono, Globus, dibuja círculos,
gráficas, etc., en función de que el sonido sea más fuerte o más débil.
Globus puede ser útil para estimular el habla a niños especialmente inhibidos o
sordos.
El programa responde a los valores de sonido captados internamente por el
ordenador que no dependen exclusivamente de la voz del usuario sino que también pueden
variar según la proximidad del micrófono a la boca, y la regulación del control de volumen
del mismo ordenador.
Opciones:
Globos sirve para percibir la intensidad del sonido.
Arco iris, Juego de los rectángulos y Viaje en Globo son ejercicios para trabajar
la ausencia y presencia del sonido.
Ritmo, muestra la evolución de un ritmo del sonido en función del tiempo.
Intensidad duración, muestra la evolución de la intensidad del sonido en
función del tiempo pero de una manera más precisa que la opción evolución.
Evolución, muestra la evolución de la intensidad del sonido en función del
tiempo.
Moviendo un coche, obliga a ajustar la voz a unos parámetros predeterminados.
Y por último la Carrera, que requiere una producción sonora estable.
Puede descargarse gratuitamente desde: http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htm
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
RECONOCIMIENTO DE FONEMAS (PROYECTO FRESA).-
Reconocimiento de Fonemas. Está dirigido a personas con discapacidades
auditivas para aprender a pronunciar fonemas. El programa responde
visualizando el fonema emitido o bien controlando juegos mediante distintos
fonemas.
DR. SPEECH.- Conjunto de programas para el análisis y rehabilitación de la
voz y el lenguaje.
EAR.- Apoyo para el aprendizaje de la articulación. Muestra de forma aislada
los rasgos físicos del fonema, facilitando su definición. Clasificación y
trascripción fonética.
PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Son muchos los programas creados para estimular el desarrollo del lenguaje desde
las diversas áreas: vocabulario, sintaxis, etc. En las investigaciones que se vienen
realizando, se constata una estrecha relación entre la conciencia que el alumno tiene de las
unidades del habla (palabra, sílabas, fonemas) y su rendimiento de lectura. Se trata, por
tanto, de ofrecer herramientas que sirvan para que las personas con discapacidad auditiva
desarrollen habilidades de análisis y reflexión sobre algunos componentes sonoros del
lenguaje (Navarro, J.L, 2001).
PROGRAMA IMASON.- Tiene como objetivo favorecer la percepción
auditiva. El programa presenta distintas actividades para la discriminación de 46
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
sonidos ambientales: identificación de sonidos, loto y memoria auditiva.
Previamente hay que asignar a cada dibujo su sonido correspondiente antes de
empezar a trabajar. Para más información: http://needirectorio.com
PROGRAMA EXLER.- Desarrollado en la Escuela de Patología del Lenguaje
de San Pablo de Barcelona. En su origen el programa fue diseñado para el
tratamiento logopédico de las afasias en personas adultas. Posteriormente se ha
utilizado en el ámbito escolar, tanto en educación de alumnos con necesidades
educativas especiales como en la educación ordinaria, para ejercitar las
competencias lingüísticas en el campo de la comprensión y expresión oral o
escrita.
Es un programa abierto y configurable. Se realiza un registro individualizado de
la actividad de cada uno de los usuarios.
Propone seis clases de actividades (Fonoll, 2002):
Exploración del nombre: Este ejercicio tiene por objetivo que el usuario
explore el entorno de trabajo y conozca el vocabulario que se va a utilizar.
Al señalar con el cursor un objeto de la pantalla, el programa pronuncia y
escribe el nombre del objeto.
Comprensión oral: El objetivo de esta actividad es estimular la atención y la
compresión auditiva. En este ejercicio, el programa nombra al azar un objeto
del vocabulario y el usuario debe señalarlo con el cursor. Al finalizar todas
las palabras del ejercicio, el programa muestra una puntuación con los
aciertos y los errores que sirve de estímulo y orientación al usuario sobre el
trabajo realizado. Internamente el programa registra todas las respuestas así
como las ayudas solicitadas.
Comprensión escrita: Esta actividad tiene por objeto estimular y ejercitar la
comprensión de la palabra escrita. El programa escribe al pie de la pantalla
una palabra y el usuario debe señalar el objeto con el cursor. El ordenador
corrige el resultado y permite realizar tantos ensayos como se quieran.47
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Dictado: El dictado ejercita la trascripción del lenguaje oral a la expresión
escrita. El programa dicta una palabra del vocabulario trabajado y el usuario
debe escribirla correctamente con el teclado. El programa tutoriza la
actividad corrigiendo la palabra escrita y facilitando cinco ayudas que el
usuario puede activar libremente.
Denominación escrita: En esta actividad se lleva a cabo el objetivo último
del programa: que el usuario evoque y escriba correctamente la palabra
asociada a un objeto. El ejercicio de algún modo es dictado mudo o un
dictado de objetos. El programa señala un objeto de la pantalla y el usuario
debe escribir el nombre del objeto.
Campos semánticos: Esta actividad no es propiamente un ejercicio sino una
nueva posibilidad de navegar dentro del vocabulario. Mediante esta opción,
cada palabra permite acceder a un nuevo entorno con el que está
relacionado, ya sea por criterio semántico, fonológico o por cualquier otro
que haya definido el educador. Se puede encontrar más información del
programa en: http://www.santpau.es/santpau/epl/indexe.htm
PEQUEABECEDARIO.- Programa para el aprendizaje del vocabulario de los
niños con deficiencias auditivas, elaborado por la Fundación sin Barreras de
Comunicación.
Se utiliza como refuerzo para la adquisición de un primer vocabulario; cada palabra
cuenta con el apoyo visual de animaciones y traducción a lengua de signos y lectura labial.
Lectura labial: se muestra en video digitalizado la imagen "cinestésica" de cada vocablo.
Lectura signada: se muestra en video la traducción a Lengua de Signos Española de cada vocablo.
Juegos diversos que refuerzan los vocablos, la habilidad, la atención, etc.
Para más información: http://www.a2000.es/sbc/nPequeAbc.htm (muestran un ejemplo de sus tres formas de utilización).
48
Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
PEL (PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA
LINGÜÍSTICA).- Programa cuya finalidad es mejorar el nivel ortográfico y
lector mediante el juego. Contiene cuatro bloques de actividades: comprensión
lectora, ortografía/palabras, ortografía/frases, reconocimiento de palabras y
frases. En cada uno de ellos hay una pantalla del profesor donde seleccionan las
opciones y una pantalla del alumno donde se realizan las actividades. Dentro de
cada una de las actividades se pueden introducir determinados parámetros,
además de editar los ficheros de palabras y frases. Para más información:
www.aelfa.org/programas_pel.htm
SEDEA.- El programa SEDEA está secuenciado para ser usado en función de
la etapa auditiva en que se encuentra el niño. Abarca desde la detección de
sonidos cotidianos hasta llegar a situaciones de habla compleja como el diálogo
o la conversación, facilitando la comprensión con recursos complementarios
como la lectura labial, las ilustraciones o el texto. Más información en:
http://www.ondaeduca.com/
FONOLOGÍA.- Paquete de actividades realizado con el programa Clic,
desarrolladas por profesionales del Centro de Recursos de Educación Especial
de Navarra, que se puede utilizar para trabajar conciencia fonológica, sílabas,
fonemas, etc. Consta de seis tipos de actividades: discriminación auditiva,
conciencia silábica, conciencia fonémica, la que empieza por, empiezan igual,
acaban igual. Se puede descargar gratuitamente desde:
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/JClic.htm
PIPA.- Programa interactivo de percepción auditiva. Su finalidad es entrenar
auditivamente a niños con muy baja percepción o discriminación auditiva.
Distribución: http://www.teaediciones.com
PROGRAMA “CLIC”.- En la zona Clic podemos encontrar diversas
aplicaciones creadas con este programa de libre distribución y que pueden ser
de gran utilidad. Disponible en: http://clic.xtec.net/es/index.htm
6.8.- Conclusiones
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Nuevas Tecnologías en la Educación
Unidad 6
Después de analizar las situaciones anteriores podemos decir que la aceptación de las
TIC en el mundo de la Educación y, en especial, en el campo de la atención a personas con
N.E.E. supone mucho más que la aparición de un nuevo recurso o instrumento didáctico, que es
una nueva forma de ayuda para la labor docente que implica nuevos conocimientos y métodos.
Todos los recursos que nos brindan las Nuevas Tecnologías, van mejorando con el
tiempo, es necesario que nos preparemos cada día más, en cuanto surgen nuevas mejoras y
con ello nuevos programas y hardware que son útiles en la educación, por ello los docentes
deben de estar informados, y capacitados en la utilización de las Nuevas Tecnologías, para
poder darle el mejor uso para que sus alumnos aprendan, y puedan establecer una vinculo
con sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidades para
poder incluirlos en la utilización de las Nuevas Tecnologías, "Si el alumno no puede
aprender por el camino en el que se enseña, el docente debe enseñar atendiendo al camino
por el que el alumno aprende”, el docente debe buscar el medio más viable, eso es parte de
su labor.
Por este motivo es de mucha importancia respetar la diversidad, porque todos somos
diferentes y debemos respetarnos mutuamente, todos tenemos derechos a ser educados,
recibir educación en el mismo sistema educativo, sea cual sea nuestra condición, se le debe
de ayudar a adaptarse desarrollándose en lo más normal posible, dándole el apoyo que
necesite.
Es por eso que no debemos desaprovechar los esfuerzos de científicos,
investigadores y profesionales de la Educación por mejorar las condiciones de
comunicación, de Educación y de la vida diaria de las personas “excepcionales”, personas
con “NEEs”.
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Referencias Bibliográficas
1. GÓMEZ, Palacio, Margarita, (2002) “La Educación Especial: Integración de los Niños Excepcionales en la Familia, en la Sociedad y en la Escuela”, Fondo de Cultura Económica, México
2. GONZALEZ, Eugenio, (2003) “Necesidades Educativas Especificas, Intervención Psicoeducativa”, CCS, Madrid.
Referencias Electrónicas
1. ARIAS Fernández, Carlos, Frías Hidalgo, José Luis, “Nuevas tecnologías en la Educación especial”, Laboratorio de Software de Comunicaciones. Revisado 30/03/2009 desde http://www.it.uc3m.es/rueda/lsfc/trabajos/Curso03-04/15.pdf
2. MADRID Vivar, Dolores, “Nuevas Tecnologías y Educación de Personas con Dificultades” Universidad de Málaga, Departamento de Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Revisado 27/04/2009 desde http://www.tecnoneet.org/docs/2002/2-82002.pdf
3. DELL'Ordine, José Luis “Educación Especial” Revisado 27/04/2009 desde http://www.monografias.com/trabajos15/educacion-especial/educacion-especial.shtml
4. MATEOS Martínez, Rosario y otros, (Julio/Septiembre. 2006) “Atención Educativa al Alumnado con Sobredotación Intelectual”, Revista digital “Práctica Docente”. Nº 3. Revisado el 15/06/2009 desde http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n3_06/n3_06_33.pdf
5. Dr. MARQUÈS Graells, Pere, “Posibilidades de las Tic en Educación Especial”, Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB, 2002, (última revisión: 20/05/09). Revisado 30/03/2009 desde http://www.pangea.org/peremarques/ee.htm
6. PRENDES Espinosa, Mª. Paz, (14-16 de septiembre de 1999), “Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación Especial”, Sevilla, Universidad de Murcia. Revisado 30/03/2009 desde http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/paz6.pdf
51
7. SUÁREZ, Valero Ana, (Diciembre 2006) “El Nuevo Concepto de Educación Especial”, Revista Digital de Investigación y Educación, N°27. Revisado 13/05/2009 desde http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n27/27010101.pdf
8. “Alumnos con Necesidades Educativas Especiales/Específicas” Revisado 13/05/2009 desde http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/EE/Necesidades.html
9. “Concepto de Discapacidad” revisado 25/05/2009 desde http://www.jcyl.es/scsiau/Satellite/up/ds/ServiciosSociales/pdf;charset=UTF-8/206/566/2.Concepto%20de%20Discapacidad.pdf/_
10. “Discapacidad, tipos de discapacidad”. Revisado 20/05/2009 desde http://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad
11. “Guía Para la Atención Educativa a los Alumnos y Alumnas con Sobredotación Intelectual”, Consejería de Educación y Ciencia, junta de Andalucía, 2001. Revisado 15/06/2009 desde http://www.orientared.com/car/superdotados.pdf
12.Programa “AYUCO 2.1” revisado 20/06/2009 desde http://www.eldeber.com.bo/2006/20060226/santacruz_6.html
13.Programa “Dragon Naturally Speaking Professional 9” Revisado 19/06/2009 desde http://www.naturalspeak.com/pro/DNS_pro_spanish.htm
14. “Programas de Ordenador para Personas con Discapacidad Auditiva” Revisado 20/06/2009 desde http://www.infodisclm.com/Dossieres/accesibilidad/discapacidad-auditiva.htm
15. “Programas Educativos de Educación Especial” Revisado 19/06/2009 desde http://www.abcdatos.com/programas/educativos/educacionespecial.html
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16.Programa “Jaws”, Retinosis. Org., Revisado 19/06/2009 desde http://www.retinosis.org/?p=220
17.Programa “MENSA”, Sociedad Internacional, Revisado 20/06/2009 desde http://www.mensa.org.mx/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
18.Programa “MEXVOX”, Universidad de las Américas Puebla. Revisado 20/06/2009 desde http://intervox.nce.ufrj.br/mexvox/
19. “Significado del Concepto de Discapacidad”, Fundación Homero V Región, Revidado 25/05/2009 desde http://libreopinion.com/members/fundacionhomero/conceptodiscapacidad.html
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Formato para la planeación del desarrollo de una microunidad de competencia para la guía del docente
Nombre de la experiencia educativa
Nuevas Tecnologías en Educación
Microunidad de competencia
Unidad 6: Las Nuevas Tecnologías y la Educación Especial
Saberes
Teóricos Heurísticos Axiológicos
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Estrategias metodológicas
De aprendizaje: De enseñanza:
Apoyos educativos
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Materiales didácticos Recursos didácticos
Evaluación del desempeño
Evidencia de desempeño Criterios de desempeño
Fuentes de información
Desarrollo
Fase Tiempo
Actividades
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Materiales
Recomendaciones
Observaciones
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