Lateralidad Maestria tema6

Lateralidad cruzada y rendimiento escolar

[6.1] Introducción

[6.2] Casos de lateralidad cruzada

[6.3] ¿Puede haber casos de dislexia con problemas de

lateralidad?

[6.4] Alumnos con problemas de atención, hiperactividad y

memoria

T

EM

A

Lateralidad y rendimiento escolar

TEMA 6 – Ideas clave

Ideas clave

6.1. Introducción

En el ámbito escolar utilizamos términos, a veces, como lateralidad, lateralidad

cruzada, problemas de lateralidad y expresiones similares, casi siempre relacionadas

con dificultades de aprendizaje. Pero, ¿sabemos lo qué es y cómo puede influir

en el rendimiento escolar?

En esta unidad tendrás la oportunidad de clarificar conceptos, profundizar en

conocimientos relacionados con aspectos tan interesantes y prácticos como los

siguientes:

Definición y tipos de lateralidad cruzada:

o Cruces visuales y manuales.

o Cruces del oído.

Incidencia de la lateralidad cruzada en las dificultades escolares:

o Dislexia.

o Problemas en matemáticas.

o Disfunciones del Hemisferio Derecho.

o Disfunciones del Hemisferio Izquierdo.

Alumnos con problemas de atención e hiperactividad:

o Causas físico-biológicas, visuales, auditivas, psicomotrices, relacionadas con la

lateralidad y emocionales.

Alumnos con problemas de memoria.

En la sección A fondo se incluye un documento sobre la dislexia, se estudian las

calificaciones y los resultados de lateralidad de un grupo de alumnos y se

proponen pautas para orientar a los alumnos con lateralidad cruzada.



6.2. Casos de lateralidad cruzada

En las unidades anteriores hemos analizado diferentes factores que influyen en el

establecimiento de la lateralidad, las pruebas para identificarla y las orientaciones para

ayudar al desarrollo de los niños zurdos y ambidextros.

Para abordar la unidad de lateralidad cruzada y rendimiento escolar, es necesario partir

de la importancia que tienen los diferentes casos que se pueden dar sobre

los cruces laterales. A continuación, estudiamos los más frecuentes.

Cruces visuales y manuales

Puede haber lateralidad establecida del mismo lado en la mano, el oído y el

pie y ser contraria la del ojo. Según Ferre, Casaprima, Catalán y Mombiela (2000),

esto se debe a que no se sigue el diseño genético del niño y puede provocar dificultades

de aprendizaje.

En todos los casos conviene analizar y diagnosticar la situación de cada niño, antes de

tomar una decisión equivocada en su orientación.

En el tema 7 se estudian los programas y las actividades para actuar en los casos de

cruce lateral.

Utilización preferente del ojo subdominante

Se trata del niño que usa la mano dominante y el ojo del lado contrario. Puede

haber dos tipos de causas, según Ferre, Catalán, Casaprima y Mombiela (2000):

Causas funcionales:

o Dentro de este apartado destacan las ambliopías funcionales (pérdida parcial de

la visión de un ojo), también conocidas como ojo vago.

o Las asimetrías del desarrollo senso-psicomotriz.

o Los defectos de la convergencia ocular, que, a veces, especializan un ojo para todo

tipo de visión o un ojo para visión cercana y otro para visión lejana, etc.

Causas orgánicas (rehabilitados desde el punto de visto funcional):

o Es el caso de los estrabismos, operados o no, pero que no han sido rehabilitados

desde el punto de vista funcional.



o Son muy frecuentes la hipermetropía, el astigmatismo o la miopía que no han

sido corregidos correctamente.

o Puede haber disfunciones centroencefálicas u occipitales.

Figura 1. Vías visuales

La información llega desde los dos ojos hasta los dos hemisferios cerebrales. El campo

de visión central (el de la visión fina, el que usamos para leer, reconocer caras y

apreciar detalles) llega a ambos hemisferios. Ambos ojos compiten y se fusionan

las dos imágenes o un ojo anula al otro.

Nos hemos encontrado con algunos casos de cruce lateral por ptosis palpebrales

(párpado caído), el hemangioma de una ceja que ha obturado el ojo durante dos o tres

años, la pérdida definitiva de la función de un ojo, debido a la existencia de tumores,

trastornos en la retina, en el nervio óptico, etc., afirman estos autores.

Utilización preferente del ojo subdominante

Para corregir este tipo de tipo de cruce, es importante buscar el consejo de un

profesional competente, preferiblemente un optometrista, ya que conoce la

funcionalidad visual para el aprendizaje y está capacitado para saber lo que se debe

hacer en cada caso.

El optometrista puede aconsejar cómo establecer la dominancia visual

adecuada, pero también puede orientar acerca de la mejora de las condiciones del

cruce lateral, si existen problemas de mayor gravedad que conviene consultar con el

médico profesional, experto en la funcionalidad para el aprendizaje.



La mano subdominante

Estos casos se refieren al niño que tiene el ojo dominante en un lado y la mano en

el otro. La causa directa puede pertenecer a dos subgrupos, siguiendo las

publicaciones de los mismos autores, Ferre, Catalán, Casaprima y Mombiela (2000):

A) Causas funcionales. Una de las causas puede ser que existan pocas experiencias

relacionadas con la motricidad y la experiencia lateral por diversos factores

condicionantes:

Factores de condicionamiento directo (espacio, acciones educativas correctoras o

inductoras).

Inmadurez motora y las asimetrías funcionales en el desarrollo psicomotriz de base.

Puede haber lesiones locales que actúan en una época decisiva.

B) Trastornos de mayor profundidad por falta de oxígeno que afectan a la mitad

del cuerpo: disfunciones cerebrales, parálisis y otros.

Evidentemente, en algunos de estos casos, estos autores recomiendan optar por el

cambio de la dominancia de la visión, como por ejemplo en la parálisis branquial

definitiva del brazo dominante.

En todos los casos se debe realizar un estudio personal en profundidad y aplicar

las orientaciones de los profesionales expertos en el tema, teniendo en cuenta que

es necesario actuar con prontitud y no esperar a que el niño madure solo.

Retrasar la intervención es la causa de que ligeras dificultades de niño, se traduzcan en

problemas más graves y en fracaso escolar en los cursos escolares que exigen mayor

nivel de estudio y abstracción.

Cruces del oído

Así como tenemos un dominio de la mano derecha, la pierna y el ojo derecho sobre el

lado izquierdo, tenemos también un oído dominante.



Figura 28: Partes del oído

Tomatis explica que, aunque ambos oídos procesan información, la que es captada

por el derecho viaja de forma más rápida que la del izquierdo por sus

conexiones al cerebro.

Figura 3. Vías auditivas

Las personas con oído dominante derecho estarán en mejores condiciones

de captar los componentes del habla: intensidad, frecuencia, timbre, ritmo, y por lo

mismo tendrán una mejor reproducción vocal, lo que apoyará su sentido de autocontrol

y autoconfianza.



El Dr. Berard también da una gran importancia a la lateralidad y a los problemas

provocados por lateralidad cruzada. Mediante el Programa de desarrollo auditivo, a

través del Audiokinetrón, es posible establecer la lateralidad de forma adecuada,

siempre siguiendo las indicaciones del Método Berard.

Resultados de diferentes estudios de lateralidad

Diferentes instituciones educativas y clínicas realizan estudios de lateralidad para

orientar y mejorar los procesos de aprendizaje en la etapa escolar.

El equipo de profesionales del Instituto Médico del Desarrollo Infantil, afirma

que, aproximadamente, un 25% de los escolares padece trastornos relacionados con la

lateralidad, incluyendo los casos de niños no lateralizados, los cruces laterales y las

lateralidades contrariadas (Ferré, Catalá, Casaprima y Mombiela, 2000).

En un estudio de lateralidad, Navarra J. et al., 2000, con la colaboración de Picazo

y Sai, aplicado a 46 niños con problemas de aprendizaje, los resultados fueron los

siguientes:

El 80,4% utilizaban la mano derecha al escribir.

El 27% presentaba lateralidad cruzada mano-ojo.

El 19% escribía y dibujaba con la mano izquierda.

El 55,6% mostraba lateralidad cruzada mano-ojo

6.3. ¿Puede haber casos de dislexia con problemas de

lateralidad?

Dislexias y alteraciones en la dominancia cerebral

Uno de los investigadores del tema, Bakker (1981), descubrió que los niños disléxicos

presentan, a determinadas edades, menor grado de lateralización en las funciones

hemisféricas que los niños con aprendizaje normal, una circunstancia que, además, se

acentúa más en los niños que en las niñas.



Considera que existe una relación entre el desarrollo de la dominancia y

lateralización cerebral y el aprendizaje de la lectura:

En los disléxicos el proceso de adquisición de la información por vías visuales y

posteriormente por la información verbal sufre alteraciones.

Se originan estrategias hemisféricas equivocadas.

Se manifiestan en los subtipos de dislexias perceptivas y lingüísticas.

Dislexia y lateralidad

Otros muchos autores afirman que las dificultades de muchos disléxicos se relacionan

con problemas de lateralidad, como Miles and Miles:

"Entre los síntomas disléxicos se encuentran la memoria a corto plazo, dificultades de

descodificación, pobres habilidades rítmicas, habilidades de planificación defectuosas,

lateralidad cruzada o confusa y dificultades con las tareas secuenciales".

Miles and Miles, 1990.

Diferencias entre la dislexia y otros tipos de dificultades de lectoescritura

Para diferenciar la dislexia específica de las demás causas de dificultades lectoras

observemos las premisas planteadas por Critchley:

La dificultad para leer persiste hasta la edad adulta.

Los errores en lectura y escritura son de naturaleza peculiar y específica.

Existe una incidencia familiar de tipo hereditario del síndrome.

La dificultad se asocia a la interpretación de otros símbolos.

Cómo reconocer a un disléxico

Los síntomas suelen aparecen en edad escolar, al realizar las diferentes tareas

relacionadas con la lectura y la escritura:

Consultan porque hablan y escriben mal. Las características más notorias son

sus errores persistentes al leer y escribir.

Los antecedentes familiares no siempre son evidentes. Puede que el padre o la

madre hayan repetido algún año, sean zurdos o ambidiestros.



6.4. Alumnos con problemas de atención, hiperactividad y

memoria

Alumnos con problemas de atención e hiperactividad

Los problemas de lateralidad pueden ocasionar dificultades de atención e

hiperactividad, aunque puede haber otras muchas causas.

Los programas de intervención se podrán llevar a cabo en función del diagnóstico y de

las causas que lo provoquen.

En todo caso, si se considera necesario, es conveniente aplicar las pruebas de

lateralidad e intervenir.

Alumnos con problemas de memoria.

Generalmente, cuando los educadores dicen que un niño tiene problemas de memoria,

se refieren a temas relacionados con el aprendizaje escolar y a la memoria inmediata.

Pocas veces dan valor a la memoria a largo plazo o a la capacidad de recordar

vivencias, situaciones, lugares o momentos cargados de afectividad.

Por lo tanto, nos referiremos a la memoria secuencial a corto plazo. Podemos

definirla como la capacidad de evocar datos previamente almacenados que no tienen

porqué guardar una relación muy directa con el momento presente.

Al hablar de memoria a corto plazo, nos referimos a informaciones vividas o integradas

recientemente y, por lo tanto, a informaciones integradas mediante las estructuras

relacionadas con el hipocampo y los lóbulos parietal y temporal del hemisferio

dominante, por lo general.



Información y memoria en el cerebro

Nuestro cerebro está preparado para registrar todos los datos que le llegan en cada

momento. Los datos que están relacionados con vivencias reflejas, vegetativas e

inconscientes se almacenan sin que lo "sepamos" y sin que podamos tener fácil

acceso a ellos.

El sistema nervioso procesa una cantidad de información equivalente a

1.000.000.000 bits/segundo, mientras que a los planos de conciencia y de

integración cortical sólo llegan unos 100 bits cada segundo. La selección a la que se

somete la información para no saturar los circuitos de la conciencia y la voluntad

depende de la organización jerárquica del sistema nervioso.

Capacidades relacionadas con la memoria

Atender conscientemente a un estímulo determinado y, por tanto, poseer

buena capacidad de autocontrol y atención. En esta función intervienen la sustancia

reticular, el sistema límbico, el tálamo y las áreas superiores de integración de la

corteza cerebral.

Estar interesado o motivado por aprender lo que el profesor explica. La

motivación deriva de las estructuras encargadas de integrar los afectos y las

emociones.

Ser capaz de interpretar el mensaje y de integrarlo en base a unos buenos

referentes espacio-temporales (en las unidades anteriores hemos estudiado la

influencia de la lateralidad en el factor espacial y temporal. Si se dan problemas de

lateralidad, es difícil que pueda haber un buen referente espacio-temporal). La

información debe llegar correctamente integrada en el tiempo y, si es una

información escrita, suficientemente ordenada en el espacio.

Para ordenar bien la información se requiere estar bien lateralizado y ser un

buen diestro o un buen zurdo.

Al integrar una nueva información, interviene ya la memoria de los datos anteriores,

porque aprender algo nuevo comprendiéndolo supone relacionar los datos

nuevos con las cosas que el niño ya sabe. En este fenómeno se basa la lógica,

el aprendizaje encadenado o la verdadera capacidad de deducción.

Y también requiere tener una buena organización interna, rítmica y

secuenciada para poder evocar este dato cuando sea necesario.



Hemisferios y memoria

Si el aprendizaje parte de la utilización de los dos hemisferios, es más fácil recordar y si

existe lateralidad cruzada es mucho más dificultoso:

El hemisferio derecho añade elementos de orden. Si no actúa bien integrado con

el otro hemisferio, es difícil que se pueda memorizar de forma ordenada.

La memoria del hemisferio izquierdo se basa en la comprensión y la del

hemisferio derecho en la vivencia. Ambos se complementan perfectamente para

integrar mejor cualquier procedimiento.

Cuando a un niño le falla la memoria, lo que debemos hacer para ayudarle no

es obligarle a repetir muchas veces lo que para él no tiene ningún sentido o no está

preparado para entender. Lo que tenemos que hacer es estudiar cómo utiliza esta

serie de mecanismos o funciones y actuar según sus necesidades, que en lo que se

refiere a la lateralidad son las siguientes (Ferre, 2002):

o Si tiene problemas de psicomotricidad, de orientación en el espacio y en el tiempo

o alteraciones de la lateralidad (lateralidad contrariada, cruces laterales, etc.),

habrá que resolver estos problemas mediante un diagnóstico y un programa de

terapia unipersonal.

o Si está bloqueado por un problema emocional que irrita su hemisferio derecho e

impide la función del izquierdo, habrá que resolver el bloqueo.

o Si no ha desarrollado bien la función del Cuerpo Calloso, que es la estructura que

relaciona la función integrada de los dos hemisferios cerebrales, será necesario

activar el sistema y buscar solución para este problema funcional.

Alumnos con problemas de memoria (conclusión)

Estas causas, que acabamos de enumerar, pueden bloquear la información porque los

sistemas se bloquean y le resulta difícil recordar.

En conclusión, los problemas de lateralidad y lateralidad cruzada pueden conducir a

problemas de memoria.

Para resolverlos, es evidente que, en lugar de hacerle repetir una y otra vez aquello

que no entiende o no integra, hay que averiguar la causa. Para ello, es necesario

aplicar pruebas de lateralidad y el programa de intervención correspondiente.


TEMA 6 – Pasos

Pasos

Orientar a alumnos con lateralidad cruzada

En esta presentación se analizan distintas características relacionadas con dificultades

de aprendizaje en alumnos de Primaria y Secundaria y se elabora un plan de

actividades para abordar dichas dificultades.

La presentación está disponible en el aula virtual


TEMA 6 – Caso

Caso

Lateralidad cruzada y dislexia

1. Anamnesis

Elena tiene 11 años y cursa 5º de Primaria en un colegio de una gran ciudad. Ha

suspendido cuatro signaturas en la 1ª evaluación, después de tres meses de curso

escolar.

Áreas curriculares Calificaciones

Lenguaje Suspenso

Matemáticas Suspenso

Conocimiento del Medio: Geografía,

Historia y Ciencias Naturales Suspenso

Inglés Suspenso

E. Física Aprobado

E. Artística Aprobado

Religión Aprobado

Sus padres están preocupados y se han entrevistado con la tutora de Elena. Esta les ha

prometido que hablaría con la orientadora del colegio para que realicen un estudio en el

Departamento de orientación del colegio.

Observaciones de los padres:

o Desarrollo normal.

o Intolerancia a la lactosa de la leche.

Observaciones de los profesores:

o Se distrae con facilidad.

o Es muy lenta al realizar las tareas escolares.

o Pone interés al iniciar el trabajo, pero enseguida decae y se desanima.

o Lee mal y le cuesta comprender el contenido de los textos escolares.


TEMA 6 – Caso

2. Resultados de las pruebas aplicadas

Pruebas Neuropsicológicas:

Visión Audición

Motricidad 5 - Bien Filtración auditiva 5 - Bien Motricidad ocular 4 - Bien Localización sonidos 4 - Regular

Acomodación 4 - Regular Discriminación sonido 4 - Regular Convergencia derecha 3 - Mal Estructuras de ritmo 4 - Regular

Convergencia izquierda 4 - Regular Audiometría derecha 5 - Bien Coordinación visomotora 5 – Bien Audiometría izquierda 5 - Bien

Dominancia ocular Izquierdo Dominancia auditiva Izquierdo

Tacto y destreza manual Motricidad y área vestibular Desarrollo táctil 5 - Bien Arrastre 4 - Regular Estereognosia 5 - Bien Gateo 3 - Mal

Destreza manual 4 - Regular Marcha 2 - Mal Fuerza manual 5 - Bien Triscado 3 - Mal

Dominancia manual Derecha Carrera 4 - Bien Tono muscular 5 - Bien

Control postural 4 - Bien Equilibrio 5 - Bien

Dominancia pédica Los dos

Gnosias espacio-temporales Lenguaje

Sentido espacial 5 - Bien Articulación lenguaje 4 - Regular Sentido temporal 4 - Regular Uso gramatical 4 - Regular

Uso del reloj 2 - Mal Comprensión lenguaje 5 - Bien Nivel de vocabulario 4 - Regular


TEMA 6 – Caso

Memoria Lectura Escritura Nominal 4 - Regular Rapidez lectora 2 - Mal Colocación

papel 5 - Bien

Numérica 5 - Bien Comprensión lectora 3 - Mal Inclinación

cabeza 2 - Mal

A corto plazo 3 - Mal Errores al leer 3 - Mal Topografía y velocidad 4 - Regular

A largo plazo 3 - Mal Uso ortográfico 2 - Mal

Orden y limpieza 4 - Regular

Análisis de resultados: se detectan diferentes factores neuropsicológicos mejorables

en las diferentes áreas y lateralidad cruzada.

Exploración y valoración del lenguaje: Test I.T.P.A (Illinois test of psycholinguistic

abilities, que mide las aptitudes lingüísticas).

Para más información de este test se puede consultar: www.teaediciones.org

En la aplicación del Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas, Sara ha obtenido una

edad psicolingüística media de 8 años, 11 meses.

Resultados del ITPA: puntuación y edad correspondiente:

Factores evaluados Puntuación Edad lingüística correspondiente Comprensión auditiva 41 6 – 3

Comprensión visual 32 5-6

Asociación visual 38 Superior a 9 Expresión verbal 78 Superior a 10 Expresión motora 29 6-11

Integración gramatical 46 10

Integración visual 46 10

Memoria secuencial auditiva 11 6-3

Memoria secuencial visual 19 Superior a 10


TEMA 6 – Caso

Análisis e interpretación de resultados:

En la exploración del rendimiento en lecto-escritura se detectan rasgos léxicos (omisión

de /s/ al final de palabra, omisión de la hace, sustitución de la /s/ por la /z/). El

proceso de lectura ha sido correcto, tanto a nivel comprensivo como expresivo.

Se recomienda la aplicación de programas de lenguaje para mejorar el proceso de la

lecto escritura y erradicar los rasgos disléxicos de evolución.

WISC-R: Test de Inteligencia (Perfil Verbal y Manipulativo). Resultados:

C.I. Total: 107 (valor incluido en el intervalo normal de nivel intelectual).

C.I. Verbal: 95 (valor incluido en el intervalo normal de nivel intelectual).

C.I. Manipulativo: 120 (valor incluido en el límite entre el intervalo normal y

superior de nivel intelectual).

Existen diferencias significativas entre las puntuaciones obtenidas en la escala verbal y

manipulativa, siendo mayor el CI manipulativo.

Puntuaciones tipificadas obtenidas en las distintas pruebas del WISC-R:

Escala verbal Escala manipulativa

Información=6 Clave de números=12

Comprensión=14 Figuras incompletas=12

Aritmética=6 Cubos=13

Semejanzas=9 Historietas= 20

Vocabulario=11 Rompecabezas=14

Análisis e interpretación de resultados:

Elena obtiene puntuaciones altas en comprensión y rompecabezas, que se

corresponden con un rendimiento superior, y bajas en información y aritmética.

Los datos reflejan buena capacidad para tareas que requieren coordinación

visomotora, captación de secuencias causales, orientación y estructuración espacial.

Estos datos coinciden con el resultado de los mismos factores en la prueba

neuropsicológica.


TEMA 6 – Caso

Debe mejorar en las tareas que requieren conocimientos generales (información) y

en aquellas que requieren capacidades de concentración y cálculo numérico

(aritmética).

Su CI de 107 puntos se corresponde a un nivel normal. Se detectan diferencias

significativas entre las escalas verbal y manipulativa, además de una alta variabilidad

intertest, especialmente en la escala verbal.

Informe EEG:

Patrón EEG constituido por un ritmo de base alfa de distribución posterior distribuida

predominantemente sobre el hemisferio izquierdo, difuso sobre áreas frontales.

3. Diagnóstico y orientaciones para mejora de procesos

Lateralidad cruzada.

Áreas neuropsicológicas mejorables en diferentes factores de visión, audición y área

vestibular, motricidad, lenguaje y memoria.

Rasgos disléxicos que conviene erradicar para mejorar los procesos de lectura.

Conviene orientar su metodología y planificación del estudio por las dificultades que

puede encontrar ante los programas de estudio de 5º curso de Primaria.

4. Programas de intervención y orientaciones

Orientaciones para el aula:

Favorecer el desarrollo de las habilidades visuales y perceptivas, utilizando una

metodología activa y la utilización de letreros, láminas de observación, mapas

conceptuales.

Aplicar una metodología del estudio adecuada: organización del tiempo de estudio,

utilización de esquemas y mapas conceptuales y otros.

Trabajar la codificación del lenguaje, el campo semántico y sintáctico.

Facilitar el uso del lado dominante para establecer la lateralidad.

Practicar la direccionalidad, la coordinación y la utilización de izquierda y derecha

en las clases de Educación Física y en las actividades deportivas.


TEMA 6 – Caso

Programas de orientación en pequeño grupo o de forma individual:

Realizar los Programas Neuropsicológicos en pequeño grupo (no más de cinco

alumnos), de Habilidades visuales, auditivas, táctiles, motricidad, lenguaje y

memoria, reforzando los patrones contralaterales y la utilización del lado

dominante.

Programa de acomodación, convergencia y distracción visual.

Programa de discriminación, localización de sonidos y estructuras rítmicas.

Programa neuromotor: movimientos fundamentales y equilibrio.

Programa de lenguaje: vocabulario, uso gramatical y pronunciación de fonemas.

Programa de memoria.

Utilizar mapas conceptuales de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio, con

antelación al aula. Diariamente observará un apartado de los contenidos de estudio.

Tutoría: orientación y atención personal. Realizar un seguimiento personal del

progreso en todos los aspectos indicados y coordinar las acciones de padres,

profesores y la propia alumna.

Orientaciones para el ámbito familiar: facilitar la utilización del lado dominante del

cuerpo y realizar las actividades que se indican en el informe.

5. Programas de intervención realizados

Neuropsicológicos: se aplicaron diariamente todos los programas del apartado

correspondiente durante siete meses del curso escolar.

Cognitivos: estudio con mapas conceptuales, bits y juegos sobre los contenidos con

antelación al aula.

6. Coordinación de las acciones en el colegio y en la familia

Se realizaron entrevistas periódicas entre el tutor y los padres de la alumna:

o Inicial: Para entregar el informe y establecer el plan de actuación en el ámbito

familiar. Se explicaron a los padres todos los datos y la forma de ayudarla en su

estudio y apoyo al proceso de maduración propuesto.

o De seguimiento: Mensual para ir reorganizando los planes, en función de la

evolución y el progreso observado durante el mes.


TEMA 6 – Caso

o Final: Para entregar los resultados finales y entregarle actividades para realizar

como plan de seguimiento durante el periodo estival.

7. Pruebas finales y análisis de resultados

Al finalizar el curso se repitieron las pruebas neuropsicológicas y se reunieron las

calificaciones finales.

Mejoró en todas las áreas, aunque había factores que debía seguir trabajando

(motricidad, convergencia visual y memoria).

Aprobó todas las asignaturas, excepto el lenguaje, del que se le entregaron

actividades para refuerzo y afianzamiento del nivel conseguido.

Su lateralidad se definió a la derecha.

Se encontraba más segura y motivada para seguir afrontando las tareas escolares en

el curso siguiente. Su autoestima mejoró considerablemente.

Los padres de Elena colaboraron de forma muy eficaz: aplicaron las indicaciones

recibidas por parte de la orientadora y de la tutora y aportaron datos acerca de la

personalidad de su hija que facilitaron la motivación y la intervención eficaz.


TEMA 6 – + Información

+ Información

A fondo

Tomatis y la dislexia

Alfred Tomatis explica en este artículo qué es la dislexia, sus síntomas, la manifestación

de la dislexia así como sus causas, etc.

El artículo se encuentra disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.tomatis.cl/dislexia.shtml


TEMA 6 – Test

Test

1. Completa la siguiente frase: “La lateralidad establecida del mismo lado en el oído, la

mano y el pie y contraria en la del ojo se denomina…”

A. Ojo vago.

B. Cruce visual.

C. Visión lateral izquierda.

2. Identifica la lateralidad en el caso siguiente: Luisa, de ocho años, utiliza

indistintamente un lado u otro del cuerpo para realizar una actividad y duda en la

utilización de la mano derecha o izquierda.

A. Es ambidextro.

B. Tiene la lateralidad sin definir.

C. Es zurdo contrariado.

3. Las causas por las que puede haber lateralidad cruzada y utilización de la mano

subdominante pueden ser:

A. Comodidad al dirigir el ojo y la mano contraria.

B. Pocas experiencias relacionadas con la motricidad y la experiencia lateral.

C. Cruces del ojo y del oído que inciden en la lateralidad manual.

4. El orientador de un colegio debe tomar una decisión acerca del método más

adecuado para establecer la dominancia auditiva a un niño de 9 años y a otro de 13

años. ¿Qué método le sugieres?

A. El método Berard, a través del Audiokinetrón.

B. Audiciones musicales.

C. El método de desarrollo auditivo.

5. ¿A qué autor puedes atribuir la siguiente frase? Los niños disléxicos presentan

menor grado de lateralización, a determinadas edades, en las funciones hemisféricas, y

esto se acentúa más en los niños que en las niñas.

A. Ferre e Irabau.

B. Bakker.

C. Tomatis.


TEMA 6 – Test

6. ¿Qué nombres darías a los siguientes errores de escritura como consecuencia de

lateralidad cruzada?: b por d / le por el / faol por farol

A. Rotaciones, inversiones y omisiones.

B. Inversiones, confusiones y omisiones.

C. Rotaciones, inversiones y confusiones.

7. Realiza el diagnóstico del siguiente caso: Confusiones derecha- izquierda y los

siguientes resultados de las pruebas de lateralidad:

Lateralidad

Visión Izquierda

Audición Izquierda

Mano Derecha

Pie Utiliza los dos

A. Lateralidad cruzada y, como consecuencia, fallos de atención.

B. Lateralidad sin definir y falta de madurez.

C. Lateralidad cruzada y, como consecuencia, problemas de direccionalidad.

8. Enrique cursa 1º de Secundaria y tiene rasgos disléxicos. Además, suele tener fallos

al resolver problemas sencillos de matemáticas. ¿A qué se pueden deber estos errores?

A. Dificultades y confusiones de direccionalidad.

B. Dificultades de ordenación lógica del problema.

C. Dificultades en la lectura del texto del problema.

9. Valora la siguiente frase: Cuando se da una agenesia callosa puede haber deficiencias

en el aspecto semántico y en el rendimiento lingüístico.

A. Es errónea.

B. Es correcta.

C. Es en parte correcta y en parte errónea.

10. Debido a los diferentes factores que inciden en los problemas de lateralidad

cruzada y dislexia, éstos se deben tratar:

A. De forma individual.

B. En el ámbito escolar.

C. De forma multidisciplinar.

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