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Québec français

Le cercle de lectureAndrée Pichette

La littérature québécoise de 1970 à nos joursNuméro 145, printemps 2007

URI : https://id.erudit.org/iderudit/47320ac

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Éditeur(s)Les Publications Québec français

ISSN0316-2052 (imprimé)1923-5119 (numérique)

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Citer ce documentPichette, A. (2007). Le cercle de lecture. Québec français, (145), 85–90.

1 e ' CYCLE DU PRIMAIRE

Depuis plusieurs années, la littérature jeunesse occupe une place de choix dans mon enseignement. Travaillant au 1" cycle du primaire, j'ai développé des moyens pour exploiter la compétence « Apprécier des œuvres littéraires » avec mes élèves. Le

cercle de lecture figure parmi ces moyens. Quel plaisir de les entendre parler de ce qu'ils ont lu, faire des liens avec leurs expériences personnelles et donner leur opinion sur une lecture pour finalement arriver à l'apprécier !

Ce cahier présente cinq exemples de cercle de lecture : 1 À partir de la lecture à voix haute 2 Avec tuteurs 3 À partir de la lecture faite à la maison 4 En classe avec un personnage 5 En classe avec des rôles.

PRINTEMPS 2007 | Que'bec français 145

Exemple de cercle de lecture à partir de la lecture à voix haute

PLANIFICATION DU CERCLE Choisir le l ivre et le lire • L'ours du grenier (Catherine Allison, ill. de Neil Reed, éd. Grund).

Sélectionner un élément l i t téraire (savoirs essentiels : p. 85 du programme) • Les expressions, par exemple.

Planifier les questions en lien avec le l ivre pour comprendre, interpréter, apprécier et réagir Exemples de question : • Comprendre : Pourquoi penses-tu que le nounours a amené Lucie

dans une autre maison de jouets? • Interpréter : Qu'est-ce qui est réel ou fictif dans le livre ? • Apprécier : Comparer l'oeuvre avec celle de Casse-Noisette

(ressemblances/différences). • Réagir : Quelle est ta partie préférée dans cette histoire ? As-tu un

objet défraîchi dont tu ne veux pas te débarrasser ? Pourquoi ?

Planifier le matériel • Un jeton par élève (le jeton donne droit à la parole) • L'affiche « boule de cristal » (pour prédictions) • La feuille : Apprécier des œuvres littéraires ( (exemplel )

PRÉPARATION EN CLASSE AVANT Présenter le l ivre

• L'auteur, l'illustrateur...

Nommer l ' intention • Faire découvrir des expressions et leur sens. Nommer la partie

préférée et aussi voir ce qui est réel ou fictif dans l'histoire. Nous aurons des prédictions à faire dans le cercle de lecture.

PENDANT Lire le l ivre aux élèves • Lire, arrêter en cours de route pour préciser le sens de certains

mots et expressions.

Expliquer le cercle de lecture • Arrêter à la page où le nounours est sur le banc. • Exemple d'un cercle de lecture :

- équipe de quatre - un jeton par élève - un responsable de la parole -cinq minutes - consensus

• Expliquer les rôles et le consensus. • Nommer l'intention : faire une pErédicti

Travailler en cercle de lecture • Les enfants échangent. • Je circule dans les équipes.

V Faire un retour sur le cercle de lecture

• Le responsable de la parole de chaque équipe partage les prédictions.

• Écrire les prédictions sur l'affiche « boule de cristal ».

Apprécier des œuvres littéraires

Prénom : Mair ie - M i c K c W e .

I

L'ours du grenier Texte de Catherine Allison rilustrations de Neil Reed M

\i*rt' t TÙ> V

k i ours A f a M eni^ff

As-tu un vieux jouet ou une vieille peluche que tu gardes encore ? Pourquoi ?

hQU/loqh

C c s X mwr\ our « . . ^ A» VS(Xa'nS<».rvC« .

Quelle est ta partie préférée dans cette histoire ?

EXEMPLE 1

Poursuivre la lecture du l ivre • Arrêter pour préciser le sens des expressions.

APRÈS Questionner les élèves en lien avec le l ivre pour comprendre, interpréter, apprécier et réagir Exemples de question à l'oral : • Apprécier : Comparer l'œuvre avec celle de Casse-Noisette. • Interpréter : Qu'est-ce qui est réel et fictif dans le livre ? S'appuyer

sur des indices tirés de l'histoire. • Comprendre : Pourquoi penses-tu que le nounours a amené

Lucie dans une autre maison de jouets ?

• Réagir : Les enfants complètent la feuille. Expliquer les questions et remettre la feuille « Apprécier des oeuvres littéraires » (exemplel).

Évaluer • Noter au tableau les noms des élèves qui ont répondu aux

questions. • Observer une ou deux équipe(s). • Feuille (réagir).

• Compiler les observations dans la grille.

8 6 | Québec français 145 | PRINTEMPS 2007

Exemple de cercle de lecture avec tuteurs Andrée Pichette* et Anie Bastien**)

PLANIFICATION DU CERCLE Planifier le projet (choix du thème, critères d'observation et d'évaluat ion, intention(s) pédagogique(s)) • Choix du thème : les loups. • Jumeler les élèves du 3*cycle avec les élèves du 1 " cycle. • Intention : faire la promotion de leur livre auprès des élèves en

utilisant les questions « vrai ou faux ».

Planifier le nombre de rencontre et leur durée • Six rencontres d'une durée de deux heures chacune.

Planifier le contenu de nos rencontres • Important de planifier nos rencontres, sans perdre de vue nos

critères d'observation et d'évaluation (comment ferons-nous pour observer durant les rencontres dans chacune de nos classes ?)

Former des équipes selon leur niveau de lecture • Chaque équipe est composée de deux élèves du 1 " cycle et de

deux élèves du 3' cycle (quelques équipes de cinq).

Planifier le carnet de lecture • Le carnet de lecture est adapté à l'âge de nos élèves (place pour

dessiner et caractères plus gros pour les petits).

Chercher les livres (quatre à cinq exemplaires du même titre) • Nous avons choisi des livres de niveaux variés à offrir à nos équipes,

en lien avec leur niveau de lecture.

PRÉPARATION EN CLASSE Discuter avec les élèves sur les genres textuels utilisés • Romans et documentaires • Informations réelles ou fictives • Peut-on avoir de l'information réelle dans un roman et de

l'information fictive dans un documentaire ?

Parler de ce qu'est une carte réseau, en construire une par classe, la partager pour en construire une commune aux deux classes • A l'intérieur de leur carnet de lecture, les élèves devront compléter

la carte réseau suite à leur lecture.

RENCONTRES DES DEUX CLASSES EN CERCLE LITTÉRAIRE Rencontre 1

- Apprendre à mieux se connaître • Formation des équipes

• Activité brise-glace (construire une histoire) • Présentation et exploration de leur livre • Présentation du carnet de lecture • Compléter le bloc 1 du carnet de lecture « Comment te sens-tu

devant ce nouveau projet ? » • Personnaliser leur carnet

. Préparer les élèves tuteurs pour les prochaines rencontres

. Diviser leur l ivre • Préparer leur lecture (pour chacune des rencontres)

• Les élèves du 3e cycle divisent leur livre en trois parties. • Ils lisent la première partie, en font un résumé et choisissent des

passages pertinents à faire lire aux élèves du 1 " cycle (ce travail est à faire avant chaque rencontre).

Rencontres 2-3-4

- Vivre le cercle de lecture - Revenir sur les règles de fonct ionnement - Préparer les équipes dans deux classes

• On regroupe tous les élèves au même endroit pour faire un rappel des règles de fonctionnement.

• On sépare les équipes dans chacune des deux classes. • Les grands racontent ce qu'ils ont lu et font lire les petits. • Ils complètent les tâches à faire dans leur carnet (carte réseau,

composer deux ou trois questions « vrai ou faux », remplir la section « A toi de choisir »).

• Retour en grand groupe pour échanger sur les informations trouvées (carte réseau).

• A la fin de la 4e rencontre, l'équipe se choisit une manière de faire la promotion de son livre (affiche, signets géants, etc.).

Rencontre S - Bâtir leur promot ion

• Les équipes fabriquent ou conçoivent leur affiche promotionnelle sur laquelle on doit retrouver deux ou trois questions « vrai ou faux » qu'elles choisissent parmi celles composées durant les trois rencontres précédentes.

Rencontre 6 - Présenter son affiche ou son signet - Apprécier le projet

• Chaque équipe présente ce qu'elle a fabriqué aux élèves des deux groupes.

• Ils affichent leur création dans les corridors de l'école. • On fait un retour sur le projet.

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PRINTEMPS 2007 | Québec français 145 | 87

Exemple de cercle de lecture à partir de lecture faite à la maison

PLANIFICATION DU CERCLE Choisir les l ivres, au moins quatre exemplaires • Série Zunik (Bertrand Gauthier, ill. de Daniel Sylvestre, coll.

échelle »). La courte

Planifier mon intent ion Amener les jeunes à réagir aux œuvres littéraires de Zunik : • en faisant des liens avec sa vie personnelle • en évoquant des souvenirs personnels reliés à des éléments du texte • en s'identifiant au personnage ressemblances / différences

Planifier les questions en lien avec le l ivre pour comprendre, interpréter, apprécier et réagir • Préparer les questions pour chaque livre. • Les questions proposées ont déjà été travaillées en classe.

Apprécier des oeuvres littéraires

Nomme le personnage que tu as le plus aimé. 2 . c / (? i V-

J'aurais aimé être dans la peau de Zunik parce

ùessine ce que tu crois que Zunik aT&it en voyanifëam^mar. ?

«voirai

EXEMPLE 1

Préparer le matériel • Photocopier la page couverture des livres. • Préparer les feuilles « Apprécier des œuvres littéraires »

(Exemple 1). • Préparer la feuille explicative pour les parents et enfants (devoir

de la semaine).

PRÉPARATION EN CLASSE Expliquer le travai l de la semaine • Ils auront un livre à se choisir. Ils devront le lire seul ou avec un

parent et se préparer pour le cercle de lecture de vendredi. • Je présente les livres. • Je présente les questions. • Ils choisiront parmi les questions. • Préciser qu'ils peuvent écrire, dessiner pour se rappeler leurs

commentaires.

• On se regroupera par livre. • Ils ont la semaine pour se préparer. • Mentionner que lire plus d'une fois le livre aide à mieux

comprendre. • Par table, chaque enfant choisit son livre et prend la feuille de

préparation. • Chacun met sa feuille et son livre dans son duo-tang devoir.

RENCONTRES DU CERCLE LITTÉRAIRE Planifier l 'horaire dans la journée pour rencontrer toutes les équipes (environ 15 minutes) • Rencontre deux équipes de 9 h à 9 h 30. • Rencontre deux équipes de 10 h 30 à 11 h. • Rencontre d'une équipe à 13 h. • S'il y a des élèves prêts, jeudi, je prendrai une équipe en après-

midi.

Planifier le travai l autonome pour les élèves qui ne sont pas dans le cercle • Petits travaux simples avec élèves experts pour aider.

Établir quelques règles pour que la période soit agréable • Chuchoter. • Faire son travail. • Demander de l'aide à un élève expert.

Prévoir un endroi t où se vivra le cercle • Table placée près du tableau (en avant).

Animer le cercle de lecture • Je suis l'animatrice. • J'utilise les questions préparées. • Je questionne chacun. • Les élèves discutent entre eux et comparent leurs réflexions.

Évaluer • Sur ma grille d'observation (une liste d'élèves), j'inscris mes

critères d'évaluation : - L'élève fait des liens avec sa vie personnelle. - Il compare le personnage principal avec lui (ressemblances / différences).

• Je note mes observations après le cercle.

8 8 | Québec français 145 | PRINTEMPS 2007

Exemple de cercle de lecture en classe avec un personnage

PLANIFICATION DU CERCLE Choisir les livres • Au moins quatre exemplaires de

chaque titre en tenant compte compte du niveau de difficulté des livres.

• Papa est un dinosaure (Bruno St-Aubin, éditions Dominique et cie, 1999).

. Papa est un extraterrestre (Bruno St-Aubin, éditions Dominique et cie 1999, coll. « A pas de loup », 2004).

Planifier l ' intent ion • Lire, utiliser les stratégies de lecture. • Comprendre ce qu'on lit pour se préparer au cercle de lecture. • Faire des liens avec les traits de caractère des papas.

Sélectionner un élément l i t téraire (page 85 du programme) • Traits de caractère du personnage principal.

Planifier les questions en lien avec le l ivre lu pour comprendre, réagir, interpréter et apprécier • Comprendre : Comment est le papa dans ces livres ? • Réagir : Aimerais-tu avoir un papa comme celui du livre ? • Interpréter : Comparer ton papa à celui du livre. • Apprécier : Connais-tu d'autres livres qui ont pour personnage

principal un papa ? (ressemblances/différences).

Préparer le matériel • Photocopier la page couverture du livre pour chaque enfant.

Regrouper les équipes par intérêts et niveaux de lecture • Former des équipes de quatre.

Prévoir des travaux autonomes pour les autres élèves • Travaux, lecture, etc. Prévoir un temps pour se rappeler les règles • Chuchoter • Faire tout son travail • Demander de l'aide aux élèves experts

Prévoir un endroi t où se vivra le cercle • Table placée près du tableau (en avant).

PRÉPARATION EN CLASSE AVANT Présenter le l ivre • L'auteur-illustrateur Bruno St-Aubin. • Papa est un dinosaure. • Papa est un extraterrestre.

Nommer l ' intent ion • Lire, utiliser les stratégies. • Comprendre ce qu'on lit pour se préparer au cercle de lecture. • Faire le lien avec les traits de caractère des papas.

PENDANT Faire la lecture à relais guidée par l 'enseignante • Chaque enfant lit. • Arrêt pour le sens des expressions : teint pôle, le pas pesant, faim

monstrueuse, tâches ménagères. • Au besoin : aide, questionnement.

APRÈS Animer le cercle l i t téraire • Je suis l'animatrice.

• Je questionne les élèves en utilisant les questions (comprendre, réagir, interpréter et apprécier).

Évaluer • Grille : Sur ma grille d'observations, je mets mes critères

d'évaluation - comprendre - réagir - interpréter - apprécier Lorsqu'un enfant répond à une question, je mets un code dans la case. Je note des commentaires après le cercle pour certains élèves.

• Grille : Critères d'évaluation en lecture des stratégies utilisées. • Feuille d'auto-évaluation des stratégies utilisées.

EXEMPLE DE CARNET DE LECTURE

[Rôles:

Navigateur : rK,'*,y04-i Illustrateur : T*-.TvÀa<.\ Metteur en scène ^Cfalt*!"!!*. Magicien des mots : Ko.tr,ruir,aL,

fba tc : « " " ' - g " |

Titre du livre : 1,-K n n i i v e\\e ht r y A A l *

Lecture : p à p. t - i

Metteur en scène

J joa f G)

Coopérer .

Auto-évaluation Évaluation des coéquipiers

PRINTEMPS 2007 | Québec/Tançais 145 | 8 9

Exemple de cercle de lecture en classe avec des rôles PLANIFICATION DU CERCLE Choisir les livres • Au moins quatre exemplaires de chaque titre en tenant compte du

niveau de difficulté des livres. • La nouvelle bicyclette (Carole Maloin, ill. de Jacques Auger, éd.

Trécarré, coll. « Souriceau »). • Regrouper les élèves par équipe de quatre selon leur niveau de

lecture.

Planifier mon intent ion • Lire le livre pour se préparer au cercle littéraire. • Utiliser les stratégies de lecture pour comprendre ce qu'on lit. • Apprécier le livre en répondant aux questions et en jouant un rôle

dans le cercle.

Sélectionner un élément l i t téraire (page 85 du programme) • Récit en trois temps (début, problème, fin).

Planifier les questions en lien avec le l ivre lu pour faire comprendre, réagir et interpréter • Comprendre : Comment penses-tu que le papa a deviné que Jérémie

avait abandonné sa bicyclette ? • Réagir : Comprends-tu le comportement de Jérémie ?

Pourquoi ? As-tu déjà vécu une expérience semblable ? (que tes parents ne pouvaient pas t'acheter quelque chose que tu voulais).

• Interpréter : indique à quel moment Jérémie a regretté son geste.

Préparer le matériel • Carnets (voir l'exemple à la page précédente). • Cartes de rôles.

Prévoir des travaux autonomes pour les autres élèves • Travaux obligatoires à faire, lecture autonome, etc.

Prévoir un temps pour se rappeler les règles • Chuchoter. • Faire tout son travail. • Demander de l'aide aux élèves experts. • Aide-mémoire : affiche.

Prévoir un endroi t où se vivra le cercle • Table placée près du tableau (en avant).

PRÉPARATION EN CLASSE

AVANT

Modéliser les rôles • Lors d'une lecture à voix haute, je modélise un ou deux rôles à la fois

(navigateur, metteur en scène, illustrateur, magicien des mots).

Faire choisir un l ivre à chaque enfant parmi les suggestions selon leur niveau de lecture • Quatre élèves ont choisi La nouvelle bicyclette.

Rappeler les rôles • Navigateur (lieux). • Metteur en scène (personnage, qualités, défauts...). • Illustrateur (partie de l'histoire). • Magicien des mots.

Présenter le carnet

• On regarde le carnet.

Faire choisir un rôle à chaque élève

Faire remplir le carnet

• Chaque enfant inscrit le nom de ses coéquipiers, la date et le titre.

Nommer l ' intention • Lire le livre pour se préparer au cercle littéraire. Utiliser ses

stratégies de lecture pour comprendre ce qu'on lit. Se remémorer le récit (début, problème, fin) et jouer un rôle lors du cercle.

PENDANT Faire lire le livre choisi • Chacun lit et remplit sa partie de carnet en utilisant des

autocollants pour identifier les sections qu'ils utiliseront lors de leur rencontre en cercle de lecture.

Faire préparer les rôles

LA RENCONTRE DU CERCLE

APRÈS

Faire se remémorer le récit en trois temps

Expliquer le déroulement du cercle l i t téraire

Faire présenter le travai l en fonct ion du rôle de chacun • Chaque enfant présente son travail en fonction de son rôle.

Questionner les élèves : comprendre, interpréter et réagir • comprendre (expliquer les événements) • réagir (dit ce qu'il pense) • interpréter (indices tirés de l'histoire).

Évaluer • Sur ma grille d'observations, j'inscris mes critères d'évaluation • Si l'enfant répond à une de mes questions et est capable de

justifier, j ' indique mes observations par un code. • Je note mes commentaires après le cercle. • Plus tard, lorsque les élèves seront plus habiles, l'enseignante

pourra faire vivre les cercles de lecture au même moment à toutes les équipes. Elle ciblera certains élèves à observer.

* Enseignante au 1e,cycle du primaire, école Notre-Dame-de-Grâce, Commission scolaire de Rouyn-Noranda.

** Conseillère pédagogique, Commission scolaire de Rouyn-Noranda.

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