Lectura, Expresión Oral y Escrita

2Lectura, ExpresiónOral y EscritaCECyTE Baja California

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

GRUPO

E-MAIL

TELEFONO

DOCENTE

PLANTEL

Propósito formativo del campo disciplinar de la comunicación

Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de

los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una

segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y

comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito.

Además, usarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica

para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están

orientadas, además, a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como

herramienta del pensamiento lógico.

Propósito de la asignatura

Que el alumno consolide la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y

ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar, y escribir con el fin de

aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y cotidianas.

Contenidos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II

Eje Componente Contenido central

Contenido especifico

Aprendizaje esperado

Producto esperado

Comunicarse, relacionarse y colaborar

con los demás.

*La comunicación y las relaciones interpersonales. *La integración de la comunidad de aprendizaje. *La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

*El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

*La elaboración de una reseña a partir de un texto de elección del alumno.

*Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I. *Identifica una lectura de su interés.

* Lecturas propuestas por los estudiantes. * Elaboración de la reseña.

Leer, escribir, hablar y

escuchar.

*La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos argumentativos.

* El texto argumentativo

*El análisis y comparación de dos textos mediante una reseña. Uno de los textos es elegido por el alumno y el segundo, de índole argumentativa, lo propone el docente. * El empleo de la estructura sintáctica

*Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. *Contrasta los argumentos de dos textos a través de una reseña crítica.

*Relato y justificación escrita de un tema de su interés. * Elaboración de una reseña crítica sobre un texto argumentativo. * Contraste, de cada uno de los textos elaborados, especificando los argumentos.

en un párrafo argumentativo (

*Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.

Leer, escribir, hablar y

escuchar.

*La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada.

* El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas

*El empleo de herramientas de análisis para examinar un texto (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). * La aplicación de palabras con significados iguales o contrarios y con varios significados. *La integración de las partes del texto argumentativo (presentación, cuerpo de la discusión y conclusión).

*Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. *Elabora una reseña crítica comparativa. *Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar información, y los emplea en un tema de su interés (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). *Utiliza sinónimos, antónimos y maneja adecuadamente la polisemia de las palabras. *Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del suyo.

*Comparación de dos textos del mismo tema con perspectivas diferentes. * Composición de una reseña crítica sobre ambas perspectivas y

Generación de una opinión

razonada a partir de la elaboración de textos.

*El sustento de la opinión del estudiante con un argumento. *La construcción de una perspectiva propia y original argumentada.

*La escritura argumentativa. *La escritura original argumentada.

La generación de una perspectiva original, por escrito, a partir del conocimiento, comprensión y análisis de un tema con base en la lectura e interpretación de distintos tipos de

fuentes. La aplicación de los elementos de un ensayo.

*Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. *Examina, por escrito, las limitaciones y aportaciones de un texto. *Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema. *Prepara, de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo.

*Elaboración de un ensayo, su discusión y debate en grupo.

Habilidades socioemocionales (HSE) Dimensión Ámbito

Conócete Autorregulación

INDICE

UNIDAD 1 Textos informativosTextos informativos

La nota periodística

Partes de un periódico

Clasificación de los géneros periodísticos

UNIDAD 2 Textos literariosTextos literarios

Reseña

Paráfrasis

UNIDAD 3 Textos expositivosTextos expositivos

La nota periodística

Tecnicismos

La disertación

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Textos informativosUnidad

1

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equi-pos diversos.CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la inter-culturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Competencias genéricas

atributo 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.atributo 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y con-sidera los de otras personas de manera reflexiva.

Atributos de las competencias genéricas

Propósito formativo de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita 2

El programa de estudios de la asignatura Lectura, Expresión Oral y Escrita —bajo el Acuerdo Secretarial 653— establece como propósito que el estudiante adquiera y aplique competencias comunicativas, para que se desenvuelva con eficiencia en diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades básicas: hablar, escuchar, escribir y leer, las que en conjunto le darán la posibilidad de usar su lengua materna de manera adecuada, correcta, eficaz y coherente.

Específicamente en Lectura, Expresión Oral y Escrita 2, el estudiante aprenderá y aplicará estrate-gias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos, así como la elaboración de trabajos académicos, que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.

6

CdC1. Evalúa un texto mediante la compara-ción de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. CdC4. Produce textos con base en el uso nor-mativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Competencias disciplinares de Comunicación

1. Utilizar estrategias para analizar textos informativos y emitir una valoración sobre ellos.

2. Elaborar informes de prácticas académicas integrando los elementos que la componen.

3. Aplicar la técnica de debate para discutir opiniones diversas sobre un mismo tema, de manera respetuosa y con propiedad en su expresión oral.

Contenidos procedimentales

• Comunicación■ Análisis de textos: informativos■ Trabajos académicos: informe, locuciones

latinas■ Expresión oral: debate

Concepto fundamental y conceptos subsidiarios

7

4

Subraya la respuesta correcta.

1 ¿Qué elementos necesitas para comunicarte?

a) Vista, oído, tacto, gusto y olfato

b) Emociones, sentimientos, actitudes y escritos

c) Emisor, receptor, mensaje, canal, código y contexto

d) Gestos, palabras, iconos, imágenes y fotos

2 Son los pasos para redactar una paráfrasis.

a) Buscar información, seleccionarla, subrayar las ideas centrales y redactar

b) Leer el texto, localizar ideas principales, reconstruir el mensaje sin desechar la idea del autor y sin expresar opiniones personales

c) Resumir el texto, explicarlo con palabras propias, revisarlo y presentarlo

d) Recopilar información, leerla, sintetizarla y redactar el escrito

3 De los siguientes grupos de textos, ¿cuál contiene sólo textos de consulta?

a) Diccionarios, enciclopedias, anuarios y atlas

b) Versos, refranes, revistas y periódicos

c) Cuentos, historias, leyendas y poesías

c) Novelas, canciones, metáfora y dichos populares

4 De los siguientes elementos, ¿cuáles corresponden a la estructura de un ensayo?

a) Introducción, resumen expositivo, comentario crítico y conclusión

b) Leer el tema, transcribir citas textuales, elaborar conclusión y anexar bibliografía

c) Investigar información del tema, realizar un análisis, elaborar un comentario crítico y conclusión

d) Portada, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía

5 Redacta un párrafo informativo (cinco renglones) de tu desempeño en la escuela durante el semestre pasado.

E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A

8

e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a

6 Escribe un párrafo acerca del siguiente poema de José Emilio Pacheco, que inclu-ya tu opinión al respecto.

Fin de siglo

La sangre derramada clama venganza.Y la venganza no puede engendrarsino más sangre derramada.

¿Quién soy:el guarda de mi hermano o aquel

a quien adiestraronpara aceptar la muerte de los demás,

no la propia muerte?¿A nombre de qué puedo condenar a muertea otros por lo que son o piensan?Pero ¿cómo dejar impunesla tortura o el genocidio o el matar de hambre?

No quiero nada para mí.Sólo anhelolo posible imposible:un mundo sin víctimas.

Cómo lograrlo no está en mi poder.Escapa a mi pequeñez, a mi pobre intentode vaciar el mar de sangre que es nuestro siglo

con el cuenco trémulo de la mano.Mientras escribo llega el crepúsculo.Cerca de mí los gritos que no han cesado

no me dejan cerrar los ojos.

7 ¿Cómo se te facilita más expresarte: de manera oral o escrita?, y ¿cuál crees que sea la razón? Explica.

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Textos informativosEn el semestre anterior vimos que, para comunicarnos y expresarnos de manera escrita, uti-lizamos el texto como vehículo de nuestro mensaje; asimismo, que existen textos de varios tipos, con diferentes intenciones comunicativas. En este primer momento de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita 2 veremos los textos informativos.

Hoy, los medios de comunicación electrónicos han invadido la vida de toda la sociedad: niños, jóvenes, adultos y, sin dudarlo, personas de la tercera edad. Se han convertido en una parte fundamental, por lo que debemos tener claro que la información que trasmiten es sobre hechos que ocurren en el entorno local, así como en el mundo. Veamos las características y funciones de los textos informativos en la figura 1.1.

Figura 1.1 características y funciones de los textos informativos

los textos informativos difunden o exponen acontecimientos que le han ocurrido a

determinadas personas, reales, actuales o pasados; hacen referencia a temas como los

animales, la sociedad o la naturaleza.

los textos informativos aparecen en diferentes soportes: periódicos, revistas,

enciclopedias, folletos, etcétera.

la estructura básica en la que aparece la información, dentro de un escrito de este

tipo es la siguiente: título, subtítulo y cuerpo del texto.

la clave de los textos informativos es presentar un mensaje o comunicación de forma clara, ordenada y dejando de lado

sentimientos u opiniones del autor.

Figura 1.2 ejemplos de textos informativos

Reportaje

conferencia

entrevista

nota periodística

Memorándum

informe

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1. Lee los siguientes textos; identifica y encierra el de tipo informativo.

Ejercicio

La violencia familiar ha existido desde siem-pre, desde que el mundo es mundo, podría-mos decir. En tanto, la problemática como tal no había sido reconocida sino hasta hace muy poco tiempo; incluso, en los últimos años, la misma se ha recrudecido a niveles alarmantes, por ejemplo con el notable in-cremento de casos de esposas asesinadas a manos de sus maridos.

A raíz de ello, se han intensificado las campañas de los gobiernos contra la violen-cia doméstica y asimismo se han reforzado algunos castigos cuando es la familia la ge-neradora de hechos de violencia.

Fuente: “Definición de violencia fa-miliar”. En Definición ABC. Recuperado

de http://www.definicionabc.com/social/violencia-familiar.php

Había una vez una pequeña niña que vi-vía una historia de terror en sus sueños, que nadie se hubiera imaginado. El más repeti-tivo era el de un duende extremadamente feo, que se aparecía en momentos en que su familia festejaba alegremente. Esto la hacía ponerse triste, porque el duende estaba lleno de maldad hacia sus seres queridos, así que la niña lo atacaba con la idea de desapare-cerlo. Al ver que no se iba, empezaba a gri-tarle, con la voz más fuerte que podía:

—¡Soy la protectora de mi familia, desa-parece de nuestras vidas! ¡Somos felices, vete!

Anónimo

2. Subraya la opción que complete, de manera correcta, cada planteamiento.

• Eltextoinformativotrataacercade…

a) un duende que perturbaba los sueños de una niña.b) cómo se lleva a cabo la violencia.c) cómo ha sido reconocida la noción de violencia intrafamiliar a partir del incremento de

muertes ocasionadas por familiares.

• Enlaactividadanterior,eltextoquenoesinformativoespartede…

a) una nota periodística.b) una entrevista.c) un cuento.

3. Marca con una ✓lafrasequecompletacorrectamentelaoración:Untextoinformativosirvepara…

saber más de un tema.

imaginar, soñar y divertirse.

realizar una investigación sobre un tema.

representar una historia ante un público.

elaborar paso a paso algún objeto.

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8

La nota periodísticaLa nota periodística es un texto informativo que narra sucesos importantes y actuales: las noticias. Los elementos de la nota son:

• título(titular, cabeza o encabezado), que sin-tetiza el hecho narrado

• balazoollamada, y sumario, que constan de al-gún o algunos datos importantes sobre la noticia (no todas los tienen)

• fecha, el lugar y el nombredelreportero, aun-que éstos puede que se omitan

• el cuerpodetexto

El cuerpo del texto presenta la información de la noticia. En una nota periodística se responden las preguntas siguientes: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?

Noticia es todo aquello que al público le interesa saber.

es vigente, esto es, lo que narra es actual.

Características de la nota

periodística

trata asuntos que interesan al público.

se refiere a hechos no publicados, inéditos.

Objetiva: los reporteros deben limitarse a exponer

hechos y sucesos sin agregar opiniones o puntos de vista.

Precisa: los hechos incluidos deben corresponder a la

realidad de la mejor manera posible, sin detalles triviales.

Veraz: que el redactor diga la verdad tal como es o fue. Nota

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1. Rodea con rojo el encabezado, con azul el subtítulo y con verde el texto de la nota periodística.

Ejercicio

Un incendio persiste desde hace 10 días en la estación de transferencia de residuos sóli-dos de Isla Mujeres, donde hay más de mil 200 toneladas de desechos a cielo abierto.

Las autoridades municipales, encabe-zadas por el alcalde priísta Agapito Magaña Sánchez, no se paran por acá desde el vier-nes pasado, aseguraron habitantes y el en-cargado del tiradero de este municipio, de aproximadamente 15 mil pobladores.

La conflagración se inició el 13 de octu-bre. Protección civil municipal pidió ayuda a otras dependencias, pero en tres días no dio aviso a la gente, dijeron los quejosos.

Manuel Figueroa Cetina, director de servicios públicos municipales, señaló vía telefónica: No tenemos recursos para eso y tuvimos que echar mano de los propios; es decir, funcionarios de seguridad pública, planeación, fiscalización, salud, ecología y turismo y servicios públicos tuvieron que ha-cer una colecta.

Los fétidos olores se perciben a cientos de metros y los vecinos se quejan de dolo-res de cabeza e irritación de garganta y ojos por la inhalación constante de humo. Las casas huelen a humareda y la ropa está im-pregnada de ese olor, difícil de quitar, dijo uno de los afectados.

Señalaron que pese a las lluvias de días recientes, el fuego persiste ante la negligen-cia de las autoridades.

El basurero está a cinco kilómetros del embarcadero, en la punta sur del atolón, que también tiene playa al norte.

Los lugareños aseguraron que funcio-narios locales los han intimidado para que no denuncien, y no descartan la posibilidad de que la conflagración haya sido provocada por las autoridades para no pagar el trasla-

do de los desechos al basurero municipal de Cancún, aledaño a la parte continen-tal de Isla Mujeres. Es inaceptable, porque pagamos entre 3 mil 500 y 4 mil pesos de impuesto anual por acopio de basura; hay quienes pagan hasta 12 mil pesos, como los consultorios médicos, y si no se paga niegan la licencia de funcionamiento a los estable-cimientos.

El ayuntamiento informó que los traba-jos para extinguir el incendio, focalizado en un área de la estación de transferencia de residuos sólidos, se reanudaron apenas las condiciones del clima lo permitieron.

En otro párrafo aclara que lo que sigue ardiendo son desechos vegetales producto de podas y limpieza de áreas verdes, tanto públicas como privadas.

Las direcciones municipales de servi-cios públicos, protección civil y bomberos y seguridad pública y tránsito continúan traba-jando para evitar mayores contratiempos y molestias a los pobladores.

La Jornada estuvo en la estación de transferencia de las 13 a las 15 horas de ayer y no se vio a personal de las dependen-cias mencionadas; el encargado del basure-ro, quien pidió anonimato, comentó: Desde el viernes pasado no se paran por acá, lo que ratificaron los inconformes.

El párrafo final del comunicado pide “la comprensión ciudadana ante esta eventuali-dad climática (sic), la cual en horas próximas será controlada en su totalidad”, a lo que los denunciantes respondieron que se trata de una catástrofe ecológica de la que nadie se hace responsable. Dicen que utilizaron 260 mil litros de agua, pero al final abandonaron la contingencia, y muchos somos testigos de ello.

Sin control, incendio en basurero a cielo abierto en isla Mujeres

Comenzó el día 13; funcionarios dicen que aportaron recursos propios para combatirlo

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2. De acuerdo con la nota anterior, contesta lo siguiente.

¿Qué sucedió?

¿Quiénes participaron?

¿Cómo pasó?

Conocimientos previos

La oración es la unidad mínima de comunicación. Es el fragmento más pequeño del discurso que comunica una idea completa y posee autonomía e independencia (puedes sacarla del texto y transmite un mensaje con sentido completo). Está delimitado por dos pausas (una al inicio y otra al final). Como ejemplo tienes el encabezado del periódico que se muestra más adelante.

Las oraciones se componen de dos partes: sujeto y predicado. El núcleo del sujeto es un sustantivo o puede ser un pronombre; el núcleo del predicado es un verbo. Identifica en el en-cabezado del periódico estos elementos; después, reúnete con un compañero y comparen su información.

Sujeto: Núcleo del sujeto:

Predicado: Núcleo del predicado (verbo):

En respuesta a Juan Luis Carrillo Sobe-ranis, secretario general de gobierno –quien aspira a ser alcalde de Isla Mujeres–, los que-josos señalaron: Seguramente a usted no le

llega el humo a su casa, o tal vez vive en Cancún, y por eso le es fácil pedir compren-sión. Por ahora sólo queremos que apaguen el fuego ya”.

Fuente: La Jornada (2015, p. 31). Recuperado de http://www.jornada.unam.mx/

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Partes de un periódico

logotipo

Fecha y lugar

Pie de fotografía

encabezado

cintillo

sumario

Fotografía

Dos flechas costaron a Luis “Abuelo” Álvarez sus aspiraciones de estar en una final indivi-dual, ya que tirar un siete y un ocho signi-fica la muerte en una competencia de alto nivel, como la que sostuvo con el coreano Kim Woojin, campeón mundial en arco re-curvo. En equipos mixtos lo volvió a enfren-tar y también perdió, para colgarse la presea de plata.

Actividad

1. Lee la siguiente nota periodística.

En emocionante duelo, Luis Álvarez perdió ante el coreano Woojin en arco individual

Oreja

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2. De acuerdo con la nota anterior, responde las siguientes preguntas.

¿Qué ocurrió?

¿Cómo ocurrió?

¿Quién lo hizo?

¿Dónde?

¿Por qué?

¿Cuándo?

El “Abuelo” y Woojin se enfrascaron en una reñida competencia. Desde la primera ronda en cuartos de final –los ocho mejores del orbe llegan a esta instancia del cierre de la Copa Mundial–, Álvarez y Woojin dieron un espectáculo que subió y bajó emociones entre los miles de espectadores en el Zócalo, donde el silencio y las ovaciones se combi-naron con el repiqueteo de las campanas de la Catedral y los tambores de los danzantes.

Álvarez comenzó ganando el primer set 2-0 por un punto de diferencia y en el siguiente lo alcanzó su adversario, cuando erró con ese siete, sin poder disimular su enojo con una mueca.

La tercera ronda fue un concierto ma-gistral de los dos, en el que sólo se escu-chaba el zumbido de las flechas, atraídas como imanes para dar justo en el centro de la diana. Tres dieces por cada bando y el mar cador 3-3.

Vendría otra igualada (4-4) con 27 pun-tos. El público comenzó a corear “Abuelo, Abuelo, Abuelo”, acompañado del sonido de aplaudidores.

El encanto se terminó en la quinta serie. La última flecha del doble campeón pana-mericano, con dos dieces en favor por tres del coreano, dio en la zona roja del disco, y ese ocho lo dejó fuera de las semifinales,

al acumular 28 puntos por los 30 de su ad-versario.

Confesó: “sentí la muerte y me dije ‘trá-game tierra’” por las flechas que erró, pero no se sentía mal, porque para él, reiteró, todo es aprendizaje.

El mexicano tuvo otra prueba final, en la cual terminó con la presea de plata, porque en equipos mixtos, con Alejandra Valencia, perdieron 6-2 ante Woojin y Choi Misun, ga-nadores del oro.

Misun dejó fuera a la sonorense (7-3), quien no salió en su día, como reconoció, por-que se distrajo y su resultado la dejó decep-cionada, mientras la sudcoreana avanzó para agenciarse otra dorada, seguida de la india Deepika Kumari y la china Le Chien-Yin, pre-miadas por el jefe de Gobierno del DF, Miguel Ángel Mancera.

Sorprendió la coronación del español Miguel Alvarino García, campeón europeo, quien se deshizo del francés Jean-Charles Valladon, y el bronce para Woojin en una última jornada que deparó eliminaciones tempranas, como la de la monarca olímpica coreana Ki Bo Bae y el submonarca paname-ricano Brady Ellison, de EU.

Fuente: La Jornada (2015, p. 3). Recuperado de http://www.jornada.unam.mx/

Actitud. Responsabilidad

al realizar la actividad.

A6.4 Estructura ideas y argumentos de ma-nera clara, coherente y sintética.

Atributo de la competencia

genérica

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3. Intercambia tu libro con un compañero para revisar mutuamente sus respuestas.

4. ¿Qué sabemos acerca de comparar las versiones de una noticia? Comenta con dos compañeros las siguientes preguntas. Posteriormente, compartan sus conclusiones con el grupo.

• ¿Quénoticiassonlasquetienenmayorimpactoentuentorno?• ¿Cuálesteinteresanmás?• ¿Quémedioconsultasnormalmenteparaenterartedelasnoticias?• Siteenterasdedosomásversionessobreunanoticia,¿quéhaces?• ¿Quésepuedehacerparaidentificarlosaspectosverídicosencasoscomoelanterior,enque

hay más de una versión de los hechos?• ¿Cómopodemosmantenernosbieninformados,apesardequeaparezcanvariasversionesde

una noticia?

5. En equipos, con dos periódicos locales y uno nacional, todos recientes y que su profesor les haya pedido con anticipación, trabajen lo siguiente.

• Revisenlosperiódicosyescojanunanoticiaparaseguirlelapistaduranteesteproyecto.Tomenen cuenta que debe ser un tema o asunto importante para que puedan rastrearlo en los diarios principales.

• Unavezelegidalanoticia,llenaránlasiguientetabla.Intercambienperiódicosconotrosequipos para verificar que haya notas de lo mismo en esas otras ediciones. Si éste es el caso, úsenlas para continuar integrando la tabla (deberán obtener por lo menos tres distintas fuentes).

Preguntas Periódico 1 Periódico 2 Periódico 3

¿Qué ocurrió?

¿Cómo ocurrió?

¿Quién lo hizo?

¿Dónde?

¿Por qué?

¿Cuándo?

CDC2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. CDC4. Produce textos con base en el uso normativo de la len-gua, considerando la intención y situación comunicativa.

Competencias disciplinares

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Lista de cotejo para el análisis de una noticia en diferentes diarios

indicadores Sí no Observaciones

1. El texto expresado en cada uno de los recuadros del ejercicio refleja capacidad de análisis conforme a lo investigado.

2. El texto en cada recuadro presenta ideas clave, dándole el respectivo crédito al autor.

3. Existe una coherencia lógica entre el tema, la idea global e ideas clave.

4. El texto en cada recuadro refleja el uso correcto de puntuación y ortografía.

5. En su estructura, los párrafos desarrollan una idea principal que se sustenta con ideas de apoyo.

6. El texto refleja el uso correcto de mecanismos de coherencia.

7. Utiliza el porcentaje adecuado de información.

Además de la nota periodística o informativa, existen otros géneros periodísticos que tienen distintas formas de presentar los hechos, según la intención del autor; es decir, si éste incluye o no su opinión.

Burbuja ortográfica

Se escriben con b las palabras acabadas en -bilidad, -bundo y -bunda. También las que empiezan con los sonidos bea-, abo- y abu-. Ejemplos:

Amabilidad Moribundo Beata Aborigen

Estabilidad Furibunda Beatitud Abuso

Adaptabilidad Meditabundo Abolengo Abuelo

Vulnerabilidad Nauseabundo Abominable Abundancia

Busca en el diccionario el significado de las palabras que no conozcas.

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Nota informativa. Se caracteriza por dar a conocer las noticias, información novedosa, relevante, tangible u objetiva, por basarse en hechos reales y de interés para la sociedad en general.

Entrevista. Sirve para recabar información e interviene un entrevistador (periodista) y un entrevistado. Su finalidad es dar a conocer al público la forma de pensar o la postura del entrevistado en relación con un tema específico.

Reportaje. Ahonda todo lo posible sobre un tema, investiga sus orígenes, causas y posibles consecuencias.

Artículo. Su objetivo es expresar una opinión o punto de vista respecto de una noticia. Pretende orientar al público y formar también en él una opinión. Hay de dos tipos: el de opinión y el editorial. El primero es redactado por un colaborador que no trabaja para la publicación. Son los articulistas y caricaturistas los que dan su opinión. El segundo lo redacta la directiva del periódico, siempre de manera anónima.

Crónica. Es un relato periodístico. Transmite la noticia con descripción de los lugares, personas y objetos que se relacionan con ella. Su característica principal es que narra los hechos de forma cronológica, sin dejar de lado las apreciaciones personales del autor, con el fin de orientar al público.

Columna. Es un texto creado por una persona especialista en un área determinada (científica, académica, económica u otra), lo cual le permite emitir comentarios y opiniones respecto del tema que trata.

Clasificación de los géneros periodísticos

textos informativos

Periódico

géneros periodísticos

Híbridos

crónicacolumna

de opinión

artículo columna

nota informativaentrevistaReportaje

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16

Actitud. Disposición a colaborar

en equipo de trabajo.

Actividad

1. En equipo, elaboren un periódico. Podrá ser escolar o dirigido a la comunidad. Designen a alguien que se encargue de tomar fotografías de las diferentes noticias. Asimismo, se pondrán de acuerdo para asignar quién cubrirá cada uno de los eventos que consideren noticias: quién podría escribir un artículo de opinión, quién podría realizar una entrevista, etcétera, para lograr plasmar diferentes tipos de textos periodísticos.

2. Presenten ante el grupo el periódico que elaboraron. Distribuyan copias a cada equipo. Coevalúen cada uno de los periódicos con la lista de cotejo que se presenta al final. Otorguen una calificación que presentarán ante el grupo.

Lista de cotejo para la evaluación del periódico

Criterios de forma Valor Puntaje obtenido

Extensión 2 a 4 hojas tamaño legal (ambos lados). 2 puntos

Letra arial en 12; encabezados en 14. 2 puntos

Tres columnas. 2 puntos

Usar de tres a cuatro fotografías (un octavo de página). 2 puntos

Incluye cuatro secciones o más. Sección editorial obligatoria. 10 puntos

Posee noticias del ámbito escolar y de la comunidad. 5 puntos

Buena presentación: limpieza y creatividad. 2 puntos

Total 25 puntos

Criterios de fondo

En la primera página hay encabezado, orejas, lema, logotipo, cintillo, fechario y directorio.

7 puntos

Incluye ocho géneros periodísticos diferentes. Pueden repetirse.

32 puntos

Se identifica el género periodístico. 8 puntos

Incluye las partes del encabezado en cada género periodístico. 8 puntos

Posee coherencia. La estructura y contenido de cada género periodístico se respeta.

8 puntos

Ortografía correcta. 12 puntos

Total 75 puntos

Trabajo evaluado por:

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencia genérica

CDC2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. CDC4. Produce textos con base en el uso normativo de la len-gua, considerando la intención y situación comunicativa.


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Lista de cotejo para géneros periodísticos

Sí no

Entrevista

Se realiza a un personaje interesante del ámbito escolar.

El encabezado atrae la atención.

Hace una entrada donde presenta al personaje.

Las preguntas generan respuestas interesantes y extensas.

Hay un cierre de la entrevista.

El resumen es completo. Cubre o responde todas las interrogantes ¿qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué?

Es veraz, actual e interesante.

Letra legible y ortografía correcta.

Encuesta

El tema es interesante para el receptor.


Se especifica el tamaño de la muestra y el ámbito.

Presenta gráficas claras y explícitas.

Realiza una interpretación de las gráficas.


Reportaje

Su encabezado atrae la atención.

Amplía la información de alguna noticia.

La información es interesante.

Aporta datos relevantes.

El reportaje está completo. Cubre o responde todas las interrogantes ¿qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué?


Extensión de 200 a 250 palabras.

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Lista de cotejo para géneros periodísticos

Sí no

Crónica


El suceso es interesante.

Ordena cronológicamente los hechos.

Expresa su postura frente a los hechos.

Consigna el autor.



Artículo de opinión


Expresa claramente una opinión.

Expresa argumentos convincentes que refuercen su postura.

Formula una conclusión coherente.

El artículo se refiere a un hecho de interés común.

Va firmado.



Caricatura

El dibujo es creativo y original.

Expresa una opinión.

Incita a la reflexión.

La caricatura se refiere a una noticia o suceso de actualidad.

Se identifican claramente los personajes.

Va firmado.

Epigrama

Especifica qué es un epigrama.

Va firmado.

Escribe un resumen de la noticia que lo genera.

El verso es ingenioso y creativo.

El verso rima.

La opinión es interesante.


Se escriben con b las palabras que terminan en -aba, -abas, -ábamos, -ábais, -aban. También las que empiezan con los sonidos bu, bur y bus. Excepto vudú. Ejemplos:

Cantaba Andabas Buche Burlesco

Lloraba Jugabas Bulerías Buscador

Acabáis Peleábamos Buzón Buscapié

Mirabais Consultábamos Burgués Busto


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Locuciones latinas Las locuciones latinas son expresiones, frases cortas o conceptos provenientes del idioma latín, que se intercalan en los textos de otras lenguas.

¿Cuál es el uso práctico de las locuciones latinas?

se usan en áreas como las ciencias exactas, las artes, el derecho, la filosofía y la medicina.

Han permanecido hasta nuestros días porque ya forman parte del léxico español por tener un significado cercano al original y porque

las personas las han adoptado para designar objetos o situaciones de uso cotidiano, como

curriculum, modus vivendi, etcétera.

se manejan en el lenguaje coloquial, pero deben evitarse errores, como anexar preposiciones que

distorsionen la intención del enunciado.

en los textos impresos deben aparecer en letra cursiva y sin acentos gráficos.

se destaca la importancia en el aula, por el uso que puede hacerse de ellas en los trabajos académicos

que elaboren los estudiantes, con el fin de que puedan identificarlas en cualquier tipo de texto

sin confusión, reconociendo su significado.

Conocimientos previos

Los sustantivos pueden clasificarse en propios y comunes; otra manera es distinguirlos entre concretos y abstractos.

Sustantivos propios son aquellos que se refieren a nombres de personas, ciudades, países, ríos, seres mitológicos, instituciones de gobierno, obras. Ejemplos: Miguel, Bahía de los Ángeles, Secretaría de Seguridad Pública, Zeus, Popocatépetl.

Sustantivos comunes son los que nombran a objetos o animales. Ejemplos: perro, reloj, casa, caballero, estudiante.

Sustantivos concretos son aquellos objetos que se pueden percibir a través de los sentidos del olfato, vista, gusto, tacto. Ejemplos: casa, carro, río, gato, comida, viento.

Sustantivos abstractos son los que designan ideas, concepciones, valores o emociones que no se perciben por medio de los sentidos. Ejemplos: justicia, amor, democracia, patria, ciencia, religión.

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20

El latín se empleó durante siglos como lengua universal, después de que los romanos lo difundieron por Europa; fue recuperado como lengua oficial sobre todo en el ámbito cien-tífico, lo cual favorecía su internacionalización, independientemente de las lenguas locales. Con esta idea de conservar expresiones que tienen sentido universal, permanecen frases y conceptos tomados del latín o locuciones latinas.

A continuación, te presentamos una lista de las locuciones latinas más comunes, que se utilizan con frecuencia en diversos tipos de textos de uso cotidiano:

Término Significado Ejemplo de uso

alma mater En la actualidad hace referencia a la universidad como madre que alimenta espiritualmente a los estudiantes.

Este invierno, nuestra alma mater festeja un año más de su fundación.

a fortiori Con mayor razón, necesariamente. La juez dictó sentencia, a fortiori, después de comprobar el delito.

a priori Antes de, con anterioridad. Adelantarse a juzgar un delito requiere, a priori, pruebas contundentes.

a posteriori Después, posteriormente. La culpabilidad de un delincuente se demuestra a posteriori, con pruebas en mano.

ad hoc Para un propósito o para un fin determinado.

El protagonista de la película llegó al estreno vestido ad hoc.

alias Apodo. El representante de la compañía es Carlos Vélez, alias “El Magnate”.

bis Dos veces, la repetición de un fragmento de espectáculo.

El concierto fue grandioso y se solicitó un bis del primer movimiento.

carpe diem Disfruta el día. No te desgastes en cosas triviales, carpe diem.

curriculum (vitae)

Carrera de la vida. Documento que refleja las etapas de una carrera profesional.

Para obtener un buen empleo se requiere un curriculum amplio.

de facto De hecho. De facto, el uso de la nueva tecnología requiere capacitación.

ergo Por lo tanto. El derrame de petróleo provoca daños irreversibles a la naturaleza, ergo a la especie marina.

ex profeso A propósito, con intención. Estaba fingiendo, lo hizo ex profeso.

grosso modo De un modo imperfecto, a grandes rasgos.

Los cursos dan a conocer, grosso modo, los temas comprendidos.

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21

honoris causa A título honorífico. La universidad le otorgó un doctorado honoris causa.

idem El mismo, lo mismo; de la misma forma, igualmente.

Sobre estas leyes, el secretario se expresó idem el año pasado.

in fraganti Sorprender a alguien en el momento de cometer un delito o apenas realizado.

El alumno fue descubierto in fraganti cuando intentaba copiar el examen.

in vitro En vidrio, se dice de un procedimiento realizado en probeta.

La fertilización in vitro auxilia a mujeres con problemas para concebir un bebé.

in albis En blanco, cuando no se logra o no se entiende algo.

Terminó la conferencia y yo me quedé in albis, no entendí nada.

in memoriam En recuerdo. A Salvador Rey, in memoriam.

ipso facto Por el hecho mismo, inmediatamente, en el acto.

El gerente de la empresa ordenó su liquidación ipso facto.

memento mori Recuerda que vas a morir. La lápida decía simplemente: memento mori.

memorandum Nota para recordar algo. Envió un memorandum sobre el día y hora de la reunión.

modus operandi

Modo de obrar, forma de actuar o de hacer las cosas.

El Presidente es fiel a su modus operandi contra la delincuencia.

modus vivendi Modo de vivir. El modus vivendi de algunos famosos rebasa los límites de la moralidad.

post data Después de lo dicho (se abrevia P.D). Olvidé indicarle el lugar acordado, así que lo incluí en la post data.

post mortem Después de la muerte. Los militares reciben grandes honores post mortem.

quid Qué, por qué; lo más importante de un tema.

El quid de las leyes es su aplicación justa.

statu quo Estado actual de las cosas. Tras las conversaciones, los dos gobiernos mantendrán el statu quo.

sui generis De su propio género, característico de una cosa o de su clase.

La víbora como reptil posee características sui generis.

vox populi La voz del pueblo, para indicar que algo es conocido y repetido por todos.

Era vox populi que el gobernador era un tirano.

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22

Actividad

1. Elabora un enunciado con cada locución latina enlistada a continuación.

curriculum vitae

ex profeso

grosso modo

honoris causa

in fraganti

ipso facto

modus vivendi

post mortem

2. Con la intención de afianzar la comprensión del tema, en parejas comenten y analicen las siguientes interrogantes:

• ¿Cuáleslafuncióndelaslocucioneslatinas?

• ¿Cuáleselusoprácticodelaslocucioneslatinas?

• ¿Enquétiposdetextosesmáscomúnencontrarelusodelocucioneslatinas?

Una vez analizado y reflexionado lo anterior, deberán buscar tres textos: uno de fuente de consulta electrónica, otro bibliográfico y uno más hemero-gráfico (una nota periodística, un artículo científico), que contengan locucio-nes latinas. Después deberán investigar el significado de éstas y emitir sus comentarios sobre el uso que se les da en el texto consultado.

Para finalizar, cada equipo elaborará un comentario crítico sobre uno de los tres textos analizados, en el que se empleen al menos cinco locuciones latinas. Considera un máximo de una cuartilla: tipo de letra Arial, con título en tamaño de fuente 14, en negritas y con cuerpo de texto en tamaño de fuente 12, espaciado 1.0, márgenes a 2.5 cm.

Toma en cuenta que los comen-tarios críticos serán evaluados con el instru-mento que se encuentra en la siguiente página.


Se escriben con b los verbos haber, deber y beber, y todos los que terminan en -buir y -bir, ex-cepto hervir, servir, vivir y sus derivados. También las palabras con los prefijos bibl- y biblio- que significan “libro” y bio-, que significa “vida”. Ejemplos:

Atribuir Percibir Bíblico Biopsia

Contribuir Inhibir Bibliómano Biotopo

Imbuir Cohibir Bibliografía Biorritmo

Retribuir Exhibir Biodegradable Biosfera


A6.4 Estructura ideas y argumentos de ma-nera clara, coherente y sintética.A8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Atributo de las competencias

genéricas

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23

Fundamento. La obtención de jabón es una de las síntesis químicas más antiguas. Fenicios, griegos y romanos ya usaban un tipo de jabón que obtenían al hervir sebo de cabra con una pasta formada por cenizas de fuego de leña y agua (potasa).

Un jabón es una mezcla de sales de ácidos grasos de cadenas largas. Puede variar en su composición y en el método de su procesamiento: si se hace con aceite de oliva, es jabón de Castilla; se le puede agregar alcohol, para hacerlo transparente; se le pueden añadir perfumes, colorantes, etcétera; sin embargo, químicamente es siempre lo mismo y cumple su función en todos los casos.

Evaluación del trabajo sobre locuciones latinasLa siguiente es una lista de cotejo para el comentario crítico que realizaste en equipo. Marca con un X en la columna “Sí”, cuando el comentario crítico cumple con el criterio que se describe. Marca con un X en la columna “No”, en caso de que el comentario crítico no presente alguno de estos criterios.

Lista de cotejo para el comentario crítico

Criterios Sí no Observación

1. Identifica el tema.

2. Analiza la idea principal que transmite el autor.

3. Aporta opiniones personales.

4. Incluye cinco o más locuciones.

5. Posee una estructura implícita con apertura y cierre de comentario.

6. Respeta las indicaciones para la elaboración del texto.

7. Escribe con perfecta ortografía.

8. Presenta el trabajo limpio, sin errores ni tachaduras.

InformeA continuación, se incluye una práctica que se realiza en un Bachillerato Internacional de Madrid, España, en la materia de Biología y Geología. Léela y observa cuidadosamente los elementos que la componen.

Biología y Geología de 1o. de bachillerato

Tema i. La naturaleza básica de la vida Práctica núm.: 2

Elaboración de jabón casero: la saponificación Fecha:

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24

A lo largo de los siglos se ha fabricado de forma artesanal, tratando las grasas, en caliente, con disoluciones de hidróxido de sodio o de potasio. Aún, hoy en día, se hace en casa a partir del aceite que sobra cuando se fríen los alimentos.

Objetivo. Descubrir la reacción de saponificación a partir de la elaboración de jabón casero.

Material. Vaso de precipitados, cuchara o agitador, vaso o molde, 250 ml de aceite, 250 ml de agua, 42 g de sosa cáustica.

La sosa cáustica es muy corrosiva y debes evitar que entre en contacto con la ropa o con la piel. En caso de mancharte lávate inmediatamente con agua abundante y jabón.

Procedimiento. Echa la sosa cáustica en el vaso de precipitados y añade el agua ¡mucho cui-dado!, no toques en ningún momento con la mano la sosa cáustica, porque ¡puede quemarte la piel! Al preparar esta disolución observarás que se desprende calor; éste es necesario para que se produzca la reacción.

Añade, poco a poco, el aceite; remueve de forma continua, suave y siempre hacia el mismo lado para evitar que la mezcla se “corte”. Deberás remover durante bastante tiempo. Cuando aparezca una espesa pasta blanquecina habremos conseguido nuestro objetivo. Si quieres que el jabón salga más blanco puedes añadir un producto blanqueador, como un chorrito de añil, o alcohol o glicerina para hacerlo transparente; para que huela bien se puede añadir alguna esencia.

A veces ocurre que, por mucho que removamos, la mezcla está siempre líquida, el jabón se ha “cortado”. No lo tires, calienta en el fuego. Removiendo de nuevo aparecerá al fin el jabón.

Echa la pasta obtenida en un molde. Al cabo de uno o dos días ya está listo para usar. Observa que el jabón que hemos conseguido es muy suave al tacto, debido a que lleva glicerina que se obtiene como subproducto de la reacción.

actividades. La saponificación es un proceso mediante el cual los ácidos grasos reaccionan con álcalis o bases (NaOH, KOH, Ca[OH]2, etc.) dando sales denominadas jabones. Las grasas reaccionan en caliente con el hidróxido sódico o potásico descomponiéndose en los dos ele-mentos que la forman: glicerina y los ácidos grasos. Éstos se combinan con los iones sodio o potasio del hidróxido para dar jabones, que son en definitiva las sales sódicas o potásicas de los ácidos grasos.

La reacción es la siguiente:

CH3 – (CH2)n – COO – CH2 + NaOH CH3 – (CH2)n – COO Na CH2OH

CH3 – (CH2)n – COO – CH + NaOH CH3 – (CH2)n – COO Na CHOH

CH3 – (CH2)n – COO – CH2 + NaOH CH3 – (CH2)n – COO Na CH2OH

1 molécula deGRASA

3 moléculas deÁLCALI

3 moléculas deJABÓN

1 molécula deGLICERINA

+

• ¿Enquécompuestoseseparalagrasa?

• ¿Conquémoléculasreaccionaparaello?

• ¿Quétipodeenlaceeselqueserompeconestahidrólisis?

• ¿Quénombrequímicorecibeeljabón?

El aceite de oliva es un lípido saponificable llamado trioleína, por estar formado por tres moléculas de ácido oleico: CH3–(CH2)7–CH=CH–(CH2)7–COOH. ¿Con qué otro nombre puedes denominar el jabón resultante en esta práctica? Escribe su fórmula. Describe los resultados de tu experiencia.

28

25

Actividad

1. ¿Qué elementos contiene la práctica?

2. ¿Qué características observaste?

3. ¿Sobre qué temas se puede realizar una práctica? ¿Por qué lo consideras así?

4. ¿Cuál es la base para poder realizar una práctica?

Así como se realiza una práctica escolar, se elabora un informe; para que esto quede un poco más claro, aquí te dejamos una definición de este tipo de texto:

Es un escrito en prosa en el que se expone, se describe o se analiza un hecho, un problema real, con el fin de recabar información y con base en ésta, presentar conclusiones, ideas e incluso reco-mendaciones.

El informe es el resultado de una investigación, ya sea documental o de campo. Para realizarlo se deben seguir estos pasos:

• Delimitarodefinirlaactividadprácticaquesevaarealizar• Determinarlosobjetivosdelainvestigación,prácticaoinformearealizar• Prepararmaterialqueserequiereparalainvestigación• Realizarlaactividadeirregistrandolasobservaciones• Redactarelinformetomandoencuentalossiguientesaspectos:

■ Asunto a investigar y objetivos previamente establecidos■ Explicación de cómo se realizó la investigación■ Describir cada una de las etapas paso a paso■ Exponer las conclusiones a las que se llegó■ Hacer mención de las recomendaciones (en caso de ser necesario)■ Anotar las fuentes de información utilizadas

A continuación te presentamos un formato de informe de práctica escolar.

CDC2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Competencia disciplinar

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26

i. Tema (Se anotará el tema concreto a tratar.)

ii. Objetivo (Se anotará la hipótesis a demostrar.)

iii. introducción (Se anotará la información teórica general sobre el tema, la cual será investigada por el alumno en la bibliografía indicada.)

iV. Material (Se hará la relación de las herramientas, instrumentos, aparatos o equipos reque-ridos para la práctica.)

V. desarrollo (Se registrarán todas las operaciones y las observaciones del alumno en forma ordenada. Además, se incluirán los esquemas, gráficos, planos, diagramas de flujo, dibujos, etc., que complementan la observación.)

Vi. Conclusión (Se anotará el resultado concreto del experimento o práctica y las observaciones personales o las recomendaciones. Además, se expondrá la relación existente con la teoría presentada en la introducción.)

Vii. Bibliografía (Debe registrar cada fuente de consulta que se haya revisado.)

Actividad

Ahora es momento de trabajar. Elabora para entregar un informe sobre las acciones que se han emprendido para prevenir y combatir la violencia o delincuencia, en tu comunidad y en el mundo. No olvides realizar tu investigación en los diarios locales.

El informe académico es un texto formal, su redacción puede ser en tercera persona o en primera persona del plural. Para conseguir la coherencia del texto, debe relacionarse y en-lazarse lo que vas redactando, sin caer en contradicciones ni repeticiones: la información debe aparecer ordenada, organizada. Para conseguir cohesión, recuerda utilizar conectores. Algunos de ellos son de adición: también, además, asimismo, tanto… Adversativos: pero, sin embargo, no obstante, aunque. Oposición o contraste: por el contrario, sino. Causales (de causa): porque, ya que, pues. Efecto (de consecuencia): por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, luego, por último.

CDC4. Produce textos con base en el uso normativo de la len-gua, considerando la intención y situación comunicativa.


informe de una práctica escolar

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del estado de Baja California

Informe que rinde el alumno

del grupo de la especialidad de turno

Profesor de la signatura de

Sobre la práctica núm. realizada el día de

de 2015 en .

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27

i. Tema

ii. Objetivo

iii. introducción

iV. Material

V. desarrollo

Vi. Conclusión

Vii. Bibliografía

informe de una práctica escolar

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del estado de Baja California

Informe que rinde el alumno

del grupo de la especialidad de turno

Profesor de la signatura de

Sobre la práctica núm. realizada el día de

de 2015.

A6.4 Estructura ideas y argumentos de ma-nera clara, coherente y sintética.

Atributo de la competencia

genérica

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Coevaluación

Intercambia con algún compañero tu trabajo y evalúense mutuamente siguiendo los criterios del si-guiente instrumento.

nombre del alumno:

asignatura: Grado y grupo:

Tema: Fecha:

CriteriosExcelente

(5)Bueno

(3)necesita mejorar

(1)

1. Respeta el modelo dado como formato base.

2. Se perciben, en la estructura: la introducción, el desarrollo y la conclusión.

3. Aplica adecuadamente los signos de puntuación.

4. Usa correctamente los acentos gráficos.

5. Se percibe coherencia y claridad en la redacción.

6. Utiliza vocabulario adecuado.

7. Incorpora elementos creativos en su trabajo.

8. Demuestra dominio del tema.

9. Presenta su trabajo ordenado y limpio.

Total:

Autoevaluación

32

Autoevaluación

1. Contesta las siguientes preguntas para verificar lo que has aprendido sobre el informe.

¿Qué es el informe?

¿Para qué te sirve elaborar un informe?

¿Qué debes tener en cuenta para elaborar un informe?

2. En parejas, elaboren un mapa conceptual sobre el informe.

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30

Debate Es un proceso de comunicación planeado, en el cual se da la confrontación de dos o más puntos de vista respecto a un mismo tema, entre un grupo de personas.

Temadebe ser de interés y tener la capacidad de generar controversia.

Elementos del debate

Debatientes o participantes

Personas o grupos de personas con

opiniones opuestas, reunidos con la

finalidad de presentar y defender con

argumentos dichas posturas.

Moderadortiene un rol

protagónico, porque una de sus principales funciones es propiciar la fluidez del diálogo

durante el debate.

Públicoasistentes, quienes

pueden hacer preguntas a los debatientes en un momento determinado.

Tareasdelmoderadorduranteeldebate: le corresponde dar inicio y cierre al debate; presentación del tema, exponiendo de manera resumida la postura de los debatientes; ceder el turno de palabra a los participantes; controlar el tiempo de las participaciones.

Recomendacionespararealizarundebate: hablar una persona a la vez; procurar no repetir lo que ya se dijo; no personalizar la participación (yo creo, a mí me parece, según yo); no adueñarse de la palabra (sólo uno habla); conservar la calma y no exasperarse; no emplear ofensas sugeridas o explícitas; hablar con seguridad y sin temor a la crítica.


Se escriben con b todas las palabras que incluyen el sonido de ésta seguido del de otra conso-nante (bl, br, bs, bd, bj, bt, bv). Ejemplos:

Obsceno Cumbre Objetar Absceso

Hablar Bruto Subjetivo Obtuso

Asamblea Obstáculo Objeción Obvio

Abdicar Obtener Abdicar Subvención


34

31

Actividad

Realización de un debateInstrucciones:

• Paraqueparticipentodoslosalumnos,elgruposedi-vidirá en dos equipos.

• Unavezintegradoslosequipos,éstos,asuvez,elegiránsu postura (opuestas entre sí) respecto de un tema a debatir.

• Todoslosintegrantesdelequipodeberáninvestigarlainformación del tema y tomar una postura al respecto.

Cada integrante deberá preparar argumentos a favor de la pos-tura de su equipo y en contra de la de sus oponentes.

Algunos temas podrían ser:

Redes sociales e internet

delincuenciaHomofobia

valores en los adolescentes

violencia en la tv

abortodiscriminación


Se escriben con b los prefijos bien-, bene- y ben-. También se escriben con b los prefijos bi-, bis- y biz-, que significan “dos veces”. Excepto virrey o vizconde que provienen del prefijo vice-, que significa “en lugar de”. Ejemplos:

Bienvenido Bienestar Bisnietos Bisexual

Bendecida Benemérito Bigamia Bilingüe

Beneficio Bienhechor Bizco Bisectriz

Benevolencia Benefactor Bisiesto Bicéfalo


35

Aguilar, C. (2005, octubre 22). Sin control, incendio en basurero a cielo abierto en Isla Mujeres La Jornada (Estados), 31. Recuperado de http://www.jornada.unam.mx/ (Consultado el 25 de octubre de 2015).

Aula 365 Aprender para crear (2014). Recuperado el 26 de julio de 2015, de http://www.aula365.com/post/textos-informativos/

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos (2010). Guía de Aprendizaje Cecyte BC Lectura, Expresión Oral y Escrita 2. Baja California.

Editorial Santillana (2014). La Guía Santillana 2. México.Editorial Santillana (2013). La Guía Santillana 4. México.Definición de violencia familiar. Definición ABC. Recuperado de http://www.definicionabc.

com/social/violencia-familiar.phpValdivia, M. G., Padilla, M. E., Salas, M. T. y Rodríguez, G. P. (2014). Guía de aprendi-

zaje de Lectura Expresión Oral y Escrita 2. Mexicali: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Baja California.

Rosales, J. (2014). Lectura, Expresión Oral y Escrita 2. México: Dirección General de Edu-cación Tecnológica Industrial, Secretaría de Educación Pública.

Varela, L. E. y Godoy, M. (2012). Lectura, Expresión Oral y Escrita 2. México: Book Mart. Villanueva, R. “En emocionante duelo, Luis Álvarez perdió ante el coreano Woojin en arco

individual”. La Jornada (Deportes), 8. Recuperado de http://www.jornada.unam.mx/ (Con-sultado el 25 de octubre de 2015).

Bibliografía

36

37

Textos literarios

CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.


Atributo 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.Atributo 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.


CDC4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.CDC5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CDC7. Valora y describe el papel del arte, la li teratura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


UniDAD

2

38

• Analizar textos literarios recurriendo a la identificación de su estructura, funciones y elementos, así como la interpretación del sentido de las analogías, metáforas y otras figuras retóricas, para su comprensión y disfrute.

• Elaborar reseñas siguiendo un esquema para su redacción.

• Construir paráfrasis a partir de un texto dado utilizando la modalidad mecánica y constructiva.

• Comunicacióno Análisis de textos: literarios, sus

subgéneros y figuras retóricas o Trabajos académicos: reseña o Expresión oral y escrita: paráfrasis

• Transversales: ortografía, conocimiento y uso de la gramática, y elementos auxiliares para elaborar trabajos académicos.

Contenidos procedimentales Concepto fundamental y conceptos subsidiarios

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1 ¿Qué te gusta leer más: poesía, cuentos o novelas?

2 ¿Por qué te gusta tal género literario? Da algunas razones o menciona qué emociones te provoca su lectura.

3 ¿Tienes algún autor favorito de cuento, poesía o novela?, ¿quién o quiénes son?

4 Menciona alguna poesía, cuento o novela que hayas leído y te haya gustado mucho.

5 ¿Qué ideas, emociones, conflictos o tema, toca esa obra?

E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A

40

38

• Lospersonajespuedenhablardevivavozomedianteunnarrador.• Predominanlosverbosquerepresentanacción.

¿Cómo analizar un texto literario?

Paraanalizaruntextoliterario,comocualquierotro,setienequehacerladistinciónyse paración de cada uno de los elementos que lo conforman. Esto puede hacerse desde diferentes perspectivas, por ejemplo:

• Siseanalizaelcontexto, hay que responder a la pregunta: ¿dónde y cuándo se desarrolló el texto?, que nos ubicará en la época, situación económica, ideológica y artística del autor, que dejó su huella en él.

• Siseanalizaelcontenido, se debe identificar las ideas principales y palabras clave, para saber cuál es el sentido que prevalece.

• Siseanalizalaestructura,sedescribeydeterminalaorganizacióndeltexto.Paraello, se puede responder a lo siguiente: ¿cuáles son sus partes? ¿En qué orden aparecen? ¿A qué género pertenece?, y por último determinar personajes, ambiente, acciones, espacio y tipo de narrador.

• Siseanalizaellenguaje literario, se destacan las figuras retóricas: aliteración, antítesis, hipérbole, hipérbaton, metáfora, etcétera.

CDC4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.


Actividad

Lee el siguiente texto.

El viejo y el mar (The Old Man and the Sea) es una novela escrita por Ernest Hemingway, en 1951 en Cuba, aunque fue publicada un año después. Fue su último trabajo de fic-ción importante publicado en vida y posible-mente su obra más famosa.

La trama cuenta cómo un viejo, un viejo lobo de mar está pasando una racha de mala suerte: hace 84 días que no logra capturar un solo pez. Todos los habitantes del pue-blo se burlan de él, excepto un niño, que le mira y ayuda. Ambos deciden que el día siguiente será bueno para la pesca del pez espada. Todavía es de noche cuando se le-vanta, prepara los aparejos y se lanza a la mar con su pequeña barca. En alta mar, el viejo pone diversas carnadas. De pronto, la línea comienza a moverse. El viejo no puede

controlarla. Se trata de un gigantesco pez espada. Cuatro horas más tarde, el pez se sacude en la superficie del agua y arrastra la barca. El viejo lo sostiene con el sedal enro-llado alrededor del cuerpo. No hay tierra a la vista. Mar adentro, sin saber qué hacer, el viejo sostiene en su línea al pez más grande que jamás había visto.

Reseña de El viejo y el mar

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39

Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Qué significa la frase “un viejo lobo de mar”?

2. ¿Qué quiere decir el autor de la reseña con la oración “Todavía es de noche cuando se levanta, prepara los aparejos y se lanza a la mar con su pequeña barca”?

3. ¿En qué tiempo, momento o época se escribió esta historia?

4. ¿A qué género corresponde este texto?

5. ¿Quién o quiénes son los personajes protagonistas?

6. Menciona dos acciones importantes de la trama de acuerdo con la reseña.

7. ¿Dónde se desarrolla la historia?

Texto narrativo (novela)El Principito(Fragmento)

Entonces apareció el zorro.—Buenos días —dijo el zorro.—Buenos días —respondió cortésmente el principito, que se dio vuelta, pero no vio nada.—Estoy acá —dijo la voz—, bajo el manzano…—¿Quién eres? —dijo el principito—. Eres muy lindo…—Soy un zorro —dijo el zorro.—Ven a jugar conmigo —le propuso el principito—. ¡Estoy tan triste!…—No puedo jugar contigo —dijo el zorro—. No estoy domesticado.—¡Ah, perdón! —dijo el principito. Pero, después de reflexionar, agregó—: ¿Qué significa «domesticar»?—No eres de aquí —dijo el zorro—. ¿Qué buscas?—Busco a los hombres —dijo el principito—. ¿Qué significa «domesticar»?

De SaintExupéry, A. El Principito (fragmento). Recuperado de http://www.cuentosinfantiles.cl/elprincipitofragmento/

Ejemplo

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Textos líricos Se caracterizan por presentar la realidad desde el punto de vista del sujeto. Muestran la visión íntima y personal del ser humano. En ellos, habitualmente, el poeta expresa sus sentimientos, pensamientos, estados de ánimo o vivencias, aunque también las puede atribuir a un sujeto diferente. En este tipo de texto predomina el empleo de la primera persona y la actitud subjetiva del narrador. En la lírica, por excelencia, la modalidad de expresión es el verso.

Actividad

Una vez leído el fragmento de El Principito, contesta lo siguiente:

1. ¿Quiénes son los personajes que aparecen en este fragmento?

2. Escribe en qué lugar se desarrollan las acciones.

3. Registra la acción principal desarrollada por los personajes.

Ejemplo



genéricas


Competencia genérica

I

Ojos claros, serenos,si de un dulce mirar sois alabados,¿por qué, si me miráis, miráis airados?Si cuanto más piadososmás bellos parecéis a aquel que os mira,no me miréis con iraporque no parezcáis menos hermosos.¡Ay, tormentos rabiosos!Ojos claros, serenos,ya que así me miráis, miradme al menos.

Gutierre de Cetina

Del género lírico, destacan los siguientes subgéneros.

Subgéneros mayores

• Lacanción: poema admirativo y emocionado, generalmente de tema amoroso aunque también puede versar sobre otros, como la belleza, la naturaleza, la patria, la amistad o la religión.

44

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Ejemplo

• Elromance: es un poema propio de la literatura española e hispanoamericana, se compone de la combinación métrica denominada también romance (por lo que no se debe confundir con el subgénero literario narrativo homónimo).

• Laoda:essimilaralacanción,aunquemenosexaltada;setratadeunpoemamásreflexivo y meditativo en el que el autor expone su pensamiento con mayor seguridad,conmásobservacióndelarealidad;lossentimientosdelautorosuemociónson expresados racionalmente, refrenados y contenidos por un lenguaje menos exclamativo o desbordado.

• Laelegía: (del griego ε’λεγεíα o elegeía: “llanto funeral”) expresa dolor por la muerte, pérdida, separación o ausencia de un ser querido o por una desgracia nacional o colectiva;poemameditativoymelancólico,habitualmentemoralizante.

• Laégloga: exposición de sentimientos amorosos y de exaltación de la naturaleza puestaenbocadepastores;sepresentaenunambientebucólicoocampestre,frecuentemente en forma dialogada.

• Lasátira: crítica burlesca y que ridiculiza aspectos censurables, tanto individuales como colectivos.

Subgéneros menores

• Elmadrigal: breve poema amoroso, dulce y amable, como un piropo en verso.• Elepigrama: poema muy breve de tipo satíricoburlesco.• Laletrilla: poema estrófico con estribillo habitualmente de metro corto compuesto

para ser cantado.

Veamos algunos ejemplos de los subgéneros mencionados.

CanciónBalada

Él pasó con otra;yo le vi pasar.Siempre dulce el vientoy el camino en paz.¡Y estos ojos míserosle vieron pasar!Él va amando a otrapor la tierra en flor.Ha abierto el espino;pasa una canción.¡Y él va amando a otrapor la tierra en flor!Él besó a la otraa orillas del mar;resbaló en las olasla luna de azahar.¡Y no untó mi sangrela extensión del mar!

El irá con otraHabrá cielos dulces.(Dios quiera callar.)¡Y él irá con otrapor la eternidad!

Gabriela Mistral

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Madrigal

Por tus ojos verdes yo me perdería, sirena de aquellas que Ulises, sagaz, amaba y temía. Por tus ojos verdes yo me perdería.

Por tus ojos verdes en lo que, fugaz, brillar suele, a veces, la melancolía; por tus ojos verdes tan llenos de paz, misteriosos como la esperanza mía; por tus ojos verdes, conjuro eficaz, yo me salvaría.

Amado Nervo

Romance

Doncella guerrera

En Sevilla, a un sevillano,siete hijas le dio dios,todas siete fueron hembrasy ninguna fue varón.Y la más chicarretita,a lo que se prometió:a servir al rey un año,disfrazada de varón.Al montar en su caballo,la espada se le cayó.Por decir: “maldita sea”, dijo: “maldita sea yo”.Al rey, que la estaba oyendo,de amores le cautivó:—¡Ay madrecita, ay dios madre!,que yo me muero de amor;que el caballero don Marcoses hembra, que no varón.—Convídale tú, hijo mío,a comer un día,que si ella fuera mujer,silla baja cogería.Todos los caballeros se sientan en sillas bajas,y el caballero don Marcos ha cogido la más alta,—¡Ay madrecita, ay dios madre! (...)—Convídale tú, hijo mío,a comer peras un día;que si ella fuera mujerel pecho se llenaría.Toditos los caballeroslas peritas se guardaban,y el caballero don Marcosse las regala a las damas.

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—¡Ay madrecita, ay dios madre! (...)—Convídale tú, hijo mío,a correr un día:que si ella fuera mujer,al punto se cansaría.Toditos los caballerosen seguida se cansaban,y el caballero don Marcosno corría, que volaba.—¡Ay madrecita, ay dios madre! (...)—Convídale tú, hijo mío,a baños contigo un día;que si ella fuera mujer,nunca se desnudaría.

Toditos los caballerosse empezaban a desnudar,y el caballero don Marcosha comenzado a llorar.—¿Por qué llora usted, don Marcos?—¿Por qué debo de llorar?Por un falso testimonio,que me quieren levantar.—No llores tú, reina mía,no llores, mi alma, ¡por dios!Que eso que te entristecedesea mi corazón.

Romance popular español

Égloga

Égloga I(Fragmentos)

Con mi llorar, las piedras enternecen su natural dureza y las quebrantan,los árboles parece que se inclinan;las aves que me escuchan, cuando cantan,con diferente voz se condolecen,y mi morir cantando me adivinan (…)¿Por qué de mí te olvidas y no pidesque se apresure el tiempo en que este velorompa del cuerpo y verme libre pueda?Y en la tercera rueda,contigo mano a mano,busquemos otro llano,busquemos otros montes y otros ríos,otros valles floridos y sombríos,do descansar, y siempre pueda verteante los ojos míos,sin miedo y sobresalto de perderte.

Garcilaso de la Vega

Epigrama

Al perderte yo a ti tú y yo hemos perdido:yo porque tú eras lo que yo más amabay tú porque yo era el que te amaba más.Pero de nosotros dos tú pierdes más que yo:porque yo podré amar a otras como te amaba a tipero a ti no te amarán como te amaba yo.

Ernesto Cardenal

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Actividad

Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo donde señales las semejanzas y diferencias entre los ejemplos anteriores.

Canción Égloga Romance Madrigal Epigrama

Características

Semejanzas

Diferencias

Textos dramáticos En las obras dramáticas se presentan uno o varios conflictos generados por las interrelaciones de los personajes que dialogan entre sí y actúan durante ciertos momentos o unidades de tiempo en uno o varios lugares.

Las obras dramáticas son creadas para ser representadas por personas —actores— que prestan su cuerpo, su gesto y su voz a los personajes, y que actúan en un espacio escénico —escenario— durante un tiempo convencionalmente prefijado —función de teatro.

Un texto dramático puede consistir en un drama, una comedia o una tragicomedia, entre otros.

Romeo y Julieta(Fragmento)

Dos familias de idéntico linaje;una ciudad, Verona, lugar de nuestra escena, y un odio antiguo que engendra un nuevo odio.La sangre de la ciudad mancha de sangre al ciudadano.Y aquí, desde la oscura entraña de los dos enemigos,nacieron dos amantes bajo estrella rival.Su lamentable fin, su desventura,encierra con su muerte el rencor de los padres.El caminar terrible de un amor marcado por la muerte, y esta ira incesante entre familiasque sólo el fin de los dos hijos conseguirá extinguir,centrarán nuestra escena en las próximas dos horas.

Ejemplo

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Escuchad esta historia con benevolencia,¡que cuanto falte aquí ha de enmendarlo nuestro empeño!

Entran SANSÓN y GREGORIO, de la casa de los Capuletos, armados con espada y escudo.

SANSÓN: Gregorio, te juro que no vamos a comer saliva.GREGORIO: No, que tan tragones no somos.SANSÓN: Digo que si no los tragamos, se les corta el cuello.GREGORIO: Sí, pero no acabemos con la soga al cuello.SANSÓN: Si me provocan, yo pego rápido.GREGORIO: Sí, pero a pegar no te provocan tan rápido.SANSÓN: A mí me provocan los perros de los Montescos.GREGORIO: Provocar es mover y ser valiente, plantarse, así que si te provocan, tú sales corriendo.SANSÓN: Los perros de los Montescos me mueven a plantarme. Con un hombre o mujer de los Montescos me agarro a las paredes.GREGORIO: Entonces es que te pueden, porque al débil lo empujan contra la pared.SANSÓN: Cierto, y por eso a las mujeres, seres débiles, las empujan contra la pared. Así que yo echaré de la pared a los hombres de Montesco y empujaré contra ella a las mujeres.GREGORIO: Pero la disputa es entre nuestros amos y nosotros, sus criados.

Shakespeare, W. Recuperado de https://es.wikisource.org/wiki/Romeo_y_Julieta:_1


El punto es un signo gramatical que delimita enunciados, párrafos, escritos. Se coloca al final de las oraciones para indicar una pausa mayor a la coma. Sirve para organizar las ideas y orientar la entonación del escrito.

• Punto y seguido. Se utiliza al final de enunciados en un mismo párrafo. Es decir, después del punto y seguido el párrafo continúa.

• Punto y aparte. Es el que da final a un párrafo.• Punto final. Es el último punto de un escrito, indica que éste terminó.

Figuras retóricas

Cuando escuchamos las primeras explosio-nes, pensamos que se trataba de una celebra-ción, pero cuando llegamos a la puerta gran-de del centro comercial, pudimos ver que no eran simples fuegos artificiales. Estos even-tos, que se producían a una gran distancia de donde mirábamos atónitos, eran tan fuertes que parecían iguales a esas imágenes que te-nemos todos de la bomba atómica: grandes hongos se divisaban a kilómetros de distan-cia, uno tras otro. Pero lo que más aterroriza-ba era que cada vez se veían más cerca.

Ahí fue cuando escuché la voz de una mujer que estaba cerca pero que yo no podía ver, quien dijo: “¿Será éste el tan anunciado fin del mundo?” Un frío recorrió todos nues-tros cuerpos, todos nuestros miedos se vol-

vieron realidad. ¿Eso de lo que tanto se había hablado, pero nunca se le prestó atención, en verdad estaba sucediendo?

Inmediatamente llegaron a mi mente las imágenes de Nostradamus, de los ma-yas… Lo más impactante eran las imágenes y eventos que anunciaban el apocalipsis, pero esto era una suposición de lo que esta-ba ocurriendo; sin embargo, el miedo era tan fuerte que no nos abandonaba.

Curiosamente, antes de llegar al centro comercial, pudimos observar a centenares de estudiantes de una de las mejores uni-versidades del país, la cual tenía su sede ahí cerca. Como hacían fila en varios stands para recibir un libro, no aguantamos la cu-riosidad e hicimos la fila. Ahí nos entregaron

Apocalipsis

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el ejemplar de pocas páginas, cuya portada era de color verde y su título de letras gran-des: El universitario.

Al abrirlo nos causó mucha gracia ver que se trataba de un diccionario con la ilus-tración de cada palabra, digno de un niño de jardín aprendiendo sus primeras letras. Sin comprender, nos alejamos hacia nues-tro destino, que era el gran centro comer-cial; una estructura impresionante de color blanco con muchos niveles, en los cuales se podía conseguir desde una aguja hasta un trasatlántico.

Se escuchó entonces un gran barullo y, a la distancia, pudimos observar que una gran revuelta se había formado en la universidad; lo que sucedía era que los furiosos alumnos destrozaban todos los stands y, enardecidos, linchaban a sus profesores con sus libros El universitario. Uno de mis acompañantes dijo inocentemente: “Esto parece el día de llega-da”, refiriéndose al fin del mundo.

Unos minutos antes de escuchar las pri-meras explosiones, departíamos en la cafete-ría del lugar con el comandante de la poli-cía, el cual estaba disfrutando de su día libre. Él, con guitarra en mano, vestido de jeans y suéter, nos deleitaba con partes de algunas canciones, a la vez que intercambiaba con nosotros algunos conocimientos sobre este instrumento musical. Recuerdo su cara de asombro y de miedo cuando comenzó todo este Armagedón. Él, como autoridad, debía hacerse cargo de la situación, la cual para ser francos, se le salía totalmente de las ma-nos. No obstante, salió, raudo, por las esca-leras pidiéndole a sus subalternos su unifor-me de capitán.

Para tranquilidad de todos, las explo-siones cesaron, y a pesar de que el miedo no nos abandonaba, se dibujó en todos una sonrisa nerviosa. Ya había pasado, el mun-do no se había acabado. Pensamos enton-ces cuánta gente habría muerto en los sitios exactos donde todo había ocurrido y quedó

la pregunta en el aire: realmente ¿qué había pasado?

Comenzamos a subir las escaleras para ingresar de nuevo al centro comercial y llegar hasta la terraza, desde donde observaríamos mejor las zonas devastadas. Fue ahí cuando escuchamos unos sonidos que no distinguía-mos; al acercarnos, determinamos aterrados que se trataba del chillido de un animal, de miles de ellos viniendo en desbandada justo hacia donde nosotros avanzábamos.

La duda fue despejada cuando, por en-cima de nuestras cabezas, comenzaron a saltar ratas que amenazaban con morder; eran miles de ellas de diferentes tamaños. Cuando llegamos al último escalón, vimos un tapete, por el gran salón de entrada; era un tapete de estos animales, los cuales es-taban huyendo de algo, de algo muy malo. Como eran tantas, pasaban muy cerca de nuestros cuerpos, ahí fue cuando le encon-tramos utilidad al libro del universitario ya que nos servía de arma y de escudo para que estas alimañas no nos mordieran. Los utili-zamos como bates de béisbol y acertábamos cada golpe.

Fue entonces cuando todo el estrépito que habían causado se silenció y a nuestro alrededor no había roedores, sólo gente tira-da en el piso blanco del salón: unos maltre-chos por las mordeduras y otros por quienes ya nada se pudo hacer. De frente a nosotros había un resplandor que se acercaba a gran velocidad; la primera reacción que tuvimos fue correr en sentido contrario. Pero todo se iluminó. No hubo dolor. No hubo miedo.

Ahora trato de recordar qué más pasó esa tarde en el centro comercial, pero por mucho que me esfuerzo, sólo llegan a mi mente estos episodios. Quisiera saber si esa tarde fue realmente el fin del mundo.

Moreno, R. (2014). “Apocalipsis”. Recu-perado de http://www.losmejorescuentos.com/

cuentos/CF1624.php

Ejercicios

1. Subraya en el texto anterior las frases o palabras con las que el autor de “Apocalipsis” intenta dar énfasis o adornar el lenguaje utilizado en el texto.

Bien, lo que acabas de localizar en el texto son las figuras retóricas, y es importante tener claro su significado, su utilización y su clasificación.

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Las figuras retóricas, también llamadas figuras literarias, son un recurso o manipulación del lenguaje que utiliza el autor para embellecer y dar mayor expresión a las palabras. Éstas son características de la función poética del lenguaje y de los textos literarios tanto en versocomoenprosa;actualmenteseapreciantambiénenellenguajepublicitario.

En términos generales, la retórica tradicional llama figuras literarias a “cierta forma de hablar con la cual la oración se hace más agradable y persuasiva, sin respeto alguno por las reglas de la gramática”. Es un adorno del estilo, un resultado de una voluntad de forma por parte del escritor.

Algunas de las figuras retóricas o literarias más usadas son:

• Lametáfora consiste en relacionar dos elementos en principio distintos, con base en una relación de identidad o de comparación, uniéndolos en la misma frase.

Ejemplos:

o Tus ojos son soles.o Tu cabello rubio es oro entre mis manos. o Cuando sonreía yo podía ver sus dientes de perla.

• Laanalogía o símil consiste en comparar dos objetos diferentes pero que comparten algún rasgo parecido, de modo que a uno de ellos se le aplica la propiedad del otro objeto. Su estructura contiene los adverbios “como”, “tal como”, “cual”.

Ejemplos:

o Como pañuelos blancos de adiós viajan las nubes…o Mis palabras se adelgazan a veces como las huellas de las gaviotas en las playas... o Van trepando en mi viejo dolor como las yedras. (Pablo Neruda).

• Lasinécdoque, que consiste en alterar el significado de las palabras para expresar una parte de algo por el todo, o al revés.

Ejemplos:

o Le escribiré unas letras (una carta).o Las velas (los barcos) se veían desde el horizonte, anunciando la llega de los marineros. o Deberás aprender a ganarte el pan (la comida).

• Lasinonimia consiste en la acumulación del uso de sinónimos. Lo que se pretende es precisar con el mayor énfasis posible las descripciones.

Ejemplos:

o Ellos eran audaces, feroces y villanos.o Luces siempre hermosa, perfecta, intocable e ideal.

• Lahipérbole consiste en exagerar un aspecto de la realidad, bien por exceso o por defecto, con el objetivo de conseguir una mayor expresividad. Así, puede usarse para manifestar desesperación, intriga y también para hacer gracia.

Ejemplos:

o Le daría la vuelta a la Tierra mil veces, sólo por un beso tuyo. o Juan gritó tanto que me reventó un tímpano. o Se me arruga el corazón cada vez que él me habla.

• La paradoja se trata de una expresión contradictoria, que se presenta cuando se unen dos conceptos opuestos que, sin embargo, consigue crear una oración que invita al análisis y reflexión.

Ejemplos:

o Cuando más sé, más ignorante me siento. o Debemos ser realistas y pedir lo imposible.

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• La ironía es una figura que usamos en gran medida en la cotidianidad. Consiste en expresar lo contrario de lo que realmente queremos decir enfatizando en un tono burlón o falso.

Ejemplos:

o ¡Me encanta pasar una hora esperando a alguien impuntual! o El olor a basura es realmente delicioso. o ¡Tranquilo!, tengo todo el día para escucharte.

• Lapersonificación es un recurso que consiste en atribuir cualidades o acciones humanas a seres que no lo son, como las plantas, los animales, los objetos, etcétera.

Ejemplos:

o Lloran las rosas porque no estás aquí. o El mar sonríe a lo lejos.

• Elhipérbaton, figura que consiste en la alteración del orden lógico de la oración.

Ejemplo:

o Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar.

• Laanáfora es repetir una palabra o conjunto de palabras al comienzo de una frase o verso.

Ejemplo:

o Oh, luna que me guiaste; oh, luna, amable compañera; oh, luna, mi eterna viajera.

• Laonomatopeya consiste en escribir el sonido producido por algo o alguien.

Ejemplo:

o El tictac del reloj despierta a todos alrededor.

• Laaliteración es repetir o combinar sonidos a lo largo de una misma frase. Su objetivoesconseguirunefectolíricosonoro;porejemplo,seusaenbásicamentetodoslos trabalenguas.

Ejemplo:

o En el silencio sólo se escucha un susurro de abejas que sonaba.

• Elpleonasmo consiste en la utilización de palabras innecesarias para la comprensión del mensaje.

Ejemplo:

o Yo lo he visto con estos ojos que se ha de comer la tierra.

Actividad

Es hora de trabajar. Elabora tres enunciados de cada una de las figuras retóricas anteriores.

Atributo 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.


genéricas

Coevaluación

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Coevaluación

Reúnete con un compañero y elaboren juntos un mapa mental sobre las figuras retóricas.


La coma separa elementos relacionados:

• Palabrasdeunaclasificaciónoconsecución:Roperos, sillas, mesas, cómodas, repisas y otros muchos muebles antiguos estaban ahí hacinados.

• Oracionesindependientesqueestánrelacionadas:Se hubiera podido trabajar a un ritmo menos febril, pero el capitán había decidido que zarparan hoy mismo.

• Expresiones:Sinceramente, no sé qué decir. • Unaexplicaciónintercaladaenunaoración:Antes de que llegara, apenas al presentirlo, le

inspiraba un miedo embriagante.• Alinvertirelordenenlaoración:Al salir, la puerta de la cámara se cerró con gran estrépito

por la fuerza del viento.• Parasustituirunverboyamencionadoosobreentendido:La luz se apagó quedamente, su

vida también.

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Autoevaluación

Elige un cuento, un poema y una canción; analízalos y llena el siguiente cuadro comparativo de las figuras retóricas utilizadas en cada uno.

Figura retórica Cuento Poema Canción

Metáfora

Sinécdoque

Sinonimia

Hipérbole

Paradoja

Ironía

Personificación

Hipérbaton

Anáfora

Onomatopeya

Aliteración

Pleonasmo

CDC7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


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Lista de cotejo para evaluar ejercicio de figuras retóricas

nombre del alumno:

Asignatura: Grado y grupo:

Tema: Fecha:

CriteriosExcelente

(20)Bueno(15)

necesita mejorar(10)

Comprende las instrucciones para resolver el ejercicio.

Resuelve correctamente el ejercicio.

Comprende el tema y su aplicación.

Identifica correctamente las figuras retóricas.

Participación

Ortografía

Concluye el ejercicio de manera adecuada

Total:

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Reseña

Ejercicios

1. Relaciona a cada autor con la obra que le corresponda.

La Odisea

Victor Hugo

J. K. Rowling

El Principito

Los Miserables

Julio Verne

Harry Potter

Homero

Crepúsculo

Cenicienta

El Periquillo Sarniento

Miguel de Cervantes

Stephenie Meyer

De la Tierra a la Luna

Fernández de Lizardi

Don Quijote de la Mancha

Charles Perrault

Antoine de Saint-Exupéry

2. Observa, analiza y comenta con tus compañeros las siguientes imágenes.

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Voy a decirlo de una vez: pertenezco al bando de la crítica celebratoria. Sólo vale la pena hablar de aquellos libros que nos han conmovido, que no han sido escritos para el olvido sino para perdurar. Los que, de alguna manera, son sobresalientes, los que nos ha-cen mejores, los que provocan el comenta-rio: “las grandes obras de arte nos atraviesan como grandes ráfagas que abren las puertas de la percepción y arremeten contra la ar-quitectura de nuestras creencias con sus po-deres transformadores. Tratamos de registrar sus embates y de adaptar la casa sacudida al nuevo orden. Cierto primario instinto de comunión nos impele a transmitir a otros

la calidad y la fuerza de nuestra experien-cia, y desearíamos convencerlos de que se abrieran a ella”. Por eso la crítica, según dice George Steiner, a quien pertenece la cita an-terior, debe surgir de una deuda de amor.

Hablar de un libro malo es inútil. El libro malo será olvidado. Además de que, como bien lo dijo Auden, resulta un acto de vanidad. Encontrar sus defectos es alardear, presumir de nuestra inteligencia.

Afanador, L. F. “Tribulaciones de un co-mentarista de libros”. Recuperado de http://

bitacoradenuestralengua.blogspot.mx/2010/06/complemento-sobre-la-resena.html

Ejercicios

1. ¿A qué se refiere el autor anterior cuando dice que pertenece a la crítica celebratoria?

2. ¿Qué interpretación le das al siguiente párrafo?

“Las grandes obras de arte nos atraviesan como grandes ráfagas que abren las puertas de la percepción y arremeten contra la arquitectura de nuestras creencias con sus poderes transformadores”.

3. Recomienda, con argumentos, una película o un libro.

La reseña es un texto que tiene por objeto comunicar el tema o asunto de una obra (literaria, musical, teatral, fílmica, etc.), sus características y qué impresión ha dejado en quien la escribe. Esto último depende del autor, es decir, la reseña puede ser de tipo informativo (sólo con una sinopsis del contenido) o crítico (con opinión y juicios de valor para recomendar o no lo referido).

Parahacerunareseñahayqueexaminarlaobra,daraconocersuscaracterísticasy,encasodequeseacrítica,hacersuvaloración.Porejemplo,sisetratadeunareseñacríticaacerca de una obra literaria, el propósito es mencionar si vale o no la pena leerla, y por qué. Paralograresteanálisisdemaneraobjetiva,sedebeargumentartodoloquesedigaenlareseña;unamaneradehacerloescitandoalgunospasajesofragmentosdelaobra.

Así,enunareseñasemencionapartedelcontenidodeltexto;sehaceunresumendelatrama,perosiempresedebetenerencuentalainformaciónquenopodemosdar.Por

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ejemplo, el final de una novela o un cuento nunca se debe contar en una reseña, porque si lo hacemos, arruinaremos el interés y la emoción del lector por leer el texto que reseñamos.

Puede informar

o comentar

Extrae lo esencial del contenido de la obra, evento o tema

Refleja una interpretación y un

juicio crítico del autor

La reseña debe ser

breve

Debe interesar al lector

Pertenece al género

de opinión

Reseña informativa Reseña crítica

A continuación se plantea un esquema para redactar la reseña de una novela.

2. Anotar la ficha bibliográfica de la novela que se va a reseñar. – Apellido y nombre del autor– Año de publicación– Título de la obra, subrayado o en cursivas– Ciudad donde se publicó la obra– Editorial– Traductor e ilustrador, si los hay

1. Poner un título atractivo y breve (un nombre sugestivo).

3. Incluir datos del autor y de la obra.– Nombre del autor– Cuándo se escribió la obra y qué circunstancias rodearon su creación– Tema de la obra

4. Resumir la obra.– Con información atractiva para el lector– Sin revelar el final de la historia

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Ahora bien, para su composición y redacción, tomando en cuenta los elementos anteriores, una reseña tendrá el siguiente orden:

5. Agregar las características de los elementos principales de la novela. – Personajes (no todas las características, sólo las más importantes, principalmente las de los

protagonistas)– Ambiente– Tiempo– Descripciones– Narrador

6. Incorporar aspectos de la novela que llaman la atención.– Qué me recordó, qué me hizo sentir o imaginar su lectura

7. Comparar la novela con otros textos que se han leído para establecer semejanzas y diferencias.– Textos del mismo autor– Textos que tratan el mismo tema– Textos del mismo género

8. Señalar con argumentos por qué se recomienda la lectura de la novela.

9. Poner el nombre como autor o autora de la reseña (luego del título o hasta el final).

Estructura de la reseña

Introducción

Resumen expositivo

Comentario crítico

Conclusión

Debemos señalar que, dependiendo del tipo de reseña, se elimina o incluye el comentario crítico.

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Cuando Isabella Swan se muda a Forks, una pequeña localidad del estado de Washing-ton, en la que nunca deja de llover, piensa que es lo más aburrido que le podía haber ocurrido en su vida. Pero ésta da un giro emocionante y aterrador cuando se en-cuentra con el misterioso y seductor Edward Cullen. Hasta ese momento, Edward se las

ha arreglado para mantener en secreto su identidad vampírica, pero ahora nadie se encuentra a salvo, y sobre todo Isabella, la persona a quien más quiere...

Recuperado de http://www.entrelectores.com/libros/stephenie-meyer/crepusculo-

stephenie-meyer

Recuerdo la primera vez que fui al zoológico como un día un poco decepcionante. Tenía un montón de libros sobre bosques y sabanas, me encantaban las jirafas y crecí viendo El rey león, así que tenía la expectación por las nu-bes. Sin embargo, al llegar allí los animales estaban lánguidos, escondidos de las miradas y sin ganas de contarme sus maravillosos via-jes hasta la tórrida Casa de Campo.

Animalium, por el contrario, es un viaje lleno de colores fantásticos, un pase al museo del árbol de la vida. Al pasar cada página las autoras nos suben a una rama distinta de la evolución desde las que observar con lupa cada una de las criaturas terrícolas: desde las esponjas a los delfines, pasando por criaturas mágicas como peces guitarra, grecos, martine-tes, pingüinos emperador, siervos o narvales.

Las detallistas ilustraciones se suceden según las diferentes evoluciones de cada es-

pecie, contando la historia de los seres vivos mediante capítulos llenos de detalles cientí-ficos. Los animales más conocidos conviven con otros sorprendentes y nos muestran a los visitantes del museo sus parentescos, los ras-gos que permiten relacionarlos a pesar de las diferencias evidentes.

Animalium es un álbum perfecto para los niños aventureros, para los que se preguntan constantemente por los distintos animales. Cruzar la tundra, la selva amazónica o el desierto gracias a Animalium ha hecho que recuperemos en La Buena Vida la ilusión de volver a descubrir el mundo, sus maravillas y los insólitos habitantes que duermen bajo cualquier sombra del planeta.

Fuente: Pilar Torres. Recuperado de http://impedimenta.es/prensa.php/animalium-2

( ) Saga Crepúsculo, primera parte

( ) Animalium

Ejercicios

1. Ve el video que se encuentra en la liga: https://www.youtube.com/watch?v=D1CvmZnntMs para analizarlo y comentar la información planteada en él.

2. Elabora dos reseñas, una informativa y otra crítica, sobre alguna película o libro de tu interés.

3. Lee las siguientes reseñas y luego, en el paréntesis de cada una, escribe “I”, si es informativa o “C” si es crítica.

CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.CD7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


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Director: James CameronIntérpretes: Leonardo Di Caprio, Kate Wins-let, Billy Zane, Gloria Stuart

Una anciana llamada Rose (Gloria Stuart/Kate Winslet) rememora sus aventuras amo-rosas con Jake Dawson (Leonardo Di Caprio) en la travesía a bordo del “Titanic”, que in-tentaba cubrir, en 1912, el trayecto entre el puerto de Southhampton y la ciudad de

Nueva York. El barco, presuntamente insu-mergible al momento de su inauguración, es la imagen del deseo amoroso de la pareja, el cual pervive en el recuerdo de una valiosa joya, gema que dormita en el fondo de un océano con los momentos indelebles en la memoria de la enamorada.

Recuperado de http://www.alohacriticon.om/cine/criticas-peliculas/titanic-james-cameron

( ) Titanic (1997)

La historia comienza con la llegada de Pi-caporte a la casa del señor Fogg, donde es entrevistado para la vacante de asistente. El señor Fogg es descrito como un caballe-ro inglés excesivamente obsesionado con la puntualidad y la rutina. Según el libro: “siempre hacía lo mismo de un modo mate-mático”, y hablaba lo menos posible; ade-más, todo debe estar perfecto (tanto, que despidió al anterior asistente por llevarle el agua de afeitarse a 84 grados Fahrenheit y no a 86). Picaporte (francés, y antes traba-jador en un circo) buscaba establecerse en algún lugar, ya que estaba cansado de viajar de un lado para otro. ¡Cuál es su sorpre-sa cuando el señor Fogg vuelve a casa y le cuenta que deben partir inmediatamente a

hacer la vuelta al mundo en 80 días, debido a una apuesta!

Recuperado de http://unrinconcitoenmicora-zon.blogspot.mx/2013/11/resena-de-la-vuelta-al-

mundo-en-80-dias.html

( ) La vuelta al mundo en 80 días

Qué hace que dos personas se hagan amigas? ¿Los gustos comunes, tal vez? ¿La empatía? ¿O quizá la admiración mutua? ¿Pero cómo se mantiene una amistad cuyos cimientos son débiles, o incluso, imaginarios?, me pregunto tras la lectura de Kokoro, la obra culmen de la carrera de Natsume Soseki. El libro del que hoy, les voy a hablar.

Principios del siglo xx. Un joven univer-sitario camina por una playa de veraneo. De pronto, ve a un hombre de mediana edad hablando con un extranjero. El hombre de mediana edad despierta la curiosidad del joven. Se acerca a él y se hacen amigos, a pesar de las reticencias del hombre de me-

diana edad. Y es que, como pronto descubre el joven, el hombre, además de resultarle in-teresante, supone para él todo un reto. ¿Qué secretos esconde? ¿Por qué no se abre más con él? Y, sobre todo, ¿hasta dónde llegarán con su extraña relación?

Kokoro (corazón en español) es la his-toria de amistad de dos hombres tremen-damente dispares. Por un lado, tenemos al joven sin nombre que busca desesperada-mente alguien en quién apoyarse. El joven, a punto de terminar la universidad, se debate entre quedarse en Tokio, ciudad que le atrae muchísimo, o volver con sus padres a su casa en el campo, el sitio donde las obligaciones

( ) Kokoro, de Natsume Soseki

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le esperan. Un día, paseando por la playa, conoce a un hombre que le parece culto y admirable. A partir de entonces, el joven lla-mará a este hombre Sensei y lo frecuentará todo lo posible con el fin de acercarse cada vez más a él, a pesar de las reticencias de este.

La otra cara de la moneda nos la ofrece el llamado Sensei (maestro), un hombre que apenas sale de casa, que no quiere relacio-narse con el exterior y al que no se le conoce oficio conocido. Aunque no quiera admitir-lo, la presencia del joven produce un efecto positivo en el alma de este ser misterioso y, en cierta manera, oscuro.

El libro se compone de tres partes clara-mente diferenciadas, las dos primeras narra-das por el joven y la tercera, por el maestro. En la primera parte, conocemos la relación de amistad entre el maestro y el estudiante. Es una parte lenta, en muchos tramos. Hay momentos, incluso, en los que no parece que vaya a pasar nunca nada entre el obs-tinado universitario y el cerrado maestro. En esta parte, en definitiva, nos damos cuenta

de lo difícil que le resulta al universitario llegar al corazón del hombre que admira. En la segunda parte, el joven se encontrará ante el dilema de seguir en la ciudad o de volver al pueblo. El padre del muchacho cae gravemente enfermo y todo el mundo espera que el joven se haga cargo de la herencia familiar. El joven, sin embargo, tiene otros planes para su futuro. Planes que tal vez no pueda jamás llevar a cabo.

En la última parte, la más esclarecedora y profunda, conoceremos, gracias a una ex-tensa carta dirigida al joven, todo lo que el sensei no se atrevió a contarle a su amigo. La misiva habla de un pasado lleno de su-cesos cruciales que marcaron el carácter del maestro, así como su futuro. De dudas, de arrepentimiento, de culpa. Esta es sin duda la parte más conmovedora, la que más da que pensar. La que me hizo entender por qué esta novela es considerada una verdadera obra maestra.

Kokoro es una novela sobre cómo se construye la amistad; pero, sobre todo, es una historia que bucea en temas como los celos, el sentido del deber, la culpa y el peso que los errores tienen sobre nuestro yo pre-sente. Es una obra que comienza de una for-ma ligera para convertirse poco a poco en una novela profunda, cargada de significa-do. Una historia inolvidable que recomiendo encarecidamente no solo a los amantes de la literatura japonesa, sino también a todos los que quieren averiguar qué hay más allá de la fachada sombría de una persona culta como el enigmático sensei. Qué se esconde tras la máscara de tu mejor amigo.

Fuente: Cristina Monteoliva. Recuperado de http://impedimenta.es/prensa.php/resena-

de-llkokorogg-de-natsume


El punto y coma (;). Este signo puede separar lo siguiente:

• Elementosdeunaclasificacióndondeyaseutilizaroncomas: Yo ordené tacos; Melissa, tostadas; Juan, caldo tlalpeño.

• Oracionesquetratandistintosaspectosdeunmismoasunto:Los campesinos mexicanos poseían una larga tradición de luchas; los obreros no solamente carecían de los más elementales derechos, sino de una experiencia o una teoría en que apoyar sus demandas y justificar su combate. (Octavio Paz)

• Oracionesqueexpresanunhechoysusconsecuencias:El mexicano es un ser que cuando se expresa se oculta; sus palabras y gestos son casi siempre máscaras. (Octavio Paz)

Evaluación

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Evaluación

Lista de cotejo. Análisis de reseña crítica de video

indicadores Sí no Observaciones

1. Presenta capacidad de análisis para identificar el tipo de reseña que se presenta en el video.

2. Respeta las opiniones de sus compañeros en relación con la actividad planteada.

3. Identifica el error que se presenta en el video sobre la elaboración de una reseña.

L.I., L.I.E. Claudia Erika González Mendoza

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Rúbrica para elaboración de reseña

Texto escrito Muy alto (10-9) Alto (8-7) Medio (6) Bajo (5)

introducción (Organización)

La introducción es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo.

La introducción claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector.

La introducción plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o no es particularmente atrayente para el lector.

No hay una introducción clara del tema principal o la estructura del trabajo.

Secuencia (Organización)

Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentados mantiene el interés del lector.

Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma en que son presentados o introducidos algunas veces hacen al escrito menos interesante.

Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y distraen al lector.

Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. Hay poco sentido de organización en el escrito.

Añadiendo personalidad (Voz)

El escritor parece estar escribiendo de su conocimiento o experiencia. El autor ha tomado las ideas y las ha hecho suyas.

El escritor parece estar escribiendo de su conocimiento o experiencia, pero hay falta de autoridad en el tema.

El escritor relata algo de su propio conocimiento o experiencia, pero no añade nada a la discusión del tema.

El escritor no ha tratado de transformar la información en una forma personal. Las ideas y la forma en que son expresadas parecen pertenecer a alguien más.

Fuentes (Contenido)

Todas las fuentes usadas para las citas y para los hechos son creíbles y citadas correctamente.

Todas las fuentes usadas para las citas y los hechos son creíbles y la mayoría son citadas correctamente.

La mayor parte de las fuentes usadas para las citas y los hechos son creíbles y citadas correctamente.

Muchas fuentes usadas para las citas y los hechos son menos que creíbles (sospechosas) o no están citadas correctamente.

Conclusión (Organización)

La conclusión es fuerte y deja al lector con un sentimiento de que entendió lo que el escritor quería “alcanzar”.

La conclusión es reconocible y ata casi todos los cabos sueltos.

La conclusión es reconocible, pero no ata varios de los cabos sueltos.

No hay conclusión clara, sólo termina.

Caligrafía (Convención)

El documento está nítidamente escrito o mecanografiado sin ninguna corrección que llame la atención.

El documento está nítidamente escrito o mecanografiado con una o dos correcciones que llaman la atención (por ejemplo, tachaduras, manchones de corrección blancos, palabras escritas sobre otras).

La escritura en general es legible, pero el lector tiene que esforzarse un poco para comprender algunas palabras.

Muchas palabras son difíciles de leer o hay varias correcciones que llaman la atención.

Enfoque en el tema (Contenido)

Hay un tema claro y bien enfocado. Se destaca la idea principal y es respaldada con información detallada.

La idea principal es clara, pero la información de apoyo es general.

La idea principal es algo clara, pero se necesita mayor información de apoyo.

La idea principal no es clara. Parece haber una recopilación desordenada de información.

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Paráfrasis

Actividad

Explica, con tus propias palabras, cuál es el mensaje que están transmitiendo los refranes que a continuación se presentan.

“En boca cerrada no entran moscas.”

“Donde manda capitán, no gobierna marinero.”

Comenta con tus compañeros y tu profesor(a): ¿cuántas maneras habrá de decir lo mismo? ¿Qué se necesita para poder expresar una información o texto explicándolos con otras palabras, con nuestras propias palabras?

CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.


Comprender un texto no depende de si se lee una o varias veces, lo importante es entender la idea que emite el autor con la identificación de sus ideas principales, el conocimiento del significado de las palabras desconocidas y, sobre todo, que el lector pueda transmitir su contenido mediante su interpretación personal, es decir, con sus propias palabras.

La paráfrasisesunaexplicaciónointerpretaciónampliadeuntexto;generalmentesepresenta de forma escrita expresando con otras palabras la idea del autor original.

Su intención es reconstruir el texto de manera clara, conservando su contenido esencial y buscando sinónimos adecuados, es decir, de manera sencilla y comprensible.

Aspectos que se deben considerar para elaborar una paráfrasis:

Identificar el tema y realizar una lectura detallada del texto.

Buscar el significado de palabras que no se comprendan y elaborar un glosario con ellas.

Reconstruir el texto, sin desechar la idea original del autor.

Localizar las ideas centrales y secundarias que el autor plantea, y subrayarlas.

Omitir opiniones, comentarios personales o juicios de valor.

¡No olvides utilizar tu

diccionario general y de sinónimos!

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Tipos de paráfrasis

Mecánica: en esta paráfrasis se sustituyen algunas palabras por sinónimos, sin cambiar su sintaxis ni la idea central del autor.

Es importante comentar que la comprensión de un texto se inicia, en un primer nivel, con el reconocimiento de las palabras desconocidas, sobre todo si son propias de un área de conocimiento específica. Esto es parte del procedimiento inmediato para la interpretacióndeuntexto,sinrealizarcambiosimportantes;esdegranutilidadparaellector,puesle permite, además de comprender mejor el texto, enriquecer su vocabulario.

Constructiva: es la que reconstruye y amplía un texto con palabras propias del autor de la reseña, sin cambiar la idea central del autor original.

Al reelaborar el texto con palabras propias, el autor de la reseña debe conservar el significado de lo leído y aplicarlo de forma escrita.

Actividad

A continuación te presentamos un cuento. Léelo y después elabora una paráfrasis constructiva, considerando todos los aspectos que se mencionaron.

El tumulto trastocaba la cabeza para admirar los rostros pálidos que tenían de semillas color azul incrustadas en las cavidades. Sa-boreaba la belleza fluyente de un celeste-sombrío, porque detrás de ese pigmento na-tural había un peculiar ver. Cada paso que daban polemizaban un espectáculo para los que se perdían descubriendo la clave para obtener un par de ojos del mismo tipo. En cambio yo, volteaba para otro lado al saber-me no reflejada en los palpitantes contornos de las pupilas. Era cuando las cuestiones me invadían el cráneo, ¿los de ojos azules que-rrán tener ojos cafés? El cielo azul, la tierra café, ¿la tierra querrá el azul del cielo y el cielo el café de la tierra? Ningún dictamen se me consentía. Fue sino hasta la tarde en que revoloteaban dos niños muy discrepan-tes, el primero de ellos tenía una tez morena, sus fanales en cambio eran tan claros como

el agua acumulada. Sonreía, brincaba y se me acercó para pedirme un dulce; se lo di afablemente. Detrás del primer niño había otro con una dermis blanca, casi transparen-te, y una vista café como la cáscara de los árboles. Les pregunté: “¿cuál es el misterio de los ojos azules?” A lo que ellos respon-dieron: “ninguno que no se pueda resolver con un poco de creatividad”. Entonces traté de ir al fondo de sus palabras para crear una vasta explicación acerca del acontecimiento que vi en los dos pequeños; concluí un mé-todo quimérico pero razonable para resolver al problema, por el idioma, raza, religión y todos los modelos aceptados en los que nos clasificamos.

Merino, A. (2015). “El misterio de los ojos azules”. Recuperado de http://www.

losmejorescuentos.com/cuentos/CF1709.php

El misterio de los ojos azules

Evaluación

CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.


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Evaluación

Lista de cotejo para evaluar una paráfrasis constructiva

nombre del alumno(a):

Grupo:

nombre del facilitador(a):

Fecha:

Instrucciones: Marcar con un X el recuadro correspondiente a cada criterio.

Puntuación: Sí = un punto. No = cero.

Criterios Sí no

1. Respetó la estructura del texto original.

2. El trabajo está limpio y presentable.

3. Identificó y subrayó en el texto original las ideas principales.

4. Identificó y subrayó las ideas secundarias por párrafo.

5. Presentó, de manera resumida, el texto.

6. Amplió el texto original a partir de su propia interpretación.

7. Cambió las oraciones de manera tal que el resultado es un texto con características muy distintas al original, pero conserva su significado.

8. El texto que presentó parafraseado es claro y coherente.

9. Subrayó las palabras o frases que sean susceptibles de cambio.

10. Añadió aclaraciones y explicaciones que hacen denotar que se está interpretando de manera libre y personal el texto original.

Total:

Observaciones: ___________________________________________________________________________

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Lista de cotejo para evaluar la paráfrasis mecánica

nombre del alumno(a):

Grupo:

nombre del facilitador(a):

Fecha:

Instrucciones: Marcar con un X el recuadro correspondiente a cada criterio.

Puntuación: Sí = un punto. No = cero.

Criterios Sí no

1. El trabajo está limpio y presentable.

2. Respetó la estructura del texto original.

3. Identificó y subrayó en el texto original las ideas principales.

4. Identificó y subrayó las ideas secundarias por párrafo.

5. Presentó de manera resumida el texto.

6. Sustituyó las expresiones del autor por sinónimos o frases alternativas, pero sin proporcionar explicaciones adicionales ni alterar el orden del contenido.

7. Presentó un glosario con las palabras de difícil comprensión.

8. El texto que presenta parafraseado es claro y coherente.

9. Subrayó las palabras o frases que sean susceptibles de cambio.

10. Analizó el contenido a profundidad para determinar cuáles son las ideas esenciales que el autor quiere transmitir.

Total:

Observaciones: ___________________________________________________________________________


Los dos puntos (:) marcan una pausa y se utilizan de la siguiente manera:

• Seguido a un encabezado: Apreciables compañeros:… • Antecediendo enumeraciones: El campo disciplinar de las ciencias experimentales se com

pone por: Física, Química, Biología. • Para introducir ejemplos: Los pronombres interrogativos llevan signos de interrogación.

Ejemplos: ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Qué?, ¿Cómo?• Para indicar una cita textual: Y así le dijo: Si vuestra merced, señor caballero, busca po

sada...

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Textos expositivos

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la in-terculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.


Atributo 6.4. Estructura ideas y argumentos de ma-nera clara, coherente y sintética. Atributo 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Atributo 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales me-diante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.


CDC2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus co-nocimientos previos y nuevos. CDC4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.CDC5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarro-llo y conclusiones claras.


UniDAD

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• Analizar textos expositivos identificando la correspondencia de la estructura, los tecnicismos y los recursos gráficos utilizados, con las intenciones comunicativas, el destinatario y su contexto.

• Redactar ensayos a partir de un texto dado.• Disertación y exposición de temas.

• Comunicacióno Textos expositivoso Tecnicismoso Ensayoo Disertación

Contenidos procedimentales Concepto fundamental y conceptos subsidiarios

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Textos expositivosEn la asignatura de Lectura, expresión oral y escrita I estudiaste la clasificación y caracterís-ticas de los textos expositivos. En este segundo curso realizaremos un análisis de este tipo de textos, para lo cual deberán considerarse acciones como éstas.

• Intentar comprender el significado de palabras desconocidas, de acuerdo con el contexto en el cual se usan.

• Buscar las palabras desconocidas en el diccionario, con el fin de comprender su significado.

• Identificar las ideas centrales y el tema en torno a los cuales gira el argumento del texto.

Científicos De consulta

Didácticos Divulgación

Textos expositivos

Se clasifican en

El contenido de los textos expositivos se muestra al lector con una determinada es-tructura; los científicos y didácticos poseen una estructura semejante, integrada por tres elementos básicos: una introducción, un desarrollo y una conclusión. No obstante, cabe señalar que no todas las obras expositivas presentan esta estructura, la cual puede variar, pues depende de la intención comunicativa del autor.

IntroducciónEs la parte del texto en la que se presenta el tema o asunto, así como las hipótesis; se expone el marco teórico que sustenta la investigación, si es el caso de un trabajo científico formal. Pueden mencionarse también los objetivos que se persiguen y la importancia del material que se presenta.

DesarrolloConstituye la parte central y más amplia del texto; en ella se hace la exposición del tema o asunto que se estudia, se desarrollan las ideas, se exponen los argumentos y procesos para su comprobación, se ejemplifica, se exponen problemas, se define una postura, se hace referencia a otros autores, especialistas o teorías, si así se requiere, dependiendo de las intención del texto. En síntesis, todos estos datos serán el apoyo para realizar el análisis crítico del texto.

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Conclusiones En el caso de los textos científicos, es la parte en que se define la validez de las hipótesis de la investigación. Además, en esta parte se realiza una recapitulación del tema desarrollado, dando a conocer las limitaciones o alcances del mismo, así como los logros obtenidos.

Es importante mencionar que de los cuatro tipos de textos expositivos, los científicos son los que engloban, de alguna manera, las características más completas de los textos ex-positivos, y que a partir de ahí los de divulgación, didácticos y de consulta retoman los elementos que convienen a su intención comunicativa.

Textos expositivos científicosSu principal característica es que presentan el resultado de una investiga-ción con base en datos, utilizan un lenguaje especial; es decir, especializado o propio de la ciencia que aborda, sin interpretación ni emoción o juicio personal de quien lo escribe. El enfoque es objetivo y racional. El tema abarca cualquier ámbito de las ciencias, ya sean duras o sociales, que estu-dian las realidades físicas del mundo y se caracterizan par la búsqueda de principios y leyes generales que posean validez universal.

Los siguientes son ejemplos de textos expositivos científicos: una tesis (de licenciatura, maestría o doctorado), un artículo científico o una mono-grafía científica.

Por el público al que se dirigen, tratan los temas con mayor profundidad y emplean un lenguaje totalmente técnico, por lo que su comprensión se dificulta a quienes no pertene-cen al mismo campo de estudio.

Características principales

Texto científico

Universalidad

Sistematicidad Objetividad

• Universalidad: sus postulados y principios son válidos en cualquier parte del mun-do, y su vigencia o permanencia dependerán de los avances realizados sobre el mismo asunto.

• Objetividad: el propósito de la ciencia es buscar y transmitir la verdad de ciertos fe-nómenos, hechos y situaciones y, como consecuencia, los textos que difunden esta información deberán apegarse a lo objetivo, sin el empleo de emociones o puntos de vista personales, con la intención de que cualquier lector lo comprenda de la misma manera.

• Sistematicidad: en la difusión de avances o datos científicos, lo que no ocurre con otros trabajos; es preciso abordar el tema en forma estrictamente disciplinada y sis-temática, para que se expongan en forma metódica los resultados, la descripción, el análisis, la interpretación y la formulación de hipótesis acerca del objeto o tema de estudio.

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Estructura

Dada la importancia del tipo de información que difunde, el contenido de un texto cien-tífico puede organizarse en cuatro formas diferentes que, de ser necesario, se combinan entre sí con la narración. También se apoyan de manera complementaria con ilustraciones o gráficas que comprueban lo expresado con el lenguaje.

Estas estructuras son: exposición, descripción, enumeración de pasos secuenciales y argumentación. A continuación analizaremos cada una de ellas.

• Exposición: es la estructura básica y sus características son propias de los textos expo-sitivos en general: el lenguaje técnico, la objetividad del contenido y una explicación de lo relevante del objeto de estudio, en forma clara y ordenada: avances, descubri-mientos, logros, métodos, etcétera.

La explicación es el texto formado por párrafos ordenados de manera lógica, con ideas principales reforzadas con ejemplos, aplicación, comparaciones, contras-tes, relación causa-efecto y posibles consecuencias.

• Descripción: además de presentar las peculiaridades de los textos expositivos en general, y conociendo de antemano que una descripción está basada en la enume-ración de las características de un objeto, un problema, un hecho, etc., este tipo de estructura tiene como objeto que el lector se imagine claramente la realidad que se le describe.

La presentación de la información y su orden dependerán de la jerarquía que el autor desee transmitir, valiéndose al inicio de un breve panorama del tema y de párrafos con ideas principales y subordinadas que describan el objeto de estudio.

• Enumeración de pasos secuenciales: este tipo de estructura, utilizada en experimen-tos y reportes de laboratorio, así como en hechos históricos, permite dar una visión de la evolución de los mismos, planteando los pasos necesarios realizados, es decir, el proceso para llegar a un resultado.

En esta estructura se difunde el orden lógico y cronológico de los pasos en la redacción del texto y, por lo regular, se combinan la exposición y la descripción para iniciar o concluir.

• Argumentación: el autor de un texto científico lo redacta pensando en la necesidad de transmitir y compartir un avance como beneficio para la humanidad; si su inten-ción es convencer a los lectores de que lo que plantea es real, verdadero y sustenta-do mediante métodos, por lo que se vale de la argumentación.

Esta estructura conforma un texto en forma más completa, pues usa la descrip-ción, la exposición, comparaciones, ejemplificación y los elementos que considere convenientes para lograr la total persuasión sobre lo que presenta.

De manera implícita, el texto se conforma por el planteamiento general de un tema y su delimitación, una introducción y un desarrollo que incluye los elemen-tos antes mencionados y las conclusiones, de tal manera que, en su integración, el lector quede convencido de lo que el autor presenta para comprobar una realidad.

Textos expositivos didácticosLos textos que muestran diferentes contenidos de un tema o de una asignatura determi-nada y que guían sobre investigaciones científicas son conocidos como textos expositivos didácticos.

En esta clasificación, el lenguaje empleado es más sencillo, de acuerdo con el nivel aca-démico del educando, pero se mantiene la característica expositiva principal: la objetividad, la orientación hacia la verdad y realidad.

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También se hacen presentes ilustraciones, diagramas, material gráfico, fotografías, es-quemas, cuestionarios, cuadros sinópticos, ejercicios y vocabulario (por los tecnicismos empleados) para sustentar y reforzar el conocimiento que se le ofrece al estudiante al que va dirigido el material. Asimismo, se manejan ejemplos y analogías para hacer más accesible el proceso de aprendizaje.

Textos expositivos de divulgación El objetivo de las obras de divulgación es dar a conocer los avances científicos y tecnológicos, con el fin de despertar el interés del lector e incrementar su nivel cultural, sobre todo de los interesados en ampliar su visión en materia científica.

Estos textos son difundidos en medios de comunicación como revistas (ar-tículos), periódicos (entrevistas), trípticos o folletos (información sobre salud o enfermedades). Estos trabajos son dirigidos al público en general, con un lenguaje que permite su fácil comprensión.

Al igual que los textos científicos y didácticos, los de divulgación ejempli-fican y aclaran los pocos tecnicismos que emplean, y son escritos por especia-listas. Se diferencian por el contenido, destinatario e intención comunicativa.

Textos expositivos de consulta A este tipo de textos se le conoce también con el nombre de obras de consulta y están dirigidos a estudiantes, profesionistas, especialistas, investigadores y lectores en general. Como texto expositivo, los datos contenidos en éste son veraces y comprobados, objetivos y universales.

Emplean un lenguaje denotativo, pero de fácil comprensión en sus explicaciones; no abordan un tema en forma general ni profunda, se enfocan en dar al lector una visión par-cial de los datos, de forma específica, detallada, ordenada y clasificada.

Los diccionarios, enciclopedias, anuarios, directorios, guías y atlas se cuentan en este tipo de textos; a continuación se presenta una breve definición de algunos de éstos.

• Diccionarios: definen alfabéticamente las palabras de uno o más idiomas o las de una materia determinada.

• Anuarios: recopilan anualmente información de cualquier tipo, de un país o una institución determinada.

• Enciclopedias: intentan reunir conocimientos de diferentes temas y tópicos ofreciendo información en forma breve y sencilla en la presentación.

• Directorios: ofrecen, alfabéticamente, listas de organismos, instituciones o personas, relacionados por algún motivo, con el fin de localizarlos y pro-porcionar sus direcciones.

• Guías: obras de consulta que incluyen indicaciones diversas para informa-ción de los usuarios que las manejan.

• Atlas: libro que compila una colección de mapas. Desempeñan el papel de diccionarios geográficos.

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Actividades

Lee el siguiente texto. Posteriormente, identifica sus características respondiendo las siguientes pre-guntas en tu cuaderno.

Para una óptima comprensión del texto, localiza el vocabulario técnico que se emplea en él y busca su significado en alguna obra de consulta.

Todos los días viajamos hacia el futuro, aun-que no podemos anticiparlo. El pasado que-da atrás irremediablemente y no hay manera de volver a él, al menos no de manera física. Sin embargo, conocemos personas que vi-ven estancadas en el ayer y otras que hacen planes para el mañana. Así, la noción que tenemos del tiempo ha sido abordada desde varias perspectivas, desde la filosofía hasta la psicología.

El tiempo pasa

Técnicamente es imposible viajar en el tiem-po, o al menos no se ha demostrado que haya sucedido. Tal como menciona el físico inglés Stephen Hawking, la principal prue-ba es que no hay viajeros provenientes del futuro para anunciarnos el extraordinario suceso. Las leyes de la física son tan riguro-sas que lo hacen muy difícil de realizar, algo que el profesor define como la “conjetura de protección cronológica”: la naturaleza mis-ma es tan compleja que se opone a la crea-ción de un aparato de este tipo.

En su libro Historia del tiempo (1988), Stephen Hawking explica que el tiempo pasa en una misma dirección, siempre ha-cia adelante, porque es la misma dirección en la que se almacena la información en nuestra memoria. Por lo mismo, ésta recu-pera datos en un solo sentido, del pasado

al futuro, y la sensación de que el tiempo “pasa” se debe a esta acumulación continua. De dicha percepción psicológica, Hawking deduce que la transformación de la energía (termodinámica) y la expansión del universo transcurren de manera análoga.

Todo es relativo

La teoría especial de la relatividad establece que las personas en la Tierra envejecen mu-cho más rápido que un astronauta hipotético que se desplaza a la velocidad de la luz en un viaje de ida y vuelta en el espacio. Aun-que a la fecha todavía no se ha construido un vehículo con la capacidad de alcanzar tal velocidad, sí se puede comprobar con los aceleradores de partículas subatómicas, que, al viajar en círculos a velocidades cercanas a la de la luz, se degradan más lento que el resto. Pero si existe un material específico con el cual trabajar, hablaremos de la curva cerrada de tipo tiempo o curva temporal ce-rrada (en inglés closed timelike curve o ctc), una solución para las ecuaciones de la teoría general de la relatividad que permite la exis-tencia de bucles en el espacio-tiempo. Ésta implica que la trayectoria de una partícula a través del espacio es susceptible de regresar al mismo estado del que partió en el tiem-po. Esto no significa que las ctc ocurran de forma natural en algún punto del universo, o que se puedan crear de forma artificial, algo que permitiría la construcción de una máquina del tiempo.

Paradoja perdida

¿Qué pasaría si uno pudiera viajar al pasado? Este tipo de problemas se han planteado en forma de múltiples paradojas, donde la más representativa es la llamada paradoja del abuelo: un crononauta vuelve al pasado y asesina a su abuelo antes que éste tenga des-

Crononáutica elemental: teorías para viajar en el tiempo

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cendencia. Así el viajero elimina la probabi-lidad de su nacimiento, y en consecuencia desaparecerá. Para contrarrestar esta noción, en 1957 la tesis de Hugh Everett, estudiante de la Universidad de Princeton, ofreció una peculiar alternativa. Denominada ‘interpre-tación de la mecánica cuántica de la plurali-dad de mundos’, propone que el universo se encuentra en una bifurcación constante; es decir, que a la par de nuestro mundo ocurren diferentes realidades paralelas que han con-templado todas las posibilidades de nuestras decisiones, de manera que si se alteraran los eventos en el pasado nada cambiaría en nuestro presente, pues de inmediato surgi-ría una ramificación en la línea de tiempo.

Después de todo, los físicos no buscan crear una máquina del tiempo para fines tan su-perficiales como cambiar los eventos en be-neficio propio o venderla al mejor postor y hacerse millonarios; lo que ellos quieren es probar los límites de las leyes de la física y demostrar que sus teorías son acertadas. De esta forma podrían descifrar cómo es que funcionan exactamente los mecanismos del universo.

Fuente: Sifuentes, G. (2010). Crononáutica elemental. Muy Interesante.

Recuperado de https://s3.amazonaws. com/cuttings/cuttingpdfs/311370/

5b66820990a4cd533fdae39ad4dbbbc9.pdf

Contesta lo que se te pide.

1. El texto que leíste, ¿a qué área de la ciencia pertenece?

2. ¿A qué clase de obra expositiva corresponde? ¿Por qué? (Menciona sus características).

3. ¿A qué tipo de público se dirige?

4. ¿Cuál es la intención comunicativa del autor?

5. Describe el texto respecto a su estructura (partes que lo integran, orden de ideas).

6. ¿Qué tipo de recursos emplea el autor y en qué partes (ejemplos, comparaciones, descripciones, analogías, resultados, etcétera)?

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Tecnicismos

7. Para finalizar, realiza la búsqueda de los datos biográficos del autor. Te sugerimos que utilices un medio de consulta formal y veraz para localizar la información.

Ejercicios

Lee el siguiente texto. Posteriormente, responde las preguntas.

El progreso de la ciencia nunca ha sido un camino recto hacia la verdad. En cambio, está lleno de equivocaciones; ni Darwin ni su afamada teoría son la excepción.

La evolución es el concepto más con-trovertido, difundido, atacado y malinterpre-tado de la ciencia, así que hacer referencia a sus “errores” podría resultar un ejercicio contraproducente; sin embargo y dada su im-portancia, transformó las ideas acerca de la vida en la Tierra, de un mito a una ciencia, al sostener que todos los seres vivos descende-mos de un antepasado común.

En enero de 2009, a unas semanas del bicentenario del nacimiento de Charles Darwin (1809-1882) un semanario britá-nico publicó en su portada un titular que hizo relamer los bigotes a los creacionistas: ”Darwin estaba equivocado”, pero el error no estaba en la evolución, la selección na-

tural o nuestro origen a partir de un antepa-sado común, cabe aclarar, sino en un punto trascendental: el famoso árbol de la vida —la represen tación gráfica que durante décadas se ha utilizado para mostrar de modo gráfico las relaciones evolutivas de las diferentes es-pecies y que incansablemente los investiga-dores se esforzaron por reconstruir— no es más que una quimera.

Darwin utilizó la metáfora del árbol de la vida —el único diagrama que aparece en las libretas del naturalista— con el fin de ex-plicar cómo se originó la vida a partir de un “antepasado común”. Para él, las ramas que nacen de un solo tronco (el origen) represen-tan a las diferentes especies de seres vivos. Algunas ramas se dividen en otras más pe-queñas (creando nuevas especies), mientras que otras se rompen y mueren (extinción). Cada ramificación aumenta el número de

Erratas darwinianas

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descendientes que proceden de un mismo antepasado, de tal manera que para conocer qué tan emparentadas están dos especies, es decir, determinar su proximidad en el árbol de la vida, se deben comparar las caracte-rísticas de cada una de modo concienzudo.

Reconstruir este árbol e incluir a todas las formas de vida existentes era el sueño de Darwin, así como de una gran cantidad de investigadores durante el siglo xx. El descubri-miento de la estructura del adn en 1953 y la biología molecular le permitieron com-parar el material genético de las diferentes especies y determinar con gran certeza su lugar en el árbol de la vida, rastreando su pasado genético evolutivo; sin embargo, el problema llegó cuando se intentó integrar en este árbol filogenético a los microorganis-mos como las bacterias, hongos, amebas o arqueas (los cuales fueron descubiertos poco después). A diferencia de los organismos multicelulares, en los que la información ge-nética se transmite por herencia (es decir, de padres a hijos), los investigadores se percata-ron de que los microorganismos son capaces de intercambiar genes unos con otros, en un proceso conocido como transferencia hori-zontal de genes.

Ni el naturalista ni los mismos genetistas supusieron que las especies eran capaces de

intercambiar genes con otras de esta manera. Se pensaba que la herencia se daba de modo “vertical”, lo que gráficamente correspondía con la idea del “árbol”. Pero con este descu-brimiento el hermoso roble de Darwin pare-ce haber sido talado. Si acaso sirve aún para mostrar las relaciones entre animales pero no de toda la vida que existe. Ahora los biólo-gos han tenido que recurrir a diagramas y esquemas para graficar las interrelaciones de especies que, si se estudian ciertos aspec-tos, pueden estar muy relacionadas, pero se-paradas si se toman en cuenta otros.

Aunque el árbol de la vida de Darwin no es el único patrón para describir la evolu-ción de manera general, convertirlo en una enmarañada red de parentescos ha sido un duro golpe para la biología. Como explica Graham Lawton, editor de New Scientist, “el concepto del árbol podría convertirse en el equivalente en biología de la mecánica newtoniana: revolucionario y gran éxito en su época pero en última instancia demasia-do simplista para tratar con el desordenado mundo real”.

Fuente: Ernesto Carmena y Saraí J. Rangel, “Erratas darwinianas”, en Muy Interesante, agosto de 2014,

pp. 44-48.

¿A qué rama de la ciencia pertenece el texto anterior? _________________________________________

Intenta definir, con tus palabras, cada uno de los siguientes conceptos. Después, investiga en un dic-cionario su significado preciso y escríbelo también para determinar qué tanto te acercaste a él.

Tu concepto Concepto de diccionario

Genético Genético

adn adn

Microorganismos Microorganismos

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Biología molecular Biología molecular

Bacteria Bacteria

Amebas Amebas

Extinción Extinción

Evolución Evolución

1. ¿En qué te basaste para definir el área científica a la que pertenece el texto?

2. ¿Qué particularidad tiene el texto?

3. ¿Los conceptos que escribiste y los que investigaste se asemejan? ¿Por qué?

4. ¿Las palabras que buscaste en el diccionario pueden tener algún otro significado? ¿Por qué?

Los tecnicismos son palabras que se utilizan, en su mayoría, en la ciencia o en un arte específicos, cuyos significados las distinguen del vocabulario común. Este tipo de palabras las usan las personas que se dedican a alguna actividad profesional específica; se refieren a herramientas, materiales, equipos, etc., que aunque son conocidos por la mayoría, sólo son empleadas por dichos especialistas de la disciplina, arte u oficio.

Los tecnicismos se dividen en tres grupos:

• Palabras de uso común que adoptan un significado distinto en determinado ámbito científico. Por ejemplo: batería.

o En la electricidad, es un artefacto que acumula energía a través de procesos elec-troquímicos; son también conocidas como acumuladores, pues trabajan como generadores secundarios de electricidad, ya que su funcionamiento depende de una carga eléctrica previa.

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o En la música, es un instrumento de percusión que nace a partir de la unión de otros instrumentos: los tambores y timbales originarios de África y China; los platos de Turquía, y el bombo europeo; hoy es un componente de géneros como el rock, el pop y el jazz.

o En el ámbito militar (artillería), la batería es un grupo de piezas que, gracias a su disposición, pueden operar de manera conjunta.

o En la gastronomía, es el equipamiento que consta de varios elementos que per-miten al cocinero o chef preparar diversos tipos de alimentos.

o En psicología, hace referencia a una serie de instrumentos propios de la psico-metría, que se emplean para realizar una evaluación exhaustiva acerca de cómo funciona un cierto procedimiento mental.

• Palabras que provienen de lenguas modernas como el inglés, francés, etcétera.

o Bit: informal. Unidad de medida de información o de la capacidad de la memo-ria usada en computadoras.

o Jet: aviación. Avión de gran velocidad.

• Las formadas con voces griegas o latinas.

o Microscopio: instrumento óptico compuesto por lentes encargados de ampliar imágenes que se enfocan y que son muy pequeñas para ser vistas por el ojo humano.

o Antropología: es una ciencia que se dedica al estudio en profundidad del ser humano.

o Hidrógeno: elemento químico de número atómico 1. Se trata del más ligero de los elementos con una masa atómica de 1.00794 (7) u y el más abundante del universo y de la corteza terrestre.

Utilizar tecnicismos en la vida diaria es muy frecuente, por ello debemos entender su significado, para poder utilizarlos de manera correcta.

Actividades

A continuación te presentamos un texto. Trata de identificar a qué rama pertenece; busca en el dic-cionario el significado de 10 de los tecnicismos subrayados y elabora un enunciado con cada uno de ellos.

Con una base de usuarios de más de 300 millones de personas, que publican 70 mi-llones de nuevas fotografías y videos cor-tos al día, Instagram ofrece una visión de los eventos que interesan a la gente en un determinado momento en todo el mundo. ¿Cómo descubre esos temas?

Dos de los ingenieros de la compañía, Danilo Resende y Udi Weinsberg, han pu-blicado un post que revela algunos de los secretos de la compañía a la hora de detectar

Cómo detecta Instagram los temas que son tendencia

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78

los hashtags que son tendencia, es decir, los que están siendo utilizados más de lo habi-tual como resultado de algo específico que está ocurriendo en ese momento.

Instagram es una aplicación móvil que permite compartir de fotos y videos; la ma-yoría de sus usuarios publica contenido cap-turado con sus teléfonos. Como resultado, muchas personas comparten momentos o eventos clave, en tiempo real, que pronto se convierten en tendencia.

Con tantos usuarios publicando dife-rentes hashtags, lo complicado es seleccio-nar los temas más interesantes. La compañía man tiene una base de datos con todos los hashtags, los que no han sido utilizados nun-ca y los que sí, junto con la frecuencia con que han aparecido. Si, de pronto, una etique-ta se hace más popular que de costumbre, se establece una tendencia.

Otro problema potencial de confusión es que se pueden aplicar múltiples hashtags al mismo evento, así que los equipos de desarrollo de Instagram han escrito un al-goritmo que agrupa juntos los hashtags que se refieren al mismo evento, con una he-rramienta interna que clasifica las etiquetas por temas.

El modelo también tiene en cuenta la disminución de hashtags cuando un evento ha terminado. Mucha gente quiere ver fotos de un evento después de que pasó y cuando ya no constituye una tendencia en internet. Esto puede ser problemático, por lo que Ins-tagram ha creado una vida media de los con-tenidos, para que permanezcan en las horas siguientes a que termine.

Los investigadores de la compañía se están planteando utilizar modelos de redes neuronales para mejorar este proceso y en el futuro podrán detectar las grandes tenden-cias, con requisitos relativamente ligeros de procesamiento y memoria.

Las tendencias y hashtags juegan un pa-pel cada vez más importante a la hora de que los usuarios estén más tiempo conecta-dos. La semana pasada, la compañía renovó su característica de “Explorar” para incluir contenidos más relevantes (sólo en Estados Unidos, de momento) y también revisó su función de búsqueda para todo el mundo para resaltar más las tendencias que se pro-ducen en tiempo real.

Fuente: PC World (2015). Recuperado de http://www.pcworld.com.mx/Articulos/34573.htm

¿A qué rama de la ciencia pertenece el texto anterior? __________________________

Palabra Significado

82

79

Escribe, en los espacios siguientes, un enunciado con cada palabra que investigaste.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

83

Coevaluación

Lista de cotejo para evaluar ejercicio de tecnicismos

nombre del alumno:

Grado y grupo:

Tema: Fecha:

CriteriosExcelente

(20)Bueno(15)

necesita mejorar(10)

Comprende las instrucciones para resolver el ejercicio.

Logra utilizar tecnicismos en enunciados con sentido.

Utiliza tecnicismos en el marco de una rama o disciplina del conocimiento científico.

Participación.

Ortografía.

Concluye el ejercicio en tiempo y forma.

Total:

84

Ensayo

Ejercicios

¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenta con tu grupo las respuestas de las siguientes preguntas.

• ¿Sabes qué es un ensayo? ¿Para qué sirve?• ¿Has leído ensayos? ¿Sobre qué temas? ¿Por qué los leíste?• ¿Por qué es importante que científicos e intelectuales escriban sus reflexiones y posturas

acerca de diversos temas?• ¿Conoces algún otro tipo de texto que sirva también para comunicar una opinión propia?

¿Cuál?• ¿Qué temas se tratan en un ensayo?

2. Escribe en tu cuaderno un texto a partir de lo que te sugiere la imagen siguiente.

Actualmente, en las escuelas, es común que los profesores encarguen la redacción de un ensayo. Escribir uno te deja una doble experiencia: la de crear un texto y, al mismo tiempo, la oportunidad de exponer tu opinión.

Este género lo bautizó Montaigne en el año 1580, y a la fecha se sigue desarrollando. Según el diccionario de la Real Academia Española, es un “escrito generalmente breve, sin el aparato ni la ex-tensión que requiere un tratado completo sobre la misma materia”.

Las características de un ensayo se resumen como sigue.

Es de estructura libre y tratamiento textual flexible.

Enriquece investigaciones o temas con opiniones del autor, con su visión personal al

respecto.

Es sintético y de extensión variable.

Conocimiento amplio del tema por parte del autor, quien es capaz de emitir un juicio al

respecto.

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82

Generalidades

La temática es variada.

Su estilo o tono debe ser cuidadoso y elegante; es la manera particular en que el

autor ve e interpreta al mundo.

Proporciona actualidad al tema, aunque lo aborda sin agotarlo.

Posee un sentidio de unidad.

Presenta un enfoque variado: crítico, erudito, reflexivo, humorístico, dogmático, didáctico.

3. Una vez analizadas las características propias del ensayo, revisa el texto que escribiste en el punto anterior. Verifica y escribe en tu cuaderno con cuáles características coincide tu trabajo.

ClasificaciónJunto con el artículo de

opinión, el ensayo pertenece a la llamada literatura de ideas. Puede ser literario (subjetivo)

o científico (objetivo).

TemáticaSon varios los estilos y

múltiples las preocupaciones que sirven de tema;

entre otros, destacan los poemáticos, de fantasía, de

ingenio o divagación, teóricos, expositivos y de doctrina.

AutorTan importante como el

asunto es la actitud del escritor; en ocasiones

es una prueba, a veces una tentativa, un sondeo

o un explorar terrenos desconocidos. En el fondo es una hipótesis, una idea

que se ensaya.

AutorTan importante como

el asunto es la actitud del escritor; en ocasiones es una prueba, a veces

una tentativa, un sondeo o un explorar terrenos

desconocidos. En el fondo es una hipótesis, una idea

que se ensaya.

Ensayo

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83

El ensayo tiene una estructura externa y una estructura interna. La primera se refiere a las partes que lo componen (forma), y la segunda, a las características de fondo (redacción).

La estructura externa del ensayo la componen las partes siguientes.

En él se plantean las ideas propias y se sustentan con información de las fuentes consultadas. Constituye 80% del ensayo. La estructura interna 60% de síntesis, 20% de resumen y 20% de comentario. También incluye confrontar ideas de varios autores sobre el tema.

Esta sección constituye el cierre, tanto de la idea central o tesis como de las reflexiones desarrolladas. En este apartado, el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solución y proponer líneas de análisis para posteriores escritos. Contempla otro 10% del ensayo.

Al final, se escriben las referencias o fuentes consultadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas; pueden ser libros, revistas, páginas de internet, entrevistas, programas de televisión, videos, etcétera.

Señala sobre qué tema se hablará, explica el contenido y los subtemas, así como el propósito que persigue; es 10% del ensayo.

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Bibliografía

El escribir un ensayo requiere llevar a cabo una investigación documental para estu-diar —no sólo leer— el tema al cual se va a referir y adquirir nuevos conocimientos. Para llevar a cabo esto se sigue una secuencia metodológica (estructura interna) que consta de los pasos siguientes.

Es la recopilación de información útil para el tema. Se recomienda elaborar fichas de trabajo y bibliográficas, las cuales deberán ser ordenadas en forma lógica, lo cual permitirá hacer un análisis crítico de las mismas y con esto iniciar el desarrollo del ensayo.

Deberá ser del conocimiento del autor, atractivo para él; de preferencia, de interés general, pero específico. Si el tema le fue asignado al escritor, éste tendrá que hacer un esfuerzo para involucrarse con él.

Selección del tema

Fuentes de consulta

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84

Establecer un orden de ideas con bosquejo previo, sin perder de vista el objetivo del ensayo, el cual debe hacer conciencia en relación con el tema.

Se inicia la transcripción de las ideas derivadas de la información obtenida, que deben tener un sentido lógico en su estructura.

Se debe revisar el borrador de manera crítica partiendo de su sintaxis, ortografía y el vocabulario utilizado. Asimismo, la coherencia, que no contenga repetición de palabras e ideas inconclusas. Una vez corregidos estos puntos, se obtendrá una versión final del ensayo.

Organización del tema

Borrador

Redacción final

Ejercicios

1. Lee el ensayo siguiente. Después, encierra con color azul la introducción; con negro el desarrollo; con verde las conclusiones, y con amarillo la bibliografía.

Este es un texto escrito por David Álva-rez, alumno del Master de Comunicación, Cultura y Ciudadanía Digital de la URJC, a propósito de la clase sobre Socialización Tecnológica que impartí. El texto me ha parecido una excelente articulación de las ideas de Foucault en “Las tecnologías del yo” (texto de la bibliografía) con la experien-cia cotidiana actual en redes sociales, por lo que me parece interesante darle la mayor difusión posible.

Ensayo sobre instituciones, prácticas y socialización

Foucault cataloga las “tecnologías del yo” como una categoría más dentro del cono-cimiento que el ser humano ha creado so-bre sí mismo; un saber que implica no sólo aprender y conocer cosas sobre “el yo”, sino también la capacidad de poder modificarlas

a través de la adquisición de habilidades y ac-titudes. Foucault se remonta a los dos prime-ros siglos antes de Cristo, en que la filosofía grecorromana (y más adelante la espiritua-lidad cristiana) constituyen el cono cimiento del sí mismo como principio fundamental. Platón decía que la “principal actividad en

Las redes sociales y las “tecnologías del yo” de Foucault

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85

el cuidado de sí” (Foucault, 1990, p. 26) es preocuparse por el alma. Y para ello, debe-mos conocer el alma a través de la contem-plación de su “reflejo divino”.

Para llevar a cabo esta contemplación, Foucault plantea una clasificación de varias “técnicas”, que son las cartas, el examen de conciencia (de sí mismo), la askésis (consi-deración progresiva del yo) y la interpreta-ción de los sueños. Respecto a la primera técnica, la mecánica consiste en redactar “notas sobre uno mismo que debían ser re-leídas, escribir tratados o cartas a los amigos para ayudarles, y llevar cuadernos con el fin de reactivar para sí mismo las verdades que uno necesitaba” (Foucault, 1990, p. 27).

Si cambiamos los pergaminos y manus-critos por los sistemas de gestión de conteni-dos cms, no veo estos ejercicios muy ale-jados de prácticas comunes hoy en día en los sistemas de redes sociales (srs en adelante), en los cuales verbalizamos nuestra cotidia-neidad y la ponemos en común con nuestra red social. Llama la atención que Foucault habla incluso de la idea de prestar atención al “estado de ánimo”, una herramienta que algunos srs incluyen por defecto.

Además, cabe destacar el énfasis que ponían los filósofos griegos en esa cotidia-neidad. Foucault habla de “la nueva forma de experiencia del yo […], cuando la intros-pección se vuelve cada vez más detallada. Se desarrolla entonces una relación entre la escritura y la vigilancia. Así, se prestaba atención a todos los matices de la vida, al es-tado de ánimo, a la lectura y la experiencia de sí se intensificaba y ampliaba en virtud del acto de escribir” (Foucault, 1990, p. 27).

¿Acaso la ristra de publicaciones que subimos a nuestras cuentas no es, según los casos, una sucesión de “matices de la vida”? Desarrollamos una “vigilancia” constante de nuestra propia vida, que voluntariamente damos a conocer (confesamos) a todo nues-tro círculo social (cercano y lejano). Lo ha-bitual en redes sociales además no es (sólo) hablar de eventos destacados en la vida de las personas (¿hemos cumplido un sueño?, ¿nos hemos enamorado?), sino que anota-mos pequeñas anécdotas del día a día que van dando cuenta de nosotros mismos a los demás. Estos pequeños “matices de la vida” (relacionados muchas veces con la manera que tenemos de consumir nuestro tiempo de ocio) nos dan una dimensión social: pienso

en esas personas que cuelgan la foto de un gin tonic de pepino con filtros de Instagram en un restaurante de platos cuadrados; las que se hacen un selfie viendo el Madrid-Bar-ça en el Bernabéu; o los que envían un tuit desde un macro festival indie en el momento álgido del concierto del enésimo grupo alter-nativo de los noventa que se ha reunido para la ocasión, etcétera.

Más que dimensión social, casi me atre-vería a decir dimensión socioeconómica. Porque estos datos intrascendentes, cons-ciente o inconscientemente, nos clasifican no sólo en un perfil social determinado, sino también dentro un grupo u otro de consu-midores (a fin de cuentas, vivimos en una sociedad de consumo). De hecho, creo que hay una tendencia más alta de mostrar un mayor interés (reflejado en el número de “Me gusta”) hacia estos pequeños “matices” relacionados con nuestro tiempo de ocio, comentarios ligeros o fotos teóricamente intrascendentes de productos de consumo, que hacia los debates más políticos (de cier-ta profundidad), denuncias sobre proble-máticas sociales, o simplemente reflexiones más intensas. Aunque no he hecho un es-tudio cuantitativo al respecto, al menos así parece que ocurre dentro de mi círculo de amigos de Facebook.

Al final, acabamos creando una “narra-tiva” de nuestras vidas. De hecho, Facebook toma todos estos datos y ofrece a sus usuarios un servicio de askésis (consideración progre-siva del yo), en el que puedes ver “la película de tu vida” a través de una recopilación de los “mejores momentos” de tu biografía (La Información, 2014). De este modo, puedes “recuperar la memoria” a través de las fotos y textos que has ido publicando, analizar tu historia virtual y los progresos de tu propio yo mediante lo que Facebook (o más bien, tu red de contactos a través de sus “Me gusta”) considera son tus momentos culminantes o destacados.

Aquí va una anécdota personal: conocí Facebook en 2008, a través de una persona que trabajaba en Bruselas en la Comisión Europea. Me lo presentó como una herra-mienta para mantener el contacto con sus colegas de trabajo, “aunque algunas perso-nas también lo utilizan como forma de exhi-bicionismo emocional” o para subir las fotos de sus borracheras en la plaza de Luxem-burgo. En aquel momento no pude entender

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86

cómo alguien podía sentir la necesidad de exhibirse de esa manera en público, hasta que (pocos) años después me sorprendí a mí mismo publicando comentarios y opiniones personales, y por supuesto, también fotos. Yo también caí en las redes de Facebook, lo re-conozco. Y ahora estoy en pleno proceso de desintoxicación.

Si alguien nos hubiera dicho que el cesid tenía archivos con nuestros perfiles in-cluyendo sexo, edad, lugar de residencia, formación académica, trabajo, situación sentimental, relaciones familiares, ideolo-gía, religión, etc. nos habríamos echado las manos a la cabeza. Y sin embargo, no nos duele dar nosotros mismos esos datos a una multinacional extranjera que además no nos da ninguna garantía del uso que va a hacer con esos datos. ¿Por qué sentimos esa ne-cesidad de pregonar a los cuatro vientos algunos aspectos de nuestra intimidad? Este punto me recuerda a la reflexión que hace Foucault sobre la carga liberadora del “exa-men de conciencia”: ¿será que percibimos un sentimiento purificador cuando desvela-mos determinados aspectos de nuestra vida? A través de este examen del yo, ¿soñamos con dormir bien y tener buenos sueños que nos acerquen a los dioses, como dicen los pitagóricos? (Foucault, 1990, p. 30).

En el fondo, a través de las confesiones que realizamos mediante los srs, pienso que llevamos a cabo una exagouresis (renuncia al propio yo). Al verbalizar nuestros pensa-mientos y ofrecérselos a la “masa” que es nuestra red social, esperamos un juicio de valor y una aceptación por parte de la so-ciedad (o al menos, de la pequeña muestra

que representan nuestros contactos). No obs -tante, aquí encuentro una gran diferencia frente a la obediencia monacal de la que habla Foucault en la que “no existe un solo elemento en la vida del monje que escape a esta relación fundamental y permanente de obediencia total al maestro” (Foucault, 1990, p. 37). Y es que en el caso de los srs somos censores plenipotenciarios de nues-tro yo; a fin de cuentas, en última instancia, siempre elegimos lo que publicamos, y des-de qué punto de vista lo publicamos. Y si es feo, le añadimos filtros. De este modo, nos ajustamos, modulamos nuestra personalidad de acuerdo con los estándares que nos exige la sociedad.

Referencias

Foucault, M. (1990). Las tecnologías del yo. Barcelona: Paidós.

La Información (2014). Cómo hacer una pe-lícula de tu vida en Facebook. Recupe-rado el 30 de octubre de 2014 de http://internet-y-ordenadores.practicopedia.lainformacion.com/facebook/como-hacer-una-pelicula-de-tu-vida-en-face-book-20859

http://sociologiayredessociales.com/2014/ 11/las-redes-sociales-y-las-tecnologias-del-yo-de-foucault/

Fuente: Álvarez, D. (noviembre, 2014). Las Redes sociales y las “tecnologías del yo”

de Foucault. Recuperado de http:// sociologiayredessociales.com/2014/11

/las-redes-sociales-y-las-tecnologias-del-yo-de-foucault/

90

87

Tipos de ensayo

A partir del ensayo anterior, elabora un mapa conceptual.

Académico

Político

Científico

Literario

• Ensayo académico. Aporta nueva información o nuevo enfoque a los conocedores del tema. Emplea lenguaje especializado. Se publica en revistas y libros especializados.

• Ensayo científico. Trabajo especializado que tiene como contenido la experimentación con cien-cias exactas. Emplea lenguaje técnico y por lo regular, al inicio, presenta un listado de palabras clave.

• Ensayo político. Se dirige a todo público. Habla sobre temas o hechos políticos, históricos o de interés para la vida social. Circula en revistas o libros.

• Ensayo literario. El autor manifiesta sentimientos, ideas, emociones y reflexiones personales sobre el mundo y la vida. Hace uso de recursos narrativos y poéticos.

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88

Ejercicios

Busca un ejemplo de cada uno de los tipos de ensayo enlistados y coméntalos con tus compañeros en clase.

Contesta las siguientes preguntas e intercambia tus respuestas con un compañero.

1. Escribe una definición de ensayo con tus propias palabras.

2. Menciona cinco características del ensayo.

3. Enlista las partes de un ensayo y qué información contiene cada una.

4. Describe los tipos de ensayos que existen.

A continuación se presenta la introducción de un ensayo a la cual le deberás agregar un desarrollo y una conclusión.

Actualmente, las redes sociales se han convertido en un vicio para los niños, jóvenes y adultos, y aunque es de no creerse, incluso

las personas de la tercera edad han adoptado la moda de tuitear o “chatear”, como comúnmente se dice.

Redes sociales

Desarrollo:

92

89

Conclusión:

Enseguida se presenta la conclusión de un ensayo; ahora agrega su introducción y desarrollo.

Internet

Introducción:

Desarrollo:

Conclusión:

Con todo lo anterior, es importante aclarar que el uso de internet puede convertirse en un arma en potencia para nuestros niños y jóvenes, si no es supervisado el acceso que tienen a él.

Elige un tema de tu agrado y busca información sobre él en al menos tres fuentes de consulta confia-bles; con ésta deberás elaborar un ensayo para entregar a tu profesor.

93

90

La disertaciónSegún la Real Academia Española, la palabra disertar proviene del latín dis-serta–re, que significa: razonar, discurrir detenida y metódicamente sobre alguna materia, bien para exponerla, bien para refutar opiniones ajenas.

Es decir, la disertación es una forma de expresión oral y escrita, tam-bién conocida como discurso argumentado, conferencia o exposición de ideas, en la cual se desarrolla un tema que se ha investigado o preparado con anterioridad.

Tiene como propósito exponer un punto de vista sobre un tema de interés, despertar la curiosidad de la audiencia y llevarla a nuevas reflexio-nes y razonamientos.

• Cualidades que debe desarrollar un buen disertador:

Ser concreto y presentar temas de interés.

Poseer una preparación sólida sobre

el tema.

Sustentar su postura en

argumentos sólidos.

Realizar una preparación cuidadosa del tema a presentar.

Esto incluye lectura

suficiente y adecuada sobre el tema.

Tener un tono de

voz natural y fluido al

hablar.

Estructura básica de la disertación

Busca despertar el interés de la audiencia y mantener cautiva la atención y empatía de los receptores.

Para lograrlo, se pueden utilizar estrategias o recursos de apoyo.Es recomendable iniciar con un saludo de bienvenida, plantear una situación con la que el público se sienta identificado, una anécdota, un dato curioso, el enfoque o perspectiva que se abordará.

Introducción

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91

Elementos a tener en cuentaUna vez preparada la disertación, antes de presentarla, el interesado debe poner atención a los siguientes puntos.

• El lugar donde se expondrá: si basta con la voz o es necesario un micrófono.

• El auditorio: número de personas, edades, ocupaciones que desempeñan o sus profesio-nes, escolaridad, etcétera.

• Los materiales: preparar lo que será necesario para dar soporte a lo expuesto.

• El tiempo: calcular cuánto durará la exposi-ción; no exceder los 45 minutos.

Recomendaciones

Objetivos a conseguir

1. Tema ¿Sobre qué tema se va hablar? Se debe tener claro el tema sobre el que se hablará.

2. Finalidad ¿Para qué se va a hacer la disertación? Ser claro en lo que quiero comunicar.

3. Auditorio ¿Ante quiénes se va a hablar? Utilizar un lenguaje pertinente, es decir, en este caso formal y usando un volumen y modulación que permitan que todos los receptores de tu exposición la escuchen claramente.

Contenidos a desarrollar

4. Información ¿Qué se va a decir? Buscar las ideas a desarrollar y recopilar toda la información.

5. Ordenación ¿En qué orden se van a decir? Confeccionar un plan argumental a desarrollar (¿cómo resolví mi caso?, ¿por qué tomé ciertas decisiones y no otras?) y ordenar las ideas dentro de ese plan.

6. Redacción ¿Cómo se va a decir el tema? Modo de expresar las ideas; desarrolla un guión en el orden argumental: introducción, desarrollo del contenido, conclusión final a que se llega.

Se expone detalladamente el tema a tratar.

Se presentan hipótesis, enfoques y reflexiones que se abordarán sobre el tema, los cuales serán determinantes para asegurar una buena disertación y lograr los objetivos planteados. Debe organizarse en una secuencia lógica y ordenada, considerando todas las ideas, ejemplos y hallazgos encontrados.

Nota: Se recomienda buscar la participación de los receptores a través de cuestionamientos que conduzcan a una línea de reflexión.

Debe incluir una síntesis de los aspectos centrales del tema y la reflexión o premisa principal.

Desarrollo

Conclusión

El uso de presentaciones electrónicas o de mate-rial audiovisual puede incrementar la atención de la audiencia.

Sabías que…

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92

Preparar la expresión de los contenidos

7. Ensayos parciales

¿Comprobar cómo se hace y qué corregir? Ensayar la postura, los gestos y los movimientos. Cuidar la pronunciación, entonación, voz, pausas. Memorizar palabras difíciles, expresiones originales, frases importantes.

8. Ensayo general Adquirir una visión global de la exposición y comprobar todos los aspectos: si falta o sobra algo; si es correcta la ilación de las ideas; si el tiempo utilizado es el adecuado; si la conclusión es lógica y coherente. En general, la realización y valoración de la exposición que se hará.

9. Disertación Presentarse con seguridad y sencillez ante el auditorio. Realizar una exposición clara y pausada del tema preparado. Conseguir atraer el interés del auditorio para que escuche, entienda y siga la disertación.

10. Evaluación finalValoración personal de cómo se ha hecho. Reacciones del auditorio; la aceptación de las sugerencias críticas.

Ejemplo de disertación escrita

1. Tesis

Tanto en películas como en relatos, se ha creído que fueron esclavos los que cons-truyeron las pirámides; que vivían en forma infrahumana, maltratados por los capataces. Esta tesis es falsa.

2. Argumentación

A partir de los años 90 del siglo xx, se han hecho hallazgos arqueológicos en las zonas aledañas a las pirámides, con los que se han descubierto ciudades enterradas bajo la are-na y que fueron habitadas por quienes cons-truyeron las pirámides.

Las personas encargadas de construir las pirámides fueron ciudadanos libres, que go-

zaban de todos los derechos y que vivían en esa pequeña ciudad construida a kilómetro y medio del sitio de la construcción. Se en-contraron hallazgos de estatuillas que mos-traban el uso de bigotes en los constructores, al parecer como signo distintivo.

Contaban con maestros cerveceros, pa-naderos, cocineros. En excavaciones reali-zadas en la ciudad encontrada, se hallaron tumbas, como la del maestro cervecero, en la que un pergamino muestra la situación so-cial de los constructores y su gran importan-cia en el mundo egipcio.

Dada su organización religiosa y su creencia en la divinidad del faraón, era un privilegio exclusivo para egipcios el cons-truir la última morada de su dios.

Las pirámides no fueron construidas por esclavos

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93

Actividad

Prepara la disertación de un tema de interés actual.

1. Podrás utilizar, como fuente de consulta, artículos de periódicos o revistas que estén bien estruc-turados.

2. Analiza de manera estricta la validez de los argumentos que quieras utilizar; para ello, debes tomar en cuenta:

• los supuestos y la validez de ellos;• las inferencias y las conclusiones; • la relevancia de la información aportada;• las falsedades o prejuicios que pueden existir en torno a la tesis defendida (que pueden estar

en el artículo o bien ser expresadas por los alumnos), y• la existencia de argumentación contraria para prever objeciones importantes.

3. Una vez que te quede claro la dinámica del proceso, deberás hacerte preguntas acerca de la tesis que quieres desarrollar.

4. Una vez hecho lo anterior, deberás buscar la información pertinente en libros y artículos que res-pondan a esas preguntas o que se relacionen con la disertación en general.

5. Con la información obtenida, trabajarás en equipo para deliberar el rumbo de tu defensa; se reco-mienda asignar un nombre a cada equipo.

Al finalizar el trabajo, los equipos disertarán ante el grupo considerando las recomendaciones para preparar una disertación oral presentadas en el apartado anterior.

Los criterios de calidad para evaluar los trabajos se fijarán y comunicarán con antelación; se re-comienda trabajar con una tabla grupal para evaluar a cada uno de los integrantes del grupo, ya que todos deberán realizar la actividad. Podrán guiarse con el siguiente ejemplo.

Esto ha quedado evidente por las con-diciones de vida de los vestigios de estas ciudades.

3. Conclusión

Tanto por su organización religiosa como por los recientes hallazgos arqueológicos, las pirámides fueron construcciones arqui-tectónicas de una carga religiosa que fue un privilegio exclusivo de egipcios libres.

Por ende, resultan falsas todas las fic-ciones que muestran que las pirámides fue-ron construidas por esclavos golpeados por crueles capataces.

Fuente: Recuperado el 27 de octubre de 2015 de http://www.ejemplode.

com/11-escritos/1675-ejemplo_de _disertacion.html

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Evaluación

Instrumento para evaluar la disertación o exposición oral

nombre del equipo:

Título del tema:

inDiCADORESExcelente4 puntos

Bueno3 puntos

Suficiente2 puntos

Regular1 punto

insuficiente0 puntos

1El objetivo propuesto fue claro y preciso.

2 Mostró dominio del tema.

3Presentó ejemplos, que fueron pertinentes.

4 Las ideas fueron claras.

5 El tema estuvo bien preparado.

6 Utilizó apoyos gráficos o audiovisuales.

7 Utilizó un tono de voz y volumen adecuados.

8 El público a quien se dirigió la disertación se mostró interesado.

9 Se respondieron todas las preguntas.

10 Manejó adecuadamente el tiempo de exposición.

11 Presentó de forma clara la introducción al tema y su conclusión.

Puntuación total

Puntaje máximo a obtener: 44 puntos

98

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Álvarez, D. (noviembre, 2014). Las Redes sociales y las “tecnologías del yo” de Foucault. Recuperado de http://sociologiayredessociales.com/2014/11/las-redes-sociales-y-las-tecnologias-del-yo-de-foucault/

Argüelles, Z., Castro, C., Quintanar, M. N. y Rodríguez, M. (2012). Lectura, expresión oral y escrita 2. Hermosillo: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos.

Cueva, H. y De la O, A. (2008). Español 1 (3a. ed.). México: Trillas.Luviano, M. y Gasca, C. (2012). Lectura, expresión oral y escrita II. México: Santillana.Morales, R. y Palencia, C. (2004). Taller de lectura y redacción 2. México.PC World (2015). Recuperado de http://www.pcworld.com.mx/Articulos/34573.htmRamos, L. y De la Garza, A. M. (2014). Tareas de lectura, expresión oral y escrita 2 (3a. ed.).

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Bibliografía

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Documents

Lectura, Expresión Oral y Escrita