-
1
Lectura en veu alta Escola Sant Lloren del Munt Activitats ILEC
2013-2014
Material elaborat per Miguel Angel Duplessis Cambronero
Contingut
1. Descripci de lactivitat
...........................................................................................................
2 2. Vinculaci amb el marc
teric.................................................................................................
4 3. Dimensi comunicativa
..........................................................................................................
4 4. Dimensi literria
....................................................................................................................
5 5. Objectius, evidncies i activitats
.............................................................................................
6 6. Desenvolupament del taller
....................................................................................................
9 7. Instruments davaluaci: rbrica per avaluar la lectura en veu
alta ...................................... 13 8. Textos per
lalumnat
.............................................................................................................
15 9. Materials d'aula
....................................................................................................................
16
-
2
Activitat: Lectura en veu alta Centre: Escola Sant Lloren del
Munt Etapa: 4t primria Curs: 2013-2014 Professorat: Miguel Angel
Duplessis Cambronero, Objectius: 1. Prendre conscincia de la
correcta postura corporal per llegir davant dun auditori. 2.
Millorar la lectura en quant a la descodificaci, lentonaci i la
pronncia. 3. Adquirir lhbit de seguir una lectura collectiva amb
atenci. 4. Reforar alguns hbits de treball: atenci, respecte,
ordre,..
1. Descripci de lactivitat
a) Contextualitzaci
La nostra escola s de carcter pblic, t dues lnies i est ubicada
al barri de Sant Lloren de la ciutat de Terrassa. Actualment
comptem amb 436 alumnes; les nostres famlies tenen un nivell scio -
econmic baix i mig - baix i a nivell lingstic predomina la llengua
rab i castellana. Lactivitat semmarca al Cicle Mitj i, concretament
al grup de 4t B. Aquest, est format per 19 alumnes que, en general,
sn tranquils i treballadors. Cal distingir tres tipus de nivells
acadmics: un petit grup que segueixen molt b els aprenentatges i es
mostren motivats i amb moltes ganes de treballar; un altre grup ms
nombrs que va seguint b i un ltim grup ms redut que necessita
lajuda del mestre, per que tamb mostren, en general, ganes
daprendre i sesforcen molt. Al grup classe tenim 6 alumnes que
assisteixen a laula d Educaci Especial. Un daquests alumnes t un PI
a les rees de castell, catal, matemtiques, coneixement del medi i
msica. Est exempt de lrea dangls. Lactivitat est contemplada al
nostre Pla Anual Estratgic i parteix de la necessitat del nostre
Centre destablir una lnia comuna de treball de les habilitats del
alumnes. Lobjectiu de lescola s fer una valoraci de lactivitat per
tal que si el resultat s positiu, a nivell de quart, safegir a la
resta de nivells i dactivitats de lectura en veu alta que ja es
desenvolupen a lescola. Lactivitat t una durada de 30 minuts i
consisteix a llegir diriament en catal. Es fomentar la lectura en
veu alta mitjanant el treball de mecnica lectora i les estratgies
que permeten planificar i revisar la manera de com abordar la
lectura dun text. Algunes preguntes clau a treballar amb els
infants sn: quina s la millor postura corporal per llegir en veu
alta?, com haig de llegir?, qu em ser ms til abans de llegir?,
quins tipus de lectura estic fent?, la meva forma de llegir s la ms
adient per comprendre i fer comprendre un text?,... Es parar
especial atenci a aspectes referents a les pauses, lentonaci i el
canvi de veu en la discriminaci de diversos personatges que nhi
apareguin al text. Considerem que reforant tots aquests aspectes
millorarem tant la comprensi com lexpressi.
-
3
.b) Descripci
Cada dia, a primera hora del mat o la tarda, en la mesura que la
distribuci de classes ho faci possible, lalumnat llegeix un
fragment duna lectura, que s comuna per tothom, durant 30 minuts
aproximadament.
Aquesta activitat es desenvolupar en diverses fases:
El mestre fa la presentaci del ttol del text del dia i lalumnat
fa la formulaci dhiptesis del tema que tractar el fragment
basant-se en aquest ttol. Lectura en veu alta del mestre per tal de
facilitar les estratgies necessries per afavorir la mecnica
lectora, la comprensi i la interpretaci del text. Aquesta lectura
es pot anar interrompent tant com sigui necessari per tal daclarir
conceptes i/o vocabulari. Segona lectura en veu alta per part del
mestre per tal que lalumnat identifiqui de forma global el text,
aix com per fer el modelatge de la lectura. Posada en com sobre les
hiptesis formulades prviament es corresponen amb la realitat dall
que veritablement explica el text. Lectura individual i silenciosa
on cada alumne/a dedicar atenci a les estratgies de lectura
facilitades i el modelatge previ del mestre. Per la seva part, el
mestre ajudar a aquells alumnes que presentin ms dificultats.
Lectura collectiva en veu alta on alguns alumnes llegeixen un
fragment o pgina del text. El mestre va prenen notes a la graella
de registre de seguiment del procs dadquisici de lectura. Al
finalitzar les lectures programades per aquella sessi els alumnes
que hagin llegit faran una autoavaluaci de com ho han fet. La resta
del grup far una coavaluaci dels seus companys/es destacant els
aspectes positius. Es comparteixen les coavaluacions i avaluacions
del mestre i es fan les correccions oportunes.
c) Metodologia:
Lalumnat participa de forma activa en el procs daprenentatge de
la lectura fent-lo copartcep de:
El que ha daprendre des de l inici (objectius). Com ho aprendr
(estratgies). Com demostrar all que nha aprs (evidncies).
d) Materials
Biblioteca daula i llibres de lectura socialitzats. Graelles de
seguiment del procs dautoavaluaci i coavaluaci per als alumnes
i
davaluaci del mestre. (rbrica) e) Lectures de referncia
El monstre i la bibliotecria. Alfredo Gmez Cerd. Editorial
Baula, 2013. Poemes de cada dia. Lola Casas. Editorial Baula,
2013
-
4
Aixecant el vol. Jaume Cela i Oll. Editorial Animallibres,
2009.
2. Vinculaci amb el marc teric
PLEC
Aquesta activitat est directament relacionada amb les segents
idees claus del nostre PLEC: La lectura s un instrument bsic per
aprendre a aprendre, en qualsevol matria i
circumstncia de la vida. La lectura s un factor fonamental per
al desenvolupament de les competncies
bsiques i, juntament amb els altres processos intellectuals com
sn escriure, parlar i escoltar, faciliten el desenvolupament
personal i ladquisici dels aprenentatges.
El mestre, (...), s i ser el model a seguir per lalumnat, com
expert i bon lector per tal dendinsar-lo en el plaer de la lectura.
Com a tals, farem lectures en veu alta, activant els coneixements
previs, formulant hiptesis i verificant-les. Tanmateix, afavorirem
aquest modelatge entre els alumnes exercitant la lectura en veu
alta, el treball cooperatiu en parelles,...
Des de lescola plantejarem diferents activitats per tal de
potenciar i fomentar la lectura, quedant contemplades i seqenciades
en el present pla. Tindrem present que saprn a llegir llegint,
demanarem tamb a lalumnat que llegeixi de manera individual i que
opini sobre all que sha llegit en grup.
Aix doncs, entenem que el PLEC s el conjunt dobjectius,
metodologies i estratgies que ens permetran aprofitar tot el
potencial del Centre per tal de promoure la competncia lectora
(laprenentatge de la lectura), la competncia informacional (
laprenentatge a travs de la lectura), el gust per llegir en el
nostre alumnat i el de formar-lo com a usuaris de biblioteca.
A ms, vol donar resposta a quatre preguntes clau: Per qu
llegim?, Qu s llegir?, Llegir i/o comprendre?, Qu, com i quan
avaluar? Tot fent partcips tant al claustre de mestres com a
lalumnat que haur dadoptar un paper actiu durant tot el procs.
Currculum
Lrea que est directament vinculada a lactivitat s la Llengua
catalana i castellana.
3. Dimensi comunicativa
Parlar i conversar 1. Participaci activa en interaccions amb el
grup o mestre respectant les normes que regeixen la interacci. 2.
Producci de missatges orals (lectura, transmissi de resultats
davaluaci,...). Escoltar i comprendre 1. Comprensi de missatges
orals (explicacions) del mestre o dels companys/es de classe. 2.
Comprensi del text oral per a obtenir informaci i aprendre Llegir i
comprendre
-
5
1. Utilitzaci destratgies afavoridores del procs de comprensi
lectora abans, durant i desprs de la lectura (planificaci,
anticipaci, identificaci de mots, inferncies, relaci entre
fragments, capacitat dautocorrecci a partir del sentit global,
identificaci dels signes de puntuaci que formen part del text). 2.
s destratgies lectores adequades en la lectura individual
silenciosa o en veu alta amb el professorat. Coneixements del
funcionament de la llengua i del seu aprenentatge 1. Utilitzaci de
les normes ortogrfiques ms senzilles i de ms s, i dels signes de
puntuaci ,ms bsics (punt, interrogant i admiraci).
4. Dimensi literria
1. s destratgies lectores apreses en altres situacions, en la
lectura individual silenciosa o en veu alta: fer atenci al ttol i a
les imatges, anticipaci, deducci del significat dun mot pel context
de la paraula dins del text, relaci amb els coneixements previs,
entre daltres. 2. Lectura en veu alta tot fent atenci a la
pronunciaci, al to de veu, a lentonaci perqu tothom ho entengui, i
adequant lentonaci i el ritme a cada tipus de text.
-
6
5. Objectius, evidncies i activitats
Els resultats de laprenentatge
Evidncia a partir de lavaluaci Estratgies
Activitats Objectiu 1 Aprendrs a prendre conscincia del teu cos
per tal de tenir una bona postura corporal per projectar la veu i
facilitar lescolta a lauditori al que et dirigeixes.
T lesquena recta.
Volum adequat per la sala on es produeix la lectura.
Estableix contacte visual amb els oients.
Tenir una correcta postura corporal per poder llegir en veu
alta.
Fer canvis del to de veu tocant el diafragma. Tamb es pot fer
estirats al terra.
Joc del mirall: en parelles, un component fa un moviment i
laltre ho imita. Tamb es pot fer amb la veu.
Treballar la posici correcta llegint aguantant dues escumes sota
les aixelles i estirant dun elstic que agafes amb les dues mans i
passa sota.
Objectiu 2 Millorars lentonaci duna lectura.
Adequaci de lentonaci. Aquesta no ha de ser montona.
Grau dexpressivitat de la lectura.
Dicci Articulaci i pronuncia de la lectura. Entonaci i fludesa
Lectura no dubitativa ni amb equivocacions. Volum El missatge ha
darribar a tot lauditori. Ritme Velocitat adequada sense
precipitacions. Interpretaci emotiva Expressi democions mitjanant
la veu
Practicar exercicis de dicci, entonaci i fludesa mitjanant el
modelatge del mestre.
Llegir el text amb diverses intencions i emocions (enfadat,
trist, alegre, ...).
Es reparteix un paperet amb un estat dnim a cada alumne. No lhan
densenyar, i han de llegir el text segons lestat dnim: engripat,
endormiscat, molt content, excitat, ...
-
7
Els resultats de laprenentatge
Evidncia a partir de lavaluaci Estratgies
Activitats i els gestos facials i corporals.
Objectiu 3 Identificars els dilegs en un text al veure un
guionet al principi duna frase o duna bafarada. Haurs de canviar el
to perqu parla un personatge.
Lalumne/a canvia el to de veu quan ha de llegir el que diu un
personatge.
Identificar la funci del guionet o la bafarada en el text
narratiu.
El mestre fa una primera lectura en veu alta fent el modelatge
explicant, amb diferents estratgies, els diferents canvis de veu
que cal fer segons el personatge i els elements expressius del
text.
Modelar amb lalumnat maneres destablir codis (marques, senyals,
indicis, ...) que ens facilitin la lectura en veu alta dun text
(com per exemple: subratllar mots difcils de pronunciar, marcar els
enllaos fnics, indicar les pauses,...).
La lectura per part dels alumnes ha de respondre a aquest
modelatge.
Objectiu 4 Comprendrs el significat global duna lectura.
Correcci de respostes orals.
Respondre a les sis preguntes de tipus periodstic:
- Qu? - Qui? - Com? - Quan? - Per qu? - On?
Desprs de llegir atentament el text, respondre preguntes orals
fetes pel mestre.
Assegurar que es compren de manera global el text. Buscar, si
cal, paraules al diccionari.
Objectiu 5 Graella Anar omplint la graella de forma Lectura
collectiva en veu alta on alguns
-
8
Els resultats de laprenentatge
Evidncia a partir de lavaluaci Estratgies
Activitats Sers conscient del teu propi procs daprenentatge per
tal de millorar el teu nivell de lectura.
dautoavaluaci, coavaluaci de lalumnat i davaluaci del
mestre.
individual al llarg de tot el procs.
Posar en com els registres i treure conclusions.
alumnes llegeixen un fragment o pgina del text. El mestre va
prenen notes a la graella de registre de seguiment del procs
dadquisici de lectura.
Al finalitzar les lectures programades per aquella sessi els
alumnes que hagin llegit faran una autoavaluaci de com ho han fet.
La resta del grup far una coavaluaci dels seus companys/es
destacant els aspectes positius.
Es comparteixen les coavaluacions i avaluacions del mestre i es
fan les correccions oportunes.
-
9
6. Desenvolupament del taller
ESTRATGIA QUE ES DESENVOLUPA: LECTURA EN VEU ALTA TEXT: AIXECANT
EL VOL FRAGMENT ESTRET DE AIXECANT EL VOL. Jaume Cela i Oll 1. MINI
LLI (10)
CONNEXI MODELATGE PARTICIPACI ACTIVA ENLLA Lligam amb lalumnat
Us mostro de qu es tracta i per qu s important. He triat aquest
text perqu crec que mostra molt b els sentiments del personatge
protagonista. A ms a ms em recorda a quan passava les vacances al
poble de la meva mare perqu el paisatge que descriu sassembla
molt.
El mestre s lexpert i modela lestratgia Ho penso en veu alta i
ho faig davant vostre.
Lalumnat practica lestratgia i la comparteix Ara, fem-ho
junts!.
Reflexi final i encrrec per a la lectura independent Podeu
fer-ho sols/es?.
Ja sabeu que per llegir en veu alta hem de mantenir una bona
postura corporal per tal de projectar b la veu i que ens puguin
sentir a tot lauditori sense necessitat de forar la veu. Tamb sabeu
que per llegir davant dun pblic hem de fer-ho amb un ritme adequat
i amb una bona fludesa i entonaci.
Recordeu el que vam treballar per llegir amb correcci quan vam
fer el csting per presentar-nos al concurs de Lectura en veu
Ara fixeu-vos b en com ho faig amb aquest fragment del text de
Jaume Cela i Oll, perqu desprs ho fareu vosaltres:
FRAGMENT ESTRET DE AIXECANT EL VOL
El germ gran va presentar un problema que tamb trobaria una
explicaci per part de lesquirol:
- Si la naturalesa s tan svia, per qu el meu pare ha hagut de
marxar del nostre bosc per poder trobar menjar?
Lesquirol va callar uns moments, no pas perqu ignors la
resposta, sin per donar-se importncia i perqu el que anava a dir
volia que tingus un to de solemnitat.
Llegim tots/es junts/es seguint el ritme marcat pel mestre.
(Modelatge del mestre).
Per parelles ho poseu en prctica. Podeu llegir el text al vostre
company/a.
Expliqueu-vos els uns/es als/les altres les estratgies que heu
utilitzat per fer-vos entendre i aix podreu comprovar que ho heu
ents b. (Modelatge entre iguals).
Expliqueu-vos qu heu ents
Ara ho assajareu de manera individual fins que entoneu b la
lectura del text.
-
10
alta?
Doncs aix ho heu de fer quan llegiu per a un pblic. Daquesta
manera sentendr millor el text i us escoltaran amb ms atenci.
Ara parlarem sobre estratgies que us seran molt tils per tal de
millorar lentonaci i la fludesa quan llegim per altres.
- B, perqu hi ha ssers humans, i aquesta espcie, que , segons
ells reconeixen, s la ms intelligent del planeta, tot i que ho
dissimulin molt b, no paren de destruir-lo. All on veuen un bosc,
apa, a tallar tots els arbres que puguin per fer-se les seves
cases, que necessiten molta fusta. I si veuen un riu que va cap al
mar tranquil i content, doncs ells ja miraran despatllar-li el
viatge.
- Aix tamb ens ho diu la mare va recordar en Becdor.
- Heu de vigilar, amb els humans va recomanar lesquirol-. No sn
tots iguals, s clar, per ms val que no us hi acosteu, perqu per un
que trobareu que us respectar la vida, que no mirar datrapar-vos
per entaforar-vos dins duna gbia, en trobareu cent que s que ho
faran.
- S, s, que s veritat va comentar la Miradadeseda -, que la mare
sempre ens ho explica.
Postura corporal
Tinc lesquena recta i aixeco la cara per poder mirar de tant en
tant al pblic. Les meves cames estan ben estirades i tracto de
treure laire des de la panxa.
Dicci
Llegeixo vocalitzant per tal que mentengueu. Fixeu-vos en la
meva boca.
del text (com sn els personatges que hi surten, els paisatges,
el temps atmosfric, ...).
Expliqueu-vos si alguna vegada heu sentit el que sent el
personatge o heu vist un paisatge semblant.
-
11
Entonaci i fludesa
Quan llegeixo un text, faig les pauses a les comes (compto fins
a 1) i els punts (compto fins a 2). Aix dna sentit a la lectura i
masseguro que tothom la pugui entendre b.
Volum
El missatge ha darribar a tot lauditori. Haig daconseguir
projectar b la veu sense haver-me desforar gaire. Comenar una mica
fluixet i anir pujant el volum mica en mica.
Fixeu-vos que en aquest moment la postura corporal s molt
important. Ara llegir encongit...i ara amb lesquena ben recta, les
cames estirades, amb el cap aixecat i amb el pit enfora. Noteu
alguna diferncia?
Ritme
Llegeixo el text amb diferents ritmes (ara molt lent..., ara
molt rpid...).
Mhi fixo moltssim en respectar el signes de puntuaci comptant b
fins a 1 o fins a 2 segons el signe.
Interpretaci emotiva
Com que estic llegint un text he daconseguir expressar les
emocions que nhi intenta transmetre i que ho puguin entendre b.
-
12
Fixeu-vos que per aconseguir-ho, en aquest cas tamb sn molt tils
els signes de puntuaci. (faig una lectura montona..., una altra ms
emotiva...).
Tamb haig de reflectir lestat dnim del personatge que ens parla
(ara llegeixo alegre..., ara llegeixo trist...).
2. LECTURA INDIVIDUAL / CERCA GUIADA (30) Cada alumne/a fa una
lectura individual del text aplicant totes les estratgies
treballades, essent filmat/da en vdeo.
3. COMPARTIR O REFLEXIONAR (20) Visualitzem les gravacions, i
avaluem entre tots i totes a partir duna graella davaluaci
(rbrica), fent les aportacions que considerem oportunes. Aquestes
avaluacions seran primer individuals (autoavaluacions), entre
companys/es (coavaluacions) i del mestre (avaluacions). Reflexionem
i valorem si les estratgies emprades ens han ajudat a millorar la
lectura en veu alta. 4. TRACTAMENT A LA DIVERSITAT
Es proposa la lectura dun fragment senzill o ms curt amb el
suport de la mestra de refor en aquells/es alumnes que presenten ms
dificultats. Sintentar agrupar junts/es a aquests/es alumnes per
tal de poder arribar a tots/es de manera ms cmoda i discreta
aprofitant que la resta del grup est fent la lectura individual i
silenciosa. Es pot fer el mateix text canviant el tipus de lletra
per lletra lligada o lletra de pal si fos necessari. Tamb es pot
canviar la mida de la lletra si es creu convenient. Tamb es pot
treballar un text ms complex o ms llarg per alumnes que mostren ms
capacitats i requereixen duna activitat que els hi motivi.
-
13
7. Instruments davaluaci: rbrica per avaluar la lectura en veu
alta
1 - INSUFICIENT 2 - MODERADAMENT
B 3 - SATISFACTORI 4 - EXCELLENT
POSTURA CORPORAL
La postura s encongida i no estableix contacte visual amb
lauditori.
Lesquena est bastant recta per no estableix contacte visual amb
lauditori.
Lesquena est recta i de vegades sestableix contacte visual amb
lauditori.
Lesquena est totalment recta i sestableix constant contacte
visual amb lauditori. Les cames estan ben estirades i laire surt
des de la panxa.
DICCI El text ha estat llegit amb poca claredat. No sha
ents.
El text ha costat dentendre. Algunes paraules no shan
captat.
El text sha ents b, per amb alguns errors darticulaci i
pronncia.
Hi ha hagut una bona articulaci i pronncia. El text sha ents
molt b.
ENTONACI I FLUDESA
No hi ha hagut seguretat en la lectura. En ocasions mostrava
dubtes i ha sillabejat. No shan respectat els signes de
puntuaci.
En llegir, shan canviat i oms alguns mots o sons.
No sha fet una interpretaci adequada dels signes de
puntuaci.
La lectura ha estat adequada, tot i que hi ha hagut
desfiguracions i canvis en la lectura dalgunes paraules. Sha produt
algun error en els signes de puntuaci.
La lectura sha fet adequadament. No hi ha hagut ni dubtes ni
errors en llegir les paraules. Sha respectat els signes de
puntuaci.
VOLUM
No sha sentit amb prou volum. No sha projectat la veu.
Sha pogut seguir el text, per no sha fet amb prou volum.
En general, sha llegit amb bon volum de veu. En ocasions sha
perdut fora, per hi ha hagut capacitat de recuperar el volum.
Sha utilitzat un volum de veu adequat. Tot lauditori podia
seguir perfectament la lectura. Hi ha hagut una bona adequaci de la
modulaci de la veu, segons cada situaci
-
14
del text.
RITME
No hi ha hagut un ritme coherent: excessivament rpid o
excessivament lent.
Hi ha hagut entrebancs en algunes paraules. Hi ha hagut
vacillaci, pauses i retrocessos en la lectura.
Sha llegit a una velocitat correcta, tot i que hi ha hagut
alguns canvis de ritme inadequats.
Sha llegit a una velocitat adequada. Sha mantingut el ritme
adequat segons el que requeria la intencionalitat del text.
INTERPRETACI EMOTIVA
La lectura no sha fet de forma expressiva, no hi ha hagut
emotivitat i no sha captat el missatge.
La lectura ha estat poc natural, sha exagerat
lexpressivitat.
Sha fet una expressivitat adequada, tot i que no sha acabat de
captar b la intencionalitat dels sentiments del text.
Sha aconseguit, mitjanant una lectura expressiva i plena
demotivitat, que lauditori capts els sentiments i el missatge del
text.
-
15
8. Textos per lalumnat
FRAGMENT ESTRET DE AIXECANT EL VOL
El germ gran va presentar un problema que tamb trobaria una
explicaci per part de lesquirol:
- Si la naturalesa s tan svia, per qu el meu pare ha hagut de
marxar del nostre bosc per poder trobar menjar?
Lesquirol va callar uns moments, no pas perqu ignors la
resposta, sin per donar-se importncia i perqu el que anava a dir
volia que tingus un to de solemnitat.
- B, perqu hi ha ssers humans, i aquesta espcie, que , segons
ells reconeixen, s la ms intelligent del planeta, tot i que ho
dissimulin molt b, no paren de destruir-lo. All on veuen un bosc,
apa, a tallar tots els arbres que puguin per fer-se les seves
cases, que necessiten molta fusta. I si veuen un riu que va cap al
mar tranquil i content, doncs ells ja miraran despatllar-li el
viatge.
- Aix tamb ens ho diu la mare va recordar en Becdor. - Heu de
vigilar, amb els humans va recomanar lesquirol-. No sn tots
iguals, s clar, per ms val que no us hi acosteu, perqu per un
que trobareu que us respectar la vida, que no mirar datrapar-vos
per entaforar-vos dins duna gbia, en trobareu cent que s que ho
faran.
- S, s, que s veritat va comentar la Miradadeseda -, que la mare
sempre ens ho explica.
-
16
9. Materials d'aula
-
17
Postura corporal
Tinc lesquena recta i aixeco la cara per poder mirar de tant en
tant al pblic.
Les meves cames estan ben estirades i tracto de treure laire des
de la panxa.
-
18
Dicci
Llegeixo vocalitzant per tal que mentengueu.
Fixeu-vos en la meva boca.
-
19
Entonaci i fludesa Quan llegeixo un text, faig les pauses
a les comes (compto fins a 1) i els punts (compto fins a 2).
Aix dna sentit a la lectura i masseguro que tothom la pugui
entendre b.
-
20
Volum
El missatge ha darribar a tot lauditori.
Haig daconseguir projectar b la veu sense haver-me desforar
gaire.
Comenar una mica fluixet i anir pujant el volum mica en
mica.
-
21
Ritme Llegeixo el text amb diferents ritmes (ara
molt lent..., ara molt rpid...). Mhi fixo moltssim en respectar
el signes
de puntuaci comptant b fins a 1 o fins a 2 segons el signe.
-
22
Interpretaci emotiva Com que estic llegint un text he
daconseguir expressar les emocions que nhi intenta transmetre i
que ho puguin
entendre b.
Tamb haig de reflectir lestat dnim del personatge que ens parla
(ara llegeixo
alegre..., ara llegeixo trist...).
-
23
6. ANNEXOS GRAELLA DAVALUACI LECTURA EN VEU ALTA.
AUTOVALUACI / COAVALUACI/ AVALUACI DEL MESTRE
Alumne POSTURA CORPORAL
DICCI ENTONACI I FLUDESA
VOLUM RITME INTERPRETACI EMOTIVA
1
2
3
4
5. .....
7. BIBLIOGRAFIA La lectura en el centre educatiu. Servei de
comunicaci i publicacions.
Generalitat de Catalunya. Departament dEnsenyament, 2013 Idees i
propostes per a llegir en veu alta. Montserrat Bertran, 2012. XV
Tallers de llengua i Literatura Catalana. Equip LIC-VOC, 2012 Cmo
mejorar la comprensin lectora. Estrategias para lograr lectores
competentes. Wolters Kluwers. Andrs Calero Guisado. Recursos
SIAL. Servei dImmersi i Acolliment Lingstics. CRP Valls Occidental
http://www.xtec.cat/web/serveis/serveis/sez/crp/bancderecursos
