Lectura y Escritura en los Estudiantes con Ceguera o Deficiencia

MINISTERIODE ASUNTOS EXTERIORESY DE COOPERACIÓN

“LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES CON CEGUERA O CON DEFICIENCIA VISUAL GRAVE – REFLEXIONES Y NUEVOS DESAFÍOS”

Montevideo, Uruguay del 25 al 29 de abril de 2016.

EL BRAILLE: ¿ESTÁ AÚN VIGENTE?

INTRODUCCIÓN: JOSÉ ENRIQUE FERNÁNDEZ DEL CAMPO

Fecha: 25 de abril de 2016.

Nota Aclaratoria: Los participantes dan a conocer la situación que viven en sus respectivos países frente al tema propuesto. Entre los aspectos coincidentes están los siguientes:

El braille es enseñado desde los primeros años de escolaridad, favoreciendo el

desarrollo de habilidades que le permitan al estudiante con discapacidad visual aprender a

leer.

Se cuenta en cada país con Centros de Recursos o alguna unidad de producción

donde se elabora material braille y en relieve como apoyo al aprendizaje de estudiantes con

discapacidad visual. Entre los mayores avances en este sentido está la entrega de textos

escolares impresos en braille, Chile además entrega textos impresos en macrotipo, con

soporte de apoyo en audio. En este aspecto es preocupante que a pesar de contar con

textos impresos en braille en la mayoría de los países, se observa la baja utilización de éstos,

esta situación es planteada por Nicaragua y República Dominicana. Venezuela expresa

respecto a este tema que el país cuenta con máquinas de impresión braille, pero muchas no

son utilizadas.

Otro aspecto relevante es el avance que se ha dado con la creación de normativas

que indican a las instituciones públicas y privadas que deben incorporar señaléticas en

braille. Esto ha generado un incrementado en el uso del braille en distintos productos y

servicios de uso masivo, como lácteos, cosméticos, señaléticas en museos, en parques,

ascensores, menús, cuentas de servicios básicos, estados bancarios, entradas a concierto,

etc.

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Otro de los puntos comunes es que a medida que los estudiantes con discapacidad

visual van avanzando en su escolaridad van dejando el uso del braille, ya sea por el uso de la

tecnología como remplazo del texto impreso o porque las exigencias de estenografías

específicas los desalientan o el docente no las maneja, por tanto no promueve su uso. Una

excepción la presenta Panamá, que indica que los estudiantes no dejan de usar braille en un

ningún nivel escolar, situación similar es planteada por Cuba, quién explica que la tecnología

no se ha masificado en el país por lo que los estudiantes con discapacidad visual usan braille

desde inicial hasta la universidad.

La falta de docentes con buen manejo del braille es una necesidad sentida por la

mayoría de los países, lo que incide en la poca motivación de los estudiantes por este código.

En educación superior hay muy baja utilización del braille excepto en cuba que no

hay buen acceso a las tecnologías de apoyo.

Otra debilidad encontrada es que algunos centros de producción como el SBO de

España, el INCI de Colombia, la Fundación Braille del Uruguay, entre otros, han dejado de

producir material impreso en braille que se distribuía a otros países de Latinoamérica.

Para incentivar y mantener la vigencia del braille surgen algunas ideas:

Marco, de Costa Rica comenta que han hecho cursos de braille exprés para que

docentes videntes aprendan este sistema en 40 minutos y puedan apoyar a sus estudiantes,

eliminando así la creencia inicial de que aprender braille es difícil. Los resultados han sido

positivos en relación a la motivación de los docentes por participar de la actividad y el apoyo

que otorgan a sus estudiantes con discapacidad visual desde que éste ingresa al curso,

profundizando posteriormente en conocimientos más profundos. El único requisito es una

disposición positiva del docente por aprender este código.

Otro punto importante es la masificación de la enseñanza del braille entre los

docentes de educación regular, como una medida efectiva en el incentivo de su uso por

parte de los estudiantes con discapacidad visual que están en esas escuelas.

Relatoras: Nancy González, Argentina y Karina Corvalan, República Dominicana.

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INTERVENCIÓN CRISTINA SANZ, PRESIDENTE REGIONAL DE AMÉRICA LATINA DEL CONSEJO

INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

(ICEVI), A PARTIR DE SU EXPERIENCIA DIRECTA COMO MAESTRA DE BRAILLE EN LA

ESCUELA Y CARRERA DE TÉCNICOS DE SISTEMA BRAILLE.


Aspectos y situaciones a tener en cuenta que puso en relieve en su intervención:

Los niños pequeños que van a requerir de un código braille necesitan estar rodeado de este

desde que nacen. Los niños cuándo son pequeños, no leen cuentos, les leemos cuentos y por

ello no dejan de ver que los cuentos y las historias que nuestros padres, profesores, etc. nos

cuentan, están impresos, tienen páginas, colores y unas líneas curvas y rectas negras.

El desarrollo del pensamiento no se limita a la lectura y escritura de aprendizaje. Antes de

planificar las estrategias de enseñanza de Braille para un niño, uno tiene que construir una

relación de confianza con los padres, que es clave. Uno debe entender lo que sienten y

piensan, para que juntos podamos desarrollar un buen trabajo. La familia necesita apoyo. A

partir de ahí, los profesores y estudiantes comienzan a construir el conocimiento.

Es fundamental en el trabajo con los padres, primeramente no criticarles, no juzgarles. La

unidad y el respeto a lo largo de la relación es la base, pues el maestro no es hacedor de la

verdad, construye el conocimiento junto con la familia, que forma parte del proyecto de vida

del sujeto. Y quienes crean en ello deben de grabar a fuego estos conceptos.

Desde su óptica, el braille y la computación son complementarios, no debe existir rivalidad

entre ellos, ni pensar que uno es sustituto del otro. Manejar ambos permite elegir el más

operativo en cada situación.

En la actualidad, las instituciones están disminuyendo la producción de textos en Braille. Las

razones de esto son económicas y eso es preocupante para la ponente.

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Sobre el aprendizaje del Braille, las actividades para el aprendizaje de Braille comienzan con

las actividades preparatorias necesarias. Para ello, es necesaria una formación específica

para el desarrollo de las habilidades sensoriales: esquema corporal, lateralidad, forma-plano,

aprender de nuestros estudiantes, observarles a ellos y al entorno, no intervenir

excesivamente, no invadir, contar con papás que puedan acompañar el proceso,

ayudándoles a conocer la vida, las personas con discapacidad visual necesitan igualdad de

oportunidades, si no se les dan todas las posibilidades se está obstaculizando el camino a

seguir, debemos evitar ser sujetos sin sentido común y que las familias hayan o hagan su

proceso de aceptación de la situación de discapacidad, nos ayudará disponer de profesores

comprometidos.

La persona con discapacidad visual se debe ver como un todo y no desde la dificultad.

Cristina nos contó una anécdota de su infancia, siempre que había un examen, la profesora

tenía que avisarla el día antes para que Cristina se llevase a la escuela la máquina de escribir

en tinta, una tarde la profesora le pidió que escribiese en un papel el alfabeto braille porque

quería tenerlo, a la mañana siguiente, la profesora dijo en voz alta, chicos hoy vamos a hacer

un examen sorpresa, tú también Cristina, añadió, que ya he aprendido braille. Las ganas y la

voluntad son un primer paso, pero no pueden quedarse ahí, hay que formarse.

El aprendizaje de operaciones matemáticas también es importante. Conocer la Signografía

específica, encontrar cajas aritméticas en el mercado o fabricarlas, constituyen un gran

apoyo.

Cristina defiende que la elección del código de lectoescritura ha de hacerla el maestro con

elementos suficiente para ello, teniendo en cuenta el diagnóstico funcional de la visión del

sujeto a alfabetizar, y de la evolución de su patología, su contexto sociofamiliar, su

motivación y habilidades.

El código Braille está destinado a proporcionar el desarrollo de las personas con

discapacidad visual y ello requiere de una buena velocidad lectora.

Informes: Alessandra Juliana Carvalho

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RECHAZO DEL BRAILLE: FAMILIA, ESTUDIANTES, DOCENTES



Nota aclaratoria: Esta temática por ajuste de horario, no tuvo el espacio particular proyectado en agenda. Sin embargo, durante los diferentes espacios de reflexión y conversatorios, se ha tomado en esta relatoría algunos apartados que abordan la temática en mención. A continuación se citan los principales aspectos.

Uno de los principales aspectos que inciden directamente en la resistencia y rechazo al

Braille es el desconocimiento frente al código. Esta situación genera entre docentes, familia

y estudiante imaginarios que en ocasiones obstaculizan y dificultan la elección del código de

lectoescritura. Otros elementos identificados en El Salvador son,

Por parte del docente:

- A algunos/as todavía les causa Temor atender al estudiantes con discapacidad visual

total. Temor por ignorar como atenderlo, por no conocer el potencial del educando.

Temor a la presión de los padres y exigencias.

- Encontramos casos que no tienen una formación inclusiva, y siguen considerando

que educar a un niño o niña con discapacidad visual es labor de un docente de

educación especial.

Por parte de los padres:

- Si los padres se encuentran aún en la fase de duelo o aceptación, es muy difícil que se

muestren cómodos con la idea de que sus hijos/as aprendan braille y colaboren en la

tarea.

- Otro motivo que produce rechazo es la falta de consideración del código como

importante, la importancia de ser alfabetizado no es algo que se reconozca

claramente, de forma intuitiva.

Por parte de los estudiantes:

- Se ha identificado que en ellos inciden mucho la motivación por aprender y el

momento del desarrollo en el que se encuentren, si tienen asumida la ceguera, si son

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adolescentes, si tienen miedo a ser reclamados y/o se victimizan a ellos mismos, la

situación de sus padres, el apoyo que estos le brindan.

Permitir el acercamiento al código Braille de manera significativa, práctica y como una

experiencia normal, al igual que las letras en tinta están en nuestra vida desde que nacemos,

puede facilitar su uso y despertar en los estudiantes con discapacidad el hábito lector y se

aconseja que se realice, desde el momento en que aparece la discapacidad visual. Esta labor

está mediada por la actuación de todos aquellos agentes educativos que intervienen en el

proceso de aprendizaje del estudiante.

De manera inicial, el trabajo con los padres, madres y cuidadores es fundamental, ya que

ellos son modelos y referentes primarios. Su actitud es decisiva en la motivación del

estudiante. El trabajo educativo debe realizarse en coordinación con la familia.

Es indispensable brindar al estudiante, estímulos agradables y significativos que le permitan

acceder al Braille. Es este sentido desde los primeros grados es necesario dinamizar los

espacios de aula teniendo en cuenta la condición de los estudiantes, así como sus ritmos y

estilos de aprendizaje. Para ello, es importante brindar ambiente con esquemas de

referencia (visuales, auditivos, kinestésicos), que faciliten realizar asociaciones y consolidar

procesos de aprendizaje. El juego, en esta perspectiva cobra un papel fundamental como

medio para establecer lazos con sus pares y compartir experiencias previas lecto escritas de

manera motivante y significativa.

De igual forma, es relevante generar espacios de desarrollo práctico y vivencial que permitan

a los estudiantes con discapacidad visual, compartir sus propias historias utilizando

diferentes tipos de representación para ello. Compartir espacios de diálogo constante sobre

experiencias propias o colectivas, pueden fortalecer su discurso y motivación para escribir.

El desarrollo de actividades que permitan a los estudiantes discriminación de texturas,

formas, tamaños, estimulando de manera alterna la orientación espacial, facilita el acceso al

código y fortalece los ambientes de seguridad en el aula y en la escuela.

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Es relevante que los docentes identifiquen las características específicas de su estudiante

con discapacidad visual y cuando estos conserven resto visual el docente pueda realizar la

elección de código de lectoescritura (Braille o Tinta). Las decisiones que el docente adopte

repercuten de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes con

discapacidad visual.

Es muy importante responder a las diferencias individuales de los estudiantes, siendo

respetuosos de los ritmos y estilos de aprendizajes de cada uno, uso de material actualizado

y contextualizado cercano a la realidad e intereses de los estudiantes, puede favorecer el

acceso al código y evitar su rechazo.

Finalmente, se expone como elementos a considerarse para evitar el rechazo al código

Braille:

- Hacer talleres permanentes a docentes de escuelas comunes o regulares. “Ponernos

en el lugar del Otro”.

- Eliminar los miedos provenientes del desconocimiento y los imaginarios en relación

al acceso al Braille.

- Reconocer los derechos que tienen todos los niños y niñas de acceder a una

educación con calidad en un marco de equidad.

- Que los niños creen y compartan sus creaciones escritas, teniendo para ello material

tiflológico.

- Realizar adaptaciones específicas a los materiales comunes en el aula.

- Generar clubes de lectoescritura.

- Utilizar software educativo que incentiven el uso del código.

Nota:

Para profundizar en el tema y facilitar la incorporación de estrategias para la inclusión de esta población en ambientes escolares, les compartimos el microsite de “Cerrando brechas en la atención educativa a estudiantes con discapacidad”, el cual se encuentra alojado en nuestro Portal de Colombia Aprende del Ministerio de Educación Nacional: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cerrando_brechas En este encontraran muchos insumos que orientarán la labor en el tema al sector educativo y complementa el

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Edusitio http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3002.html

Relatora: Jenny Alexandra Celis León (Colombia)

RECHAZO DEL BRAILLE: ELECCIÓN DEL CÓDIGO DE LECTURA Y ESCRITURA



1ª PARTE.

Introducción:El sistema Braille siendo la lengua materna de la lectoescritura como medio de comunicación en las personas con discapacidad visual, debe iniciar el proceso de aprendizaje en los niños a través de una adecuada estimulación y en los adultos a partir de incentivarlos en el uso; se debe tener en cuenta los siguientes factores que facilitan el aprendizaje del sistema como lo es la familia, los compañeros, el profesor y la adaptación del material. Intervención de los participantes:En las intervenciones realizadas se observa que no se cuenta con el material tiflotécnico necesario, por el alto costo para la enseñanza y aplicación del sistema braille, lo que hace que se dificulte en las capacitaciones que se le realizan a los docentes el apropiamiento a través de la práctica, lo cual es importante para motivar e incentivar a los estudiantes. Esta situación hace que por las necesidades que se tienen, se implementen otras estrategias como es la elaboración de materiales con los recursos que se tienen y en el caso de los niños se vea afectada un poco la inclusión educativa. Es aquí donde le maestro juega un papel fundamental, ya que la creatividad que tenga en la elaboración del material hace que se logre el aprendizaje de los conceptos que se quiere, así no se tenga a disposición los recursos.La familia es de vital importancia para el acompañamiento de este proceso, la cual puede fortalecer el ambiente de aprendizaje del estudiante con discapacidad, no solo en el contexto educativo, sino también el familiar.Por otra parte, es significativo la participación activa y propositiva de los actores de la sociedad en el proceso de atención educativa a estudiantes con discapacidad visual: “Todos debemos ponernos la Camiseta”, haciendo referencia a la responsabilidad que tiene la sociedad para contribuir con una adecuada inclusión.Se debe solicitar a los gobiernos que provea los recursos que se requieren para que las personas con discapacidad visual, cuenten con las herramientas necesarias, que les permitan acceder al proceso de aprendizaje en el aula regular, en óptimas condiciones.

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En cuanto a la iniciación de la enseñanza del Braille, como lo mencionaba Virginia de Argentina, me parece importante resaltar “Antes de pensar que son ciegos se debe pensar que son niños”. En este sentido, es importante tener en cuenta su etapa evolutiva al incentivarlo mediante el juego y la adaptación del material en el uso e implementación del sistema Braille.

Relatora: Andrea Paola Rocha Ovalle (Colombia)

2ª PARTE.

En cuanto a este tema, el grado de sensibilidad que se puede general al respecto, es ciertamente complejo, generando algún tipo de inseguridad, tanto en los docentes, como en el estudiantado y su familia, evidenciándose mayormente cuando se presenta baja visión y esta visión ya no está permitiendo acceder a la información mediante el macrotipo aun con ayudas ópticas. La tensión aumenta en estos procesos, sobre todo, por el afán de querer hacer la mejor elección, en el mejor momento posible, siempre en beneficio del estudiantado.Sileny Sánchez de Costa Rica menciona, justamente que el cambiar el sistema de lectoescritura de tinta a braille, se hace realmente especial cuando la gama de ayudas ópticas, dentro de su bagaje de apoyo o rango magnificación, ya no permiten visualizar el material escrito, sin embargo este no es el único parámetro para tomar la decisión.El tema de desempeño, y efectividad dentro del aula con relación a sus compañeros de clase, no es algo que deba pasarse por alto, ya que el estudiante, siempre ha de tener la posibilidad de desarrollarse al mismo ritmo que sus compañeros de clase.Por su parte, Eddy Vives menciona que en Cuba, se refleja la práctica de incluir en los procesos o tomas de decisión a todo un amplio equipo interdisciplinar, conformado por diferentes profesionales, entre estos el oftalmólogo, director, maestro responsable del estudiante.Lo anterior con el único fin, de tomar la mejor decisión en beneficio del estudiantado, la responsabilidad no recae únicamente en el docente de apoyo.Este proceso de apoyo al estudiante con discapacidad visual, se ve reflejado en el hecho de fusionar, la actuación, tanto del sector de salud, así como el accionar del sector educativo, ambos trabajando bajo la premisa de orientar, y apoyar al niño con discapacidad visual, para que logre alcanzar su máximo rendimiento a nivel educativo.En el caso de Ecuador, Susana Villa indica que se debe favorecer el rendimiento visual, por tanto enseñar Braille se puede hacer cuando se sabe que el estudiante posee un diagnostico progresivo.Por su parte, Octavio Méndez de Venezuela, comenta que en muchas ocasiones se lleva a cabo un rechazo profundo a la posibilidad de tener que trabajar en el sistema Braille.

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Es importante, tomar en cuenta que en algunos procesos educativos, bajo el afán de ayudar al estudiante con discapacidad visual, los docentes, eliminan o modifican contenidos, que se deberían de trabajar en forma escrita (el sistema Braille) como una forma consciente o inconsciente de retrasar estos procesos de aprendizaje del sistema, se menciona como un ejemplo, el tener que dominar el contenido de musicografía, y en este caso, la musicografía en sistema Braille.Él desarrollar procesos de lectura y escritura, tanto en macrotipo como en Braille siempre será algo positivo, pues con esto no se va a dejar de hacer uso de la capacidad visual, junto al Braille, como una segunda forma de escritura, es una importante aportación, así como una importante realidad compartida por Marco Osorio de Honduras, quien además, lo relaciona con la importancia del diagnóstico visual, sobre todo cuando éste posee un pronóstico reservado a corto o mediano plazo.Como parte del aporte de Daysi Flores de Bolivia, se indica que no siempre hay que guiarse por el reporte del médico, en cuanto a capacidad visual se refiere, ya que en algunas oportunidades el médico indica que el estudiante presenta ceguera y durante el proceso educativo se observa la presencia de algún remanente visual.Marco Chavarría de Costa Rica, expresa que las personas con discapacidad visual no pueden competir en un mundo de personas que ven, para esto se hace necesario aceptar la condición y permitir los apoyos educativos necesarios con la finalidad de ser efectivos.Nancy González de Argentina, se resalta la importancia de mantener una adecuada competitividad del estudiante con discapacidad visual, en relación a sus iguales, en un ambiente de aprendizaje educativo, de la mano con el rendimiento, entre el estudiante con discapacidad visual y sus iguales, tanto dentro como fuera del salón de clases.Se destaca asimismo, un dato curioso, ya que en Argentina, existe la escuela para ciegos, y la escuela para estudiantes con baja visión, lo cual, en ocasiones llegan a generar criterios encontrados, en cuanto al mejor futuro para el estudiante. Esto hace relevante el lograr unificar criterios, entre ambas entidades educativas.Otro aporte importante está a cargo de Irma de León de Guatemala, quien señala el hecho de desarrollar procesos que beneficien la aceptación del tema de discapacidad visual, pues cuando se es un persona con discapacidad visual, el uso del sistema Braille, es uno de tantos elementos que pasan a formar parte de la nueva realidad, desde la óptica de discapacidad visual.Desde la óptica de Nicaragua, Alberto López expresa que en su país se llevan a cabo esfuerzos importantes para informar a la población mediante un canal de televisión, en temáticas como el ofrecer estrategias de atención a la población con discapacidad visual, derechos de las personas con discapacidad, entre otros.Se menciona una fusión importante entre el apoyo por parte del Gobierno junto con el Ministerio de Educación, pues ambas entidades trabajan con sus esfuerzos siempre enfocados a un mismo objetivo que es que ningún niño quede fuera del sistema educativo.

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Aquí José Enrique Fernández de España, hace una reflexión importante, sobre los dos momentos que son relevantes para la elección del código.En el primer caso, se refiere a un cambio o iniciación de código de escritura, en la etapa de la niñez, dónde es aquí el docente quien debe tomar, bajo su criterio profesional, la elección del código a utilizar por el niño con discapacidad visual.En la etapa de la adolescencia, bajo un criterio más entendido por parte del estudiante, es importante llevar a cabo el diálogo, y la comunicación tanto en él, como en la familia, sobre el mejor método de escritura, en este caso el Braille, sus ventajas, y sobre todo, dar a conocer una buena motivación al respecto.Se menciona además, que en caso de existir dudas en la habilidad visual, el aprendizaje, de conocimientos nuevos, nunca está demás, y bajo esta óptica, ¿por qué no aprender un sistema de lectura y escritura adicional, como lo es el Braille?Otro elemento importante que Virginia Pérez de Argentina destaca, es la actitud del docente, quien en muchas ocasiones, prefiere ante el rechazo del sistema Braille, por parte del estudiante, modificar o eliminar contenidos, para que él como encargado del aprendizaje, no tenga que trabajar más de lo necesario, sin embargo el sistema se le enseña a todos los docentes en caso de que atiendan un estudiante con esta condición de discapacidad.Daysi Flores de Bolivia, también destaca por su parte y una vez más, la importancia de un trabajo en equipo, en cuanto al establecimiento del diagnóstico, habilidades visuales, y necesidades educativas, considerando que cuando el Braille no se les enseña cuando lo requieren se hace más difícil la aceptación, por tanto, si el estudiante cuenta con un diagnostico progresivo, se le debe enseñar.Rosa Isela de Morales, Panamá, expresa que el docente es quien detecta la necesidad de iniciar un proceso de lectoescritura con el estudiante, sin embargo la decisión es tomada en equipo, valorándose el funcionamiento visual y se emiten recomendaciones a la familia, leyéndose el informe en compañía del psicólogo. Refiere al entrenamiento. Trabajan con equipo interdisciplinar.Octavio Méndez (Venezuela), expresa que el docente tiene la obligación de decidir que método se debe utilizar, sin embargo en muchas oportunidades las familias tienden a hacer más caso al médico que al docente.Andrea Rocha de Colombia, comenta una experiencia personal cuando ella como estudiante tenía que leer con las hojas muy cerca de sus ojos y el Braille vino a subsanar eso. Acota que se debe tener cuidado de quién elige el método y para esto se debe consultar también a la familia.Jessica Bastias (Chile), comenta que se debe consultar a la familia acerca de la proyección a futuro desde el enfoque ecológico funcional, ya que ellos son quienes saben más de sus hijosEs una decisión conjunta. Debe existir comunicación entre el médico y el docente, además refiere dar escucha a los padres de familia en esta toma de decisiones, para poder entender sus realidades cuando están en contra o a favor del proceso de braille.

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Por último, el señor José Enrique Fernández (España), realiza un cierre indicando que se deben conocer las condiciones de la familia, estudiante y comunidad educativa.Expresa que aprender braille es reversible, no aprenderlo es irreversible, además que en ocasiones el aprendizaje es más trágico para la familia que para el mismo estudiante.Termina indicando que la decisión alguien la tiene que tomar y rápido.

Relatores: Marco Chavarría y Sileny Sánchez, Costa Rica

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA BRAILLE: TALLER SOBRE MOTIVACIÓN Y COLABORACIÓN

CON TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS.

CONDUCE: Mª del Carmen Peral Morales


Es importante contar con información sobre los métodos de enseñanza braille, para una vez

conociendo a la persona a la que enseñar a leer y escribir, poder decidir qué método vamos

a emplear (seriado, psicogénesis,...)

Hay que tener en cuenta la motivación de los padres a la hora de tomar la decisión sobre el

método. Algunos de los elementos que preocupen son la falta de oportunidades y el riesgo

de deserción escolar. Contar con una motivación que venga de casa influye de forma

positiva, si ponemos al rededor de ellos braille estaremos normalizando el sistema de lectura

y escritura y naturalizándole.

El braille es divertido, alegre y logra entusiasmarte, y podemos mostrarlo así:

https://www.youtube.com/watch?v=Sz4sULl3VC0

https://www.youtube.com/watch?v=8986ZAmndJk

Existen varias experiencias y materiales entregados en el curso, para mostrar y para sensibilizarse, primeramente uno y luego a los demás, de lo divertido y fácil que puede ser aprender braille.

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https://www.youtube.com/watch?v=8986ZAmndJk

https://www.youtube.com/watch?v=Sz4sULl3VC0


Para los más pequeños, videos como los propuestos, juguetes de aprestamiento, leer libros con ellos, naturalizar la existencia del braille en los elementos cotidianos de la casa y la escuela, etc.

Para los más grandes, puzzles, juegos braille, bingo de palabras, juegos que tengan braille, alto relieve y tinta, dominó, el juego UNO adaptado, los naipes, scrule, memorama, sudoku, ordenador, configurar eco caracteres, multiteclado braille (sdf jkl), deletrear caracteres y palabras, etc.

Es importante perseverar, compartir oportunidades y no olvidarse de los que no están.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA BRAILLE (II): ASPECTOS QUE INCIDEN EN LA LECTURA DE

CALIDAD.



La exposición inicia haciendo una reflexión sobre la visualización y lectura del braille en diferentes materiales.Eddy Vives de Cuba manifiesta que para las personas con discapacidad visual es igual.Jessica Bástias de Chile manifiesta que depende de la materia para el proceso lector y el desarrollo de la percepción del tacto.Susana Villa de Ecuador hace referencia a la estimulación y desarrollo del tacto para la lectura en cualquier material.Continúa José Enrique narrando sobre las impresiones hechas en 1834 sobre papel húmedo lo que permitía una mejor fijación del punto sin que este se rompa, hoy por lo general se imprime en papel seco, dependiendo de su gramaje, espesor.¿Cuántas horas se puede leer el braille?Lery Trotiño de Uruguay, manifiesta que si se lee impresiones a doble cara el cansancio se manifiesta más rápidoJosé Enrique da a conocer que el cansancio es por la postura del lector la misma que debe ser;- La espalda bien pegada al asiento- Tomar en cuenta la forma y altura del asiento- Antebrazos apoyados en la mesa por lo menos la tercera parte, a una altura conveniente.Jessica Bástias de Chile, indica sobre sugerencias que hacen los quinesiólogos sobre llevar una altura respecto a los codos.José Enrique sigue:- Los brazos deben estar casi paralelos no muy cerrados.

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- Posición de los dedos de acuerdo al documento en braille.- Es preferible apoyar la muñeca y la protuberancia del carpo en la mesa.- Colocar la falange de los dedos en el braille.Eddy Vives de Cuba dice que depende si el niño no tiene otra discapacidad para que la lectura se realice de forma normal.José hace hincapié en la importancia de utilizar todos los dedos para aumentar la velocidad de lectura, lo cual se logra con práctica y ejercicios.La lectura se debe realizar sin ejercer mucha presión sobre el punto, marcando el ritmo del estímulo y el tiempo necesario para percibir la letra, además acota que no es necesario leer todos los caracteres, sino, según el contexto de la lectura se puede terminar la palabra sin necesidad de terminar de leerla.Reducir el tiempo de estimulaciónPreparar un texto en línea brailleLeer con una mano luego con la otraRegular el tiempo de menos a másRosa de Morales de Panamá socializa sobre una experiencia de su país sobre un niñoQue usaba corsé en la cintura por su discapacidad, lo cual le producía cansancio y que además tenía dedos y brazos largos y que le cuesta mucha la lectura braille, hace referencia en lo importante de lo aprendido y su aplicación.José Enrique, dice que, el que el estudiante tenga manos frías también se convierte en un problema a la hora de leer, pues tiene baja percepción aptica para lo cual se recomienda lavarse las manos con agua caliente.Calentamiento de dedosFlexibilidad de músculos de los dedosManos limpias y temperatura adecuadaOctavio de Venezuela comparte sobre un estudiante que se le dificulta leer por tener las manos sudorosas, pero sus ganas de aprender lo motivaron y hoy es docente de Inglés.Nancy de Argentina menciona sobre la utilidad del papel de fotos para impresión braille Para que los dedos no se adhieran al papel dice José Enrique se puede utilizar talco.Sileny Sánchez de Costa Rica, da a conocer sobre un señor que por su profesión tenía los dedos sin sensibilidad, para lo cual se le procedió hacer una manicura con lo cual mejoró su condición

MESAS DE TRABAJORECOPILACIÓN DE ASPECTOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA BRAILLEGrupo 1Se empieza con letras más fáciles de identificar según su experienciaLa clase se realiza utilizando palabras conocidas por los niños y luego se la descompone en sílabas.

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Es necesaria la lectura comprensiva, cuando una letra tiene más puntos y se le dificulta se realiza refuerzo, se pide participación de los padres mediante ejercicios de lectura y escritura es decir el padre escribe en braille y el niño lee.En el Salvador se reúnen en noviembre y diciembre para socializar a los padres sobre la ayuda que deben prestar a sus hijos.

Grupo 2Panamá, no hay incidencia en la postura y es algo que se aprende para mejorar la técnica de lectura.Nicaragua, se realizan concursos de lectura a nivel nacional en donde participan estudiantes con discapacidad visual y lo que se pretende con ello es motivar tanto al docente como al estudiante a mejorar sus técnicas de lectura.El consenso del grupo es que la aplicación de técnicas y métodos debe responder a las diferencias individuales. El material en braille que se encuentra es anticuado por lo que no motiva a mejorar la técnica de lectura.No todos los equipos de apoyo a nivel nacional cuentan con profesionales que alfabeticen en braille.Se buscan texto que sean accesibles al contexto cultural, edad y el conocimiento del vocabulario debe ser progresivo.Se prioriza la motivación haciendo referencia a sus intereses sobre lectura sobre todo en adultos con lo que se incentiva el interés.

Grupo 3Se motiva mediante recompensa tanto al niño como al docente.Se etiqueta los instrumentos del aula.En adultos desarrollo de lecturas participativasLos docentes de apoyo asisten al centro educativo

Grupo 4Se motiva la lectura mediante la elaboración de periódico muralRecomendaciones sobre postura para leerEn Argentina se realiza concursos de narración, se apoyan con rotulación de espacios, talleres de braille.

Grupo 5Uruguay se realiza sensibilización por parte de los niños a la comunidad logrando mejores resultados.Se tiene bibliotecas públicas con áreas para personas con discapacidadLos niños hacen sus propios cuentos y comparten con el grupo

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En Brasil hay profesores itinerantes que enseñan al docente brailleUruguay se educa a los padres para el apoyo en casa.

Relatora: Susana Villa (Ecuador)

A continuación se realizaron la presentación de las mesas de materiales para el desarrollo del tacto y de la pre lectura. Se tomaron fotos, videos y documentos, los cuales han sido colgados en el site de google creado dentro del encuentro: https://sites.google.com/site/discapacidadvisualiberoamerica/

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA BRAILLE (III): TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA LECTURA Y EL

APRENDIZAJE DEL BRAILLE.

INTRODUCCIÓN: Grupo ACCEDO (ONCE-ESPAÑA)


Se realizó la conexión vía Skipe con dos compañeros de ACCEDO que se encontraban en España y con ayuda de videos y de sus explicaciones se puedo contar la experiencia de ONCE y de este grupo de investigación educativa en la enseñanza del braille a través de elementos motivadores y de la introducción de diferentes herramientas tecnológicas, que no son propiamente del mundo de la tiflotecnología, sino que están en nuestro entorno siendo usadas para otros fines.En la Web de Educación de ONCE se encuentran: http://educacion.once.es/home.cfm?id=1&nivel=1

Pautas de accesibilidad, elementos para que un profesor identifique materiales accesibles e incluso elabore sus propios materiales, catálogo de aplicaciones para tabletas accesibles:http://educacion.once.es/home.cfm?id=230&nivel=2&orden=2

El punto de partida de este grupo de trabajo, fue a través de una investigación, en la que primeramente se analizó que recursos había accesibles y con qué hardware se contaba en el mercado común (tableta, pizarras digitales, Tableta PC, Portátiles,...), la población que participó de la primera investigación estaba comprendida entre los 6 y los 16 años.La primera etapa consistió simplemente en poner a su alcance las herramientas para ver como las manejaban y los conocimientos previos que necesitaban para acceder a ellas. Algunos docentes y alumnos fabricaron softwares de éxito que poder implementar en estas herramientas de uso común y generalizado.

Se descubrió una motivación alta y un aprendizaje rápido, en una primera etapa los estudios se iniciaron con los cursos más altos y se fue bajando en edad progresivamente hasta 5 años.

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http://educacion.once.es/home.cfm?id=230&nivel=2&orden=2

http://educacion.once.es/home.cfm?id=1&nivel=1

https://sites.google.com/site/discapacidadvisualiberoamerica/


Posteriormente se han introducido otros hardwares, como los elementos de radio frecuencia, los lectores ópticos, códigos RQL y las alfombras electrónicas, que han permitido trabajar con niños de 2 años juegos conceptuales, discriminación, ubicación espacial, etc.

Entrando en el aprendizaje del braille y teniendo en cuenta la incorporación de algunos hardwares específicos para personas con ceguera, se realizó una investigación con niños de educación infantil, de 3 a 6 años, sobre el trabajo pre-braille, con línea braille.

Principales Conclusiones de la Experiencia:- Mirar a nuestro alrededor, los elementos tecnológicos que hay en el mercado, con

independencia del sector productivo en el que se emplean para poder descubrir oportunidades y abaratar costes.

- Contar con objetivos pedagógicos y trasversales que enseñar y poner la tecnología a su servicio, nunca a la inversa.

Los videos proyectados se pueden visualizar en: https://sites.google.com/site/discapacidadvisualiberoamerica/

Relatora: Mª del Carmen Peral LA SIGNOGRAFÍA ESPECÍFICA Y LA ESTENOGRAFÍA.



El braille, como sistema de signos que permite el acceso del ciego al mundo de la cultura, requiere para su aprendizaje de una serie de materiales e instrumentos para la lectura, escritura cálculo y otros, concebidos cada uno de ellos para una determinada edad cronológica y grado de madurez. Se pueden destacar como materiales más usados de pre escritura, pauta, punzón, máquina de escritura braille,

a. Ejercicios de Lectura y Escriturab. Mayúsculas y vocales acentuadas

c. Signos de Puntuación

QUÍMICA

Tabla periódicaFormulas

MÚSICAMusicografía

SIMBOLOGÍA BRAILLE DE MATEMÁTICAS a. Escritura y lectura de Números

b. signos de operaciones básicas c. Expresiones decimales d. Fracciones

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https://sites.google.com/site/discapacidadvisualiberoamerica/


e. Radicaciones f. Porcentaje g. Signos unificadores

PRIMERA SERIE: El braile se ordena em serie, primera serie de la A-J. Son las letras (a,b,c,d,e,f,g,h,i,j)

SEGUNDA SERIE: Son las letras de la k a la t y consiste en agregar el punto 3 a las 10 letras anteriores de la primera serie. ( k, l, m, n, o, p, q, r, s, t)

TERCERA SERIE: Son las letras desde la U a la U tildada resulta adicionándole el punto seis a las diez letras anteriores de la segunda serie. (u, v,x,y,z, "y" invertida , signo generador, á, é, ú).

CUARTA SERIE: Se representa omitiendo el punto tres a las diez letras de la tercera serie.( signo de potencia, abrir paréntesis ,falta dos signos, cerrar raíz, abrir raíz, ñ, diéresis, la o invertida , w)

QUINTE SERIE: Corresponde a la puntuación a las letras de la A á la J en la parte media y baja del cajetín ( coma , punto y coma, dos puntos, signo de división, interrogación, admiración, igual a , comillas, asterisco, espacio del elemento diez)

SEXTA SERIE: Son Todos los signos que no aparecen en las series anteriores (punto, i tildada, cerrar paréntesis, signo de numero, o tildada, guion).

SÉPTIMA SERIE :Corresponde a los Signos Especiales y se forma de la combinación de los puntos (4,5,6)

1. El punto 4 son minúsculas griegas2. El puntos 4,5 son mayúscula griega3. El punto 5 minúscula latina 4. El punto 4,6 la mayúscula latina5. El punto 4,5,6, es mayúscula de teoría de conjunto6. El punto 5,6 es mayúscula para letras góticas y otros idioma 7. El punto 6 es la mayúscula en Ingles.

Cuando el Sistema Braille se consolida, para lograr rapidez y economizar espacio, se inicia un segundo grado o Estenografía, con normas establecidas de carácter internacional, que equivalen a una serie de abreviaturas en palabras cortas, principios, contracciones y finales de palabra lo cual garantiza la velocidad de escritura de las personas no videntes.

Relator: Marco Osorio (Costa Rica).

PRESENTACIÓN DE LA MESA DE MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO DE INICIACIÓN Y ANIMACIÓN A LA LECTURA.


Relatoría de mesa de actividades en el trabajo de iniciación y animación a la escritura.Durante el desarrollo del Taller: “Material que se utiliza para la enseñanza en relación con el braille”, se efectuó la presentación de diversas herramientas didácticas en relación al trabajo de iniciación y animación a la lectura participando los siguientes países:

Chille: Representado por Jessica Bastías, que presenta textos escolares mediante el uso de macrotipo, en braille y audiotexto. Así mismo menciona que desde hace 5 años se viene

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implementando un programa en conjunto, con proyectos de cooperación mutua en los cuales se trabaja con estudiantes con sordera o limitación auditiva dotándolos con diversos materiales tecnológicos, evaluándose de forma positiva y continuando con la promoción en diversos estudiantes de educación regular, ella comenta que para el año 2016 se implementará el mismo programa piloto pero dirigido a personas con discapacidad visual.

Panamá: Representado por Rosa Isela de Morales quien tuvo a bien presentar materiales a base de Termophorm, el cual se utiliza posterior a la sensibilización táctil, materiales de apoyo como mapas de estaciones de metro, plantillas en relación a las matemáticas con los temas de los tipos de ángulos, los cuales son elaborados a base de texturas.

Argentina: Representando por la profesora Nancy González quien presenta una caja de aritmética que requiere de mucha motricidad fina, dicha caja contiene fichas que de un lado tiene braille y del otro lado tinta, lo cual facilita la integración del niño con el docente y con sus compañeros, el objetivo es trabajar cálculo matemático a base de las cuatro

operaciones básicas, el uso es para primaria y secundaria. Virginia Pérez presenta el libro “Luis tiene una idea”, que narra la historia de niño que imagina cómo se organizan los puntos del sistema braille y formar un sistema de lectura y escritura. El libro está escrito en braille y tinta con fuente ampliada para facilitar la interacción entre el niño vidente e invidente, también cuenta con un signo

generador y seis canicas para jugar haciendo letras brille. Es para uso a nivel de educación primaria, sirve como un juguete, y fomenta la autoestima, a la vez que el niño invidente forma parte de la enseñanza al niño vidente. Honduras: El profesor Marco Emilio Osorio presenta una técnica de Enseñanza de la lectura mediante el uso del Libro “Nacho” que está impreso en braille y en tinta, también nos muestra una regleta que trae un sistema donde los puntos pueden subirse y bajarse, con este método el estudiante puede observar cómo queda escrito en braille y si observa en la parte de atrás de la regleta puede observar cómo se debe escribir en la regleta.

México: María Elena Bautista Martínez, presenta un tablero realizado a base de madera con cajetines adecuados para la iniciación en la escritura braille por sílabas y formación de oraciones simples, mediante la utilización de canicas, esto con la finalidad de promover la lecto-escritura braille en los adolescentes y adultos.

Uruguay: Representando al Centro de Recursos para Alumnos Ciegos y con Baja Visión (de nivel Nacional) la Profesora Lery Troitiño muestra materiales de apoyo didáctico para educación media, que fomenta la lectura del braille y el

desarrollo del tacto a través de diferentes

texturas (material en termophorm, horno fuse, pinturas en

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3D, impresora 3D) este material es proporcionado a los docentes regulares para facilitar y promover la lecto-escritura braille en los estudiantes.

Costa Rica, menciona como comentario adiciona el uso del Quick Tac para el diseño de material en relieve. Dudas respecto a la impresora 3 dOctavio de Venezuela: pregunta el nombre del material, y si se ha pensado en imprimir la pizarra braille pequeña, R: el material se llama PLA, y funciona con una base de 20 x 20, con un puntero que entra en contraste con calor, el cual realiza capas hasta conseguir el diseño que se le ha proporcionado. Con respecto a la impresión de la pizarra no se ha diseñado aún.

Conductoras y Relatoras: Ángela de la Cruz (Perú) y Florencia Sardiña (Uruguay)

SISTEMATIZACIÓN INICIACIÓN AL BRAILLE Y DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DE LECTURA

Y ESCRITURA: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN EL TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES DE

APOYO DIRECTO AL APRENDIZ.

INTRODUCE: JOSÉ ENRIQUE FERNÁNDEZ DEL CAMPO.


En este contexto, el Profesor José Enrique Fernández del Campo, realizó una inducción donde se destacan los momentos en el que la persona comienza con la Discapacidad visual y al respecto manifestó que es diferente enseñar a un niño a un joven o adulto, en virtud que los estilos de aprendizaje varían de un escolar a otro y los métodos deben estar en función de las necesidades del aprendiz. En consecuencia, el aprendizaje de la lectura y escritura Braille puede variar de acuerdo a los factores de motivación, momentos de aparición de la discapacidad y características de quien requiere ser enseñado, por tal motivo, los tiempos de atención se planifican tomando en consideración lo expuesto y una sesión de trabajo es diferente según la edad y contexto del estudiante.

Una vez realizada la inducción al tema los grupos se reunieron para disertar entre sus integrantes la forma como están atendiendo en sus Países a los niños, jóvenes y adultos que requieren la enseñanza del sistema Braille por tener una condición de ceguera o baja visión grave. No obstante, se puntualizó en la exposición del profesor Del Campo, que la evaluación de la enseñanza y aprendizaje del sistema Braille va en función de los avances que cada escolar alcance en la medida que sea atendido en su formación integral, por lo tanto es una evaluación más cualitativa que cuantitativa porque cada ser es único y tiene su propio ritmo de asimilar el conocimiento.

Siendo las 10,00 de la Mañana se dio comienzo a la disertación por grupos, iniciada por Eddy Vives de Cuba quien expresó que todos los del grupo coincidieron en la manera de que el niño no es estimulado sino hasta los 5 años, en el caso de los adolescentes cuentan con su maestro de apoyo para que pueda ser capacitado con el manejo de la lectura y escritura en braille, destacando que la aceptación de la ceguera es un factor predominante para que el estudiante se convierta en braillista. Por su parte en los adultos, las asociaciones de y para ciegos se convierten en los garantes de enseñar el braille sin poner límites a los tiempos que cada uno necesite para ser totalmente formado en este tema, porque hay que trabajar actividades de estimulación del tacto, orientación y movilidad y tiflotecnología; Eddy manifiesta que está de acuerdo en que no se establezca un tiempo límite, pero si se deben establecer metas alcanzables en el tiempo de acuerdo al programa empleado para capacitar al adulto.

En continuidad con las exposiciones, intervino la profesora Deisy Flores de Bolivia y manifiesta que se deben trabajar mucho tomando en consideración las necesidades del educando y que está de acuerdo con lo expresado por Eddy en que se debe establecer metas programables en tiempos medianos y que en su País se

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plantean objetivos según las prioridades del usuario, de igual manera indicó que en los Centros educativos se tiene aula de apoyo con un docente preparado para atender a los niños con discapacidad Visual. En este contexto toma la palabra la profesora Virginia Pérez de Argentina y dice que el proyecto de vida es fundamental en la formación del niño, joven o adulto ciego o baja visión.

A continuación se da el derecho de palabra a Sileny Sánchez de Costa Rica como representante del grupo 3, para manifestar en su disertación que no es lo mismo enseñar a un adulto que a un niño, en cuanto a la evaluación se realiza de acuerdo a su experiencia una evaluación continua y en la medida que el aprendiz avanzaba se tomaban en consideración los criterios alcanzados para elaborar los informes de evaluación. En este sentido indicó que en las sesiones de trabajo no se debe limitar solo a leer, leer, leer, que además se debe establecer una relación de empatía entre docente – estudiante para motivarlo y así lograr que sea Braillista y para lograrlo ella pregunta a sus estudiantes, asimismo la familia debe jugar un papel importante en la formación de quien ha comenzado a tener una discapacidad visual.

De acuerdo a lo expuesto siguiendo en el orden de la palabra, intervino Alberto López de Nicaragua, para añadir que se deben tomar en consideración los factores económicos, las prioridades de los adultos para aprender Braille, es decir si quieren braille para estudiar, recreación o simplemente por un conocimiento complementario. En cuanto a la preparación de materiales se realizan materiales en audio y en texto, asignando tareas fáciles de alcanzar y que puedan cumplirse sin frustrar al usuario, la frecuencia de atención al adulto se da entre 1 y 2 horas, dependiendo de su residencia, edad, motivación y disposición para ser formado. En Panamá se encuentra el centro de adultos Ciegos, en a v d, orientación y movilidad, Sistema Braille y tiflotecnología, en horario de lunes a viernes de 8 a 12 del mediodía, agregando que en ocasiones el Braille no es prioridad pero si la orientación y movilidad, pero que se motiva para que el nuevo aprendiz considere ser Braillista para tener mayor formación.

En el derecho de palabra, asume Marco Osorio de Hondura, quien manifestó que no tiene un sistema definido para la evaluación, que coincide en que cada uno aprende individualmente según su ritmo de avance y que si no se puede alcanzar todo el programa lo importante es que pueda ser formado en las áreas de su prioridad. Complementa esta participación Jessica Bastías de Chile quien indicó que en su País se está haciendo una evaluación para niños con discapacidad Visual, Auditiva y otras discapacidades donde concluye que los niños ciegos sin discapacidad asociada tiene poca comprensión lectora y que los niños que están en escuela regular integrados también reflejan poca comprensión lectora; que es motivo de atención el hecho que los niños de la escuela especial tienen bajo nivel de rendimiento motivo que están investigando que si se tienen mayores posibilidades de apoyo ¿por qué se presentan estos bajos rendimientos?, finaliza su intervención diciendo que las evaluaciones están disponibles en internet para quien desee consultarla y que se compromete a subir el enlace en el grupo de participantes que se creó para que cada quien pueda revisarlo.

Desde este contexto, se dio por finalizado la participación de los grupos, con las siguientes conclusiones: el aprendizaje del Braille se enmarca en función de los estilos y ritmos de aprendizaje del participante; se deben establecer cuáles son las prioridades de formación de la persona que llega a los centros de capacitación; es preciso generar empatía entre del docente y el escolar para mantener un clima de trabajo armónico; la familia debe ser protagonista en la habilitación y rehabilitación de la persona con discapacidad visual; los tiempos de atención deben ser establecidos para los adultos entre 1 y 2 horas semanales considerando su disposición, sitio de residencia por si queda cerca o lejos del centro de capacitación; se deben valorar las posibilidades económicas para la adquisición de los recursos tiflotécnicos por parte de los niños, jóvenes y adultos con discapacidad visual destacando que a pesar de la gama de posibilidades existentes en el mercado actual resultan de alto costo.

En la continuidad de la agenda, se proyectó un Video sobre el Centro de Recursos Educativos de la Once, donde participa el Profesor Alberto Daudén, para reflejar la realidad de la didáctica y metodología de enseñanza del Braille en España, donde se destaca que así como en tinta se tienen metodologías distintas para aprender a comunicarse, los ciegos a parte de los textos digitalizados deben aprender braille porque es conveniente mantener una base consolidada para su alfabetización funcional. En el Centro de Recursos Educativos compensan la producción de materiales en Braille para proporcionar a los niños materiales adaptados que propicien su accesibilidad a la lectura y escritura braille, es innegable que en los últimos tiempos las producciones en este sistema han disminuido, pero de allí la importancia de seguir enriqueciendo la diversidad de títulos disponibles en braille para que los niños satisfagan su necesidad de comunicarse en forma escrita.

La comisión Braille Española sigue trabajando para actualizar los distintos manuales disponibles en la notación científica y signográfica, con el objetivo de propiciar una sincronización entre las estrategias de

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enseñanza y aprendizaje del braille por parte de la población con Discapacidad Visual atendiendo a sus necesidades de formación, de igual manera se van ampliando recursos instruccionales entre los que destacan: tabletas digitalizadoras, modelos de líneas Braille, entre otros que favorecen la existencia de este sistema de lectura y escritura.

El manual para la didáctica del Braille, se distribuye en distintos módulos que analizan y recomiendan distintas estrategias para la elección del código de escritura y lectura, consideración de las habilidades prelectoras, diseño de los materiales, Braille y Tecnologías, así como temas de formación pedagógica que garanticen al docente una información actualizada para atender con eficiencia a los escolares con Discapacidad visual. El Braille y la tecnología son complementarios y es conveniente destacar las adaptaciones que pueden tomarse desde las herramientas tecnológicas para la promoción y disfrute del Braille, el docente debe usarla de manera complementaria con los niños y así garantizar que las nuevas generaciones sean formadas desde una perspectiva holística con conocimientos para la vida.

En síntesis el congreso nos ha dado el punto de partida para generar cambios positivos y actualizados en la metodología para la enseñanza del sistema Braille, valorando que la sociedad actual nos presenta desafíos que desde la educación debemos asumir con responsabilidad, disposición, vocación de servicio y pensando en que nuestros niños, jóvenes y adultos con discapacidad visual merecen oportunidades que les garanticen una inclusión funcional en su contexto familiar, educativo, social y profesional. En este orden de ideas, felicitamos a las instituciones organizadoras por permitirnos asistir a estas jornadas que van en beneficio de la comunidad Latinoamericana, por ende a su fortalecimiento en los campos de actuación de una mejor Educación Inclusiva.

Alberto López: Relator. Correo electrónico: [email protected]

Octavio Méndez: sistematizador.Correo Electrónico: [email protected]

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Lectura y Escritura en los Estudiantes con Ceguera o Deficiencia