UNIDAD DE EVALUACIÓN.

DESTREZA: LEER.

NIVEL: BÁSICO.

IDIOMA: INGLÉS.

OFICINA DE EVALUACIÓN.

VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.

ÍNDICE.

1 PRESENTACIÓN. UNIDADES DE EVALUACIÓN.....................................................3

2 DEFINICIÓN.....................................................................................................5

3 INDICADORES*................................................................................................5

4 CONTEXTO O CONDICIONES DE APLICACIÓN......................................................6

5 CUADERNO DEL ALUMNO.................................................................................65.1 Instrucciones.............................................................................................6

5.2 Escenario...................................................................................................7

5.3 Cuestionario de tareas................................................................................8

6 CRITERIOS.....................................................................................................116.1 Corrección...............................................................................................11

6.2 Calificación..............................................................................................15

7 ESPECIFICACIONES.........................................................................................15

8 PLANTILLAS DE REGISTRO Y CORRECCIÓN.........................................................16

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1 PRESENTACIÓN. Unidades de Evaluación1.

La evaluación continua de los conocimientos se realiza, junto a otros procedimientos menos definidos2, mediante exámenes, pruebas y controles con preguntas abiertas y “objetivas”. El profesorado selecciona unos contenidos específicos relevantes, cuantos más mejor, y los convierte en preguntas para poder, a partir de la respuesta, juzgar el rendimiento alcanzado por el alumno. La finalidad es conocer cuánto “sabe o recuerda” de todo lo enseñado. Saber y recordar son sinónimos en el momento de la evaluación.

La incorporación de las competencias básicas al currículo en todas las etapas y enseñanzas exige “reescribir la metodología de la evaluación” porque “evaluar competencias no es evaluar conocimientos”.

Pero “ser competente” es utilizar lo aprendido para resolver situaciones reales y exige: saber, hacer y querer. “Evaluar competencias consiste en valorar el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados en una situación de vida” . Para hacer posible esta evaluación se requiere:

1. Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales o, en su caso, supuestos que guarden una extrema fidelidad con ellas.

2. Establecer los indicadores de las competencias para conocer lo que realmente se evalúa.

3. Tener en cuenta en el diseño y la interpretación, que el nivel de dominio, logro o desarrollo de la competencia de una persona no tiene un límite fijo ni estable y su valoración puede ser muy diferente según los indicadores.

4. El uso de la autoevaluación como herramienta clave para el desarrollo de la competencia a partir del reconocimiento del error.

Las Unidades de Evaluación (UdE) se presentan como alternativa a las pruebas de rendimiento o exámenes.

Una UdE tiene tres partes: el escenario, las tareas y los inventarios de corrección.

El “escenario” es el estímulo, la situación significativa del contexto que utilizamos para movilizar los conocimientos. En ningún caso puede convertirse en el objeto de la evaluación. El escenario se describe utilizando un formato verbal (texto escrito) y otro no verbal (imágenes, tablas, cuadros, gráficos, etc.) que se extraen de cualquier fuente documental.

Las “tareas” nos permiten conocer, mediante la movilización de los conocimientos, cual es la competencia alcanzada en el uso de los procesos cognitivos, afectivos, sociales y funcionales, y el nivel de logro de los aprendizajes. Para que la información

1 Ver: Evaluación de diagnóstico de las Competencias básicas en Castilla-La Mancha, 2009-2011. Marco teórico (2009) pp 112-120.2 En las Programaciones didácticas se hace referencia al uso de procedimientos variados: análisis de documentos (revisión de los cuadernos de trabajo y otras producciones del alumnado), observación directa, entrevistas, etc.

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obtenida sea completa (saber, hacer y querer) la Unidad de Evaluación debe incluir tareas que valoren aprendizajes receptivos, productivos y valorativos.

El proceso de evaluación en las UdE concluye con la corrección de las tareas. La corrección, realizada por el propio alumno o por el profesorado, exige la definición previa de los criterios de corrección.

Con carácter general, las tareas utilizadas en las Unidades de Evaluación de las destrezas receptivas se definen con distintos formatos de respuesta y criterios de corrección.

La respuesta abierta a las cuestiones planteadas que puede ser corta o amplia.

En ambos casos, la corrección incluye contemplar una respuesta correcta, una o dos respuestas aproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuación es de 2, 1 y 0 para las respuestas cortas y de 3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias.

Los criterios de corrección de las preguntas abiertas anticipan y puntúan posibles respuestas para garantizar la homologación de las puntuaciones pero, en ningún caso, cierran todas las posibilidades de respuestas correctas. En la corrección se valoran esas posibles respuestas sin que por ello se interprete lo que el alumnado quiso decir.

La elección de la respuesta verdadera entre cuatro posibles.

En este caso el procedimiento de respuesta consiste en marcar la letra que va delante de la respuesta que se considera correcta. La puntuación es de 1, 0 o N.

La puntuación definitiva en el conjunto de estas respuestas se obtiene restando al número de aciertos (A), el número de errores (E) dividido por número de opciones (N=4) menos uno. No se tiene en cuenta la ausencia de respuesta.

La puntuación total es la suma de las puntuaciones obtenidas en cada una de las tareas y se transforma en “nota” utilizando los Criterios de Calificación.

Nota: Esta Unidad de Evaluación se presenta como un modelo posible de evaluación competencial, en ningún caso pretende ser algo más que una ejemplificación que estimule la creación de materiales para la evaluación de las competencias básicas de los propios docentes.

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2 DEFINICIÓN.

TÍTULO. STONEHENGE3.REFERENTES: DECRETO 78/2007, DE 19 DE JUNIO, POR EL QUE SE REGULAN LAS CARACTERISTÍCAS Y LA ORGANIZACIÓN DEL NIVEL BÁSICO DE LAS ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.ORDEN DE 25 DE JUNIO DE 2007, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.RESOLUCIÓN DE 26 DE FEBRERO DE 2009, DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, POR LA QUE SE REGULAN LAS ESPECIFIFCACIONES DE LAS PRUEBAS TERMINALES, ESPECIFICAS Y HOMOLOGADAS DEL NIVEL BÁSICO Y DEL NIVEL INTERMEDIO DE LAS ENSEÑANZAS DE IDIOMAS DE RÉGIMEN ESPECIAL.MATERIAS Y BLOQUES DE CONTENIDO: INGLÉS: LEER, GRAMÁTICA TEXTUAL, CONTENIDOS MORFOSINTÁCTICOS Y ORTOGRAFÍA. TEMPORALIZACIÓN: SEGÚN PROGRAMACIÓN.

3 INDICADORES*4.

Se definen como indicadores para la evaluación:

A. Comprensión global.

1. Intención general del texto.

2. Identificación y justificación del uso del texto desde la situación de comunicación.

B. Identificación de información relevante.

3. Identificación de detalles del contenido.

4. Dominio del vocabulario.

5. Comprensión de relaciones espacio-temporales.

Otros indicadores que no se valoran en esta UdE.

No se incluye en la evaluación: leer de forma expresiva y autovalorar el nivel de comprensión.

3 Esta UdE fue elaborada por la Oficina de Evaluación para su aplicación en las pruebas terminales de certificación de idiomas, convocatoria de junio 2009.4 Aprendizajes que vamos evaluar con la UdE. * Indicadores de anclaje.

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4 CONTEXTO O CONDICIONES DE APLICACIÓN.

El contexto y las condiciones de aplicación las determina el objeto de la evaluación. Corresponde, por tanto, a los responsables fijar las condiciones en función del uso que quieran darle a la evaluación.

Desde nuestro punto de vista, las Unidades de evaluación forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y deben de ubicarse en un momento de la secuencia que permita incorporar nuevas tareas para enriquecer los aprendizajes.

El tiempo de aplicación no debe superar los 30 minutos para que sea posible realizar, durante la misma sesión, la autocorrección.

La metodología de las Unidades de Evaluación favorece la incorporación del aprendizaje cooperativo, tanto en la fase de respuesta como en la de autoevaluación y permite, igualmente, el uso de materiales de consulta o de apoyo.

5 CUADERNO DEL ALUMNO.

5.1 Instrucciones.

En este cuaderno vas a encontrar un texto y un cuestionario de tareas para valorar el dominio que tienes del idioma en la destreza de leer correspondiente al Nivel Básico.

Encontrarás preguntas abiertas que tienes que responder en inglés. La respuesta se valora en 2,1 ó 0 puntos en función de la información que incluyas.

En otros casos tienes que elegir una respuesta entre cuatro posibles rodeando con un círculo la que consideres correcta. Por ejemplo:

1. Esta prueba es de____________ a. Alemán. b. Francés.c. Inglés.d. Italiano.

Si cometes algún error o piensas que te has equivocado, tacha la respuesta errónea y rodea con un nuevo círculo la respuesta correcta. Por ejemplo:

a. Alemánb. Francés.c. Inglés.d. Italiano.

En este tipo de preguntas, para eliminar el margen de azar, se tiene en cuenta el error en la respuesta.

No escribas nada en la pequeña tabla que aparece al final de cada actividad. Puedes consultar el texto cuantas veces consideres necesarias.

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Lee con detenimiento el texto y las tareas antes de empezar a contestar.

El tiempo máximo para realizar la prueba será de 30 minutos.

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5.2 Escenario.

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5.3 Cuestionario de tareas.

1. Which of these is the best title for the text?

a. Stonehenge’s mistery solved.b. The history of Stonehenge.c. A day out at Stonehenge.d. Why was Stonhenge built?

1 0 N

2. What is the text about?

2 1 0 N3. This text is used …

a. to present a description.b. to provide information.c. to offer an explanation.d. to give instructions.

1 0 N

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4. The people who built Stonehenge…

a. used stones they extracted from the surrounding areas.b. did not have the skill to carry stones over long distances. c. spent hundreds of years to complete the whole stone circle. d. probably brought some of the stones from outside the British Isles.

1 0 N5. What makes the Special Tour different to a normal visit?

2 1 0 N6. What kind of help does the site provide for disabled people?

2 1 0 N

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7. ‘Make time to explore the extensive prehistoric landscape around Stonehenge’ means that …

a. People started exploring the Stonehenge area a long time ago.

b. The monuments in the Stonehenge area are ancient and impressive.

c. It takes time to visit everything because the area is quite large.

d. There is a long distance between the different monuments.

1 0 N8. “The site endures as a source of inspiration”. Express in your own words the

same meaning of “endure” using a different word taken from the text.

2 1 0 N9. According to the text, ‘The Cursus’ was built ...

a. about 1000 years ago.b. 1000 years befote Stonehenge.c. 3000 years alter Stonehenge. d. about 3000 years ago.

1 0 N

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10. Through time, scientists have changed their theories about the original purpose of Stonehenge :

a. They didn’t know its first purpose, but now they are sur it’s related to magic.

b. First they thought it was a temple, now they believe it was a calendar.c. First they thought it was a temple, now they know it was a cemetery.d. First theories said it was a sanctuary, now they think it was an observatory.

1 0 N

6 CRITERIOS.

6.1 Corrección.

1. Which of these is the best title for the text?

a. Stonehenge’s mistery solved.

b. The history of Stonehenge.

c. A day out at Stonehenge.

d. Why was Stonehenge built?

Criterio de corrección.

A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar la intención general del texto (I1).

1 punto: c.

0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.

2. What is this text about?

Criterio de corrección.

A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar la intención general del texto (I1).

Se valora:

a) Stonehenge como sitio prehistorico y con un origen misterioso.

b) Stonehenge como atracción turística.

Ejemplo: “It is about Stonehenge, a prehistoric and mysterious touristic resort”.

2 puntos: a y b

1 punto: a o b.

0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.

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3. This text is used …

a. to present a description.

b. to provide information.

c. to offer an explanation.

d. to give instructions.

Criterio de corrección.

A partir de la respuesta se valora la competencia para identificar la tipologia del texto desde la situación de comunicación (I2).

1 punto: b.

0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.

4. The people who built Stonehenge…

a. used stones they extracted from the surrounding areas.

b. did not have the skill to carry stones over long distances.

c. spent hundreds of years to complete the whole stone circle.

d. probably brought some of the stones from outside the British Isles.

Criterio de corrección.

A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar detalles del texto (I3).

1 punto: d.

0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.

5. What makes the Special Tour different to a normal visit?

Criterio de corrección.

A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar detalles del texto (I3).

Se valora:

a. Takes place outside normal visiting hours.

b. You can access the stone circle.

c. You have to pre-book and pay the visit in advance.

d. Visits are maximum one hour and 26 people.

e. It is not a guided visit.

2 puntos: al menos tres de los criterios anteriores.

1 punto: al menos uno de los criterios anteriores.

0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.

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6. What kind of help does the site provide for disabled people?

Criterio de corrección.

A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar detalles del texto (I3).

Se valora:

a) Access to the tearooms .

b) Wheelchairs.

c) Reserved parking close to the entrance.

d) Braille and large print guides.

2 puntos: al menos tres de los criterios anteriores.

1 punto: al menos uno de los criterios anteriores.

0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.

7. ‘Make time to explore the extensive prehistoric landscape around Stonehenge’ means that…

a. People started exploring the Stonehenge area a long time ago.

b. The monuments in the Stonehenge area are ancient and impressive.

c. It takes time to visit everything because the area is quite large.

d. There is a long distance between the different monuments.

Criterio de corrección.

A partir de la respuesta se valora si es competente para solucionar problemas de desconocimiento del significado de determinadas palabras (I4).

1 punto: c.

0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.

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8. “The site endures as a source of inspiration”. Express in your own words the same meaning of “endure” using a different word taken from the text.

Criterio de corrección.

A partir de la respuesta se valora si es competente para solucionar problemas de desconocimiento del significado de determinadas palabras (I4).

Se valora la comprensión del significado y la localización de palabras de significado similar a ‘endure’:

a) Cuando utiliza: Continue; Remain; o Stay.

Ejemplos: It remains a source of inspiration; It continues to be a source of inspiration; It stays a source of inspiration.

b). Respuestas que usen la expresión comodín “is still”.

Ejemplo: The site is still a source of inspiration.

La corrección sintáctica no es objetivo del criterio.

2 puntos: a.

1 punto: b.

0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.

9. According to the text, ‘The Cursus’ was built …

a. about 1000 years ago.

b. 1000 years before Stonehenge.

c. 3000 years after Stonehenge.

d. about 3000 years ago.

Criterio de corrección.

A partir de la respuesta se valora si es competente para localizar relaciones espacio-temporales (I5).

1 punto: d.

0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.

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10. Through time, scientists have changed their theories about the original purpose of Stonehenge:

a. They didn’t know its first purpose, but now they are sure it’s related to magic.

b. First they thought it was a temple, now they believe it was a calendar.

c. First they thought it was a temple, now they know it was a cemetery.

d. First theories said it was a sanctuary, now they think it was an observatory.

Criterio de corrección.

A partir de la respuesta se valora si es competente para localizar relaciones espacio-temporales (I5).

1 punto: b.

0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.

6.2 Calificación.

La puntuación máxima es de 14 puntos. La puntuación de apto se obtiene con siete o más puntos.

7 ESPECIFICACIONES.

Tarea Nº

Indicadores 15 2 3

Nº Descriptor

1 1 Comprender la intención general del texto. EM 1,0,N 1,2 y 3

2 RC 2,1,0

3 2 Identificar la tipología del texto. EM 1,0,N 1,2 ,3 y 1 de con-texto socio-cultural

4 3 Obtener información de detalle. EM 1,0,N 1,2 y 3

5 EM 1,0,N

6 RC 2,1,0

7 4 Dominio del vocabulario. RC 2,1,0 1,2, 3 y 2 de cono-cimiento de la lengua8 RC 2,1,0

9 5 Comprensión de relaciones espacio-temporales. EM 1,0,N 1,2 y 3

10 EM 1,0,N

5 (1).Formato; (2). Puntuación; (3).Objetivos.

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8 PLANTILLAS DE REGISTRO Y CORRECCIÓN.

APELLIDOS Y NOMBRE:

Indicador Tarea 2 1 0I. Comprensión global

1: Intención general del texto.1 1 0

2 2 1 0

2: Uso de la tipología del texto según la situación de comunicación. 3 1 0

II. Identificación de información relevante

3:Identificación de detalles.

4 1 0

5 1 0

6 2 1 0

4: Dominio del vocabulario.7 2 1 0

8 2 1 0

5: Comprensión de relaciones temporales y espaciales.9 1 0

10 1 0

Total parcial

TOTAL /14

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