Upload
lykhue
View
213
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Proyecto didáctico y Dirección EditorialPedro Saccaggio
AutoríaAriela Kreimer
EdiciónLeón Alejandro Gorojovsky
Corrección Roberta Zucchello
Kreimer, Ariela Lengua 5 Serie + que MÁS libro para el docente. - 1a ed. - Buenos Aires: Edelvives, 2013. 64 p.: il.; 27x22 cm.
ISBN 978-987-642-210-9
1. Enseñanza Primaria. 2. Guía Docente. I. Título CDD 371.1
Proyecto visual y Dirección de ArteNatalia Fernández
Diseño de tapa Natalia Fernández
Diseño de maquetaNatalia Fernández y Cecilia Aranda
Preimpresión y producción gráficaMaría Marta Rodríguez Denis
© 2013, Edelvives. Av. Callao 224, 2º pisoCiudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2013 en Gráfica Pinter S. A., Diógenes Taborda 48, Buenos Aires, Argentina.Printed in Argentina
Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
Libro para el docente Índice
Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
1. La leyenda.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. El texto informativo ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. El cuento de terror .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
4. La entrevista .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
5. La poesía .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
6. El cuento popular y la historieta ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
7. El texto teatral .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
8. La carta ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Fichas fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Solucionario de las fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Evaluaciones bimestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4
Planificación anualSociales 4
BonaerenseLengua 5
Prop
ósit
os
Prác
tica
s del
leng
uaje
Refle
xión
sobr
e el
leng
uaje
en to
rno
a la
lit
erat
ura
en c
onte
xtos
de
estu
dio
en
los á
mbi
tos d
e pa
rtic
ipac
ión
ciud
adan
a
1. La leyenda
•Com
partirlalectura,laescucha,
loscom
entario
sylosefectosde
Iaso
brascon
otros.
•Valorarlalecturaliterariacom
oexperienciaestética.
•Identificarendiversasnarracio-
nes,tantodem
aneraescrita
comooral,lospersonajesylos
tresm
omentosenlosq
uese
organizalahistoria.
•Planificarantesdeescribiry
mientrasseescribe.
•“Lafloryelcolibrí”,G
abriel
Sáez.
•“ElvolcánTurrialba”,A
ndrea
Baronzini.
•Laestructuradelrelato(situ
a-ción
inicial,conflicto,desen
-lace).
•Característicasdelasleyendas
(personajesp
rincipalesysecun
-dario
s,antagonistasyayudan-
tes;transformacionesm
ágicas
yexplicacionessob
renaturales).
•Lanarración
oral.
•Resolverlosp
roblem
asque
plantealaopciónentreexpre-
sionessinón
imas.
•Narraru
naleyend
adeinven-
ción
propiaapartirdepautas
preestablecidas.
•Form
ularpreguntasauntexto.
•Familiarizarseenelusode
diccionario
sdesin
ónim
os.
•Con
stitu
irseenunmiembro
activodeunacom
unidadde
lectores.
•Escuchar,leercon
otros.
•Usodeldiccion
ario:sinón
imos.
•Lacom
unicaciónverbalyno
verbal.
•Participantesd
elasituaciónco
-mun
icativa:emiso
ryreceptor.
•Elpropó
sitodelostextos.
•Laoración
yelpárrafo.
•Elpun
to,lacomaylam
ayús
-cula.
•Loscon
ectorestem
porales,de
causaydecon
secuencia.
2. El texto informativo
•Recurriralalecturaconun
prop
ósito
determinado.
•Mon
itorearyautocon
trolarla
interpretación
deltexto.
•Registraryreelaborarlainfor-
maciónob
tenida.
•“Elcielonocturno”y“Laluz”,
textosinform
ativos.
•Característicasdelostextos
inform
ativos.
•Losp
aratextos:mapas,fotos,
epígrafes.
•Ladefinición,elejemplo,la
aclaración
,lacomparación
.•Títuloysu
btítu
lo.
•Identificarelementosp
aratex
-tuales.Establecerrelacionescon
eltexto.
•Escribirun
textoinform
ativo.
•Diccion
arioenciclopédicoyde
lalengua.
•Escribirparacom
partircon
otros.
•Expresarcom
entario
syopinio-
nessob
resituacionesd
einterés
socialdemaneracadavezm
ás
adecuada.
•Elsu
stantivo.Géneroynú
mero.
•Sustantivoscom
unesypropios.
•Sustantivoscon
cretos,abstrac
-tos,individu
alesycolectivos.
•Form
acióndesu
stantivos.
•Hiperón
imosehipón
imos.
3. El cuento de terror
•Coo
perarcon
elautorenla
construcción
delsentid
odel
textoliterario.
•Adecuarlam
odalidadde
lecturaalsu
bgéneroalque
pertenecelaobra.
•“W
underding”,deOlgaDren-
nen.
•“Lahu
ida”,deRicardoMariño.
•Característicasdeloscuentos
deterror.Recursos.
•Secuencianarrativa.
•Con
ectorestem
porales.
•Eldiario
íntim
o.
•Identificarlasecuencianarrativa
deuncuento.
•Distinguirentreautorynarra
-do
r.Tipo
sdenarradores(inter
-no
,protagonista,externo
).
•Integrarunacom
unidadde
lectores.
•Escribirparacom
partircon
otros.
•Usodeldiccion
ario:antón
imos.
•Eladjetivo.Géneroynú
mero.
•Adjetivoscalificativosynum
e-rales(ordinales,cardinalesy
partitivos).
•Con
cordanciaentresustantivo
yadjetivo.
•Adjetivosterm
inadosen
-aso,
-eso,-
oso,-u
so.
•Reglasgeneralesdetildación
:graves,agudasyesdrújulas.
5
Prop
ósit
os
Prác
tica
s del
leng
uaje
Refle
xión
sobr
e el
leng
uaje
en to
rno
a la
lit
erat
ura
en c
onte
xtos
de
estu
dio
en
los á
mbi
tos d
e pa
rtic
ipac
ión
ciud
adan
a
4. La entrevista
•Integrarunacom
unidadde
lectores.
•Seleccionarlamod
alidadde
lecturadeacuerdo
con
los
distintosp
ropó
sitosycaracte
-rísticasdelostextos.
•Com
partirconotrosentrevistas
relevantes.
•Tomarencuentalasd
istintas
vocesq
ueaparecenenuna
entrevista.
•Recurriralaescrituraconun
prop
ósito
determinado.
•“Nohayanimalesdifíciles,solo
hayqu
econo
cerlo
s”,entrevista.
•“Elgolpedegracia”,entrevista.
•Laentrevista:característicasy
estructura.
•Prop
ósito
sdelaentrevista.
•Marcasd
eoralidadyregistros
(voseo,tuteo;formal,informal).
•Identificarlasp
artesd
eun
aentrevista.
•Redactarentrevistasapartirde
lapreparación
depregun
tas
sobreeltemadeespecialidad
delentrevistado.
•Com
entaryemitiro
pinion
es
fund
amentadasacercadeacon-
tecimientosrelevantesparala
comun
idad.
•Leerycom
entarlainform
ación
queprop
oneun
aentrevista.
•Expresarcom
entario
syopinio-
nessob
resituacionesd
einterés
socialdemaneracadavezm
ás
adecuada.
•Vo
cabu
lario
disciplinar.
•Abreviaturasydistintasacep-
cion
eseneldiccion
ario.
•Verbo:infinitivoycon
jugación
.Tiem
posv
erbales.
•Tildacióndediptongo,hiatoy
mon
osílabo
s.
5. La poesía
•Integrarunacom
unidadde
lectores.
•Valorarlalecturaliterariacom
oexperienciaestética.
•Vincularlasono
ridaddelos
textospoéticosysu
organi-
zación
enelespaciocon
su
significado.
•“Ellagartoestállorand
o”,de
FedericoGarcíaLorca.
•“Sueño
lunar”,deOcheCalifa.
•“Estrellafu
gaz”,deJorgeLuján.
•“Elfantasm
aenferm
o”,deLiliana
Cinetto.
•“Preguntas”,deNelvyBusta
-mante.
•Laestructuradelasp
oesías:
versosyestrofas.
•Elyopo
ético.
•Elritm
oylarima.Rimaason
an-
teyrimaconson
ante.Sinalefa.
•Losrecursosexpresivos:com
pa-
racion
es,m
etáforas,personifi-
cacion
es,imágenessensoriales,
pregun
tasretóricas.
•Leerpoesíaenvozaltayescu-
charla.
•Identificarloscom
ponentes
léxicos,vocálicosysilábicosm
e-dianteloscualesseconstruye
larima.
•Seleccionarentrelasp
alabras
deunpo
emalasq
uepertene
-cenalm
ismocampo
sem
án-
tico.
•Recono
cerrimayrecursos
poéticos.
•Escribirun
apo
esíaapartirde
pautaspreestablecidas.
•Sentidofiguradoysentido
literal.
•Diferenciaentrepoesíayprosa.
•Recurriralalecturadepoesías
comofuentedeplacerestético.
•Familiadepalabras.
•Con
struccionessustantivas.
•Mod
ificado
resd
elsu
stantivo:
directoeindirecto.
•Preposiciones.
•Laapo
sición.
•Usodelacom
a.•Dim
inutivosterm
inadosen
-cito,-
cita.
6
Planificación anualSociales 4
BonaerenseLengua 5
Prop
ósit
os
Prác
tica
s del
leng
uaje
Refle
xión
sobr
e el
leng
uaje
en to
rno
a la
lit
erat
ura
en c
onte
xtos
de
estu
dio
en
los á
mbi
tos d
e pa
rtic
ipac
ión
ciud
adan
a
6. El cuento popular y la historieta
•Recrearlalecturadelcuento
popu
larycolaborarenla
interpretación
delsentid
oqu
eprop
oneeltexto.
•Valorarellegadodelatradición
literariapop
ular.
•Recono
cerelpropó
sitodelas
historietascom
otextosm
ixtos
deim
agenytexto.
•Reflexion
arsob
relaorganiza-
ción
delostextos.
•“Elhom
brequ
eentend
íael
lenguajedelosanimales”,
anón
imo.
•“Historieta”,deM
axAguirre.
•Elusodelaim
agen.
•Característicasdeloscuentos
popu
laresydelash
istorietas.
•Versiones,adaptacion
es.
•Recursos,personajestípicos.
•Fórm
ulas,m
oraleja.
•Historietaysu
selementos:viñe
-ta,globo
ycartucho.
•Ono
matop
eyas,m
ovim
ientos
visuales,trazos.
•Recono
cerloscom
ponentesde
lash
istorietas(cartucho
,viñeta,
glob
o).
•Prod
ucirun
textoapartirde
consignasestablecidas.
•Distinguirentretextodetrans-
misión
oralytextodeautor.
•Expresarcom
entario
syopinio-
nessob
resituacionesd
einterés
socialdemaneracadavezm
ás
adecuada.
•Cam
posem
ántico,sinó
nimosy
familiadepalabras.
•Laoración
.•Laoración
bim
embreylaora
-ción
unimem
bre.
•Elsu
jetoyelpredicado
,sim
ples
ycompu
estos.
•Con
cordanciaentrelosn
úcleos.
•Elsu
jetotácito
yelsujeto
expreso.
•Palabrasterm
inadasen
-ció
n,
-sió
n.
7. El texto teatral
•Adecuarlam
odalidadde
lecturaalpropó
sitoygénerode
laobra.
•Establecerrelacion
esentrelas
característicasdeltextoteatral
ysurepresentación
.
•“Nocomim
osperdicesp
ero
fuim
osfelices”,dePam
ela
Archanco.
•Losd
iálogosenlaso
bras
teatrales.
•Lasacotacion
es.
•Larepresentación
teatral.
•Con
flicto,m
onólogoydiálogo
teatrales.
•Recono
ceralgun
ascaracterísti-
casd
eltextoteatral.
•Distinguireneltextolasinter
-vencionesd
elasacotacion
es.
•Escribirun
aescenateatral.
•Integrarunacom
unidadde
lectores.
•Mod
ificado
resd
elverbo
:objeto
directoeindirecto.
•Sustitu
ción
prono
minal.
•Larayadediálogo.
•Usode
vy
b.•Form
acióndepalabras:prefijos
ysufijos.
•Signosdeinterrogacióny
exclam
ación.
•Paréntesis,raya,pun
tossuspen-
sivos.
8. La carta
•Reflexion
aracercadelascarac
-terísticasdecartasform
alese
inform
ales.
•Relacion
arelregistrocon
la
situación
com
unicativa.
•Cartas,diferentestextos.
•Cartasliterarias:“Decartaen
carta”,deAnaM
aríaM
achado
.“Q
uerid
aabuela…TuSusi”,de
ChristineNöstlinger.
•Partesdelacarta:encabeza-
miento,destin
atario,rem
itente,
fecha,despedida,posdata,
firma.
•Lostelegramasym
ensajesd
etexto.
•Diferenciartiposdetextosegún
supropó
sitocomun
icativo.
•Escribircartascon
diferentes
registrossegún
eldestin
atario.
•Recurriralaescrituraconun
prop
ósito
determinado.
•Variedadesd
elalengua:elregis-
tro(fo
rmal/inform
al).
•Usosregionalesd
elespañol.
•Palabrascom
puestas.
•Hiperón
imos,hipón
imosy
sinón
imos.
•Elipsisyprono
mbres.
•Loscon
ectorestem
porales.
•Recursoscoh
esivos:lossinó
-nimos,losprono
mbresyla
supresióndelsujeto.
7
Capítulo 1. La leyenda
Página 11 Para comprenderte mejor1. a. Flor tenía labios suaves como pétalo de flor, cabellos colori-
dos como flores y una cara hermosa como una flor. b . Ágil es un joven indio guaraní.c . Flor y Ágil no pueden estar juntos porque pertenecen a tri-bus rivales.
2. Dos tribus impiden el amor entre Flor y Ágil. 3. Padres de Flor se oponen a Flor y Ágil.
Flor ama a Ágil.Tribus se oponen a Flor y Ágil.Tupá ayuda a Flor / Tupá dios de los guaraníes / Tupá ayuda a Ágil. Luna ayuda a Ágil. Ágil ama a Flor.
4. Los colibríes van de flor en flor, como Ágil, que va de flor en flor buscando a su amada.
Con ayuda del diccionario5. Y se llamaba Ágil por el mismo motivo por el que Flor…
… ya nadie podía saber precisamente…Cualquier cosa quería…
Página 12Para saber sobre las leyendas6. No se conoce al autor de esta leyenda. Esta versión la escribió
Javier Sáez.7. La historia transcurre en el pasado remoto. “Hace muchísimo
tiempo, cuando todavía los hombres no habían empezado a numerar el tiempo…”.
8. La historia podría suceder en la selva misionera, donde habita-ron los guaraníes.
9. Por qué el colibrí tiene un vuelo muy particular. “En una y otra flor el colibrí busca a Flor, a su única flor. Buscando en todas, busca solo a una”.Cómo nació el colibrí. “Al dios le dio tanta pena la situación de aquel muchacho que a través de sus poderes mágicos a Ágil lo hizo chiquito, lo hizo plumas, lo hizo alas y pico. Así fue como Ágil se convirtió en un pequeño pájaro colibrí”.
10. Tupá transformó a Flor en una flor. /Tupá transformó a Ágil en un colibrí.
Página 13Los personajes de la leyenda11. a. Los personajes más importantes son Flor y Ágil, son los pro-
tagonistas.b . Los dos se distinguen por sobre los demás miembros de su tribu. Flor es la más hermosa y Ágil es el varón más apto.
c . Los personajes secundarios son los padres de Flor, Tupá y la Luna, y obstaculizan o ayudan a Flor y Ágil a cumplir sus deseos. d . La Luna es piadosa, paciente y dulce, como otros seres que habitan la noche.
12. Tupá / Ayudante. Ágil / Héroe. Luna / Ayudante. Flor / Heroí-na. Padres de Flor / Antagonista.
13. Producción personal de los alumnos. Página 16Para comprenderte mejor14. Personajes principales: Cira y Alux.
Personajes secundarios: el padre de Cira, cacique de la tribu, Uuchul. Antagonista: el padre de Cira, cacique de la tribu.
15. Al volcán Turrialba, en la actual Costa Rica. 16. Se produce una transformación sobrenatural.
Explica el surgimiento de un elemento de la naturaleza. Es una historia anónima transmitida de generación en gene-ración.
17. Estaba muy preocupado por el porvenir de su hija. Manejaba el arco y la flecha con habilidad. Los animales que habitan la noche huían asustados. Ya cansada de andar sin rumbo se sentó junto a un árbol.
Página 17Para saber más18. 1. El cacique planea casar a su hija Cira con Uuchul.
2. Cira se enamora de Alux.3. Cira desea ver a Alux y sale a buscarlo por la selva.4. Cira se queda dormida.5. Cira despierta y ve a Alux delante de ella. 6. Alux toma en brazos a Cira y la lleva a la cima de la montaña.7. El cacique y la tribu salen a buscar a Cira.8. El cacique descubre a Cira y Alux.9. El cacique se enoja.
10. La tierra se abre y se hace un pozo que traga a Cira y Alux.11. De la montaña sale una columna de humo y nace un volcán.
19. La historia sucede en Centroamérica, en un pasado remoto. “Mucho tiempo atrás, antes de la llegada de los españoles, … de Centroamérica”.
20. Producción personal de los alumnos.
Página 18La comunicación21.
Emisor Mensaje Receptor
Ágil ¿Y dónde está esa flor? Luna
Luna Ni el viento lo sabe. Ágil
Lengua 5 Solucionario
8
Lengua 5 Solucionario
22. Ágil y Luna se comunican con palabras. 23. Los indios comunican la búsqueda de Cira con palabras y so-
nidos de tambores.
Página 19Los textos, los párrafos, las oraciones24. El texto está separado en dos párrafos porque presenta dos
ideas distintas. 25. Primer párrafo: 3 oraciones. Segundo párrafo: 4 oraciones. 26. No podrían formar parte del texto las oraciones “Los mosqui-
tos pueden caminar por el agua” y “El exceso de ruido pue-de provocar dolor de cabeza” porque no se relacionan con el tema tratado. La oración “El magma contiene también cristales minerales” podría ir entre la primera y la segunda oración del primer párrafo.
27. “El volcán Turrialba” es una leyenda, un texto literario cuyo fin es estético; en cambio, “¿Qué es un volcán?” es un texto infor-mativo, brinda una explicación.
Página 20Los conectores temporales, de causa y de consecuencia28. Algunas tribus contaban la historia sobre la columna de humo
que salía del volcán. Más tarde los españoles llamaron Torre-Alba a esa montaña.Se conocen distintas versiones de una misma leyenda, porque se trata de relatos colectivos, elaborados por una comunidad. Las leyendas son tan bellas que algunos estudiosos las reco-pilaron en forma escrita. Por esta causa han sido preservadas hasta la actualidad. En el pasado, las leyendas se transmitían oralmente de una generación a otra. Tiempo después comenzaron a circular en forma escrita.
29. Cira rechazaba los regalos de Uuchul porque no lo amaba. Las mujeres de la tribu acompañaban a Cira al lago debido a que querían protegerla. El cacique se internó en la selva porque quería hallar a su hija.
30. Cira no amaba a Uuchul, por lo tanto rechazaba sus regalos. Las mujeres de la tribu querían proteger a Cira, en consecuen-cia la acompañaban al lago. El cacique quería hallar a su hija, por eso se internó en la selva.
Página 21El punto y la coma. Usos de mayúscula31. Una historia de amor
En un lejano pueblito de Italia, vivía una princesa llamada Gu-mersinda. Ella salía todas las mañanas a buscar frutas frescas para los dulces que cocinaba. Algunas veces, se encontraba con su amiga y caminaban juntas hasta un río de aguas claras.
32. Desde que los primeros grupos humanos fueron habitando la Tierra, nació una costumbre. Después de sus trabajos diarios, entre una cacería y otra, o en las largas noches de invierno, al abrigo del fuego, se reunían y distraían contándose lo que les había sucedido o inventaban historias. Estas narraciones fue-
ron transmitiéndose de boca en boca, de padres a hijos. Los puntos finalizan las oraciones y las mayúsculas marcan el comienzo.
33. Uuchul regalaba a Cira caracoles laqueados, plumas con luna-res, frutas sin semillas y flores. Deseando encontrar a su amado, Cira dejó su lecho, caminó por la selva, lanzó un grito y comenzó a llorar. Tupá convirtió a Ágil en un manojo de plumas, alas y pico. Tupá convirtió a Flor en tallo, hojas, perfume y pétalo. En estos casos, las comas separan los términos de una enume-ración.
Página 22Para escribir leyendas34. Producción personal de los alumnos.
Página 23Ideas principales y secundarias35. El tema del texto son las erupciones volcánicas.
La idea principal del primer párrafo: diversas culturas a lo largo de la historia han atribuido el vulcanismo a la ira de los dioses. Las ideas secundarias son los ejemplos de la cultura griega, ro-mana y azteca. La idea principal del segundo párrafo: los volcanes siempre ocasionan trastornos. La idea principal del tercer párrafo: las erupciones volcánicas acarrean cambios en el ambiente de la zona afectada. Las ideas secundarias son los ejemplos de estos cambios.
Capítulo 2. El texto informativo
Página 27Para comprenderte mejor1. Los astros del cielo nocturno. 2. El tema central se encuentra en el texto central, fuera de los
recuadros. 3. Párrafos 1 y 2: El cielo nocturno (no figura entre las opciones).
Párrafo 3: Características de las estrellas.Párrafo 4: La luz de las estrellas.Párrafo 5: Constelaciones.Párrafo 6: Galaxias.Párrafo 7: Movimiento de las estrellas (no figura entre las op-ciones).Párrafo 8: Los planetas del Sistema Solar.Párrafo 9: Características de los planetas.Párrafo 10: Características de la Luna.Párrafo 11: Fases de la Luna.Párrafo 13: La belleza del cielo (no figura entre las opciones).
4. Subrayado del libro. 5. Porque reflejan la luz del Sol.
Con ayuda del diccionario6. astro / estrella / constelación / galaxia / planeta / satélite
9
sol o la que proyecta la Luna sobre la Tierra durante un eclip-se)”. “El fenómeno por el que la luz pasa a otro medio, por ejemplo, desde el aire a este libro que están leyendo, se llama refracción”.
20. a y b son aclaraciones. 21. • La luz viaja a 300.000 kilómetros por segundo.
• La refracción cambia la velocidad de la luz y, generalmente, la desvía. • El arco iris se produce porque las gotas de lluvia desvían la luz
solar que es una mezcla de colores. • Vemos los colores porque los objetos absorben algunos co-
lores y reflejan otros. El color reflejado es el que vemos. 22. Subrayado en el texto. Con ayuda del diccionario23. Reflejar: Diccionario de sinónimos.
Color: Diccionario de la lengua. Sirio: Diccionario enciclopédico.
Página 33Para saber más24.
Texto 1 Texto 2
Título general Sí Sí
Subtítulos Sí Sí
Ilustraciones: fotografías Sí Sí
Ilustraciones: diagramas No Sí
Epígrafes Sí Sí
Recuadros Sí No
25. Opinión personal de los alumnos.
Página 34Los sustantivos según su significado26. Todo aquello que está por encima de la tierra es parte del cielo,
por ejemplo, el aire que nos rodea, las nubes, los pájaros y hasta un barrilete perdido volando bien alto.¿Qué cuerpos celestes podemos ver en él una noche despe-jada?Las estrellas son objetos del espacio exterior que están más allá de la atmósfera de la Tierra. La más próxima a nosotros es el Sol.
27. Sustantivos propios: Tierra, Sol. Sustantivos comunes: tierra, cielo, aire, nubes, pájaros, barrilete, cuerpos, noche, estrellas, objetos, espacio, atmósfera.
28. habilidad / inocencia / aburrimiento / amor / quietud / honra-dez / maldad / sabiduría / esperanza / constancia / nobleza / emoción / amargura / belleza
29. Estrella, cielo, gases, luz, cuerpos, planetas, etcétera. 30. Humildad, piedad, bondad, constancia, sensatez: virtudes.
Sust. abstractos.
7. En un diccionario enciclopédico. 8. Sol es un hipónimo de estrella.
Venus es un hipónimo de planeta. Vía Láctea es un hipónimo de galaxia. Orión es un hipónimo de constelación.Y Luna es un hipónimo de satélite.
Página 28Para saber más sobre el texto informativo9. Astronomía.
10. Explicar y dar información sobre el cielo nocturno.11. Entrevista a un especialista. / Enciclopedia. / Revistas de cien-
cias. / Libro de Ciencias Naturales. 12. Los astros visibles desde la Tierra.
a . Producción personal de los alumnos. 13. a. “¿Qué cuerpos celestes podemos ver en él [cielo nocturno]
una noche despejada?”.b . Producción personal de los alumnos.
Página 29La definición, la ejemplificación y la comparación14. Las constelaciones son pequeños agrupamientos de estrellas.
Se denomina galaxias a las agrupaciones inmensas de estrellas. 15. “Los planetas están constituidos por materia sólida”. “Ella [la
Luna] es nuestro satélite: gira y gira alrededor de la Tierra”. 16. La frase que introduce los ejemplos es por ejemplo. Los ejem-
plos son “el aire que nos rodea, las nubes, los pájaros y hasta un barrilete perdido volando bien alto”. Ejemplifican que todo lo que está por encima de la tierra es parte del cielo.
17. Ruido de un avión Color de la luz
El sonido suena agudo como el de una flauta.
La luz de la estrella se ve azulada cuando se va acercando a la Tierra.
El sonido suena grave como el de un trombón.
La luz de la estrella se ve roja cuando se aleja.
a . La comparación es “La luz de las estrellas, para llegar a nues-tro ojos, … que es como un mar de aire con grandes olas”. Se compara nuestro cielo con un mar de aire; la expresión que introduce la comparación es “que es como”.
Página 32Para comprenderte mejor18. Refracción: fenómeno por el cual la luz pasa del aire a otro
medio. Cuerpo opaco: un cuerpo es opaco cuando la luz no puede pasar a través de él. Cuerpo transparente: un cuerpo es transparente cuando per-mite que la luz lo atraviese casi sin modificarse y se puede ver a través de él.
19. “Por otro lado, la luz viaja en línea recta. Esto se puede suponer gracias a las observaciones de los científicos, como por ejem-plo, viendo las formas de las sombras (cuando caminamos al
10
Lengua 5 Solucionario
Las brujas se divirtieron mucho y a partir de entonces comen-zaron a hacer el bien.
Página 37Formación de sustantivos40. puerta / portazo; cabeza / cabezazo; cartera / carterazo; palo
/ palazo41. gol / golazo; auto / autazo; barco / barcazo; ojos / ojazos42. Agregar el sufijo -azo. 43. esperar / esperanza; esbelto / esbeltez; ligero / ligereza; niño /
niñezentero / entereza; adivinar / adivinanza
44. Ladronzuelo: ladrón de poca monta. Hombrezuelo: hombre despreciable.Gentuza: gente de baja calaña.
45. Los sufijos -uza o -zuelo/-zuela dan idea de desprecio y se es-criben con z.
Página 38Para escribir un texto informativo46. Producción personal de los alumnos.
Página 39Herramientas para estudiar mejor47. Producción personal de los alumnos.
Página 40Actividades de integración1. a. ¿Qué son las leyendas urbanas?
b . El propósito del texto es informativo. c . Las leyendas urbanas son una clase de relatos contemporá-neos que parten de cierta tradición popular. Término: “las leyendas urbanas”Verbo: “son”Definición: “una clase de relatos…”.d . “Por ejemplo, es conocida en todo el mundo la leyenda del fantasma de la autopista”. Ejemplifica un tipo de leyenda que contiene elementos sobrenaturales y se presentan como he-chos que suceden en la actualidad. “Otras leyendas urbanas parten de hechos reales, pero apare-cen exagerados, distorsionados o mezclados con datos ficti-cios; como las que afirman que ciertos famosos fallecidos hace años aún viven o han sido conservados en frío”. “Otras incluyen una “moraleja”, una enseñanza. Por ejemplo, las leyendas urbanas relacionadas con el tráfico de órganos han tenido mucha difusión”.e . Se las compara con las leyendas del pasado que perdieron su vigencia. f . Marcado de corchetes en el texto. Se reconocen por el pun-to aparte. En el último párrafo hay dos oraciones.g . de la ciudad: urbanoextraños: sobrenaturales / inverosímiles del pueblo: popular
Puerros, espárragos, cebollas, acelga, espinaca: verduras. Sust. concretos.Martillo, sierra, destornillador, lima, pinza: herramientas. Sust. concretos. Soberbia, insensatez, maldad, impiedad, inconstancia: defec-tos. Sust. abstractos.
Página 3531. constelación / estrellas; archipiélago / islas; cardumen / peces;
manada / mamíferos; rebaño / ovejas; muchedumbre / perso-nas; bosque / árboles
32. manzano / manzanar; vestido / vestuario; rama / ramaje; fruti-lla / frutillar; maíz / maizal; rosa / rosal; pino / pinar
33. SustantivosPropios / Comunes: Concretos / AbstractosIndividuales / Colectivos
34. Sustantivo Común Propio Concreto Abstracto Individual Colectivo
casa X X XSalsipuedes X día X X Xbosque X X Xárboles X X Xemoción X Xánimo X X Xaños X X Xfamilia X X Xnubes X X Xcielo X X Xrostro X X XJoaquín Xmayordomo X X Xmiedo X Xtruenos X X Xrayo X X X
Página 36La variación de los sustantivos35. Emperatriz: F; Elefante: M; Astronauta: M; Poetiza: F; Vaca: F;
Mujer: FBailarina: F; Sinceridad: F; Conde: M; Gato: M; Doctor: M; Libro: M.
36. emperatrices / elefantes / astronautas / poetizas / vacas / mu-jeres / bailarinas / sinceridades / condes / gatos / doctores / libros
37. No se puede cambiar el género de ningún sustantivo de la ac-tividad 34.
38. Cuando terminan en vocales no acentuadas o en -a y -e acen-tuadas solo agregan -s para formar el plural. En cambio, cuando terminan en consonante o -i o -u acentuadas, agregan -es.
39. a. Las peligrosas hechiceras viajaron hasta el planeta mayor. b . Allí encontraron unos cráteres gigantes en el que habitaban unos enanitos luminosos, reinados por un emperador saltarín.
11
Página 48Para saber sobre los cuentos de terror8. Alicia tuvo el accidente de noche y también se le apareció a
Marcela de noche. 9. “De pronto, un río de nubes inundó el cielo y tapó la luna”.
10. Todos creen que fue raptada. 11. “—A esta chica la raptaron —decía la gente—. Porque… ¿a
dónde iba a ir en camisón, de noche, con ese frío? Además, ¿escaparse? Imposible. Eran tan felices en Wunderding”.
12. Esta vez Marcela no atinó a hacer nada, esta vez fue su herma-na quien, inclinando la cabeza, la invitó a seguirla. De improviso, nada, solo una fosforescencia en la tierra. Llena de alegría agitó un brazo saludando: otro brazo, allá lejos, le respondió.
Página 49Las partes del cuento13. Título del cuento: Wunderding
Autora: Olga DrennenGénero: terrorPersonajes principales: Alicia y MarcelaPersonajes secundarios: los padres de Alicia y Marcela, CaroloLugar donde transcurre la historia: WunderdingBreve descripción del lugar: una zona rural, una casa alejada, con un gran parque en el que hay un pozo tapado. Tiempo en que ocurre: actualidad. Conflicto: una noche en que las chicas están solas, Alicia desa-parece y nunca más vuelven a verla.
14. 1. La familia de Alicia se instala en Wunderding.2. El padre le regala un conejo a Alicia.3. Los padres asisten a una fiesta y dejan solas a las hermanas.4. Alicia sale en busca de Carolo y no regresa.5. Cuando vuelve del colegio, Marcela cree ver a Alicia.6. Marcela vuelve a ver a Alicia desde la ventana.7. Alicia aparece en el cuarto de su hermana.8. Alicia conduce a Marcela al lugar del accidente.9. La madre descubre el cuerpo de Alicia.
15. Los núcleos narrativos del 1 al 3 corresponden a la situación inicial; del 4 al 6, al conflicto; y del 7 al 9, al desenlace.
Página 52Para comprenderte mejor16. a. Ojos de Venado llega a tierras desconocidas en su canoa. Lo
despierta una joven con un aro en la nariz. b . Lo van a sacrificar y, estando en el altar ve a la joven del aro en la nariz. c . La mirada de la chica lo adormece. d . Cuando despierta en la mesa de sacrificios descubre que se están llevando su cuerpo y que nadie lo ve. e . Huye a su aldea y comprueba que los suyos tampoco pue-den verlo.
oralmente: a través del boca en bocaespectro: fantasmarelatos legendarios: leyendash . Las leyendas urbanas son una clase de relatos contemporá-neos que parten de cierta tradición popular. Una misma leyen-da urbana puede tener muchas versiones.
Página 412. a. Emisor: el comerciante.
Mensaje (verbal): “No, pero este señor sí”. Receptor: un hombre que estaba en el restaurante. b . martillo / llave inglesa / destornilladorc .
Concreto Colectivo Propio AbstractoComerciante arboleda Mayagüez
d . sustazo / naturaleza / nitidez e . T. El motor del auto se detuvo. Antes, el comerciante había seguido de largo.L. El hombre se sorprendió porque allí no había nadie. T. Roberto subió al auto. Después, el comerciante lo llevó al restaurante.f . Las mayúsculas se usan al comienzo de una oración y en los sustantivos propios.
Capítulo 3. El cuento de terror
Página 47Para comprenderte mejor1. Alicia y Marcela. 2. Producción personal de los alumnos.3. Alicia: es una niña pelirroja, de cabello largo, delgada y de es-
tatura media. Carolo: es un conejo blanco y gordo, de orejas largas y paradas.
4. Carolo es rápido y huidizo, eso hizo que Alicia lo perdiera de vista. No, en la descripción solo se mencionaron los aspectos físicos.
5. “Alicia vivía, digo vivía porque ya no vive”. Desde el comienzo se dice que la niña ha muerto.
Con ayuda del diccionario6. Sería necesario también buscar la palabra certidumbre.
En el glosario, la definición también explica el significado de certidumbre, porque supone que el alumno lo desconoce. En el diccionario, la definición es más escueta porque se tiene la posibilidad de ir a buscar la otra palabra. Certidumbre e incerti-dumbre son antónimos.
7. normal: anormal; arreglar: desarreglar; insano: sano; prudente: imprudenteLos antónimos se formaron agregando o quitando los prefijos a-, des-, in-, im-.
12
Lengua 5 Solucionario
f . El cuento transcurre en dos pueblos cercanos sobre la mar-gen de un río. Podría ser en el litoral argentino.
17. Ojos de Venado supone que es una bruja justo antes del sa-crificio. “Todos a su alrededor, incluido el brujo, permanecían sentados. Daba la impresión de ser alguien especial: acaso la hija de un cacique o una bruja”.
18. bella / serena / compasiva / buena / poderosa19. Ojos de Venado va a ser sacrificado. 20. …daba la apariencia de un macabro baile de fantasmas.
Lo despertaron las voces y el desquiciado ritmo de los tam-bores.
Con ayuda del diccionario21. La víctima era un joven que pertenecía a un pueblo cercano…
Ya que iba a morir, Ojos de Venado prefería hacerlo de cara a esa horrible joven en cuya mirada había nerviosismo.Cambia la connotación, pero lo que sucede se mantiene.
22. Ojos de Venado estaba impactado con la belleza de la mucha-cha. No comprendió rápidamente sus gestos. La joven inten-taba ayudarlo, pero fue atrapado por los malvados guerreros.
Página 53Para saber más23. La bruja lo duerme con la mirada. Cuando despierta, está
muerto y nadie puede verlo, pero él puede ver a los demás y retornar a su aldea.
24. tétrica / bruja / espectros / víctima / muertefantasmas / escalofríos / noche / esqueletos
25. El narrador es exterior al relato, por eso el cuento está en 3º persona. “El prisionero estaba acostado…”; “La víctima era un joven…”; “Se llamaba Ojos de Venado”.
26. En esta versión cambió el narrador: la historia está contada en primera persona por Ojos de Venado. Se modificaron los ver-bos y los pronombres.
27. Ese “nosotros” incluye al autor y a los lectores.
Página 54Los adjetivos según su significado28. Eduardo era un simpático adolescente. De corta estatura,
compensaba su pobre tamaño con unos ojos pícaros y una sonrisa compradora. Sus dos hermanos mayores eran diverti-dos y lo ayudaban en casi todo. No tenía muchos amigos pero los que tenía eran fieles, sinceros y traviesos. Eduardo era feliz.Al llegar a la vieja y alejada casona de su tío Enrique, sintió an-gustia por primera vez. Lo habían enviado para que visitara a su anciano pariente porque era el único que disfrutaba de va-caciones invernales. Pasó la segunda noche aterrorizado. Los agudos aullidos de los perros, el endemoniado viento, el ho-rrible crujir de las maderas lo despabilaron. Las paredes de la habitación eran altísimas; los muebles, enormes y espantosos y, además, estaban sucios. La inmensa ventana tenía los vidrios
pintados y la luz era escasa. El conjunto presentaba un aire maligno. (* En negrita las cualidades).
29. Eduardo es joven, petiso, simpático y tiene miedo. La vieja casa de su tío es sucia, ruidosa y escalofriante.
30. Noche sombríaEstrellas titilantesCastillo ruinosoÁrboles tenebrososEstatuas acechantes
Página 5531. un / dos / Tres / cuatro / quinta / sexto / siete / ocho / Nueve
/ diez: son adjetivos que refieren al sustantivo más próximo. 32. Drácula es una excelente novela… La historia del famoso vam-
piro …cuando un joven abogado …a la lejana Transilvania. …al inhóspito castillo …venta inmobiliaria. …escalofriantes descubrimientos: en primer lugar, …conductas extrañas …un ser ruin, detestable y malvado. En segundo lugar, descubre a tres vampiresas…
33. Se usaron adjetivos subjetivos para reflejar la opinión personal.
Página 56Las variaciones de los adjetivos y la concordancia34. fantasmal / fantasmales; feroz / feroces; espantoso / espan-
tosos; inteligente / inteligentes. Se aplicaron los morfemas de plural según el caso.
35. horroroso / horrorosa; sincero / sinceras; emprendedor / em-prendedora; aterrador / aterradora. Se aplicaron los morfemas de femenino según el caso.
36. Estos adjetivos son invariables. Forman el plural igual. 37. Farol: antiguo.
Pesadillas: solitarias, incomprensibles.Muchacha: lejana, dulce. Gritos: huidizos.Nubes: solitarias, incomprensibles. Pozo: antiguo, profundo. Chocolate: tibio. Luz: lejana.Para elegir el adjetivo se tuvo en cuenta el significado de los sustantivos y la concordancia de género y número.
38. En la desordenada vidriera de la antigua tienda de muñecos, había intrépidos piratas, presumidas princesas y marionetas sujetas por invisibles hilos, que cambiaban de posición y mu-daban sus soberbios vestidos en cuanto nos descuidábamos.
Página 57Los adjetivos -aso, -eso, -oso y -uso39. Escaso / espeso / gracioso / confuso40. Escándalo: escandaloso; travesura: travieso; calor: caluroso; fu-
ria: furioso; pereza: perezoso; gloria: glorioso41. Los adjetivos terminados en -aso, -eso, -oso y -uso y sus formas
femeninas se escriben con s, con excepción de mozo/a.
13
Reglas generales de tildación42.
Agudas Graves Esdrújulas
Con tilde emoción / compásombú
fácil / cráterárbol
máscara / científicocómico
Sin tilde pared / reloj / cantar triste / ansioso preocupado
43. Me levanté temprano para repasar. La evaluación de Sociales era bastante difícil. El tema era extenso, pero el prócer protago-nista de los hechos es uno de mis favoritos. Mi papá me ayudó a memorizar las batallas y me explicó las causas de la guerra. Para hacer el trabajo práctico le pedí ayuda a mi mamá. Sola-mente se me presentó una duda y ella supo contestármela. Por suerte, me fue bien y ahora podré descansar.
Páginas 58 y 59Para escribir cuentos de terror/ Herramientas para estudiar mejor44. y 45. Producción personal de los alumnos.
Capítulo 4. La entrevista
Página 63Para comprenderte mejor1. Se publicó en el diario La Nación, el 4 de julio de 2004. 2. Los diferentes tipos y tamaños de letra corresponden a dife-
rentes jerarquías de textos: volanta, título, copete, peguntas, epígrafes, recuadros.
3. La expresión del título corresponde al entrevistado; se ha to-mado un fragmento de sus respuestas para titular la nota.
4. Eduardo Mignona / director de cineRocco / perroFederico Luppi / actorGringo / perroAlbert Camus / escritorLuis Puenzo / director de cine
5. Las publicidades de televisión./El comportamiento de los ani-males./El entrenamiento de animales para actuar en cine./El estudio de la biología.
Con ayuda del diccionario6. Actividad de observación. 7. Comentario debajo de la foto Epígrafe de la foto
Título TitularPárrafo introductorio CopeteLetras destacadas NegritasLetrero superior Volanta
Página 64Para saber sobre la entrevista8. La persona que hace las preguntas es el periodista.
La persona que responde es el entrevistado.
9. Profesor universitario/ Investigador/ Biólogo/ Entrenador de animales
10. Entrenador de animales.11. Se presenta al entrevistado en el segundo párrafo. 12. Son más largas las respuestas, porque el propósito de la entre-
vista es conocer las opiniones del entrevistado. 13. Las rayas de diálogo se usan para introducir los diálogos. Los
signos de exclamación, para marcar énfasis. Y los signos de pre-gunta, para interpelar al entrevistado.
14. a. Se da el ejemplo de un colibrí en una publicidad de nafta ecológica. Se lo fue acostumbrando de a poco para que per-diera el miedo. También se menciona un perro que parece ata-car a un humano, pero en realidad está buscando a otro perro que, por precaución, se encuentra tras una reja; y otra publici-dad con 25 toros, en la que, para que el toro parezca agresivo se le soplaba, porque nunca hay que fastidiar realmente a los animales. b . “De la universidad al cine” y “Los tiempos del gato” son recuadros con información complementaria. Podrían decir “Más información” u otros títulos del tipo de los usados, como “¡Guau! ¡Qué carrera!” o “Del utilero al especialista”.
Página 65Oralidad y escritura. Registros15. Producción personal de los alumnos.16. Difundir la tarea de un amaestrador de animales para cine. 17. —¿Qué otro sistema usa para entrenar animales?
a . ¿Qué otro sistema usás para entrenar animales?18. “¡Que, por supuesto, hay que cumplir!”.19. [LI] Vemos escenas en que un perro feroz se arroja sobre un
personaje.[LF] Se ven escenas en que un perro feroz se arroja sobre un personaje.[LF] A veces, uno se engaña con lo que realmente afecta al animal.[LI] A veces nos engañamos con lo que realmente afecta al animal.[LI] El comercial mereció un premio y ahí vi la posibilidad de tomármelo más en serio.[LF] El comercial mereció un premio y fue en ese momento que consideré la posibilidad de trabajar con mayor dedicación.
Página 68Para comprenderte mejor20. a. Es como perder el control mientras baila.
b . Que usa palabras con sentido poético. 21. [F] La entrevista trata sobre la pasión de la entrevistada por
la literatura. [F] Jennifer vivió toda su vida en la Argentina.[V] La entrevistada y su madre tienen en común ser jugadoras olímpicas. [F] El período más feliz de su vida fue la adolescencia.[V] A la entrevistada le encanta la literatura.
14
Lengua 5 Solucionario
[V] Estudió algunos años en Estados Unidos.[V] Jennifer asistió a los Juegos Olímpicos Londres 2012.
22. El lanzamiento de martillo, los problemas de las chicas grando-tas durante la secundaria, las becas en las universidades esta-dounidenses.
23. La acepción con la que se usa en la entrevista es la 5. m. significa “masculino”. / Anat. significa “que pertenece a la Anatomía”. / Dep. significa “que pertenece al deporte”.
24. Radicarse: afincarse, vivir.
Página 69Para saber más25. Periodista: Luciana Peker
Entrevistada: Jennifer DahlgrenFormación: doctora en Letras y lanzadora de martilloLugar donde se publicó: diario Página/12Fecha en la que se publicó: 18 de mayo de 2012
26. Marcado en el texto. a . Respuesta personal de los alumnos. b . El primer párrafo del texto es la introducción.
27. Para narrar los orígenes de este deporte.28. La relación entre la periodista y la entrevistada es de confianza,
como se aprecia en el ejemplo: “¿Qué hizo que cambiaras esa manera de sentirte?”.
29. c. Mostrar la experiencia de vida de una atleta de alto rendi-miento.
Página 70El verbo: infinitivo y conjugación30. Un colibrí volaba a libar de una flor.
Un automóvil marcha en sentido contrario y logra esquivar la arremetida.Cuando salgo a pasear con Gringo no lo llevo atado […] Po-demos transitar por los sitios más complicados, que él siempre trota a mi lado.a . lib-ar / esquiv-ar / pase-ar / transit-ar
31. Pasado: La vaquita de San Antonio caminaba para arriba.Futuro: La vaquita de San Antonio caminará para arriba.
32. Ejemplo Persona Número Tiempo Modo
Camino 1ra yo Singular Presente Indicativo
Caminás 2da vos Singular Presente Indicativo
Camina 3ra él/ella Singular Presente Indicativo
Caminamos 1ra nosotros Plural Presente Indicativo
Caminan 2da ustedes Plural Presente Indicativo
Caminan 3ra ellos/as Plural Presente Indicativo
Página 71Los verbos conjugados33. y 34. Contra lo que sospecha la mayoría de sus vecinos, Fabián
Gabelli no tiene muchos animales en su casa. Presente / bMi tercer trabajo fue entrenar un colibrí para un comercial de nafta ecológica; mereció un premio y ahí vi la posibilidad de tomármelo más en serio. Pasado / d
35. Mi mamá competía en 100 metros en atletismo.Eso me permitió estudiar y competir a un alto nivel.[…] define con poesía la energía que le provoca lanzar el martillo.Volás con toda esa energía.Recibí burlas pero transformé mi diferencia en virtud.Participará de los Juegos Olímpicos.Practico desde muy chica.Viajamos al exterior.
36. Verbo Persona Número Tiempo Modo
Competía 3ra ella singular pasado indicativo
Permitió 3ra eso singular pasado indicativo
Define 3ra ella singular presente indicativo
Provoca 3ra eso singular presente indicativo
Volás 2da vos singular presente indicativo
Recibí 1ra yo singular pasado indicativo
Participará 3ra ella singular futuro indicativo
Practico 1ra yo singular presente indicativo
Viajamos 1ra nosotros plural pasado / presente indicativo
Página 72Los tiempos verbales37. Los atletas entrenarán con mucho esfuerzo. /Buscarán superar
sus propias marcas. /El diario publicará la entrevista a la atleta. 38. a. Al principio, la profesión de entrenador de animales no exis-
tía; era algo que hacían, como tantas otras cosas, los utileros.b . Solo ahora hay profesionales con la formación adecuada.c . En los próximos años, cada vez se verá con más frecuencia la consulta a especialistas para el trabajo con animales en el cine. Los biólogos encontrarán una nueva fuente de empleo.
39. En una flor instalamos un sistema que drenaba agua azuca-rada. Era invierno, cuando el alimento escasea, y los pájaros registran rápidamente el lugar donde pueden encontrarlo. El problema era que al acercarse a la flor, la cámara que lo filmaba hacía ruido y asustaba al colibrí. Hubo que grabar el sonido y acostumbrar al pájaro para que perdiera el miedo.Yo fui becada para lanzar martillo y eso me permitió estudiar y competir a un alto nivel: las dos cosas juntas. Allá se estipula que tienen que existir la misma cantidad de becas para muje-res y varones. Por eso, si una universidad tiene un equipo de fútbol americano que son ochenta becas para varones, van a tener equipo de gimnasia, de fútbol de mujeres y más becas en atletismo femenino que masculino; las becas son balanceadas.
15
El pasado es la narración y el presente, la explicación. 40. El presente se usa para explicar cómo es el deporte en la actua-
lidad y el pasado para contar sus orígenes.
Página 73Tildación de diptongos, hiatos y monosílabos41. Contra lo que sospecha la mayoría de sus vecinos, Fabián Ga-
belli no tiene muchos animales en su casa. Arañas, alacranes, una boa y dos perros: Gringo, un Terranova que trabaja en el cine desde que tenía un mes, y Rocco, un caniche. “Muy guar-dián —ríe el biólogo—, el problema es que se toma tan a pe-cho su tarea que no para de ladrar en todo el día”.
42. Raíz: hiato por acentuación de la vocal cerrada. Lleva tilde para separar el diptongo. Androide: diptongo por unión de vocal abierta y vocal cerra-da. No lleva tilde porque es una palabra grave terminada en vocal. Geología: hiato por acentuación de la vocal cerrada. Lleva til-de para separar el diptongo. Náutico: diptongo por unión de vocal abierta y vocal cerrada. Lleva tilde porque es esdrújula. Peón: hiato porque son dos vocales abiertas. Lleva tilde por-que es aguda terminada en n. Abuelo: diptongo por unión de vocal cerrada y vocal abierta. No lleva tilde porque es grave terminada en vocal. Zanahoria: diptongo por unión de vocal cerrada y vocal abierta. No lleva tilde porque es grave terminada en vocal.
43. [V] La tilde de los diptongos cae sobre la vocal cerrada. [F] La tilde de los diptongos cae sobre la vocal abierta. [V] La tilde de los hiatos sigue las reglas generales de tildación. [V] La tilde de los hiatos tiene excepciones a las reglas genera-les cuando se produce entre vocal abierta átona y vocal cerra-da tónica.[F] La tilde de los hiatos tiene excepciones a las reglas genera-les cuando se produce entre vocal cerrada átona y vocal abier-ta tónica.
44. El animal sabe que si se comporta de determinada manera, recibe un alimento que le gusta. Cuando salgo a pasear con Gringo no lo llevo atado; para que no se escape, simplemente tengo en mi bolsillo raciones de un alimento que a mi perro le gusta. Y Gringo no se aleja de mí. Podemos transitar por los sitios más complicados, que él siempre trota a mi lado.Solo llevan tilde los monosílabos cuando la tilde sirve para dis-tinguir significado (tilde diacrítica).
Página 74Para escribir entrevistas45. Producción personal de los alumnos.
Página 75Herramientas para estudiar mejor46. Producción personal de los alumnos.
Página 76Actividades de integración1. a. Porque hay un periodista que hace preguntas y un entrevis-
tado que las responde. b . Entrevistadora: Marisa Rojas / Entrevistada: Ana Padovani / Medio masivo en el que se publicó el texto: Revista Planetario / Actividades que realiza la entrevistada: docente, profesora de Música, actriz, psicóloga y narradora oral. c . Producción personal de los alumnos. d . oral / particular / una / tres e . cuentos tradicionales / masculino pluralsensación fuerte / masculino singularhistoria embrujada / femenino singularnarradora pionera / femenino singularleyendas populares / femenino pluralestímulos electrónicos / masculino pluralf . Entrevisté: 1era persona, singular, pasado, indicativo. Narrar: 1º conjugación. Creo: 1era persona, singular, presente, indicativo. Estar: 1º conjugación. Recibir: 3º conjugación. Recibe: 3era persona, singular, presente, indicativo. Desconfiar: 1º conjugación. Contar: 1º conjugación. Hacer: 2º conjugación. Decimos: 1era, plural, presente, indicativo. Dice: 3era, singular, presente, indicativo. Encontró: 3era, singular, pasado, indicativo. g . Entrevistará / creeré / recibirá / diremos / dirá / encontrará. h . empieza / termina; fuerte / débil; desconfiar / confiar; chicos / adultos; todo / nada; infantil / adulto; validez / invalidez.i .
Aguda Grave Esdrújula Monosílabo con tilde
Monosílabo sin tilde
después empieza música sí si
actriz pioneras psicóloga mí que
Después: lleva tilde porque es aguda terminada en s. Empieza: no lleva tilde porque es grave terminada en vocal. Música: lleva tilde porque es esdrújula. Sí: lleva tilde porque distingue significado. Que: no lleva tilde porque los monosílabos no llevan.j . Tecnología: por excepción a la acentuación de los hiatos con vocal cerrada tónica. Narración: porque es aguda terminada en n. Desafío: por excepción a la acentuación de los hiatos con vo-cal cerrada tónica. Sensación: porque es aguda terminada en n. k . Pertenecen al vocabulario disciplinar de la literatura infantil y a la narración oral, porque son términos específicos. l . Oral: en voz alta. Contar: narrar.
16
Lengua 5 Solucionario
Capítulo 5. La poesía
Página 81Para comprenderte mejor1. a. Los lagartos lloran porque perdieron sus anillos de despo-
sados.b . Los pájaros son testigos del llanto de los lagartos. c . La Luna sueña que anda por el cosmos a saltos de zanco, que una estrella china le habla en japonés, que un cometa le juega y rodea y le tira humo de la chimenea. Mientras tanto, en la Tierra, nacen seis perritos. d . Una estrella fugaz es un fragmento de roca que cae rápida-mente, por eso se ve brillante. La estrella extraviada del poema está en la casa del narrador: brilla y se apaga, va a la cocina y toma la leche, pinta el cielo en las paredes de la sala, tumba las copas, ilumina la casa…e . El yo poético se pregunta si el escarabajo sabe que lo está mi-rando, si la araña ve el mundo al revés, si el agua del río es la mis-ma que moja sus pies. Son preguntas que no tienen respuesta.
2. Que suceden de noche y que elementos como la Luna o las estrellas están humanizados.
3. Asombro.
Con ayuda del diccionario4. a. La Luna dormida sueña en negro y blanco: L/ Parece medio
dormida. Necesita ayuda para ese trámite: F/ El pianista brilla ante el público: F/ Una estrella brilla en el cielo: L / Un cielo gris anunciaba la tormenta: L/ Después de la partida, todos sus días fueron grises: F.b . Significa que pasa despacio, sin hacer ruido: F (una estrella no tiene pies).
Página 82Para saber sobre la poesía5. La poesía se divide en versos, con una distribución especial,
rodeada por espacios en blanco. La prosa se divide en oraciones. Se escribe de margen a margen de la página.
6. En el poema “Estrella fugaz” los versos están organizados en tres estrofas de tres versos cada una. En “Preguntas” todos los versos conforman una sola estrofa.
7. El verso puede estar formado por una palabra, una oración o parte de una oración. VNo hay ningún verso de una palabra, pero sí hay varios de dos en “Preguntas”, por ejemplo, el primero, que dice “El escaraba-jo”; eso sería el sujeto de una oración. En cambio, en “El lagarto esta llorando”, el verso “El lagarto está llorando” es una oración completa.
Página 83Los recursos expresivos8. Porque perdieron algo valioso. Cualquier persona lloraría por
eso.
9. La estrella brilla, se apaga, cierra puertas y ventanas, va a la co-cina, toma leche, vuelve a la sala, se tira al suelo, pinta, tumba las copas, ilumina la casa. Las únicas acciones propias de una estrella son brillar, apagarse e iluminar.
10. Hay una estrella extraviada en mi casa, /brilla o se apaga por arte de magia. Se percibe por la vista.¡Ay cómo lloran y lloran, / ay, ay, cómo están llorando! Se po-dría percibir por la vista, por el oído y por el tacto.
11. Porque es una esfera y desde el cielo parece controlarlo todo. 12. Las preguntas están dirigidas a sí mismo y al lector, pero no
esperan respuesta. 13. Es la clásica discusión entre Heráclito y Parménides.
Página 86Para comprenderte mejor14. a. En el poema se cuenta la historia de un fantasma que está
enfermo. La protagoniza un fantasmita y su mamá. b . La mamá es cariñosa y lo cuida. c . La mamá le prepara jarabe de luna y tecito de neblina. d . El papá fantasma lo reta; está enojado porque salió de día y por eso se enfermó. e . El fantasmita llega a la conclusión de que, para no enfermar-se, no tiene que salir de día.
15. El fantasmita La mamá El doctor
EstornudaToseSe queda en la camaToma una aspirinaAprende la lección
Lo cuidaLe da jarabe y tecitoLe acomoda las sábanasLe da sopaLe suena la narizLe hace mimosLo arropa
Lo examinaLe da un remedio
Con ayuda del diccionario16. a. fantasma / fantasmita / fantasmamá / fantasmés / fantasmi-
mosb . De la consigna anterior, solo figura fantasma. Actividad con el diccionario. c . fantasmés. sust. Idioma hablado por los fantasmas. d . héroe • heroísmo • hervor • heroico • heroicidadpoético • polémica • poema • poetizar • poeta
Página 87Para saber más17. En los dos casos, las rimas se dan entre los versos segundo y
cuarto: examina / aspirina; arrugas / estornuda18. Rima asonante: La lagarta está llorando/ Con delantalitos blan-
cos. Rima consonante: La Luna dormida sueña en negro y blanco/ Que anda por el cosmos a saltos de zanco.
19. y 20. Actividades de observación. 21. El poema tiene una métrica irregular, porque todos los versos
son distintos: 6, 6, 5, 3, 4, 8, 3, 4, 6, 8, 5, 5.
17
30. frescos y jugosos duraznos de la huerta / m m n np m t
mi
el descenso a la cueva mágicam n np m n m
mi
Página 90Los modificadores del sustantivo: la aposición31. El equipo nacional de hockey femenino obtuvo sus primeras
medallas olímpicas bajo la dirección de Sergio Vigil, exjugador de la selección nacional masculina. La capitana del equipo fue elegida como la mejor jugadora mundial en siete oportunida-des. Con el actual entrenador consiguieron la medalla de plata en los Juegos Olímpicos de Londres.
32. Sebastián Crismanich, el ganador de la medalla de oro en tae-kwondo. Jennifer Dahlgren, la lanzadora de martillo.Federico Molinari, el especialista en la disciplina de anillas.
33. Sergio Vigil, exjugador de la selección nacional masculina n np m n m m
mi
34. Producción personal de los alumnos.35. La perla nacarada: la perla de color nacarado./ El paisaje otoñal:
el paisaje de otoño.
Página 91Usos de la coma36. El sol, capitán redondo, /lleva un chaleco de raso. La aposición
va entre comas. 37. Aunque en Buenos Aires no hay castillos medievales, lugar pre-
ferido para sus apariciones, no son pocas las historias sobre fantasmas que recorren la ciudad. Quizá la más famosa sea la de Felicitas Guerrero, protagonista de una trágica historia de amor. En los jardines de su casa, en Barracas, numerosos testi-monios afirman haberla visto en los aniversarios de su muerte. Faltan las comas. En este texto se usan para encerrar comenta-rios y explicaciones.
Diminutivos -cito, -cita
38. El fantasmita está enfermo. fantasmaSu fantasmamá lo cuida.Le da jarabe de lunaY tecito de neblinas. Té
39. corazón / corazoncito; nariz / naricita; león / leoncito; tren / trencito; cruz / crucecita; pan / pancito; traje / trajecito; jardín / jardincito; mensaje / mensajito; pez / pececito.
22. Los poemas de métrica regular, como “El fantasma enfermo”, tienen una musicalidad más marcada; en los poemas de métri-ca irregular o verso libre, el ritmo depende más de la musicali-dad de las palabras.
Página 88La construcción sustantiva23. Sueño lunar / Estrella fugaz / El fantasma enfermo. Los núcleos
son sustantivos. 24. Artículos y adjetivos. 25. Producción personal de los alumnos. 26. Chiang-sa era una antigua ciudad de la China. Allí vivía un
m m n m humilde sastre que trabajaba desde el amanecer. Su hijo era un m n m m n muchachito haragán que no quería aprender el oficio del n m m
padre. Aladino, tal era el nombre del joven, soñaba con viajar n n m
por el mundo, conocer gente importante y vestirse con ropas m n n m n
elegantes. m
27. El pirata atravesó los anchos mares en busca de un tesoro va-lioso. Un mapa amarillento le mostraba la ruta precisa. Debía encontrar un archipiélago y explorar las cuatro islas más lejanas y pequeñas. En una de ellas se encontraba, enterrado bajo una piedra de aspecto singular, el cofre con joyas.
Página 89 Los modificadores del sustantivo: directo e indirecto28. el pañuelito blanco / el pañuelito de color blanco
m n md m n mi
En el primer caso es un adjetivo, y en el segundo, una cons-trucción.
29. Modificadores en conexión directa
(md)Modificadores en conexión indirecta
(mi)
losun / literariolaClases de palabrasArtículos y adjetivos
del taller
de poesíaClases de palabrasPreposición + sustantivo o construc-ción sustantiva
18
Lengua 5 Solucionario
[V] Berta Vidal de Battini recopiló versiones orales de este cuento.[F] Berta Vidal de Battini es la autora.
7. El patrón no tiene consideración por los animales. Buey. El animal se despertó saltando. Buey. El hombre volvió a su casa. Ganadero.
8. La víbora y el ganadero realizan un trato.El buey y el burro dialogan sobre cómo los trata el ganadero.El ganadero escucha el diálogo y piensa un engaño.El buey simula renguera y el ganadero hace trabajar al burro.El patrón da órdenes sobre qué hacer con el buey si sigue en-fermo.a . Producción personal de los alumnos.
Página 99Más sobre el cuento popular9. Víbora: inteligencia / malicia; Burro: vagancia / astucia; Gana-
dero: riqueza / picardía / comprensión; Buey: esfuerzo / poder10. a. El cuento está narrado en primera / tercera persona.
b . El lugar donde transcurre está / no está especificado.c . La época en la que transcurre está / no está definida.
11. Un buey se hace el rengo.Los animales hablan.Un ganadero entiende el lenguaje de los animales.Un hombre hace un pacto con una serpiente.
12. Subrayado del texto e intercambio oral.
Página 104Para comprenderte mejor13. y 14. Producción personal de los alumnos. 15. El historietista está preocupado. El historietista dice que tiene
que hacer una historieta sobre un hombre que habla con los animales pero no sabe por dónde empezar. La gata formula una sugerencia. La gata sugiere ser incluida en la historieta.El historietista se niega.La gata hace destrozos. El historietista se enoja.
16. Aquella tarde, en el estudio de un dibujante de historietas. 17.
“El hombre que entendía el lenguaje de los animales” Historieta
Género Cuento popular Historieta
Personajes Ganadero, víbora, buey y burro Dibujante, gata
Conflicto
A cambio de no ser matada, la víbora le otorga al ganadero el don de comprender el lenguaje de los animales.
El dibujante tiene que hacer una historieta con animales que hablan y la gata insiste para ser incluida.
Resolución Gracias a su don, el ganade-ro logra hacerse rico.
Ante la negativa del historietista, la gata hace destrozos.
a . Las dos historias tienen en común que sus protagonistas comprenden el lenguaje de los animales.
40. La disminución de tamaño en los sustantivos agrega las termi-naciones -illo/-illa (palillo), -uelo/-uela (polluelo), -ito/-ita (casi-ta), -cito/-cita (duendecito). El sufijo -cito/-cita se escribe con c. Las palabras terminadas en -z la transforman en c para formar su diminutivo. Por ejemplo: nariz, naricita.
Páginas 92 y 93Para escribir poemas/ Herramientas para estudiar mejor41. y 42. Producción personal de los alumnos.
Capítulo 6. El cuento popular y la historieta
Página 97Para comprenderte mejor1. a. El personaje principal es el hombre que entendía el lenguaje
de los animales y los personajes secundarios, la víbora, el buey y el burro.b . El ganadero no le debe contar a nadie de su don; de lo con-trario, moriría inmediatamente.c . Le explica las ventajas del don que va a concederle. d . Los animales pretenden trabajar menos. Y el ganadero pre-tende que trabajen como siempre.
2. El ganadero está a punto de matar a la serpiente.La serpiente habla y ruega por su vida.A cambio de vivir la víbora ofrece un don.El ganadero desconfía de la serpiente.El ganadero accede a ser picado.Por la picadura, el ganadero accede al don.
3. entendía el habla de los animales: significa que el ganadero es-cuchaba y comprendía lo que decían los animales entre ellos.pronto voy a desfallecer: significa que el buey iba a caer rendi-do por el esfuerzo.con picardía: con suspicacia.
Con ayuda del diccionario4. a. Era este un poderoso ganadero que entendía el habla de los
animales.De origen pobre, con maneras poco habituales había logrado el mejor ganado vacuno de la región.b . Con picardía, ordenó que le ataran el arado al burro y a los gritos pidió que le dieran palazos en caso de que no trabajara duramente. Ordenó también que si al otro día el buey ama-necía rengo, lo mataran para hacer un rico asado. Por supues-to, esto último era una broma para que el buey terminara de mentir su renguera.
5. a. Ámbito del campo.
Página 98Para saber sobre el cuento popular6. [V] Es anónimo.
[F] Tiene un autor definido.[V] Es una adaptación de distintas narraciones del cuento.
19
Sujeto Predicado [Los ayudantes colocaron los arneses al burro.] O.B. verbo
Predicado Sujeto [Simulaba renguera un buey tramposo.] O.B. verbo
Página 107Sujeto y predicado simples y compuestos. Sujeto tácito28. El burro trabajó todo el día.
El burro y el buey tejieron un plan.El patrón preparó una trampa.El patrón y sus ayudantes llevaron al burro al campo.a . Que en una de las oraciones el sujeto es simple y en la otra, compuesto.
29. [S] Los abuelos cuentan historias a sus nietos. m n
[C] Los abuelos y tíos cuentan historias a sus nietos. m n nc n[S] Un escritor contemporáneo recreó cuentos tradicionales. m n m[C] Un escritor y un dibujante recrearon historias tradicionales. m n nc m n
30. En la primera el sujeto es explícito y en la segunda, tácito. Predicado 31. [S] Los cuentos populares utilizan pocas descripciones.
verbo Predicado C. [C] Un investigador recopiló y registró más de cincuenta verbo verbo Predicado C. cuentos tradicionales. Predicado [S] Los cuentos populares aparecen en antologías. verbo Predicado C. [C] Los chicos prepararon un fogón y contaron cuentos. verbo verbo
32. Publicó cuentos populares y también es historietista. Leímos historietas y escribimos cuentos populares.
Página 108La concordancia sujeto-verbo33. Un zorro y un quirquincho / ellos / charlaban en el campo.
Mis hermanos y yo / nosotros / buscamos el camino.Una golondrina / ella / cuida a sus pichones.El leñador / él / ayuda a los animales.
34. Ese cuento popular tiene un final divertido.Mis tíos me regalaron un libro de historietas.
Con ayuda del diccionario18. *<Indique a los alumnos que la consigna del libro está confusa.
Vale así: Algunas de las siguientes palabras se relacionan con las historietas.Táchenlas.> Cómic, dibujante, cuadro, tebeo, manga, guionista, personaje, historietista, revista: pertenecen al campo semántico de la his-torieta.
19. *<Indique a los alumnos que la consigna del libro está confusa. Vale así: De las palabras que les quedaron sin tachar, rodeen las que forman parte de la misma familia de palabras.>Historia, historiador.*<Indique a los alumnos esta modificación en la consigna a . Discutan sobre la siguiente pregunta: esas palabras ¿perte-necen al mismo campo semántico de historieta?> No, porque significan cosas diferentes.
Página 105Para saber más sobre la historieta20. El protagonista va a la heladera, busca una manzana y se la
come en 5 cuadritos (en la tercera página). 21. [F] Todos los recuadros de la historieta tienen el mismo tamaño.
[F] Todos los recuadros tienen un borde que los limita. [V] El primer texto que se lee pertenece a un narrador. [V] En el último recuadro, las líneas alrededor de los persona-jes indican movimientos. [F] Las cuatro páginas tienen la misma cantidad de recuadros.
22. ¡Crash! ¡Patapún! ¡Romp! ¡Destrosh! Reemplazan a la gata ha-ciendo destrozos.
23. Intercambio oral. 24. Se ve al gato solo de frente. 4
Se ven líneas que expresan enojo del personaje. 21Se ve a los personajes como desde arriba. 1Se ve a los personajes muy pequeños. 10Se ve la cara del historietista muy grande. 7
Página 106La oración bimembre25. El hombre entendía el lenguaje de los animales.
El burro preparó una trampa.El buey simuló su renguera.Picó la lengua del hombre una víbora.
26. El hombre entendía.El burro preparó.El buey simuló.Una víbora picó.
27. Sujeto Predicado [El hombre encontró una víbora en su camino.] O.B. verbo
Sujeto Predicado [El buey descansa en el corral.] O.B.
verbo
20
Lengua 5 Solucionario
Se escriben con s los sustantivos terminados en -sión cuando en su familia hay una palabra terminada en -sor o -sivo. Por ejemplo: invasor / invasión.
41. acción: actor / anotación: anotadorprovocación: provocador / clasificación: clasificadormultiplicación: multiplicador / persecución: persecutor
42. sumisión: sumiso / persuasión: persuasivotensión: tensor / expulsión: expulsoropresión: opresor / agresión: agresor
43. La aparición de las historietas se produjo en el siglo XIX.Las técnicas de impresión mejoraron su aspecto con el paso del tiempo.El aumento de la escolarización de las personas ayudó a que hubiera cada vez más lectores. Los principales medios de difusión fueron las revistas y los dia-rios.
Páginas 110 y 111De cuentos e historietas al revés/ Herramientas para estu-diar mejor44. 45. 46. 47. 48. Producción personal de los alumnos.
Página 112Actividades de integración1. Lectura: “La piedra de hacer sopa”2. Es anónimo / está ubicado en un tiempo y espacio no deter-
minado. 3. La moraleja es que si todos ponen algo, el resultado es mejor
que la suma de las partes. 4. a.
Rima asonante
Rima consonante
La misma métrica Otra métrica
Y encontró una casa desierta
X X
Tras recorrer la Tierra X X
5. [La piedra de hacer sopa.] O.U. md n mi
S.S. P.V.S. [El soldado siguió su camino.] O.B. md n verbo S.S. P.V.S. [La dueña de casa llenó la gran olla con agua.] O.B. md n mi verbo S.S. P.V.S. [Un vecino trajo zanahorias.] O.B. md n verbo
La oración unimembre35. No, no pueden separarse. 36. Circule con precaución.
No avance. Cuidemos el agua.
37. S.S. P.V.S. [El dibujante leyó el cuento.] O.B.m n verbo P.V.C. S.T. [Pensó un rato largo y preparó un borrador.] O.B. verbo verbo P.V.S. S.T. [Luego dejó sus lápices y hojas blancas sobre la mesa.] O.B. verbo
P.V.S. S.T. [Caminó hasta la cocina.] O.B. verbo
[Ruidos extraños.] O.U. n m S.S. P.V.S. [Personajes de historias antiguas aparecieron en sus hojas.] O.B. n mi verbo
S.C. P.V.S. [Monos y buitres conversaban entusiasmados en el papel.] O.B. n nc n verbo
[Afuera llovía. ] O.U. verbo
S.S. P.V.S. [El dibujante pidió ayuda.] O.B. m n verbo
S.S. P.V.S. [Sus gritos se convirtieron en globos de historieta.] O.B. m n verbo
Página 109Palabras terminadas en -ción y -sión38. organización / computación / invasión / extensión / perfec-
ción / observación39. organizador / organizativo / computador / invasivo / invasor
/ observador40. Se escriben con c los sustantivos terminados en -ción cuan-
do en su familia hay una palabra terminada en -dor o -tor. Por ejemplo: organizador/organización.
21
Capítulo 7. El texto teatral
Página 118Para comprenderte mejor1. a. Fernanda está enamorada de Leonardo pero no puede estar
a solas con él porque su padre la sigue o la hace seguir. b . Fernanda espera que Leonardo le pida casamiento. c . Le pide a su amiga Miranda que vaya con su madre a tomar el té al palacio para entretener al rey.d . Miranda se resiste porque Fernanda está muy tonta desde que está enamorada, además, sabe que su madre está harta del rey. e . Lucía está cansada de que el rey la adule y se insinúa que le agrada Leonardo. f . Leonardo le inspira desconfianza.
2. Demuestra enojo arrugando la frente. /Que no se da por ente-rado./Con disgusto.
Con ayuda del diccionario3. a. desconfianza, desubicado, disgusto, irrespetuosa.
b . Que no es ubicado, que no se comporta de acuerdo con la situación.Desvestido, deshonesto, desesperado. c . Son antónimos.
Página 119Para saber sobre los textos teatrales4. Mostrar la emoción de los personajes. 5. Indican acciones de los personajes. 6. Acto 1. Escena 1. Fernanda.—Tal vez puedas entretener a mi
padre mientras me reúno con Leonardo…Miranda (Sorprendida).—¿Yo? ¿A tu padre? ¿Cómo?Fernanda.—Ven a visitarlo con tu madre.Miranda.—¡Ni en sueños mi madre vendrá! Sabes que desde que ambos enviudaron tu padre no hace más que perseguirla. Le envía flores, provoca encuentros casuales, la invita a cada baile… ¡Es un desubicado!Fernanda.—¡Te lo ruego! ¡Mi felicidad está en juego!Miranda (Haciendo trompita y con tono burlón).—¡Pues de aquí no me muevo!Fernanda.—¡No te burles, por favor!Miranda.—Está bien. (Aparte.) No sé qué le ve a ese vanido-so de Leonardo… (Frunce el ceño.) ¡Ni cómo convencer a mi madre…! En fin… ¡Todo sea por una amiga! (A Fernanda.) De acuerdo. Lo haré.Escena 2. Teodoldo (Muy entusiasmado).—¡Por supuesto, por supuesto! ¡Están invitadas a mi humilde palacio! Las espero a tomar el té.Acto 2. Escena 1. Leonardo (Apasionado).—¡Te quiero!Fernanda (Apasionada).—¡Te quiero!Leornardo (Más apasionado).—¡Te quiero!Fernanda (Más apasionada).—¡También te quiero!Leonardo (Con dulzura).—¡Yo te quiero más!
6. Producción personal de los alumnos.
7. a. Una piedra con magia. md n p t mi
Una piedra mágica. md n md
b . Los vecinos curiosos. md n md
Los vecinos con curiosidad.md n p t
mi
c . Un soldado con cansancio. md n p t
miUn soldado cansado.md n md
d . Una sopa salada. md n md
Una sopa con sal. md n p t mi
8. La señora de la casa, el granjero y otros vecinos del pueblo des-pidieron al soldado. El soldado preparaba la sopa y contaba historias. El joven de la aldea limpió los conejos. El joven de la aldea los agregó a la sopa. El hijo del granjero limpió los conejos. El hijo del granjero los agregó a la sopa.
9. Los vecinos del pueblo comieron juntos. Ellos.El soldado le regaló su piedra. Él. Leímos un maravilloso cuento sobre la unión. Nosotros. La buena mujer se lo agradeció. Ella.
10. a. La invitación de la señora fue una buena decisión.b . Colocaron pedacitos de vegetales, de carne, la piedra, y re-volvieron.
22
Lengua 5 Solucionario
c . El primer caso es aumentativo, perro de gran tamaño; en el segundo caso se trata de una madre excepcional; y los dos últimos casos refieren a golpes.
Página 125Para saber más 16. Fernanda está hablando sola. 17. Producción personal de los alumnos. 18. Primer acto. ¿Fernanda se quedará a solas con Leonardo para
que él le ofrezca matrimonio?Segundo acto. ¿Qué opinará el rey sobre Leonardo?Tercer acto. ¿El rey aceptará a Leonardo como marido de su hija o se escaparán juntos?
19. Intercambio oral. 20. Escena 1: Lucía, Teodoldo, Miranda, Fernanda, Leonardo, un
sirviente.Escena 2: Miranda y Lucía. Escena 3: Miranda y Fernanda. Escena 4: Teodoldo y Lucía.Escena 5: Fernanda, Teodoldo, Miranda y Lucía.
Página 126Los modificadores del verbo: objeto directo21. Leonardo hizo una reverencia. Requiere modificador.
Miranda acepta.Un sirviente anuncia la entrada del rey. Requiere modificador. El rey oculta una triste historia de amor. Requiere modificador. Fernanda suspira.Teodoldo invita a Lucía. Requiere modificador.
22. El arquitecto diseñó un centro comercial. Los chicos perdieron dos lapiceras azules.Mariana visitó a sus abuelos. La directora explicó las normas de convivencia.
23. Las maestras prepararon las evaluaciones. Las maestras las pre-pararon.Acarició a su gatito. Lo acarició.Los alumnos de 5.° organizan los actos patrios. Los alumnos los organizan.Pedimos una pizza con tomate fresco. La pedimos.
24. Ailén resolvió el problema usando la calculadora.La profesora llevó a los alumnos al teatro.
Página 127El objeto indirecto25. Leonardo declara su amor a Fernanda.
El rey ofrece un té a sus invitados. 26. Leonardo le declara su amor. (a Fernanda)
El rey les ofrece un té. (a sus invitados)27. Leonardo declara su amor a Fernanda. Objeto indirecto.
Leonardo ama a Fernanda. Objeto directo. 28. Lucía cuenta una historia a Miranda. Lucía le cuenta una his-
toria.
Fernanda (Con mayor dulzura).—¡No! ¡Yo te quiero más!Leonardo (Con firmeza).—¡No! ¡Yo te quiero más!Fernanda (Con mayor firmeza).—¡No! ¡Yo!Escena 2. Lucía.—Mi hija y una invitación real. (Mira a Fernan-da y luego a Leonardo, con mirada suspicaz. Extiende su mano y Leonardo se la besa.) Tal vez usted nos quiera acompañar…Escena 3. Leonardo (Se acerca haciendo una reverencia).—Vuestra excelencia, su majestad rey Teodoldo…Teodoldo (Lo ve por primera vez y hace un gesto de desconfianza).—¿Y quién es usted, joven caballero?Leonardo (Haciendo otra reverencia).—Su más fiel servidor, su excelencia.Teodoldo (Aparte y con disgusto).—Parece un “chupamedias”.Fernanda (Interviene rápido).—¡Es un amigo muy querido, pa-dre!
Página 120Los personajes7. Intercambio oral. 8. Los pensamientos de Miranda. 9. Ayudantes: Miranda y Lucía./ Oponentes: Teodoldo.
10. Producción personal de los alumnos.
Página 124Para comprenderte mejor11. a. Lo echa del palacio.
b . Le cuenta que el padre de Leonardo y el rey habían estado enamorados de la misma mujer, a la que habían obligado a casarse con Teodoldo, aunque no le correspondía. c . Porque Irina, su esposa, en realidad amaba al príncipe de Estoria, el padre de Leonardo. d . Miranda opina que el amor tiene que imponerse por sobre otras cuestiones. e . Le hace recordar cuando él mismo estuvo enamorado. f . Le dice que no es necesario, que está dispuesto a conocer mejor a su candidato.
12. Lucía no quiere visitar a Teodoldo porque él la adula todo el tiempo.Teodoldo echa a Leonardo del reino porque odia a su padre. Fernanda le escribe una carta a Leonardo para decirle que va a marcharse con él.Teodoldo se opone al casamiento de su hija porque Leonardo es el hijo de su antigua rival. La madre de Fernanda se casó con Teodoldo, pero en realidad amaba al príncipe de Estoria.
13. Intercambio oral. 14. Producción personal de los alumnos.
Con ayuda del diccionario15. a. Sin los diminutivos: joven, príncipe, princesa.
b . “Portazo” significa “golpe de puerta”. Martillazo, codazo, car-terazo.
23
Capítulo 8. La carta
Página 135Para comprenderte mejor1.
Emisor Receptor
Texto 1 Mica Quimey
Texto 2 Mica Quimey
Texto 3 Los alumnos de 5.º Las autoridades municipales
Texto 4
Texto 5 Juan Sampietro El director de “Periodismo serio”
a . En el texto 4 no constan ni el emisor ni el receptor. 2. a. Los emisores utilizan el código verbal / no verbal para co-
municarse.b . Los textos son orales / escritos.
3. La organización de una murga. 4.
Más confianza Menos confianza
Texto 1 X
Texto 2 X
Texto 3 X
Texto 4 X
Texto 5 X
Con ayuda del diccionario5. prueba, examen / cuadra / jardín de infantes 6. Población que tiene algunos privilegios y se distingue de las
aldeas y los pueblos.
Página 136Para saber sobre la carta7. a. Desarrollo: también llamado cuerpo de la carta, es donde se
dice para qué se escribió. 3b . Posdata: es información adicional que se agrega luego de la firma. Generalmente, no guarda relación con el cuerpo de la carta. 6c . Fecha: es lo primero que se escribe, arriba a la derecha. 1d . Firma: es el nombre del emisor. 5e . Despedida: es un saludo que indica que finaliza el cuerpo. 4f . Tratamiento al receptor: la forma en que nos dirigimos indi-ca qué grado de confianza nos une. 2
8. Marcado del texto.
Página 137Cartas formales e informales9. a. Dar a conocer lo sucedido en la escuela.
b . Que estuvo allí. c . La carta está firmada con nombre, apellido y número de documento.
10. a. Estimada Quimey:
El rey da órdenes a los sirvientes. El rey les da órdenes.Leonardo dice palabras amables al rey. Leonardo le dice pala-bras amables.Lucía da consejos a las muchachas. Lucía les da consejos.El rey dice la verdad a su hija. El rey le dice la verdad.
29. Producción personal de los alumnos.
Página 128La sustitución pronominal en los textos30. Santiago llega a su casa y ve a su perro durmiendo en el sillón.
Como quiere mucho a su perro, levanta a su perro y abraza a su perro con mucho cariño.
31. Santiago llega a su casa y ve a su perro durmiendo en el sillón. Como lo quiere mucho, lo levanta y lo abraza con mucho ca-riño.
32. Santiago mira a su perro mientras dice palabras amables a su perro. Su fiel amigo trae la correa a Santiago para que él lo lleve a pasear.
33. Santiago mira a su perro mientras le dice palabras amables. Su fiel amigo le trae la correa para que él lo lleve a pasear.
34. Las dos carpetas. Al rey. 35. La maestra de 5.º está organizando una representación teatral
con todos sus alumnos. Le (tendría que ser les porque corres-ponde a los alumnos) pidió que se reunieran a ensayar los par-lamentos. Los chicos están muy entusiasmados y quieren hacer invitaciones para la función. Los (tendría que ser las porque corresponde a las invitaciones) van a repartir entre sus padres y los alumnos de la escuela.
Página 129La raya de diálogo36. El primero es un cuento y el segundo, una obra de teatro. In-
tercambio oral.
Usos de b y v37. Bimembre: oración que tiene dos miembros: sujeto y predi-
cado.Biblioteca: edificio donde se conservan libros para que la gente los lea.Biografía: texto que cuenta la vida de una persona.Bisnieto: respecto de una persona, hijo de su nieto o nieta.
38. Carnívoro: que se alimenta de carne.Frugívoro: que se alimenta de frutas.Omnívoro: que come cualquier tipo de alimento.La terminación –ívoro significa “que se alimenta de”.
Páginas 130 y 131Para escribir textos teatrales/Herramientas para estudiar mejor39. y 40. Producción personal de los alumnos.
24
Lengua 5 Solucionario
30. choza.
Algunos procedimientos31. Este [el “Correo Mayor de Indias, Islas y tierra firme, del mar
océano, descubiertas y por descubrir”]. / Gracias a esto [que el crecimiento de la población y el comercio en el Río de la Plata requerían el establecimiento del servicio en forma permanen-te]. El 1º de julio de 1769, este [el teniente designado por el Correo Mayor] …/ Por eso [porque las necesidades del servicio lo requerían y había vecinos que querían ocupar el puesto de Maestro de Postas]…
32. Las palabras subrayadas evitan la repetición de palabras. 33. a. También se comunicaban mediante ahumadas de día y fo-
gatas de noche.b . Hiperónimo.
Página 144Los conectores34. Habíamos practicado mucho por eso nos fue bien en la prue-
ba.Laura e Ignacio se juntaron para repasar el tema.Mariana está cansada porque estudió mucho.Hicimos la evaluación; luego tuvimos una hora de recreación.Lautaro estudió bastante pero fue al único al que le fue mal.
35. Por eso, era necesario un correo permanente y Domingo de Basavilbaso logró la autorización para establecer correos fijos en 1769. Después, en 1771, fue nombrado el primer cartero de Buenos Aires, Bruno Ramírez. Sin embargo, luego de un año en sus funciones este retornó a España. … Durante el período revolucionario, el correo tuvo un papel importante… Durante ese período, las carreras de postas fueron esenciales. Por eso, la Primera Junta creó nuevas líneas. … y reglamentó el uso obli-gatorio de uniforme para correos. …Durante muchos años, hasta enero de 1858…
36. A elección de los alumnos. 37. Este reemplaza a Bruno Ramírez mediante el recurso de susti-
tución pronominal. El “cartero de la revolución” reemplaza a Domingo French por una construcción equivalente.En comunicaba se apela al sujeto tácito (el correo).Ese período funciona como una elipsis y reemplaza al período de la Revolución de Mayo. Este es una sustitución pronominal que reemplaza a Bernardi-no Rivadavia. Creó y nombró manifiestan un sujeto tácito (Bernardino Riva-davia). Este honrado funcionario es una construcción equivalente a Juan Manuel de Luca.
Página 145Los homófonos38. a. Fui a ver / haber una obra de teatro increíble.
b . Mi papá tuvo / tubo que sacar las entradas unos días antes.
Vaya pensando en los cantitos, los cuales deberán tener rima.Saludo atentamente.
11. Intercambio oral. 12. a. Porque en los mensajes de texto es usual reducir palabras
de manera más o menos convencional. El mensaje completo sería “El lunes que viene hay ensayo. Besos. Te quiero mucho”.
Página 140Para comprenderte mejor13.
Emisor Receptor
Texto 1 Pepe Autoridades del Gobierno
Texto 2 Susi Abuela de Susi
14. Texto 1: Pepe pide al Gobierno una jubilación para su abuelo. Texto 2: Susi le cuenta a su abuela el inicio de sus vacaciones en Grecia.
15. Marcado en el texto. 16. Texto 1: hacer un pedido.
Texto 2: contar una experiencia. 17. El texto 1 es formal, da cuenta de ello el tratamiento al recep-
tor y el saludo. 18. Susi y Pepe son personajes inventados.
Las cartas de Susi y Pepe son de ficción.Ana María Machado es la autora de la carta de Pepe.La literatura puede incluir cartas en sus relatos.
Con ayuda del diccionario19. Son palabras compuestas. 20. duermevela: duerme + vela
bocacalle: boca + callecorreveidile: corre + ve + y + dilesiemprevivas: siempre + vivastentempié: tente + en + pie
21. Actividad grupal.
Página 141Para saber más22. En el frente del sobre. 23. Persona que manda una carta, paquete, etcétera, con su nom-
bre y sus datos. 24. Marcado del libro. 25. Producción personal de los alumnos.
Página 142Para evitar repeticiones en los textos. 26. Lectura. 27. Sujeto tácito. 28. Se alojaban en grupos de cuatro o seis —aunque podían llegar
a ser ocho chasquis, doce chasquis o hasta diez chasquis. 29. Los chasquis y los cachas eran los dos tipos de mensajeros del
Imperio Incaico. Los quipus eran una clase de mensaje que via-jaba en chasqui.
25
9. a. Lorena compró galletitas a Pablo.b . Pablo tenía una noticia extraordinaria para Lorena.
10. Lorena le compró galletitas. Pablo le tenía una noticia extraordinaria.
11. El joven le / les mostró la carta a sus amigos.Pablo y Lorena le / les ofrecieron otra alternativa al tío lejano.
12. Lorena está casada con Pablo desde hace dos años. Ella lo quie-re mucho pero le molesta su desorden. Y Pablo la entiende, pero no puede evitar ser desprolijo.
c . Cuando sea adulta, creo que voy hacer / a ser actriz.d . Mi mamá primero se cayó / calló la boca cuando se lo conté.e . Quiero venir otra ves / vez haber / a ver esta obra con una amiga.
39. vos: segunda persona del singular. voz: sonido del aire expelido por los pulmones.rallar: desmenuzar algo frotándolo contra un rallador.rayar: hacer rayas. hacia: preposición. Indica la dirección de un movimiento. Asia: continente asiático.
40. Echo: es una forma del verbo “echar”.Hecho: es un sustantivo y una forma del verbo “haber”.Halla: proviene del verbo “hallar”.Haya: es una forma conjugada del verbo “haber”.
41. Ola: onda del agua. Hola: saludo informal.Ciervo: animal mamífero rumiante.Siervo: esclavo de un señor.Hierba: planta pequeña.Hierva: forma del verbo “hervir”.
42. Corina, mi mejor amiga, me reveló un secreto.
Quiero hacer un curso de fotografía. ¡No puede haber tanto desorden! (a ver / haber)La tarta está recién cocida.
Páginas 146 y 147Para escribir cartas formales/ Herramientas para estudiar mejor43. y 44. Producción personal de los alumnos.
Página 148Actividades de integración1. Producción personal de los alumnos. 2. A Pablo le llega una carta en la que un pariente le pide alojarse
en su casa. a . El pariente.
3. Producción personal de los alumnos. 4. a. Si hubiera un Acto II, debería haber un cambio en el con-
flicto. b . Si el Acto I contuviera más de una escena, debería entrar o salir un personaje.
5. Producción personal de los alumnos. a . Emisor: el pariente de Pablo. Receptor: Pablo. Tema: pedido de alojamiento.
6. La carta que recibe Pablo probablemente sea informal porque el remitente es un pariente.
7. a. Lorena traía bolsas del supermercado.b . Su marido leía una carta.c . El pariente lejano quería alojamiento en su casa.
8. Lorena las traía.b . Su marido la leía.c . El pariente lejano lo quería.
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
1L
eng
ua 5
| C
apít
ulo
1
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
26
Fich
a n.
º 1
1.
Lean
en
la p
ágin
a 15
3 de
la A
ntol
ogía
la le
yend
a “E
l Cal
afat
e”.
2.
Conv
erse
n en
tre
todo
s y re
spon
dan
en la
car
peta
. a
. ¿Có
mo
era
Cal
afat
e?b
. ¿D
e qu
ién
se e
nam
oró?
c . ¿Q
ué p
asó
lueg
o?
3.
Mar
quen
cuá
l es e
l con
flict
o pr
inci
pal d
e es
ta le
yend
a.
Cal
afat
e no
enc
uent
ra n
ovio
.
Cal
afat
e se
con
vier
te e
n ar
bust
o.
Cal
afat
e y
su e
nam
orad
o no
pue
den
esta
r jun
tos.
El p
adre
de
Cal
afat
e no
la e
ncue
ntra
por
nin
gún
lado
.
4.
Expl
ique
n en
otr
as p
alab
ras q
ué si
gnifi
ca la
últi
ma
frase
: “P
or e
so, q
uie-
nes p
rueb
an e
l fru
to q
ueda
n pa
ra si
empr
e en
cant
ados
y re
gres
an si
em-
pre
al lu
gar d
onde
lo c
omie
ron
por p
rimer
a ve
z”.
Con
ayud
a de
l dic
cion
ario
5.
Reem
plac
en la
s pal
abra
s des
taca
das p
or u
na p
alab
ra o
con
stru
cció
n de
l m
ismo
signi
ficad
o.
Su b
elle
za ja
más
pas
aba
desa
perc
ibid
a.
Un
buen
día
, en
med
io d
e la
s ri
valid
ades
ent
re lo
s se
lk´n
am y
los
te-
huel
ches
, Cal
afat
e se
ena
mor
ó pe
rdid
amen
te…
La fu
ria d
el je
fe te
huel
che
era
capa
z de
des
bara
tar c
ualq
uier
pla
n.
Fich
a n.
º 2
Para
sab
er s
obre
las
leye
ndas
La
ley
end
aL
a l
eyen
da
La le
yend
a de
l Cal
afat
e
1.
Copi
en la
fras
e qu
e in
dica
dón
de y
cuá
ndo
suce
dier
on lo
s hec
hos q
ue se
na
rran
en
la le
yend
a “E
l Cal
afat
e”.
2.
¿Qué
exp
lica
esta
leye
nda?
Mar
quen
la o
pció
n co
rrec
ta.
Qué
pas
a cu
ando
los p
adre
s se
opon
en a
l am
or d
e do
s jóv
enes
.
Por
qué
est
aban
ene
mist
ados
los s
elk´
nam
y lo
s teh
uelc
hes.
El o
rigen
del
arb
usto
con
ocid
o co
n el
nom
bre
de c
alaf
ate.
Por
qué
los t
urist
as si
empr
e de
sean
vol
ver a
la P
atag
onia
.
3.
Expl
ique
n co
n su
s pa
labr
as q
ué t
rans
form
ació
n m
ágic
a su
cede
en
la
leye
nda.
4.
¿Qué
func
ión
cum
ple
cada
per
sona
je? U
nan
com
o co
rres
pond
a.
Cal
afat
e
Ayu
dant
e (d
el o
pone
nte)
Enam
orad
o
Her
oína
Padr
e de
Cal
afat
e
Hér
oe
Hec
hice
ra
O
pone
nte
5.
Inve
nten
un
pers
onaj
e qu
e cu
mpl
a la
func
ión
de a
yuda
nte
de C
alaf
ate.
¿Cóm
o po
dría
mod
ifica
r la
hist
oria
? Es
crib
an u
n br
eve
párr
afo
con
un
final
alte
rnat
ivo.
6.
Con
el n
uevo
fin
al, ¿
sigue
sie
ndo
una
leye
nda?
Red
onde
en: S
Í /
NO
¿Por
qué
?
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
1
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
27
La
ley
end
aL
eng
ua 5
| C
apít
ulo
1L
a l
eyen
da
Fich
a n.
º 4
1.
Com
plet
en lo
s esp
acio
s en
blan
co c
on u
na p
alab
ra o
con
stru
cció
n.
•Es
pos
ible
que
den
tro
de u
na c
aver
na h
abite
un
drag
ón,
ante
s de
entr
ar h
ay q
ue se
r pre
cavi
do.
•El
cél
ebre
cap
itán
Kidd
nav
egab
a po
r esa
zon
a co
n su
teso
ro e
n la
bode
ga
se v
io p
erse
guid
o po
r dos
bar
cos d
e gu
erra
.
•Lo
s com
anda
ntes
de
los b
arco
s de
guer
ra n
o te
nían
inte
rés e
n ab
or-
dar a
Kid
d y
atra
parlo
, e
n el
com
bate
cue
rpo
a cu
erpo
podí
an ll
evar
las d
e pe
rder
.
2.
Cla
sifiq
uen
los c
onec
tore
s que
usa
ron
segú
n su
tipo
.
Cone
ctor
es
tem
pora
les
Con
ecto
res d
e ca
usa
Con
ecto
res d
e co
nsec
uenc
ia
3.
Com
plet
en e
l cua
dro
para
que
hay
a tr
es c
onec
tore
s de
cada
tipo
.
4.
Escr
iban
en
la c
arpe
ta o
raci
ones
par
a ap
licar
los
cone
ctor
es q
ue c
om-
plet
aron
en
la ta
bla
y qu
e no
hab
ían
apar
ecid
o en
la a
ctiv
idad
1.
5.
Com
plet
en c
on c
onec
tore
s de
caus
a o
cons
ecue
ncia
.
•Eu
lalia
no
fue
espa
ntad
a po
r el d
ragó
n,
el d
ragó
n no
quiso
esp
anta
rla.
•El
dra
gón
tení
a po
dere
s par
a m
ante
ner j
oven
y h
erm
osa
a cu
alqu
ier
muj
er,
Eul
alia
nun
ca e
nvej
eció
.
Fich
a n.
º 3
La c
omun
icac
ión
Con
ecto
res
tem
pora
les,
de
caus
a y
de c
onse
cuen
cia
1.
Lean
el t
exto
“Eul
alia
y el
drag
ón e
n la
cave
rna”,
en
la pá
gina
154
de
la A
nto-
logí
a.
2.
Encu
entr
en e
ste
parla
men
to e
n el
text
o y
com
plet
en e
l cua
dro
sobr
e la
co
mun
icac
ión:
“Q
uier
o qu
e lo
cui
des.
No
perm
itas q
ue n
adie
lo to
que
y se
rá tu
yo p
ara
siem
pre”
.
Emis
orM
ensa
jeRe
cept
or
3.
Lean
el s
igui
ente
pár
rafo
y m
arqu
en q
ué t
ipo
de c
omun
icac
ión
desc
ri-be
: “La
pre
cauc
ión
cons
iste
en a
rroj
ar u
na p
iedr
a al
inte
rior.
Si a
llí v
ive
un d
ragó
n, e
l dra
gón
sald
rá y
esa
ser
á la
últi
ma
pied
ra q
ue e
sa p
erso
na
arro
je. S
i allí
no
vive
un
drag
ón, e
l dra
gón
no s
aldr
á y
la p
erso
na p
uede
en
trar
tran
quila
men
te”.
Con
pal
abra
s
V
erba
l
Con
ges
tos
No
verb
al
Con
soni
dos
Con
mira
das
4.
Enc
uent
ren
en e
l tex
to o
tro e
jem
plo
de c
omun
icac
ión
no v
erba
l.
5.
Expl
ique
n co
n su
s pala
bras
por
qué
a la
Cav
erna
del
Dra
gón
ahor
a la
llam
an
Cave
rna
de lo
s Sus
piro
s.
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
28
El
tex
to i
nfo
rma
tiv
oE
l te
xto
in
form
ati
vo
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
2L
eng
ua 5
| C
apít
ulo
2
Fich
a n.
º 5
Más
sob
re e
l esp
acio
1.
Lea
n el
sigu
ient
e te
xto.
2.
Mar
quen
el t
ema
del p
árra
fo.
La
com
posic
ión
de la
atm
ósfe
ra.
El c
omie
nzo
del e
spac
io.
La
órbi
ta te
rres
tre.
3.
¿Cuá
ntas
ora
cion
es ti
ene
el p
árra
fo?
4.
Escr
iban
en
una
orac
ión
la re
spue
sta
a la
pre
gunt
a qu
e pl
ante
a el
títu
lo.
Con
ayud
a de
l dic
cion
ario
5.
Ord
enen
est
as p
alab
ras
alfa
bétic
amen
te: s
uper
ficie
, órb
ita, a
tmós
fera
, ai
re, g
as, g
radu
alm
ente
, den
so.
6.
Escr
iban
los h
iper
ónim
os d
e la
s sig
uien
tes p
alab
ras.
Mar
tillo
:
Sala
me:
Regl
a:
Pant
alón
:
1.
Lean
el s
igui
ente
text
o.
2.
Póng
anle
un
títul
o al
text
o an
terio
r. ¿A
qué
pre
gunt
a re
spon
de?
3.
Mar
quen
a q
ué á
rea
del c
onoc
imie
nto
resp
onde
est
e te
xto.
Ast
rono
mía
Hist
oria
Geo
graf
ía
Bot
ánic
a
Zoo
logí
a
4.
Busq
uen
en e
l tex
to d
e es
ta fi
cha
y en
el d
e la
fich
a an
terio
r un
ejem
plo
de c
ada
caso
.
Defi
nici
ón:
Ejem
plifi
caci
ón:
Com
para
ción
:
5.
Elija
n un
o de
los
text
os d
e la
s fic
has
y, en
la c
arpe
ta, r
efor
múl
enlo
con
su
s pro
pias
pal
abra
s. N
o ol
vide
n us
ar lo
s rec
urso
s apr
endi
dos.
Para
sab
er s
obre
el t
exto
info
rmat
ivo
Fich
a n.
º 6
28
¿Dón
de
emp
ieza
el
esp
acio
?La
Tie
rra
está
rod
eada
por
un
man
to d
e ga
ses
llam
ado
atm
ós-
fera
o a
ire.
Est
os g
ases
son
más
den
sos
cerc
a de
la
supe
rfici
e te
rres
tre.
Cua
nto
más
alt
o se
sub
e, m
enos
den
so y
más
frí
o se
en
cuen
tra
el a
ire.
Apr
oxim
adam
ente
a 2
00 k
m s
obre
la
Tie-
rra,
el
aire
des
apar
ece
grad
ualm
ente
. E
s ah
í do
nde
empi
eza
el e
spac
io y
don
de u
na n
ave
espa
cial
pue
de i
nici
ar s
u ór
bita
al
rede
dor
de la
Tie
rra.
(A
ndre
w L
angl
ey, E
l lib
ro il
ustr
ado
de la
s pr
egun
tas
y re
spue
stas
, Li
bsa,
Mad
rid,
199
4).
Las
casa
s eg
ipci
as e
stab
an h
echa
s de
ado
be, q
ue e
s un
mat
eria
l m
uy s
imila
r al
bar
ro,
y se
con
stru
ían
muy
cer
ca u
nas
de o
tras
. Se
pon
ían
alfo
mbr
as h
úmed
as p
or e
l su
elo
para
ref
resc
ar e
l ai
re. L
a m
ayor
ía d
e la
s la
bore
s de
la c
asa,
com
o co
cina
r y
lava
r, se
hac
ían
en e
l ex
teri
or.
Solía
n te
ner
cabr
as y
gan
sos
en l
os
corr
ales
, así
com
o an
imal
es d
omés
tico
s: p
erro
s, g
atos
, mon
os.
(And
rew
Lan
gley
, El l
ibro
ilus
trad
o de
las
preg
unta
s y
resp
uest
as,
Libs
a, M
adri
d, 1
994)
.
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
29
1.
Lea
n el
sigu
ient
e te
xto.
2.
Mar
quen
el t
ema
del p
árra
fo.
La
com
posic
ión
de la
atm
ósfe
ra.
El c
omie
nzo
del e
spac
io.
La
órbi
ta te
rres
tre.
3.
¿Cuá
ntas
ora
cion
es ti
ene
el p
árra
fo?
4.
Escr
iban
en
una
orac
ión
la re
spue
sta
a la
pre
gunt
a qu
e pl
ante
a el
títu
lo.
Con
ayud
a de
l dic
cion
ario
5.
Ord
enen
est
as p
alab
ras
alfa
bétic
amen
te: s
uper
ficie
, órb
ita, a
tmós
fera
, ai
re, g
as, g
radu
alm
ente
, den
so.
6.
Escr
iban
los h
iper
ónim
os d
e la
s sig
uien
tes p
alab
ras.
Mar
tillo
:
Sala
me:
Regl
a:
Pant
alón
:
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
2
Fich
a n.
º 8
Los
sust
anti
vos
segú
n su
sig
nific
ado
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
2
Fich
a n.
º 7
Las
vari
acio
nes
de lo
s su
stan
tivo
s
1.
Escr
iban
en
el c
asill
ero
F (fe
men
ino)
o M
(m
ascu
lino)
seg
ún e
l gén
ero
de lo
s sig
uien
tes
sust
antiv
os. P
uede
n po
ner
A (
ambo
s) s
i el g
éner
o se
de
term
ina
por e
l art
ícul
o.
act
or
est
udia
nte
ped
iatr
a
g
allin
a
bon
dad
cua
dern
o
poe
ta
bar
ón
2.
Pase
n al
plu
ral l
as p
alab
ras d
e la
list
a an
terio
r.
3.
Cam
bien
de
géne
ro, e
n el
cas
o de
que
sea
pos
ible
, los
sus
tant
ivos
del
ej
erci
cio
ante
rior.
4.
Escr
iban
una
ora
ción
en
la q
ue lo
s sus
tant
ivos
est
én e
n m
ascu
lino
singu
-la
r y o
tra
en la
que
est
én e
n fe
men
ino
plur
al.
5.
Form
en lo
s plu
rale
s de
los s
igui
ente
s sus
tant
ivos
.
té:
ca
misó
n:
men
ú:
ja
cara
ndá:
jard
ín:
lá
piz:
El
tex
to i
nfo
rmat
ivo
El
tex
to i
nfo
rmat
ivo
1.
Subr
ayen
con
rojo
los s
usta
ntiv
os p
ropi
os y
con
azu
l los c
omun
es.
•La
civ
iliza
ción
egi
pcia
se e
xten
día
en la
s már
gene
s del
Nilo
. •Ra
msé
s II g
ober
nó E
gipt
o ha
ce a
prox
imad
amen
te 3
.400
año
s. •El
jefe
de
los e
mba
lsam
ador
es ll
evab
a un
a m
ásca
ra d
e A
nubi
s.
2.
Form
en su
stan
tivos
abs
trac
tos d
eriv
ados
de
las s
igui
ente
s pala
bras
.
amig
o:
lim
pio:
aleg
re:
re
spon
sabl
e:
amad
o:
pa
cífic
o:
sabe
r:
solo
:
libre
:
blan
co:
men
tiros
o:
leer
:
3.
Una
n co
n el
sust
antiv
o co
lect
ivo
corre
spon
dien
te.
alam
eda
libro
s
bibl
iote
ca
maí
ces
clie
ntel
a ba
rcos
coro
ál
amos
flota
vo
ces
mai
zal
clie
ntes
4.
Agr
egue
n el
sufij
o -a
zo /
-aza
a lo
s sig
uien
tes a
djet
ivos
y ac
laren
el si
gnifi
cado
de
la p
alabr
a de
rivad
a.
Mar
tillo
:
Tim
bre:
Boca
:
Rega
lo:
5.
Escr
iban
tres
sust
antiv
os q
ue in
diqu
en d
espr
ecio
.
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
1
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
30
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
3E
l cu
ento
de
terr
or
Fich
a n.
º 10
Para
sab
er s
obre
los
cuen
tos
de te
rror
Fich
a n.
º 9
“El m
edal
lón”
1.
Lean
el t
exto
“El m
edal
lón”
en
la p
ágin
a 15
8 de
la A
ntol
ogía
.
2.
Des
crib
an a
l pro
tago
nist
a de
est
a hi
stor
ia. In
cluy
an lo
s dat
os q
ue a
por-
ta e
l tex
to y
com
plem
énte
nlo
con
lo q
ue p
uede
n de
duci
r de
las
ilus-
trac
ione
s.
3.
¿Qué
otr
os p
erso
naje
s apa
rece
n? ¿Q
ué fu
nció
n cu
mpl
en?
4.
¿Por
qué
el c
uent
o se
llam
a “E
l med
alló
n”?
Con
ayud
a de
l dic
cion
ario
5.
Escr
iban
los a
ntón
imos
de
esta
s pal
abra
s.
oscu
ridad
:
abrir
:
calz
ado:
infe
liz:
6.
Escr
iban
tres
par
es d
e an
tóni
mos
que
se fo
rmen
med
iant
e la
col
ocac
ión
de u
n pr
efijo
.
El
cuen
to d
e te
rror
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
3
1.
¿En
qué
mom
ento
del
día
tran
scur
re la
hist
oria
de
“El m
edal
lón”
?
Al a
man
ecer
.
Al a
tard
ecer
.
De
mad
ruga
da.
2.
¿Cóm
o se
man
ifies
ta l
a pr
esen
cia
extr
aña
en e
l de
part
amen
to d
e M
artín
?
Se
perc
ibe
en la
hum
edad
del
am
bien
te.
Con
un
fuer
te o
lor.
Med
iant
e ru
idos
ext
raño
s.
A p
artir
de
luce
s int
erm
itent
es.
El p
iso se
vue
lve
frío.
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
31
El
cuen
to d
e te
rror
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
3
Fich
a n.
º 12
Las
vari
acio
nes
de lo
s ad
jeti
vos
y la
con
cord
anci
a1
. D
etec
ten
los
erro
res
de c
onco
rdan
cia
entr
e su
stan
tivos
y a
djet
ivos
que
pr
esen
ta e
l sig
uien
te p
árra
fo.
“Mie
ntra
s el m
édic
o le
men
cion
aba
extr
años
enf
erm
edad
es q
ue su
elen
pr
ovoc
ar c
onvu
lsion
es o
del
irios
, Mar
tín se
pre
gunt
aba
si to
do n
o ha
bía
sido
más
que
una
pes
adill
a ho
rren
das.
Acc
edió
a q
ue lo
tra
slada
ran
al
hosp
ital p
ara
hace
rle u
na se
rie d
e ex
ámen
es m
ás p
rofu
ndas
y d
esca
rtar
ot
ra le
sione
s”.
2.
Copi
en lo
s su
stan
tivos
y lo
s ad
jetiv
os d
el e
jerc
icio
ant
erio
r co
rrig
iend
o lo
s er
rore
s de
con
cord
anci
a y
agre
guen
un
adje
tivo
más
par
a ca
da s
us-
tant
ivo.
Por
eje
mpl
o, e
xtra
ñas y
gra
ves e
nfer
med
ades
.
Los a
djet
ivos
term
inad
os e
n -a
so, -
eso,
-oso
, -us
o
3.
Escr
iban
tres
adj
etiv
os d
e ca
da ti
po.
Term
inad
os e
n -a
so:
Term
inad
os e
n -e
so:
Term
inad
os e
n -o
so:
Term
inad
os e
n -u
so:
Regl
as g
ener
ales
del
tild
ació
n
4.
Colo
quen
las t
ildes
que
falta
n en
el s
igui
ente
frag
men
to.
“Sie
mpr
e m
e re
sulta
faci
l dor
mirm
e, pe
ro e
se d
ia t
arde
mas
de
lo h
a-bi
tual
. Ten
ia la
sen
saci
ón d
e qu
e al
guie
n m
e m
iraba
por
det
ras
de la
pe
rsia
na. L
lam
e a
mi p
apa.
El m
e co
nsol
o co
mo
si fu
era
un b
ebe;
pero
yo
esta
ba a
sust
ada
de v
erda
d y
no sa
bia
com
o tr
ansm
itirs
elo”
.
5.
Cla
sifiq
uen
las
pala
bras
que
mod
ifica
ron
en e
l eje
rcic
io a
nter
ior
en u
n cu
adro
com
o es
te.
Pala
bras
agu
das
Pala
bras
gra
ves
Pala
bras
esd
rúju
las
El
cuen
to d
e te
rror
Fich
a n.
º 11
Los
adje
tivo
s se
gún
su s
igni
ficad
o
1.
Obs
erve
n lo
s adj
etiv
os d
esta
cado
s y d
etal
len
a qu
é pa
labr
as m
odifi
can.
“E
se s
er q
ue o
prim
ía s
uave
, per
o fir
mem
ente
su
cuel
lo y
que
ape
stab
a co
n un
hed
or f
étid
o el
esc
aso
aire
que
logr
aba
llega
r a
sus
pulm
ones
er
a, s
in d
uda,
alg
una
clas
e de
mon
stru
o. U
n m
onst
ruo
real
que
est
aba
allí,
junt
o a
su c
ama,
y q
ue a
gita
ba d
e ta
nto
en ta
nto
una
larg
a ca
belle
ra
prin
gosa
com
o si
busc
ara
algo
”.
2.
Escr
iban
tres
adj
etiv
os p
ara
desc
ribir
a M
artín
y o
tros
tres
par
a de
scrib
ir al
mon
stru
o.
Mar
tín:
Mon
stru
o:
3.
Elija
n un
obj
eto
del a
ula
y de
scríb
anlo
usa
ndo
dos a
djet
ivos
obj
etiv
os y
do
s sub
jetiv
os.
4.
Incl
uyan
cad
a un
o de
est
os a
djet
ivos
num
eral
es e
n un
a or
ació
n: c
uatr
o,
cuar
to, u
n cu
arto
.
5.
Encu
entr
en e
n el
text
o tr
es a
djet
ivos
obj
etiv
os, t
res s
ubje
tivos
y tr
es n
u-m
eral
es.
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
3
Nom
bre:
Año
:
1.
Lean
el t
exto
“El m
edal
lón”
en
la p
ágin
a 15
8 de
la A
ntol
ogía
.
2.
Des
crib
an a
l pro
tago
nist
a de
est
a hi
stor
ia. In
cluy
an lo
s dat
os q
ue a
por-
ta e
l tex
to y
com
plem
énte
nlo
con
lo q
ue p
uede
n de
duci
r de
las
ilus-
trac
ione
s.
3.
¿Qué
otr
os p
erso
naje
s apa
rece
n? ¿Q
ué fu
nció
n cu
mpl
en?
4.
¿Por
qué
el c
uent
o se
llam
a “E
l med
alló
n”?
Con
ayud
a de
l dic
cion
ario
5.
Escr
iban
los a
ntón
imos
de
esta
s pal
abra
s.
oscu
ridad
:
abrir
:
calz
ado:
infe
liz:
6.
Escr
iban
tres
par
es d
e an
tóni
mos
que
se fo
rmen
med
iant
e la
col
ocac
ión
de u
n pr
efijo
.
Nom
bre:
Año
:
32
Fich
a n.
º 13
1.
Lean
la si
guie
nte
entr
evist
a a
Mar
cela
Ric
cillo
, ada
ptad
a de
l cua
dern
illo
“Ro-
bótic
a”, d
e Co
nect
ados
, La
revi
sta,
Min
ister
io d
e Ed
ucac
ión,
201
2.
“El f
utur
o lle
gó”
Peri
odis
ta: ¿
Qué
es l
a ro
bóti
ca?
Mar
cela
Ric
cillo
: La
robó
tica
es u
n ár
ea in
terd
iscip
linar
. Bás
icam
ente
, es e
l de
sarr
ollo
de
ente
s que
tien
en c
iert
a au
tono
mía
. Hay
dist
into
s gra
dos.
Pue-
de se
r des
de u
n br
azo
robo
t, h
asta
un
hum
anoi
de.
P.: ¿
Y qu
é es
la in
telig
enci
a ar
tific
ial?
M. R
.: H
ay m
ucha
s de
finic
ione
s de
inte
ligen
cia. U
na d
e el
las
es “r
eacc
iona
r co
n el
med
io a
mbi
ente
”. Por
eje
mpl
o, u
na g
rúa
que
leva
nta
cosa
s a p
artir
de
un c
oman
do, n
o tie
ne in
telig
enci
a. P
ero
un ro
bot
que
pued
e ap
rend
er, p
or
ejem
plo,
la u
bica
ción
de
las
cosa
s, a
reac
cion
ar c
on lo
que
una
per
sona
le
habl
a y
cont
esta
rle, e
so sí
es i
ntel
igen
cia.
P.: ¿
Qué
es l
a ro
bóti
ca h
uman
oide
?M
. R.:
La ro
bótic
a hu
man
oide
tra
baja
par
a ha
cer
que
los
robo
ts p
arez
can
simpá
ticos
y a
mig
able
s, y
los q
ue so
n re
alist
as p
arez
can
cada
vez
más
real
es,
pero
no
gene
ren
una
reac
ción
neg
ativ
a en
las p
erso
nas.
Se o
cupa
de
la in
te-
racc
ión
hum
ano-
robo
t. Ti
ene
rela
ción
con
la m
ecán
ica,
la c
ompu
taci
ón, l
a el
ectr
ónic
a, p
ero
tam
bién
con
la so
ciol
ogía
y la
psic
olog
ía. P
or e
jem
plo,
hay
un
rob
ot e
n Es
paña
que
atie
nde
a la
s pe
rson
as c
uand
o lle
gan
a un
hot
el.
Y lo
s in
vest
igad
ores
me
cuen
tan
que
los
adul
tos
le t
iene
n m
iedo
, per
o lo
s ch
icos
no
tiene
n ni
ngún
pro
blem
a.
P.: ¿
Cuál
es so
n la
s exp
ecta
tiva
s par
a el
futu
ro?
M. R
.: El
futu
ro ll
egó…
hac
e ra
to (r
isas)
. En
este
mom
ento
, por
eje
mpl
o, h
ay
robo
ts d
iseña
dos
para
cui
dar p
erso
nas.
Son
com
o un
a ca
mar
ita m
óvil
que
va p
or la
cas
a. P
ero
es m
ás q
ue u
na c
ámar
a, p
orqu
e el
robo
t pod
ría ll
amar
a
emer
genc
ias
o, s
i cui
da u
na p
erso
na a
ncia
na, a
yuda
rla a
leva
ntar
se. T
odav
ía
se e
stá
inve
stig
ando
, per
o en
Cor
ea y
Japó
n es
pera
n, p
ara
el 2
020,
que
hay
a ro
bots
ayu
dand
o en
las c
asas
.
2.
Busq
uen
en e
l tex
to e
l títu
lo d
e la
ent
revi
sta
y ex
pliq
uen
con
sus p
alab
ras a
qu
é ha
ce re
fere
ncia
.
•A
verig
üen
por q
ué la
ent
revi
stad
a se
ríe
lueg
o de
esa
men
ción
.
3.
Mar
quen
los t
emas
que
se m
enci
onan
en
el te
xto.
La
robó
tica.
Las
pel
ícul
as so
bre
robo
ts.
La
inte
ligen
cia
artifi
cial
.
Las
sem
ejan
zas e
ntre
el c
ereb
ro h
uman
o y
el c
ereb
ro d
e un
robo
t.
La
robó
tica
hum
anoi
de.
La
incl
usió
n de
bra
zos r
obot
s en
las f
ábric
as.
Los
más
reci
ente
s ava
nces
de
la ro
bótic
a hu
man
oide
.
4.
Escr
iban
otr
as tr
es p
regu
ntas
que
les g
usta
ría h
acer
le a
Mar
cela
Ric
cillo
.
Con
ayu
da d
el d
icci
onar
io
5.
Escr
iban
tres
pal
abra
s pro
pias
del
voc
abul
ario
disc
iplin
ar d
e la
robó
tica.
Robó
tica
, de
la fi
cció
n a
la r
ealid
ad
La
en
trev
ista
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
4
33
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
4L
a e
ntr
evis
ta
Fich
a n.
º 15
Tild
ació
n de
dip
tong
os, h
iato
s y
mon
osíla
bos
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
4L
a e
ntr
evis
ta
Fich
a n.
º 14
El v
erbo
: inf
init
ivo
y co
njug
ació
n
1.
En la
s sig
uien
tes o
raci
ones
, sub
raye
n lo
s ver
bos e
n in
finiti
vo.
“En
med
icin
a, lo
s rob
ots s
e us
an p
ara
expl
orar
el i
nter
ior d
el c
uerp
o hu
-m
ano
e in
terv
enir
en o
pera
cion
es s
enci
llas,
com
o co
rtar
y su
tura
r a lo
s pa
cien
tes,
en c
iert
as c
irugí
as. T
ambi
én h
ay ro
bots
dise
ñado
s par
a ju
gar a
l fú
tbol
: pue
den
corr
er, p
atea
r la
pelo
ta, a
taja
r. Tod
avía
no
se h
a in
vent
ado
a un
o ca
paz
de d
irigi
r, ¡p
ero
falta
poc
o!”.
2.
Escr
iban
los v
erbo
s de
la a
ctiv
idad
ant
erio
r, se
gún
corr
espo
nda.
Prim
era
conj
ugac
ión:
Segu
nda
conj
ugac
ión:
Terc
era
conj
ugac
ión:
3.
Escr
iban
los v
erbo
s que
se in
dica
n en
el t
iem
po c
orre
spon
dien
te.
En e
l pas
ado,
se (e
scrib
ir)
hist
oria
s sob
re ro
bots
o a
ndro
i-
des q
ue (a
terr
oriz
ar)
a la
s per
sona
s.
En la
act
ualid
ad, l
os r
obot
s (ju
gar)
a
l fút
bol y
(re
aliz
ar)
tare
as se
ncill
as.
En e
l fut
uro,
los
robo
ts (
ser)
d
e gr
an a
yuda
par
a la
vid
a
dom
éstic
a.
•¿C
ómo
supi
eron
en
qué
tiem
po te
nían
que
con
juga
r cad
a ve
rbo?
4.
Com
plet
en la
tab
la c
on e
l ver
bo c
orre
r en
pre
sent
e de
l ind
icat
ivo.
Si l
o ne
cesit
an, e
ncon
trar
án e
l par
adig
ma
de la
seg
unda
con
juga
ción
en
la
pági
na 1
50.
Pers
ona
Núm
ero
Verb
o co
njug
ado
1.
Rode
en lo
s dip
tong
os.
P.: ¿
Pued
en lo
s ro
bots
igua
lar
la c
apac
idad
de
pens
ar y
de
sent
ir
que
tien
en lo
s hum
anos
?M
. R.:
Los
robo
ts n
o tie
nen
sent
imie
ntos
. Los
exp
resa
n. U
n ro
bot,
por
ejem
plo,
no
pued
e no
tra
baja
r po
rque
no
tiene
gan
as, p
ero
sí pu
ede
deci
r “N
o qu
iero
trab
ajar
”. H
ay v
ario
s exp
erim
ento
s de
labo
rato
rios q
ue
está
n tr
atan
do d
e lle
gar
a la
con
cien
cia
del r
obot
. Per
o yo
est
oy t
otal
-m
ente
en
cont
ra. P
iens
o qu
e un
rob
ot c
on c
onci
enci
a su
fre a
nte
cier
-ta
s sit
uaci
ones
, por
eje
mpl
o, s
i sal
e un
robo
t m
ás n
uevo
y s
u du
eño
lo
reem
plaz
a. Y
lo q
ue m
enos
qui
ere
la ro
bótic
a es
que
los
sere
s ¡d
e to
do
tipo!
sufra
n.
2.
Dist
inga
n la
s pal
abra
s con
hia
to.
Para
guay
/ m
areo
/ pa
ís / c
ampi
chue
lo /
case
río /
cuis
/ que
ría /
babe
ar /
héro
e / p
etrifi
cado
/ an
droi
de /
puer
ta /
zool
ógic
o
3.
Cla
sifiq
uen
las p
alab
ras d
el e
jerc
icio
ant
erio
r en
un c
uadr
o co
mo
este
.
Pala
bras
ag
udas
Pala
bras
gra
ves
Pala
bras
es
drúj
ulas
Con
tild
e
Sin
tilde
4.
Agr
egue
n la
tild
e de
los m
onos
ílabo
s cua
ndo
haga
falta
.
—Si
vas
a q
uere
r un
te, d
ecim
e.
—Si
, te
lo a
grad
ezco
.
—¿Q
ueré
s mas
tort
a?
—N
o, m
as n
o m
e ve
ndría
mal
un
poco
de
azúc
ar.
34
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
5L
eng
ua 5
| C
apít
ulo
5L
a p
oesí
aL
a p
oesí
a
Fich
a n.
º 16
Fich
a n.
º 17
“Las
mos
cas”
“Yo
en e
l fon
do d
el m
ar”
1.
Lean
la p
oesía
“Yo
en e
l fon
do d
el m
ar” e
n la
pág
ina
167
de la
Ant
olog
ía.
2.
El y
o po
étic
o de
est
a po
esía
es…
… u
na n
iña.
… u
na e
mba
rcac
ión.
… u
na si
rena
.
… u
na e
stre
lla d
e m
ar.
•¿C
ómo
lo sa
ben?
3.
Des
crib
an c
on su
s pal
abra
s cóm
o es
el p
aisa
je q
ue tr
ansm
ite e
l poe
ma.
Con
ayu
da d
el d
icci
onar
io
4.
Dist
inga
n si
las p
alab
ras d
esta
cada
s est
án u
sada
s en
sent
ido
liter
al o
figu
-ra
do. T
ache
n lo
que
no
corr
espo
nda.
A u
na a
veni
da
Lite
ral /
Fig
urad
ode
mad
répo
ras
Lite
ral /
Fig
urad
oda
.
Y so
bre
mi c
abez
a
Lite
ral /
Fig
urad
oar
den,
en
el c
repú
scul
o
Lite
ral /
Fig
urad
ola
s er
izad
as p
unta
s de
l mar
. Li
tera
l / F
igur
ado
5.
Encu
entr
en e
n el
poe
ma.
Una
imag
en v
isual
:
Una
imag
en so
nora
:
Un
imag
en tá
ctil:
1.
Lean
la p
oesía
“Las
mos
cas”
en
la p
ágin
a 16
6 de
la A
ntol
ogía
.
2.
¿Cuá
l es e
l sen
timie
nto
que
prev
alec
e en
el p
oem
a?
Tris
teza
.
Ale
gría
.
Har
tazg
o.
Adm
iraci
ón.
Odi
o.
•Ro
deen
en
el te
xto
las p
alab
ras q
ue e
xpre
san
ese
sent
imie
nto.
3.
Expl
ique
n co
n su
s pal
abra
s de
qué
se tr
ata
el p
oem
a.
4.
Ana
licen
la m
étric
a y
la ri
ma.
¿Cuá
ntas
est
rofa
s tie
ne e
l poe
ma?
¿Tod
as la
s est
rofa
s tie
nen
la m
isma
cant
idad
de
vers
os?
¿Cuá
ntos
ver
sos t
iene
cad
a es
trof
a?
¿Tod
os lo
s ver
sos t
iene
n la
mism
a ca
ntid
ad d
e síl
abas
?
¿Cuá
ntas
síla
bas t
iene
cad
a ve
rso?
¿Cóm
o es
la ri
ma?
¿Cuá
les s
on lo
s ver
sos q
ue ri
man
?
Nom
bre:
Año
:
35
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
5
Fich
a n.
º 19
Los
mod
ifica
dore
s de
l sus
tant
ivo
La
poe
sía
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
5L
a p
oesí
a
Fich
a n.
º 18
La c
onst
rucc
ión
sust
anti
va
1.
Subr
ayen
el n
úcle
o de
est
as c
onst
rucc
ione
s. el
fond
o de
l mar
/ un
a ca
sa d
e cr
istal
/ un
gra
n pe
z de
oro
/ un
rojo
ram
o de
flor
es d
e co
ral /
una
cam
a un
poc
o m
ás a
zul q
ue e
l mar
/ u
n pu
lpo
/ el
bos
que
verd
e /
las
siren
as d
e ná
car
verd
emar
/ la
s er
izad
as p
unta
s de
l mar
2.
¿A q
ué c
lase
per
tene
cen
las
pala
bras
que
sub
raya
ron
en e
l eje
rcic
io a
n-te
rior? A
djet
ivos
.
A
rtíc
ulos
.
Sus
tant
ivos
.
Ver
bos.
3.
Use
n es
tas p
alab
ras c
omo
núcl
eo d
e un
a co
nstr
ucci
ón su
stan
tiva.
Mos
cas:
Escu
ela:
Infa
ncia
:
Cosa
s:
4.
Subr
ayen
las c
onst
rucc
ione
s sus
tant
ivas
. Señ
alen
el n
úcle
o (n
) y su
s mo-
dific
ador
es (m
).
Los
chic
os d
e la
fam
ilia
odia
ban
a la
s m
osca
s. Lo
s jó
vene
s te
nían
una
mar
cada
repu
lsión
por
las a
raña
s. Lo
s cen
trad
os a
dulto
s abo
rrec
ían
a la
s
horm
igas
col
orad
as p
ero
les t
enía
n sim
patía
a a
lgun
as h
orm
igas
neg
ras.
5.
Rode
en lo
s err
ores
de
conc
orda
ncia
y, e
n la
car
peta
, esc
riban
el p
árra
fo
corr
egid
o.
“Un
día,
lleg
ó a
esa
extr
año
casa
un
curio
sos m
erca
chifl
e qu
e hi
zo c
reer
a
todo
s la
fam
ilia
que
tení
a un
a ún
ica
repe
lent
e pa
ra t
odas
los
bich
os.
No
se lo
ven
dió,
por
que,
segú
n de
cía,
no
habí
a di
nero
s su
ficie
nte
para
pa
garlo
; per
o, a
cam
bio,
se
qued
ó a
vivi
r en
la c
asa
dura
nte
cuar
enta
s dí
as y
cua
rent
as n
oche
s”.
Nom
bre:
Año
:
1.
Refo
rmul
en l
os m
odifi
cado
res
dire
ctos
de
esta
s co
nstr
ucci
ones
par
a tr
ansfo
rmar
los e
n m
odifi
cado
res i
ndire
ctos
.
El ju
guet
e en
cant
ado:
El li
bro
cerr
ado:
La a
mor
osa
cart
a:
Las i
nevi
tabl
es go
losa
s:
2.
Una
n ca
da su
stan
tivo
con
una
apos
ició
n.
Nap
oleó
n pi
ntor
a m
exic
ana
José
de
San
Mar
tín
capi
tal d
e Co
lom
bia
Juan
cho
el P
adre
de
la P
atria
Bogo
tá
mi p
rimo
Frid
a Ka
hlo
empe
rado
r de
Fran
cia
3.
Conv
erse
n en
tre
todo
s. ¿C
ómo
se d
iero
n cu
enta
qué
apo
sició
n co
rres
-po
ndía
a c
ada
sust
antiv
o?¿A
lgun
o de
los
sust
antiv
os p
odría
hab
er id
o co
n ot
ra a
posic
ión?
¿Por
qué
?
4.
Escr
iban
ora
cion
es u
sand
o lo
s sus
tant
ivos
del
eje
rcic
io 3
, per
o co
n ot
ra
apos
ició
n.
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
36
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
6
Fich
a n.
º 21
1.
Rele
an e
l cue
nto
“El z
orro
y e
l tig
re” y
mar
quen
las o
pcio
nes c
orre
ctas
.
Es u
n cu
ento
anó
nim
o.
La
auto
ra e
s Lau
ra R
oldá
n.
Es u
na a
dapt
ació
n de
un
cuen
to tr
adic
iona
l.
Es u
n cu
ento
sim
ilar a
los d
e or
igen
trad
icio
nal.
2.
Escr
iban
tres
pal
abra
s que
car
acte
ricen
a c
ada
pers
onaj
e.
Zorr
o:
Tigr
e:
3.
Tach
en la
opc
ión
inco
rrec
ta.
a . E
l cue
nto
está
nar
rado
en
prim
era
/ te
rcer
a pe
rson
a.b
. El l
ugar
don
de tr
ansc
urre
est
á /
no e
stá
espe
cific
ado.
c .
La é
poca
en
la q
ue tr
ansc
urre
est
á /
no e
stá
defin
ida.
4.
Conv
erse
n en
tre
todo
s sob
re c
uále
s son
los h
echo
s de
este
cue
nto
que
no p
odría
n su
cede
r en
la re
alid
ad.
5.
Form
en g
rupo
s de
tre
s o
cuat
ro in
tegr
ante
s y
conv
iert
an e
l cue
nto
“El
zorr
o y
el ti
gre”
en
una
hist
orie
ta.
Con
ayu
da d
el d
icci
onar
io
6.
Lean
el s
igui
ente
pár
rafo
y d
istin
gan
a qu
é ca
mpo
sem
ántic
o pe
rten
ece.
“El d
ía e
stab
a ta
n lin
do. L
os p
ájar
os c
anta
ban
cont
ento
s, lo
s br
otes
de
los
árbo
les
verd
eaba
n al
sol
com
o es
mer
alda
s y
los
yuch
anes
flor
ecía
n co
mo
loco
s, ro
sa y
bla
nco
por d
onde
se
mira
ra. L
os a
nim
ales
and
aban
to
dos n
ovia
ndo.
Bue
no, s
on e
sas c
osas
de
la p
rimav
era”
.
Ám
bito
de
las c
iuda
des.
Ám
bito
de
la n
atur
alez
a.
Ám
bito
de
la a
limen
taci
ón.
Para
sab
er s
obre
el c
uent
o po
pula
r
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
6
Fich
a n.
º 20
“El z
orro
y e
l tig
re”
El
cuen
to p
opu
lar
y
la
his
tori
eta
El
cuen
to p
opu
lar
y
la
his
tori
eta
1.
Lean
el c
uent
o “E
l zor
ro y
el t
igre
” en
la p
ágin
a 15
6 de
la A
ntol
ogía
.
2.
Resp
onda
n a
las s
igui
ente
s pre
gunt
as.
a . ¿
Qui
énes
son
los p
erso
naje
s del
cue
nto?
b . ¿
Qué
pre
tend
e el
tigr
e al
ace
rcar
se a
l zor
ro?
c . ¿C
ómo
enga
ña e
l zor
ro a
l tig
re p
ara
no se
r com
ido?
3.
Num
eren
las a
ccio
nes e
n el
ord
en e
n qu
e su
cedi
eron
.
El z
orro
logr
a es
capa
r.
El z
orro
se o
frece
a ir
a b
usca
r un
tron
co p
ara
sost
ener
el á
rbol
si e
l
tigre
se q
ueda
en
su lu
gar.
El z
orro
le d
ice
al ti
gre
que
no d
a m
ás d
e so
sten
er c
on su
s pat
as a
l
lapa
cho.
El t
igre
se q
ueda
sost
enie
ndo
el la
pach
o.
El z
orro
est
aba
lo m
ás tr
anqu
ilo ti
rado
en
el su
elo
con
las p
atas
apoy
adas
en
un la
pach
o.
El t
igre
salió
de
la n
ada
y, co
n un
rugi
do, le
saltó
enc
ima
al z
orro
.
Con
ayu
da d
el d
icci
onar
io
4.
Subr
ayen
las p
alab
ras d
e la
mism
a fa
mili
a.
•El
mar
iner
o se
hizo
a la
mar
y se
mar
eó. L
a sa
l mar
ina
siem
pre
le c
au-
saba
ese
mar
avill
oso
efec
to.
•¡Q
ué h
erm
osas
flor
es, h
acen
jueg
o co
n el
man
tel fl
orea
do! P
ero,
par
a co
nser
varla
s, ha
ce fa
lta p
oner
las e
n un
flor
ero.
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
37
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
6L
eng
ua 5
| C
apít
ulo
6E
l cu
ento
pop
ula
r
y l
a h
isto
riet
aE
l cu
ento
pop
ula
r
y l
a h
isto
riet
a
Fich
a n.
º 22
Fich
a n.
º 23
La o
raci
ón b
imem
bre
La c
onco
rdan
cia
suje
to-v
erbo
1.
Subr
ayen
el v
erbo
de
las s
igui
ente
s ora
cion
es.
a . E
l zor
ro m
iraba
las c
otor
ritas
. b
. Las
cot
orrit
as c
onst
ruía
n su
nid
o.
c . El
cor
azón
del
zor
ro g
alop
aba
de c
onte
nto.
d
. El t
igre
apa
reci
ó de
la n
ada.
2.
Escr
iban
el s
ujet
o de
las o
raci
ones
del
eje
rcic
io a
nter
ior.
a .
b . c .
d .
3.
Mar
quen
el s
ujet
o, e
l pre
dica
do y
el v
erbo
de
las s
igui
ente
s ora
cion
es.
Las c
otor
ras h
acían
sus n
idos
.
El zo
rro v
io u
na b
onita
zorra
del
otro
lado
del
río.
El ti
gre
sost
uvo
el lap
acho
dur
ante
hor
as.
4.
Subr
ayen
el s
ujet
o de
cad
a or
ació
n.La
s cot
orrit
as p
repa
raba
n su
s nid
os.
Los l
oros
y la
s cot
orra
s pre
para
ban
sus n
idos
. El
zorro
se p
erdi
ó en
el b
osqu
e. El
zorro
y la
zorra
se p
erdi
eron
en
el bo
sque
.
5.
Reco
nozc
an c
uál d
e la
s sig
uien
tes o
raci
ones
tien
en su
jeto
táci
to.
El zo
rro e
ngañ
ó al
tigre
. Le
hizo
cre
er q
ue e
stab
a so
sten
iend
o el
lapac
ho c
on
sus p
atas
. El t
igre
dud
ó. P
ero
finalm
ente
cre
yó lo
que
el z
orro
le d
ecía
.
1.
Una
con
flec
has l
os su
jeto
s, lo
s pro
nom
bres
y lo
s pre
dica
dos c
orre
spon
-di
ente
s. Suje
tos
Pron
ombr
esPr
edic
ados
El ti
gre
y el
zor
roEl
lade
stro
zó la
cas
a.
Mi c
ompa
ñero
de
ban
co y
yo
Élen
treg
ó a
tiem
po
el tr
abaj
o.
La g
ata
Ello
sfin
alm
ente
se
hici
eron
am
igos
.
El il
ustr
ador
Nos
otro
sle
ímos
cue
ntos
tr
adic
iona
les.
2.
Rees
crib
an e
stas
ora
cion
es c
orrig
iend
o lo
s err
ores
de
conc
orda
ncia
. La
gat
a de
la h
istor
ieta
dem
ostr
aron
tene
r muc
ho c
arác
ter.
El il
ustr
ador
y su
edi
tora
dec
idió
no
publ
icar
la h
istor
ieta
.
La o
raci
ón u
nim
embr
e
3.
Mar
quen
las o
raci
ones
uni
mem
bres
.
Pro
hibi
do e
stac
iona
r.
¡Ate
nció
n!
Sal
ven
a la
s bal
lena
s.
Llue
ve.
Hom
bres
trab
ajan
do.
Cam
ino
sin re
torn
o.
Pala
bras
term
inad
as e
n -c
ión
y -s
ión
4.
Com
plet
en c
on c
o c
on s
segú
n co
rres
pond
a.
salv
aió
n • i
nten
ión
• inv
enió
n • r
evi
ión
• loc
uió
n •
audi
ión
• exp
reió
n • r
epre
ión
• tra
diió
n
1.
Lean
el c
uent
o “E
l zor
ro y
el t
igre
” en
la p
ágin
a 15
6 de
la A
ntol
ogía
.
2.
Resp
onda
n a
las s
igui
ente
s pre
gunt
as.
a . ¿
Qui
énes
son
los p
erso
naje
s del
cue
nto?
b . ¿
Qué
pre
tend
e el
tigr
e al
ace
rcar
se a
l zor
ro?
c . ¿C
ómo
enga
ña e
l zor
ro a
l tig
re p
ara
no se
r com
ido?
3.
Num
eren
las a
ccio
nes e
n el
ord
en e
n qu
e su
cedi
eron
.
El z
orro
logr
a es
capa
r.
El z
orro
se o
frece
a ir
a b
usca
r un
tron
co p
ara
sost
ener
el á
rbol
si e
l
tigre
se q
ueda
en
su lu
gar.
El z
orro
le d
ice
al ti
gre
que
no d
a m
ás d
e so
sten
er c
on su
s pat
as a
l
lapa
cho.
El t
igre
se q
ueda
sost
enie
ndo
el la
pach
o.
El z
orro
est
aba
lo m
ás tr
anqu
ilo ti
rado
en
el su
elo
con
las p
atas
apoy
adas
en
un la
pach
o.
El t
igre
salió
de
la n
ada
y, co
n un
rugi
do, le
saltó
enc
ima
al z
orro
.
Con
ayu
da d
el d
icci
onar
io
4.
Subr
ayen
las p
alab
ras d
e la
mism
a fa
mili
a.
•El
mar
iner
o se
hizo
a la
mar
y se
mar
eó. L
a sa
l mar
ina
siem
pre
le c
au-
saba
ese
mar
avill
oso
efec
to.
•¡Q
ué h
erm
osas
flor
es, h
acen
jueg
o co
n el
man
tel fl
orea
do! P
ero,
par
a co
nser
varla
s, ha
ce fa
lta p
oner
las e
n un
flor
ero.
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
38
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
7L
eng
ua 5
| C
apít
ulo
7E
l te
xto
tea
tra
l
Fich
a n.
º 24
Fich
a n.
º 25
“El h
ombr
e lo
bo e
s pu
ra v
erdu
ra”
Para
sab
er s
obre
los
text
os te
atra
les
1.
Lean
la o
bra
teat
ral “
El h
ombr
e lo
bo e
s pu
ra v
erdu
ra” e
n la
pág
ina
162
de la
Ant
olog
ía.
2.
¿Qui
énes
son
los p
rota
goni
stas
de
este
text
o te
atra
l?
•D
escr
iban
en
una
línea
a c
ada
uno.
3.
Resp
onda
n a
las s
igui
ente
s pre
gunt
as.
a . ¿
Por q
ué e
l hom
bre
lobo
con
sulta
al n
utric
ioni
sta?
b . ¿
Qué
le re
com
iend
a el
nut
ricio
nist
a al
hom
bre
lobo
?
c . ¿P
or q
ué ll
ora
el h
ombr
e lo
bo a
l fina
l de
la o
bra?
4.
Det
alle
n to
das l
as fr
utas
y v
erdu
ras q
ue se
men
cion
an e
n la
obr
a.
Con
la a
yuda
del
dic
cion
ario
5.
Ord
enen
en
la c
arpe
ta e
stas
pal
abra
s alfa
bétic
amen
te.
desin
hibi
do /
anor
mal
/ irr
espo
nsab
le /
desc
onfia
do /
antip
átic
o
6.
Cons
truy
an e
l ant
ónim
o ag
rega
ndo
el su
fijo
que
corr
espo
nda.
Vest
ido:
Cap
az:
Nor
mal
:
Punt
ual:
1.
¿Cuá
ntos
act
os c
onst
ituye
n la
obr
a “E
l hom
bre
lobo
es
pura
ver
dura
”?
¿Cuá
ntas
esc
enas
?
2.
Una
n la
s aco
taci
ones
esc
énic
as c
on la
func
ión
que
cum
plen
.
El c
onsu
ltorio
del
nut
ricio
nist
a, c
on
un e
scrit
orio
y u
n di
plom
a co
lgad
o so
bre
la p
ared
del
fond
o.
Indi
car a
ccio
nes d
e lo
s pe
rson
ajes
.
Entr
a el
hom
bre
lobo
. D
escr
ibir
el e
scen
ario
.
Enoj
ado.
M
ostr
ar la
em
oció
n de
los
pers
onaj
es.
Rasc
ándo
se la
cab
eza.
In
dica
r la
entr
ada
y/o
la sa
lida
de lo
s per
sona
jes.
3.
El te
xto
“El h
ombr
e lo
bo e
s pur
a ve
rdur
a” e
stá
basa
do e
n lo
s equ
ívoc
os.
Los
pers
onaj
es c
onfu
nden
los
signi
ficad
os d
e la
s pa
labr
as y
eso
gen
era
un e
fect
o gr
acio
so. C
opie
n en
la c
arpe
ta e
l fra
gmen
to d
e di
álog
o qu
e le
s res
ulte
más
gra
cios
o y
expl
ique
n có
mo
se p
rodu
ce e
l efe
cto
cóm
ico.
Con
la a
yuda
del
dic
cion
ario
4.
¿Cóm
o bu
scar
ían
en e
l di
ccio
nario
las
pal
abra
s en
sala
dita
, ver
durit
a,
lobe
zno,
doc
torc
ito?
5.
Escr
iban
cua
tro
pala
bras
con
el s
ufijo
-azo
o -a
za; d
os c
on si
gnifi
cado
de
golp
e y
dos c
on si
gnifi
cado
aum
enta
tivo.
El
tex
to t
eatr
al
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
39
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
7L
eng
ua 5
| C
apít
ulo
7E
l te
xto
tea
tra
lE
l te
xto
tea
tra
l
Fich
a n.
º 26
Fich
a n.
º 27
Los
mod
ifica
dore
s de
l ver
boLa
sus
titu
ción
pro
nom
inal
en
los
text
os
1.
Com
plet
en la
s ora
cion
es q
ue re
quie
ren
obje
to d
irect
o.
El h
ombr
e lo
bo c
ome
La n
utric
ioni
sta
escr
ibe
El m
édic
o re
cetó
La lu
na b
rilla
ba
El h
ombr
e lob
o di
o
2.
Escr
iban
nue
vam
ente
las
ora
cion
es r
eem
plaz
ando
las
con
stru
ccio
nes
dest
acad
as p
or lo
s pro
nom
bres
lo, lo
s, la
, las.
Tom
amos
el c
olec
tivo
en
la e
squi
na d
e G
aona
y B
oyac
á.
La m
aest
ra re
empl
azó
la ta
rea
por u
na m
ás fá
cil.
Juan
com
pró
las e
ntra
das p
ara
el re
cita
l por
inte
rnet
.
Teng
o lo
s pie
s dol
orid
os d
e ta
nto
cam
inar
.
3.
Dist
inga
n si
la c
onst
rucc
ión
dest
acad
a es
OD
u O
I.
Oct
avio
rega
ló fl
ores
a su
mam
á.
Oct
avio
ado
ra a
su m
amá.
Los t
ordo
s mol
esta
n a
los c
hing
olos
.
Los t
ordo
s usu
rpar
on e
l nid
o a
los c
hing
olos
.
4.
Escr
iban
nue
vam
ente
la o
raci
ón re
empl
azan
do la
con
stru
cció
n de
stac
a-da
por
los p
rono
mbr
es le
, les.
La ll
uvia
arr
uinó
el v
estid
o a
la b
ella
pri
nces
a.
1.
Lean
el s
igui
ente
text
o y
subr
ayen
los s
usta
ntiv
os q
ue se
repi
ten.
El
hom
bre
lobo
lleg
ó al
con
sulto
rio d
el n
utric
ioni
sta
y pi
dió
al n
utric
io-
nist
a un
a di
eta
para
aum
enta
r los
gló
bulo
s ro
jos.
El n
utric
ioni
sta
quiso
co
mpl
acer
al h
ombr
e lo
bo y
rece
tó a
l hom
bre
lobo
una
die
ta a
bas
e de
ve
rdur
as.
2.
Vuel
van
a es
crib
ir el
text
o de
l eje
rcic
io a
nter
ior h
acie
ndo
los r
eem
plaz
os
corr
espo
ndie
ntes
al O
D u
OI c
uand
o se
a ne
cesa
rio.
3.
¿A q
ué c
onst
rucc
ión
de la
prim
era
orac
ión
reem
plaz
a el
pro
nom
bre
per-
sona
l des
taca
do e
n la
segu
nda?
•M
aría
olv
idó
la c
arte
ra e
n su
cas
a. P
or su
erte
, el m
arid
o to
daví
a es
ta-
ba a
llí y
la p
udo
acer
car a
su tr
abaj
o.
•El
pre
siden
te d
e la
com
pañí
a ac
onse
jó a
su se
cret
aria
que
ano
tara
el
nom
bre
y el
ape
llido
de
toda
s las
per
sona
s que
llam
aran
. Y, s
i ten
ía a
l-
guna
dud
a, q
ue le
con
sulta
ra.
La ra
ya d
e di
álog
o
4.
En la
car
peta
inve
nten
un
nuev
o eq
uívo
co p
ara
la o
bra
“El h
ombr
e lo
bo
es p
ura v
erdu
ra”. R
ecue
rden
pon
er la
s ray
as d
e di
álog
o co
mo
corre
spon
de.
Uso
s de
b y
v
5.
Escr
iban
la re
gla
que
corr
espo
nde
a lo
s sig
uien
tes e
jem
plos
:vi
cedi
rect
or /
virr
ey /
vizc
onde
:
biog
rafía
/ bi
snie
to /
bibl
iote
ca /
bim
embr
e:
1.
¿Cuá
ntos
act
os c
onst
ituye
n la
obr
a “E
l hom
bre
lobo
es
pura
ver
dura
”?
¿Cuá
ntas
esc
enas
?
2.
Una
n la
s aco
taci
ones
esc
énic
as c
on la
func
ión
que
cum
plen
.
El c
onsu
ltorio
del
nut
ricio
nist
a, c
on
un e
scrit
orio
y u
n di
plom
a co
lgad
o so
bre
la p
ared
del
fond
o.
Indi
car a
ccio
nes d
e lo
s pe
rson
ajes
.
Entr
a el
hom
bre
lobo
. D
escr
ibir
el e
scen
ario
.
Enoj
ado.
M
ostr
ar la
em
oció
n de
los
pers
onaj
es.
Rasc
ándo
se la
cab
eza.
In
dica
r la
entr
ada
y/o
la sa
lida
de lo
s per
sona
jes.
3.
El te
xto
“El h
ombr
e lo
bo e
s pur
a ve
rdur
a” e
stá
basa
do e
n lo
s equ
ívoc
os.
Los
pers
onaj
es c
onfu
nden
los
signi
ficad
os d
e la
s pa
labr
as y
eso
gen
era
un e
fect
o gr
acio
so. C
opie
n en
la c
arpe
ta e
l fra
gmen
to d
e di
álog
o qu
e le
s res
ulte
más
gra
cios
o y
expl
ique
n có
mo
se p
rodu
ce e
l efe
cto
cóm
ico.
Con
la a
yuda
del
dic
cion
ario
4.
¿Cóm
o bu
scar
ían
en e
l di
ccio
nario
las
pal
abra
s en
sala
dita
, ver
durit
a,
lobe
zno,
doc
torc
ito?
5.
Escr
iban
cua
tro
pala
bras
con
el s
ufijo
-azo
o -a
za; d
os c
on si
gnifi
cado
de
golp
e y
dos c
on si
gnifi
cado
aum
enta
tivo.
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
1
Nom
bre:
Año
:
40
Fich
a n.
º 28
“Car
tas
a Pa
pá N
oel”
La
ca
rta
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
8
1.
Lean
la si
guie
nte
cart
a, q
ue fu
e to
mad
a de
l cue
nto
“Car
tas a
Pap
á N
oel”,
de
Luis
Mar
ía P
esce
tti.
Que
rida
Cla
ra:
Soy
la s
ecre
tari
a de
Pap
á N
oel.
Me
pide
que
te
avis
e qu
e en
-co
ntra
mos
tu
prim
era
cart
a. ¡
Qué
bue
na n
otic
ia,
¿ver
dad?
! R
uega
que
lo
disc
ulpe
s po
r no
res
pond
erte
per
sona
lmen
te
pero
a l
a lo
cura
de
trab
ajo
que
tene
mos
sie
mpr
e en
oct
ubre
, pr
epar
ando
los
rega
los,
se
sum
ó un
a de
scom
post
ura
de u
no d
e lo
s re
nos
a ra
íz d
e un
a m
odifi
caci
ón e
n su
alim
enta
ción
. Cam
-bi
amos
de
vete
rina
rio
por
prob
lem
as d
e pr
esup
uest
o pe
ro,
com
o si
empr
e, lo
bar
ato
sale
car
o y
el n
uevo
les
dio
una
diet
a qu
e lo
s pu
so f
atal
es.
Ya r
egre
sam
os c
on e
l an
teri
or,
pero
est
e la
men
tabl
e in
cide
nte
nos
cons
umió
una
incr
eíbl
e ca
ntid
ad d
e ti
empo
. De
todo
s m
odos
, Pap
á N
oel m
e pi
de q
ue t
e tr
ansm
ita
la s
egur
idad
de
que
todo
s tu
s re
galo
s es
tará
n lis
tos
a ti
empo
. So
lo u
na p
regu
nta:
lo q
ue p
edis
te e
n la
s do
s ca
rtas
no
coin
cide
ex
acta
men
te, ¿
cuál
te
com
plac
ería
que
ate
ndam
os?
Afe
ctuo
sam
ente
, E
sthe
r N
oel
(Lui
s M
aría
Pes
cett
i, N
adie
te c
reer
ía, B
ueno
s A
ires
, A
lfagu
ara,
200
4, fr
agm
ento
).
2.
a. ¿
Qui
én e
s el e
miso
r de
esta
car
ta?
b . ¿
Y el
rece
ptor
?
c . Ex
pliq
uen
con
sus p
alab
ras e
l men
saje
.
3.
En la
car
ta d
e la
seño
ra E
sthe
r N
oel a
Clar
a, es
crib
an d
onde
cor
resp
onda
los
rótu
los d
e ca
da p
arte
e in
vent
en la
s par
tes q
ue fa
ltan.
4.
¿Es u
na c
arta
form
al o
info
rmal?
¿En
qué
lo n
otan
?
5.
Dist
inga
n si
los s
igui
ente
s enu
nciad
os so
n ve
rdad
eros
(V) o
falso
s (F)
.
“Car
tas a
Pap
á N
oel”
es u
n te
xto
liter
ario
.
El a
utor
de
toda
s las
“Car
tas”
es P
apá
Noe
l, per
o re
alm
ente
est
a no
pud
o es
crib
irla
él e
n pe
rson
a.
El a
utor
de
las “
Car
tas”
es L
uis M
aría
Pes
cett
i.
Est
her N
oel e
s un
pers
onaj
e in
vent
ado.
Cla
ra e
s una
niñ
a re
al.
Nom
bre:
Año
:N
ombr
e:
A
ño:
41
Len
gu
a 5
| C
apít
ulo
8L
eng
ua 5
| C
apít
ulo
8L
a c
art
aL
a c
art
a
Fich
a n.
º 29
Fich
a n.
º 30
Para
evi
tar
las
repe
tici
ones
en
los
text
osLo
s co
nect
ores
1.
Mar
quen
qué
pro
cedi
mie
nto
cohe
sivo
reco
noce
n en
cad
a or
ació
n.a
. Me
pide
que
te a
vise
que
enc
ontr
amos
tu p
rimer
a ca
rta.
Pre
dica
do c
ompu
esto
Suje
to tá
cito
Suje
to c
ompu
esto
b . P
apá
Noe
l lee
toda
s las
car
tas y
pre
para
per
sona
lmen
te lo
s reg
alos
.
Pre
dica
do c
ompu
esto
Suje
to tá
cito
Suje
to c
ompu
esto
c . P
apá
Noe
l, su
sec
reta
ria y
la s
ecre
taria
de
la s
ecre
taria
est
án a
l tan
to
de la
s car
tas d
e C
lara
.
Pre
dica
do c
ompu
esto
Suje
to tá
cito
Suje
to c
ompu
esto
2.
Rees
crib
an e
l tex
to e
vita
ndo
las r
epet
icio
nes.
Tení
amos
un
vete
rinar
io p
ero
tuvi
mos
que
cam
biar
de
vete
rinar
io p
or
prob
lem
as d
e pr
esup
uest
o. E
l nue
vo v
eter
inar
io c
ambi
ó la
alim
enta
ción
de
los r
enos
y, d
ebid
o a
esto
, tu
vim
os p
robl
emas
con
uno
de
los r
enos
. Fi
nalm
ente
, vol
vim
os a
l vet
erin
ario
ant
erio
r, qu
e er
a m
ás c
aro,
per
o, e
n de
finiti
va, n
os tr
aía
men
os p
robl
emas
.
3.
Lean
en
voz
alta
los t
exto
s del
eje
rcic
io a
nter
ior y
con
vers
en e
ntre
todo
s so
bre
los p
roce
dim
ient
os q
ue u
saro
n pa
ra e
vita
r las
repe
ticio
nes.
4.
En la
car
peta
, esc
riban
un
text
o co
n m
ucha
s rep
etic
ione
s y p
ásen
selo
a
su c
ompa
ñero
de
banc
o pa
ra q
ue lo
rees
crib
a ev
itánd
olas
.
1.
Escr
iban
tres
con
ecto
res d
e ca
da ti
po.
Tem
pora
les:
Cau
sale
s:
Cons
ecut
ivos
:
Adv
ersa
tivos
:
Copu
lativ
os:
2.
Rode
en lo
s con
ecto
res q
ue a
pare
cen
en e
l sig
uien
te te
xto.
Lue
go, c
lasif
í-qu
enlo
s seg
ún e
l tip
o.
“Ant
es d
e co
men
zar e
l año
pen
saba
que
qui
nto
era
el g
rado
más
difí
cil
de la
prim
aria
, sin
em
barg
o no
me
resu
ltó m
uy d
ifere
nte
a cu
arto
. Mie
n-tr
as tr
ansc
urría
me
di c
uent
a de
que
los c
onte
nido
s se
iban
com
plej
izan
-do
, per
o co
mo
el li
bro
de te
xto
tiene
una
secu
enci
a bi
en d
osifi
cada
y e
s am
eno,
no
me
gene
ró m
ayor
es d
ificu
ltade
s. Po
r tod
o es
to, lo
úni
co q
ue
espe
ro a
hora
es q
ue n
o se
com
pliq
ue se
xto”
.
tem
pora
lca
usal
cons
ecut
ivo
adve
rsat
ivo
copu
lati
vo
3.
En la
car
peta
, esc
riban
un
text
o sim
ilar a
l ant
erio
r, co
n su
s pr
opia
s op
i-ni
ones
, usa
ndo
adec
uada
men
te lo
s con
ecto
res.
Los h
omóf
onos
4.
Escr
iban
una
ora
ción
con
cad
a pa
labr
a.
savi
a:
sabi
a:
haci
a:
Asia
:
42
Lengua 5 Solucionario fichas
1. La leyenda
Ficha 1. La leyenda del Calafate1. Lectura.2. a. Calafate era sencillamente hermosa. Tenía ojos dorados y su
belleza jamás pasaba desapercibidab . Calafate se enamoró de un apuesto muchacho selk´nam.c . El padre de Calafate, que era el cacique tehuelche, se opuso
al amor de los jóvenes y visitó a una hechicera para que hiciera algo para evitar la partida de su hija. Así fue que la convirtió en el arbusto que tomó su nombre.
3. Calafate se convierte en arbusto.4. Cuenta la leyenda que, quienes prueban el fruto del calafate,
regresan a la Patagonia.
Con ayuda del diccionario5. Su belleza jamás podía ser ignorada.
Un buen día, en medio de las peleas entre los selk´nam y los tehuelches…La furia del jefe tehuelche era capaz de arruinar cualquier plan.
Ficha 2. Para saber sobre las leyendas1. “Muchos años atrás, al sur del continente americano”.2. El origen del arbusto conocido con el nombre de calafate.3. La hechicera transforma a Calafate en un arbusto de flores do-
radas.4. Calafate / Heroína
Enamorado / HéroePadre de Calafate / OponenteHechicera / Ayudante (del oponente)
5. y 6. Producción personal de los alumnos.
Ficha 3. La comunicación1. Lectura.2.
Emisor Mensaje Receptor
Kidd“Quiero que lo cuides. No permitas que nadie lo toque y será tuyo para siempre”.
Dragón
3. Con gestos / No verbal4. “Tristes, profundos, ruidosos suspiros de prisionera que espera
ser rescatada por alguien con mejor aspecto que un dragón. Los que la escuchan sienten mucha pena”.
5. Porque ahora se escuchan todo el tiempo los suspiros de Eula-lia, que ha sido tomada prisionera por el dragón.
Ficha 4. Conectores temporales, de causa y de consecuencia1. • Es posible que dentro de una caverna habite un dragón, por
eso antes de entrar hay que ser precavido. •El célebre capitán Kidd navegaba por esa zona con su tesoro en la bodega cuando se vio perseguido por dos barcos de guerra.
•Los comandantes de los barcos de guerra no tenían interés en abordar a Kidd y atraparlo porque en el combate cuerpo a cuerpo podían llevar las de perder.
2. Clasifiquen los conectores que usaron según su tipo.
Conectores temporales
Conectores de causa
Conectores de consecuencia
Cuando Porque Por eso
3. Elección de los alumnos. 4. Producción personal de los alumnos. 5. • Eulalia no fue espantada por el dragón porque el dragón no
quiso espantarla. •El dragón tenía poderes para mantener joven y hermosa a cualquier mujer, por lo tanto Eulalia nunca envejeció.
2. El texto informativo
Ficha 5. Más sobre el espacio1. Lectura. 2. El comienzo del espacio.3. Cinco. 4. El espacio comienza a 200 kilómetros de la Tierra. 5. aire / atmósfera / denso / gas / gradualmente / órbita / super-
ficie.6. Martillo: herramienta. /Salame: fiambre. /Regla: útil escolar. /
Pantalón: prenda de vestir.
Ficha 6. Para saber sobre el texto informativo1. Lectura. 2. La vida cotidiana en el antiguo Egipto. ¿Cómo era la vida coti-
diana en el antiguo Egipto?3. Historia.4. Definición: la Tierra está rodeada por un manto de gases lla-
mado atmósfera o aire. Ejemplificación: solían tener cabras y gansos en los corrales, así como animales domésticos: perros, gatos, monos.Comparación: las casas egipcias estaban hechas de adobe, que es un material muy similar al barro
5. Producción personal de los alumnos.
Ficha 7. Las variaciones de los sustantivos1. actor: M / estudiante: A / pediatra: A / gallina: F / bondad: F /
cuaderno: M / poeta: M / barón: M2. actores / estudiantes / pediatras / gallinas / bondades / cuader-
nos / poetas / barones3. actrices / poetisas / baronesas 4. Producción personal de los alumnos. 5. té: tés / camisón: camisones / menú: menúes / jacarandá: jaca-
randás / jardín: jardines / lápiz: lápices
43
Adjetivo numeral: primer ruido / unos segundos / mil y una historias.
Ficha 12. Las variaciones de los adjetivos y la concordancia1. Mientras el médico le mencionaba extrañas enfermedades
que suelen provocar convulsiones o delirios, Martín se pregun-taba si todo no había sido más que una pesadilla horrenda. Accedió a que lo trasladaran al hospital para hacerle una serie de exámenes más profundos y descartar otras lesiones.
2. A elección de los alumnos. 3. Terminados en -aso: graso, guaso, escaso.
Terminados en -eso: travieso, avieso, espeso. Terminados en -oso: generoso, estudioso, grandioso. Terminados en -uso: confuso, obtuso, difuso.
4. Siempre me resulta fácil dormirme, pero ese día tardé más de lo habitual. Tenía la sensación de que alguien me miraba por detrás de la persiana. Llamé a mi papá. Él me consoló como si fuera un bebé; pero yo estaba asustada de verdad y no sabía cómo transmitírselo.
5. Clasifiquen las palabras que modificaron en el ejercicio ante-rior en un cuadro como este.
Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulasTardé / más / detrás / llamé / papá / bebé
Fácil / día / tenía / sabía / cómo
transmitírselo
4. La entrevista
Ficha 13. Robótica, de la ficción a la realidad1. Lectura. 2. El título de la entrevista hace referencia a que siempre se pensó
en los robots como criaturas del futuro, pero lo cierto es que existen en la actualidad. • La entrevistada se ríe porque la frase pertenece a una can-ción de la banda Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota.
3. La robótica. La inteligencia artificial. La robótica humanoide. Los más recientes avances de la robótica humanoide.
4. Producción personal de los alumnos. 5. robótica / humanoide / robot / usabilidad / artificial
Ficha 14. El verbo: infinitivo y conjugación1. En medicina, los robots se usan para explorar el interior del
cuerpo humano e intervenir en operaciones sencillas, como cortar y suturar a los pacientes, en ciertas cirugías. También hay robots diseñados para jugar al fútbol: pueden correr, patear la pelota, atajar. Todavía no se ha inventado a uno capaz de diri-gir, ¡pero falta poco!
2. Primera conjugación: explorar / cortar / suturar / jugar / patear / atajarSegunda conjugación: correr
Ficha 8. Los sustantivos según su significado1. • La civilización egipcia se extendía en las márgenes del Nilo.
•Ramsés II gobernó Egipto hace aproximadamente 3.400 años. •El jefe de los embalsamadores llevaba una máscara de Anubis.
2. amigo: amistad / limpio: limpieza / alegre: alegría / responsable: responsabilidad / amado: amor / pacífico: paz / saber: sabiduría / solo: soledad / libre: libertad / blanco: blancura / mentiroso: mentira / leer: lectura
3. alameda: álamos / biblioteca: libros / maizal: maíces / caserío: casas / flota: barcos / clientela: clientes / coro: voces
4. Martillo: martillazo, golpe de martillo. Timbre: timbrazo, toque de timbre.Boca: bocaza, boca de grandes dimensiones, usado en senti-do figurado cuando alguien habla de más. Regalo: regalazo, regalo muy bueno.
5. A elección del alumno, por ejemplo, tipejo, mujerzuela, casu-cha, líbelo.
3. El cuento de terror
Ficha 9. “El medallón”1. Lectura. 2. Martín es joven, hace poco que vive en esa casa, le da asco
encontrar un insecto o un roedor. Duerme descalzo y con un vaso de agua cerca porque es precavido.
3. El monstruo: oponente.El portero, los vecinos, el médico, el camillero: ayudantes.
4. Porque el medallón es lo único que prevalece del aconteci-miento fantástico.
5. oscuridad: claridadabrir: cerrarcalzado: descalzoinfeliz: feliz
6. A elección de los alumnos.
Ficha 10. Para saber sobre los cuentos de terror1. De madrugada. 2. Con un fuerte olor.
Mediante ruidos extraños. El piso se vuelve frío.
Ficha 11. Los adjetivos según su significado1. hedor fétido
aire escasomonstruo realcabellera larga y pringosa
2. A elección del alumno.3. y 4. Producción personal de los alumnos. 5. Adjetivos objetivos: sonido entrecortado / casas abandona-
das / rata muerta.Adjetivos subjetivos: olor áspero / perro hambriento / mal-humor incipiente.
44
Lengua 5 Solucionario fichas
•familiares, inevitables, vulgares, voraces, pertinaces, hastío, aborrecida, rebotando en los cristales, moscas de todas las horas.
3. El poema trata sobre la constante presencia de las moscas.4. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? 8.
¿Todas las estrofas tienen la misma cantidad de versos? No.¿Cuántos versos tiene cada estrofa? Las primeras 6 tienen 4 versos; la anteúltima, 7 y la última, 8. ¿Todos los versos tienen la misma cantidad de sílabas? Casi todos. El tercer verso de la cuarta estrofa tiene 4. ¿Cuántas sílabas tiene cada verso? 8.¿Cómo es la rima? Consonante. ¿Cuáles son los versos que riman? A y C; B y D en las primeras 6 estrofas. En la séptima es: A-B; C-G; D-E-F. Y en la última es A-B; C-H; D-G y E-F.
Ficha 17. “Yo en el fondo del mar”1. Lectura. 2. El yo poético de esta poesía es una sirena.
•Lo muestra la ilustración. 3. Es un hermoso y tranquilo paisaje del fondo del mar. 4. A una avenida Literal / Figurado
de madréporas Literal / Figuradoda. Y sobre mi cabeza Literal / Figuradoarden, en el crepúsculo Literal / Figuradolas erizadas puntas del mar. Literal / Figurado
5. Una imagen visual: Duermo en una cama / un poco más azul… Una imagen sonora: —din don… din dan…—Un imagen táctil: arden, en el crepúsculo, / las erizadas puntas del mar.
Ficha 18. La construcción sustantiva1. el fondo del mar / una casa de cristal / un gran pez de oro /
un rojo ramo de flores de coral / una cama un poco más azul que el mar / un pulpo / el bosque verde / las sirenas de nácar verdemar / las erizadas puntas del mar
2. Sustantivos. 3. Producción personal de los alumnos. 4. Los chicos de la familia odiaban a las moscas.
md n md md n
Los jóvenes tenían una marcada repulsión por las arañas. md n md n md n
Los centrados adultos aborrecían a las hormigas coloradas pero les Md md n md n md
tenían simpatía a algunas hormigas negras. md n md
5. Un día, llegó a esa extraña casa un curioso mercachifle que hizo creer a toda la familia que tenía un único repelente para todos los bichos. No se lo vendió, porque, según decía, no ha-
Tercera conjugación: intervenir / dirigir 3. Escriban los verbos que se indican en el tiempo correspon-
diente. En el pasado, se escribían historias sobre robots o androides que aterrorizaban a las personas. En la actualidad, los robots juegan al fútbol y realizan tareas sencillas. En el futuro, los robots serán de gran ayuda para la vida doméstica. - Es posible saber cómo conjugar los verbos por los conecto-res temporales: en el pasado; en la actualidad; en el futuro.
4. Persona Número Verbo conjugado
1° Yo Singular corro
2° Tú / Vos / Usted Singular corres / corrés / corre
3° Él / Ella Singular corre
1° Nosotros / Nosotras Plural corremos
2° Ustedes Plural corren
3° Ellos / Ellas Plural corren
Ficha 15. Tildación de diptongos, hiatos y monosílabos1. P.: ¿Pueden los robots igualar la capacidad de pensar y de
sentir que tienen los humanos?M. R.: Los robots no tienen sentimientos. Los expresan. Un robot, por ejemplo, no puede no trabajar porque no tiene ganas, pero sí puede decir “No quiero trabajar”. Hay varios experimentos de laboratorios que están tratando de llegar a la conciencia del robot. Pero yo estoy totalmente en contra. Pienso que un robot con conciencia sufre ante ciertas situa-ciones, por ejemplo, si sale un robot más nuevo y su dueño lo reemplaza. Y lo que menos quiere la robótica es que los seres ¡de todo tipo! sufran.
2. Paraguay / mareo / país / campichuelo / caserío / cuis / quería / babear / héroe / petrificado / androide / puerta / zoológico
3. Palabras agudas
Palabras graves
Palabras esdrújulas
Con tilde
país caserío / quería héroe / zoológico
Sin tilde
Paraguay / babear / cuis
mareo / campi-chuelo / petrificado / androide / puerta
4. —Si vas a querer un té, decime. /—Sí, te lo agradezco. —¿Querés más torta? /—No, mas no me vendría mal un poco de azúcar.
5. La poesía
Ficha 16. “Las moscas”1. Lectura. 2. Hartazgo.
45
Ficha 22. La oración bimembre1. a. El zorro miraba las cotorritas.
b . Las cotorritas construían su nido. c . El corazón del zorro galopaba de contento. d . El tigre apareció de la nada.
2. a. El zorro. b . Las cotorritas.c . El corazón del zorro.d . El tigre.
3. S. P. Las cotorras hacían sus nidos. v
S. P. El zorro vio una bonita zorra del otro lado del río. v
S. P. El tigre sostuvo el lapacho durante horas. v
4. Las cotorritas preparaban sus nidos. Los loros y las cotorras preparaban sus nidos. El zorro se perdió en el bosque. El zorro y la zorra se perdieron en el bosque.
5. Le hizo creer que estaba sosteniendo el lapacho con sus patas. Pero finalmente creyó lo que el zorro le decía.
Ficha 23. La concordancia sujeto-verbo1. El tigre y el zorro / Ellos / finalmente se hicieron amigos.
Mi compañero de banco y yo / Nosotros / leímos cuentos tradicionales. La gata / Ella / destrozó la casa. El ilustrador / Él / entregó a tiempo el trabajo.
2. La gata de la historieta demostró tener mucho carácter. El ilustrador y su editora decidieron no publicar la historieta.
3. Prohibido estacionar. / ¡Atención! / Llueve. / Camino sin retor-no.
4. salvación / intención / invención / revisión / locución / audi-ción / expresión / represión / tradición
bía dinero suficiente para pagarlo; pero, a cambio, se quedó a vivir en la casa durante cuarenta días y cuarenta noches.
Ficha 19. Los modificadores del sustantivo1. El juguete encantado: el juguete con encanto
El libro cerrado: el libro de tapas cerradasLa amorosa carta: la carta de amorLas inevitables golosas: Las inevitables comedoras de golosinas
2. Napoleón, emperador de FranciaJosé de San Martín, el Padre de la PatriaJuancho, mi primoBogotá, capital de ColombiaFrida Kahlo, pintora mexicana
3. Intercambio oral. 4. Producción personal de los alumnos.
6. El cuento popular y la historieta
Ficha 20. “El zorro y el tigre”1. Lectura. 2. a. El zorro y el tigre.
b . Comérselo.c . Le dice que con sus patas está sosteniendo el lapacho para
que no se venga abajo todo el bosque y le pide que tome su lugar.
3. 1. El zorro estaba lo más tranquilo tirado en el suelo con las patas apoyadas en un lapacho. 2. El tigre salió de la nada y, con un rugido, le saltó encima al zorro.3. El zorro le dice al tigre que no da más de sostener con sus patas el lapacho. 4. El zorro se ofrece a ir a buscar un tronco para sostener el árbol si el tigre se queda en su lugar. 5. El tigre se queda sosteniendo el lapacho.6. El zorro logra escapar. 7. El tigre salió de la nada y, con un rugido, le saltó encima al zorro.
4. • El marinero se hizo a la mar y se mareó. La sal marina siempre le causaba ese maravilloso efecto. •¡Qué hermosas flores, hacen juego con el mantel floreado! Pero, para conservarlas, hace falta ponerlas en un florero.
Ficha 21. Para saber sobre el cuento popular1. La autora es Laura Roldán.
Es un cuento similar a los de origen tradicional. 2. A elección de los alumnos. 3. a. El cuento está narrado en primera / tercera persona.
b . El lugar donde transcurre está / no está especificado. c . La época en la que transcurre está / no está definida.
4. Los animales no hablan; por lo tanto, nada de lo que sucede en el cuento podría suceder en la realidad.
5. Trabajo grupal. 6. Ámbito de la naturaleza.
46
Lengua 5 Solucionario fichas
dió una dieta para aumentar los glóbulos rojos. El nutricionista quiso complacerlo y le recetó una a base de verduras.
3. • María olvidó la cartera en su casa. Por suerte, el marido toda-vía estaba allí y la pudo acercar a su trabajo. La cartera. •El presidente de la compañía aconsejó a su secretaria que anotara el nombre y el apellido de todas las personas que lla-maran. Y, si tenía alguna duda, que le consultara. A él, el presi-dente de la compañía.
4. Producción personal de los alumnos.
La raya de diálogo5. vicedirector / virrey / vizconde: los prefijos vi-, vice-, y viz- se
escriben con v. biografía / bisnieto / biblioteca / bimembre: los prefijos bio-, bis-, biblio- y bi- se escriben con b.
8. La carta
Ficha 28. “Cartas a Papá Noel”1. Lectura. 2. a. Esther Noel.
b . Clara.c . Avisarle a Clara que tienen sus dos cartas y preguntarle a
cuál deben atender. 3. Actividad sobre la ficha. 4. Se supone que es una carta formal por el tratamiento que se le
da al receptor, pero luego, las cosas que le cuentan a Clara (el problema del reno) no son muy formales.
5. “Cartas a Papá Noel” es un texto literario. [V]El autor de todas las “Cartas” es Papá Noel, pero realmente esta no pudo escribirla él en persona. [F]El autor de las “Cartas” es Luis María Pescetti. [V]Esther Noel es un personaje inventado. [V]Clara es una niña real. [F]
Ficha 29. Para evitar las repeticiones en los textos1. a. Sujeto tácito.
b . Predicado compuesto.c . Sujeto compuesto.
2. Teníamos un veterinario pero lo tuvimos que cambiar por pro-blemas de presupuesto. El nuevo profesional cambió la alimen-tación de los renos y, debido a esto, tuvimos inconvenientes con uno de ellos. Finalmente, volvimos al veterinario anterior, que era más caro, pero, en definitiva, nos traía menos líos.
3. Actividad oral. 4. Actividad en parejas.
Ficha 30. Los conectores1. Temporales: antes, anteriormente, en el pasado, mientras.
Causales: porque, puesto, ya que, debido a.Consecutivos: por eso, por lo tanto, así que, en consecuencia. Adversativos: pero, sin embargo, por el contrario. Copulativos: y, también, además.
7. El texto teatral
Ficha 24. “El hombre lobo es pura verdura”1. Lectura.2. El Hombre Lobo y el Nutricionista. 3. a. Porque tiene blancos los glóbulos rojos; en blanco y negro,
los glóbulos blancos; y tiene el colesterol bueno, malo; y el malo, malísimo. Además, se siente débil. b . Le recomienda una dieta vegetariana. c . Porque va a extrañar la carne.
4. damasco / apio / lechuga / tomate / melón / zapallo / cerezas / frutillas / pomelo / piña - ananá / zanahoria / palta / berro / alcachofa - alcaucil / perejil / papa / naranjas / rabanitos / remolacha
5. anormal / antipático / desconfiado / desinhibido / irrespon-sable
6. Vestido: desvestido. / Capaz: incapaz. / Normal: anormal. / Puntual: impuntual.
Ficha 25. Para saber sobre los textos teatrales1. Acto único. Escena única. 2. El consultorio del nutricionista, con un escritorio y un diploma
colgado sobre la pared del fondo. Describir el escenario.Entra el hombre lobo. Indicar la entrada y/o la salida de los per-sonajes. Enojado. Mostrar la emoción de los personajes. Rascándose la cabeza. Indicar acciones de los personajes.
3. Producción personal de los alumnos. 4. ensalada, verdura, doctor, lobezno 5. martillazo / pelotazo / autazo / golazo
Ficha 26. Los modificadores del verbo1. El hombre lobo come (carne).
La nutricionista escribe.El médico recetó una dieta vegetariana. La luna brillaba. El hombre lobo dio un salto.
2. Lo tomamos en la esquina de Gaona y Boyacá. La maestra la reemplazó. Juan las compró por internet. Los tengo doloridos de tanto caminar.
3. • Octavio regaló flores a su mamá. OI•Octavio adora a su mamá. OD•Los tordos molestan a los chingolos. OD•Los tordos usurparon el nido a los chingolos. OI
4. La lluvia le arruinó el vestido.
Ficha 27. La sustitución pronominal en los textos1. El hombre lobo llegó al consultorio del nutricionista y pidió al
nutricionista una dieta para aumentar los glóbulos rojos. El nu-tricionista quiso complacer al hombre lobo y recetó al hombre lobo una dieta a base de verduras.
2. El hombre lobo llegó al consultorio del nutricionista y le pi-
47
2. Antes de comenzar el año pensaba que quinto era el grado más difícil de la primaria, sin embargo no me resultó muy di-ferente a cuarto. Mientras transcurría me di cuenta de que los contenidos se iban complejizando, pero como el libro de texto tiene una secuencia bien dosificada y es ameno, no me generó mayores dificultades. Por todo esto, lo único que espero ahora es que no se complique sexto.
temporal causal consecutivo adversativo copulativoAntes / mientras
Por todo esto
Sin embargo / pero
y
3. Producción personal de los alumnos. 4. Producción personal de los alumnos.
49Nombre Fecha
Primerbimestre Calificación finalEvaluación Lengua 5
Puntos
Puntos
1. Lean el siguiente fragmento extraído de una leyenda que se llama “El árbol de fuego”.
El cacique Nocaigui solía pasar largos momentos mirando el cielo de la noche, con algo de temor por él y por su pueblo ante aquellas horas oscuras y heladas. ¡Cuánto les costaba abrigarse para dormir! Y era un sueño intranquilo, acechado por las fieras hambrientas del bosque. Nocaigui solo encontraba calma en el cielo de la noche.—¡Qué hermosas son las estrellas!Una de esas noches caminó hasta un claro del bosque con sus lugartenientes Bayolec y Yinolec.—¿De qué estarán hechas las estrellas? —preguntó el cacique.—De todo —dijo Bayolec.—De nada —dijo Yinolec.—¿De todo y de nada? ¡Por nuestro dios Cotaá! ¿Nunca se pondrán de acuerdo?—Sí —dijo Bayolec.—No —dijo Yinolec.—Lo dicho. Ya aburren, pero hoy no importa, porque creo que los dos tienen razón.[…] Con ojos luminosos el cacique Nocaigui, alto y fuerte, explicó lo que había querido decir.—Los ancianos sabios saben que las estrellas brillan porque están hechas de fuego. El fuego di-funde calor y luz; entonces es “todo”. Pero cuando se desvanece no queda de él más que cenizas frías; se convierte en “nada”.Señalando las estrellas que desde el principio de los tiempos forman la Vía Láctea, Nocaigui dijo que todo ese grupo de innumerables puntos de luz sería como un largo camino de brasas.
Franco Vaccarini, versión libre de una leyenda mocoví (fragmento).
2. Respondan a las siguientes preguntas:¿A qué parte de la leyenda corresponde el fragmento anterior: introducción, nudo o desenlace? ¿Cómo se dan cuenta?
¿Por qué les parece que “El árbol de fuego” es una leyenda?
3. Completen el siguiente esquema en función del fragmento leído:
Emisor:
Mensaje:
Receptor:
50
4. Lean otra parte de la leyenda.
—Miren esas estrellas, esa corriente sin fin. Todas juntas se llaman Nayec. Es como un pueblo de estrellas. ¿Tienen frío?—¡Sí, mucho frío! ¡Mucho! —respondieron a dúo Bayolec y Yinolec.—Me alegro de que estén de acuerdo otra vez en algo. ¿Se imaginan cuánta luz y calor tendríamos si pudiéramos llevar parte de ese fuego a nuestras tiendas?
a . ¿Por qué Bayolec y Yinolec se escriben con mayúsculas?
b . Marquen con corchetes las oraciones del segundo fragmento. ¿Cuántas hay?
5. Lean el siguiente texto informativo.
La Vía Láctea es una galaxia, es decir, una agrupación gigantesca de estrellas. La cantidad de es-trellas que forman una galaxia es incontable.En la Vía Láctea se encuentra el Sistema Solar y, por lo tanto, todos los planetas que lo constituyen. Hay alrededor de 100.000 millones de galaxias como la Vía Láctea. Una galaxia es un conjunto de varias estrellas, nubes de gas, planetas y polvo cósmico, entre otros elementos.
a . Trascriban de todos los fragmentos leídos tres sustantivos comunes y tres propios.
COMUNES:
PROPIOS:
b . Subrayen los hipónimos que aparecen en esta oración.“Una galaxia es un conjunto de varias estrellas, nubes de gas, planetas y polvo cósmico”.
c . ¿Cuál es el hiperónimo?
d . Respondan: ¿por qué está en mayúsculas la palabra En de esta oración: “En la Vía Láctea se encuentra el Sistema Solar y, por lo tanto, todos los planetas que lo constituyen”?
6. Escriban dos sinónimos de cada palabra. Pueden ayudarse con el diccionario.
anciano:
bueno:
vivienda:
Puntos
Puntos
Puntos
51Nombre Fecha
Calificación finalEvaluación Lengua 5
Puntos
Puntos
Puntos
Puntos
Segundobimestre
1. Lean el comienzo de este cuento de la escritora española Ana María Matute.
Las dos hijas del Gran Compositor de música —seis y siete años— estaban acostumbradas al silencio. En la casa no debía oírse ni un ruido, porque papá trabajaba. Andaban de puntillas, en zapatillas, y a veces, el silencio se rompía con las notas del piano de papá. Y otra vez silencio.Un día, la puerta del último cuarto quedó mal cerrada, y la más pequeña de las niñas se acercó sigilosamente a la rendija; pudo ver cómo papá, a ratos, se inclinaba sobre un papel y…
Ana María Matute, “Música”, fragmento (adaptación).
2. Completen el comienzo del cuento con un párrafo que lo convierta en un cuento de terror.
3. Respondan a las siguientes preguntas.a . ¿Quién es el autor, o autora, de este cuento?
b . ¿Quién es el narrador? Elijan una de las tres opciones propuestas:
Ana María Matute el pianista un narrador externo
4. Escriban el antónimo de estas palabras. Pueden consultar un diccionario.
cerrada:
sigilosamente:
5. Coloquen el adjetivo o el sustantivo según corresponda. Presten atención a la concordancia entre género y número.
hijas pequeñas
piano papel
52
6. Subrayen en el texto un ejemplo de diptongo y redondeen un ejemplo de hiato. Escriban un ejemplo de monosílabo.
7. Busquen en el cuento de Matute y escriban dos palabras de cada caso.
AGUDAS:
GRAVES:
ESDRÚJULAS:
8. Lean el fragmento de esta entrevista a Ana María Matute realizada por Antonio Ayuso Pérez.
P. Si le parece bien, vamos a centrar esta entrevista en sus cuentos. Yo no sé si su afición al cultivo de este género puede venir de los que le contaban su tata Anastasia o su cocinera Isabel de los tres auto-res por excelencia, Perrault, los hermanos Grimm y Andersen.R. Pues, mire, sí, eso fue fantástico para mí. Yo entré en la literatura a través de los cuentos. Cuando tenía dos, tres años, la tata e Isabel me los contaban. La cocinera Isabel era un prodigio, pues no sabía ni leer ni escribir, pero contaba unos cuentos terribles… ¡Unos miedos!, ¡unos miedos tremebundos! Y cuando yo tenía cuatro años, y ya podía leer, los leía, y me acuerdo de que al final, donde ponía: “Hans Christian Andersen”, yo pensa-ba: “Ana María Matute”. Yo sería escritora. Lo sabía, ya que lo tenía muy arraigado dentro de mí… P. Con los años, ¿usted escribió cuentos para niños?R. Los cuentos para niños son importantísimos. Yo he escrito cuentos para niños porque he sufrido de niña la carencia de cuentos infantiles. Pensé: “Tienes que escribir para niños desde tu país, desde España”, y por eso lo hice.
http://www.ucm.es/info/especulo/numero35/matute.html. (Adaptación).
9. Tachen la respuesta que no corresponde. Expliquen por qué.
La entrevista es formal/ informal
10. Busquen en la entrevista, subrayen y completen el cuadro que sigue sobre verbos con un ejemplo en cada caso.
Puntos
Puntos
Puntos
Puntos
Puntos
1era. conjugación
2da. conjugación
3era. conjugación
Tiempo presente
Tiempo pasado
Tiempo futuro
53Nombre Fecha
Calificación finalEvaluación Lengua 5
Puntos
Puntos
Puntos
1. Lean la primera estrofa del poema “Los ratones”, de Lope de Vega.
Juntáronse los ratonespara librarse del gato;y después de largo ratode disputas y opiniones,dijeron que acertaríanen ponerle un cascabel,que andando el gato con él,librarse mejor podrían.
a . Expliquen sobre qué trata el poema.
b . ¿Cuántos versos tiene esta estrofa? c . Transformen la poesía en un texto en prosa.
d . Marquen con diferentes colores los versos que riman entre sí.e . Subrayen la opción correcta: la rima es asonante / consonante.f . Redondeen las sinalefas que aparecen.
2. Con los personajes del poema escriban dos construcciones sustantivas siguiendo estos esquemas.
MD N MD
MD MD N MI
3. Escriban tres palabras que formen una familia de palabras de RATÓN.
Tercerbimestre
54
4. Escriban dos oraciones que incluyan aposición.
5. Indiquen el sujeto en estas oraciones. Marquen el verbo. Subrayen la OU.
Buscan ponerle el cascabel al gato.
¡Qué susto!
Reunió a los ratones.
6. Expliquen el uso de s o c en estas palabras.
persecución:
sumisión:
persuasión:
ratoncito:
7. Transformen la estrofa de Lope de Vega en una historieta. Dividan el espacio de abajo para incluir tres viñetas, un cartucho, un globo y dos onomatopeyas.
Puntos
Puntos
Puntos
Puntos
55Nombre Fecha
Calificación finalEvaluación Lengua 5
Puntos
Puntos
Cuartobimestre
1. Lean el fragmento del primer acto de esta obra de teatro.
(Recámara del rey. Al fondo, una o dos ventanas en el estilo de la arquitectura árabe. Varios cojines en el suelo. Un banco cubierto por una tela y un taburete.)
(Al abrirse el telón aparece el rey moro en camisón. Está recostado entre cojines. Se sienta y se despereza con mucho trabajo. Está viejo y achacoso. Tose varias veces. Tocan a la puerta.)
rey. —Adelante… adelante. consejero (entrando). — ¿Cómo ha pasado la noche Su Majestad? rey. — Mal… mal… mi buen consejero. Te iba a llamar. Me alegro de verte. La tos no me dejó dormir.
Tampoco esta preocupación que tengo. consejero. — ¿Cuál es, Majestad? rey. —Amanezco cada día más viejo y achacoso… y muy cansado. Es hora de que uno de mis hijos
gobierne el reino en mi lugar. consejero (pensativo). — Cualquiera de los tres sería un buen rey. Los tres son buenos, inteligentes,
sanos y valientes. rey. —Ese es el problema: ¿cómo saber cuál de los tres gobernará mejor? (Los dos se quedan pensativos un rato, sin hablar. Se rascan la cabeza, caminan de un lado para otro
como leones enjaulados.) “Los tres hijos del rey”, en Libro de los Exemplos, del Infante Don Juan Manuel (fragmento).
a . Marquen con verde un ejemplo de acotación, con rojo un ejemplo de diálogo.b . Escriban el nombre del autor de esta obra y el de los personajes.
AUTOR:
PERSONAJES:
c . Expliquen con sus palabras cuál es el conflicto que se plantea en la obra.
2. Marquen los verbos que requieren un modificador. Luego completen las oraciones con las construcciones que aparecen a continuación.
la sala ayuda un heredero
El consejero ofreció
El rey necesita
Los taburetes y telas adornan
56
Puntos
Puntos
Puntos
3. Unan con flechas según corresponda.
Pronombres la, las, lo, los OD
Pronombres le, les OI
a . Transformen esta oración reemplazando lo subrayado por el pronombre correspondiente.
Las autoridades no tienen un plan.
4. Lean la siguiente carta enviada por un lector a un periódico.
Sr. Director:Las calles, monumentos y subterráneos reciben innumerables agresiones. Da pena y vergüenza cómo se manchan las paredes recién pintadas con garabatos, palabras, firmas, dibujos de mal gusto. Esto afecta a los dueños de las viviendas y a los transeúntes. Las autoridades no demues-tran un plan para acabar con este problema. Propongo entonces un programa para superar esta calamidad y eso empieza por la educación y el respeto a la ley y al prójimo.Lo saludo cordialmente,
José Romero (adaptación, La Nación).
a . Completen el siguiente cuadro con los datos de la carta.
EMISOR RECEPTOR MOTIVO
b . Subrayen en la carta la fecha, redondeen el saludo y marquen con una cruz la firma.
5. Elijan cuál de estos conectores corresponden a las oraciones: por eso, pero, porque, luego, e.
Las calles, monumentos y subterráneos reciben agresiones no se respeta al prójimo.
Los vecinos cuidan las paredes siempre aparecen nuevas pintadas.
Es necesario votar leyes en este sentido se están juntando firmas en el barrio.