LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 

OBJETIVOS  CRITERIOS 

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 

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2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 

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3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimien‐tos e ideas y para controlar la propia conducta. 

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4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su vida cotidiana, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas y entre iguales. 

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5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes. 

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6. Utilizar la lengua eficazmente para buscar, recoger, procesar e interiorizar la información, así como para escribir textos propios del ámbito académico y de su vida cotidiana. 

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7. Utilizar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo y de enriqueci‐miento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria aragonesa, española y uni‐versal para desarrollar hábitos de lectura. 

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8. Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 

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CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 

  SyC  LI 1.  Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de 

palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.  

    LI 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos 

y vivencias.  

AA  IyD   3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y 

valores tanto explícitos como implícitos sencillos y sacando conclusiones. 

  IyD  LI  4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 

AA  IyD  LI 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la 

comprensión a través de la lectura en voz alta.  

AeI  IyD  LI 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada 

y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 

CA    LI 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características 

básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de de poesías. 

AA  IyD   8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las 

posibilidades que ofrece. 

    LI 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, 

cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.  

    LI 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y 

comprensión de textos. 

  SyC   11. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor 

condicionante de los intercambios comunicativos. . 

CA  SyC   12. Localizar e identificar la diversidad lingüística de Aragón y el conjunto de España como una realidad social enriquece‐

dora 

 

Códigos de competencias básicas       

LI  Comunicación lingüística  CeI Conocimiento e interacción con el mundo físico 

SyC  Social y Ciudadana  AA  Aprender a aprender 

MA  Matemática  IyD Tratamiento de la Información y Digital 

CA  Cultural y Artística  AeI Autonomía e Iniciativa personal 

           

  

 

 

  

 

CONTENIDOS 

TERCERO  CRITERIOS  CUARTO 

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar     Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar  ˃ Participación y cooperación en situaciones comu‐

nicativas  habituales  (informaciones,  conversacio‐nes  reguladoras  de  la  convivencia,  discusiones  o instrucciones)  con  valoración  y  respeto  de  las normas  que  rigen  la  interacción  oral  (turnos  de palabra combinados con  la escucha activa y aten‐ta,  papeles  diversos  en  el  intercambio,  tono  de voz, posturas y gestos adecuados) y usando un vo‐cabulario respetuoso con las diferencias.  

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˃ Participación y cooperación en situaciones comu‐nicativas  habituales  (informaciones,  conversacio‐nes  reguladoras  de  la  convivencia,  discusiones  o instrucciones)  con  valoración  y  respeto  de  las normas  que  rigen  la  interacción  oral  (turnos  de palabra combinados con  la escucha activa y aten‐ta,  papeles  diversos  en  el  intercambio,  tono  de voz, posturas y gestos adecuados) y usando un vo‐cabulario respetuoso con las diferencias.  

˃ Comprensión y valoración de textos orales proce‐dentes de la radio, la televisión o Internet, con es‐pecial  incidencia  en  la  noticia,  para  obtener  in‐formación  general  sobre  hechos  y  acontecimien‐tos que resulten significativos para el alumnado y que respondan a sus intereses.  

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˃ Comprensión y valoración de textos orales proce‐dentes de la radio, la televisión o Internet, con es‐pecial  incidencia  en  la  noticia,  para  obtener  in‐formación  general  sobre  hechos  y  acontecimien‐tos que resulten significativos para el alumnado y que respondan a sus intereses.  

˃ Comprensión  y producción de  textos orales para aprender y para  informarse,  tanto  los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de  carácter  informal  (conversaciones  entre  igua‐les, usando un vocabulario respetuoso hacia a  los compañeros y la diversidad en el equipo de traba‐jo) y de un mayor grado de formalización  (las ex‐posiciones de clase).  

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˃ Comprensión  y producción de  textos orales para aprender y para  informarse,  tanto  los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de  carácter  informal  (conversaciones  entre  igua‐les, usando un vocabulario respetuoso hacia a  los compañeros y la diversidad en el equipo de traba‐jo) y de un mayor grado de formalización  (las ex‐posiciones de clase).  

˃ Uso  de  documentos  audiovisuales  para  obtener, seleccionar y  relacionar  informaciones  relevantes (identificación, clasificación, comparación y uso de la información en la vida escolar y social).  

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˃ Uso  de  documentos  audiovisuales  para  obtener, seleccionar y  relacionar  informaciones  relevantes (identificación, clasificación, comparación y uso de la información en la vida escolar y social).  

˃ Actitud de  cooperación y de  respeto en  situacio‐nes  de  aprendizaje  compartido,  respetando  el turno de palabra combinado con la escucha aten‐ta y activa, con tono adecuado, ciñéndose al tema y usando un vocabulario  respetuoso con  las dife‐rencias.  

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˃ Actitud de  cooperación y de  respeto en  situacio‐nes  de  aprendizaje  compartido,  respetando  el turno de palabra combinado con la escucha aten‐ta y activa, con tono adecuado, ciñéndose al tema y usando un vocabulario  respetuoso con  las dife‐rencias.  

˃ Interés por expresarse oralmente  con pronuncia‐ción y entonación adecuadas.  

2  ˃ Interés por expresarse oralmente  con pronuncia‐ción y entonación adecuadas.  

˃ Utilización de  la  lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás , empleando un lenguaje no discriminatorio y res‐petuoso con las diferencias de todo tipo.  

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˃ Utilización de  la  lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para  regular  la propia conducta, empleando un lenguaje no  discriminatorio  y  respetuoso  con  las diferencias de todo tipo.  

Bloque 2. Leer y escribir     Bloque 2. Leer y escribir  

Comprensión de textos escritos     Comprensión de textos escritos  

˃ Comprensión de  la  información  relevante en  tex‐tos propios de  situaciones  cotidianas de  relación social, como  correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.  

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˃ Comprensión de  la  información  relevante en  tex‐tos propios de  situaciones  cotidianas de  relación social, como  correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, avisos, solicitudes, folletos, .normas de clase o reglas de juegos.  

˃ Comprensión  de  información  general  en  textos procedentes  de  medios  de  comunicación  social (incluidas Web  infantiles)  con  especial  incidencia en la noticia localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…  

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˃ Comprensión  de  información  general  en  textos procedentes  de  medios  de  comunicación  social (incluidas Web  infantiles)  con  especial  incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…  

˃ Comprensión de  información  relevante en  textos  4  ˃ Comprensión de  información  relevante en  textos 

 

 

  

 

para aprender y para informarse, tanto los produ‐cidos con finalidad didáctica como los de uso coti‐diano (folletos, descripciones, instrucciones, expli‐caciones,  normas,  órdenes)  y  en  soportes  varia‐dos.  

5 para aprender y para informarse, tanto los produ‐cidos con finalidad didáctica como los de uso coti‐diano (folletos, descripciones, instrucciones, expli‐caciones,  normas,  órdenes)  y  en  soportes  varia‐dos.  

˃ Adquisición de la capacidad lectora tanto silencio‐sa como en voz alta, respetando pausas y entona‐ción para desarrollar la comprensión adecuada del texto.  

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˃ Adquisición de la capacidad lectora tanto silencio‐sa como en voz alta, respetando pausas y entona‐ción para desarrollar la comprensión adecuada del texto.  

˃ Actitud  crítica  ante  los  mensajes  que  supongan cualquier tipo de discriminación  

1  ˃ Actitud  crítica  ante  los  mensajes  que  supongan cualquier tipo de discriminación  

˃ Aprender  a  integrar  conocimientos e  informacio‐nes procedentes de diferentes soportes para con‐trastar  y  asimilar  la  información  (identificación, clasificación  fundamentalmente),  con  especial atención a  los datos que se  transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.  

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˃ Integración  de  conocimientos  e  informaciones procedentes  de  diferentes  soportes  para  contra‐star y asimilar la información (identificación, clasi‐ficación,  comparación,  interpretación),  con  espe‐cial  atención  a  los  datos  que  se  transmiten me‐diante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.  

˃ Utilización dirigida de  las  tecnologías de  la  infor‐mación y la comunicación y de las bibliotecas para obtener  información  y modelos para  la  composi‐ción escrita.  

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˃ Utilización dirigida de  las  tecnologías de  la  infor‐mación y la comunicación y de las bibliotecas para obtener  información  y modelos para  la  composi‐ción escrita.  

˃ Interés  por  los  textos  escritos  como  fuente  de aprendizaje  y  como  medio  de  comunicación  de experiencias e  ideas  y de  regulación de  la  convi‐vencia.  

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˃ Interés  por  los  textos  escritos  como  fuente  de aprendizaje  y  como  medio  de  comunicación  de experiencias e  ideas  y de  regulación de  la  convi‐vencia.  

˃ Iniciación en el manejo del diccionario como ele‐mento de consulta.    5 

˃ Iniciación en el manejo del diccionario como ele‐mento de consulta y fuente de saber tanto  léxico como ortográfico y semántico.  

Composición de textos escritos     Composición de textos escritos  

˃ Composición de textos propios de situaciones co‐tidianas de relación social  (correspondencia esco‐lar,  normas  de  convivencia,  avisos,  solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros, respetando las normas gráficas, léxicas y ortográficas, propias de la edad, tanto en soporte papel como digital.  

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˃ Composición de textos propios de situaciones co‐tidianas de relación social  (correspondencia esco‐lar,  normas  de  convivencia,  avisos,  solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros, respetando las normas gráficas, léxicas y ortográficas, tanto en soporte papel como digital.  

˃ Composición  de  textos  de  información  y  opinión propios de  los medios de comunicación social so‐bre  acontecimientos  significativos,  con  especial incidencia en la noticia en situaciones simuladas o reales.  

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˃ Composición  de  textos  de  información  y  opinión propios de  los medios de comunicación social so‐bre  acontecimientos  significativos,  con  especial incidencia en  la noticia y en  las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.  

˃ Composición de textos propios del ámbito acadé‐mico  para  obtener,  organizar  y  comunicar  infor‐mación  (cuestionarios,  resúmenes,  informes  sen‐cillos,  descripciones,  explicaciones,  instruccio‐nes…)  

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˃ Composición de textos propios del ámbito acadé‐mico  para  obtener,  organizar  y  comunicar  infor‐mación  (cuestionarios,  resúmenes,  informes  sen‐cillos,  descripciones,  explicaciones,  instruccio‐nes…)  

˃ Empleo del punto al final del enunciado, las comas en  las  enumeraciones  y  los  signos  de  interroga‐ción y exclamación, así como las mayúsculas.  

6 ˃ Empleo del punto al final del enunciado, las comas 

en  las  enumeraciones  y  los  signos  de  interroga‐ción y exclamación, así como las mayúsculas.  

˃ Utilización creativa de elementos gráficos y para‐textuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar  la compresión (ilustraciones, gráficos y ti‐pografía, viñetas, bocadillos).  

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˃ Utilización creativa de elementos gráficos y para‐textuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar  la compresión (ilustraciones, gráficos y ti‐pografía, viñetas, bocadillos).  

˃ Iniciación en el manejo del diccionario como ele‐mento de consulta y fuente del saber tanto léxico como ortográfico y semántico.  

5 ˃ Iniciación en el manejo del diccionario como ele‐

mento de consulta y fuente del saber tanto léxico como ortográfico y semántico.  

˃ Valoración  de  la  escritura  como  instrumento  de relación social, de obtención y reelaboración de la 

6  ˃ Valoración  de  la  escritura  como  instrumento  de relación social, de obtención y reelaboración de la 

 

 

  

 

información y de los conocimientos.   información y de los conocimientos.  

˃ Utilización guiada de programas informáticos sen‐cillos de procesamiento de texto (Word).  

6  ˃ Utilización guiada de programas informáticos sen‐cillos de procesamiento de texto (Word). 

˃ Interés  por  el  cuidado  y  la  presentación  de  los textos escritos y respeto por las normas ortográfi‐cas propias del ciclo.  

6 ˃ Interés  por  el  cuidado  y  la  presentación  de  los 

textos escritos y respeto por las normas ortográfi‐cas propias del ciclo.  

Bloque 3. Educación literaria     Bloque 3. Educación literaria  

˃ Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de  tex‐tos adecuados a la edad e intereses del alumnado, entre  los que se contemplarán textos de  la  litera‐tura aragonesa. Respeto de  los signos de de pun‐tuación con el fin de captar mejor el mensaje del texto y entonación adecuada a la hora de leer.  

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˃ Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de  tex‐tos adecuados a la edad e intereses del alumnado, entre  los que se contemplarán textos de  la  litera‐tura aragonesa. Respeto de  los signos de de pun‐tuación con el fin de captar mejor el mensaje del texto y entonación adecuada a la hora de leer.

˃ Lectura  guiada  de  textos  narrativos  de  tradición oral,  literatura  infantil,  adaptaciones  de  obras clásicas y literatura actual (con especial incidencia en el cuento) en diferentes soportes adecuados a la edad e intereses del alumnado.  

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˃ Lectura  guiada  de  textos  narrativos  de  tradición oral,  literatura  infantil,  adaptaciones  de  obras clásicas y  literatura actual en diferentes soportes adecuados a la edad e intereses del alumnado.  

˃ Escucha  de  textos  narrativos  de  tradición  oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.  

7 ˃ Escucha  de  textos  narrativos  de  tradición  oral, 

literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.  

˃ Desarrollo de  la autonomía  lectora, de  la  capaci‐dad de elección de temas y textos.  

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˃ Desarrollo de  la autonomía  lectora, de  la  capaci‐dad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.  

˃ Valoración y aprecio del texto literario como vehí‐culo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal y educador de la sensibilidad. 

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˃ Valoración y aprecio del texto literario como vehí‐culo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal y educador de la sensibilidad.  

˃ Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca de aula y del centro,  incluyendo documentos au‐diovisuales, como medio de aproximación a la lite‐ratura española en general y aragonesa en parti‐cular; participación en actividades literarias.  

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˃ Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca de aula y del centro,  incluyendo documentos au‐diovisuales, como medio de aproximación a la lite‐ratura española en general y aragonesa en parti‐cular; participación en actividades literarias.  

˃ Comprensión,  memorización  y  recitado  de  poe‐mas (cortos y sencillos) con el ritmo, la pronuncia‐ción y la entonación adecuados.  

7 ˃ Comprensión,  memorización  y  recitado  de  poe‐

mas,  con  el  ritmo,  la  pronunciación  y  la  entona‐ción adecuados.  

˃ Recreación  y  composición  de  poemas  y  relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de  ánimo  o  recuerdos,  reconociendo  las  carac‐terísticas  de  algunos  modelos  trabajados  en  las lecturas dirigidas.  

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˃ Recreación  y  composición  de  poemas  y  relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de  ánimo  o  recuerdos,  reconociendo  las  carac‐terísticas  de  algunos  modelos  trabajados  en  las lecturas dirigidas.  

˃ Lectura  de  textos  literarios:  cuentos,  leyendas, fábulas, mitos, poesías, canciones..., extrayendo la idea principal del  texto,  la posible moraleja y  los personajes principales (protagonista, antagonista) y secundarios.  

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˃ Lectura  de  textos  literarios:  cuentos,  leyendas, fábulas, mitos, poesías, canciones..., extrayendo la idea principal del  texto,  la posible moraleja y  los personajes principales (protagonista, antagonista) y secundarios.  

˃ Dramatización  de  situaciones  y  textos  literarios sencillos  

7  ˃ Dramatización  de  situaciones  y  textos  literarios sencillos  

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso     Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso

˃ Reconocimiento  de  los  elementos  del  contexto comunicativo como factores que  inciden en  la se‐lección  de  las  formas  orales  o  escritas  del  inter‐cambio entre  iguales y  con adultos,  sean  conoci‐dos o desconocidos.  

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˃ Reconocimiento  de  los  elementos  del  contexto comunicativo como factores que  inciden en  la se‐lección  de  las  formas  orales  o  escritas  del  inter‐cambio entre  iguales y  con adultos,  sean  conoci‐dos o desconocidos.  

˃ Identificación de  los contextos en  los que se pro‐duce  la  comunicación  escrita  y  valoración  de  la importancia  de  la  escritura  en  determinados 

11 ˃ Identificación de  los contextos en  los que se pro‐

duce  la  comunicación  escrita  y  valoración  de  la importancia  de  la  escritura  en  determinados 

 

 

  

 

ámbitos.   ámbitos.  

˃ Identificación de estructuras narrativas,  instructi‐vas,  descriptivas  y  explicativas  sencillas  para  la comprensión y composición.  

11 ˃ Identificación de estructuras narrativas,  instructi‐

vas,  descriptivas  y  explicativas  sencillas  para  la comprensión y composición.  

˃ Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.  

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˃ Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.  

˃ Conocimiento gradual de  las normas ortográficas, la utilización del punto como forma de estructura‐ción de las frases y secuenciación de ideas y la uti‐lización de  los signos de  interrogación y exclama‐ción, apreciando su valor social y  la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.  

6 

˃ Conocimiento gradual de  las normas ortográficas, la utilización del punto como forma de estructura‐ción de las frases y secuenciación de ideas y la uti‐lización de los signos de punto, punto y coma, dos puntos,    interrogación y exclamación, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.  

˃ Conciencia positiva de  la variedad  lingüística exis‐tente en el contexto escolar y social.  

12  ˃ Conciencia positiva de  la variedad  lingüística exis‐tente en el contexto escolar y social.  

˃ Conocimiento  de  la  diversidad  lingüística  de Aragón y del conjunto de España y valoración po‐sitiva de esta riqueza.  

10 

˃ Conocimiento  de  la  diversidad  lingüística  de Aragón y del conjunto de España y valoración po‐sitiva de esta riqueza.  

˃ Comparación  y  transformación  de  enunciados, mediante  inserción,  supresión,  cambio de orden, segmentación  y  recomposición,  para  juzgar  la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desa‐rrollo de  los conceptos  lingüísticos y del metalen‐guaje.  

˃ Comprensión  de  la  terminología  siguiente  en  las actividades  de  producción  e  interpretación:  de‐nominación  de  los  textos  trabajados;  enunciado, palabra y sílaba; género y número; nombre, adje‐tivo,  determinantes;  tiempos  verbales  (presente, pasado y futuro).  

9 6 

˃ Reflexión, uso y definición intuitiva de la termino‐logía siguiente en  las actividades de producción e interpretación: denominación de  los textos traba‐jados;  enunciado,  palabra  y  sílaba;  género  y número;  nombre,  adjetivo,  determinantes;  tiem‐pos verbales (simples y compuestos).  

˃ Reconocimiento  de  las  relaciones  entre  las  pala‐bras por  la  forma  (flexión,  composición  y deriva‐ción) y por el significado  (sinonimia y antonimia), en relación con  la comprensión y composición de textos.  

9 

˃ Reconocimiento  de  las  relaciones  entre  las  pala‐bras por  la  forma  (flexión,  composición  y deriva‐ción) y por el significado  (sinonimia y antonimia), en relación con  la comprensión y composición de textos.  

˃ Conocimiento  de  estructuras  sintácticas  diversas para  observar  su  equivalencia  semántica  o  posi‐bles alteraciones del significado.  

9 ˃ Comparación  de  estructuras  sintácticas  diversas 

para  observar  su  equivalencia  semántica  o  posi‐bles alteraciones del significado.  

˃ Inserción  y  coordinación  de  oraciones  como  ins‐trumento en la mejora de la composición escrita.  

9  ˃ Inserción  y  coordinación  de  oraciones  como  ins‐trumento en la mejora de la composición escrita.  

˃ Identificación y manejo de las posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones  (adición, dis‐yunción, causa, oposición,  contradicción…) en  re‐lación con la composición de textos.  

9 10 

˃ Exploración y  reflexión  sobre  las posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones  (adición, disyunción,  causa,  oposición,  contradicción…)  en relación con la composición de textos.  

˃ Reconocimiento  de  las  modalidades  oracionales declarativa,  interrogativa, exclamativa   y exhorta‐tiva.  

6 ˃ Reconocimiento  de  las  modalidades  oracionales 

declarativa,  interrogativa, desiderativa y exhorta‐tiva.  

˃ Identificación  de  los  constituyentes  fundamenta‐les de la oración: sujeto y predicado. 

10  ˃ Identificación  de  los  constituyentes  fundamenta‐les de la oración: sujeto y predicado. 

   

 

 

  

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. INDICADORES DE EVALUACIÓN

Se desarrollan en las tablas que siguen, especificando los mínimos exigibles con la indicación de ME.  

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 

1. En cada una de las unidades o proyectos 

En la programación de cada una de las Unidades didácticas o proyectos se expresa los criterios de evaluación que se tendrán presentes en la misma, así como el porcentaje asignado a cada uno de ellos de cara a ponderar la calificación de cada uno de los alumnos para dicha Unidad o proyecto. 

 A su vez, se consignarán los indicadores utilizados de cada uno de los criterios concretando el porcentaje asignado a ca‐da uno de ellos con respecto a la totalidad del criterio. Los indicadores se valorarán con números enteros de 0 a 10, con‐siderándose la calificación de 5 como el mínimo para aprobar dicho indicador.  

La calificación se obtiene mediante la ponderación de cada uno de los  criterios desde los indicadores según lo estableci‐do en los párrafos anteriores, atendiendo a los siguientes criterios: 

Sobresaliente  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 8,5.

Notable  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.

Bien  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.

Suficiente  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.

Insuficente  No supera alguno de indicadores mínimos exigibles (ME) u obtiene un promedio inferior a 5.

2. En las evaluaciones trimestrales y evaluación final 

La calificación de cada una de las evaluaciones trimestres se obtiene mediante el promedio de las distintas Unidades didácticas desarrolladas y evaluadas en el periodo , atendiendo a los siguientes criterios: 

Sobresaliente  Obtiene un promedio igual o superior a 8,5. Notable  Obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5. Bien  Obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7. Suficiente  Obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6. Insuficiente  Obtiene un promedio inferior a 5.

No obstante el promedio obtenido podrá redondearse al alza en función de lo contemplado en los instrumentos de eva‐luación en cuando al rendimiento al finalizar dicho periodo.  

Será objeto de una calificación de “insuficiente” la no superación de alguno de los mínimos exigibles.  

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Para cada indicador se concreta un máximo de dos procedimientos de evaluación según el siguiente convenio:

 Ob  Observación sistemática 

Ap  Análisis de las producciones del alumnado 

Io  Intercambios orales 

Pr  Pruebas específicas 

Ae  Autoevaluación. 

En cuanto a los instrumentos, se utilizarán registros de observación, pruebas específicas orales o escritas basadas en la valoración global de cada uno de los indicadores de evaluación recogidos en las unidades didácticas, y un registro gene‐ral autocalculado de logro de cada uno de los indicadores de cada uno de los criterios de evaluación. 

 

 

  

 

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 

SyC  LI     

1.   Participar  en  las  situaciones de  comunicación del  aula,  respetando  las normas del  intercambio:  guardar  el  turno de palabra,  escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.  

  Ob‐Io  ME  Guarda el turno de palabra. 

  Ob‐Io  ME  Expone las ideas con claridad empleando un vocabulario respetuoso 

  Ob‐Io  ME  Muestra interés por intercambiar opiniones e información con otras personas 

  Ob‐Io    Muestra una actitud de escucha activa (en la que reflexione, participe de manera activa y relacione ideas) 

  Ob‐Io    Utiliza el tono adecuado  en el proceso comunicativo 

  Ob‐Io    Muestra habilidad para iniciar y sostener una conversación tanto entre iguales como con adultos. 

 

LI       

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.  

  Ob‐Io  ME  Relata de manera coherente  y ordenada conocimientos, opiniones, hechos y vivencias. 

  Ob‐Io  ME  Emplea en su discurso un vocabulario  y fórmulas lingüísticas básicas (saludo, despedida, etc) apropiado a su edad 

  Ob‐Io    Emplea una entonación y pronunciación adecuada en su discurso. 

 Ob‐Ap 

  Utiliza  el lenguaje como instrumento de aprendizaje. 

 Ob ‐ Io 

  Ajusta su discurso oral a las diferentes situaciones sociales en las que participa (aula, recreo, casa) 

 Ob‐Ap 

  Utiliza el lenguaje como medio de regulación de la conducta 

 

AA  IyD     

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y valores tanto explícitos como implícitos sencillos y sacando conclusiones. 

  Ob‐Io  ME  Entiende textos orales de uso habitual en el aula y  en el entorno social (familia, radio, televisión) 

  Ob‐Io    Reconoce ideas principales en mensajes orales 

  Ob‐Io    Reconoce ideas secundarias en mensajes orales. 

  Ob‐ Io 

  Selecciona y relaciona la información relevante de los textos orales. (valores, opiniones) 

  Ob‐Io    Extrae conclusiones propias de los mensajes orales. 

 

IyD  LI     

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 

  Ap‐Pr  ME  Detecta las ideas relevantes en un texto informativo 

  Ap‐Pr  ME  Identifica las ideas principales en un texto literario  

  Ap‐Pr    Comprende la relación entre los personajes de una historia. 

  Ap‐Pr    Trasciende el significado literal de los textos 

  Ap‐Pr    Adquiere destrezas sobre aspectos no estrictamente textuales (tipografía, subrayado, títulos…) 

 

AA  IyD  LI   

Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.  

  Ob‐Pr  ME  Relaciona y explica de manera coherente las experiencias propias con los contenidos  de los textos. 

  Ob‐Io  ME  Lee en voz en alta con seguridad y fluidez respetando los signos de puntuación. 

  Ap‐    Comprende y explica las ideas fundamentales de los textos de uso escolar y social. 

 

 

  

 

ob 

  Ob‐Pr    Utiliza estrategias de comprensión (Busca información complementaria, prueba conjeturas) 

  Ob‐Ap 

  Utiliza estrategias para resolver dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario) 

 

AeI  IyD  LI   

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de  los textos, cuidando  las normas gramaticales y ortográficas y  los aspectos  formales, tanto en soporte papel como digital. 

  Ap‐Pr  ME  Realiza resúmenes, descripciones y/o explicaciones de manera ordenada y adecuada a su edad. 

  Ap‐Pr  ME  Conoce las reglas ortográficas básicas (mayúsculas, acentuación, palabras con h, g‐j, b‐v, la letra y en los verbos) 

  Ap‐Pr  ME  Presenta los escritos de forma clara, limpia y ordenada empleando una grafía legible. 

  Ap‐Pr    Escribe  textos del aula: cartas, avisos, solicitudes, poemas empleando  los  recursos propios  (ritmo,  rima, encabeza‐mientos…)en formato papel o digital. 

  Ap‐Pr    Redacta  textos  propios  de  los medios  de  comunicación  social:  noticias,  carteles  informativos  en  formato  papel  o digital 

  Ap‐Pr    Elabora sus textos partiendo de una planificación y revisión posterior. 

 

CA  LI     

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos y la recitación de poesías. 

  Ob‐Io  ME  Tiene una actitud positiva hacia la lectura. 

  Ob‐Io  ME  Conoce las partes de un relato. 

  Ob‐Pr 

  Memoriza rimas y poesías. 

  Ap‐Pr    Realiza creaciones propias siguiendo un modelo dramático 

  Ap‐Pr    Realiza creaciones propias con un modelo descriptivo. 

 

AA  IyD     

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 

  Ob‐Io  ME  Usa la biblioteca autónomamente. 

  Ob‐Io  ME  Respeta las normas de funcionamiento de la biblioteca. 

  Ob‐Ae 

ME  Adquiere hábitos de lectura por placer. 

  Ob‐Io    Expresa comentarios y opiniones sobre los libros leídos al resto de compañeros. 

  Ob‐Io    Colabora activamente en el buen funcionamiento de la biblioteca. 

  Ob‐Io    Conoce todas las posibilidades que ofrece la biblioteca.. 

 

LI       

Identificar  algunos  cambios  que  se  producen  en  las  palabras,  los  enunciados  y  los  textos  al  realizar  segmentaciones,  cambios  en  el  orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.  

  Ap‐Pr  ME  Reconoce los efectos en un texto por cambio del orden lógico. 

  Ap‐Pr  ME  Reconoce recursos literarios básicos: rima y comparación. 

  Ap‐Pr  ME  Termina las palabras bien al final de línea. 

  Ap‐Pr    Reconoce los efectos causados en un texto por inserción. 

  Ap‐Pr    Reconoce los efectos causados en un texto por  supresión. 

  Ap‐Pr    Conoce autores literarios y las características de sus obras. 

 

 

 

  

 

LI       

. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 

  Ap‐Pr  ME  Identifica y utiliza el sustantivo y el adjetivo. 

  Ap‐Pr  ME  Identifica y utiliza el  verbo y sus tiempos 

  Ap‐Pr  ME  Conoce y emplea sinónimos y antónimos adecuados a su edad. 

  Ap‐Pr    Conoce y emplea  los determinantes: artículo determinado e indeterminado, posesivo y demostrativo. 

  Ap‐Pr    Utiliza los prefijos para formar palabras derivadas 

  Ap‐Pr    Utiliza  los sufijos para formar palabras derivadas 

 

SyC       

. Observar  la  diferencia  entre  la  lengua  oral  y  escrita,  reconociendo  el  papel  de  las  situaciones  sociales  como  factor  condicionante  de  los intercambios comunicativos. . 

  Ob‐Io  ME  Diferencia el lenguaje entre  niños y con  adultos. 

  Ob‐Io  ME  Diferencia el lenguaje coloquial entre los conocidos y los desconocidos. 

  Ob‐Ap 

  Identifica  los textos de uso frecuente en el aula: textos de conocimientos propios de  las áreas,  literarios, periodísti‐cos… 

  Ob‐Ap 

  Identifica los  elementos textuales: folletos, publicidad…  

  Ob‐Ap 

  Reconoce  los elementos paratextuales en vallas publicitarias, la televisión… 

  

CA  SyC     

. Localizar e identificar la diversidad lingüística de Aragón y el conjunto de España como una realidad social enriquecedora 

  Ap‐Pr  ME  Conoce la existencia de las diferentes lenguas cooficiales de nuestro país. 

  Ap‐Pr    Conoce la existencia de distintas variaciones lingüísticas  dentro de nuestra comunidad autónoma. 

  Ap‐Pr    Localiza geográficamente las distintas lenguas de nuestro país y  comunidad 

  Ap‐Ae 

  Valora la importancia de la variedad lingüística como elemento enriquecedor.