Lengua Castellana Ok (1)

1Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA

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Gobernación de AntioquiaSecretaría de Educación para la Cultura de Antioquia

Universidad de Antioquia

Proyecto integrado del áreade lengua castellana del Centro Educativo Rural

El Plan del Limón:

“Hacia la comprensión lectoray el buen discurso”

GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana2

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Amalia Vanegas RamírezSor Mileny Villa Osorio

Multiplicadoras del Programa Escuela Nueva del departamento de Antioquia


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Proyecto integrado del área de lengua castellana delCentro Educativo Rural El Plan del Limón:“Hacia la comprensión lectora y el buen discurso”

Luis Alfredo Ramos BoteroGobernador de Antioquia

Humberto Díez VillaSecretario de Educación para la Cultura

Carlos Mario Cuartas PalacioDirector Dirección de Fomento a la Educación con Calidad

Amalia Vanegas RamírezSor Mileny Villa OsorioMultiplicadoras del Programa Escuela Nueva del departamento de Antioquia

ISBN: EN PROCESO...

Juan Fernando Saldarriaga RestrepoCorrector de texto

Luis Carlos Flórez ContrerasDiseño

Imagen portada:Salida pedagógica de estudiantes del Centro Educativo Rural El Plan del Limón.Fuente: Sor Mileny Villa Osorio

Diagramación e Impresión:Editorial Artes y Letras S.A.S

Primera edición, julio 2010Medellín

Esta publicación se hace en el marco del Convenio 2009-SS-15-91, con la Gobernación de Antioquia.


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ContenidoLas autoras ....................................................................... 7Presentación ......................................................................Introducción .................................................................... 9

1. Identificación ........................................................... 13

2. Diagnóstico ............................................................... 19Resultados Pruebas Saber en lenguaje, por gradosGrado 3.o

........................................................................................................................................................... 20Resultados por frecuencia de niveles de logro ........................... 20Resultados por grupos de preguntas o tópicos .......................... 20Interpretación de los resultados ................................................. 21

Grado 5.o ........................................................................................................................................................... 21Resultados por frecuencia de niveles de logro ........................... 21Resultados por grupos de preguntas o tópicos .......................... 22Interpretación de resultados ...................................................... 22

3. Lectura del contexto territorial ............................. 25

4. Justificación .............................................................. 27

5. Marco conceptual ..................................................... 29Consideraciones desde los lineamientos curricularesdel área de lengua castellana ............................................................ 29Consideraciones desde los estándares de competenciasbásicas del área del lenguaje ............................................................. 31

Estándares básicos de competencias del lenguaje, por grados ............ 32Grados 1.o a 3.o

......................................................................................................................... 32Grados 4.o a 5.o

......................................................................................................................... 34Consideraciones desde los estándares básicos de lascompetencias ciudadanas ................................................................. 36Consideraciones desde las competencias laborales generales ......... 37Consideraciones de las competencias básicas para laevaluación según el ICFES ................................................................ 38

6. Objetivos del área ....................................................41General ....................................................................................... 41Específicos ................................................................................... 41


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Contenido

7. Malla curricular por grados ..................................... 43Malla curricular área de lengua castellana, grados 1.o-5.o ...................... 44

8. Recursos............................................................................ 123

9. Estrategias metodológicas ............................................... 125

10. Evaluación ......................................................................... 129Control valorativo del/de la estudiante .......................................... 130Planes de apoyo para estudiantes con dificultades en el áreade lengua castellana ........................................................................ 130Plan de mejoramiento de área según resultadosPruebas Saber ................................................................................ 132

Obras citadas .......................................................................... 135


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Lasautoras

or Mileny Villa Osorio. Especialista en Gerencia Educativa, conénfasis en Gestión de Proyectos, Universidad Católicade Manizales, 2008. Maestra en la Escuela Normal Superior

Mariano Ospina Rodríguez del Municipio de Fredonia, Antioquia.Multiplicadora del Programa Escuela Nueva en el departamento deAntioquia. Ha publicado, en coautoría, “El plan de estudios como elementode reflexión en el microcentro rural”, Revista Escuela Nueva…Construcción devida, Medellín, Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia,Gobernación de Antioquia, marzo de 2006, y “La Normal asumiendo elreto de educar para el fortalecimiento rural”, Acontecer Normalista,Fredonia, Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez, núm. 1,agosto de 2006.

Amalia de Jesús Vanegas Ramírez. Especialista en Educación Perso-nalizada, Universidad Católica de Manizales, 1998. Maestra jubilada.Multiplicadora del Programa Escuela Nueva en el Departamento deAntioquia. Ha publicado, en coautoría, “El plan de estudios como elementode reflexión en el microcentro rural”, Revista Escuela Nueva…Construcción devida, Medellín, Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia,Gobernación de Antioquia, marzo de 2006; Corporación para la EducaciónIntegral y el Bienestar Ambiental (La Ceiba), Corporación CentroPedagógico Siglo XXI (Cocep Siglo XXI), “El aprestamiento desde losaspectos comprensivos y comunicativos de la lengua escrita”, Compilaciónde documentos para capacitar a maestros/as del programa Escuela Nueva,Medellín, La Ceiba, Cocep Siglo XXI, 1999.

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Presentaciónportar a la construcción del currículo y el plan de estudios enel marco del Programa Escuela Nueva es un desafío impor-tante para los/as maestros/as, porque se deben poner de

manifiesto las orientaciones legales y teóricas en materia de currículo, plande estudios, estándares, competencias, conocimientos básicos,interdisciplinariedad, logros, indicadores de logro y evaluación, con losdiagnósticos institucionales, las características del contexto y la pertinen-cia de lo que se enseña, de manera que se vean reflejados en los proyectosintegrados de área y en los procesos de formación de los niños, las niñas ylos y las jóvenes de las distintas comunidades educativas. Así, es funda-mental contribuir con ese desafío para que las propuestas curriculares seacerquen a las necesidades y las demandas sociales e institucionales.

Por lo anterior, es muy grato presentar a los lectores este proyecto, querecoge la reflexión que se ha venido desarrollando en los diferentes espa-cios de comunidades académicas: Microcentro Rural Renacer Pedagógi-co, del municipio de Fredonia; Mesa Rural del municipio de Copacabana;encuentros de docentes del oriente lejano; conversatorios con otros maes-tros; la participación en procesos de formación de maestros de la zona deinfluencia cafetera, y la Escuela de Multiplicadores de Pedagogías Activas,del departamento de Antioquia.

El proyecto se ha denominado La construcción del currículo y el plande estudios en el marco del Programa Escuela Nueva, desde la perspectivade los proyectos integrados de área, porque se trata de un material peda-gógico que se pretende sirva de apoyo para el diseño de otras propuestasinstitucionales alrededor del currículo y facilite procesos de reconstruc-ción de los ya existentes en cada uno de los centros educativos que sirvenla metodología del Programa Escuela Nueva.

El Programa Escuela Nueva es un sistema, es un modelo, es una metodologíaque aplica principios, criterios y conceptos teóricos de planificación de la educación,siguiendo un hilo conductor lógico, que tiene en cuenta las realidades de las escuelasen las que se implementa. Como programa responde a políticas de desarrollo educa-tivo, a través del cumplimiento de una misión y una visión bien definidas de la educa-ción rural y urbana de escasos recursos, de la definición de prioridades, de la selec-ción de estrategias de acción, del desarrollo de procesos de organización y gestiónpara hacer posible y facilitar los procesos de carácter educativo y pedagógico. Todosellos se apoyan en otros que son permanentes: evaluación, seguimiento, asesoría,que permiten la introducción de ajustes, cambios y proyecciones para adecuar laEscuela Nueva a las características cambiantes de los contextos y de las políticaseducativas del país. 1

A

1 Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogotá, Fundación Escuela NuevaVolvamos a la Gente, 2008, p. 48.


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El proyecto contempla una serie de seis textos, que ofrecen rutas posibles como puntos dedebate y discusión académica entre pares y actores educativos, en la búsqueda de construccio-nes y ajustes a iniciativas institucionales. Cabe señalar que esta propuesta es un derrotero decarácter conceptual y metodológico, y no se pretende que se convierta en una guía absolutapara el diseño de los proyectos integrados de área.

El primer texto muestra la relación entre el Programa Escuela Nueva y el Microcentro RuralRenacer Pedagógico, del municipio de Fredonia, como un espacio de formación permanente,donde las producciones allí realizadas están dirigidas a fortalecer el Proyecto EducativoInstitucional (PEI). De igual manera, este texto relaciona el proceso de construcción de los pro-yectos integrados área y ofrece herramientas conceptuales, normativas y pedagógicas en rela-ción con el currículo y el plan de estudio. Así mismo, contempla la lectura del ámbito territorial,aspecto que permite contextualizar la planeación del área, por cuanto registra información delas diferentes características del entorno y proporciona datos que permiten la construcciónde los proyectos integrados área.

Los otros textos muestran, como resultado de los debates entre pares, la construcción delos proyectos integrados de área de: matemáticas, lengua castellana, ciencias sociales, historia,geografía, Constitución Política y democracia, y ciencias naturales y educación ambiental, endiferentes centros educativos.

El segundo texto aborda el proyecto integrado de área de matemáticas: "Avanzo al explo-rar y operar el conocimiento matemático", del Centro Educativo Rural Loma del Mango, vere-da El Mango, municipio de Fredonia, Antioquia.

El tercer texto desarrolla el proyecto integrado de área de lengua castellana: "Hacia la com-prensión lectora y el buen discurso", del Centro Educativo Rural El Plan del Limón, vereda ElVainillo, municipio de Fredonia, Antioquia.

El cuarto texto presenta la construcción el proyecto integrado de área de ciencias sociales:"El hombre y sus relaciones: históricas, culturales, espaciales, ambientales y ético políticas", delCentro Educativo Rural El Plan del Limón.

El quinto texto muestra el proyecto integrado de área de ciencias naturales y educaciónambiental: "El mundo aquí y allá: un mundo por conocer", del Centro Educativo Rural Loma delMango, vereda el Mango, municipio de Fredonia, Antioquia.

El sexto texto presenta la cartilla didáctica "Vida, salud y ambiente: una sola unidad".

Para el buen uso de este material, se recomienda que los/as maestros/as y las comunidadeseducativas, en un proceso de diálogo, lo acojan como una serie de documentos de referencia,


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que están sujetos a análisis institucionales y a modificaciones requeridas en los distintos contex-tos educativos.

Se pone entonces a disposición de las comunidades educativas el proyecto La construcción delcurrículo y el plan de estudios en el marco del Programa Escuela Nueva, desde la perspectivade los proyectos integrados de área, seguras de que contribuirá a la actualización de los proyec-tos integrados de área y al mejoramiento de los procesos de calidad en cuanto a la gestiónacadémico-pedagógica.

Humberto Díez VillaSecretario de Educación para la Cultura

Salida de campo con padres, madres y estudiantes del Centro Educativo RuralEl Plan del Limón para reconocimiento del contexto municipal.

Fuente: Sor Mileny Villa Osorio


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Introducción E l proyecto integrado de área de lengua castellana es una pro-puesta que aborda los componentes teóricos y operativos delárea. Surge de los requerimientos planteados por la Ley 115 de

1994,1 y sus decretos reglamentarios (Decreto 1860 de 19942 y el 0230de 20023 ), del diagnóstico del área en el ámbito institucional y delresultado de las Pruebas Saber aplicadas a los/as estudiantes de 3.o y 5.o enel año 2005. Además, de la necesidad de adecuar la planeación a los nue-vos requerimientos de las políticas educativas, a los resultados del diag-nóstico del área y a los módulos de autoinstrucción de lengua castellanadel Programa Escuela Nueva, para su adaptación al contexto donde sedesenvuelve los/as estudiantes.

La sistematización de la construcción del proyecto integral de área delCentro Educativo Rural (CER) El Plan del Limón tiene como propósitoservir de referente a los y las docentes del área de lengua castellana paraconstruir y adecuar los proyectos integrales de área desde la reflexión, elestudio y el análisis que hagan de él. Además, sirve como una guía deactualización conceptual y confrontación de los planes de área que tienenelaborados en las instituciones y los centros educativos, facilitando el for-talecimiento pedagógico y didáctico del área.

Se pretende incentivar el estudio y el análisis de los lineamientoscurriculares del área, los estándares básicos de competencias planteadospor el Ministerio de Educación Nacional, las referencias bibliográficas re-lacionadas con el área y la adaptación de los módulos de autoinstrucciónde lenguaje del Programa Escuela Nueva4 al contexto donde se desen-vuelven los/as estudiantes

El proyecto integrado del área de lengua castellana presenta, inicial-mente, la identificación, que está relacionada con aspectos generales delCER El Plan del Limón. Luego, se aborda el diagnóstico del área. Seguida-mente se alude a la lectura del contexto, como una forma de vincular el

1 Colombia, Congreso de la República, Leyes, Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación, Diario Oficial, núm. 41.214,8 de febrero, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

2 Colombia, Presidencia de la República, Decretos, Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, enlos aspectos pedagógicos y organizativos generales, Diario Oficial, núm. 41.473, del 5 de agosto, Ministerio de Educación Nacional, [en línea],disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf

3 Colombia, Presidencia de la República, Decretos, Decreto 0230 de 2002, por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluacióny promoción de los educandos y evaluación institucional, 11 de febrero, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103106_archivo_pdf.pdf

4 Los módulos de autoinstrucción “son textos interactivos para el aprendizaje autónomo de los y las estudiantes, que facilitan el desarrollo deun proceso de aprendizaje activo y participativo centrado en el estudiante”. Véase, al respecto, Fundación Escuela Nueva Volvamos a laGente, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008, p. 240.


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proyecto integrado de área con las oportunidades que ofrece el contexto municipal para suconstrucción y puesta en ejecución. Después, se relaciona la justificación y se establece el víncu-lo con los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias de lenguaje y lasPruebas Saber aplicadas.

Posteriormente, el texto ofrece un marco conceptual, el cual pretende ampliar los concep-tos básicos y necesarios del área lengua castellana para su aplicación en el aula. Se abordantambién los objetivos que orientan el quehacer escolar a la luz de la nueva visión de los conoci-mientos del área de lengua castellana.

De igual manera, se presenta la malla curricular, que es la estructura donde se muestra ladistribución y el orden de todas las partes del trabajo educativo del área de lengua castellanaprevisto para el año escolar. Para su planificación, en ella se agrupan el factor de organización, elestándar o enunciado identificador, las competencias propias del área, las competencias básicasdesde el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), las ciudada-nas y las laborales generales, el subproceso, el logro, los indicadores de logros, los contenidosy los tiempos dados en períodos.

Además, el texto relaciona los recursos concernientes al desarrollo del trabajo del área, queen el Programa Escuela Nueva están organizados en el Centro de Recursos de Aprendizaje(CRA).5 El uso y la aplicación de estos materiales son indispensables en el desarrollo de unapedagogía activa.

Se plantean, también, las estrategias metodológicas, que son los procedimientos o conjuntode pasos que se siguen en una clase y que incluyen diversas técnicas, operaciones o accionesconcretas que persiguen un fin determinado.

Después, se aborda la evaluación continua y sistemática, con el objeto de obtener informa-ción sobre la pertinencia de las estrategias, las prácticas, los instrumentos y los tipos de interacciónque se planearon para el logro de las metas. También se contemplan los procedimientos en laevaluación desde cada uno de los momentos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,según los agentes evaluadores que intervienen en aspectos fundamentales del aprendizaje, comoel avance conceptual, el desarrollo del pensamiento, las habilidades comunicativas, las emocio-nales y las sociales.

Para finalizar, se presentan los planes de apoyo para estudiantes con dificultades en el área delengua castellana, cuyo propósito es ayudar a los/as estudiantes con bajo rendimiento académico,para que tengan mayor comprensión de los temas y las habilidades desarrolladas durante los

5 Los Centros de Recursos de aprendizaje (CRA) son espacios ubicados en las aulas de clase con los materiales para cada una de las áreasobligatorias y fundamentales. En ellos, los/as estudiantes encuentran los materiales didácticos necesarios para el desarrollo del plan deestudios. Véase, al respecto, Ibíd., p. 157.


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diferentes períodos académicos o al finalizar el año lectivo. También se muestra el plan demejoramiento del área de lengua castellana, que tiene como intención abordar, en conjunto, lasdificultades que presentan los/as estudiantes de los grados 3.o y 5.o frente a la solución de pre-guntas o tópicos relacionados con la paráfrasis y la enciclopedia, y el desempeño en la resolu-ción de preguntas dirigidas a la identificación y a la paráfrasis, aspectos que fueron bajos para elCER El Plan del Limón en los resultados de las Pruebas Saber aplicadas en 2003.

Muestra pedagógica de los estudiantes del Centro Educativo Rural El Plan del Limónen el desarrollo del proyecto de la Unidad de Aprendizaje Integrado

“Vida, salud y ambiente, una sola unidad”. Fuente: Sor Mileny Villa Osorio


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Identificación

— Título del proyecto integrado de área: “Hacia la comprensión lec-tora y el buen discurso”.

— Centro Educativo Rural El Plan del Limón.— Municipio: Fredonia, Antioquia.— Núcleo educativo: 711.— Nivel: educación básica primaria.— Grados: 1.° a 5.°.— Profesora: Sor Mileny Villa Osorio.— Intensidad horaria: cinco horas semanales.— Duración del proyecto: año lectivo.

1


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Diagnóstico

E2

1 En ese momento, sólo era ese el número de estudiantes.2 Janneth Carvajal Alvarado et ál., Marcos conceptuales de las pruebas de matemáticas y de lenguaje, Bogotá, Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educación Superior (ICFES), 2003.

l siguiente es un análisis e interpretación de los resultados delas Pruebas Saber en lenguaje del año 2003, a dos estudiantesdel grado 3.o y a tres del grado 5.o,1 del Centro Educativo

Rural (CER) El Plan del Limón, del municipio de Fredonia, quienes fueronevaluados desde dos ítems: niveles de logro en la competencia comunicativay grupos de preguntas o tópicos.2

Para los grados 3.o y 5.o se reconocen los mismos tres niveles de logro:nivel B, nivel C y nivel D. Las características de cada nivel son:

— El nivel B hace alusión a la comprensión superficial y fragmentadadel texto; es decir, en ella se explora información contenida en eltexto de manera puntual, se indaga e identifican eventos, sujetos,objetos, se reconoce el significado literal de una palabra, frase osigno.

— El nivel C se refiere a la comprensión del significado básico deltexto, a modo de paráfrasis, entendida como el proceso de tra-ducción o reelaboración del significado de partes de la informa-ción. Aquí desempeñan un papel importante la selección y la sín-tesis de la información.

— El nivel D está relacionado con la comprensión inferencial directa.Aquí el/la estudiante identifica y explica las relaciones sintácticas ysemánticas entre los componentes de un párrafo o dentro de unaoración; se comprende la información o se establecen conclusionesque no estén explicitas en el texto, y se da cuenta de relaciones deimplicación, causalidad, temporalización y espacialización.

Los grupos de preguntas o tópicos se establecen según categorías querecogen los interrogantes de acuerdo con el dominio de conocimiento aque el/la estudiante debe acudir en el momento de resolverlos. Para losgrados 3.o y 5.o se hace énfasis en los grupos de preguntas de identifica-ción, paráfrasis, enciclopedia y pragmática:

— Identificación: estas preguntas le solicitan al/a la lector/a ubicar in-formación que se encuentra de manera explícita y literal en el texto.

— Paráfrasis: en estas preguntas se le pide al/a la lector/a dar cuentade información explícita o implícita en el texto. Para resolverlas,


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el/la lector/a selecciona información de acuerdo con el texto, pero presentándola demanera diferente.

— Enciclopedia: estas preguntas le solicitan al/a la lector/a poner en interacción sus saberesprevios con los saberes que el texto presenta y posibilita.

— Pragmática: aquí se le solicita al/a la lector/a reconocer y dar cuenta de los tipos deactos comunicativos presentes en el texto, de las intenciones, de las finalidades y lospropósitos de los emisores y de las circunstancias de producción textual.

Resultados Pruebas Saber en lenguaje, por grados

Grado 3.o

Resultados por frecuencia de niveles de logro

En la tabla 2.1 se presentan los resultados según frecuencia de niveles de logro3 alcanzados porcada uno/a de los/as estudiantes.4

3 Hablar de frecuencia en los niveles de logro significa la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada uno de los niveles de logro de lacompetencia comunicativa.

4 Los resultados de la prueba fueron entregados según la frecuencia de los niveles de logro, dado que El CER El Plan del Limón contaba, almomento de la prueba, con una población escolar por debajo de diez estudiantes.

Tabla 2.1 Resultados por frecuencia de niveles de logro, de las Pruebas Saber enlenguaje, para el grado 3.o.

Número de estudiantes ubicadosen cada nivel de logro

Nivel de logroB C D

0 1 1

Resultados por grupos de preguntas o tópicos

Los resultados para los diferentes grupos de preguntas o tópicos (véase tabla 2.2) se dan a partirdel desempeño en cada uno de ellos, así:

— Significativamente alto: lo que significa que el desempeño fue superior y puede consi-derarse como una fortaleza.

— Alto: se evidencia un dominio mayor a los otros grupos de pregunta.— Medio: el dominio aquí es el promedio en relación con los demás grupos de preguntas.— Bajo: el dominio es menor que el obtenido en los demás grupos de preguntas.


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— Significativamente bajo: significa que el desempeño es muy bajo y puede considerarsecomo una debilidad.

Tabla 2.2 Resultados por grupos de preguntas o tópicos, de las Pruebas Saber en lenguaje,para el grado 3.o

Grado 3.oGrupo de preguntas

1. Identificación Alto2. Paráfrasis Bajo3. Enciclopedia Significativamente bajo4. Pragmática Significativamente alto

Interpretación de los resultados

1. La interpretación a partir de la frecuencia de niveles de logro alcanzados por cada uno/ade los/as estudiantes del grado 3.o del CER El Plan del Limón muestra que un/a estu-diante se ubicó en el nivel C, referido a la comprensión del significado básico del textoa modo de paráfrasis, y un/a alumno/a se ubicó en el nivel D; es decir, en la comprensióninferencial directa. Lo anterior significa que los dos superaron el grupo de preguntas otópicos relacionados con el nivel B, que hacen alusión a la comprensión superficial yfragmentada.

2. Si se presta atención a los resultados por grupos de preguntas, puede identificarse cómolos/as estudiantes han respondido con mayor competencia las preguntas relacionadascon la identificación y la pragmática; sin embargo, difícilmente dan respuestas acertadasa las preguntas enfocadas a la paráfrasis y la enciclopedia.

Grado 5.o

Resultados por frecuencia de niveles de logro

La frecuencia de niveles de logro alcanzados por los y las estudiantes de grado 5.o se presentanen la tabla 2.3.5

5 Los resultados de la prueba fueron entregados según la frecuencia de los niveles de logro, dado que El CER El Plan del Limón contaba, almomento de la prueba, con una población escolar por debajo de diez estudiantes.


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Resultados por grupo de preguntas o tópicos

Los resultados para los diferentes grupos de preguntas o tópicos (véase tabla 2.4) se dan a partirdel desempeño en cada uno de ellos, así:

— Significativamente alto: lo que significa que el desempeño fue superior y puede consi-derarse como una fortaleza.

— Alto: se evidencia un dominio mayor a los otros grupos de pregunta.— Medio: el dominio aquí es el promedio en relación con los demás grupos de preguntas.— Bajo: el dominio es menor que el obtenido en los demás grupos de preguntas.— Significativamente bajo: significa que el desempeño es muy bajo y puede considerarse

como una debilidad.

Tabla 2.3 Resultados por frecuencia de niveles de logro, de las Pruebas Saber enlenguaje, para el grado 5.o

Número de estudiantes ubicadosen cada nivel de logro

Nivel de logroB C D

0 1 2

Tabla 2.4 Resultados por grupos de preguntas o tópicos, de las Pruebas Saber en lenguaje,para el grado 5.o

Grado 5.oGrupo de preguntas

1. Identificación Significativamente bajo2. Paráfrasis Medio3. Enciclopédica Significativamente alto4. Pragmática Alto

Interpretación de resultados

1. La interpretación a partir de la frecuencia de niveles de logro alcanzados por cada uno/ade los/as estudiantes del grado 5.o del CER El Plan del Limón muestra que un alumno/a seubicó en el nivel C, referido a la comprensión del significado básico del texto a modode paráfrasis, y dos estudiantes se ubicaron en el nivel D, es decir, en la comprensióninferencial directa. Lo anterior significa que los/as tres superaron el grupo de preguntaso tópicos relacionados con el nivel B, que hace alusión a la comprensión superficial yfragmentada, y la mayoría está en un buen nivel de comprensión.


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Muestra pedagógica del Microcentro Renacer Pedagógico, municipio de Fredonia, aintegrantes de la Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente.

Fuente: Nelson de Jesús Vélez Ortega

2. Si se presta atención a los resultados por grupos de preguntas, puede identificarse cómolos/as estudiantes han respondido con mayor competencia las preguntas relacionadascon la enciclopedia y la pragmática; sin embargo, difícilmente dan respuestas acertadasa las preguntas enfocadas a la identificación y la paráfrasis.


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Lectura delcontextoterritorial

E3l Centro Educativo Rural (CER) El Plan del Limón, en el pro-yecto integrado de área de lengua castellana, retoma, para suconstrucción y posterior ejecución, la lectura del contexto te-

rritorial del municipio de Fredonia, desarrollado en el capítulo 3, “El pro-yecto integrado de área: producto de una propuesta de diseño curricular”,del texto La construcción del currículo y el plan de estudios en el marco delPrograma Escuela Nueva, desde la perspectiva de los proyectos integradosde área. Fundamentos conceptuales.

La lectura del contexto territorial permite articular el proyecto integradodel área con el contexto del municipio de Fredonia y adaptarlo a lasnecesidades específicas que se presentan en el centro educativo. Además,facilita al/a la maestro/a la planeación de situaciones comunicativas quepermitan al/a la estudiante la interacción con la comunidad, la interpretacióndel entorno y el desarrollo de las actividades propuestas en los módulosde autoinstrucción del área. El desarrollo de las cuatro habilidadescomunicativas no puede darse aisladamente del contexto, y es la escuela lallamada a generar acciones que incentiven las interrelaciones con los/ascompañeros/as, la familia y la comunidad donde se desenvuelven.

De igual manera, la lectura de contexto territorial le posibilita al/a lamaestro/a hacer uso de los recursos del entorno, como son las bibliotecascomunitarias, los medios de comunicación masiva y locales, los portado-res de textos, los cuenteros de la localidad, la biografías de los personajesilustres del municipio, las historias de vida y otros recursos más que sonútiles en el desarrollo del proyecto integrado de área.


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Justificación

E4l proyecto integrado de área de lengua castellana “Hacia la com-prensión lectora y el buen discurso”, del Centro Educativo Rural(CER) El Plan del Limón, del municipio de Fredonia, tiene como

finalidad plantear, desde los referentes teóricos y legales, algunas ideasbásicas relacionadas con el desarrollo curricular, que inciden en la pedago-gía de la lengua materna y de la literatura, y que desde la Ley 115 de1994, Artículo 23, numeral 7, se ha denominado Humanidades, Lenguacastellana e idiomas extranjeros.1

Este proyecto integrado de área está dirigido a los/as maestros/as ylos/as estudiantes del CER El Plan del Limón. Su importancia radica enpotenciar, en la comunidad estudiantil, el desarrollo de las habilidadescomunicativas,2 para asignarles, al interior de los procesos educativos, unafunción social y pedagógica que les facilite, a los/as estudiantes, desenvol-verse en el contexto familiar, escolar, veredal, municipal y social.

De esta manera se justifica cómo el trabajo con lengua castellana, eneste CER, debe estar dirigido hacia la significación y lo comunicativo.3

La significación es concebida, desde los lineamientos curriculares delengua castellana, como

[...] aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a travésde los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, esdecir, diferentes procesos de construcción de sentidos y significados4 ; esta di-mensión tiene que ver con la forma como se establece la interacción con otroshumanos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y a sus saberes.5

Por su parte, la comunicación es entendida como

[...] un proceso de interacción social a través de símbolos y sistemas demensajes que se producen como parte de la actividad humana. […] que implica

1 Este proyecto integrado de área aborda de manera particular la lengua castellana como área que forma parte de humanidades. Colombia,Congreso de la República, Leyes, Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación, Diario Oficial, núm. 41.214, 8 defebrero, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

2 Las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Ibíd.3 “Para orientar la formación en lenguaje son muchos los caminos que maestros, lingüistas, literatos, comunicadores y demás expertos en el

área se han trazado. Estos caminos toman forma a través de diversas acciones e investigaciones en el área: el enfoque semánticocomunicativo en la década del ochenta del siglo XX y la definición de los lineamientos curriculares en 1998 [desde el punto de vista de la teoríasemántica o lingüística]”. Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el desarrollo de las guías de aprendizaje: matemáticas,lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, versión para revisión, Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008, p. 146.

4 “En este punto podemos tomar como referencia las tres funciones que Karl Bühler le asigna al lenguaje: una función cognitiva de exposiciónde un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante, y una función apelativa referida exigenciasdirigidas a los destinatarios” (Nota del original).

5 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “3.2 Hacia la significación”, de: “3. Concepción de lenguaje”, en: “Serie Lineamientoscurriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf


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la interacción y la puesta en común de mensajes significativos, a través de diversos canales y medios parainfluir, de alguna manera, en el comportamiento de los demás y en la organización y desarrollo de lossistemas sociales. Se considera a la comunicación como un proceso humano de interacción de lenguajesque se encuentra más allá del traspaso de la información. Es más un hecho sociocultural que un procesomecánico, [y como proceso sociocultural resulta determinante en los actos comunicativos].6

Desde esta perspectiva, el proyecto integrado de área de lengua castellana es importante,porque permite que el/la estudiante desarrolle las competencias y las habilidades, para desen-volverse como individuo, en un continuo devenir de situaciones significativas, en las que lasmanifestaciones expresivas del lenguaje tienden lazos de unión con el mundo que lo/a rodea.

Así mismo, este proyecto integrado de área responde a resultados de los diagnósticos delas Pruebas Saber, mediante el plan de mejoramiento del área.7 En este plan se plantean opcionespara mejorar, en los estudiantes del grado 3.o, la resolución de preguntas o tópicos relaciona-dos con la paráfrasis y la enciclopedia, y propender por elevar el nivel de logro a la comprensióninferencial directa, y en los estudiantes del grado 5.o, el desempeño en la resolución de pregun-tas dirigidas a la identificación y a la paráfrasis. Adicionalmente, es importante porque conjuga,en el proyecto integrado de área, acciones que permiten dar sostenibilidad a la comprensióninferencial directa.

Por último, es fundamental que, en el CER El Plan del Limón, la didáctica empleada por el/lamaestro/a de lengua castellana sea pertinente, significativa y motivadora desde el preescolar,para que el/la niño/a y el/la joven no sólo aprendan a descifrar códigos lingüísticos en formamecánica y memorística, sino que el acercamiento a los procesos lectores y escriturales le ayuden,al/a la estudiante, a afianzar los saberes específicos del área y valores como la autonomía, lacooperación, el respeto y la creatividad, dando paso a la interacción mediada por la comunicación.

6 “Concepto Importancia Comunicación”, Mitecnológico, [en línea], disponible en: http://www.mitecnologico.com/Main/ConceptoImportanciaComunicacion

7 Plan de mejoramiento: “es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y metas diseñadas y orientadas de manera planeada,organizada y sistemática desde las instituciones.Se habla de un conjunto de acciones integradas, de una orientación, de un esfuerzo institucional, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados deaprendizaje en los niños y los jóvenes, de tal forma que las instituciones logren preparar muchachos seguros y competentes”. Colombia,Ministerio de Educación Nacional, “Planes de mejoramiento institucional. Analizar, definir, organizar”, Al Tablero, Bogotá, Ministerio deEducación Nacional, núm. 26, ene.-feb., 2004, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87254.html


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Marcoconceptual L

5Consideraciones desde los lineamientos curricularesdel área de lengua castellana

os lineamientos curriculares del área de lengua castellana pro-ponen un enfoque semántico-comunicativo:

[...] semántico en el sentido de atender a la construcción del significado, ycomunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación y la interaccióncomo unidad de trabajo.1

Ello implica tener en cuenta lo cognoscitivo, lo cultural y la capacidaddel ser humano de representar el mundo que lo rodea, de desarrollarprocesos de abstracción, conceptualización y clasificación.

Es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultu-ral de cada sujeto, pero en relación e interacción con otros sujetos cultura-les.2 Por ello,

[...] la acción educativa es entendida aquí como una práctica de interacciónsimbólica de intercambio y reconstrucción cultural, de construcción de sentido,mediada fundamentalmente por el lenguaje.3

Cuando hablamos de simbolización nos situamos en un proceso detrabajo intelectual, que es el momento en que damos alguna forma a nues-tro pensamiento, para poder sacarlo de nuestro cerebro, de la esfera indi-vidual, y transferirlo a nuestros semejantes, o sea que hacemos uso deformas de representación.

El trabajo por competencias busca desarrollar la capacidad del/de laestudiante para adquirir el conocimiento y están referidas básicamente a“potencialidades y / o capacidades con que un sujeto cuenta para...”4 des-empeñarse, comprender la intencionalidad de los mensajes recibidos delexterior y aplicar lo aprendido en el contexto donde se desenvuelve.

En el área de lengua castellana, los lineamientos curriculares proponenlas siguientes competencias (o subcompetencias de la competenciacomunicativa):

1 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “3.1 Lenguaje, significación, comunicación”, de: “3. Concepción de lenguaje”, en: “SerieLineamientos curriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf

2 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “3.2 Hacia la significación”, de: “3. Concepción de lenguaje”, en: Ibíd.3 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “2.4 Procesos y competencias”, de: “2. Currículo y proyecto educativo institucional”, en: Ibíd.4 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “2. Currículo y proyecto educativo institucional”, en: Ibíd.


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• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas yfonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enuncia-dos (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspectoestructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y conla posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentestipos de textos.5

• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico demanera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimien-to de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lomismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextualesde la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contextocomo el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta compe-tencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein,códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta compe-tencia.

• Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación ycomunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de lacultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.

• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura yescritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y delconocimiento directo de un número significativo de éstas.

• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles através de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con labúsqueda de un estilo personal. 6

Los lineamientos curriculares de lengua castellana proponen los siguientes ejes, alrededorde los cuales se deben pensar las propuestas curriculares:

— Procesos de construcción de sistemas de significación:7 relacionado con la construccióno adquisición, el uso, la explicación y el control de los sistemas de significación: la lectu-ra, la escritura, la oralidad y la imagen. Estos sistemas de significación son construidospor los sujetos en procesos de interacción social.

— Procesos de interpretación y producción de textos:8 supone la comprensión, el análisisy la producción de diversos tipos de textos, donde se considera tres tipos de procesos:1) al nivel intratextual, que se ocupa de las estructuras semánticas y sintácticas, presen-tes en las microestructuras, macroestructuras y superestructuras; 2) al nivel intertextual,que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el

5 Esta competencia permite la generación de discursos estructurados en forma pertinente utilizando las jerarquías semánticas, el manejo lógicode los conectores, la identificación de tipos de textos.

6 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “3.4 Desarrollo de competencias”, de: “3. Concepción de lenguaje”, en: “Serie Lineamientoscurriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacional, en: Óp. cit.

7 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.1 Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación”, de: “4. Ejesalrededor de los cuales pensar propuestas curriculares”, en: Ibíd.

8 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.1.1 Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación”, de: “4. Ejesalrededor de los cuales pensar propuestas curriculares”, en: Ibíd.


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texto y otros textos, y 3) al nivel extratextual, que responde a lo pragmático, o sea, conla reconstrucción del contexto o la situación de comunicación en que se producen oaparecen los textos.

— Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura:9 en estaperspectiva se remite al estudio de la literatura como representación de la cultura, moti-vación de lo estético, lugar de encuentro de las manifestaciones humanas, de la cienciay de las otras artes, y como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgosde la oralidad, momentos históricos, autores y obras.

— Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunica-ción:10 este eje hace alusión la construcción de los principios básicos de la interaccióndesde el lenguaje y los deberes y derechos asociados a la comunicación. Este eje tam-bién hace referencia a la construcción de una cultura de la argumentación, y al respetopor la diversidad cultural, incluso al interior del aula de clase, en la que circulan múlti-ples códigos sociolingüísticos y culturales.

— Procesos de desarrollo del pensamiento:11 plantea la relación del desarrollo delpensamiento y el desarrollo y la adquisición del lenguaje en el individuo, que al ir cons-truyendo significaciones, está realizando procesos cognitivos. Según Lev Vigotsky, “elsignificado de una palabra constituye un acto de pensamiento [...] se sabe que el lengua-je combina la función comunicativa con la de pensar [...]”.12 Aquí las herramientas dellenguaje y la cognición se adquieren en la interacción social y luego se internalizan porlos sujetos, para usarlos en contextos diversos.

Consideraciones desde los estándares de competencias básicas del área del lenguaje

Los estándares básicos de competencias del lenguaje13 apuntan al desarrollo del lenguaje en laformación de las personas y en la conformación de una sociedad.

La formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar sucapacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles ysustentados, independientemente de quien los produce. Solamente así, el desarrollo de nuevos camposdel saber podrá verse beneficiado y enriquecido.14

Los estándares de competencias del lenguaje recogen de manera integral los ejes propues-tos en los lineamientos curriculares de lengua castellana, a partir de cinco factores de organiza-

9 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de laliteratura”, de: “4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares”, en: Ibíd.

10 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados enla ética de la comunicación”, de: “4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares”, en: Ibíd.

11 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento”, de: “4. Ejes alrededor delos cuales pensar propuestas curriculares”, en: Ibíd.

12 Citado en Ibíd.13 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Estándares básicos de competencias básicas del área del lenguaje. Formar en lenguaje:

apertura de caminos para la interlocución”, Bogotá, 2006, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

14 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “La transmisión de información”, en: Ibíd.


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ción: producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comuni-cación y otros sistemas simbólicos, y ética de la comunicación.

Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una estructura, conformada por un enunciado identificadory unos subprocesos que evidencian su materialización, a partir de los cinco factores a los que se ha hechoreferencia.

En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/oremota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante unavez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.

En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos15 , sí [...] cumplen elpapel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación enlenguaje.16

Por otra parte, los estándares básicos de competencias del lenguaje están organizados demanera secuencial, atendiendo a grupos de grados (1.o a 3.o, 4.o a 5.o, 6.o a 7.o, 8.o a 9.o, y 10.o a11.o), de tal forma que los de un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fin degarantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desa-rrollo biológico y psicológico del/de la estudiante. La estructura definida permite una lecturavertical y horizontal de los estándares, así como la comprensión de su relación con el conjuntode grupos de grados y la organización temática y conceptual de cada estándar.

En lo conceptual, los estándares propuestos en el área de lenguaje para cada grupo degrados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permiteverlos como secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendiendorequerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestosen los lineamientos curriculares, sin aislarlos, sino, más bien, interrelacionándolos en forma ade-cuada para alcanzar los objetivos propuestos.

Estándares básicos de competencias del lenguaje, por grados

Grados 1.o a 3.o

Al terminar tercer grado...

Producción textual

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Para lo cual,

• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

15 “Téngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de los intereses del estudiante, las características de la institución, lasnecesidades de la región, la creatividad del maestro, etc.”. (Nota del original).

16 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Factores, estándares y subprocesos”, en: “Estándares básicos de competencias básicas delárea del lenguaje. Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocución”, Bogotá, 2006, Ministerio de Educación Nacional, en Óp. cit.


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• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situacionescomunicativas.

• Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa enla que intervengo.

• Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.• Describo eventos de manera secuencial.• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Para lo cual,

• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.• Elaboro un plan para organizar mis ideas.• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profe-

sor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y orto-gráficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Comprensión e interpretación textual

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Para lo cual,

• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el

efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Literatura

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Para lo cual,

• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.• Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.• Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.• Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.• Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

Para lo cual,


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• Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.• Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.• Comento mis programas favoritos de televisión o radio.• Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.• Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos ani-

mados, caricaturas, entre otros.• Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significa-

tiva a mis esquemas de conocimiento.

Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

Para lo cual,

• Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.• Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.• Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios

de expresión gráfica.• Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.• Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

Ética de la comunicación

Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativosauténticos.

Para lo cual,

• Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores,código, canal, texto y situación comunicativa.

• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un

texto.• Identifico la intención de quien produce un texto.17

Grados 4.o a 5.o

Al terminar quinto grado...

Producción textual

Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de laentonación y la pertinencia articulatoria.

Para lo cual,

• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.• Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.• Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

17 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Estándares básicos de competencias del lenguaje, por grados. Primero a tercero”, en: Ibíd.


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• Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas querequiere la situación comunicativa.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimien-to estratégico para su elaboración.

Para lo cual,

• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características delinterlocutor y las exigencias del contexto.

• Diseño un plan para elaborar un texto informativo.• Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y concep-

tuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales(concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) ortográficos.

• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.

Comprensión e interpretación textual

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacena-miento de la información.

Para lo cual,

• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas

de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros

sinópticos, mapas conceptuales y fichas.• Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de

información.• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de

producción y comprensión textual.

Literatura

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario,y entre éste y el contexto.

Para lo cual;

• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obrasteatrales.

• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de

texto, época de la producción, etc.• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros

textos, sean literarios o no.• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos consti-

tutivos.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en lacreación de nuevos textos.

Para lo cual,


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• Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.• Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.• Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.• Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los

medios.• Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de

comunicación masiva

Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativasauténticas.

Para lo cual,

• Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.• Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.• Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios,

banderas, colores, etc.• Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.

Ética de la comunicación

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir lasintenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

Para lo cual,

• Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje ycontextos.

• Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.• Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconoci-

miento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respe-

to por los principios básicos de la comunicación.18

Consideraciones desde los estándares básicos de las competencias ciudadanas

Para los estándares básicos de las competencias ciudadanas,19 éstas

[...] son el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad demo-crática.20

Las competencias ciudadanas se han organizado en tres grupos:

La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en la considera-ción de cada persona como ser humano. La participación y la responsabilidad democrática se orientanhacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben

18 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Estándares básicos de competencias del lenguaje, por grados. Cuarto a quinto”, en: Ibíd.19 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Serie Guías núm. 6. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para la

ciudadanía… ¡Sí es posible!”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf

20 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, 2003, “¿Qué son las competencias ciudadanas?”, en: Ibíd.


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21 Ibíd.22 “La transversalidad significa que ciertos elementos cognitivos o valorativos que reflejan, a su vez, ciertas consideraciones sociales apreciadas

como fundamentales para la formación de los ciudadanos, deben estar presentes en el proceso educativo”. Se puede considerar que lascompetencias son comunes a todas las áreas y se convierten en aspectos esenciales del desarrollo curricular. “Temas transversales”, Centrode profesorado. Campo de Gibraltar, [en línea], disponible en: http://www.centrodeprofesorado.com/ciencias_sociales/MATERIALES%20A%20APORTAR/Materiales%20a%20incorporar/LOS%20TEMAS%20TRANSVERSALES_maferrer.doc

23 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Serie Guías núm. 21. Aportes para la construcción de currículos pertinentes. Articulación dela educación con el mundo productivo. Competencias laborales generales”, El Educador, [en línea], disponible en: http://www.eleducador.com/col/documentos/1399_LABORALES.pdf

respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y laConstitución que rigen la vida en comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferenciasparten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, losderechos de los demás.21

Consideraciones desde las competencias laborales generales

El trabajo pedagógico del área de lengua castellana no sólo debe estar orientado a alcanzar lascompetencias propias del área, sino también al desarrollo de otras competencias que le sirvan alos/as estudiantes para su vida personal, social y académica. Así, es necesario transversalizar22

las competencias laborales, que “comprenden aquellos conocimientos, habilidades y actitudesque son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres producti-vos”.23 No sólo se refieren al hecho de que los/as jóvenes deben estar preparados/as para eltrabajo, sino a la capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfacción y quecontribuyan a la generación de un proyecto de vida.

La formación de competencias laborales en los/as estudiantes es uno de los objetivos de lapolítica de Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministeriode Educación Nacional.

Las competencias laborales son generales y específicas. Las primeras se pueden desarrollardesde la educación básica hasta la media. Las segundas, en la educación media técnica, en laformación para el trabajo y en la educación superior; están orientadas a habilitar a un individuopara desarrollar funciones productivas, propios de una ocupación o funciones comunes a unconjunto de ocupaciones.

Las competencias laborales generales se dividen en:

Intelectuales. Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un findeterminado, como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y con-centración.

Personales. Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, comola orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio. Condiciones delindividuo que le permiten portarse adecuada y asertivamente desarrollando sus potenciales, en el marcode comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocio-nal, la orientación ética, así como la adaptación al cambio.


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Interpersonales. Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordi-nadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capaci-dad de adaptación y proactividad.

Organizacionales. Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de otros y para aplicar elpensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa como la gestión de la información,orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad am-biental.

Tecnológica: permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefac-tos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hace posible el manejo de tecnologías y laelaboración de modelo tecnológicos.

Empresariales y para el emprendimiento: son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear,liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de oportunidadespara crear empresa o unidades de negocio, elaboración de planes para crear empresa o unidades denegocio, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas.24

Consideraciones de las competencias básicas para la evaluación según el ICFES

La prueba de lenguaje evalúa la competencia comunicativa del estudiante, entendida como su capacidadpara comprender, interpretar y analizar diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, argumentativos,explicativos), que circulan en la escuela y fuera de ella.

Las competencias que evalúa la prueba de lenguaje son:

Comprensiva. Examina si el estudiante reconoce los significados y las relaciones que dan coherencia a unpárrafo; también, si da cuenta de las relaciones entre párrafos o porciones de texto para la identificaciónde tópicos temáticos globales. Implica, además, que el estudiante reconozca las relaciones entre lostópicos globales, infiera el contenido global y los posibles sentidos del texto, y analice las intencionescomunicativas de los participantes en el texto (qué dice el texto).

Interpretativa. Indaga por el reconocimiento del tipo y la temática global del texto, de sus intencionescomunicativas y del papel de éstas en la estructura del texto. Involucra la identificación de las relacionesentre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado. Evalúa también si el estudiante establecerelaciones entre las informaciones locales y el eje global del texto, así como entre el texto y otros textosde manera explícita (qué dice el texto con relación a otros textos).

Propositiva. Se busca determinar si el alumno hace una lectura crítica y una observación de componentesideológicos y culturales del texto. Engloba el reconocimiento de los tópicos temáticos del texto y la relaciónde estos con un contexto sociocultural particular. Involucra también el establecimiento de relaciones entreel contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone el lector. Implica, además, que el alumnoestablezca relaciones entre otros textos y el texto, para dar cuenta de los diversos puntos de vista en cuantoa un tópico particular (qué dice el estudiante frente a lo que dice el texto con relación a otros textos).25

Las competencias y las habilidades se consolidan cuando el/la docente le da intencionalidada las prácticas pedagógicas. Por tanto, resulta necesario aclarar que de lo que se trata en el

24 Ibíd.25 Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Subdirección Académica, Grupo de Divulgación de Resultados, “¿Qué

evalúan las pruebas?”, Bogotá, Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior, 2001, Escuela de Ingeniería de Antioquia, [enlínea], disponible en: http://ftp.eia.edu.co/Institucional/Autoevaluacion/ECAES2006/ICFES/01%20Que-evaluan-las%20pruebas.pdf


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trabajo pedagógico, es de saber en qué momento se pone el énfasis en ciertas competencias oprocesos; por ejemplo, en el trabajo sobre comprensión de textos se podrá enfatizar en algunasde estas competencias, y en procesos como la argumentación oral, mientras en otras no. El/ladocente que comprende el sentido de la competencia en el área de la lengua castellana, entien-de la complejidad de los procesos de comunicación y significación y estará en condiciones deasignarle sentido a las acciones pedagógicas del aula.


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Objetivosdel área

6 DGeneral

esarrollar, en los/as estudiantes, las competencias y las habili-dades comunicativas para leer, comprender, escribir, escu-char, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana.

Específicos

Los/as estudiantes deben ser capaces de:

1. Participar en los procesos de construcción y adquisición de siste-mas de significación necesarios para su interacción social.

2. Producir textos orales y escritos que respondan a diferentestipologías de texto y diversas necesidades comunicativas.

3. Comprender e interpretar mensajes orales y escritos de diversostipos texto, reconociendo sus diferentes estructuras y finalidades.

4. Valorar la producción textual individual y colectiva, que permitael desarrollo de la capacidad creadora.

5. Apreciar las manifestaciones culturales propias de su región, re-construyéndolas a través del lenguaje oral y escrito.

6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la infor-mación y comunicación.

7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, placer personal yenriquecimiento cultural.

8. Identificar los medios de comunicación masiva, desarrollando plan-teamientos críticos ante diferentes mensajes y opiniones.


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Mallacurricularpor grados

S7e denomina malla curricular a la estructura donde se organizael trabajo educativo previsto para el año escolar del área delengua castellana. En ella se puede observar la articulación

de los conceptos en forma horizontal, que da cuenta del enlace de concep-tos por grado, y vertical, que da cuenta de la unidad y la secuencia del eje,y de estos con la totalidad de lo planteado en la malla curricular.

En la malla curricular de área de lenguaje se agrupan:

— La pregunta problematizadora: plantea, a través del enunciado, unproblema o inquietud, con el fin de atraer la atención de los/asestudiantes y propiciar la búsqueda e indagación de informaciónque le permiten la construcción de un nuevo saber. La preguntaproblematizadora en algunos casos recoge varios factores de or-ganización, dado la intencionalidad de sus contenidos.

— El factor de organización: forma en que los estándares de compe-tencias básicas del lenguaje recogen de manera holística los ejespropuestos en los lineamientos curriculares de lengua castellana.De igual manera, la distribución de los contenidos del área impli-ca establecer relación con uno o más de un factor de organización.

— El enunciado identificador del estándar: expone un saber específicoy una finalidad inmediata o remota de ese saber,1 lo que a su vezconstituye el proceso que se espera lleve a cabo el/la estudiante unavez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para suconsolidación. Algunos enunciados transversalizan diferentes con-tenidos y hacen parte de varios factores de organización.

— Las competencias propias del área, las propuestas por el InstitutoColombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES),las básicas, las ciudadanas y las laborales generales: referidas a “lascapacidades con que un sujeto cuenta para…”,2 es decir, se miraqué hacen los/as estudiantes con el saber adquirido en una seriede situaciones o desempeños discursivos, comunicativos, ya seapara solucionar problemas o construir soluciones nuevas en un de-terminado contexto. Las competencias incluyen varios logros eindicadores de logro con sus contenidos.

— Los subprocesos: en que está implícito el estándar; son referentesbásicos del proceso que puede adelantar los y las estudiantes en

1 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, La evaluación en el aula y más allá de ella. Lineamientos para la educación preescolar, básica ymedia, Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997, p. 20.

2 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “2. Currículo y proyecto educativo institucional”, en: “Serie Lineamientos curriculares. Lenguacastellana”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf


COLECCIÓN

3 Luz Piedad Hurtado Cano et ál., Plataforma pedagógica para la evaluación, Medellín, Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia,2007, p. 48.

su formación en lenguaje. Al igual que las competencias, estos encierran, a la vez, varioslogros e indicadores de logro y sus contenidos.

— Los logros:

[...] son el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes que seestablecen como producto del acuerdo de la comunidad pedagógica y que se esperan obtenerdurante el desarrollo de los procesos de formación del educando.3

— Los indicadores de logro: indicios, señales, comportamientos manifiestos, aspectos ob-servables del desempeño, que al ser confrontados con los logros esperados, dan lasevidencias significativas de avances, fortalezas y debilidades que presenta en determi-nado momento el/la estudiante.

— Los contenidos: agrupan el saber específico del área de lengua castellana y están enrelación con los factores de organización. Algunos contenidos se abordan desde variosfactores de organización y también obedecen a una secuenciación por grado.

— Los períodos: hacen referencia a la distribución del tiempo de clase y a las secuencias delproceso educativo, señalando en qué período lectivo se desarrolla cada uno de loslogros del área.

Malla curricular área de lengua castellana, grados 1.o-5.o


COLECCIÓN

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2007

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12

34


COLECCIÓN

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2007

, pp

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07,

pp.1

9-28


COLECCIÓN

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2007

, pp

. 29

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,20

07,

pp.

36-4

5


COLECCIÓN

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55-6

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COLECCIÓN

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2007

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70-

78


COLECCIÓN

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os o

rale

s, q

ue r

es-

pond

en a

dist

into

s pr

opós

itos

com

unic

ativ

os

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sint

áctic

a,te

xtua

l,se

mán

tica

-So

luci

ónde

pro

ble-

mas

Des

crib

o pe

rso-

nas,

obj

etos

,lu

gare

s, e

ntre

otro

s, d

e fo

rma

deta

llada

-Re

laci

onar

pala

bras

con

dibu

jos

para

real

izar

des

-cr

ipci

ones

-U

tiliz

ar p

ala-

bras

par

are

cono

cer

yde

scrib

ir la

casa

y s

uen

torn

o-

Des

crib

ir la

sdi

fere

ncia

sen

tre

la c

asa

yla

esc

uela

o e

lco

legi

o, y

expr

esar

laim

port

anci

ade

cad

a lu

gar

-N

arra

rsit

uaci

ones

rela

cion

adas

con

la e

scue

lao

el c

oleg

io, d

em

aner

a cla

ra y

cohe

rent

e

-O

bser

va y

desc

ribe

su c

asa

ysu

ent

orno

-D

ifere

ncia

la g

rafía

de la

s le

tras

c y

q-

Repr

esen

ta, d

efo

rma

gráf

ica,

las

depe

nden

cias

de

su c

asa

y de

su

escu

ela

-Id

entif

ica

cara

cter

ístic

as d

edi

fere

ntes

tip

osde

cas

as-

Escu

cha

con

aten

ción

la le

ctur

ade

poe

mas

-D

escr

ibe

las

depe

nden

cias

de

su c

asa

y su

cole

gio

-D

ifere

ncia

las

graf

ías

de la

sle

tras

g y

j-

Rela

cion

a gr

áfic

asen

tex

tos

escr

itos

-N

arra

hec

hos

cotid

iano

s en

lafa

mili

a y

la e

scue

la

La c

asa

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

pp.

6-12

La e

scue

la y

el c

oleg

ioFu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

Leng

uaje

.Mód

ulo

2, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te, 2

007,

pp.

13-2

2


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s, q

ue r

es-

pond

en a

dist

into

s pr

opós

itos

com

unic

ativ

os

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

que

tien

endi

fere

ntes

form

atos

y fi

nalid

ades

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

tác-

tica,

se-

mán

tica,

prag

mát

i-ca

o s

o-ci

ocul

tura

l

Elab

oro

hipó

-te

sis a

cerc

a de

lse

ntid

o gl

obal

de lo

s te

xtos

,an

tes

y du

rant

eel

pro

ceso

de

lect

ura.

Par

ael

lo, m

e ap

oyo

en m

isco

noci

mie

ntos

prev

ios,

las

imág

enes

y lo

stít

ulos

-Re

cono

cer

ydi

fere

ncia

r el

cam

po y

laci

udad

, int

er-

pret

ando

imá-

gene

s e

idea

spr

inci

pale

s-

Rela

cion

arpa

labr

as c

onel

emen

tos

del

ento

rno,

par

aid

entif

icar

el

luga

r qu

e ha

-bi

ta

-Re

cono

ceel

emen

tos

del

cam

po y

la c

iuda

d-

Esta

blec

edi

fere

ncia

s en

tre

el c

ampo

y la

ciud

ad-

Inte

rpre

ta y

desc

ribe

imág

enes

-Es

crib

e pa

labr

asco

n la

reg

laor

togr

áfic

a de

man

tes

de p

El c

ampo

yla

ciu

dad

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 22

-30

-O

rden

a, c

onse

ntid

o,or

acio

nes

cort

as-

Cla

sific

a ob

jeto

sy

acci

ones

seg

únse

an d

e la

cas

a o

del c

oleg

io


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

que

tien

endi

fere

ntes

form

atos

y fi

nalid

ades

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Re

laci

ona

pala

bras

con

elem

ento

s de

len

torn

o-

Iden

tific

aca

ract

erís

ticas

de

los

anim

ales

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

tác-

tica,

tex

-tu

al,

sem

ántic

a,lit

erar

ia-

La p

lura

li-da

d, la

iden

tidad

,y

la v

alor

a-ci

ón d

e la

sdi

fere

ncia

s

-D

ifere

ncio

poem

as,

cuen

tos

yob

ras

dete

atro

-Re

creo

rel

atos

y cu

ento

s,ca

mbi

ando

pers

onaj

es,

hech

os,

ambi

ente

s y

époc

as-

Elab

oro

y so

-ci

aliz

ohi

póte

sis

-Re

cono

cer

elno

mbr

e de

lpa

ís y

juga

rco

n la

spa

labr

as q

ueam

plíe

n su

voca

bula

rio

-In

terp

reta

rpo

emas

,ca

ncio

nes

yco

plas

típ

icas

de d

iver

sas

regi

ones

de

Col

ombi

a

-Id

entif

ica

elno

mbr

e de

l paí

s-

Iden

tific

a lo

ssí

mbo

los

patr

ios

y ha

bla

sobr

eel

los

-D

iseña

la b

ande

rade

Col

ombi

a y

laco

lore

a-

Dia

loga

alre

dedo

rde

las

dist

inta

spr

ofes

ione

s y

suim

port

anci

a-

Inte

rpre

tapo

emas

,

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 31

-38

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: l

itera

tura

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

lite

rario

s,pa

ra p

ropi

ciar

el d

esar

rollo

de

mi c

apac

idad

cre

ativ

a y

lúdi

ca

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

Mi p

aís,

Col

ombi

a


COLECCIÓN

-Ex

pres

ar la

impo

rtan

cia

de la

natu

rale

za y

los

cuid

ados

que

se d

ebe

tene

r co

n el

la-

Dife

renc

iar

dive

rsos

tip

osde

tex

tos:

poét

icos

,

-D

a a

cono

cer

laim

port

anci

a de

lana

tura

leza

y lo

scu

idad

os q

ue s

ede

be t

ener

con

ella

-Re

aliz

a pe

queñ

asex

perie

ncia

s pa

rael

cui

dado

de

laT

ierr

a y

elam

bien

te

La n

atur

alez

ay

yoFu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te, L

engu

aje.

Mód

ulo

2, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

pp.

63-6

9

pred

ictiv

asac

erca

del

cont

enid

o de

los

text

os

canc

ione

s y

copl

as t

ípic

as d

edi

vers

as r

egio

nes

de C

olom

bia

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: l

itera

tura

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

lite

rario

s,pa

ra p

ropi

ciar

el d

esar

rollo

de

mi c

apac

idad

cre

ativ

a y

lúdi

ca

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Re

cono

cer

pers

onaj

esfa

ntás

ticos

ycr

ear

cuen

tos,

narr

ando

secu

enci

a de

acci

ones

-Re

laci

onar

imág

enes

con

pala

bras

, par

aco

mpr

ende

rlo

s te

xtos

que

lee

-Re

cono

ce lo

spe

rson

ajes

fant

ástic

os d

e un

cuen

to-

Cre

a cu

ento

s,na

rran

dose

cuen

cias

de

acci

ones

-Re

laci

ona

imág

enes

con

pala

bras

-C

ompr

ende

los

text

os q

ue le

e

El c

uent

o,la

s se

cuen

-ci

as y

las

imág

enes

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 56

-62


COLECCIÓN

-Re

aliz

apr

edic

cion

es c

onba

se e

n la

obse

rvac

ión

-Re

laci

ona

elle

ngua

je c

on lo

snú

mer

os-

Escu

cha

la le

ctur

ade

div

erso

s tip

osde

tex

tos:

poét

icos

,in

form

ativ

os e

inst

ruct

ivos

-Ex

pres

a, e

n fo

rma

oral

, las

dife

renc

ias

y la

sse

mej

anza

s de

lte

xto

poét

ico,

el

info

rmat

ivo

ein

stru

ctiv

o

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: l

itera

tura

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

lite

rario

s,pa

ra p

ropi

ciar

el d

esar

rollo

de

mi c

apac

idad

cre

ativ

a y

lúdi

ca

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

info

rmat

ivos

eins

truc

tivos


COLECCIÓN

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿q

ué p

apel

des

empe

ña m

i mun

do y

mi im

agin

ació

n en

la c

omun

icac

ión

con

los o

tros

?

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica,

text

ual,

sem

ántic

a,en

cicl

opé-

dica

-C

rea-

tivid

ad

Reco

nozc

o la

tem

átic

a de

cari

catu

ras,

tiras

cóm

icas

,hi

stor

ieta

s,an

unci

ospu

blic

itario

s y

otro

s m

edio

sde

exp

resió

ngr

áfic

a

Expr

esar

idea

sre

laci

onad

asco

n el

tie

mpo

,lo

s su

eños

y la

imag

inac

ión

-Ex

plic

a ac

tivid

ades

com

unes

en

el d

íay

la n

oche

-Id

entif

ica

los

días

de la

sem

ana

-U

tiliz

a pa

labr

asqu

e in

dica

nse

cuen

cia:

prim

ero,

lue

go,

desp

ués,

final

men

te

El t

iem

po, l

ase

cuen

ciació

n,lo

s dí

as d

ela

sem

ana

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

pp.

42-5

0

Inte

rpre

tar

imág

enes

ehi

stor

ieta

s, p

ara

dife

renc

iar

pala

bras

con

signi

ficad

oco

ntra

rio

-In

terp

reta

imág

enes

ehi

stor

ieta

s-

Dife

renc

iapa

labr

as c

onsi

gnifi

cado

cont

rari

o

La h

istor

ie-

ta, l

a im

agen

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: m

edio

s de

com

unic

ació

ny

otro

s sis

tem

as s

imbó

licos

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do la

info

rmac

ión

que

circ

ula

a tr

avés

de

algu

nos

siste

mas

de

com

unic

ació

n no

ver

bal

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

Gra

do 2

.o

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

ómo

soy

yo y

por

qué

soy

impo

rtan

te e

n m

i gru

po fa

mili

ar y

esc

olar

?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

l; co

m-

pren

sión

e in

terp

reta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

pro

duzc

o te

xtos

ora

les,

que

resp

onde

n a

dist

into

s pr

opós

itos

com

unic

ativ

os

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

-tá

ctic

a,te

xtua

l,se

mán

tica

-O

rient

a-ci

ón é

tica,

tom

a de

deci

sion

es

-U

tiliz

o, d

eac

uerd

o co

n el

cont

exto

, un

voca

bula

rio

adec

uado

par

aex

pres

ar m

isid

eas

-D

escr

ibo

pers

onas

,ob

jeto

s y

luga

res

enfo

rma

deta

llada

,ut

iliza

ndo

laen

tona

ción

y lo

s m

atic

esaf

ectiv

os,

para

alca

nzar

mi

prop

ósito

en

dife

rent

essit

uaci

ones

com

unic

ativ

as

-Re

cono

cer,

valo

rar

ycu

idar

el

cuer

po-

Inte

ract

uar

enlo

s gr

upos

de

trab

ajo

expr

esan

doid

eas

-Re

aliz

a na

rrac

io-

nes

med

iant

e la

obse

rvac

ión

-D

ialo

ga c

on s

usco

mpa

ñero

s/as

,am

plia

ndo

elvo

cabu

lari

o-

Apl

ica

norm

as d

ehi

gien

e en

su

vida

-La

des

-cr

ipci

ónor

al e

im-

port

anci

ade

las

pala

bras

-El

cue

rpo

-Lo

sse

ntid

os-

Las

cual

idad

es

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 9-

18


COLECCIÓN

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

táct

i-ca

, tex

tual

,se

mán

tica

-D

omin

iope

rson

al

-Ex

pres

o, e

nfo

rma

clar

a,m

is id

eas

yse

ntim

ient

os,

segú

n lo

amer

ite la

situa

ción

com

unic

ativ

a-

Revi

so,

soci

aliz

o y

corr

ijo m

ises

crito

s,at

endi

endo

aspe

ctos

gram

atic

ales

-D

escu

brir

elrit

mo

y la

mus

ical

idad

en la

spa

labr

as, a

trav

és d

elju

ego

-Re

cono

cer

elva

lor

depe

rten

ecer

aun

gru

pofa

mili

ar

-Se

exp

resa

con

clar

idad

yse

gurid

ad a

nte

sus

com

pañe

ros

yco

mpa

ñera

s-

Resp

eta

las

opin

ione

s aj

enas

-U

tiliz

a el

ace

nto

orto

gráf

ico

para

dar

sent

ido

a la

spa

labr

as-

Real

iza

escr

itos

senc

illos

-El

gru

pofa

mili

ar-

El a

rtíc

ulo

y el

sus

-ta

ntiv

o-

El n

úmer

oy

el g

é-ne

ro-

El p

oem

a-

Las

regl

asor

togr

áfica

s-

La vivi

enda

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

pp.

19-2

7

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do d

iver

sos

tipos

de

text

o, u

tiliz

ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

ace-

nam

ient

o de

la in

form

ació

n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

táct

ica,

text

ual,

-D

escr

ibo

pers

onas

,ob

jeto

s y

luga

res

enfo

rma

deta

llada

-H

acer

desc

ripc

ione

s,m

edia

nte

elus

o ad

ecua

dode

las

pala

bras

-Re

aliz

a es

crito

sse

ncill

osat

endi

endo

a la

estr

uctu

ra d

e la

orac

ión

-La de

scrip

ción

-Lo

ssi

nóni

mos

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: m

edio

s de

com

unic

ació

ny

otro

s sis

tem

as s

imbó

licos

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

rec

onoz

co lo

s m

edio

s de

co-

mun

icac

ión

mas

iva

y ca

ract

eriz

o la

info

rmac

ión

que

difu

nden

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

-Lo

ssu

stan

-tiv

os y

los

artíc

ulos

-La

com

-po

sici

ónes

crita

sem

ántic

a,pr

agm

átic

ao

soci

o-cu

ltura

l

-D

escr

ibo

even

tos

dem

aner

a se

-cu

enci

al-

Bus

coin

form

ació

nen

dife

rent

esfu

ente

s,pe

rson

as,

med

ios

deco

mun

icac

ión

y lib

ros,

ent

reot

ras

-Re

creo

rela

tos

ycu

ento

s,ca

mbi

ando

pers

onaj

es,

ambi

ente

s,he

chos

yép

ocas

-Id

entif

ico

else

rvic

io q

uepr

esta

n lo

sm

edio

s de

tran

spor

te

segú

n su

sign

ifica

do-

Expr

esar

idea

s y

escu

char

con

aten

ción

las

de m

isco

mpa

ñero

s y

com

pañe

ras

-Re

cono

cer

lafu

nció

n de

los

med

ios

detr

ansp

orte

-Ex

plor

ar la

capa

cida

dcr

eativ

a, a

trav

és d

e la

lect

oesc

ritu

ra

-Se

apr

opia

del

leng

uaje

par

aex

plic

ar la

rel

ació

nex

isten

te e

ntre

el

pens

amie

nto,

el

leng

uaje

y la

real

idad

-H

ace

desc

rip-

cion

es d

e sí

mism

o y

de lo

sob

jeto

s de

su

ento

rno

-Id

entif

ica

los

med

ios

detr

ansp

orte

que

han

exist

ido

atr

avés

del

tie

mpo

-C

onst

ruye

cuen

tos,

evid

enci

ando

actit

udes

cultu

rale

s-

Elab

ora

trab

ajos

rela

cion

ados

con

los

med

ios

detr

ansp

orte

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, m

ódul

o1,

pp.

28-3

7

-Lo

s m

e-di

os d

etr

ansp

orte

-La

spa

labr

aspr

imiti

vas

y de

ri-va

das

-La

com

pa-

raci

ón y

laco

mpl

e-ta

ción

-La

ort

o-gr

afía

-La

ela

bo-

raci

ón d

em

ater

iale

s

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

7Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 39

-46

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: m

edio

s de

com

unic

ació

ny

otro

s sis

tem

as s

imbó

licos

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

rec

onoz

co lo

s m

edio

s de

co-

mun

icac

ión

mas

iva

y ca

ract

eriz

o la

info

rmac

ión

que

difu

nden

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual;

liter

atur

aEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: c

ompr

endo

text

os li

tera

rios

para

pro

pici

ar e

l des

arro

llo d

e m

i cap

acid

ad c

reat

iva

y lú

dica

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica,

text

ual,

sem

ántic

a,pr

agm

á-tic

a o

so-

cioc

ultu

ral

Busc

o te

xtos

en

dond

e ut

ilice

ento

naci

ón y

mat

ices

afec

tivos

de

lavo

z, p

ara

alca

nzar

mis

prop

ósito

s en

dife

rent

essit

uaci

ones

com

unic

ativ

as

-Re

laci

onar

seco

n al

guno

stip

os d

e te

x-to

s: p

oétic

ose

inst

ruct

ivos

-C

onoc

eral

guna

sno

rmas

de

trán

sito

yap

licar

las

en e

lco

ntex

to

-C

onfr

onta

sus

actit

udes

, la

sex

plor

a y

las

pone

al s

ervi

cio

grup

al-

Util

iza

adec

ua-

dam

ente

, en

otra

sár

eas,

noc

ione

sbá

sicas

del

leng

uaje

art

ístic

o-

Des

cubr

e, e

ndi

fere

ntes

escr

itos,

ense

ñanz

as y

men

saje

s qu

eco

ntrib

uyen

a s

ubi

enes

tar

pers

onal

y so

cial

-La

hig

iene

de lo

s ali-

men

tos

-El

text

opo

étic

o e

inst

ruct

ivo

-El

sign

i-fic

ado

dela

s pa

labr

as-

La d

ecla

-m

ació

n-

Las s

eñal

esde

trán

sito:

el se

máf

oro

-La

com

-pr

ensió

nle

ctor

a

Fund

ació

n Es

cuel

a N

ueva

Volv

amos

a la

Gen

te,

Leng

uaje

. Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

, 200

7,pp

. 47-

56


COLECCIÓN

-Ex

pres

arid

eas

yse

ntim

ient

osen

form

agr

áfic

a, o

ral y

escr

ita-

Des

arro

llar

laim

agin

ació

n a

part

ir de

laex

pres

ión

oral

y es

crita

-El

abor

a es

crito

sco

n di

fere

ntes

géne

ros

liter

ario

s-

Com

part

e, c

onsu

s co

mpa

ñero

s y

com

pañe

ras,

el

mon

taje

de

crea

cion

eslit

erar

ias

senc

illas

-U

tiliz

a la

com

unic

ació

n pa

rala

con

vive

ncia

soci

al y

laau

tofo

rmac

ión

-Em

plea

, en

form

aor

al y

esc

rita,

dife

rent

esex

pres

ione

s

-La cr

eaci

ónar

tístic

a-

La s

ocia

li-za

ción

y la

expo

sici

ón-

La v

alo-

raci

ón y

el

resp

eto

por

eltr

abaj

o de

los

dem

ás-

La crea

ción

liter

aria

-C

ompl

eta-

ción

de

text

os

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

tác-

tica,

text

ual,

sem

ántic

a-

Resp

on-

sabi

lidad

soci

al

-Ex

pong

o y

defie

ndo

mis

idea

s en

func

ión

de la

situa

ción

com

unic

ativ

a-

Elijo

el t

ipo

dete

xto

que

requ

iere

mi

prop

ósito

com

unic

ativ

o-

Revi

so,

soci

aliz

o y

corr

ijo m

ises

crito

s,te

nien

do e

ncu

enta

las

prop

uest

asde

l/de

lapr

ofes

or/a

yco

mpa

ñero

s/as

,at

endi

endo

algu

nos

aspe

ctos

gram

atic

ales

(con

cord

anci

a,tie

mpo

sve

rbal

es,

orto

graf

ía,

acen

tuac

ión)

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 56

-62

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s y

escr

i-to

s qu

e re

spon

den

a di

stin

tos

prop

ósito

s co

mun

icat

ivos

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

-Re

laci

onar

las

hora

s de

l día

y la

noc

heco

n la

sac

tivid

ades

del s

erhu

man

o-

Expl

icar

laim

port

anci

ade

l Sol

par

a la

vida

en e

lpl

anet

a

-Va

lora

el p

lane

taco

mo

un lu

gar

deca

ract

erís

ticas

espe

cial

es-

Reco

noce

, en

los

escr

itos,

pal

abra

sco

ntra

rias

,ca

mbi

ando

su

sign

ifica

do-

Expl

ica

las

dife

renc

ias

entr

eel

día

y la

noc

he-

Escr

ibe

fam

ilia

depa

labr

as-

Dia

loga

sob

re la

impo

rtan

cia

de lo

sho

rario

s pa

ra e

lde

sarr

ollo

de

las

activ

idad

es s

egún

sus

nece

sidad

es

-Lo

s m

ovi-

mie

ntos

de la

Tie

rra

-El

sist

ema

sola

r-

Los

antó

nim

os-

Las

med

idas

de t

iem

po

-In

terp

re-

tativ

a,ar

gum

en-

tativ

a,pr

agm

átic

ao

soci

o-cu

ltura

l-

Solu

ción

de p

ro-

blem

as,

apre

nder

aap

rend

er

-El

abor

oin

stru

ccio

nes

que

evid

enci

ense

cuen

cia

lógi

ca e

n la

real

izac

ión

deac

cion

es-

Des

crib

oev

ento

s de

man

era

secu

en-c

ial

-Ex

pong

oor

alm

ente

text

os q

ueha

blen

oex

pres

enac

cion

es d

ese

res

del

plan

eta

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 64

-72

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

ómo

com

unic

arm

e co

n lo

s otr

os te

nien

do e

n cu

enta

el t

iem

po y

el e

spac

io?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s y

escr

i-to

s qu

e re

spon

den

a di

stin

tos

prop

ósito

s co

mun

icat

ivos

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual;

liter

aria

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

que

tien

en d

i-fe

rent

es fo

rmat

os y

fina

lidad

es; c

ompr

endo

text

os li

tera

rios

para

pro

pici

arel

des

arro

llo d

e m

i cap

acid

ad c

reat

iva

y lú

dica

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-D

escr

ibir

even

tos

dem

aner

a se

-cu

enci

al-

Iden

tific

arse

cuen

cias

lógi

cas

detie

mpo

en

dife

rent

estip

os d

ete

xtos

-D

istin

gue

las

secu

enci

as d

e lo

stie

mpo

s y

los

ubic

a en

una

tem

pora

lidad

-Id

entif

ica

los

días

de la

sem

ana

y lo

sor

gani

zase

cuen

cial

men

te-

Ord

ena

hech

os y

suce

sos

deac

uerd

o co

n el

núm

ero

de d

ías

que

se e

sté

expr

esan

do e

n la

idea

-Pa

rtic

ipa

endi

fere

ntes

activ

idad

es,

con

un le

ngua

jepr

opio

, do

nde

seap

reci

e su

ava

nce

liter

ario

-La

lect

ura

de im

áge-

nes

-La

s se

cu-

enci

as e

nel

tie

mpo

-La

nar

ra-

ción

de

hist

oria

s

-G

ram

a-tic

al o

sint

áctic

a,se

mán

tica,

prag

mát

ica

o so

cio-

cultu

ral,

-O

rient

a-ci

ón é

tica

-Le

o di

fere

ntes

clas

es d

ete

xtos

:m

anua

les,

tarj

etas

,af

iche

s, c

arta

s,hi

stor

ieta

s y

peri

ódic

os-

Iden

tific

om

aner

as c

omo

se fo

rmul

a el

inic

io y

el f

inal

de a

lgun

asna

rrac

ione

s

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 73

-79

-In

daga

sob

reac

tivid

ades

prop

ias

de lo

sm

eses

del

año

-D

escr

ibe,

a t

ravé

sde

exp

erie

ncia

s

-C

onoc

erdi

fere

ntes

form

as d

em

edir

eltie

mpo

, par

aor

dena

r

-La

s fie

stas

fam

iliar

es-

El d

iálo

go

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual;

liter

aria

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

que

tien

en d

i-fe

rent

es fo

rmat

os y

fina

lidad

es; c

ompr

endo

text

os li

tera

rios

para

pro

pici

arel

des

arro

llo d

e m

i cap

acid

ad c

reat

iva

y lú

dica

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

pers

onal

es,

elva

lor

de s

erpe

rson

a-

Reco

noce

los

valo

res

que

hace

nde

la c

onvi

venc

iafa

mili

ar u

nam

bien

teag

rada

ble

-Em

plea

, en

form

aor

al y

esc

rita,

expr

esio

nes,

idea

sy

sent

imie

nto

secu

enci

as d

eev

ento

s-

Expr

esar

idea

s y

sent

imie

ntos

de m

aner

aor

al y

esc

rita

Gen

te,

2007

,pp

. 80

-86


COLECCIÓN

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿q

ué m

edio

s de

com

unic

ació

n ha

n ex

istid

o en

mi c

omun

idad

, cuá

les s

e sig

uen

utili

zand

o y

cóm

oem

plea

rlos a

decu

adam

ente

?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: m

edio

s de

com

unic

ació

ny

prod

ucci

ón te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: r

econ

ozco

los

med

ios

de c

omu-

nica

ción

mas

iva

y ca

ract

eriz

o la

info

rmac

ión

que

difu

nden

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-A

pren

der

aut

iliza

r la

cart

a co

mo

med

io d

eco

mun

icac

ión

-Id

entif

icar

laes

truc

tura

de

la c

arta

y e

lte

legr

ama

-Re

cono

cer

las

func

ione

s de

los

med

ios

deco

mun

icac

ión:

radi

o,pe

riódi

co y

tele

visió

n

-Id

entif

ica

la c

arta

,la

rad

io y

late

levi

sión

com

olo

s m

edio

s de

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unic

ació

n de

su e

ntor

no-

Man

ifies

ta a

grad

oal

com

unic

arse

con

los

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pañe

ros,

las

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ras

y ot

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pers

onas

-Re

dact

a ca

rtas

yte

legr

amas

en

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a co

rrec

ta-

Iden

tific

a la

sca

ract

erís

ticas

del

telé

fono

y la

scl

ases

de

telé

fono

exist

ente

s en

laco

mun

idad

-C

onoc

e el

proc

eso

dere

dacc

ión

deca

rtas

-Lo

s m

e-di

os d

eco

mun

i-ca

ción

-La

red

a-cc

ión

-Lo

s av

an-

ces

tecn

o-ló

gico

s-

El c

om-

puta

dor

yel

cel

ular

-La

pre

nsa-

escu

ela

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

-tá

ctic

a,se

mán

tica,

prag

mát

ica

o so

cio-

cultu

ral

-Tr

abaj

o en

equi

po

-Id

entif

ico

los

dive

rsos

med

ios

deco

mun

icac

ión

mas

iva

con

los

que

inte

ract

úo-

Leo

dife

rent

este

xtos

ym

ensa

jes,

reco

noci

endo

su fu

nció

nso

cial

-C

arac

teri

zoal

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sm

edio

s de

com

unic

ació

n:ra

dio,

tele

visi

ón,

pren

sa, e

ntre

otro

s

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, p.

88-

95

-El

enr

i-qu

ecim

ien-

to d

elvo

cabu

lario

-El

per

ió-

dico

-La

lect

ura

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

pp.

104-

108


COLECCIÓN

-Re

cono

cer

yex

pres

ar, e

nfo

rma

oral

yes

crita

, di

ver-

sos

ofic

ios

ypr

ofes

ione

s

-D

escr

ibe,

a t

ravé

sde

acc

ione

sco

rpor

ales

y d

elle

ngua

je o

ral,

gráf

ico

o es

crito

,di

fere

ntes

Las

pro-

fesio

nes

yof

icio

s

-A

rgum

en-

tativ

a-

Prag

mát

ica

oso

cioc

ultu

ral

-Re

spon

-sa

bilid

ad

-Ex

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o, e

nfo

rma

clar

a,m

is id

eas

yse

ntim

ient

os,

segú

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amer

ite la

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿q

ué h

acem

os, c

ómo

lo h

acem

os, p

ara

qué

lo h

acem

os?

-D

ram

atiz

a al

guno

sm

edio

s de

com

unic

ació

n-

Reco

noce

las

func

ione

s de

algu

nos

med

ios

deco

mun

icac

ión

del

ento

rno

-O

rgan

iza,

en

com

pañí

a de

otro

s/as

com

pañe

ros/

as,

elpe

riód

ico

esco

lar

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: m

edio

s de

com

unic

ació

ny

prod

ucci

ón te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: r

econ

ozco

los

med

ios

de c

omu-

nica

ción

mas

iva

y ca

ract

eriz

o la

info

rmac

ión

que

difu

nden

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s y e

scrit

osqu

e re

spon

den

a di

stin

tos

prop

ósito

s y

nece

sidad

es c

omun

icat

ivas Pe

ríod

osC

ompe

-te

ncia

sS

ubpr

oces

oLo

gro

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

do1

23

4


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s y e

scrit

osqu

e re

spon

den

a di

stin

tos

prop

ósito

s y

nece

sidad

es c

omun

icat

ivas Pe

ríod

osC

ompe

-te

ncia

sS

ubpr

oces

oLo

gro

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

do1

23

4

-Re

cono

cer

laim

port

anci

ade

cie

rtos

ofic

ios

ypr

ofes

ione

sen

la c

omu-

nida

d-

Apr

ende

rcó

mo

algu

nas

pala

bras

sirve

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rano

mbr

arlu

gare

s,of

icio

s y

prof

esio

nes,

yen

cont

rar

rela

cion

esen

tre

ello

s

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esio

nes

yof

icio

s-

Elab

ora

un c

arte

len

rel

ació

n co

n el

trab

ajo

-Re

dact

a un

proy

ecto

de

vida

senc

illo

-C

onve

rsa

alre

dedo

r de

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port

anci

a de

dive

rsos

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ios

-Ex

plic

a lo

ses

paci

os d

ein

tera

cció

n u

ocur

renc

ia de

los

dife

rent

es o

ficio

s-

Esta

blec

e re

laci

ónen

tre

los

obje

tos,

teni

endo

en

cuen

ta e

l lug

ardo

nde

seen

cuen

tren

soci

al,

trab

ajo

eneq

uipo

,so

luci

ón d

epr

oble

mas

situa

ción

com

unic

ativ

a-

Revi

so,

soci

aliz

o y

corr

ijo m

ises

crito

s,te

nien

do e

ncu

enta

las

prop

uest

as d

em

is co

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-ñe

ros/

as y

prof

esor

/a,

yat

endi

endo

algu

nos

aspe

ctos

gram

atic

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(con

cord

anci

a,tie

mpo

sve

rbal

es,

pron

ombr

es)

y or

togr

áfic

os(a

cent

uaci

ón,

may

úscu

las,

signo

s de

punt

uaci

ón)

dela

leng

uaca

stel

lana

2007

, pp

. 7-

15 y

de

la 2

4 a

la 3

3


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s y e

scrit

osqu

e re

spon

den

a di

stin

tos

prop

ósito

s y

nece

sidad

es c

omun

icat

ivas Pe

ríod

osC

ompe

-te

ncia

sS

ubpr

oces

oLo

gro

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

do1

23

4

-D

escr

ibir

obje

tos,

en

form

a or

al y

escr

ita-

Cre

ar t

exto

sco

here

ntes

, a

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ir de

laor

gani

zaci

ónde

las

pala

bras

-C

ompr

ende

rse

ñale

s de

lana

tura

leza

,re

laci

onan

dohe

chos

eim

ágen

es

-D

escr

ibe

obje

tos

del e

ntor

no, a

ten-

dien

do a

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erio

ses

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ecid

os-

Cla

sific

a pa

labr

asse

gún

el n

úmer

o de

sílab

as-

Inda

ga e

l nom

bre

de la

s pa

labr

asse

gún

el n

úmer

ode

síla

bas

-D

escr

ibe

la u

tili-

dad

del a

gua

y de

lSo

l par

a la

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Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, m

ódul

o2,

pp.

16-2

3

La d

escr

ip-

ción

y la

escr

itura

-Va

lora

r la

impo

rtan

cia

del

abec

edar

iopa

ra le

er y

escr

ibir

text

os-

Con

sulta

rdi

fere

ntes

fuen

tes

para

obte

ner

info

rmac

ión

-Le

e y

escr

ibe

jero

glífic

os-

Util

iza

los

signo

sde

adm

iraci

ón e

inte

rrog

ació

n en

laco

nstr

ucci

ón d

eor

acio

nes

-Le

e, c

onen

tona

ción

adec

uada

,or

acio

nes

adm

irativ

as e

inte

rrog

ativ

as

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Len

guaj

e.M

ódul

o 2,

Bog

otá,

Fund

ació

n Es

cuel

a N

ueva

Volv

amos

a la

Gen

te,

2007

, pp.

24-

23,

57 a

67 y

79-

83

Los

sím

bolo

s y

la e

scrit

ura


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s y e

scrit

osqu

e re

spon

den

a di

stin

tos

prop

ósito

s y

nece

sidad

es c

omun

icat

ivas Pe

ríod

osC

ompe

-te

ncia

sS

ubpr

oces

oLo

gro

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

do1

23

4

-Re

cono

cer

lafu

nció

n de

dife

rent

estip

os d

ete

xtos

-O

rden

ase

cuen

cias

de

pala

bras

alfa

bétic

a-m

ente

-D

ifere

ncia

alg

unos

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de

text

os,

segú

n se

ande

scri

ptiv

os,

poét

icos

ona

rrat

ivos

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

uál e

s mi c

apac

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cre

ativ

a pa

ra c

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icar

me

a tr

avés

de

la a

ctua

ción

y la

ora

lidad

?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: l

itera

tura

; étic

a de

la c

o-m

unic

ació

nEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: c

ompr

endo

text

os li

tera

rios p

ara

desa

rrol

lar m

i cap

acid

ad c

reat

iva

y lú

dica

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Ju

gar

con

las

pala

bras

par

ade

scub

rir e

lrit

mo

y la

mus

ical

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- E

xplo

rar

laca

paci

dad

crea

tiva

atr

avés

de

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-Ex

pres

atr

abal

engu

as y

reta

híla

s-

Esta

blec

e la

dife

renc

ia e

ntre

trab

alen

guas

yre

tahí

las

-C

rea

vers

os q

uete

ngan

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a

Elab

oro

y so

cia-

lizo

hipó

tesi

spr

edic

tivas

ace

r-ca

del

con

teni

dode

tex

tos

-In

terp

re-

tativ

a,pr

agm

áti-

ca o

so-

cioc

ultu

ral,

enci

clop

é-di

ca-

Trab

ajo

eneq

uipo

,

La r

etah

íla,

la a

divi

-na

nza,

el

trab

alen

guas

,la

rim

a

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 34

-40


COLECCIÓN

-Re

cono

cer

eim

itar

soni

dos,

acci

ones

yge

stos

-Pa

rtic

ipar

, de

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era

crea

tiva,

en

activ

idad

esgr

u-pa

les

-A

vanz

ar e

n el

man

ejo

de lo

stít

eres

,cr

eand

o y

repr

esen

tand

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álog

os-

Mej

orar

laex

pres

ión

oral

, pr

acti-

cand

o la

dram

atiz

ació

n-

Util

izar

dife

rent

esfo

rmas

de

com

unic

ació

npa

ra e

xpre

sar

las

idea

s

-Es

cuch

a co

nat

enci

ón u

na o

bra

de t

eatr

o-

Expl

ica

la o

bra

dete

atro

y la

repr

esen

ta c

onsu

s co

mpa

ñero

s/as

-Im

ita s

onid

os d

edi

fere

ntes

anim

ales

yac

cion

es d

e ot

ras

pers

onas

-C

onst

ruye

mar

ione

tas

yre

pres

enta

acci

ones

upe

rson

ajes

La d

ram

a-tiz

ació

nFu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

Leng

uaje

.M

ódul

o 2,

Bog

otá,

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, 20

07,

pp.

41-5

2

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: l

itera

tura

; étic

a de

la c

o-m

unic

ació

nEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: c

ompr

endo

text

os li

tera

rios p

ara

desa

rrol

lar m

i cap

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ad c

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iva

y lú

dica

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

text

os q

ue le

ey

escr

ibe

-D

escu

bre

las

resp

uest

as a

algu

nas

adiv

inan

zas

crea

tivi-

dad


COLECCIÓN

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

ómo

utiliz

ar ad

ecua

dam

ente

los l

ibro

s?

-A

pren

der

aut

iliza

r lo

slib

ros

y la

bibl

iote

ca-

Inte

ract

uar

yco

men

tar

sobr

e lo

slib

ros

que

leem

os-

Con

ocer

algu

nas

func

ione

s de

los

libro

s-

Reco

noce

rdi

stin

tas

clas

es d

elib

ros

y su

sca

ract

erís

ticas

-Ex

plic

a lo

scu

idad

os a

ten

erco

n lo

s lib

ros

-Re

cono

ce la

form

aen

que

se

encu

entr

anor

gani

zado

s lo

slib

ros

en la

bibl

iote

ca-

Expl

ica

algu

nas

func

ione

s de

los

libro

s-

Iden

tific

a pa

labr

asco

n la

com

bina

ción

br

ybl

-D

iseña

un

libro

sigui

endo

sus

prop

ias

inic

iativ

asy

las

de s

usco

mpa

ñero

s/as

Los

libro

s:cl

ases

,ca

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eríst

icas,

impo

rtan

cia

y fu

nció

n

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 84

-99

-Id

entif

ico

elpr

opós

itoco

mun

icat

ivo

y la

idea

glo

bal

de u

n te

xto

-C

ompa

rote

xtos

de

acue

rdo

con

sus

form

atos

,te

mát

icas

yfu

ncio

nes

-In

terp

re-

tativ

a-

Prag

má-

tica

o so

-ci

ocul

tura

l,en

cicl

o-pé

dica

,-

Orie

nta-

ción

étic

a

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

que

tien

en d

i-fe

rent

es fo

rmat

os y

fina

lidad

es

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

Gra

do 3

.o

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿q

ué h

acer

par

a com

unic

arno

s no

sólo

a tr

avés

de

palab

ras,

sino

tam

bién

de

gest

os, s

eñale

s e im

ágen

es?

-Ex

pres

arid

eas

yse

ntim

ient

osen

form

a or

al,

escr

ita y

gest

ual

-C

omen

tar,

revi

sar

yco

rreg

ir l

oste

xtos

que

escr

ibe

-Ex

pres

a id

eas

yse

ntim

ient

os e

nfo

rma

oral

, yes

crita

, co

nco

here

ncia

yló

gica

-Re

laci

ona

los

esta

dos

de á

nim

oco

n la

exp

resió

nge

stua

l-

Com

enta

, rev

isa y

corr

ige

los

text

osqu

e es

crib

e

Las

anéc

do-

tas

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 9-

16

-Ex

pres

o, e

nfo

rma

clar

a,m

is id

eas

yse

ntim

ient

os,

segú

n lo

amer

ite la

situa

ción

com

unic

ativ

a-

Util

izo

laen

tona

ción

ylo

s m

atic

esaf

ectiv

os d

e la

voz

para

alca

nzar

mis

prop

ósito

s en

dife

rent

essit

uaci

ones

sign

ifica

tivas

-Re

viso

,so

cial

izo

yco

rrijo

mis

escr

itos,

teni

endo

en

cuen

ta la

s

-G

ram

atic

alo

sintá

c-tic

a-

Sem

ántic

a-

Prag

mát

i-ca

o s

o-ci

ocul

tura

l-

Enci

clo-

pédi

ca,

liter

aria

Mej

orar

lapr

onun

ciac

ión,

atr

avés

de

trab

alen

guas

yre

tahí

las

-Ex

pres

a, c

oncl

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ad y

bue

napr

onun

ciac

ión,

trab

alen

guas

yre

tahí

las

-In

vent

atr

abal

engu

as y

reta

híla

s

-Lo

s tr

aba-

leng

uas

-La

sre

tahí

las

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 17

-25

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s y e

scrit

osqu

e re

spon

den

a di

stin

tos

prop

ósito

s y

nece

sidad

es c

omun

icat

ivas Pe

ríod

osC

ompe

-te

ncia

sS

ubpr

oces

oLo

gro

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

do1

23

4

-H

acer

des

-cr

ipci

ones

de

-Le

e te

xtos

desc

ript

ivos

-La

des

-cr

ipci

ónFu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la


COLECCIÓN

-Re

cono

cer

lafu

nció

n de

lab

eced

ario

,en

la e

scrit

ura

de t

exto

s-

Rela

cion

arim

ágen

es y

pala

bras

par

aex

plic

arm

ensa

jes

cifr

ados

en

jero

glífi

cos

-Id

entif

ica,

en

text

os,

pala

bras

mon

osíla

bas,

bisíl

abas

, tr

isíla

bas

y po

lisíla

bas

-U

tiliz

a pa

labr

asco

mpu

esta

s en

laco

nstr

ucci

ón d

ete

xtos

-Se

apr

opia

del

abec

edar

io p

ara

real

izar

sus

escr

itos

-El

abe

ce-

dari

o-

La s

ílaba

-La

s pa

la-

bras

seg

únel

núm

ero

de s

ílaba

s-

Las

pala

-br

as c

om-

pues

tas,

el

párr

afo

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 35

-44

prop

uest

as d

em

isco

mpa

ñero

s/as

y pr

ofes

or/a

,y

aten

dien

doal

guno

sas

pect

osgr

amat

ical

es(c

onco

rdan

cia,

tiem

pos

verb

ales

,pr

onom

bres

)y

orto

gráf

icos

(ace

ntua

ción

,m

ayús

cula

s,sig

nos

depu

ntua

ción

) de

la le

ngua

cast

ella

na-

Dise

ño u

n pl

anpa

ra e

labo

rar

un te

xto

info

rmat

ivo

-C

ompr

endo

los

aspe

ctos

form

ales

yco

ncep

tual

esal

inte

rior

de

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s y e

scrit

osqu

e re

spon

den

a di

stin

tos

prop

ósito

s y

nece

sidad

es c

omun

icat

ivas Pe

ríod

osC

ompe

-te

ncia

sS

ubpr

oces

oLo

gro

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

do1

23

4

anim

ales

, en

form

a or

al y

escr

ita-

Iden

tific

ar y

utili

zar

ade-

cuad

amen

tepa

labr

as q

ueex

pres

an c

ua-

lidad

es-

Des

crib

ir,ca

da v

ez m

e-jo

r, pe

rson

as,

anim

ales

yob

jeto

s

-D

escr

ibe

anim

ales

, en

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aor

al y

esc

rita

-U

tiliz

aad

ecua

dam

ente

pala

bras

dim

inut

ivas

yau

men

tativ

as-

Iden

tific

a y

utili

za,

adec

uada

men

te,

pala

bras

que

expr

esan

cual

idad

es-

Des

crib

e, c

ada

vez

mej

or,

pers

onas

, ani

mal

esy

obje

tos

de o

bje-

tos,

ani

-m

ales

ype

rson

as-

Los

adje

-tiv

os-

Las

adiv

i-na

nzas

Gen

te,

Leng

uaje

.M

ódul

o 1,

Bog

otá,

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, 20

07,

pp.

26-3

4


COLECCIÓN

-Es

crib

e m

ensa

jes

a su

s co

mpa

ñero

s/as

y fa

mili

ares

,ha

cien

do u

soco

rrec

to d

em

ayús

cula

s y

min

úscu

las

-T

iene

en

cuen

talo

s sig

nos

dein

terr

ogac

ión

yad

mira

ción

al

escr

ibir

-U

tiliz

a la

ento

naci

ónad

ecua

da a

lex

pres

arse

de

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a or

al

cada

tex

tole

ído

(en

espe

cial

:ca

ract

erís

ticas

de la

sor

acio

nes

yfo

rmas

de

rela

ción

ent

reel

las)

-D

eter

min

oal

guna

ses

trat

egia

spa

ra b

usca

r,se

lecc

iona

r y

alm

acen

arin

form

ació

n:re

súm

enes

-U

tiliz

oes

trat

egia

s de

búsq

ueda

,se

lecc

ión

yalm

acen

amie

nto

de la

info

rmac

ión,

para

mis

proc

esos

de

prod

ucci

ón y

com

pren

sión

text

ual

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s y e

scrit

osqu

e re

spon

den

a di

stin

tos

prop

ósito

s y

nece

sidad

es c

omun

icat

ivas Pe

ríod

osC

ompe

-te

ncia

sS

ubpr

oces

oLo

gro

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

do1

23

4

-Lo

sje

rogl

ífico

s

Expr

esar

idea

spo

r es

crito

, en

form

a cl

ara

yor

dena

da

-El

abe

ce-

dario

en

may

úscu

las

y m

inús

-cu

las

-La

ela

bo-

raci

ón d

em

ensa

jes

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

pp.

45-5

2

-Re

cono

cer

lafu

nció

n so

cial

de lo

s te

xtos

que

escr

ibe

-Le

er e

inte

rpre

tar

text

osin

form

ativ

os y

poét

icos

-So

cial

izar

yco

rreg

ir l

oste

xtos

que

escr

ibe

-Le

e e

inte

rpre

tate

xtos

info

rmat

i-vo

s y

poét

icos

-Es

crib

e po

emas

yte

xtos

info

rmat

i-vo

s-

Soci

aliz

a y

corr

ige

los

text

os q

uees

crib

e

Tip

os d

ete

xto

info

r-m

ativ

os y

poét

icos

Fund

ació

n Es

cuel

a N

ue-

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

Leng

uaje

. M

ódul

o 1,

Bo-

gotá

, Fun

daci

ón E

scue

laN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, 20

07,

pp.

53-6

0


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

que

tien

en d

i-fe

rent

es fo

rmas

y fi

nalid

ades

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿

cóm

o co

mbi

nar l

as p

alab

ras c

on e

l ritm

o y

la m

úsic

a, p

ara

una

efec

tiva

com

unic

ació

n?

-El

abor

ohi

póte

sis

acer

ca d

else

ntid

o gl

obal

de lo

s te

xtos

,an

tes

ydu

rant

e el

proc

eso

dele

ctur

a; p

ara

elef

ecto

, m

eap

oyo

en m

isco

noci

mie

ntos

prev

ios,

las

imág

enes

y lo

stít

ulos

-El

abor

ore

súm

enes

yes

quem

as q

ueda

n cu

enta

del

sent

ido

de u

nte

xto

-Id

entif

ico

elpr

opós

itoco

mun

icat

ivo

y la

idea

glo

bal

de u

n te

xto

-Le

er y

disf

ruta

rpo

emas

,ca

ncio

nes

yco

plas

-Re

cono

cer

elrit

mo

y la

rima

en lo

sapo

emas

,co

plas

yca

ncio

nes

-Le

er e

inte

rpre

tar

canc

ione

s y

poem

as-

Disf

ruta

r y

reco

noce

r el

ritm

o y

lam

usic

alid

ad e

nlo

s po

emas

yla

s ca

ncio

nes

-In

vent

a e

inte

rpre

ta c

opla

s,te

nien

do e

ncu

enta

el r

itmo

yla

rim

a-

Mar

caco

rrec

tam

ente

el

acen

to e

n un

grup

o de

pal

abra

squ

e es

crib

e o

expr

esa

-Pa

rtic

ipa

en ju

egos

grup

ales

, do

nde

debe

esc

ribi

rpo

emas

yca

ncio

nes,

part

iend

o de

pala

bras

dad

aspo

rel

/la e

duca

dor/

a-

Ana

liza

poem

as y

canc

ione

sco

lom

bian

as-

Escr

ibe

pala

bras

que

le g

usta

n y

les

inve

nta

rimas

-El

ritm

o y

la r

ima

enco

plas

,po

emas

yca

ncio

nes

-El

ace

nto

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

pp.

61-6

9 y

86-9

0

-G

ram

atic

alo

sintá

c-tic

a, li

tera

-ria

-O

rient

a-ci

ón é

tica,

crea

tivi-

dad


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

que

tien

en d

i-fe

rent

es fo

rmas

y fi

nalid

ades

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-U

tiliz

o la

ento

naci

ón y

los

mat

ices

afec

tivos

de

voz,

par

aal

canz

ar m

ipr

opós

ito e

ndi

fere

ntes

situa

cion

essi

gnifi

cativ

as

-D

ifere

ncia

r un

cuen

to d

e un

afá

bula

,id

entif

ican

dosu

sca

ract

erís

ticas

-Es

crib

ircu

ento

s y

fábu

las

apa

rtir

de la

sele

cció

n de

los

pers

onaj

es-

Com

para

rte

xtos

seg

únel

pro

pósit

o y

la fu

nció

n

-Id

entif

ica

cara

cter

ístic

as d

ecu

ento

s y

fábu

las,

que

se s

ugie

ren

-Es

crib

e cu

ento

s y

fabu

las

cam

bian

docu

alqu

iera

de

sus

part

es(in

trod

ucci

ón,

nudo

y d

esen

lace

),o

sus

elem

ento

s(t

ema,

am

bien

te,

pers

onaj

es)

-Es

crib

e, le

e y

pron

unci

a la

spa

labr

as e

n fo

rma

corr

ecta

-El

cue

nto

-La

fabu

laFu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

Leng

uaje

. M

ódul

o1,

Bog

otá,

Fun

daci

ónEs

cuel

a N

ueva

Volv

amos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 70

-76

y91

-96

-Re

laci

onar

ydi

fere

ncia

rtip

os d

ete

xtos

, co

mo

la c

arta

, el

afic

he y

lata

rjeta

-Es

crib

e ca

rtas

,de

sarr

ollan

doto

dos

sus

paso

s-

Imag

ina

dist

inta

ssit

uaci

ones

opr

oble

mas

yes

crib

e ca

rtel

espr

opio

s pa

ra e

stas

prob

lem

átic

as-

Part

icip

a en

lael

abor

ació

n de

lco

rreo

de

amigo

s/as

-La

car

ta-

El a

fiche

-Lo

sca

rtel

es-

Las

tarj

etas

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 77

-84


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do te

xtos

que

tien

en d

i-fe

rent

es fo

rmas

y fi

nalid

ades

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-In

tera

ctua

rco

n lo

s lib

ros

y de

mos

trar

inte

rés

por

leer

cad

a ve

zco

n m

ayor

frec

uenc

ia-

Expr

esar

idea

s co

nse

guri

dad

ante

las

dem

áspe

rson

as

-In

tera

ctúa

con

los

libro

s y

dem

ues-

tra

inte

rés

por

leer

con

may

orfr

ecue

ncia

-Id

entif

ica

el o

rigen

de lo

s lib

ros

-Es

crib

e un

libr

oso

bre

su h

istor

iade

vid

a-

Expr

esa

sus

idea

sco

n se

gurid

adan

te la

s de

más

pers

onas

El o

rigen

, la

hist

oria

yla

impo

r-ta

ncia

de

los

libro

s

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

pp.

7-15

-D

escr

ibir

las

func

ione

s de

la b

iblio

teca

-Re

cono

cer

que

labi

blio

teca

se

debe

cui

dar

yut

iliza

r de

man

era

adec

uada

-Id

entif

ica

la fo

rma

de o

rgan

izac

ión

de lo

s te

xtos

en

labi

blio

teca

-D

escr

ibe

las

func

ione

s de

labi

blio

teca

-Re

cono

ce q

ue la

bibl

iote

ca s

e de

becu

idar

y u

tiliz

ar d

em

aner

a ad

ecua

da

Las

func

io-

nes

y el

cui

-da

do d

e la

bibl

iote

ca

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

pp.

23-3

0


COLECCIÓN

Las

pala

bras

que

indi

can

acci

ón o

proc

eso

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 40

-46

-Le

er e

inte

rpre

tar

cuen

tos

-Tr

ansf

orm

arlo

s cu

ento

s,ca

mbi

ando

los

pers

onaj

es y

hech

os-

Disf

ruta

r la

lect

ura

dem

itos

yle

yend

as d

e la

regi

ón-

Esta

blec

erdi

fere

ncia

sen

tre

mito

s y

leye

ndas

-Re

laci

onar

seco

n te

xtos

narr

ativ

os y

poét

icos

-Re

cono

cer

que

los

hech

osoc

urre

n y

seex

pres

an e

ndi

fere

ntes

tiem

pos

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ales

-Re

aliz

a an

álisi

s de

cuen

tos

leíd

os-

Ana

liza

expr

esio

nes

utili

zada

s en

algu

nas

narr

acio

nes

-N

arra

cue

ntos

ante

sus

com

pañe

ros

yco

mpa

ñera

s,ca

mbi

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los

pers

onaj

es,

los

luga

res

y la

ssit

uaci

ones

-Re

spon

depr

egun

tas

real

izad

as a

cerc

ade

mito

s y

leye

ndas

leíd

as-

Inve

stig

a m

itos

yle

yend

as d

e la

regi

ón-

Disf

ruta

de

lale

ctur

a de

mito

s y

leye

ndas

-Se

rel

acio

na c

onte

xtos

nar

rativ

osy

poét

icos

-Lo

s te

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ativ

os-

El m

ito y

la le

yend

a

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 97

-103

-In

terp

re-

tativ

a-

Cre

ati-

vida

d-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica

-Id

entif

ico

dequ

é m

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a se

form

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elin

icio

y e

l fin

alde

alg

unas

narr

acio

nes

-Le

o fá

bula

s,cu

ento

s,po

emas

,re

lato

sm

itoló

gico

s,le

yend

as o

cual

quie

r ot

rote

xto

liter

ario

-El

abor

o y

soci

aliz

ohi

póte

sis

pred

ictiv

asac

erca

del

cont

enid

o de

los

text

os-

Iden

tific

om

aner

as d

efo

rmul

ar e

lin

icio

y e

l fin

alde

alg

unas

narr

acio

nes

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón:

liter

atur

aEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: c

ompr

endo

text

os li

tera

rios,

par

apr

opic

iar

el d

esar

rollo

de

mi c

apac

idad

cre

ativ

a y

lúdi

ca

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

-Id

entif

ica

pala

bras

que

nom

bran

acci

ones

ypa

labr

as q

uein

dica

n qu

iéne

s la

sre

aliz

an-

Inda

ga s

obre

su

hist

oria

de

vida

desd

e lo

spr

imer

os a

ños

-Re

cono

ce q

ue lo

she

chos

ocu

rren

yse

exp

resa

n en

dife

rent

estie

mpo

s ve

rbal

es

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón:

liter

atur

aEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: c

ompr

endo

text

os li

tera

rios,

par

apr

opic

iar

el d

esar

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de

mi c

apac

idad

cre

ativ

a y

lúdi

ca

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: m

edio

s de

com

unic

ació

ny

otro

s sis

tem

as s

imbó

licos

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

rec

onoz

co lo

s m

edio

s de

com

u-ni

caci

ón m

asiv

a y

cara

cter

izo

la in

form

ació

n qu

e di

fund

en

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Id

entif

ica

algu

nas

secc

ione

s de

lpe

riód

ico

-Pa

rtic

ipa,

de

man

era

activ

a, e

nla

ela

bora

ción

del

peri

ódic

o es

cola

r

-El

per

ió-

dico

esc

o-la

r-

Las

noti-

cias

Fund

ació

n Es

cuel

a N

ueva

Volv

amos

a la

Gen

te,

Leng

uaje

. M

ódul

o 2,

Bo-

gotá

, Fun

daci

ón E

scue

laN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, 200

7, p

p. 1

6-22

-U

tiliz

o lo

sm

edio

s de

com

unic

ació

nm

asiv

a pa

raad

quir

irin

form

ació

n e

-Pr

opos

i-tiv

a-

Gra

mat

ical

o sin

tác-

tica,

pra

g-m

átic

a o

-Pa

rtic

ipar

de

man

era

activ

aen

la e

labo

-ra

ción

del

peri

ódic

oes

cola

r


COLECCIÓN

- In

tera

ctua

rco

n di

vers

i-da

d de

sím

-bo

los

y su

sign

ifica

do-

Ava

nzar

en

laex

pres

ión

oral

y es

crita

,in

terp

reta

ndo

leng

uaje

s no

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ales

-In

tera

ctúa

con

dive

rsid

ad d

esím

bolo

s y

susi

gnifi

cado

-Re

pres

enta

ein

terp

reta

el

signi

ficad

o de

algu

nos

gest

os-

Ava

nza

en s

uex

pres

ión

oral

yes

crita

,in

terp

reta

ndo

leng

uaje

s no

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ales

Los

sím

bolo

s y

las

seña

les

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á, F

unda

ción

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

pp.

47-5

3

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: m

edio

s de

com

unic

ació

ny

otro

s sis

tem

as s

imbó

licos

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

rec

onoz

co lo

s m

edio

s de

com

u-ni

caci

ón m

asiv

a y

cara

cter

izo

la in

form

ació

n qu

e di

fund

en

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Ex

plic

a la

impo

rtan

cia

dees

crib

ir o

leer

notic

ias

-Es

cuch

a y

com

enta

not

icia

sde

act

ualid

ad

inco

rpor

arla

de m

aner

asig

nific

ativ

a a

mis

esqu

emas

de c

onoc

i-m

ient

o-

Expo

ngo

oral

men

te lo

que

me

dice

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ensa

jes

cifr

ados

en

pict

ogra

mas

,je

rogl

ífico

s,et

c.

soci

ocul

-tu

ral

-Re

spon

-sa

bilid

adso

cial

-C

reat

ivi-

dad

-Re

cono

cer

elva

lor

y la

impo

rtan

cia

de e

scrib

ir o

leer

not

icia

s


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: é

tica

de la

com

unic

ació

n(t

rasv

ersa

l) y

la li

tera

tura

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

Iden

tific

o lo

s prin

cipa

les e

lem

en-

tos

y ro

les

de la

com

unic

ació

n, p

ara

enriq

uece

r pr

oces

os c

omun

icat

ivos

auté

ntic

os; c

ompr

endo

text

os li

tera

rios,

par

a pr

opic

iar

el d

esar

rollo

de

mi

capa

cida

d cr

eativ

a y

lúdi

ca

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿q

ué h

acer

con

la ri

quez

a de

l leng

uaje

y su

s dife

rent

es fo

rmas

de

man

ifest

ació

n?

La a

ctua

-ci

ón e

nco

plas

,po

emas

,tr

abal

en-

guas

,ca

ncio

nes,

entr

e ot

ros

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 32

-39

-Es

cuch

a co

nat

enci

ón la

lect

ura

que

otro

s ha

cen

-Re

cono

ce y

util

iza

antó

nim

os e

n su

ses

crito

s-

Inte

rpre

tavi

llanc

icos

com

oot

ra fo

rma

deco

mun

icac

ión

-Pa

rtic

ipa

en ju

egos

grup

ales

don

dede

be e

scri

bir

poem

as y

canc

ione

s,pa

rtie

ndo

depa

labr

as d

adas

por

el/la

educ

ador

/a-

Ana

liza

poem

as y

canc

ione

sco

lom

bian

a

-Es

tabl

ezco

sem

ejan

zas

ydi

fere

ncia

sen

tre

quie

npr

oduc

e el

text

o y

quie

nlo

inte

rpre

ta-

Recr

eo r

elat

osy

cuen

tos,

cam

bian

dope

rson

ajes

,am

bien

tes,

hech

os y

époc

as-

Iden

tific

om

aner

as d

efo

rmul

ar e

lin

icio

y e

l fin

alde

alg

unas

narr

acio

nes

-Pa

rtic

ipo

en la

elab

orac

ión

degu

ione

s pa

rate

atro

de

títer

es

-Ex

pres

arid

eas

utili

zand

o el

leng

uaje

gest

ual y

corp

oral

-D

emos

trar

inte

rés

enim

itar

yre

pres

enta

rpe

rson

ajes

-Le

er e

inte

rpre

tar

canc

ione

s y

poem

as-

Disf

ruta

r y

reco

noce

r el

ritm

o y

lam

usic

alid

aden

los

poem

asy

las

canc

ione

s

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

tác-

tica,

liter

aria

-Tr

abaj

o en

equi

po-

Part

ici-

paci

ón y

resp

onsa

-bi

lidad

de-

moc

rátic

a


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: é

tica

de la

com

unic

ació

n(t

rasv

ersa

l) y

la li

tera

tura

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

Iden

tific

o lo

s prin

cipa

les e

lem

en-

tos

y ro

les

de la

com

unic

ació

n, p

ara

enriq

uece

r pr

oces

os c

omun

icat

ivos

auté

ntic

os; c

ompr

endo

text

os li

tera

rios,

par

a pr

opic

iar

el d

esar

rollo

de

mi

capa

cida

d cr

eativ

a y

lúdi

ca

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-La ac

tuac

ión

en la

sob

ras

dete

atro

-La

spa

labr

asco

n la

letr

a h

-Ex

pres

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eas

utili

zand

o el

leng

uaje

ges

tual

yco

rpor

al-

Repr

esen

taac

cion

es a

tra

vés

de la

mím

ica

-U

tiliz

a la

h p

ara

escr

ibir

cie

rtas

pala

bras

-En

tiend

e y

desc

ifra

el le

ngua

jeco

rpor

al u

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ado

en la

rep

rese

n-ta

ción

de

text

osna

rrat

ivos

-C

onst

ruye

diál

ogos

cohe

rent

es e

ntre

dife

rent

espe

rson

ajes

-D

esar

rolla

habi

lidad

es e

n la

repr

esen

taci

ón d

epe

rson

ajes

por

med

io d

e lo

stít

eres

-Pa

rtic

ipar

, de

man

era

activ

a,en

obr

as d

ete

atro

ydi

álog

os-

Ente

nder

yde

scifr

ar e

lle

ngua

jeco

rpor

al,

utili

zado

en

lare

pres

enta

ción

de t

exto

sna

rrat

ivos

-D

esar

rolla

rha

bilid

ades

en

la repr

esen

taci

ónde

per

sona

jes

por

med

io d

elo

s tít

eres

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 55

-56


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: é

tica

de la

com

unic

ació

n(t

rasv

ersa

l) y

la li

tera

tura

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

Iden

tific

o lo

s prin

cipa

les e

lem

en-

tos

y ro

les

de la

com

unic

ació

n, p

ara

enriq

uece

r pr

oces

os c

omun

icat

ivos

auté

ntic

os; c

ompr

endo

text

os li

tera

rios,

par

a pr

opic

iar

el d

esar

rollo

de

mi

capa

cida

d cr

eativ

a y

lúdi

ca

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-El

títe

re-

La r

epre

-se

ntac

ión

teat

ral

-La

per

so-

nific

ació

n-

El d

iálo

go

-Ex

plor

ar la

capa

cida

d cr

eativ

aa

trav

és d

e la

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ació

n-

Con

stru

ir di

álog

osco

here

ntes

ent

redi

fere

ntes

pers

onaj

es

-Ex

plor

ar la

capa

cida

dcr

eativ

a a

trav

és d

e la

actu

ació

n-

Con

stru

irdi

álog

osco

here

ntes

entr

edi

fere

ntes

pers

onaj

es

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 64

-72

El u

so d

e la

sm

odal

idad

esor

acio

nale

s(in

terr

o-ga

tivas

,enu

n-ci

ativ

as,

etc.

)

Expr

esa

idea

s y

sent

imie

ntos

en

form

a or

al y

escr

itas

Expr

esar

idea

sy

sent

imie

ntos

,en

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a or

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escr

ita

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 73

-78


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s, e

n sit

ua-

cion

es c

omun

icat

ivas

que

per

mita

n ev

iden

ciar

el u

so si

gnifi

cativ

o de

la e

nto-

naci

ón y

la p

ertin

enci

a ar

ticul

ator

ia

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

Gra

do 4

.o

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

ómo

sum

ergi

rnos

en

el fa

scin

ante

mun

do d

e la

s nar

raci

ones

y la

cul

tura

pop

ular

?

-Id

entif

icar

yva

lora

r el

habl

a po

pula

rde

alg

unas

regi

ones

del

país

-Bu

scar

yse

lecc

iona

rin

form

ació

nco

n re

laci

ón a

un te

ma

dete

rmin

ado

-Pr

oduc

ir un

text

o or

al,

orga

niza

ndo

las

idea

sal

rede

dor

deun

tem

a

-Id

entif

ica

algu

nas

varia

cion

es d

e la

leng

ua e

n al

guna

sre

gion

es d

el p

aís

-Bu

sca

y se

lecc

iona

info

rmac

ión

con

rela

ción

a u

n te

ma

dete

rmin

ado

-Va

lora

y r

espe

taal

guna

sex

pres

ione

scu

ltura

les

dedi

fere

ntes

com

unid

ades

del

país

-Ex

pres

a, e

n fo

rma

oral

, sus

idea

s a

cerc

a de

un

tem

aes

pecí

fico

El h

abla

popu

lar

del

país

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 9-

14

Org

aniz

o m

isid

eas

para

prod

ucir

unte

xto

oral

,te

nien

do e

ncu

enta

mi

real

idad

y m

ispr

opia

sex

perie

ncia

s

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

tác-

tica,

pra

g-m

átic

a o

socio

cultu

ral

-To

ma

dede

cisi

ones


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do d

iver

sos t

ipos

de

tex-

to, u

tiliz

ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

n-to

de

la in

form

ació

n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Le

er e

inte

rpre

tar

cuen

tos,

rela

tos

mito

lógi

cos

yle

yend

as-

Reco

noce

rel

emen

tos,

com

oes

paci

o,tie

mpo

,ac

ción

ype

rson

ajes

-A

naliz

a al

guna

sle

yend

as y

mito

spr

opio

s de

dive

rsas

reg

ione

sco

lom

bian

as-

Esta

blec

e la

dife

renc

ia e

ntre

leye

nda

y m

ito-

Reco

noce

, en

una

narr

ació

n,el

emen

tos

com

oel

esp

acio

, el

tiem

po, l

a ac

ción

y lo

s pe

rson

ajes

Mito

s y

leye

ndas

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 15

-24

-Id

entif

ico

lain

tenc

ión

com

unic

ativ

ade

cad

a un

ode

los

text

osle

ídos

-U

tiliz

oes

trat

egia

s de

búsq

ueda

,se

lecc

ión

yalm

acen

amie

nto

de in

for-

mac

ión

para

mis

pro

ceso

sde

pro

ducc

ión

y co

mpr

e-ns

ión

text

ual

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

tác-

tica,

pra

g-m

átic

a o

socio

cultu

ral

Cre

ar t

exto

s a

part

ir de

prop

uest

as d

eco

rrec

ción

form

ulad

as p

orlo

s co

mpa

ñero

so

las

com

pañe

ras

-Le

e e

inte

rpre

tacu

ento

s-

Iden

tific

a la

spa

rtes

de

uncu

ento

-Id

entif

ica

las

pers

onifi

caci

ones

en u

n cu

ento

-C

rea

text

osna

rrat

ivos

a p

artir

de p

ropu

esta

sda

das

-La

s pa

rtes

del c

uent

o-

Los

ele-

men

tos

del c

uent

o

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 25

-34


COLECCIÓN

Prod

uzco

lapr

imer

a ve

rsió

nde

un

text

oin

form

ativ

o,at

endi

endo

are

quer

imie

ntos

(form

ales

yco

ncep

tual

es)

de la

prod

ucci

ónes

crita

en

leng

uaca

stel

lana

, con

énfa

sis e

nal

guno

sas

pect

osgr

amat

ical

es(c

onco

rdan

cia,

tiem

pos

verb

ales

,no

mbr

es,

pron

ombr

es,

entr

e ot

ros)

yor

togr

áfic

os

Iden

tific

ar la

acen

tuac

ión

dela

s pa

labr

as,

teni

endo

en

cuen

ta a

spec

tos

orto

gráf

icos

-Id

entif

ica

laac

entu

ació

n de

las

pala

bras

, ten

iend

oen

cue

nta

aspe

ctos

orto

gráf

icos

-Le

e te

xtos

mar

cand

o el

acen

to e

n la

spa

labr

as-

Escr

ibe

text

osm

arca

ndo

corr

ecta

men

te la

tilde

a la

s pa

labr

as

-La

ace

n-tu

ació

n-

La c

lasif

i-ca

ción

de

las

pala

-br

as s

egún

la a

cen-

tuac

ión

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 35

-40

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿q

ué h

acer

par

a co

mun

icar

nos b

ien

en fo

rma

oral

y e

scrit

a, re

spon

dien

do a

sert

ivam

ente

a n

uest

rain

tenc

iona

lidad

com

unic

ativ

a?

-G

ram

a-tic

al o

sint

áctic

a-

Apr

ende

ra

apre

n-de

r

-C

orre

gir

crea

cion

espr

opia

s a

part

ir de

suge

renc

ias

-Id

entif

icar

algu

nas

func

ione

s de

las

pala

bras

-O

rgan

iza

info

rmac

ión,

aten

dien

do a

las

corr

ecci

ones

form

ulad

as p

orco

mpa

ñero

s/as

ypr

ofes

or/a

-Id

entif

ica

algu

nas

func

ione

s de

las

pala

bras

-La

s fu

n-ci

ones

de

las

pala

-br

as-

Los

sust

antiv

os-

Los

adje

-tiv

os-

El v

erbo

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 42

-47

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os e

scrit

os q

ue re

s-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

-Pr

oduc

irte

xtos

,te

nien

do e

ncu

enta

las

func

ione

s de

las

pala

bras

-Pr

oduc

e te

xtos

,te

nien

do e

ncu

enta

las

func

ione

s de

las

pala

bras

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os e

scrit

os q

ue re

s-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-A

naliz

aras

pect

osor

togr

áfic

osre

laci

onad

osco

n la

punt

uació

n,pr

esen

tes

enla

s or

acio

nes

y en

los

text

os-

Reco

noce

r la

sca

ract

erís

ticas

de la

sor

acio

nes

y la

rela

ción

que

exist

e en

tre

ella

s

-Pr

oduc

e te

xtos

,te

nien

do e

ncu

enta

asp

ecto

sgr

amat

ical

es d

e la

leng

ua c

aste

llana

-Re

cono

ce la

sca

ract

erís

ticas

de

las

orac

ione

s y

lare

laci

ón q

ue e

xist

een

tre

ella

s-

Ana

liza

aspe

ctos

orto

gráf

icos

rela

cion

ados

con

la p

untu

ació

n,pr

esen

tes

en la

sor

acio

nes

y en

los

text

os

-La

ora

ción

(sus

tant

i-vo

s, a

dje-

tivos

yve

rbos

)-

Las

clas

esde

ora

cio-

nes

-El

ord

ena-

mie

nto

deor

acio

nes

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 55

-60

Org

aniz

arin

form

ació

nat

endi

endo

a la

sco

rrec

cion

es

-C

orrig

e cr

eaci

o-ne

s pr

opia

s a

part

ir de

sug

e-re

ncia

s

-Lo

s si

gnos

de p

untu

a-ci

ón

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,


COLECCIÓN

-C

ompr

endo

los

aspe

ctos

form

ales

yco

ncep

tual

esal

inte

rior

deca

da t

exto

leíd

o (e

nes

peci

al,

-Re

cono

cer

dife

rent

esor

acio

nes

expr

esad

as e

nun

text

ona

rrat

ivo:

lafá

bula

-Re

cono

cedi

fere

ntes

orac

ione

sex

pres

adas

en

unte

xto

narr

ativ

o: la

fábu

la-

Con

stru

yeor

acio

nes

a pa

rtir

-La

ora

ción

-El

emen

tos

de la

orac

ión:

sust

antiv

o,ad

jetiv

o,ve

rbo,

adve

rbio

,

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 7-

15

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica,

text

ual,

sem

ántic

a

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os e

scrit

os q

ue re

s-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

form

ulad

as p

orsu

s co

mpa

-ñe

ros/

as y

prof

esor

/a

-C

onst

ruye

hist

orie

tas

utili

zand

oco

rrec

tam

ente

los

signo

s de

punt

uaci

ón-

Util

iza

adec

uada

men

te la

may

úscu

la a

l ini

cio

de u

na o

raci

ón

-El

uso

de

las

may

ús-

cula

s y

las

min

úscu

las-

El p

ro-

ceso

de

com

unic

a-ci

ón:

emis

or,

rece

ptor

y m

ensa

je

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, 20

07,

pp.

61-6

7

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

de d

iver

sos t

ipos

de

tex-

tos,

util

izan

do a

lgun

as e

stra

tegi

as d

e bú

sque

da, o

rgan

izac

ión

y al

mac

ena-

mie

nto

de la

info

rmac

ión

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

cara

cter

ístic

asde

las

orac

ione

s y

form

as d

ere

laci

ón e

ntre

ella

s)-

Iden

tific

o la

inte

nció

nco

mun

icat

iva

de c

ada

uno

de lo

s te

xtos

leíd

os-

Util

izo

estr

ateg

ias

debú

sque

da,

sele

cció

n y

almac

enam

ient

ode

info

rmac

ión

para

mis

proc

esos

de

prod

ucci

ón y

com

pren

sión

text

ual

-Re

cono

zco,

en

los

text

oslit

erar

ios

que

leo,

ele

men

tos

com

o tie

mpo

,es

paci

o,ac

ción

ype

rson

ajes

-C

onst

ruir

orac

ione

s a

part

ir de

laor

gani

zaci

ónde

las

pala

bras

que

las

cons

ti-tu

yen

de la

orga

niza

ción

de la

s pa

labr

asqu

e la

sco

nstit

uyen

artíc

ulo,

conj

un-

cion

es

-Tr

abaj

o en

equi

po,

com

uni-

caci

ón

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

de d

iver

sos t

ipos

de

tex-

tos,

util

izan

do a

lgun

as e

stra

tegi

as d

e bú

sque

da, o

rgan

izac

ión

y al

mac

ena-

mie

nto

de la

info

rmac

ión

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

Reco

noce

r lo

stie

mpo

s en

los

cual

es p

uede

noc

urrir

las

acci

ones

-Re

cono

ce lo

stie

mpo

s en

los

cual

es p

uede

noc

urrir

las

acci

ones

-C

rea

secu

enci

asde

man

era

cohe

-re

nte,

ate

ndie

ndo

al o

rden

de

las

acci

ones

-La

s ac

cio-

nes

-T

iem

popa

sado

,pr

esen

te y

futu

ro

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 16

-22

-Re

cono

cer

los

elem

ento

s de

la n

arra

ción

-In

terp

reta

r la

sfu

ncio

nes

delo

s el

emen

tos

narr

ativ

os d

eun

text

o

-Re

cono

ce lo

sel

emen

tos

de la

narr

ació

n-

Inte

rpre

ta la

sfu

ncio

nes

de lo

sel

emen

tos

narr

ativ

os d

e un

text

o

-Lo

spe

rson

ajes

de la

sna

rrac

ione

s-

Elem

ento

sde

lana

rrac

ión

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 23

-29


COLECCIÓN

-D

esar

rolla

habi

lidad

es e

n la

repr

esen

taci

ón d

ete

xtos

nar

rativ

os

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

de d

iver

sos t

ipos

de

tex-

tos,

util

izan

do a

lgun

as e

stra

tegi

as d

e bú

sque

da, o

rgan

izac

ión

y al

mac

ena-

mie

nto

de la

info

rmac

ión

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Le

o di

vers

ostip

os d

ete

xtos

:de

scri

ptiv

o,in

form

ativ

o,na

rrat

ivo,

expl

icat

ivo

yar

gum

en-

tativ

o-

Iden

tific

o la

inte

nció

nco

mun

icat

iva

-Le

er e

inte

rpre

tar

text

osde

scri

ptiv

os-

Prod

ucir

text

osde

scri

ptiv

os,

a pa

rtir

de la

obse

rvac

ión

yla

org

ani-

zaci

ónco

here

nte

dela

s id

eas

-Le

e e

inte

rpre

tate

xtos

desc

ript

ivos

-Pr

oduc

e te

xtos

desc

ript

ivos

, a

part

ir de

laob

serv

ació

n y

laor

gani

zaci

ónco

here

nte

de la

sid

eas

-Re

laci

ona

laco

mpa

raci

ón c

onla

des

crip

ción

La d

escr

ip-

ción

de

anim

ales

,pe

rson

as y

cosa

s

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 48

-54

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

ómo

desc

ubrir

el m

arav

illoso

mun

do d

e lo

s dife

rent

es ti

pos d

e te

xtos

y e

xpre

sar,

a tra

vés d

e el

los,

lo q

ue p

ensa

mos

y se

ntim

os?

-Pr

opos

i-tiv

a-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica,

text

ual,

sem

ántic

a

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do d

iver

sos t

ipos

de

tex-

to, u

tiliz

ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

n-to

de

la in

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ació

n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

de c

ada

uno

de lo

s te

xtos

leíd

os-

Util

izo

estr

ateg

ias

debú

sque

da,

sele

cció

n y

almac

enam

ient

ode

lain

form

ació

n,pa

ra m

ispr

oces

os d

epr

oduc

ción

yco

mpr

ensi

ónte

xtua

l

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do d

iver

sos t

ipos

de

tex-

to, u

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ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

n-to

de

la in

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ació

n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Le

er e

inte

rpre

tar

fábu

las

-Id

entif

icar

las

cara

cter

ístic

asde

la fá

bula

ypr

oduc

irte

xtos

a p

artir

de é

stas

-Le

e e

inte

rpre

tafá

bula

s-

Iden

tific

a la

spa

rtes

de

una

fábu

la-

Iden

tific

a la

sca

ract

erís

ticas

de

la fá

bula

-Es

crib

e fá

bula

sat

endi

endo

a la

sca

ract

eríst

icas

que

la id

entif

ican

-La

fábu

la-

Los

per-

sona

jes d

ela

fábu

la-

Las

part

esde

la fá

-bu

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Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 69

-78

-Le

er e

inte

r-pr

etar

tex

tos

líric

os o

poét

icos

-C

rear

tex

tos

poét

icos

apa

rtir

de s

ure

laci

ón c

onel

ent

orno

-Re

cono

ce la

estr

uctu

ra d

e un

poem

a-

Lee

e in

terp

reta

text

os lí

ricos

opo

étic

os-

Cre

a te

xtos

poét

icos

a p

artir

de s

u re

laci

ón c

onel

ent

orno

-La

poe

sía,

el v

erso

yla

rim

a

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 79

-83


COLECCIÓN

-El

ijo u

n te

ma

para

pro

duci

r un

text

o es

crito

,te

nien

do e

ncu

enta

un

prop

ósito

, las

cara

cter

ístic

asde

l inte

rlocu

tor

y la

s exi

genc

ias

del c

onte

xto

-O

rgan

izo

mis

idea

s pa

rapr

oduc

ir un

text

o or

al,

teni

endo

en

cuen

ta m

i rea

li-da

d y

mis

pro-

pias

exp

erie

ncia

s-

Prod

uzco

un

text

o or

al, t

e-ni

endo

en

cuen

tala

ent

onac

ión,

laar

ticul

ació

n y

la o

rgan

izac

ión

de la

s ide

as q

uere

quie

re la

situa

ción

com

unic

ativ

a

-Re

laci

onar

los

text

os q

uele

e, c

on e

lco

ntex

to-

Iden

tific

ar la

sca

ract

erís

ticas

prop

ias

de la

sco

plas

-Re

laci

ona

los

text

os q

ue le

e, c

onel

con

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o-

Iden

tific

a la

sca

ract

erís

ticas

prop

ias

de la

sco

plas

-Es

tabl

ece

ladi

fere

ncia

ent

rela

s co

plas

y la

squ

intil

las,

adiv

inan

zas

yca

ncio

nes

de c

una

-In

vent

a y

reci

taco

plas

de

dife

rent

es z

onas

del p

aís

La c

opla

ysu

s ca

ract

e-rí

stic

as

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 84

-93

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

mat

ical

o sin

tác-

tica,

pra

g-m

átic

a o

socio

cultu

ral

-Li

tera

ria

-Tr

abaj

o en

equi

po

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os e

scrit

os q

ue re

s-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Es

tabl

ecer

di-

fere

ncia

s en

-tr

e re

tahí

las,

trab

alen

guas

yjit

anjá

fora

s-

Prod

ucir

text

os o

rale

ste

nien

do e

ncu

enta

laen

tona

ción

,la

art

iculac

ión

y

-Es

tabl

ece

dife

renc

ias

entr

ere

tahí

las,

trab

alen

guas

yjit

anjá

fora

s-

Prod

uce

text

osor

ales

, ten

iend

oen

cue

nta

laen

tona

ción

,la

art

icul

ació

n y

laor

gani

zaci

ón d

ela

s id

eas

-La

s re

ta-

híla

s-

Los

trab

a-le

ngua

s-

Las

jitan

já-

fora

s

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 94

-97


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os e

scrit

os q

ue re

s-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

la o

rgan

i-za

ción

de

las

idea

s qu

ere

quie

re la

situa

ción

com

unic

ativ

a

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿q

ué re

laci

ón ti

enen

los e

stad

os d

e án

imo

en e

l em

isor,

al p

rodu

cir u

n m

ensa

je o

ral,

escr

ito, c

orpo

ral

o ge

stua

l?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do d

iver

sos t

ipos

de

tex-

to, u

tiliz

ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

n-to

de

la in

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ació

n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Id

entif

ico

lain

tenc

ión

com

unic

ativ

ade

cad

a un

ode

los

text

osle

ídos

-U

tiliz

oes

trat

egia

s de

búsq

ueda

,se

lecc

ión

y

Iden

tific

ar la

sin

tenc

ione

s de

los/

as in

terlo

-cu

tore

s/as

en

situa

cion

esco

mun

icat

ivas

-Id

entif

ica

las

inte

ncio

nes

delo

s/as

inte

rlocu

-to

res/

as e

nsit

uaci

ones

com

unic

ativ

as-

Rela

cion

a el

men

saje

con

un

tono

ade

cuad

o de

la v

oz, y

la

Los

esta

dos

de á

nim

o-

Inte

rpre

-ta

tiva,

ar-

gum

enta

tiva

-G

ram

a-tic

al o

sint

áctic

a,te

xtua

l,se

mán

tica

-O

rient

a-ci

ón é

tica,

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 99

-105


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do d

iver

sos t

ipos

de

tex-

to, u

tiliz

ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

n-to

de

la in

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ació

n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

gest

ualid

adap

ropi

ada

dom

inio

pers

onal

alm

acen

a-m

ient

o de

info

rmac

ión,

para

mis

proc

esos

de

prod

ucci

ón y

com

pren

sión

text

ual

Iden

tific

ar lo

sel

emen

tos

básic

os d

e la

com

unic

ació

n

-Pr

oduc

e te

xtos

en

los

que

se t

enga

nen

cue

nta

las

circ

unst

anci

as d

ela

inte

nció

nco

mun

icat

iva

-Id

entif

ica

los

elem

ento

s bá

sicos

de la

com

unic

ació

n-

Reco

noce

cód

igos

y ro

les

ensit

uaci

ones

com

unic

ativ

asre

ales

Los

ele-

men

tos

dela

com

uni-

caci

ón:

emis

or,

rece

ptor

,m

ensa

je,

códi

go y

cana

l

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 10

6-11

2

Resp

etar

yva

lora

r lo

stu

rnos

con

ver-

saci

onal

es e

nté

cnic

asgr

upal

es

-Po

ne e

n es

cena

un

deba

te o

mes

are

dond

a-

Resp

eta

y va

lora

los

turn

osco

nver

saci

onal

esen

téc

nica

sgr

upal

es-

Real

iza

un p

lan

para

la e

xpos

ició

n

-La

mes

are

dond

a-

El d

ebat

e

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 11

3-12

0


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do d

iver

sos t

ipos

de

tex-

to, u

tiliz

ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

n-to

de

la in

form

ació

n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

de u

n te

ma

dein

teré

s pe

rson

al o

cole

ctiv

o

Expl

icar

el

sent

ido

de lo

sm

ensa

jes

nove

rbal

es e

n un

cont

exto

dete

rmin

ado

ycr

ear

text

os a

part

ir de

ello

s

-Ex

plic

a el

sen

tido

de lo

s m

ensa

jes

no v

erba

les

en u

nco

ntex

tode

term

inad

o y

crea

tex

tos

apa

rtir

de e

llos

-Ex

plic

a la

impo

rtan

cia

de lo

sdi

fere

ntes

tip

osde

leng

uaje

-C

ompr

ende

el u

sode

los

códi

gos

nove

rbal

es e

n la

sco

mun

idad

eshu

man

as

-El

leng

uaje

oral

yes

crito

-El

leng

uaje

gest

ual

-El

leng

uaje

por

sím

bolo

s

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 12

0-12

5


COLECCIÓN

Com

paro

tex

tos

narr

ativ

os,

líric

os y

dram

átic

os,

teni

endo

en

cuen

ta a

lgun

osde

sus

elem

ento

sco

nstit

utiv

os

-Re

cono

cer

las

cara

cter

ístic

asde

la p

uest

aen

esc

ena

depe

queñ

asob

ras

teat

rale

s-

Expr

esar

, de

man

era

cohe

rent

e,em

ocio

nes

yid

eas

de lo

spe

rson

ajes

repr

esen

tado

s

-Re

cono

ce la

sca

ract

erís

ticas

de

la p

uest

a en

esce

na d

epe

queñ

as o

bras

teat

rale

s-

Inda

ga s

obre

lapa

ntom

ima

yre

aliz

a un

are

pres

enta

ción

-Ex

pres

a, d

em

aner

aco

here

nte,

las

emoc

ione

s y

las

idea

s de

los

pers

onaj

esre

pres

enta

dos

Las

obra

sde

tea

tro

ysu

s el

emen

-to

s co

nsti-

tutiv

os

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 30

-39

-Te

xtua

l,se

mán

tica,

prag

mát

ica

o so

cio-

cultu

ral

-Li

tera

ria

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: l

itera

tura

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

ela

boro

hip

ótes

is de

lect

ura

acer

-ca

de

las r

elac

ione

s ent

re lo

s ele

men

tos c

onst

itutiv

os d

e un

text

o lit

erar

io, y

entr

e és

te y

el c

onte

xto

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

ómo

utiliz

ar ad

ecua

dam

ente

las p

alab

ras y

otr

as té

cnic

as d

e la

com

unic

ació

n en

tre

pare

s?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón:

prod

ucci

ón t

extu

alEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os e

scrit

os q

ue re

s-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Pr

oduz

co la

prim

era

vers

ión

de u

nte

xto

info

rmat

ivo,

aten

dien

do a

requ

erim

ient

os(fo

rmal

es y

conc

eptu

ales

)de

lapr

oduc

ción

escr

ita e

nle

ngua

cast

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na, c

onén

fasis

en

algu

nos

aspe

ctos

gram

atic

ales

(con

cord

anci

a,tie

mpo

sve

rbal

es,

nom

bres

,pr

onom

bres

,en

tre

otro

s) y

orto

gráf

icos

Reco

noce

r la

func

ión

deal

guno

s pr

efijo

sen

las

pala

bras

-Re

cono

ce la

func

ión

de a

lgun

ospr

efijo

s en

las

pala

bras

-C

ambi

a el

signi

ficad

o de

las

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bras

,an

tepo

nien

dodi

fere

ntes

pre

fijo

Los

pref

ijos

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 41

-46

-G

ram

a-tic

al o

sint

áctic

a,te

xtua

l,se

mán

tica

-In

terp

re-

tativ

a

Reco

noce

r la

sca

ract

erís

ticas

de la

s pa

labr

asho

món

imas

yho

móf

onas

, y

dife

renc

iarl

as

-Re

cono

ce la

sca

ract

erís

ticas

de

las

pala

bras

hom

ónim

as y

hom

ófon

as-

Con

stru

yeor

acio

nes,

empl

eand

oco

rrec

tam

ente

las

pala

bras

hom

ónim

as y

hom

ófon

as

Las

pala

bras

hom

ónim

asy

hom

ó-fo

nas

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 52

-56

Reco

noce

r la

sca

ract

erís

ticas

prop

ias

del

resu

men

-Re

cono

ce la

sca

ract

erís

ticas

prop

ias

del

resu

men

-El re

sum

enFu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

Leng

uaje

.M

ódul

o 2,

Bog

otá,


COLECCIÓN

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

ómo

utiliz

ar ad

ecua

dam

ente

las p

alab

ras y

otr

as té

cnic

as d

e la

com

unic

ació

n en

tre

pare

s?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón:

prod

ucci

ón t

extu

alEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os e

scrit

os q

ue re

s-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-El

abor

are

súm

enes

cohe

rent

es s

obre

lect

uras

rea

lizad

as-

Org

aniz

a, e

n un

esqu

ema,

un

text

oda

do

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, 20

07,

pp.

94-1

03

-C

onsu

ltar

yre

copi

lar

info

rmac

ión

de m

aner

aef

icaz

par

a el

desa

rrol

lo d

eun

tem

a -

Escr

ibir,

en

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aco

here

nte,

un

info

rme

apa

rtir

de la

info

rmac

ión

cons

ulta

da

-Re

cono

ce e

lin

form

e co

mo

una

form

a de

pres

enta

r un

ain

form

ació

n-

Iden

tific

a lo

sel

emen

tos

de u

nin

form

e-

Con

sulta

yre

copi

lain

form

ació

n de

man

era

efic

az,

para

el d

esar

rollo

de u

n te

ma

-Es

crib

e, e

n fo

rma

cohe

rent

e, u

nin

form

e a

part

irde

la in

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ació

nco

nsul

tada

El in

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ees

crito

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 11

0-11

6

-D

eter

min

oal

guna

ses

trat

egia

spa

ra b

usca

r,se

lecc

iona

r y

alm

acen

arin

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ació

n:re

súm

enes

,cu

adro

ssi

nópt

icos

,m

apas

conc

eptu

ales

yfic

has,

ent

reot

ros

-El

ijo u

n te

ma

para

pro

duci

run

text

oes

crito

,te

nien

do e

ncu

enta

un

prop

ósito

, la

sca

ract

erís

ticas

del/d

e la

inte

rlocu

-to

r/a

y la

sex

igen

cias

del

cont

exto

-El

map

aco

ncep

-tu

al


COLECCIÓN

Iden

tific

o, e

nsit

uaci

ones

com

unic

ativ

asre

ales

, lo

s ro

les,

las

inte

ncio

nes

de lo

s/as

inte

rlocu

tore

s/as

y el

res

peto

por

los

prin

cipi

osbá

sicos

de

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mun

icac

ión

-Re

cono

cer

algu

nas

de la

spa

rtes

que

conf

orm

an u

ntr

abaj

oes

crito

-D

esar

rolla

rha

bilid

ades

yde

stre

zas

enla

rec

opila

ción

de in

form

a-ci

ón s

obre

un

tem

a

-Re

cono

ce a

lgun

asde

las

part

es q

ueco

nfor

man

un

trab

ajo

escr

ito-

Iden

tific

a al

guno

sas

pect

os d

e fo

rma

en la

pre

sent

ació

nde

un

trab

ajo

escr

ito-

Des

arro

llar

habi

lidad

es y

dest

reza

s en

lare

copi

laci

ón d

ein

form

ació

n so

bre

un te

ma

Las

norm

asIC

ON

TEC

yA

PA

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

.117

-122

-Pr

opo-

sitiv

a-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica,

text

ual

-A

pren

der

a ap

rend

er

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

l; ét

ica

de la

com

unic

ació

n (t

rasv

ersa

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unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: c

onoz

co y

ana

lizo

los e

lem

ento

s,lo

s ro

les,

las

rela

cion

es y

las

regl

as b

ásic

as d

e la

com

unic

ació

n, p

ara

infe

rirla

s int

enci

ones

y e

xpec

tativ

as d

e m

is in

terlo

cuto

res/

as, y

hac

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ás e

ficac

esm

is pr

oces

os c

omun

icat

ivos

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

: c

ompr

endo

div

erso

s tip

os d

ete

xto,

util

izan

do a

lgun

as e

stra

tegi

as d

e bú

sque

da, o

rgan

izac

ión

y al

mac

ena-

mie

nto

de la

info

rmac

ión

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Id

entif

ico

lain

tenc

ión

com

unic

ativ

a

-Re

cono

cer

las

func

ione

s de

las

pala

bras

-Re

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ce la

sfu

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nes

de la

spa

labr

as

Las

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sinó

nim

as y

antó

nim

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Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Gra

mat

ical

o sin

táct

ica,


COLECCIÓN

-El

dic

cio-

nario

-C

lase

s de

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iona

rios

-Te

xtos

orga

niza

-do

sal

fabé

tica-

men

te

Reco

noce

r la

sca

ract

erís

ticas

yfu

ncio

nes

del

dicc

iona

rio

-Re

cono

ce la

sca

ract

erís

ticas

yfu

ncio

nes

del

dicc

iona

rio

-U

tiliz

a co

rrec

-ta

men

te e

ldi

ccio

nari

o

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 57

-61

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

: c

ompr

endo

div

erso

s tip

os d

ete

xto,

util

izan

do a

lgun

as e

stra

tegi

as d

e bú

sque

da, o

rgan

izac

ión

y al

mac

ena-

mie

nto

de la

info

rmac

ión

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

de c

ada

uno

de lo

s te

xtos

leíd

os-

Util

izo

estr

ateg

ias

debú

sque

da,

sele

cció

n y

almac

enam

ient

ode in

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ació

n,pa

ra m

ispr

oces

os d

epr

oduc

ción

yco

mpr

ensi

ónte

xtua

l

sinón

imas

yan

tóni

mas

-U

tiliz

ar, e

nfo

rma

cohe

-re

nte,

las

pa-

labr

assin

ónim

as y

antó

nim

as

sinón

imas

yan

tóni

mas

-U

tiliz

a, e

n fo

rma

cohe

rent

e, la

spa

labr

as s

inón

imas

y an

tóni

mas

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 47

-51

text

ual,

sem

ántic

a


COLECCIÓN

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

uál e

s la

impo

rtan

cia

de lo

s med

ios d

e co

mun

icac

ión

para

la v

ida

en so

cied

ad?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

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com

pren

do d

iver

sos t

ipos

de

tex-

to, u

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ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

n-to

de

la in

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ació

n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Id

entif

ico

lain

tenc

ión

com

unic

ativ

ade

cad

a un

ode

los

text

osle

ídos

-Es

tabl

ezco

dife

renc

ias

yse

mej

anza

sen

tre

las

estr

ateg

ias

debú

sque

da,

sele

cció

n y

almac

enam

ient

ode

la in

for-

mac

ión

-U

tiliz

oes

trat

egia

s de

búsq

ueda

,se

lecc

ión

yalm

acen

amie

nto

de in

for-

mac

ión,

par

am

is p

roce

sos

de p

rodu

cció

ny

com

pre-

nsió

n te

xtua

l

-C

lasif

icar

yor

gani

zar

adec

uada

men

telo

s lib

ros

dela

bib

liote

caes

cola

r-

Con

ocer

cóm

ofu

ncio

nan

las

ficha

sbi

blio

gráf

icas

en la

orga

niza

ción

de la

bibl

iote

ca

-In

terp

reta

el

siste

ma

decl

asifi

caci

ón d

e lo

slib

ros

de la

bibl

iote

ca-

Cla

sific

a y

orga

niza

adec

uada

men

telo

s lib

ros

de la

bibl

iote

ca e

scol

ar-

Con

oce

cóm

ofu

ncio

nan

las

ficha

s bi

blio

-gr

áfic

as e

n la

orga

niza

ción

de

labi

blio

teca

-U

bica

, de

man

era

efic

ient

e,di

fere

ntes

tem

asde

inte

rés,

en

labi

blio

teca

La b

iblio

-te

ca y

su

func

io-

nam

ient

o

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 63

-78

-Pr

opo-

sitiv

a-

Enci

clop

é-di

ca, l

ite-

raria


COLECCIÓN

-Re

cono

zco

las

cara

cter

ístic

asde

los

dife

rent

esm

edio

s de

com

unic

ació

nm

asiv

a-

Sele

ccio

no y

clas

ifico

lain

form

ació

nem

itida

por

los

dife

rent

esm

edio

s de

com

unic

ació

n-

Soci

aliz

o,an

aliz

o y

corr

ijo l

oste

xtos

prod

ucid

os,

con

base

en

lain

form

ació

nto

mad

a de

los

med

ios

deco

mun

icac

ión

-Re

cono

cer

lafu

nció

n de

lapr

ensa

esc

rita

en s

u en

torn

ocu

ltura

l-

Inte

rpre

tar

la in

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ació

nqu

e ex

pres

a la

pren

sa e

scrit

a-

Reco

noce

rla

func

ión

de la

radi

o y

late

levi

sión

ensu

ent

orno

fam

iliar

-In

terp

reta

r la

info

rmac

ión

que

reci

be d

elo

s m

edio

sde co

mun

icac

ión

-Re

cono

ce la

func

ión

de la

pren

sa e

scrit

a en

su e

ntor

nocu

ltura

l-

Inte

rpre

ta la

info

rmac

ión

que

expr

esa

la p

rens

aes

crita

-Re

cono

ce la

func

ión

de la

rad

ioy

la t

elev

isión

en

su e

ntor

no fa

mili

ar-

Inte

rpre

ta la

info

rmac

ión

que

reci

be d

e lo

sm

edio

s de

com

unic

ació

n

Los

med

ios

de c

omu-

nica

ción

mas

iva:

la p

rens

aes

crita

,la

tel

evisi

ón,

la r

adio

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 79

-93

-In

terp

re-

tativ

a,-

Prag

má-

tica

o so

-ci

ocul

tura

l-

Orie

n-ta

ción

étic

a

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: m

edio

s de

com

unic

ació

ny

otro

s sis

tem

as s

imbó

licos

Enun

ciad

o id

enti

ficad

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el e

stán

dar:

car

acte

rizo

los

med

ios

de c

omu-

nica

ción

mas

iva

y se

lecc

iono

la in

form

ació

n qu

e em

iten,

par

a ut

iliza

rla e

n la

crea

ción

de

nuev

os t

exto

s

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

Gra

do 5

.o

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: : ¿

cóm

o ex

pres

ar c

orre

ctam

ente

las i

deas

en

form

a ora

l y e

scrit

a?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

l (or

al)

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

pro

duzc

o te

xtos

ora

les,

en

situa

-ci

ones

com

unic

ativ

as q

ue p

erm

itan

evid

enci

ar e

l uso

sign

ifica

tivo

de la

ent

o-na

ción

y la

per

tinen

cia

artic

ulat

oria

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Ex

pres

aror

alm

ente

idea

s, c

oncl

arid

ad y

prec

isió

n-

Dem

ostr

arse

gurid

ad y

clar

idad

al

habl

ar a

nte

las

dem

áspe

rson

as

-Se

exp

resa

oral

men

te, c

ada

vez

con

may

orcl

arid

ad y

prec

isió

n-

Dem

uest

rase

gurid

ad y

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idad

al h

abla

ran

te la

s de

más

pers

onas

-Pr

onun

cia

corr

ecta

men

tetr

abal

engu

as y

reta

híla

s-

Expl

ica

laim

port

anci

a de

cuid

ar la

voz

y d

aop

cion

es p

ara

hace

rlo

-Es

cuch

a co

nat

enci

ón a

sus

com

pañe

ros/

as y

prof

esor

/a

Expr

esió

nor

alFu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

Leng

uaje

.M

ódul

o 1,

Bog

otá,

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, 20

07,

pp.

9-17

-O

rgan

izo

mis

idea

s pa

rapr

oduc

ir un

text

o or

al,

teni

endo

en

cuen

ta m

ire

alid

ad y

mis

prop

ias

expe

rienc

ias

-Pr

oduz

co u

nte

xto

oral

teni

endo

en

cuen

ta la

ento

naci

ón, l

aar

ticul

ació

n y

la o

rgan

izac

ión

de id

eas

que

requ

iera

lasit

uaci

ónco

mun

icat

iva

-G

ram

atic

alo si

ntác

tica,

text

ual,

sem

ántic

a-

Dom

inio

pers

onal

,co

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i-ca

ción


COLECCIÓN

Mos

trar

inte

rés

por

hace

rde

scri

pcio

nes

de p

erso

nas

ylu

gare

s,ut

iliza

ndo

unle

ngua

jecr

eativ

o

-D

escr

ibe

obje

tos

y pe

rson

as d

e su

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rno

inm

edia

to,

utili

zand

o un

leng

uaje

cre

ativ

o-

Ava

nza

en la

capa

cida

d de

obse

rvac

ión

yan

álisi

s-

Repr

esen

tagr

áfic

amen

te lo

ses

paci

os y

elem

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s de

su

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rno

La desc

ripc

ión

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 18

-25

Leo

y co

nstr

uyo

text

osde

scri

ptiv

os

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica,

text

ual,

sem

ántic

a

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

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com

pren

do d

iver

sos t

ipos

de

tex-

to, u

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ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

n-to

de

la in

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n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

l, lit

e-ra

tura

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

: pr

oduz

co t

exto

s or

ales

, en

si-tu

acio

nes

com

unic

ativ

as q

ue p

erm

itan

evid

enci

ar e

l uso

sig

nific

ativ

o de

laen

tona

ción

y la

per

tinen

cia

artic

ulat

oria

; pro

duzc

o te

xtos

esc

ritos

que

res

-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ient

oes

trat

égic

o pa

ra s

u el

abor

ació

n; e

labo

ro h

ipót

esis

de le

ctur

a ac

erca

de

las

rela

cion

es e

ntre

los

elem

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s co

nstit

utiv

os d

e un

tex

to li

tera

rio, y

ent

reés

te y

el c

onte

xto

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Pa

rtic

ipar

en

narr

acio

nes

oral

es y

escr

itas,

com

oan

écdo

tas

pers

onal

es y

cuen

tos

-O

rgan

izar

las

idea

s an

tes

deex

pres

arla

sor

alm

ente

opo

r es

crito

-Pa

rtic

ipa

enna

rrac

ione

s or

ales

y es

crita

s, c

omo

anéc

dota

spe

rson

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ycu

ento

s-

Org

aniz

a la

s id

eas

ante

s de

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esar

las

oral

men

te o

por

escr

ito-

Iden

tific

a lo

s tr

esfu

ndam

enta

les

del

cuen

to-

Escr

ibe

ein

terp

reta

hist

orie

tas

-Es

crib

e cu

ento

sde

man

era

crea

tiva

yco

here

nte

La n

arra

-ci

ón: e

lcu

ento

y la

fábu

la

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 26

-34

; m

ódul

o 2,

pp.

53-5

8

-O

rgan

izo

mis

idea

s pa

rapr

oduc

ir un

text

o or

al,

teni

endo

en

cuen

tam

i rea

lidad

ym

is pr

opia

sex

perie

ncia

s-

Leo

dive

rsos

tipos

de

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oslit

erar

ios:

fábu

las,

cuen

tos,

rela

tos

mito

lógi

cos

yle

yend

as-

Reco

nozc

o, e

nlo

s te

xtos

liter

ario

s qu

ele

o, e

lem

ento

sco

mo:

tiem

po,

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica,

text

ual,

sem

ántic

a,pr

agm

átic

ao

soci

o-cu

ltura

l


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

l, lit

e-ra

tura

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

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: pr

oduz

co t

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s or

ales

, en

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acio

nes

com

unic

ativ

as q

ue p

erm

itan

evid

enci

ar e

l uso

sig

nific

ativ

o de

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tona

ción

y la

per

tinen

cia

artic

ulat

oria

; pro

duzc

o te

xtos

esc

ritos

que

res

-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón; e

labo

ro h

ipót

esis

de le

ctur

a ac

erca

de

las

rela

cion

es e

ntre

los

elem

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s co

nstit

utiv

os d

e un

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o lit

erar

io, y

en-

tre

éste

y e

l con

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o

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

espa

cio,

acci

ón y

pers

onaj

es-

Adq

uiri

rha

bilid

ades

para

leer

dive

rsas

cla

ses

de t

exto

sna

rrat

ivos

,co

mo

mito

s,le

yend

as,

cuen

tos

yfá

bula

s-

Iden

tific

ar lo

sm

itos

y la

sle

yend

asco

mo

text

osna

rrat

ivos

-D

ifere

ncia

ral

guno

s te

xtos

narr

ativ

os,

com

o el

cuen

to y

lafá

bula

-En

rique

cer

elvo

cabu

lario

, atr

avés

del

uso

de s

inón

imos

-Id

entif

ica

eles

paci

o, e

ltie

mpo

, la

acci

óny

los

pers

onaj

esqu

e co

mpo

nen

una

fábu

la-

Dife

renc

ia a

lgun

oste

xtos

nar

rativ

os,

com

o el

cue

nto

yla

fábu

la-

Busc

a in

form

ació

nac

erca

de

algu

nos

fabu

lista

s-

Inve

nta

y re

crea

fábu

las

-Id

entif

ica

yca

ract

eriz

acu

ento

s y

fábu

las

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 70

-79

La narr

ació

n: la

fábu

la

-A

dqui

ere

habi

lidad

espa

ra le

erdi

vers

ascl

ases

de

-Ex

plic

a la

dife

renc

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ntre

mito

, cu

ento

,no

vela

y le

yend

a

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1,Bo

gotá

,Fun

daci

ón

La n

arra

ción

:lo

s m

itos

yla

s le

yend

as


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

l, lit

e-ra

tura

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

: pr

oduz

co t

exto

s or

ales

, en

si-tu

acio

nes

com

unic

ativ

as q

ue p

erm

itan

evid

enci

ar e

l uso

sig

nific

ativ

o de

laen

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ción

y la

per

tinen

cia

artic

ulat

oria

; pro

duzc

o te

xtos

esc

ritos

que

res

-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón; e

labo

ro h

ipót

esis

de le

ctur

a ac

erca

de

las

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cion

es e

ntre

los

elem

ento

s co

nstit

utiv

os d

e un

text

o lit

erar

io, y

en-

tre

éste

y e

l con

text

o

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

text

osna

rrat

ivos

,co

mo

mito

s,le

yend

as,

cuen

tos

yfá

bula

s-

Iden

tific

a lo

sm

itos

yle

yend

asco

mo

text

osna

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ivos

-N

arra

alg

unos

agüe

ros

de la

cultu

ra r

egio

nal

Escu

ela

Nue

vaVo

lvam

os a

la G

ente

,20

07,

p. 8

0


COLECCIÓN

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

ómo

lleva

r a la

esc

ritur

a nue

stro

s pen

sam

ient

os, a

trav

és d

e di

fere

ntes

tipo

s de

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os?

-Ex

pres

ar s

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eas

por

escr

ito,

cada

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con

may

orcl

arid

ad y

prec

isió

n-

Reco

noce

rqu

e pa

raes

crib

ir h

ayqu

e pe

nsar

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crib

e co

nse

ntid

o y

cohe

renc

iaor

acio

nes

ypá

rraf

os-

Com

pren

de e

l uso

adec

uado

del

punt

o ap

arte

-D

ifere

ncia

una

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prin

cipa

l de

una

secu

ndar

ia-

Expl

ica

ladi

fere

ncia

ent

re u

nte

xto

info

rmat

ivo

y ot

ro n

arra

tivo

-La

ora

ción

-El

pár

rafo

-El

tex

toin

form

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o

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 31

-47

-D

iseño

un

plan

para

ela

bora

run

text

oin

form

ativ

o-

Com

pren

dolo

s as

pect

osfo

rmal

es y

conc

eptu

ales

al in

terio

r de

cada

tex

tole

ído

(en

espe

cial

:ca

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erís

ticas

de la

sor

acio

nes

yfo

rmas

de

rela

ción

ent

reel

las)

-D

eter

min

oal

guna

ses

trat

egia

spa

ra b

usca

r,se

lecc

iona

r y

-In

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re-

tativ

a,ar

gum

en-

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a-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica,

text

ual,

sem

ántic

a-

Orie

nta-

ción

étic

a

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

l; co

m-

pren

sión

e in

terp

reta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

pro

duzc

o te

xtos

esc

ritos

que

res-

pond

en a

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ersa

s nec

esid

ades

com

unic

ativ

as y

que

sigu

en u

n pr

oced

imie

n-to

est

raté

gico

par

a su

ela

bora

ción

; com

pren

do d

iver

sos

tipos

de

text

o, u

ti-liz

ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

nto

dela

info

rmac

ión

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Pr

oduc

irte

xtos

cla

ros

y co

here

ntes

,co

n se

ntid

o y

sign

ifica

do-

Ava

nzar

en

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bilid

ad p

ara

leer

, ana

lizar

y

- Es

crib

e re

súm

enes

de u

n te

xto

dado

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entif

ica

los

sust

antiv

os y

las

idea

s pr

inci

pale

sde

un

párr

afo

-El re

sum

en-

Idea

spr

inci

pale

sde

un

text

o

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 49

-54


COLECCIÓN

alm

acen

arin

form

ació

n:re

súm

enes

-El

ijo u

n te

ma

para

pro

duci

run

text

oes

crito

,te

nien

do e

ncu

enta

un

prop

ósito

, la

sca

ract

erís

ticas

del /

de la

inte

rlocu

tor/

ay

las

exig

enci

as d

elco

ntex

to

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

l; co

m-

pren

sión

e in

terp

reta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

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pro

duzc

o te

xtos

esc

ritos

que

res-

pond

en a

div

ersa

s nec

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ades

com

unic

ativ

as y

que

sigu

en u

n pr

oced

imie

n-to

est

raté

gico

par

a su

ela

bora

ción

; com

pren

do d

iver

sos

tipos

de

text

o, u

ti-liz

ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

nto

dela

info

rmac

ión

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

reco

noce

r la

sid

eas

prin

cipa

les

deun

text

o

-Ex

pres

a, e

n fo

rma

oral

y e

scrit

a, la

man

era

de d

arso

luci

ón a

prob

lem

asco

tidia

nos

de la

escu

ela

-Se

com

unic

a co

nlo

s ot

ros

en fo

rma

prec

isa y

sen

cilla

-A

dqui

rir

habi

lidad

espa

raco

mun

icar

sepo

r es

crito

,en

form

a cl

ara

y se

ncill

a-

Mej

orar

cad

ave

z m

ás s

uex

pres

ión

escr

ita

-C

onst

ruye

pequ

eños

ensa

yos,

revi

sand

ocu

idad

osam

ente

cada

par

te-

Elab

ora

cart

eler

asde

tem

asm

otiv

ante

s y

dein

teré

s

-El

ens

ayo

-Pr

odu-

cció

nte

xtua

l

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 55

-63


COLECCIÓN

Con

stru

irte

xtos

ora

les

yes

crito

s de

man

era

clar

a y

cohe

rent

e

-Id

entif

ica

algu

nos

med

ios

deco

mun

icac

ión

escr

ita-

Iden

tific

a el

fax,

el

telé

fono

, el c

hat

yel

cel

ular

y e

lco

rreo

elec

trón

ico

com

om

edio

s de

com

unic

ació

n-

Iden

tific

a la

sca

ract

erís

ticas

de

dife

rent

es c

lase

sde

car

ta-

Reda

cta

una

cart

ate

nien

do e

ncu

enta

el

dest

inat

ario

La c

arta

yla

s cl

ases

de

cart

a

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 64

-68

Reco

nozc

o la

sca

ract

erís

ticas

de lo

s di

fere

ntes

med

ios

deco

mun

icac

ión

mas

iva

-G

ram

a-tic

al o

sint

áctic

a,te

xtua

l,se

mán

tica

-Re

spon

sa-

bilid

adso

cial

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: m

edio

s de

com

unic

ació

ny

otro

s sis

tem

as s

imbó

licos

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

car

acte

rizo

los

med

ios

de c

omu-

nica

ción

mas

iva

y se

lecc

iono

la in

form

ació

n qu

e em

iten,

par

a ut

iliza

rla e

n la

crea

ción

de

nuev

os t

exto

s

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

ómo

apro

vech

ar la

riqu

eza

de la

s pal

abra

s y la

liter

atur

a?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os e

scrit

os q

ue re

s-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón.

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-D

escu

brir

posi

bilid

ades

expr

esiv

as d

ela

leng

ua,

med

iant

e el

uso

depr

efijo

s y

sufij

os, y

de

pala

bras

sinón

imas

yan

tóni

mas

-Re

cono

cer

que

las

pala

bras

tiene

ndi

vers

asfu

ncio

nes

Util

iza

adec

uada

men

te lo

spr

efijo

s, s

ufijo

s,sin

ónim

os y

antó

nim

os

-El

sig

ni-

ficad

o de

las

pala

-br

as-

Las

raíc

es-

Los

pre-

fijos

ysu

fijos

-Lo

s sin

ó-ni

mos

yan

tóni

mos

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 88

-96

-Pr

oduz

co u

nte

xto

aten

dien

do a

requ

erim

ient

os(fo

rmal

es y

conc

eptu

ales

)de

lapr

oduc

ción

escr

ita,

haci

endo

énfa

sis e

nal

guno

sas

pect

osgr

amat

ical

es-

Rees

crib

o un

text

o a

part

irde

las

prop

uest

as d

eco

rrec

ción

form

ulad

aspo

r m

isco

mpa

ñero

s/as

y p

or la

squ

e yo

mis

mo/

apl

ante

e

-In

terp

re-

tativ

a-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica,

text

ual,

sem

ántic

a

-Id

entif

icar

las

cara

cter

ístic

asde

dife

rent

estip

os d

ele

ngua

je:

cotid

iano

,lit

erar

io,

cien

tífic

o y

culto

-C

ompr

ende

laim

port

anci

a de

lle

ngua

je-

Iden

tific

a la

sca

ract

erís

ticas

del

leng

uaje

: cot

i-di

ano,

lite

rario

,ci

entíf

ico

y cu

lto

-El

leng

uaje

-T

ipos

de

leng

uaje

:co

tidia

no,

liter

ario

,ci

entíf

ico

y cu

lto

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

., 69

-75

, 11

8-12

5


COLECCIÓN

-Re

cono

cer

que

escr

ibir

es u

naac

tivid

ad ú

til y

nece

saria

par

aex

pres

arno

s-

Refle

xion

arac

erca

de

las

cond

icio

nes

para

esc

ribir

corr

ecta

men

te

-Id

entif

ica

algu

nas

expr

esio

nes

gram

atic

ales

-Ex

plic

a la

impo

rtan

cia

de la

escr

itura

en

laco

mun

icac

ión

con

el o

tro

-Es

crib

e el

sin

gula

ry

el p

lura

l de

dife

rent

espa

labr

as-

Escr

ibe

text

oste

nien

do e

n cu

enta

el u

so d

e la

h-

Escr

ibe

text

os a

ldi

ctad

o o

crea

tivam

ente

-C

orrig

e pa

labr

asco

n la

ayu

da d

eco

mpa

ñero

s/as

ym

aest

ros/

as

Impo

rtan

cia

de la

ort

o-gr

afía

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 31

,90

-97

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os e

scrit

os q

ue re

s-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón.

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Es

tabl

ecer

dife

renc

ias

entr

e el

leng

uaje

, la

leng

ua y

el

dial

ecto

-Es

tabl

ece

dife

renc

ias

entr

ele

ngua

je, l

engu

a y

dial

ecto

-Id

entif

icar

las

cara

cter

ístic

as d

eun

a bu

ena

com

unic

ació

n


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os e

scrit

os q

ue re

s-po

nden

a d

iver

sas n

eces

idad

es c

omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ien-

to e

stra

tégi

co p

ara

su e

labo

raci

ón.

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Re

cono

cer

elsig

nific

ado

dela

s or

acio

nes,

segú

n su

func

ión

com

u-ni

cativ

a-

Reco

noce

r la

spa

rtes

de

laor

ació

n: e

lsu

jeto

yel

pre

dica

do

-Re

cono

ce e

lsig

nific

ado

de la

sor

acio

nes

que

lee

y es

crib

e-

Escr

ibe

orac

ione

saf

irm

ativ

as,

nega

tivas

,ex

clam

ativ

as e

inte

rrog

ativ

as-

Escr

ibe

orac

ione

s,at

endi

endo

al u

soad

ecua

do d

elsu

jeto

y e

lpr

edic

ado

-Id

entif

ica

elsig

nific

ado

de la

sor

acio

nes

que

lee

y es

crib

e

La o

raci

ón:

clas

es d

eor

acio

nes,

part

es d

e la

orac

ión

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 10

5-11

2

Iden

tific

arpa

labr

as q

uegr

amat

ical

men

teso

n su

stan

tivos

y ve

rbos

-Id

entif

ica

en u

nte

xto

escr

ito lo

ssu

stan

tivos

y lo

sve

rbos

que

encu

entr

o en

él

-C

lasif

ica

los

sust

antiv

ospr

opio

s y

com

unes

que

dete

rmin

anan

imal

es,

cosa

s,sit

ios

o lu

gare

s

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 11

3-11

7

Pala

bras

que

nom

bran

sust

antiv

os y

verb

os


COLECCIÓN

Des

arro

llar

laha

bilid

ad d

ele

er, c

ada

vez,

con

may

orau

tono

mía

,di

stin

tas

clas

esde

tex

tos

-D

a cu

enta

de

laim

port

anci

a de

lale

ctur

a-

Reco

noce

los

prin

cipa

les

signo

sde

pun

tuac

ión

-D

emue

stra

inte

rés

por

leer

los

text

osqu

e le

gus

tan

Leo

dive

rsos

tipos

de

text

o:de

scri

ptiv

o,in

form

ativ

o,na

rrat

ivo,

expl

icat

ivo,

argu

men

tativ

o,te

atra

l ylit

erar

io

-G

ram

a-tic

al o

sint

áctic

a,te

xtua

l,se

mán

tica

-Li

tera

ria

-O

rient

a-ci

ón é

tica

-La

impo

r-ta

ncia

de

la le

ctur

a-

Los

sign

osde

pun

-tu

ació

n, s

uim

port

ancia

y us

o

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 97

-104

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do d

iver

sos t

ipos

de

tex-

to, u

tiliz

ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

n-to

de

la in

form

ació

n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

Des

arro

llar

laca

paci

dad

deex

pres

arse

cad

ave

z co

n m

ayor

clar

idad

-Re

pres

enta

, atr

avés

de

obra

s o

pant

omim

as,

algu

nos

pers

onaj

es-

Disf

ruta

del

tea

tro

com

o fo

rma

deex

pres

ión

-El

tea

tro

-Fo

rmas

de e

xpre

-sió

n: la

pant

omim

a

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 10

6-11

0

-A

vanz

ar e

n la

habi

lidad

par

acr

ear

poem

as, a

part

ir de

laob

serv

ació

nde

la r

ealid

ad-

Disf

ruta

r y

valo

rar

elle

ngua

jepo

étic

o

-Id

entif

ica,

en

elpo

ema,

otr

asfo

rma

deex

pres

ión

-Id

entif

ica

el v

erso

,la

est

rofa

y la

rim

aco

mo

elem

ento

sde

los

poem

as-

Cla

sific

a ve

rsos

,es

trof

as y

rim

as

-La

poe

sía:

estil

os d

ees

critu

ra,

la r

ima,

el

vers

o, la

estr

ofa

-Fi

gura

slit

erar

ias:

com

para

-ci

ón o

símil,

la

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

1, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 11

1-11

7; F

unda

ción

Esc

uela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

Leng

uaje

.


COLECCIÓN

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: c

ompr

ensió

n e

inte

rpre

-ta

ción

text

ual

Enun

ciad

o id

enti

ficad

or d

el e

stán

dar:

com

pren

do d

iver

sos t

ipos

de

tex-

to, u

tiliz

ando

alg

unas

est

rate

gias

de

búsq

ueda

, org

aniz

ació

n y

alm

acen

amie

n-to

de

la in

form

ació

n

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Re

cono

cer

algu

nos

elem

ento

spr

opio

s de

los

text

ospo

étic

os-

Reco

noce

r la

sca

ract

erís

ticas

de a

lgun

asfig

uras

liter

aria

s,co

mo

laco

mpa

raci

óno

símil,

lape

rson

ifica

ción

y la

met

áfor

a

dent

ro d

e un

poem

a-

Dra

mat

iza

unpo

ema,

en

com

pañí

a de

sus

com

pañe

ros/

as-

Inve

nta

poem

as-

Iden

tific

a al

guna

sfig

uras

lite

raria

s,co

mo

laco

mpa

raci

ón,

lape

rson

ifica

ción

yla

met

áfor

a-

Escr

ibe

ejem

plos

de p

erso

ni-

ficac

ión,

com

para

ción

ym

etáf

oras

-D

escu

bre

sím

iles,

met

áfor

as y

pers

onifi

caci

ones

en p

oem

as o

text

os li

tera

rios

-D

isfru

ta la

lect

ura

de p

oem

as

pers

onifi

-ca

ción

y la

met

áfor

a

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 59

-65

y 85

-97


COLECCIÓN

-D

esar

rolla

r la

habi

lidad

de

expr

esar

idea

s en

form

a or

al y

escr

ita,

para

com

unic

arse

con

las

dem

áspe

rson

as-

Reco

noce

r la

entr

evis

taco

mo

una

técn

ica

deco

mun

icac

ión

y de

inve

stig

ació

n

-Ex

plic

a la

impo

rtan

cia

del

peri

ódic

o co

mo

un m

edio

de

com

unic

ació

nes

crita

-Id

entif

ica

las

dife

rent

esse

ccio

nes

del

perió

dico

-Id

entif

ica

laen

trev

ista

com

oun

a té

cnic

a pa

rapr

oduc

ir no

ticia

s-

Reco

noce

los

paso

s a

tene

r en

cuen

ta a

l rea

lizar

una

entr

evist

a-

Prep

ara

y re

aliz

aun

a en

trev

ista

sobr

e un

tem

a de

inte

rés

El p

erió

-di

co, l

aen

trev

ista

,la

not

icia

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 7-

15

-Se

lecc

iono

el

léxi

coap

ropi

ado

yac

omod

o m

ies

tilo

al p

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ició

n,as

í com

o al

cont

exto

com

unic

ativ

o-

Ade

cúo

laen

tona

ción

y la

pron

unci

ació

na

las

exig

enci

asde

las

situa

cion

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mun

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rtic

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-Pr

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era

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ión

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nte

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ivo,

-Ar

gum

en-

tativ

a-

Gra

ma-

tical

osi

ntác

tica,

text

ual,

sem

ántic

a-

Orie

nta-

ción

étic

a,do

min

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al-

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ajo

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uipo

Preg

unta

pro

blem

atiz

ador

a: ¿c

ómo

apro

piar

nos d

e di

fere

ntes

técn

icas

en

la c

omun

icac

ión

oral

y e

scrit

a?

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s en

situ

a-ci

ones

com

unic

ativ

as q

ue p

erm

iten

evid

enci

ar e

l uso

sign

ifica

tivo

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ent

o-na

ción

y la

per

tinen

cia

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ulad

ora;

pro

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o te

xtos

esc

ritos

que

res

pon-

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vers

as n

eces

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es c

omun

icat

ivas

y q

ue s

igue

n un

pro

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mie

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estr

atég

ico

para

su

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orac

ión.

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

eso

Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34


COLECCIÓN

aten

dien

do a

requ

erim

ient

osde

la p

ro-

ducc

ión

escr

ita e

nle

ngua

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ella

na, c

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algu

nos

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ctos

gram

atic

ales

Fact

or d

e or

gani

zaci

ón: p

rodu

cció

n te

xtua

lEn

unci

ado

iden

tific

ador

del

est

ánda

r: p

rodu

zco

text

os o

rale

s en

situa

cio-

nes

com

unic

ativ

as q

ue p

erm

iten

evid

enci

ar e

l uso

sig

nific

ativ

o de

la e

nton

a-ci

ón y

la p

ertin

enci

a ar

ticul

ador

a; p

rodu

zco

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os e

scrit

os q

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espo

nden

adi

vers

as n

eces

idad

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omun

icat

ivas

y q

ue si

guen

un

proc

edim

ient

o es

trat

égi-

co p

ara

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labo

raci

ón.

Perí

odos

Com

pe-

tenc

ias

Sub

proc

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Logr

oIn

dica

dore

sde

logr

oC

onte

nido

12

34

-Id

entif

icar

cara

cter

ístic

asde

la m

esa

redo

nda

y el

deba

te-

Des

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lase

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as d

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ión,

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dond

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plic

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sdi

fere

ncia

s en

tre

la m

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redo

nda

yel

deb

ate

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cono

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spa

sos

para

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niza

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cnic

asco

mo

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e o

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esa

redo

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ipa

en u

nam

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un

deba

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rede

dor

de u

nte

ma

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uel

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Util

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ono

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voz

para

exp

resa

rse

-Es

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ción

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ñe-

ros/

as

La m

esa

redo

nda

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deba

te

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

,pp

. 16

-23

Mej

orar

y d

esa-

rrol

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la c

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i-da

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scri-

bir

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os

-Id

entif

ica

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sos

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n en

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rca

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nte

ma

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teré

s

-El

ens

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-To

mar

not

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ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

Leng

uaje

. M

ódul

o2,

Bog

otá,

Fun

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ónEs

cuel

a N

ueva


COLECCIÓN

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labo

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ón.

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Com

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dica

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nido

12

34

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ma

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unte

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o vi

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lase

Vol

vam

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la G

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,20

07,

pp.

41-4

6

Preg

unta

pro

blem

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dora

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mo

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ifere

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tipo

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o y c

ómo

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os e

n be

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ncia

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aner

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slib

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de la

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iote

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inte

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para

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peri

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o es

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nen

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rent

esfu

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s es

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s-

Iden

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a el

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mo

un e

le-

men

to c

lave

en

labú

sque

da d

ein

form

ació

n en

los

libro

s

La bibl

iote

ca,

los

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s

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

, Le

ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 24

-32

-Id

entif

ico

lain

tenc

ión

com

unic

ativ

ade

cad

a un

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los

text

osle

ídos

-Le

o di

vers

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e te

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desc

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ivo,

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ivo,

narr

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12

34


COLECCIÓN

Fact

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util

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do a

lgun

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stra

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12

34

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mos

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sel

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Iden

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spe

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fía,

deta

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port

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Vol

vam

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Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 33

-39

-Re

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lafu

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impo

rtan

cia

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vida

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

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ente

, Le

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je.


COLECCIÓN

Fact

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proc

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dica

dore

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logr

oC

onte

nido

12

34

text

os:

form

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ios,

solic

itude

s,et

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Dili

genc

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dem

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ara,

dife

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isoco

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ios

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rmul

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Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 47

-52


COLECCIÓN

Preg

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pro

blem

atiz

ador

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inte

rpre

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cue

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cono

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s el

emen

tos,

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role

s, la

sre

laci

ones

y la

s re

glas

bás

icas

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la c

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par

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inte

ncio

nes

yex

pect

ativ

as d

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cuto

res/

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ás e

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mun

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Perí

odos

Com

pe-

tenc

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proc

eso

Logr

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dica

dore

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logr

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onte

nido

12

34

-In

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reta

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jes

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-Re

cono

cer,

enla

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stor

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ensa

jes,

sím

bolo

s y

seña

les

-Id

entif

ica

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cia

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ativ

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ta-

Car

acte

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expr

esio

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una

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orie

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al-

Expl

ica

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vent

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s de

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la t

elev

isión

y la

radi

o

-La

svi

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s-

La hist

orie

ta-

El m

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audi

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radi

al

Fund

ació

n Es

cuel

aN

ueva

Vol

vam

os a

laG

ente

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ngua

je.

Mód

ulo

2, B

ogot

á,Fu

ndac

ión

Escu

ela

Nue

va V

olva

mos

a la

Gen

te,

2007

, pp

. 76

-84

-Ex

plic

o el

sent

ido

que

tiene

nm

ensa

jes

nove

rbal

es e

n su

cont

exto

:se

ñale

s de

trán

sito

,in

dici

os,

band

eras

,co

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s, e

tc.

-Id

entif

ico,

en

situa

cion

esco

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ica-

tivas

, lo

sro

les,

las

inte

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nes

delo

s/as

inte

rloc

uto-

res/

as y

el

resp

eto

por

los

prin

cipi

osbá

sicos

de

laco

mun

icac

ión

-Ar

gum

en-

tativ

a-

Lite

rari

a-

Orie

nta-

ción

étic

a-

Trab

ajo

eneq

uipo


COLECCIÓN


COLECCIÓN

Recursos

C8ada tema de la unidad del módulo de autoinstrucción delPrograma Escuela Nueva que se va a realizar demandade unos recursos específicos, acordes con el eje o los ejes

referidos que se van a desarrollar y con la actividad que se plantea. Losmateriales que se mencionan son algunos de los insumos tomados encuenta para el trabajo del área.

— Físicos: aulas, biblioteca, los Centros de Recursos de Aprendizaje(CRA), patio escolar, campo abierto, casas de los/as alumnos/as,tiendas de la vereda, fincas.

— Didácticos y materiales: libros, diccionarios, periódicos, revistas,carteleras, afiches, carteles, módulos de autoinstrucción de escue-la nueva, baúl de Jaibaná,1 grabadora, marcadores, colores, televi-sión, radio, teléfono, directorio telefónico, monografía.

— Humanos: estudiantes, educadoras/es, familiares del/de la alum-no/a, ancianos/as de la localidad, cuenteros/as, mayordomos, em-presarios/as de la zona, y líderes/lideresas comunitarios/as, gru-pos de participación comunitaria, promotor/a de salud, técnicos/ascafeteros/as.

1 El baúl de Jaibaná “es un conjunto de recursos pedagógicos orientados a la construcción del conocimiento en las diferentes áreas curricularesde los niños y niñas de preescolar y básica primaria, que contiene materiales como juegos, afiches, libros y módulos de formación paraprofesores y estudiantes, que son guardados o almacenados en un baúl o cofre, metafóricamente, el ‘baúl de tesoros’, que en lengua de losindígenas Embera significa ‘El dador de sabiduría’”. “Baúl de Jaibaná”, Baúl de Jaibaná, [en línea], disponible en: http:/bauljaibana.blogspot.com


COLECCIÓN


COLECCIÓN

Estrategiasmetodológicas

L9as estrategias metodológicas son aquellas acciones que hay queseguir y que el/la maestro/a realiza con el propósito de facilitarla formación y el aprendizaje en los/as estudiantes. Por tanto, el

proyecto integrado del área de lengua castellana enfatiza en una serie deestrategias, técnicas y actividades,1 que se desarrollan de acuerdo con lasnecesidades planteadas en el aula:

1. Estrategias pedagógicas para facilitar la comprensión textual. Com-prende actividades para realizar antes y durante y después de lalectura.

Se inicia desde el mismo título del texto y de sus imágenes,invitando a los/as estudiantes a escribir o hablar sobre el posiblecontenido del texto; también se trabaja con los comentarios pre-vios que los/as niños/as tienen sobre la lectura.

En las actividades durante la lectura es recomendable suspen-der la lectura en diferentes momentos e invitar a los/as estudiantesa predecir, en forma verbal o por escrito, lo que continua o comofinaliza el texto.

Las actividades para después de la lectura comprenden la téc-nica del recuento, la relectura, el parafraseo, los mapas y las redesconceptuales.

— La técnica del recuento: facilita la reconstrucción del significa-do global del texto. Después de finalizar la lectura del texto, seinvita a los/as estudiantes a hablar sobre lo que comprendie-ron, lo cual permite que den cuenta de los resultados de suinteracción con el mismo, para acercarlos/as cada vez más a lacomprensión de lo leído.

— La relectura: consiste en volver a leer el texto, para verificaraquellos aspectos que no han quedado claros.

— El parafraseo: los/as estudiantes escriben con sus propias pala-bras lo que comprendieron de un texto. Esto permite obser-var el nivel de apropiación que se tiene del significado del tex-to leído.

1 Estrategia didáctica: “Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades quepuede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de un curso”. Técnicas: “son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte delaprendizaje que se persigue con la estrategia”. Actividad: “son acciones específicas que facilitan la ejecución de las técnicas. Son flexibles ypermiten ajustar las técnicas a las características de grupo”. Marta Delia Sirvent Cancino, “Técnicas y estrategias didácticas”, Slideshare.Net.No alucines, [en línea], disponible en: http://www.slideshare.net/no_alucines/tcnicas-y-estrategias-didcticas-presentation


COLECCIÓN

— Las redes y los mapas conceptuales: recursos esquemáticos que permiten represen-tar gráficamente los contenidos y sus relaciones. Una red o mapa conceptual repre-senta un conjunto de conceptos incluidos en una estructura. Esos conceptos inclui-dos no están sueltos, sino en relación directa con otros.

En la red se distinguen claramente tres clases de conceptos, que siguen un ordenjerárquico: 1) los conceptos clave, que son los más generales y permiten identificar laidea central de un tema o de un texto; se ubican arriba o en el centro de la red; 2) losconceptos específicos, que se desprenden del concepto clave, pero a la vez pueden serinclusores de otros más específicos; y 3) los conceptos particulares, que se derivan deun concepto específico y se ubican abajo en la periferia de un esquema.2

2. Estrategias cognitivas para mejorar la comprensión lectora

• Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e ideasmás significativas del texto para construir los significados [...].

• Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto; pormedio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicación o el final de una oración;es decir, la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y con la finalizaciónde un texto.

• Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto queaparecen implícitos.3

Otras estrategias que contribuyen a mejorar la comprensión lectora son la de es-tructurar un texto a partir de párrafos presentados desordenadamente; organizar párra-fos a partir de oraciones o técnicas de completación, en los cuales se presentan oracionesincompletas para que los/as niños/as las terminen; el resumen, los cuadros sinópticos y elproyecto prensa escuela.4

3. Técnicas de comunicación oral:

— El debate: esta técnica puede ser utilizada para estudiar un tema, el capítulo de unlibro o un documento. El/la profesor/a pedirá a los/as estudiantes que lean con ante-

2 Juana Porro, “Módulo 1. Apuntes sobre ‘Redes y mapas conceptuales’”, Centro Regional Universitario Zona Atlántica. Universidad Nacional deComahue, [en línea], disponible en: http://curza.uncoma.edu.ar/materias/comprensionhiperv/documentos/2.%20Redes%20conceptuales.htm

3 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.2.2 Conceptualización del proceso lector”, de: “4.2 Un eje referido a los procesos deinterpretación y producción de textos”, en: “Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea],disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf

4 El programa Prensa Escuela busca “fortalecer la reflexión, la discusión y el aporte formativo de los medios de información en el procesoeducativo, […] Mediante este programa, estudiantes y docentes toman el periódico como una ventana para mirar la realidad y hallarelementos del conocimiento de las distintas áreas curriculares”. Víctor León Zuluaga Salazar, “Prensa Escuela: despertando la reflexión y elespíritu crítico del ciudadano”, El Colombiano, [en línea], disponible en: http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/P/prensa_escuela_despertando_la_ref lexion_y_el_espir itu_crit ico_del_ciudadano/prensa_escuela_despertando_la_reflexion_y_el_espiritu_critico_del_ciudadano.asp?CodSeccion=6


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rioridad el tema a tratar, y los documentos necesarios para el mismo. Pedirá queindividualmente lean y elaboren las preguntas que consideren importantes sobre eltema, y que ellos/as mismos/as las contesten. Este trabajo debe ser una tarea perso-nal que se lleve, ya realizada, a la clase siguiente.

— La mesa redonda: un equipo de los/as estudiantes “expertos” en el tema sostienepuntos de vista divergentes o contrarios sobre el mismo tema, que expone ante elgrupo en forma sucesiva.

— La rejilla: se realiza aprovechando la posibilidad que ofrece un grupo numeroso. Seasume el estudio de un tema amplio que se presenta por capítulos, asignando cadacapítulo o tema a algunos de los/as participantes, que luego lo explican al gran gru-po, agotando así el tema en breve tiempo.

Encuentro de mesa de trabajo con maestros de otros municipios del departamentode Antioquia. Fuente: Sor Mileny Villa Osorio


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Evaluación

L10La evaluación es una tarea que todos, de una u otra manera,realizamos en forma cotidiana en nuestra vida y en distintosámbitos. El Ministerio de Educación Nacional, en el documen-

to borrador para discusión sobre evaluación, plantea que

[...] la evaluación del aprendizaje en los niveles de educación básica y mediaes el proceso permanente y objetivo, mediante el cual es valorado el nivel dedesempeño de los estudiantes en relación con las competencias básicas, a travésde diversas estrategias pedagógicas.1

La evaluación del proyecto integrado de área de lengua castellana“Hacia la comprensión lectora y el buen discurso” se realizará de maneracontinua y sistemática, con el objeto de obtener información sobre la per-tinencia de las estrategias, las prácticas, los instrumentos y los tipos deinteracción que se planearon para el logro de las metas.

Se tendrá en cuenta, en todo el acto evaluativo, lo que el/la estudiantees capaz de realizar según los indicadores de logros planteados, es decir,se tienen en cuenta las acciones realizadas por él y se determina el gradode alcance del logro y la competencia. Por tanto, se mira qué hacen los/asestudiantes con el saber adquirido en una serie de situaciones planteadas.

En el Programa Escuela Nueva, para la evaluación también se tiene encuenta lo consignado por el/la estudiante en el control de progreso,2

el cuaderno de trabajo de las áreas donde desarrolla las actividades de losmódulos autoinstrucción del Programa Escuela Nueva y otras actividades pro-puestas, las evaluaciones escritas, el uso de materiales concretos, los trabajosasignados, la participación y las acciones realizadas en la clase,lostrabajos grupales, la puesta en común.3 Aquí el papel del educador/a es elde coordinar y monitorear el proceso seguido y alcanzado por el/la estu-diante.

1 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Documento borrador para discusión del Proyecto de decreto sobre evaluación del apren-dizaje y la promoción de los estudiantes”, Bogotá, 2009, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-179284_archivo_pdf_proyecto_evaluacion.pdf

2 “El control de progreso es un instrumento de seguimiento al estudiante, en el cual se registra la valoración y su avance permanente durante eldesarrollo del proceso de aprendizaje. Permite identificar el avance exitoso en el desarrollo de las actividades, las guías y las unidades,siguiendo el proceso metodológico” planteado por el Programa Escuela Nueva. Véase, al respecto, Fundación Escuela Nueva Volvamos ala Gente, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008, p. 297.

3 La puesta en común es “el tiempo dedicado a que cada alumno manifieste sus descubrimientos y dificultades frente al resto del grupo. Es unmomento donde se alimenta el entusiasmo colectivo partiendo del trabajo real de los alumnos. Durante la puesta en común el rol delmaestro no es el de enseñar sino que principalmente es el de animador y orientador”. Juan Alvarado, “Puesta en común”, en: “Educaciónpersonalizada y comunitaria”, Juan Alvarado, [en línea], disponible en: http://juan-alvarado.espacioblog.com/post/2008/12/10/puesta-comun


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En el proceso evaluativo, el/la docente, el/la estudiante y su acudiente deben estar al tantode los procesos y los resultados que arroje el acto evaluativo, para propiciar un análisis y unareorientación de ellos. Esto será posible si se conservan las memorias y el seguimiento de losinstrumentos de evaluación aplicados, y debidamente fechados.

Control valorativo del/de la estudiante

El Ministerio de Educación Nacional4 plantea que la autoevaluación es una estrategia de partici-pación en la evaluación, donde cada sujeto evalúa sus propias acciones; ella propicia el aumen-to, en los/as alumnos/as, del sentido de responsabilidad, la autoestima y su autonomía. En lacoevaluación se complementa lo anterior con la evaluación mutua que realizan los/as estudian-tes de un grado o curso entre sí, en el proceso de evaluación de logros, y la que realizanellos/as y los/as docentes para determinar logros y avances y programar actividades y correctivos.La heteroevaluación es la evaluación que hace un sujeto, del desempeño de otro u otros sujetos;es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para evaluar el denominado “rendimientoacadémico” de los/as alumnos/as.

Para evidenciar el proceso de aprendizaje del/de la estudiante en el desarrollo del proyectointegrado de área, se tiene en cuenta el siguiente cuadro valorativo (véase tabla 10.1), el cualcontempla procedimientos según los agentes evaluadores que intervienen en el proceso deevaluación y los aspectos fundamentales del aprendizaje, relacionados con los logros alcanza-dos en lo conceptual, el desarrollo de habilidades del pensamiento, y el desarrollo de habilida-des comunicativas, emocionales y sociales.

Planes de apoyo para estudiantes con dificultades en el área de lengua castellana

El plan de apoyo para el/la estudiante es una estrategia que recoge las dificultades que ha tenidodurante un período académico o al finalizar el año lectivo, con las respectivas actividades derefuerzo que buscan que supere las dificultades presentadas. Deben realizarlo los/as estudiantesque se han reportado con bajo rendimiento académico.

El plan de apoyo para el/la estudiante consta de: nombre del/de la alumno/a, nombre del/de la profesor/a, período evaluado, grado, valoración obtenida en el período o en la valoracióndefinitiva, dificultades que manifiesta el/la estudiante, actividades de refuerzo propuestas, eva-luación de este proyecto, visto bueno de la Comisión de Evaluación y Promoción, y fecha.

4 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, La evaluación en el aula y más allá de ella. Lineamientos para la educación preescolar, básica ymedia, Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997, pp. 40-43.


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Tabla 10.1 Cuadro valorativo del/de la estudiante

Avance conceptual

Aprendizaje

Oportunidadesde evaluación

Habilidades delpensamiento

Habilidadescomunicativas,

emocionales y sociales

Los/as estudiantesdeben ser capaces de:


Los/as estudiantes de-ben ser capaces de:

Autoevaluación - Seleccionar diferentestipos de lectura comoactividadindependiente

- Organizar suspensamientos deforma clara y concisa.

- Coordinar ymonitorear losavances de personales

- Identificar las ventajasde leer en formaindependiente

- Desarrollar procesosde síntesis,comparaciones,deducciones,similitudes,parafraseos, relec-turas, inferencias,predicciones, mues-treos, verificación,autocorrección yanalogías al leer yescribir textos

- Elaborar mapasconceptuales, tramas,V heurística, cuadrossinópticos, mapassemánticos,construcción detextos, resúmenes

- Disfrutar con susintentos creativos yde la lectura oraly silenciosa

- Liderar actividadesde acuerdo con suiniciativa, interés ynecesidades

- Escuchar, indagar yvalorar logros,dificultades ycompromisos

- Comprender laimportancia depublicar y socializarsus trabajos

Coevaluación - Confrontar con suscompañeros/as elseguimiento y lasistematización delos procesos deaprendizaje

- Dialogar y conversarcon sus pares sobresus logros ydificultades

- Coordinar y monito-rear los avances desus compañeros/as

- Analizarcomparativamente eldesarrollo deactividades

- Construir significadode lo que lee yescucha,interpretando lainformaciónobtenida

Compartir, en díadas,tríadas y enpequeños grupos,conocimientos,memorias de trabajoy estímulos deprogreso


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Tabla 10.1 Cuadro valorativo del/de la estudiante (continuación)

Avance conceptual

Aprendizaje

Oportunidadesde evaluación

Habilidades delpensamiento

Habilidadescomunicativas,

emocionales y sociales



Los/as estudiantes de-ben ser capaces de:

Heteroevaluación Realizar ejercicios deaplicación grupal:puesta en común,mesas redondas,técnicas de grupo,construcción ysocialización de textos

- Realimentar, en formaoportuna, los logros ylas dificultades de los/as estudiantes frente alos temas, lasactividades einvestigaciones, con elfin de ajustarlos a susintereses

- Utilizar la técnica delenfoque de las ideas:lo Positivo, Negativo eInteresante (PNI)* y lacrítica frente a lasexperiencias delectura

- Socializar logros ydificultades

- Exponer y sustentartrabajos

- Vincular lacomunidad en lavaloración deltrabajo personal y degrupo

- Participar en lasdiscusiones degrupo, respetando lapersona ydebatiendo sólo lasideas

* El enfoque de las ideas de Edward de Bono propone la técnica de lo Positivo, Negativo e Interesante (PNI): esta técnica buscaque, sobre un tema dado, los estudiantes propongan en su orden los aspectos positivos, los negativos y los aspectos interesantesque han encontrado en el tema. De esta manera, la temática es estudiada en estas tres perspectivas. Alberto Duque Velásqueze Hilda Nora Vélez Sierra, Dinámicas de grupo, Medellín, Documentos Originales Orlando Figueroa Inter-Lima-Perú, Univer-sidad de los Andes, Bogotá, Colombia Chehaybar y Kuri Edith, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México,2002.

Plan de mejoramiento de área según resultados Pruebas Saber

El plan de mejoramiento del área de lengua castellana es un conjunto de acciones integradas deorientación, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados de aprendizaje en los/as alumnos/as. En él seabordan en conjunto las dificultades que presentan los/as estudiantes de los grados 3.o y 5.o

frente a la resolución de preguntas o tópicos relacionados con la paráfrasis y la enciclopedia, y eldesempeño en la resolución de preguntas dirigidas a la identificación y a la paráfrasis, aspectosque fueron bajos para el Centro Educativo Rural El Plan del Limón en los resultados de lasPruebas Saber aplicadas en 2003 (véase tabla 10.2).


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Tabla 10.2 Plan de mejoramiento según resultados Pruebas Saber

EstrategiasMetodológicas

Actividades Tiempos

Cognitivas:a

aplicación muestreo,predicción,inferencia,verificación,autocorrección parala reconstrucción delsignificado global yespecífico de untexto

Metas propuestas

Mejoramiento de lacomprensión globalde los textos(paráfrasis), en un85% de los/asestudiantes

Segundosemestre

- Predecir el contenidode un texto a partir deltítulo o de sus imágenes

- Conversatorios,resúmenes, síntesis detextos, elaboraciónde crucigramas

- Valoración de lacomprensión lectora:respondercuestionarios; efectuarresúmenes; ponertítulos; completarhistorias; obedecerórdenes; ordenarpárrafos de una mismahistoria

Grado3.o

Cognitivas: aplicacióndel muestreo,predicción,inferencia,verificación yautocorrección

Dar sostenibilidad ala comprensióninferencial indirectay mejorar lacomprensión literaltranscriptiva y lacomprensión amodo de paráfrasis

- Análisis de noticiasleídas en la prensa;síntesis de textosnarrativos,informativos,científicos, explicativos

- Lectura de cuentos,construcción de textosescritos basados enlecturas, conversatoriosde comprensiónlectora, comparaciónde la realidad con lodicho por el/la autor/a,puntos de vista de lasotras personas y lospropios

- Desarrollo de talleres

Grado5.o

5 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacional, [enlínea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf

6 Ibíd.

a Las estrategias cognitivas facilitan la reconstrucción del significado global y específico de un texto; están relacionadas con lacapacidad de realizar diversos procesos mentales.5

b Las estrategias pedagógicas facilitan la reconstrucción del significado global y específico de un texto; están relacionadas con laactividad del maestro/a para activar y movilizar procesos de comprensión textual, focalizando en los/as niños/as la atención,despertando su interés, activando el conocimiento previo y movilizando los procesos imaginativos y creativos.6

Pedagógicas:b técnicadel recuento,relectura,parafraseo, redesconceptuales, Vheurística

Estrategiaspedagógicas:parafraseo,recuento, relectura,redes conceptuales


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Obras citadas

Alvarado, Juan, “Puesta en común”, en: “Educación personalizada y comunitaria”, JuanAlvarado, [en línea], disponible en: http://juan-alvarado.espacioblog.com/post/2008/12/10/puesta-comun

“Baúl de Jaibaná”, Baúl de Jaibaná, [en línea], disponible en: http:/bauljaibana.blogspot.com

Carvajal Alvarado, Janneth et ál., Marcos conceptuales de las pruebas de matemáticas y delenguaje, Bogotá, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior(ICFES), 2003.

Colombia, Congreso de la República, Leyes, Ley 115 de 1994, por la cual se expide laLey General de Educación, Diario Oficial, núm. 41.214, 8 de febrero, Ministerio deEducación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Documento borrador para discusión delProyecto de decreto sobre evaluación del aprendizaje y la promoción de los estu-diantes”, Bogotá, 2009, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en:http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-179284_archivo_pdf_proyecto_evaluacion.pdf

_, “Estándares básicos de competencias básicas del área del lenguaje. Formar en len-guaje: apertura de caminos para la interlocución”, Bogotá, 2006, Ministerio de Edu-cación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

_, La evaluación en el aula y más allá de ella. Lineamientos para la educación preescolar,básica y media, Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997, p. 20.

_, “Planes de mejoramiento institucional. Analizar, definir, organizar”, Al Tablero, Bogo-tá, Ministerio de Educación Nacional, núm. 26, ene.-feb., 2004, Ministerio de Edu-cación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87254.html

_, “Serie Guías núm. 6. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para laciudadanía… ¡Sí es posible!”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponibleen: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf

_, “Serie Guías núm. 21. Aportes para la construcción de currículos pertinentes. Arti-culación de la educación con el mundo productivo. Competencias laborales genera-les”, El Educador, [en línea], disponible en: http://www.eleducador.com/col/docu-mentos/1399_LABORALES.pdf

_, “Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacio-nal, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf

Colombia, Presidencia de la República, Decretos, Decreto 0230 de 2002, por el cual sedictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos yevaluación institucional, 11 de febrero, Ministerio de Educación Nacional, [en línea],disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103106_archivo_pdf.pdf

_, Decretos, Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, Diario Oficial,núm. 41.473, del 5 de agosto, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponibleen: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf


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“Concepto Importancia Comunicación”, Mitecnológico, [en línea], disponible en: http://www.mitecnologico.com/Main/ConceptoImportanciaComunicacion

Duque Velásquez, Alberto e Hilda Nora Vélez Sierra, Dinámicas de grupo, Medellín, Documentos OriginalesOrlando Figueroa Inter-Lima-Perú, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia Chehaybar y Kuri Edith,Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México, 2002.

Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el desarrollo de las guías de aprendizaje: matemáticas,lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, versión para revisión, Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamosa la Gente, 2008.

_, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente,2008.

Hurtado Cano, Luz Piedad et al., Plataforma pedagógica para la evaluación, Medellín, Secretaría de Educación parala Cultura de Antioquia, 2007.

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Subdirección Académica, Grupo de Divulgaciónde Resultados, “¿Qué evalúan las pruebas?”, Bogotá, Instituto Colombiano para el fomento de la EducaciónSuperior, 2001, Escuela de Ingeniería de Antioquia, [en línea], disponible en: http://ftp.eia.edu.co/Institucional/Autoevaluacion/ECAES2006/ICFES/01%20Que-evaluan-las%20pruebas.pdf

Porro, Juana, “Módulo 1. Apuntes sobre ‘Redes y mapas conceptuales’”, Centro Regional Universitario Zona Atlántica.Universidad Nacional de Comahue, [en línea], disponible en: http://curza.uncoma.edu.ar/materias/comprensionhiperv/documentos/2.%20Redes%20conceptuales.htm

Sirvent Cancino, Marta Delia, “Técnicas y estrategias didácticas”, Slideshare.Net. No alucines, [en línea], disponi-ble en: http://www.slideshare.net/no_alucines/tcnicas-y-estrategias-didcticas-presentation

“Temas transversales”, Centro de profesorado. Campo de Gibraltar, [en línea], disponible en: http://www.cent rodepro fesorado .com/c ienc i a s_soc i a l e s /MATERIALES%20A%20APORTAR/Materiales%20a%20incorporar/LOS%20TEMAS%20TRANSVERSALES_maferrer.doc

Zuluaga Salazar, Víctor León, “Prensa Escuela: despertando la reflexión y el espíritu crítico del ciudadano”, ElColombiano, [en línea], disponible en: http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/P/prensa_escuela_despertando_la_reflexion_y_el_espiritu_critico_del_ciudadano/prensa_escuela_despertando_la_reflexion_y_el_espiritu_critico_del_ciudadano.asp?CodSeccion=6


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Proyecto integrado del área de lengua castellana del Centro Educativo Rural El Plan del Limón:“Hacia la comprensión lectora y el buen discurso”

se terminó de imprimir en la Editorial Artes y Letras S.A.S en el mes de julio de 2010

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