Lengua castellana y Literatura 5EP - edu.xunta.gal · a) Madurez en el conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas

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Lengua castellana y Literatura 5EP

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INTRODUCCIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y MARCO CURRICULAR ....................................................................................................................4 OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS DEL QUINTO CURSO .......................................................................................................................6 SECUENCIA Y TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ....................................................................................................................................................................................................................8 EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS ..................................................................................................................................................27 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA QUINTO CURSO ...............................................34 MÍNIMOS EXIGIBLES DE QUINTO CURSO ................................................................................................................................................................43 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .....................................................................................................................................56 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................................................................................................................................57 METODOLOGÍA ...............................................................................................................................................................................................................59 ENSEÑANZAS TRANSVERSALES DE QUINTO CURSO ...........................................................................................................................................60 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................................................................................................62 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................................................................................................................63 ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA ...................................................................................................................................64 ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ............................................................................................................................................................................................................................................64 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................................................................................65 PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS ................................65 UNIDADES ........................................................................................................................................................................................................................68 ANEXO DE EVALUACIÓN ...........................................................................................................................................................................................269

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INTRODUCCIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y MARCO CURRICULAR

El Centro escolar en el que se va a aplicar la presente programación es un C.E.I.P. de linea 1, que se encuentra situado entre los barrios de Almáciga y

San Pedro de la ciudad de Santiago de Compostela.

Consta de tres aulas de Educación Infantil y seis de Educación Primaria. Contamos también con una especialista de PT y otra de AL a tiempo

completo, o DO compartido. El Centro tiene jornada continua: de 9.00 a 14.00 h. Cuenta con servicio de transporte ordinario/ ordinario especial,

madrugadores y comedor a cargo del Ayuntamiento.

El nivel socioeconómico del alumnado es medio.

MARCO NORMATIVO CURRICULAR

En esta programación se seguirá la ORDE do 23 de xullo de 2014 pola que se regula a implantación para o curso 2014/15 dos cursos primeiro,

terceiro e quinto de educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, segundo o calendario de aplicación da Lei orgánica 8/2013, para a

mellora da calidade educativa, así como la Lei Orgánica 8/2013, de 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa, la ORDE do 8 de xuño de

2015 pola que se aproba o calendario escolar para o curso 2015/16 nos centros docentes sostidos con fondos públicos na Comunidade Autónoma de

Galicia y el Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG

do 9 de setembro de 2014)

ALUMNADO A QUIEN SE REFIERE ESTA PROGRAMACIÓN

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Nível de los alumnos/as a los que se va a aplicar la programación

Esta programación va dirigida al alumnado de 5º curso de Primaria, donde están escolarizados 12 niños/as, entre los que se encuentran 2 alumnos de

etnia gitana y un alumno con síndrome de espectro autista y escolarización compartida con ASPANAES

Características psicoevolutivas

Los alumnos de este curso tienen una edad comprendida entre los 10-12 anos. Sus principales características son:

Desenvolvimiento afectivo

a)Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimentos. b)Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos.

Desenvolvimiento psicomotor

a) Madurez en el conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices, condutcas perceptomotrices y conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).

Desenvolvimiento cognitivo

a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operacións concretas y se introducen paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el tránsito del mundo concreto y real al mundo de lo abstracto y de lo posible.

Desenvolvimiento de la personalidad

a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y las de los demás, con lo que dan solidez a su autoconcepto, a su autoestima y a su eficacia. b) Son capaces de controlar más sus impulsos.

Desenvolvimiento social

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a) Se Incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad.

OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS DEL QUINTO CURSO

• Comprender textos orales referidos a temas próximos a su actividad cotidiana y a sus intereses, interpretando las principales relaciones entre sus elementos, y expresarse oralmente de forma adecuada en los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno. (Comunicación lingüística) • Leer y comprender textos de tipología diversa (continuos, discontinuos), de distinto género (narrativos, descriptivos, textos de la vida cotidiana…) y distinto grado de complejidad, y desarrollar hábitos de lectura, como instrumentos para adquirir información y conocimiento, para elaborar el pensamiento crítico y creativo y como ocio y disfrute. (Comunicación lingüística) • Comprender e interpretar informaciones de facturas, normas de seguridad vial, instrucciones, trayectos y planos, guías turísticas, parrillas de programación, horarios…, efectuando los razonamientos numéricos y geométricos necesarios. (Competencia matemática) • Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir distintos tipos de textos según la finalidad y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, sabiendo razonar y explicar los procesos seguidos. (Comunicación lingüística, Aprender a aprender) • Relacionarse y expresarse a través de la lengua de manera adecuada en la actividad escolar, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (Competencias sociales y cívicas)

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• Obtener información y opiniones de los medios de comunicación social y las TIC, y saberlas interpretar y valorar. (Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital) • Aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria y comprender textos literarios de géneros diversos, así como las convenciones específicas del lenguaje literario. (Comunicación lingüística, Competencias básicas en ciencia y tecnología) • Valorar la realidad plurilingüe de España y del mundo como muestra de riqueza del patrimonio histórico y cultural. (Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas) • Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para formar un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. (Competencias sociales y cívicas) • Tomar conciencia del propio aprendizaje y reflexionar sobre posibles estrategias para emprender nuevos aprendizajes. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

SECUENCIA Y TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMUNES A LOS TRES TRIMESTRES Unidades didácticas en las que se

desarrollan: de la 1 a la 12

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Diversidad de situaciones comunicativas, espontáneas o dirigidas. El lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario y opinión personal. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales). Intenciones y funciones de la comunicación oral: comprensión de mensajes verbales y no verbales.

1. Producir y presentar textos orales adecuados a diferentes situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, utilizando el lenguaje oral como una forma de comunicación y expresión personal. 2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, siendo capaz de escuchar y recoger datos, expresando oralmente su opinión personal, de acuerdo a su edad (turno de palabra, pedir permiso, disculpas, peticiones, sugerencias…). 3. Reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales, localizando lo más importante de la información.

1.1. Produce textos orales que le permiten realizar una gran variedad de funciones comunicativas (pedir y dar información,

expresar sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.) expresándose con una dicción adecuada (ritmo, entonación…). 2.1. Transmite las ideas con claridad,

coherencia y corrección respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, participación respetuosa y ciertas normas de cortesía dentro de la comunicación oral. 2.2. Escucha las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto y

consideración por las ideas, los sentimientos y las

emociones de los demás.

Estructura y características de los mensajes orales según su tipología (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos) en situaciones comunicativas diversas procedentes de distintos medios de información y comunicación (léxico, entonación, recursos expresivos). Comprensión de textos orales, deducción del significado de las palabras según el contexto. Ideas principales y secundarias. Audición, reproducción y dramatización de textos breves y sencillos adecuados a su edad. Expresión y producción/presentación de textos orales cotidianos y formales en el aula: presentarse, contar experiencias personales, expresar estados de ánimo, ordenar los pasos de un proceso…

Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc.

4. Comprender y producir textos orales sencillos según su tipología. 5. Utilizar un vocabulario preciso y adecuado a las diferentes formas textuales. 6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y las secundarias y deduciendo el significado de las palabras. 7. Memorizar y reproducir cuentos, historias, textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, representando pequeñas obras de teatro, ayudándose de los recursos

3.1. Maneja el gesto y la entonación como elementos extralingüísticos en el discurso

oral. 3.2. Participa en las actividades de

comunicación y expresión oral, exponiendo argumentos, planteando ideas y opiniones, y

comprendiendo lo más importante de la información. 3.3. Integra recursos no lingüísticos en la narración de experiencias personales y en la exposición de conocimientos. 4.1. Participa en actividades de comunicación

en el aula produciendo textos orales según su tipología, valorando y respetando las normas

que rigen la interacción oral. 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su

edad, en las diferentes formas textuales

(descripción de objetos, personajes, lugares, escenas, etc.). 5.2. Maneja el diccionario de forma habitual

en su trabajo escolar.

6.1. Identifica el tema de un texto. 6.2. Resume oralmente un texto distinguiendo

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lectoescritura.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

expresivos adecuados. 8. Saber valorar la utilidad de expresarse con corrección y soltura en la vida social y escolar. 9. Comentar con capacidad crítica el contenido, el lenguaje y la finalidad de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación. 10. Expresar oralmente con pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuados distintos tipos de mensajes, en diferentes situaciones y finalidades comunicativas. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

las ideas principales y las secundaria, así como

las referencias más importantes para la

comprensión del texto. 6.3. Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrándolos y describiéndolos de forma coherente y ordenada. 7.1. Lee todo tipo de textos con fluidez,

velocidad y eficacia, en voz alta, mostrando la altura, la entonación y el ritmo adecuados a su

contenido. 7.2. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos

e intereses. 7.3. Identifica las características expresivas

en textos teatrales (admiraciones, puntos suspensivos, pausas…). 7.4. Participa y representa oralmente

historias, cuentos, pequeñas obras de teatro infantiles y juveniles, etc., ayudándose de gestos y

recursos visuales. 8.1. Reconoce las ventajas de comunicarse con corrección y fluidez.

Audición de diferentes tipos de texto.

Comprensión de textos según su tipología.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de esta como fuente de aprendizaje.

Selección de libros según el gusto personal.

2. Comprender distintos tipos de texto adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y las secundarias.

5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

9.1. Analiza críticamente los mensajes que transmiten los medios de comunicación. 10.1. Es capaz de expresar oralmente diferentes tipos de mensajes y distintas necesidades comunicativas (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencias). 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de texto apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. 1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. 2.1 Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.

Plan lector.

6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

4.1 Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática. 4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de texto. 4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto. 4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos. 5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones. 5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. 5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. 5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis. 5.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con estos. 5.6. Critica los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo. 5.6. Interpreta esquemas de llaves, números y mapas conceptuales sencillos. 6.1 Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos. 6.2. Lee voluntariamente textos propuestos

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos

9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y el tratamiento de la información.

10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

1. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita,

por el maestro o la maestra. 7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo. 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad. 8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios. 8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención. 8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios. 9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. 9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de esta. 10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un

expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas. Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura...). Revisión y mejora del texto. Aplicación de las normas ortográficas y los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación. Caligrafía. Orden y presentación. Dictados. Plan de escritura.

para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

2. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

3. Aplicar todas las fases del proceso de

libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca. 10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones. 10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento y manifiesta su opinión sobre los textos leídos. 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo. 1.2. Escribe textos del ámbito académico, cotidiano o social usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 1.3. Escribe diferentes tipos de texto adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a

escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. 4. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

5. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

6. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen

desarrollar su capacidad creativa en la escritura. Cumplimenta correctamente formularios e impresos de la vida cotidiana: inscripciones, solicitudes… 2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal. 2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas de acentuación y ortográficas. Reproduce textos dictados con corrección. 2.3. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas y elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura. 3.2. Escribe dictados sistemáticamente para mejorar en la corrección ortográfica y gramatical.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

– Elementos de la comunicación: emisor,

receptor, canal, código, mensaje y contexto.

3. Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. 4. Conocimiento y aplicación progresiva de

la sensibilidad, la creatividad y la estética.

7. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

8. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.). 4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. 5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y creativa. 6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas. 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: - Planificación, redacción, revisión y mejora. - Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. - Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se

las normas ortográficas que se integran en las situaciones de comunicación escrita, regulando y asegurando la fluidez en el intercambio comunicativo. 5. Observación, reflexión y explicación de las relaciones semánticas de las palabras (sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus modificaciones y asociaciones significativas (metáfora). 7. Reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y predicado. 8. Observación, reflexión y descripción de los requisitos que deben cumplir los enunciados para convertirse en texto: unidad temática, estructura ajustada a la intención comunicativa y cohesión de todas sus partes. 9. Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales. 10. Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España.

1. Identificar los componentes básicos de cualquier situación comunicativa. 3. Manejar con precisión los diccionarios de la lengua española, reconocer las abreviaturas utilizadas y seleccionar, entre las diferentes acepciones de una palabra, la más apropiada para su uso. 4. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. 5. Comprender, explicar y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

trata. - Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. - Reescribe el texto. 7.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información. 8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc. 1.1. Identifica y reconoce los componentes básicos de la comunicación en las diferentes situaciones comunicativas: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.

3.1. Maneja el diccionario para buscar el significado de aquellas palabras que

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. La literatura: textos literarios y textos no literarios. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: verso y estrofa. Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El cómic. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas,

7. Entender el concepto de texto partiendo de la lectura de textos de diversa índole que se ajusten a objetivos comunicativos diversos y cercanos a la realidad. 8. Identificar y explicar el papel que desempeñan los conectores textuales en el texto y reconocer las sustituciones pronominales y el uso de sinónimos, hiperónimos o elipsis como mecanismos léxicos que cohesionan cualquier discurso. 9. Reconocer la realidad plurilingüe de España valorándola como una riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. 1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos

desconoce. 3.2. Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios. 3.3. Distingue y utiliza correctamente las diferentes acepciones de una palabra explicando su significado en un texto. 4.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita. 4.2. Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 4.3. Reconoce y explica las relaciones polisémicas que se establecen en algunas palabras aclarando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantienen el resto de las palabras del grupo con el núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre… 7.1. Reflexiona y describe la intención comunicativa de un texto a partir de la lectura de textos cercanos a la realidad. 8.1. Reconoce en un texto algunos conectores

canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía).

Identificación de recursos literarios. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

3. Utilizar la biblioteca del aula y la del centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias apropiadas. 4. Elaborar cuentos y poemas sencillos, siguiendo patrones característicos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen. 5. Identificar y corregir, en textos orales y

de orden y explicación, así como los mecanismos básicos de referencia interna. 8.2. Selecciona y utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la repetición valorando el uso de un léxico variado en función de la intención comunicativa. 9.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España en la actualidad. 9.2. Identifica y valora las lenguas y los dialectos de España y respeta a sus hablantes.

1.1. Lee y comenta textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. 1.2. Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas, exponiendo sus opiniones. 2.2. Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario. 3.1. Elabora, de forma escrita o digital, cuentos y poemas, utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

escritos, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. 6. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

3.2. Utiliza un vocabulario adecuado, según

las diferentes situaciones comunicativas,

adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios. 3.3. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

3.4. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. 3.5. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios. 4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

5.1. Selecciona textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, identificando rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

6.1. Realiza dramatizaciones individualmente

y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia. 6.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas y trabalenguas.

PRIMER TRIMESTRE Unidades didácticas en las que se

desarrollan: 1, 2, 3 y 4 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Estructura y características de los mensajes orales según su tipología (narrativos, expositivos e instructivos) en situaciones comunicativas diversas procedentes de distintos medios de información y comunicación (léxico, entonación, recursos expresivos). BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR



Reconocimiento, uso y explicación de las

4. Comprender y producir textos orales sencillos según su tipología: narrativos, instructivos .


2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los

4.2. Se expresa oralmente en diferentes situaciones: exposiciones. 4.4. Realiza una intervención oral expositiva o narrativa, previamente preparada, con un discurso ordenado, coherente e inteligible.

– Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos) y de textos de la vida cotidiana.

2.1. Reconoce e identifica: sustantivos, adjetivos, artículos.

2.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo.

Reconocimiento y explicación de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

6. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal identificando todas palabras que lo integran

aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.

2.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o escritas.

2.4. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal observando las reglas de concordancia.

2.6. Explica y compara los usos del adjetivo calificativo: usos especificativos, explicativos y epíteto, presentes en un texto, reconociendo las diferencias de significado.

6.1. Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención comunicativa del texto

SEGUNDO TRIMESTRE Unidades didácticas en las que se

desarrollan: 5, 6, 7 y 8 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Estructura y características de los mensajes orales según su tipología (narrativos, descriptivos) en situaciones comunicativas diversas procedentes de distintos medios de información y comunicación (léxico, entonación, recursos expresivos). BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR



Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: determinantes, pronombres, verbo.

4. Comprender y producir textos orales sencillos según su tipología: narrativos, descriptivos.


2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

4.2. Se expresa oralmente en diferentes situaciones: debates, diálogos. 4.4. Realiza una intervención oral narrativa, previamente preparada, con un discurso ordenado, coherente e inteligible.

o Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (narrativos, descriptivos) y de textos de la vida cotidiana.

2.1. Reconoce e identifica: determinantes y pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

2.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.

2.3. Conoce y utiliza adecuadamente las

formas verbales en sus producciones orales o escritas.

2.5. Diferencia determinantes y pronombres.

TERCER TRIMESTRE Unidades didácticas en las que se

desarrollan: 9, 10, 11 y12 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Estructura y características de los mensajes orales según su tipología (narrativos, ) en situaciones comunicativas diversas procedentes de distintos medios de información y comunicación (léxico, entonación, recursos expresivos). BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: adverbio, verbo, preposición, conjunción e interjección.

4. Comprender y producir textos orales sencillos según su tipología: narrativos. 2. Comprender distintos tipos de texto adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

4.3. Elabora entrevistas para pedir información. 4.4. Realiza una intervención oral narrativa, previamente preparada, con un discurso ordenado, coherente e inteligible. 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (narrativos) y de textos de la vida cotidiana. 2.1. Reconoce e identifica: verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

2.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.

2.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o

escritas

EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS

PRIMER TRIMESTRE

Instrumentos de evaluación

Indicadores evaluación Competencias

Niveles de desempeño 1 2 3 4

- Participación del alumno. -Tareas diversas realizadas por los alumnos durante las actividades de clase. -Trabajos en grupo. -Actividades de evaluación (libro, fichas, pruebas escritas) -Preguntas individuales y grupales. -Listas de control. -Ficha de registro individual. (Rúbricas de evaluación) -Autoevaluación.

Interactúa oralmente en debates aplicando estrategias conversacionales.

Tiene tendencia a inhibirse. No participa en los debates de clase.

Participa en los debates pero sus intervenciones son pobres.

Participa activamente en los debates pero descuida las estrategias conversacionales.

Participa activamente en los debates de clase y emplea estrategias conversacionales.

Expresa oralmente sentimientos de forma ajustada.

Tiene dificultades para reconocer y nombrar sentimientos.

Expresa sus sentimientos con dificultad sin tener en cuenta la situación comunicativa.

Reconoce y expresa sentimientos claramente pero sin ajustarse a la situación y contexto.

Reconoce y expresa sentimientos ajustándose al contexto y a la situación comunicativa.

Lee con fluidez y comprende los textos aplicando estrategias para la comprensión.

Lectura lenta e insegura con errores frecuentes de articulación, ritmo y entonación.

Lectura mecánica correcta pero poco expresiva y con bajo grado de comprensión.

Lee de forma correcta y consigue una comprensión global del texto.

Lectura fluida y aplica estrategias para comprender a fondo el texto.

Conoce la estructura del texto y sus aspectos semánticos y morfo- sintácticos, y los aplica para comprender la lectura. Produce textos de tipología diversa con estructura adecuada. Los planifica y revisa.

Se muestra inseguro en significado de las palabras, forma y en la sintaxis de la oración. Realiza textos sin una clara planificación, baja cohesión y estructura poco ordenada.

Memoriza los conceptos semánticos y gramaticales básicos pero no los aplica. Planifica sus escritos pero usa oraciones simples y estructuras sencillas.

Aceptable conocimiento de la gramática y la sintaxis pero no lo aplica. Produce textos estructurados y con coherencia pero con algunos errores.

Usa con eficacia para comprender conceptos semán-ticos y sintácticos. Planifica, escribe y revisa sus textos, estos son correctos y estructurados.

Lee e identifica textos de distintos géneros literarios y algunos de sus recursos.

Muestra baja motivación hacia la lectura de textos literarios.

Lee textos literarios con intención lúdica únicamente.

Lee textos literarios con interés y se inicia en el análisis de géneros y recursos.

Identifica en la lectura los géneros literarios y conoce algunos recursos.

Es consciente de pertenecer a una comunidad lingüística y cultural catalana.

No tiene interés en la lengua y cultura de la comunidad en la que vive.

Baja motivación por conocer la lengua y cultura de la comunidad en la que vive.

Tiene un interés funcional por la lengua y cultura de la comunidad en la que vive.

Muestra interés por la lengua y cultura, y por solucionar problemas de comprensión.

Actúa con autonomía en la toma de decisiones y gestiona sus emociones.

Necesita ayuda en la toma de decisiones. Se desborda emocionalmente.

Pide ayuda y duda para tomar decisiones. A veces no ajusta sus

Toma sus propias decisiones pero no asume las consecuencias de sus

Muestra un nivel adecuado de gestión emocional y es consecuente

emociones a la situación.

actos. con sus decisiones.

Adopta hábitos de trabajo cooperativo con compromiso y actitud positiva.

Prefiere el trabajo individual y participa muy poco en el trabajo cooperativo.

Participa de las técnicas cooperativas siguiendo las pautas establecidas por el grupo.

Participa activamente del trabajo cooperativo y respeta las normas del grupo.

Muestra alto compromiso con el grupo cooperativo y se muestra activo.

Analiza el entorno con criterios éticos y busca soluciones a los problemas.

No se siente muy implicado su entorno ni percibe problemas éticos.

Conoce los problemas de su entorno pero se implica en buscar soluciones.

Interviene en los problemas éticos de su entorno pero no tiene estrategias para solucionarlos.

Interviene en las situaciones de conflicto con estrategias de mediación y actitud comprensiva y ética.

SEGUNDO TRIMESTRE



Niveles de desempeño 1 2 3 4

-Puestas en común. -Entrevistas. -Resolución de ejercicios y problemas. -Actividades interactivas.

-Registros anecdóticos personales. -Plantillas de evaluación. -Cuaderno de clase del alumno. -Bloc del profesor.

Comprende textos orales y participa en los coloquios.

Se muestra retraído en los coloquios, una sola intervención y muy breve, no pide la palabra al moderador.

Interviene en el coloquio solo cuando el moderador se dirige a él. Aclara con monosílabos las preguntas.

Interviene en el coloquio de forma activa pero no respeta el turno de intervención que da el moderador.

Participa adecuadamente en el coloquio, aclara preguntas de forma completa y respeta las normas de intervención.

Lee y aplica estrategias de comprensión para valorar e interpretar el contenido.

Comprende únicamente la información literal del texto.

Comprende algunas frases hechas pero no siempre le sirven para comprender el texto.

Comprende de forma global el texto aunque alguna información concreta se le escapa.

Comprende a fondo el texto, hace inferencias y ve su intención.

Planifica el escrito según la situación comunicativa y el destinatario.

Reconoce con dificultad el género adecuado para una situación determinada y quien va dirigida.

Conoce el género adecuado para su intención comunicativa, pero no para el destinatario.

Produce textos adecuados en su género pero lo hace sin planificar y olvida información importante.

Planifica y escribe correctamente, según su género, el texto. Revisa y corrige errores antes de acabar.

Conoce la terminología gramatical básica y su función. Lee fragmentos y obras de autores significativos.

Construye oraciones con faltas gramaticales graves para su comprensión. Muestra escaso interés por la lectura de textos

Produce textos con oraciones simples y repeticiones. Lee textos literarios de géneros, autores o lenguas que le son

Escribe oraciones comprensibles pero con algún error. Lee con motivación todo tipo de autores, géneros y lenguas y

Conoce la gramática básica y la aplica bien. Identifica los autores por su estilo y se interesa

literarios representativos y sus autores.

afines o le gustan. se inicia en su identificación.

por su contexto histórico, vida y lengua.

Conoce y valora la diversidad lingüística a nivel local y global.

Considera la diversidad lingüística una dificultad en la vida cotidiana.

Muestra escaso interés por la diversidad lingüística pero la acepta como parte de su entorno cotidiano.

Conoce y emplea las diversas lenguas con una intención funcional no como un hecho cultural.

Valora la diversidad lingüística lee todo tipo de textos y reconoce el bagaje cultural que aporta cada lengua.

Desarrolla habilidades para afrontar cambios.

Muestra poca resiliencia. No le gustan los cambios. Le cuesta sobreponerse a las dificultades. No busca retos.

Acepta cambios leves y sabe sobreponerse a los problemas, pero no suele buscar retos y muestra poco esfuerzo.

Le gustan los cambios y los retos pero no siempre es constante para llevarlos a término.

Tiene habilidades para adaptarse a los cambios, busca retos y se esfuerza y motiva con ellos.

Dialoga y respeta las ideas y creencias de los demás.

Muestra dificultades para el diálogo y para aceptar las ideas y creencias de otros.

Acepta las creencias de otras personas o colectivos pero no las valora ni muestra empatía.

Valora y respeta las ideas y creencias de los demás, pero mantiene algunas ideas preconcebidas.

Comprende, acepta, respeta y valora positivamente ideas y creencias de otros sujetos y colectivos.

Muestra actitudes de de servicio y compromiso social.

Muestra dificultades para identificar las necesidades sociales.

Identifica las necesidades sociales pero sin compromiso.

Muestra actitudes de servicio de forma puntual.

Se implica en causas sociales y mantiene su compromiso.

TERCER TRIMESTRE



Niveles de consolidación 1 2 3 4

-Intervenciones en clase. -Pruebas orales individuales. -Exposiciones orales. -Dosier individual (proyectos). -Portfolio, e-portfolio. -Registro de incidencias. -Bloc del profesor.

Produce textos orales adecuados a la situación.

Evita participar activamente en obras de teatro o lecturas dramatizadas.

Muestra interés por los textos dramatizados pero hace intervenciones breves.

Participa activamente en las dramatizaciones pero improvisa o busca relevancia innecesaria.

Participa de forma activa, prepara bien intervención o papel y lo hace adecuadamente.

Aplica estrategias para buscar y gestionar información, y crea su propio conocimiento.

Muestra dificultad para, buscar, organizar y comprender información.

Sabe buscar información pero le es difícil gestionarla y le cuesta comprender todos los datos.

Selecciona y gestiona la información correctamente, pero no la contrasta.

Extrae y contrasta información que comprende para expresarla de forma concisa.

Revisa los textos, los adecua a su función comunicativa y los mejora formalmente.

Produce textos poco estructurados, pobres en vocabulario, con estructuras gramaticales simples y errores ortográficos. No hay revisión final.

Planifica sus escritos, con el vocabulario adaptado al tema trabajado, estructuras gramaticales completas pero no lo revisa en todos sus aspectos.

Realiza y revisa textos coherentes, bien estructurados, usa el sentido figurado y estructuras complejas, pero con algunos errores ortográficos.

Planifica y crea textos escritos adecuados en léxico, gramática y ortografía. Revisa y mejora coherencia, cohesión y puntuación.

Crea textos con los recursos literarios para expresarse (comparación, metáfora...).

Conoce pocos recursos literarios, se expresa literalmente.

Reconoce y usa algunos de los recursos literarios trabajados.

Reconoce y usa correctamente los recursos literarios trabajados para expresarse.

Utiliza además correctamente otros recursos literarios, adquiridos con las lecturas.

Se cuestiona prejuicios y argumenta para superarlos.

Expresa algunos prejuicios sin tener consciencia de ello.

Reconoce los prejuicios pero no hace una auto- reflexión sobre ellos.

Detecta prejuicios en los medios de comunicación y en otros ámbitos, y reflexiona sobre ellos.

Reconoce prejuicios en los medios de, los cuestiona y argumenta en contra de ellos.

Aplica el diálogo para el entendimiento interpersonal.

Tiende a evitar las situaciones de diálogo y suele aceptar las propuestas ajenas con rapidez.

Participa de los diálogos pero no defiende ni argumenta demasiado sus propias ideas.

Es activo en los diálogos pero suele saltarse las normas establecidas a favor de su opinión.

Participa activamente respetando las ideas de los demás, pero defiende las suyas.

Muestra actitudes de compromiso social.

No acepta ni respeta todas las normas de convivencia.

Acepta y respeta las normas de convivencia en ámbitos controlados (escuela, familia)

Acepta, respeta y practica las normas de convivencia y hábitos cívicos.

Muestra actitudes de compromiso social, práctica y consciencia a los demás de ellas.

PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA QUINTO CURSO

Competencia

s clave

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE

CL Utiliza la lengua oral en tertulias y exposiciones con distintas finalidades (académica guiada por el maestro/a, social y lúdica), y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

CL Expone las ideas con claridad, coherencia y corrección, expresándose de forma espontánea o utilizando modelos en situaciones de comunicación dirigidas.

SC Presta atención a las intervenciones de sus compañeros, mostrando respeto y consideración por las ideas, los sentimientos y las emociones de los demás.

SC Emplea las normas sociocomunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa, progresiva adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

CL Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos (entonación, tono de voz, ritmo del discurso, vocabulario adecuado y estructura del contenido) y no lingüísticos (gestual, corporal, elementos visuales) para comunicarse en las interacciones orales.

CL Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas (articulación, ritmo, entonación) cuando narra hechos ocurridos, experiencias personales, historias, relatos, trama de libros o películas, o bien describe personajes y lugares conocidos. Expone temas concretos de interés o de estudio, desarrollando alguno de sus aspectos.

CL Expresa sus propias ideas comprensiblemente, con orden y coherencia, aportando su punto de vista.

CL Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicación en el aula, contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema (tertulias,

presentaciones y asambleas). CL Participa de forma constructiva, incorporando aportaciones y construyendo un

conocimiento común en las tareas del aula. CL Muestra una actitud de escucha activa, centrando su atención en el mensaje emitido

e interactuando con el interlocutor. CL Comprende la información general en textos orales de uso habitual (noticias, avisos,

anuncios, horarios, instrucciones, normas...). CL Comprende el significado de elementos básicos del texto necesarios para entender el

sentido global (léxico, locuciones). CL Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad, diferenciando las

funciones del lenguaje. AA Utiliza de forma habitual distintos recursos (diccionario, textos, Internet…) para

ampliar su vocabulario. CL Distingue por el contexto el significado y las correspondencias entre fonema y grafía

(palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas). CL Identifica el tema del texto. CL Obtiene las principales ideas de un texto. CL Resume un texto distinguiendo las ideas principales y empieza a diferenciar las

secundarias. CL Reconoce textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos e

instructivos. CL Memoriza breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses,

utilizando la creatividad. CL Usa con corrección y creatividad las distintas técnicas y estrategias de comunicación

oral que ha estudiado. CL Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades

diversas. CL Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal,

interpretativa y crítica del texto, atendiendo a elementos explícitos y no explícitos. AA Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de

aprendizaje individual o colectivo. CL Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos (narrativos,

descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos).

CL Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente respondiendo a preguntas directas.

CL Organiza y comienza a planificar el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar), utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

CL Usa de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha activamente, recoge datos pertinentes, participa en encuestas y entrevistas, y expresa oralmente con claridad el propio juicio.

CL-AA Resume entrevistas, noticias y debates infantiles procedentes de la radio, la televisión, la prensa escrita o Internet. Se sitúa ante las propuestas con un objetivo claro de actuación (extraer información concreta, responder a dudas planteadas o a intereses personales) y utiliza después la información obtenida en posteriores actuaciones.

IEE Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad, ajustándose a la estructura y el lenguaje propios del género e imitando modelos.

CL Realiza entrevistas dirigidas. IEE Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos. CL Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez

y entonación adecuada. CL Descodifica con precisión y rapidez palabras propias de su edad y aplica los signos de

puntuación (por ejemplo, punto, coma, signos de interrogación y exclamación, etc.) para dar sentido a la lectura.

CL Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y secundarias de los textos leídos en voz alta.

CL Muestra comprensión de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

CL Lee en silencio, con la velocidad adecuada, textos de diferente complejidad. CL Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos (resume, extrae,

entresaca, deduce, opina). CL Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y capta su propósito. CL Elabora resúmenes de textos leídos.

CL Aplica diferentes mecanismos de cohesión en distintos tipos de texto. CL Produce esquemas y mapas conceptuales a partir de textos expositivos aportados en

clase. CL Interpreta el valor del título y las ilustraciones más relevantes. CL Marca las palabras clave de un texto que ayudan a su comprensión. AA Activa conocimientos previos y se ayuda de ellos para comprender un texto. AA Realiza inferencias y formula hipótesis basándose en el texto y las imágenes que lo

acompañan. CL-MCT Interpreta los datos contenidos en los gráficos, estableciendo relaciones con la

información que aparece en el texto relacionada con ellos. CL-AA Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales y mapas mentales

sencillos. CL Aplica por propia iniciativa una lectura comprensiva de textos. CL Lee voluntariamente textos propuestos por el profesor/a en diversos soportes. AA Compara distintas fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener

datos e información, con el objetivo llevar a cabo trabajos individuales o en grupo. CL Interpreta y explica el significado de palabras y expresiones con la ayuda del

contexto. CL Explica la idea principal del texto periodístico y publicitario, identificando su

intención comunicativa. AA Ordena, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los

elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.

AA Conecta las relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis y realiza predicciones.

CL Reconoce el lenguaje figurado (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) en textos publicitarios.

D Aplica los medios informáticos sobre trabajos dados por el profesor/a para obtener información.

CL Examina y clasifica la información, y es capaz de resumirla.

AA Usa la biblioteca del centro o de su localidad para localizar un libro determinado, aplicando las normas de funcionamiento.

CL Expone los argumentos de lecturas realizadas, dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

AA Analiza, con la ayuda del profesor/a, textos con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos.

CL-D Escribe, en distintos soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y periódicos, imitando textos modelo o sin referencia.

CL Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas, a partir de la imitación de textos modelo o sin referencia.

IEE Escribe diferentes tipos de texto adecuando el lenguaje a las características del género y del tipo de texto: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y periódicos, a partir de la imitación de textos modelo o sin modelos de referencia, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

CL Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales y utilizando una expresión personal.

CL Aplica correctamente los signos de puntuación y las normas ortográficas, y afianza las reglas de acentuación.

CL Reproduce textos dictados con corrección y mayor ritmo, e incluyendo vocabulario complejo seleccionado.

CL-AA Se afianza en la utilización de estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas y elaborar esquemas, guiones o mapas conceptuales.

AA-D Utiliza habitualmente fuentes en formato papel y digital (diccionario, Internet...) en el proceso de la escritura de forma autónoma y por iniciativa personal, o bien respondiendo a una solicitud.

CL AA Se afianza en la elaboración de cuestionarios, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales y descripciones de forma clara y visual.

CL-D-IEE Presenta informes y trabajos más extensos de manera ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de distintas fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

AA Elabora informes y trabajos más extensos de manera ordenada y clara, siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

SC-CL Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden, limpieza y estética) de forma personal, creativa y con sensibilidad.

CL Expresa, por escrito y brevemente, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

CL-AA-IEE Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta los escritos con limpieza, claridad, precisión y orden. Reescribe el texto.

CL-SC Valora su propia producción escrita, así como la de sus compañeros. CL-D Se afianza en el uso de las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y

buscar información. D Se afianza en el uso de Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD,

ordenador, reproductor de D-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas (escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.).

CL Distingue las diferentes categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar, sustituir y expresar características del nombre y de las distintas clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, determinante, pronombre, adverbio, preposición, conjunción e interjección) en sus producciones orales y escritas.

CL Conjuga con corrección los tiempos verbales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos, identificando tiempos verbales simples y compuestos en las formas personales de indicativo y reconociendo las formas verbales del modo subjuntivo.

CL Clasifica familias de palabras según distintos campos semánticos. CL Conoce, reconoce y usa sinónimos, antónimos, palabras polisémicas, frases hechas,

siglas y abreviaturas, explicando las relaciones semánticas entre estos tipos de palabras.

CL Conoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas e incorporarlas en sus producciones orales y escritas.

CL Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto, atendiendo a distintos criterios (por ejemplo, origen, posición de la sílaba tónica, etc.).

CL Conoce y utiliza los conectores básicos (preposición y conjunción) para enlazar ideas y dar cohesión al texto.

CL Conoce las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple y separa sujeto de predicado.

CL Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de palabras dadas, iniciándose en derivados, plurales, formas verbales y sinónimos.

CL Elige y explica la acepción correcta de la palabra desconocida, según la situación presentada en el texto oral o escrito, o bien entre las varias acepciones que le ofrece el diccionario.

CL Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas y las usa en sus producciones escritas.

CL Identifica las características que definen a las diferentes clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre, determinante, adverbio, preposición, interjección y conjunción), empleando su conocimiento para construir producciones cada vez más ricas y correctas.

CL Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita, de forma autónoma.

CL Distingue la sílaba átona y tónica, y clasifica las palabras de un texto distinguiendo entre palabras agudas, llanas y esdrújulas.

CL Usa con corrección los signos de puntuación (por ejemplo, punto, coma, interrogación y exclamación), perfeccionando su mecanismo lector.

CL Conoce y aplica las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas,

diferenciando la posición de la sílaba tónica. CL Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias, revisándolas bajo

criterios de concordancia y corrección. D Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del

aprendizaje, así como aprovecha el soporte digital y sus posibilidades para dar forma a intercambios comunicativos.

CL-CEC Diferencia, valora y respeta la variedad lingüística de España y localiza geográficamente las lenguas habladas en el territorio español.

SC Reconoce algunas de las características relevantes (por ejemplo, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España y las habladas en su comunidad autónoma.

CL Conoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos, considerándolos como medio de aprendizaje.

CL-CEC Utiliza la biblioteca para leer textos narrativos de tradición oral, pertenecientes a la literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

CL Reconoce el lenguaje figurado (metáforas, personificaciones y juegos de palabras) en textos literarios.

CL Identifica algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. CL Diferencia comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en

textos literarios. CL Escribe textos literarios (por ejemplo, cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras

teatrales), a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos y sintácticos en dichas producciones.

CL Participa en dramatizaciones de producción propia individualmente y en grupo. CL Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos (cuentos, poemas, canciones,

refranes, adivinanzas y trabalenguas).

MÍNIMOS EXIGIBLES DE QUINTO CURSO

Perfil Competencia: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Área

Estándar ADQUIRIDO (Sí/No)

LCL Utiliza la lengua oral en tertulias y exposiciones con distintas finalidades (académica guiada por el maestro/a, social y lúdica), y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

LCL Expone las ideas con claridad, coherencia y corrección, expresándose de forma espontánea o utilizando modelos en situaciones de comunicación dirigidas.

LCL Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos (entonación, tono de voz, ritmo del discurso, vocabulario adecuado y estructura del contenido) y no lingüísticos (gestual, corporal, elementos visuales) para comunicarse en las interacciones orales.

LCL Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas (articulación, ritmo, entonación) cuando narra hechos ocurridos, experiencias personales, historias, relatos, trama de libros o películas, o bien describe personajes y lugares conocidos. Expone temas concretos de interés o de estudio, desarrollando alguno de sus aspectos.

LCL Expresa sus propias ideas comprensiblemente, con orden y coherencia, aportando su punto de vista.

LCL Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicación en el aula, contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema (tertulias, presentaciones y

asambleas). LCL Participa de forma constructiva, incorporando aportaciones y

construyendo un conocimiento común en las tareas del aula.

LCL Muestra una actitud de escucha activa, centrando su atención en el mensaje emitido e interactuando con el interlocutor.

LCL Comprende la información general en textos orales de uso habitual (noticias, avisos, anuncios, horarios, instrucciones, normas...).

LCL Comprende el significado de elementos básicos del texto necesarios para entender el sentido global (léxico, locuciones).

LCL Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad, diferenciando las funciones del lenguaje.

LCL Distingue por el contexto el significado y las correspondencias entre fonema y grafía (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).

LCL Identifica el tema del texto. LCL Obtiene las principales ideas de un texto. LCL Resume un texto distinguiendo las ideas principales y empieza a

diferenciar las secundarias.

LCL Reconoce textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos e instructivos.

LCL Memoriza breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando la creatividad.

LCL Usa con corrección y creatividad las distintas técnicas y estrategias de comunicación oral que ha estudiado.

LCL Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

LCL Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, atendiendo a elementos explícitos y no explícitos.

LCL Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos

(narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos).

LCL Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente respondiendo a preguntas directas.

LCL Organiza y comienza a planificar el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar), utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

LCL Usa de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha activamente, recoge datos pertinentes, participa en encuestas y entrevistas, y expresa oralmente con claridad el propio juicio.

LCL Resume entrevistas, noticias y debates infantiles procedentes de la radio, la televisión, la prensa escrita o Internet. Se sitúa ante las propuestas con un objetivo claro de actuación (extraer información concreta, responder a dudas planteadas o a intereses personales) y utiliza después la información obtenida en posteriores actuaciones.

LCL Realiza entrevistas dirigidas. LCL Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con

velocidad, fluidez y entonación adecuada.

LCL Descodifica con precisión y rapidez palabras propias de su edad y aplica los signos de puntuación (por ejemplo, punto, coma, signos de interrogación y exclamación, etc.) para dar sentido a la lectura.

LCL Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y secundarias de los textos leídos en voz alta.

LCL Muestra comprensión de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

LCL Lee en silencio, con la velocidad adecuada, textos de diferente complejidad.

LCL Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos (resume, extrae, entresaca, deduce, opina).

LCL Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y capta su propósito.

LCL Elabora resúmenes de textos leídos. LCL Aplica diferentes mecanismos de cohesión en distintos tipos de

texto.

LCL Produce esquemas y mapas conceptuales a partir de textos expositivos aportados en clase.

LCL Interpreta el valor del título y las ilustraciones más relevantes. LCL Marca las palabras clave de un texto que ayudan a su comprensión. LCL Interpreta los datos contenidos en los gráficos, estableciendo

relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con ellos.

LCL Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales y mapas mentales sencillos.

LCL Aplica por propia iniciativa una lectura comprensiva de textos. LCL Lee voluntariamente textos propuestos por el profesor/a en diversos

soportes.

LCL Interpreta y explica el significado de palabras y expresiones con la ayuda del contexto.

LCL Explica la idea principal del texto periodístico y publicitario, identificando su intención comunicativa.

LCL Reconoce el lenguaje figurado (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) en textos publicitarios.

LCL Examina y clasifica la información, y es capaz de resumirla. LCL Expone los argumentos de lecturas realizadas, dando cuenta de

algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

LCL Escribe, en distintos soportes, textos propios del ámbito de la vida

cotidiana: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y periódicos, imitando textos modelo o sin referencia.

LCL Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas, a partir de la imitación de textos modelo o sin referencia.

LCL Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales y utilizando una expresión personal.

LCL Aplica correctamente los signos de puntuación y las normas ortográficas, y afianza las reglas de acentuación.

LCL Reproduce textos dictados con corrección y mayor ritmo, e incluyendo vocabulario complejo seleccionado.

LCL Se afianza en la utilización de estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas y elaborar esquemas, guiones o mapas conceptuales.

LCL Se afianza en la elaboración de cuestionarios, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales y descripciones de forma clara y visual.

LCL Presenta informes y trabajos más extensos de manera ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de distintas fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

LCL Expresa, por escrito y brevemente, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

LCL Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se

trata. Presenta los escritos con limpieza, claridad, precisión y orden. Reescribe el texto.

LCL Valora su propia producción escrita, así como la de sus compañeros.

LCL Se afianza en el uso de las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

LCL Distingue las diferentes categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar, sustituir y expresar características del nombre y de las distintas clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, determinante, pronombre, adverbio, preposición, conjunción e interjección) en sus producciones orales y escritas.

LCL Conjuga con corrección los tiempos verbales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos, identificando tiempos verbales simples y compuestos en las formas personales de indicativo y reconociendo las formas verbales del modo subjuntivo.

LCL Clasifica familias de palabras según distintos campos semánticos. LCL Conoce, reconoce y usa sinónimos, antónimos, palabras

polisémicas, frases hechas, siglas y abreviaturas, explicando las relaciones semánticas entre estos tipos de palabras.

LCL Conoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas e incorporarlas en sus producciones orales y escritas.

LCL Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto, atendiendo a distintos criterios (por ejemplo, origen, posición de la sílaba tónica, etc.).

LCL Conoce y utiliza los conectores básicos (preposición y conjunción) para enlazar ideas y dar cohesión al texto.

LCL Conoce las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple y separa sujeto de predicado.

LCL Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el

significado de palabras dadas, iniciándose en derivados, plurales, formas verbales y sinónimos.

LCL Elige y explica la acepción correcta de la palabra desconocida, según la situación presentada en el texto oral o escrito, o bien entre las varias acepciones que le ofrece el diccionario.

LCL Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas y las usa en sus producciones escritas.

LCL Identifica las características que definen a las diferentes clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre, determinante, adverbio, preposición, interjección y conjunción), empleando su conocimiento para construir producciones cada vez más ricas y correctas.

LCL Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita, de forma autónoma.

LCL Distingue la sílaba átona y tónica, y clasifica las palabras de un texto distinguiendo entre palabras agudas, llanas y esdrújulas.

LCL Usa con corrección los signos de puntuación (por ejemplo, punto, coma, interrogación y exclamación), perfeccionando su mecanismo lector.

LCL Conoce y aplica las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas, diferenciando la posición de la sílaba tónica.

LCL Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias, revisándolas bajo criterios de concordancia y corrección.

LCL Diferencia, valora y respeta la variedad lingüística de España y localiza geográficamente las lenguas habladas en el territorio español.

LCL Conoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos, considerándolos como medio de aprendizaje.

LCL Utiliza la biblioteca para leer textos narrativos de tradición oral,

pertenecientes a la literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

LCL Reconoce el lenguaje figurado (metáforas, personificaciones y juegos de palabras) en textos literarios.

LCL Identifica algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

LCL Diferencia comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

LCL Escribe textos literarios (por ejemplo, cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales), a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos y sintácticos en dichas producciones.

LCL Participa en dramatizaciones de producción propia individualmente y en grupo.

LCL Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos (cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas y trabalenguas).

LCL Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden, limpieza y estética) de forma personal, creativa y con sensibilidad.

Perfil Competencia: COMPETENCIA DIGITAL

Área


LCL Aplica los medios informáticos sobre trabajos dados por el profesor/a para obtener información.

LCL Se afianza en el uso de Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de D-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas (escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.).

LCL Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje, así como aprovecha el soporte digital y sus posibilidades para dar forma a intercambios comunicativos.

LCL Escribe, en distintos soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y periódicos, imitando textos modelo o sin referencia.

LCL Utiliza habitualmente fuentes en formato papel y digital (diccionario, Internet...) en el proceso de la escritura de forma autónoma y por iniciativa personal, o bien respondiendo a una solicitud.


LCL Se afianza en el uso de las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

Perfil Competencia: COMPETENCIA APRENDER A APRENDER Áre

a Estándar ADQUIRID

O (Sí/No) LCL Utiliza de forma habitual distintos recursos (diccionario, textos,

Internet…) para ampliar su vocabulario.

LCL Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

LCL Activa conocimientos previos y se ayuda de ellos para comprender un texto.

LCL Realiza inferencias y formula hipótesis, basándose en el texto y las imágenes que lo acompañan.

LCL Compara distintas fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información, con el objetivo llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

LCL Ordena, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.

LCL Conecta las relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis y realiza predicciones.

LCL Usa la biblioteca del centro o de su localidad para localizar un libro determinado, aplicando las normas de funcionamiento.

LCL Analiza, con la ayuda del profesor/a, textos con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos.

LCL Utiliza habitualmente fuentes en formato papel y digital (diccionario, Internet...) en el proceso de la escritura de forma autónoma y por iniciativa personal, o bien respondiendo a una solicitud.

LCL Elabora informes y trabajos más extensos de manera ordenada y clara, siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

LCL Resume entrevistas, noticias y debates infantiles procedentes de la radio, la televisión, la prensa escrita o Internet. Se sitúa ante las propuestas con un objetivo claro de actuación (extraer información concreta, responder a dudas planteadas o a intereses personales) y utiliza después la información obtenida en posteriores actuaciones.

LCL Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales y mapas mentales sencillos.

LCL Se afianza en la utilización de estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas y elaborar esquemas, guiones y mapas conceptuales.

LCL Se afianza en la elaboración de cuestionarios, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales y descripciones, de forma clara y visual.

LCL Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta los escritos con limpieza, claridad, precisión y orden. Reescribe el texto.

Perfil Competencia: COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Área


LCL Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad, ajustándose a la estructura y al lenguaje propios del género e imitando modelos.

LCL Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

LCL Escribe diferentes tipos de texto adecuando el lenguaje a las características del género y del tipo de texto: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y periódicos, a partir de la imitación de textos modelo o sin modelos de referencia, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.


LCL Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta los escritos con limpieza, claridad, precisión y orden. Reescribe el texto.

Perfil Competencia: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Área


LCL

Presta atención a las intervenciones de sus compañeros, mostrando respeto y consideración por las ideas, los sentimientos y las emociones de los demás.

LCL

Emplea las normas sociocomunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa, progresiva adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

LCL

Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden, limpieza y estética) de forma personal, creativa y con sensibilidad.

LCL

Reconoce algunas de las características relevantes (por ejemplo, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España y de la diversidad lingüística.

LCL

Valora su propia producción escrita, así como la de sus compañeros.

Perfil Competencia: COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Área


LCL Utiliza la biblioteca para leer textos narrativos de tradición oral, pertenecientes a la literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

LCL Diferencia, valora y respeta la variedad lingüística de España, y localiza geográficamente las lenguas habladas en el territorio español.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos Escritos Orales Observación directa

y sistemática Otros

Inst rumentos

• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase. • Cuaderno de clase del alumno. • Dossier individual (PROYECTOS). • Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...). • Trabajos de grupo. • Resolución de ejercicios y problemas. • Actividades interactivas.

• Preguntas individuales y grupales. • Participación del alumno/a. • Intervenciones en la clase. • Puestas en común. • Entrevistas. • Pruebas orales individuales. • Exposiciones orales. • ...

• Escalas. • Listas de control. • Registros anecdóticos personales. • Registros de incidencias. • Ficha de registro individual. • ...

- Rúbricas de evaluación (aprendizajes, habilidades generales, proyectos). • Plantilla de evaluación. • Autoevaluación. • Blog del profesor. • ...

• Portfolio, e-portfolio. • ...

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias del alumno de Quinto Curso de EP, a través de todas las actividades que lleve a cabo. Propuesta:

Criterios 1. Trabajo autónomo (aula, otros espacios).

• Realización sin ayuda externa. • Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad. • Grado de adquisición de aprendizajes básicos. • Orden y limpieza en la presentación. • Caligrafía. • Destrezas. • Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado. • Valoración entre el trabajo en clase y en casa. • Creatividad. • ...

2. Pruebas orales y escritas. • Valoración del aprendizaje de los contenidos. • Valoración de los procesos seguidos y resultados. • Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia y adecuación. • Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad. • Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado. • Caligrafía legible.

• Tiempo de realización. • Destrezas. • ...

3. Actividades TIC. • Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática. • Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar información sencilla o resolver una actividad. • Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna). • Grado de elaboración de la respuesta. • Interés, motivación. • ...

4. Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuesta...).

• Nivel y calidad de las intervenciones. • Mensaje estructurado. • Uso de vocabulario apropiado. • Comportamiento. • Esfuerzo. • Interés. • ...

5. Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal.

• Capacidad de trabajo cooperativo. • Grado de comunicación con los compañeros. • Resolución de conflictos. • Interés, motivación. • Creatividad. • Iniciativa. • Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo. • ...

6. Dossier de trabajo individual. • Presentación clara y ordenada. • Actualizado.

• Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier. • ...

7. ...

METODOLOGÍA

El área de Lengua debe perseguir que el alumno adquiera un sistema de signos, pero también su significado cultural y el modo en que las personas integran la realidad. Que el lenguaje le sirva de instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas, sentimientos y emociones y de regulación de la propia conducta. También debe perseguir que el alumno sea capaz de construir una representación del mundo compartida y pueda comunicarla. En definitiva, que sea capaz de desenvolverse con facilidad en diferentes situaciones de la vida y especialmente en la escuela, empleando los textos académicos para el aprendizaje y desarrollo de las demás asignaturas. La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que los alumnos ya han adquirido al iniciar la etapa. Partiendo de ello se deberá ampliar la Competencia de comunicación lingüística de forma que sean capaces de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participan. El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares debe ser el hilo conductor de los contenidos del área.

Hay que entender la lengua desde una perspectiva global, ya que los distintos bloques de contenidos en que se articula el área no pueden corresponder a la práctica docente, sino que esta debe afrontarse relacionando los distintos bloques pues todos ellos están muy relacionados.

La integración de las Competencias y las Inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se consigue: • En los proyectos específicos trimestrales.

A través de estos proyectos los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o guía para el profesor/a de una serie de criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos grados de consecución, logrados por el alumno/a. El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permiten motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean: • Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. • Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Quinto Curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las Competencias propias de la materia. • Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Proyectos, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de Competencias a todos los alumnos.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES DE QUINTO CURSO

Educación para la igualdad entre sexos — Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo ante cualquier discriminación por razón de sexo. — Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.

— Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.

Educación del consumidor — Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo. — Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.

— Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.

Educación ambiental — Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento. — Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el mantenimiento del medio ambiente.

— Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente.

— Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y el mantenimiento del medio ambiente.

Educación para la salud. Educación sexual — Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida. — Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y concebir la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás. Educación para la paz — Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.

— Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes. — Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás. Educación moral y cívica — Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos. — Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.

— Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural enriquecedor.

Educación vial

— Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios de un medio de transporte. — Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero y conductor (bicicleta...).

— Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia como medio para prevenir accidentes.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para abordar el área de Lengua de Quinto Curso: • Libros de texto:

• LENGUA 5 edebé-On; editorial edebé.

• Libro digital interactivo. edebé-On, edebé. • Material fungible.

• Material manipulable y experimental propio del área. • Otros recursos: Dictados y prácticas de uso.

• Recursos educativos (Internet). • Ordenador.

• Pizarra digital.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Diferentes propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades de los alumnos. Ejemplo: Atención a la diversidad • ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la unidad didáctica se presentan de forma más pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de Competencias por parte de los alumnos. • ADAPTACIÓN CURRICULAR (AMPLIACIÓN): Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo, etc. • COMPETENCIAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, el movimiento, la representación plástica, la dramatización... • PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación). • ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando el género masculino y femenino, mientras que varios alumnos pueden estar reforzando los artículos el/la, y simultáneamente otros pueden estar trabajando a un nivel más básico la comprensión de un texto. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno/a. • ENSEÑANZA TUTORADA. • TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. • LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE.

ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y las actividades de Lengua para Quinto Curso, que complementan y amplían. Actividades TIC • Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje. Enlaces a Internet • Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda

de imágenes, información o curiosidades y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento.

Libro Digital interactivo • Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades, enlaces, animaciones…

ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura: • Lectura del libro de texto. • Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (informativo, descriptivo, cuentos, poemas...). • Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla). • Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios. Expresión: • Exposición oral y escrita en trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos o intervenciones: planificación, redacción, revisión.

• Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. • Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con el área de Lengua. Participaremos en todas las actividades complementarias y extraescolares planificadas en PXA del centro.

PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTAD

OS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de Se han tenido en cuenta aprendizajes

una metodología adecuada

significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

... ... ... ...

UNIDADES

Unidad 1 ¡Uno más en la familia! 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Consultar diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos personales o responder a preguntas sobre el contenido. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Desarrollar diferentes modos de expresión artística a través del conocimiento de nuevas técnicas y la creación de una camiseta decorada.

(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

3. Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para desarrollar el sentido crítico y desenvolverse adecuadamente en el entorno. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

4. Conocer la estructura y la función comunicativa del correo electrónico con la lectura y la redacción de este tipo de textos. (Comunicación

lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Leer, sentir y valorar los textos poéticos para descubrir y desarrollar la sensibilidad estética y literaria. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

6. Reconocer los tipos de oraciones que existen en función de la intención del hablante para aplicarlos correctamente en los distintos

contextos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Distinguir las palabras por la posición de la sílaba tónica en ellas y aplicar las normas de acentuación en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Ampliar el vocabulario con la formación de palabras derivadas para expresarse con fluidez y valorar la riqueza de la lengua. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

9. Conocer las realidades que viven los niños adoptados para desarrollar la capacidad de integración y favorecer la convivencia.

(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

10. Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

11. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Realización de una camiseta decorada con el nombre en otro alfabeto. P • Búsqueda de información en Internet. P • Aplicación de la técnica de tintura tie-dye. P • Reconocimiento de la realidad que viven los niños adoptados. V • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Interpretación del significado de expresiones de la lectura. P • Reflexión sobre la implicación en las tareas domésticas. V • El correo electrónico: estructura y función. C • Análisis y redacción de un correo electrónico. P • La comunicación en Internet. C • Audición y comprensión de una conferencia sobre la seguridad en Internet. P • Reflexión y opinión sobre las recomendaciones expuestas en la audición. V • El poema: verso y estrofa. La rima. C • Audición y lectura de poemas con la rima adecuada. P • Experimentación con la rima de los poemas. P • Los tipos de oraciones. C • Distinción de las oraciones según la intención del hablante. P • El uso de la tilde. P • Palabras primitivas y derivadas. C

• Conocer nuevas técnicas artísticas. • Dialogar sobre un tema relacionado con la lectura. • Comprender el sentido de un texto narrativo. • Interpretar el significado de expresiones relacionadas con la lectura. • Reconocer la necesidad de colaborar en casa. • Emplear formas de comunicación no verbal. • Aplicar la estructura y la función adecuadas en la redacción de correos electrónicos. • Emplear el lenguaje adecuado según la situación comunicativa y el destinatario. • Comprender la información de los textos orales. • Reflexionar sobre el uso adecuado de Internet. • Identificar la estructura y la rima de los poemas. • Distinguir los tipos de oraciones según la intención comunicativa. • Aplicar las normas de acentuación en la escritura.

• Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información y realizar trabajos personales o en grupo. • Muestra interés por conocer los alfabetos de otras culturas. • Expone sus conocimientos previos, ayudándose de ellos para comprender el texto. • Lee textos narrativos con la velocidad adecuada. • Obtiene información explícita del texto. • Deduce el significado de expresiones de la lectura con ayuda del contexto. • Expresa su opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en sus comentarios. • Maneja los gestos y las señas como elementos extralingüísticos de la comunicación. • Reconoce y analiza la estructura y el contenido de un correo electrónico. • Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. • Comprende la información de los textos que escucha. • Participa en las actividades de comunicación, exponiendo argumentos, planteando ideas y opiniones y comprendiendo lo más importante de la

• La formación de palabras derivadas. P • Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P • Aplicación de la rutina de pensamiento Principio, medio, final para desarrollar la imaginación y la creatividad. P • Consulta de la entrada de una enciclopedia en Internet. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: la rima, los tipos de oraciones y la tilde. P • Resolución de una situación emprendedora. P • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V

• Formar palabras derivadas. • Resolver situaciones de forma creativa.

información. • Conoce la estructura y la rima de los poemas. • Escribe y recita poemas siguiendo modelos. • Reconoce los distintos tipos de oraciones en función de la intención del hablante. • Conoce y aplica correctamente las normas de acentuación. • Distingue palabras simples de palabras derivadas y conoce la formación de palabras. • Aporta su imaginación y creatividad para resolver los retos planteados. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica: Reflexión sobre el uso responsable y ético de Internet, así como del tipo de mensajes a través del correo electrónico.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.

• Lectura y comprensión del texto narrativo Mi hermano de la India.

- Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre la India, el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la biografía de la autora y plantearse por qué ha escrito ese libro.

- Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Mi hermano de la India para una primera comprensión global del texto.

- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.

- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Por parejas, dramatizar que conocen a una persona que habla otro idioma.

• Identificar la estructura y las partes del correo electrónico o e-mail en un modelo. • Contestar a preguntas acerca de la información del e-mail y dónde se sitúa. • Memorizar la definición de correo electrónico y qué partes tiene. • Identificar el tipo de lenguaje (coloquial y formal) en dos e-mails. • Redactar dos correos electrónicos para dos situaciones diferentes y justificar el tipo de lenguaje elegido para redactarlos. • Comentar las diversas formas de comunicación escrita que se utilizan actualmente y en épocas anteriores. • Escuchar consejos sobre la seguridad en Internet y responder a preguntas sobre ello. • Por grupos, dar su opinión sobre los consejos escuchados. • En gran grupo, dialogar sobre los consejos del experto en Internet. • Identificar las características principales de un poema (Rubén Darío): verso, estrofa y rima. • Leer un poema de Juan Ramón Barat y contestar a preguntas sobre él. • Anotar palabras que rimen con las palabras propuestas, inventar un poema de dos estrofas con cuatro versos cada una y recitarlo. • Visualizar otras formas de expresión con rima, presentes en la vida cotidiana: el rap. Componer la versión rap del poema inventado. • Aula abierta: Dialogar, entre todos, acerca del uso responsable y ético de Internet. • Identificar los tipos de oraciones según la intención del hablante. • Transformar oraciones de un tipo en otro. • Escribir oraciones para las situaciones propuestas. • Identificar los tipos de oraciones que aparecen en un poema. • Escribir un diálogo, para una imagen propuesta, empleando los distintos tipos de oraciones.

• Identificar palabras agudas, llanas y esdrújulas y escribirlas con tilde cuando sea necesario. • Escribir las palabras correspondientes a las definiciones propuestas, colocando adecuadamente las tildes. • Ordenar sílabas para formar palabras colocando la tilde cuando sea necesario. • Buscar palabras agudas, llanas y esdrújulas en la lectura y justificar el uso o no de la tilde. • Identificar los distintos significados de varias palabras según la situación de la sílaba tónica. • Dictado. • Identificar palabras primitivas y palabras derivadas. • Relacionar palabras de una misma familia e identificar la palabra primitiva de cada familia. • Completar oraciones con la palabra derivada correspondiente. • Identificar las palabras derivadas correspondientes a las definiciones propuestas.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos

previos necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. • Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. • Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia

de los retos de aprendizaje planteados. • Utilizar la Tarea integrada (Camisetas decoradas: tu nombre en otro alfabeto) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Camisetas decoradas: tu nombre en otro alfabeto» • Contextualización: Crear una camiseta con el propio nombre en otro alfabeto, utilizando la técnica tie-dye. • Actividades:

– Investigar en Internet cómo se escribe su nombre en diferentes alfabetos. – Investigar en Internet cómo aplicar la técnica tie-dye. – Diseñar una camiseta con esta técnica. – Organizar un desfile de las camisetas con el nombre.

PON EN PRÁCTICA • Leer una información sobre la India y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Hagamos las tareas: Elaborar un gráfico de las personas que hacen sus tareas domésticas y las que no las hacen, a

partir de una encuesta. • ¿Qué dices?: Individualmente, buscar palabras de más de una sílaba, escribirlas tantas veces como sílabas tienen,

acentuarlas en cada sílaba y justificar la acentuación. Elegir la acentuación correcta. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • Narrando y representando: En grupos, dividir la lectura en fragmentos para que un componente lo lea y el resto la

representen. (Inteligencia corporal-cinestésica) • La canción de los verbos precisos: Inventar una canción, siguiendo la estructura de un poema con su rima, para

explicar la diferencia entre usar un verbo preciso y uno poco preciso. (Inteligencia musical e inteligencia interpersonal)

CULTURA DEL PENSAMIENTO

RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, medio, final • Finalidad: Desarrollar la creatividad y la imaginación. • Actividades:

− Observar una fotografía, citar los personajes y los elementos que aparecen. − Escribir una historia considerando la imagen el principio de esta. − Inventar una historia imaginando lo que ha ocurrido antes y después de la imagen. − Redactar una historia, considerando la imagen el final de esta.

• Puesta en común: Exponer a los compañeros los resultados de todas las historias.

REFLEXIONA

- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar.

COMPLEMENTARIAS • El filtro parental: Por grupos investigar sobre el filtro parental a partir de una tabla. • Contactamos con una escritora: Enviar un correo electrónico a la escritora de la lectura inicial para pedirle que

visite la clase para hablarles de su libro.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

DIVERSIDAD Básica: • El correo electrónico o e-mail

- Identificar las afirmaciones correctas acerca del e-mail. - Elegir el uso del lenguaje coloquial o formal para escribir un correo electrónico en las situaciones propuestas. - A partir de la información de un correo electrónico, escribir otro para plantear una situación.

• Los tipos de oraciones - Identificar qué tipo de oración son las oraciones propuestas. - Clasificar las oraciones de un diálogo.

• El uso de la tilde - Separar las palabras en sílabas, identificar la sílaba tónica y clasificarlas según sean llanas, agudas o esdrújulas. - Colocar la tilde en un listado de palabras cuando sea necesario. - Escribir el nombre de varias imágenes, teniendo en cuenta el tipo de palabra de que se trata. - Escribir una palabra de cada uno de los tipos que se indican.

Ampliación: • Actividades libro del alumno: 16, 22, 26, 30. • Fichas de ampliación de la unidad 1: - Completar los versos que le faltan a un poema manteniendo la rima. - Indicar de qué tipo son las oraciones propuestas. - Colocar la tilde en las palabras propuestas cuando sea necesario. - Identificar la palabra primitiva de la palabra derivada propuesta y escribir otra palabra derivada. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

− Trabajar la lectura cooperativa a través de la técnica «El número». − Adaptación Curricular Básica (MC): El correo electrónico (págs. 4 y 5). − El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender los tipos de oraciones y el uso de la tilde.

− En grupos, repartir diferentes tipos de oraciones para que las lean con la entonación adecuada y escriban en la pizarra las características de los tres tipos de oraciones. − Adaptación Curricular Básica (MC): Distintos tipos de oraciones (páginas 6 y 7) y El uso de la tilde (pág. 8 y 9).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. − Trabajar mediante la técnica «Mi punto débil/Mi punto fuerte». − Trabajar la tutoría entre iguales.

CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: Organizar una fiesta para un compañeros de la India que siente nostalgia de su país.

Capacidades emprendedoras: imaginación, creatividad, capacidad de iniciativa, toma de decisiones y trabajo en equipo.

Actividades: − Lluvia de ideas sobre alternativas posibles, a su alcance, para que se sienta mejor un compañero hindú que añora

su país.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participa de manera escasa y muestra poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno participa en la actividad de grupo de manera

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones

Participa y realiza aportaciones

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y

constructiva. la actividad del grupo.

son poco significativas.

relevantes. sugerencias creativas.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.

EDUCACIÓN EMOCIONAL (EmocionÁndonos)

«Un mundo lleno de emociones»

Objetivos: • Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional.

• Identificar emociones en diferentes situaciones. • Comprender sus propias emociones y las de los demás.

Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, enfado, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.

Actividades:

− Repartir a cada niño el nombre de una emoción y unas preguntas para poder definirla.

− En gran grupo, exponer las definiciones y aportar cada uno lo que crea necesario.

− Con todas las definiciones, crear un documento que sirva como diccionario de emociones, para que pueda ser consultado por los alumnos.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido………………………………..

Me he sentido……………………………….

Me ha gustado………………………………

No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar de qué tipo son las oraciones propuestas. - Escribir una oración de cada tipo que se indica. - Clasificar las palabras propuestas según sean llanas, agudas o esdrújulas. - Añadir la tilde a las palabras propuestas cuando sea necesario. - Identificar la palabra primitiva de la que proviene cada una de las derivadas propuestas. • Observación de adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

• Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, e-mail, poemas. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Inventar finales de historias, cuentos... • Redactar un e-mail.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web • Abecedarios: http://lexiquetos.org, http://lexiquetos.org • Tie-dye: http://links.edebe.com/2cw9

• Seguridad en Internet: http://menores.osi.es/9-12; http://www.exprimelared.com • Rap: http://links.edebe.com/2d

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. • Escribir una correo electrónico empleando lenguaje coloquial o formal según corresponda a la situación. • Clasificar las oraciones por tipos de oraciones. • Clasificar las palabras en llanas, agudas y esdrújulas. • Identificar palabras derivadas de una primitiva propuesta.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. • Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. • Grado de comprensión y comunicación de la información. • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,

ausencia de faltas de ortografía... • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,

perseverancia, compañerismo. • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…

METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé.

Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible.

• Aula; otros espacios. • Tiempo aproximado: tres

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: ¡UNO MÁS EN LA FAMILIA! ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación (tarea integrada). Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad.

Unidad 2. Hoy estreno mi diario 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Buscar información y crear nuevos lenguajes no verbales para comunicarse con los compañeros de forma creativa. (Comunicación lingüística / Inteligencia corporal-cinestésica) Reflexionar sobre las propias capacidades y limitaciones para resolver una situación conflictiva con el objetivo de autosuperarse y conseguir los objetivos propuestos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Participar en las actividades de comunicación oral, exponiendo de forma coherente sus ideas y opiniones y mostrando respeto y consideración por las de los demás. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Comprender la realidad para aplicarla a la formulación de propuestas con la intención de resolver la situación planteada desde distintos contextos. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Reconocer la estructura y la intención comunicativa de un diario personal, para desarrollar habilidades en la comprensión y la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer los tipos de nombres que existen y el significado de los prefijos de oposición de las palabras para aplicarlos correctamente en las actividades y vivir la lengua como una actividad enriquecedora. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer las normas de acentuación de los diptongos para aplicarlas correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Obtener información de un anuncio publicitario de Internet, interpretando el significado de las imágenes y el texto y describiendo la función de los elementos que lo componen. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

Analizar la situación planteada y generar ideas para resolver una situación planteada de forma individual. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Medios de comunicación no verbal. C • Creación de un código propio sin palabras. P • Búsqueda de información en Internet. P • Reflexión sobre la propia capacidad para resolver conflictos. V • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Reconocimiento de las emociones representadas en la lectura. V • Intercambio de ideas para solucionar una situación cotidiana. V • El diario personal: estructura y función. C • Redacción de una entrada de diario. P • El nombre: clases. C • Reconocimiento y clasificación de los tipos de nombres. P • La tilde en los diptongos. C • Los prefijos de oposición. C • Formación de antónimos con los prefijos «des-», «in-». P • Resolución de actividades relacionadas con el uso de la lengua. P • Resolución de actividades relacionadas con los temas trabajados en las unidades 1 y 2. P • Interpretación del contenido de un anuncio de Internet. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: el nombre, la acentuación de diptongos y

• Buscar información en Internet. • Crear formas de comunicación no verbal. • Reflexionar sobre nuestras capacidades y limitaciones en la resolución de conflictos. • Leer de forma comprensiva un texto narrativo. • Identificar las emociones representadas en diferentes situaciones. • Exponer ideas para resolver una situación conflictiva. • Distinguir la forma y la función de un diario personal. • Identificar los tipos de nombres y su función. • Reconocer y aplicar los usos de la tilde en los diptongos. • Emplear los prefijos de oposición «des-», «in-» para formar antónimos. • Reconocer la estructura y la información de un anuncio de Internet. • Desarrollar estrategias para formular consejos adaptados a la situación planteada. • Reflexionar sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos.

• Utiliza los medios informáticos para obtener información. • Es capaz de comunicarse a través de gestos, expresiones faciales, etc. • Desarrolla la capacidad para reflexionar sobre sus capacidades y limitaciones en la resolución de conflictos. • Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas del texto. • Realiza inferencias sobre el contenido de la lectura. • Participa en las actividades de comunicación y expresión oral, exponiendo sus ideas y mostrando respeto y consideración por las opiniones de los demás. • Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana. • Marca las palabras clave de un texto que ayudan a su comprensión global. • Diferencia nombres comunes y nombres propios. • Identifica y agrupa nombres de ciudades, animales, frutas, etc. • Reconoce y agrupa nombres individuales y nombres colectivos.

los prefijos de oposición. P • Exposición de ideas para ayudar a los demás. P • Reflexión sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

• Conoce y aplica adecuadamente las normas de acentuación de los diptongos. • Escribe dictados para mejorar la corrección ortográfica. • Conoce el significado de los prefijos de oposición «des-» e «in-». • Forma palabras utilizando los prefijos «des-» e «in-». • Reconoce las partes de un anuncio publicitario de Internet. • Obtiene información de un anuncio publicitario. • Comprende la realidad y formula propuestas adaptadas al contexto. • Valora la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: Comprensión del respeto a la intimidad de cada uno.

Educación sexual: Comprensión de la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.

Lectura y comprensión del texto narrativo ¡Son unos matones!

- Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Dialogar sobre el significado de la palabra matones. - Leer la biografía de la autora o su perfil de Facebook para saber más sobre ella. - Contestar a las preguntas sobre el acoso escolar.

- Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de ¡Son unos matones! para una primera comprensión global del texto.

- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.

- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Asociar sentimientos a varias de las situaciones que aparecen en la lectura. - Aplicar la rutina de pensamiento Principio, medio, final a uno de los dibujos de la lectura. - Dialogar sobre la violencia escolar y sus soluciones.

Identificar la estructura y las partes de un diario personal en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un diario personal. Memorizar la definición de un diario personal y qué partes tiene. Ante una situación propuesta, escribir un ejemplo de un diario personal. Identificar las diferencias y semejanzas entre un diario personal y un blog. Identificar el autor de dos entradas de diarios propuestas Visualizar un vídeo sobre Anna Frank y dialogar sobre su vida. AULA ABIERTA: Dialogar sobre cómo se sentirían en el caso de que alguien leyese su diario y lo contase a otras personas. Identificar nombres comunes y propios en oraciones. Completar una tabla con nombres comunes y sus correspondientes propios. Relacionar nombres individuales y colectivos. Clasificar nombres en concretos y abstractos. Completar oraciones con nombres individuales y colectivos. Escribir cinco nombres concretos y cinco abstractos a partir de una imagen. Separar palabras en sílabas e identificar los diptongos. Justificar por qué lleva tilde o no lleva un listado de palabras.

Colocar la tilde a un listado de palabras cuando sea necesario. Dictado. Usando prefijos de oposición, escribir antónimos de las palabras propuestas. Explicar el significado de un listado de palabras con prefijos de oposición. Escribir oraciones con palabras con prefijos. Sustituir las palabras destacadas en un texto por sus antónimos formados con prefijos para obtener un nuevo texto. Comprender el uso de artículos en determinados nombres. Escribir oraciones con nombres con y sin artículo. Sustituir verbos por otros más precisos. Eliminar palabras que no son necesarias en un grupo de oraciones.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Utilizar la Tarea integrada (Comunícate sin palabras) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Comunícate sin palabras»

Contextualización: Descubrir maneras curiosas de comunicarse Actividades:

– Investigar en Internet maneras curiosas de comunicación no verbal, como el silbo gomero. – Investigar en Internet sobre el lenguaje no verbal y la expresión corporal. – Idear un nuevo método de comunicación que no requiera de la palabra o la escritura. – Realizar un boceto de este tipo de comunicación según las pautas y comenzar a redactar mensajes con él.

PON EN PRÁCTICA Observar el anuncio de un videojuego en Internet y resolver las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Los estatutos de la «Banda de la Salchicha»: En parejas, redactar las normas de la banda. Mapa de los nombres propios: En grupos, situar en el mapa los nombres propios del apartado «nombres propios con o

sin artículo». ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM ¿Cómo lo imaginas?: A partir de la lectura, por parejas, crear personajes y escenarios de juego para un videojuego. Compartir con los compañeros las creaciones. (Inteligencia visual-espacial) Nombres e islas: Visionar imágenes de las islas del archipiélago canario, seleccionar una y escribir su nombre propio y otros nombres de otros elementos que hayan observado. Clasificar en una tabla todos los nombres. (Inteligencia lingüístico-verbal) El dominó de los antónimos: Elaborar un dominó con palabras y sus antónimos y jugar con él. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial) Puzle de verbos: Elaborar tarjetas con las oraciones propuestas en forma de piezas de puzle, elaborar tarjetas con verbos más precisos para las oraciones y jugar a formarlas con ellas. (Inteligencia visual-espacial)


REFLEXIONA

Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar.

COMPLEMENTARIAS Diarios famosos: Buscar en la biblioteca o en Internet libros que sean diarios. Elaborar fichas con los títulos encontrados, con los apartados indicados. Las islas Canarias: En grupos, elaborar un mural con toda la información posible de una de las islas. Exponer los murales.


ADAPTACIÓN CURRICULAR:

Básica: El diario personal

- Escribir un diario personal siguiendo los pasos indicados. - Identificar las características de un diario personal.

- Ordenar las partes de un diario personal. - A partir de un ejemplo, escribir el diario personal de otra persona que vive la misma situación.

El nombre y sus clases - Identificar nombres comunes y propios. - Completar oraciones con nombres comunes y propios según corresponda. - A partir de dos imágenes escribir tres nombres abstractos. - Relacionar nombres individuales con los correspondientes colectivos.

La tilde en los diptongos - Identificar diptongos y clasificarlos teniendo en cuenta cómo se han formado. - Justificar por qué llevan tilde algunos diptongos. - Identificar diptongos y colocar la tilde cuando sea necesario. - Identificar palabras con diptongo a partir de su definición.

Ampliación: Actividades libro del alumno: 18, 23, 24, 25. Fichas de ampliación de la unidad 2: - Completar las características de un diario personal. - Redactar un diario personal para un día. - Analizar los nombres según las características estudiadas. - Subrayar diptongos de un listado de palabras y acentuarlas cuando sea necesario. - Escribir palabras y sus antónimos empleando los prefijos «in-» y «des-». ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Lectura individual en silencio anotando las palabras que no entiendan. Adaptación Curricular Básica (MC): Estructura del diario (págs. 10 y 11). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender mejor el nombre y sus clases. Elaborar un esquema con la información que aparece en el libro de texto sobre la teoría de los nombres. Adaptación Curricular Básica (MC): El nombre y sus clases (págs. 12 y 13).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. En grupos, mediante la técnica del folio giratorio, escribir un diario sobre lo ocurrido en la clase el día anterior.


Descripción: Ayudar a un amigo a solucionar un problema.

Capacidades emprendedoras: Toma de decisiones y comunicación. Actividades:

Imaginar que un compañero le cuenta un secreto sobre una compañera que le gusta. Pensar opciones sobre cómo aconsejar a ese amigo para solucionar su problema.

Entre todos, realizar una lluvia de ideas para aportar su visión. Evaluación: Rúbrica

Indicadores

Niveles de desempeño

1 2 3 4









Participa y realiza aportaciones relevantes.




sugerencias creativas.






EDUCACIÓN EMOCIONAL

(EmocionÁndonos)

«Aquel día me sentí» Objetivos: • Reconocer las emociones a través de expresiones. • Adquirir vocabulario emocional. • Identificar emociones en diferentes situaciones. • Comprender sus emociones y las de los demás. Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza. Actividades: - Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando sintió cada una de ellas y cómo lo expresó. - Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo. - Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra: He aprendido………………………………..





Recursos para la evaluación (material para Programación y orientaciones didácticas

el profesor)

Ficha fotocopiable de evaluación:

- Analizar nombres según el ejemplo. - Colocar la tilde en las palabras con diptongo que lo requieran.

- Escribir los antónimos de las palabras propuestas utilizando prefijos de oposición.

- Completar oraciones sustituyendo nombres propios por los artículos correspondientes.

- Sustituir palabras en oraciones por otras que sean más precisas.

- Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la estructura del diario.

- Corregir oraciones con expresiones incorrectas.

- Identificar palabras con prefijo y palabras sin prefijo.

Observación de adquisición de contenidos.

Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC.


Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora:

Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

Leer comprensivamente los textos, diario personal. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar un diario personal.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web El silbo gomero: http://www.silbogomero.com.es

El lenguaje no verbal y la expresión corporal: http://links.edebe.com/ik3 Elisabeth Zöller: http://links.edebe.com/3j6aym, https://www.facebook.com/Elisabeth.Zoeller.Buecher

Anna Frank: http://links.edebe.com/gns

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Identificar y clasificar los diferentes tipos de nombres. Conocer y aplicar correctamente la norma ortográfica de acentuación de los diptongos. Formar antónimos empleando prefijos de oposición.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…


Libro de texto LENGUA 5, TALENTIA; ed. edebé. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible.

Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 2: HOY ESTRENO MI DIARIO ESTRUCTURA:

Actividad inicial y de motivación (tarea integrada). Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad.

Unidad 3. Un viaje por el mundo 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Crear pareados y representarlos en clase utilizando recursos rítmicos y visuales para celebrar la fiesta de Halloween. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, poniendo en práctica la escucha activa y respetando las normas de comunicación. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Leer comprensivamente un texto narrativo, para obtener información y responder a preguntas relacionadas con la lectura. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Reflexionar y exponer la opinión propia sobre el uso responsable del agua en un ejercicio comunicativo y de intercambio de ideas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Usar las TIC con soltura, seleccionando la información que se necesita para informarse y producir creaciones originales. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la estructura y la función comunicativa de los textos instructivos para comprender y elaborar mensajes que faciliten la comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer y aplicar los conocimientos referidos a las características del nombre, los usos de la tilde en hiatos y los prefijos de tiempo y de lugar, para expresarse con corrección y disfrutar de la lengua como medio de comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar el sentido crítico, analizando y contrastando las ideas que se reciben. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

Generar ideas y tomar decisiones con el objetivo de resolver la situación planteada. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Búsqueda de información en diferentes soportes. P • Reconocimiento de la rima de los pareados. P • Creación y representación de pareados con una temática determinada. P • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Interpretación del significado de expresiones incluidas en la lectura. P • Reflexión y exposición de ideas sobre los temas de integración social y medioambientales. V • Redacción de historias desde un punto de vista concreto. P • Los textos instructivos: estructura y función. C • Lectura y análisis de un texto instructivo. P • Redacción de instrucciones. P • Comprensión de instrucciones orales. P • Elaboración de textos instructivos. P • La rima consonante y la rima asonante. C • Reconocimiento de la rima de los poemas. P • El nombre: género y número. C • Transformación del género y el número de los nombres. P • El uso de la tilde en los hiatos. P • Formación de palabras con los prefijos de tiempo y de lugar. P • Resolución de actividades relacionadas con los

• Buscar información en diferentes soportes. • Reconocer el ritmo y la rima de los pareados. • Recitar y representar poemas. • Leer de forma comprensiva textos narrativos. • Obtener información explícita del texto. • Interpretar el significado de expresiones incluidas en la lectura. • Reflexionar y exponer la propia opinión sobre temas medioambientales y de integración social. • Redactar textos narrativos a partir de un punto de vista determinado. • Distinguir la estructura y la función comunicativa de los textos instructivos. • Redactar textos instructivos. • Comprender el sentido global de instrucciones orales. • Elaborar instrucciones para la realización de unas actividades concretas. • Distinguir la rima asonante de la consonante. • Elaborar creaciones rimadas.

• Consulta diferentes fuentes en distintos soportes para obtener información y realizar trabajos individuales o en grupo. • Crea poemas a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos y rítmicos. • Representa oralmente pareados, ayudándose de gestos y recursos visuales. • Activa conocimientos previos. • Comprende, con cierto grado de detalle, diferentes tipos de textos. • Responde a preguntas relacionadas con la lectura. • Reflexiona sobre su capacidad de integración en diferentes situaciones de convivencia. • Expone su opinión sobre el uso responsable del agua. • Escribe textos narrativos, a partir de un punto de vista determinado, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. • Reconoce la estructura y la función comunicativa de un texto instructivo. • Redacta instrucciones a partir de unas pautas. • Comprende la información de textos instructivos a través de preguntas previas, localizando la información pertinente.

usos de la lengua. P • Aplicación de la rutina de pensamiento El semáforo para desarrollar el sentido crítico y contrastar las ideas que recibe. P • Lectura de un folleto informativo sobre seguridad vial. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: género y número de los nombres, la tilde en los hiatos y los prefijos de tiempo y espacio. P • Aportación de ideas para la resolución de un conflicto. P • Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

• Identificar el género y el número de los nombres. • Aplicar las reglas de acentuación en los hiatos. • Reconocer el significado de los prefijos de tiempo y de lugar. • Analizar la información que se recibe. • Comprender un folleto de seguridad vial. • Generar ideas para resolver situaciones. • Reflexionar sobre lo que se sabe y lo que se necesita aprender.

• Elabora instrucciones orales para la ejecución de actividades concretas. • Crea poemas a partir de pautas o modelos dados utilizando el ritmo y la rima adecuados. • Identifica el género y el número de los nombres. • Reconoce las relaciones de concordancia que se establecen entre el artículo y el sustantivo. • Aplica correctamente las reglas de acentuación en los hiatos. • Reconoce el significado temporal y espacial de los prefijos «sub-», «pos-», «post-», «pre-» y «ante-». • Desarrolla el sentido crítico con la información que recibe. • Expone sus ideas de forma emprendedora para resolver las situaciones planteadas. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas.

Educación medioambiental: Concienciación sobre el cuidado y buen uso del agua. Educación vial: Respeto y conocimiento de las normas básicas de seguridad vial en bicicleta.


Lectura y comprensión del texto narrativo La llegada al desierto.

- Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro.

- Leer la bibliografía de las autoras y cuestionarse qué son los proyectos de interculturalidad. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de La llegada al desierto para una primera comprensión global del texto.


- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre cómo acoger a personas de otros países. - Dialogar sobre aspectos de la lectura: escasez y cuidado del agua. - Elegir a uno de los personajes de la lectura y redactar la continuación de la historia desde su punto de vista.

Identificar la estructura y las partes un texto instructivo en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un texto instructivo. Memorizar la definición de un texto instructivo y qué partes tiene. Redactar un texto instructivo a partir de unas imágenes y los pasos desordenados. Extraer la información de un texto instructivo y a partir de él dibujar un mapa. Redactar un texto instructivo para una actividad de matemáticas siguiendo los pasos indicados. Extraer informaciones de instrucciones orales. A partir de una imagen, proporcionar las instrucciones necesarias para conseguir el objetivo propuesto. A partir de dos poemas, conocer los dos tipos de rimas. Completar poemas e identificar el tipo de rima. Escribir un poema de cuatro versos sobre un tema que les guste y leerlo a los compañeros para que identifiquen el tipo de rima. Inventar una rima que pueda servir de eslogan publicitario. Conocer las características del nombre. Relacionar nombres masculinos con femeninos y explicar cómo se forma el femenino en cada caso.

Colocar el artículo «el» o «la» en un listado de nombres. Buscar nombres en la lectura y analizarlos. Identificar el número de un listado de nombres y anotar el singular o plural correspondiente en cada caso. Reescribir oraciones modificando el número de los nombres. A partir de una imagen, escribir nombres y analizarlos según el ejemplo. Conocer la norma del uso de la tilde en hiatos. Separar palabras en sílabas y clasificarlas según su acentuación. Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario y justificarlo. Dictado. Explicar el significado de algunas palabras teniendo en cuenta sus prefijos de tiempo y lugar. Escribir palabras con prefijos de tiempo y lugar correspondientes a las definiciones propuestas. Explicar todo lo aprendido sobre los prefijos de tiempo y lugar. Identificar nombres que tienen la misma forma en singular que en plural. Completar frases con los nombres propuestos respetando la concordancia de género y número. Realizar un juego para escribir nombres que empiecen por una letra elegida al azar.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y observar la imagen y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Visualizar vídeos sobre ciudades, contestar a preguntas acerca de ellas y redactar un pequeño texto sobre lo que les gustaría hacer en ellas. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Rimas terroríficas) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Rimas terroríficas» Contextualización: Realizar una creación poética partiendo de una tradición propia de los países anglosajones, que pueda servirles para decorar el aula. Actividades:

Investigar sobre la tradición de Halloween en Internet o en libros de la biblioteca, para trabajar los textos expositivos.

Conocer la estructura de los pareados. Elaborar pareados sobre la temática investigada. Exponer los pareados ante sus compañeros. Crear murales para decorar la clase con los pareados creados.

PON EN PRÁCTICA Leer una información de un folleto sobre seguridad vial en bicicleta y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Visita a la cocina del colegio: Realizar una visita a la cocina del colegio, escuchar cómo la persona encargada de la cocina explica todas las tareas que allí se realizan y, con ayuda de una tabla, realizar un informe de todo ello.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM El mejor recibimiento: Preparar un guion para representar cómo acogerían a una persona recién llegada y representarlo ante la clase. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia corporal-cinestésica) Gráfica de poemas: Escuchar y recitar poemas y clasificarlos según su rima sea asonante o consonante. (Inteligencia lógico-matemática) El género y el número de los animales: Elegir un animal y hacer tres dibujos del mismo animal, uno masculino, otro femenino y otro en grupo y después escribirlo debajo. (Inteligencia naturalista e Inteligencia visual-espacial) Dominó de género y número: Buscar, en grupos de cuatro, palabras que se escriban de forma diferente según su género y número; por grupos, crear un dibujo de cada uno de los nombres, jugar al dominó de forma que solo puedan relacionarse nombres con el mismo género y número. (Inteligencia visual-espacial)


RUTINA DE PENSAMIENTO: «El semáforo» Finalidad: Distinguir ideas verdaderas y falsas en un texto que deben analizar. Actividades: Pedir a los alumnos que repasen mentalmente las ideas previas que tienen sobre el nombre y sus características. Leer un texto con nuevas ideas que tendrán que analizar y contrastar, señalar con distintos colores las ideas que consideren verdaderas y falsas. Por grupos realizar una puesta en común, considerando las razones que les llevan a decidir si una idea es verdadera o falsa y tomar una decisión.

Puesta en común: Explicar qué les ha llevado a tomar la decisión, situar las ideas verdaderas en una cartulina verde, las dudosas en una amarilla y la erróneas en una roja.

REFLEXIONA


COMPLEMENTARIAS Volcanes del mundo: Por grupos, en Internet, seleccionar un volcán, obtener información sobre él y realizar una exposición para la clase.



Básica: El texto instructivo.

- Ordenar las imágenes y las afirmaciones para crear un texto instructivo. - Redactar e ilustrar un texto instructivo.

Las características del nombre. - Clasificar nombres según sus características. - Escribir el masculino o femenino, según corresponda, de un listado de nombres. - Completar oraciones con el artículo correspondiente. - Transformar palabras del singular al plural y viceversa.

El uso de la tilde en los hiatos. - Identificar palabras con hiato. - Justificar el uso de la tilde en los hiatos. - Completar palabras con hiato y acentuarlas cuando sea necesario. - Completar oraciones con palabras con hiato y acentuarlas correctamente.

Ampliación: Actividades libro del alumno: 9, 14, 19, 20, 21. Fichas de ampliación de la unidad 3: - Escribir un texto instructivo para indicar cómo se escribe un correo electrónico. - Identificar el tipo de rima en los poemas. - Modificar la rima de un poema. - Escribir nombres y sus características de género y número. - Acentuar un listado de palabras cuando sea necesario.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar una lectura en casa acompañado de un adulto y elaborar un listado con las palabras que no entiendan, para después poder explicarlas entre todos. Adaptación Curricular Básica (MC): El texto instructivo (págs. 16 y 17). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas sobre la comprensión lectora y la expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender mejor las características del nombre y el uso de la tilde en hiatos.

Preparar imágenes correspondientes a nombres, anotar un listado de nombres en la pizarra en masculino y en singular. Al mostrar la tarjeta los alumnos deben escribir el nombre en el género y el número correspondientes. Adaptación Curricular Básica (MC): propuestas concretas acerca de las características de los nombres (págs. 18 y 19) y del uso de la tilde en hiatos (págs. 20 y 21).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Anotar los rincones de aprendizaje en la pizarra; cada alumno deberá anotarse en el aprendizaje que más dificultades le supongan. Mediante tutoría entre iguales hacer grupos con diferentes niveles sobre un aprendizaje.


Descripción: Ayudar a un amigo a resolver su problema: ha pinchado la rueda de su bicicleta justo antes de salir de excursión.

Capacidades emprendedoras: Propuesta de soluciones, toma de decisiones. Actividades:

Identificar el problema del compañero. Realizar una lluvia de ideas sobre cómo solucionarlo, argumentando y justificando cuáles son las soluciones más fáciles de poner en práctica.

Lluvia de ideas en gran grupo para resolver el problema.



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El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.


Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.







(EmocionÁndonos)

«Teatro de emociones»

Objetivos • Atender e identificar emociones. • Comprender y expresar emociones. Gama de emociones: alegría, tristeza, amor, desprecio, esperanza, enfado, tranquilidad, respeto, amistad, culpa, gratitud, envidia, nerviosismo, miedo, solidaridad, vergüenza, felicidad, humor.

Actividades: - Por grupos se les repartirán cinco emociones y tendrán que crear una representación teatral en la que aparezcan esas emociones. - Realizar la representación ante los demás compañeros. - Identificar las emociones en las representaciones de los compañeros y dialogar sobre ellas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:





«Hablo, escucho, valoro»

Objetivos: • Aprender a escuchar de forma activa. • Conectar de forma empática con los demás. Gama de emociones: escucha y empatía. Actividades: En grupo de tres, uno de ellos expone un problema que ha tenido. El segundo miembro del grupo escucha atentamente y después resume oralmente lo que ha oído. El tercer miembro del grupo valora si la segunda persona ha transmitido exactamente lo que su compañero ha contado. Realizar el ejercicio nuevamente intercambiando los papeles. Compartir en grupo la experiencia, dialogando sobre la escucha y cómo se sienten al escuchar, al ser escuchados... - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:






Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre los textos instructivos. - Escribir un poema de cuatro versos de rima consonante. - Identificar género y número de un listado de nombres. - Completar afirmaciones sobre la acentuación de palabras con hiato. - Escribir un texto instructivo con la estructura aprendida. - Analizar el tipo de rima de dos poemas y justificar la respuesta. - Escribir nombres según las características de género y número que se indican. - Escribir dos palabras con los prefijos indicados y definirlas. • Observación de adquisición de

contenidos.





• Leer comprensivamente los textos, un texto instructivo, poemas... • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Inventar poemas con distintos tipos de rimas. • Redactar un texto instructivo.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Ciudades: http://links.edebe.com/95dw Halloween: http://links.edebe.com/jz65d

Los pareados: http://links.edebe.com/5fwq3 Volcanes: http://links.edebe.com/9smk

África: http://images.google.com/

Experimento: http://links.edebe.com/rdnz

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Conocer las características de los textos instructivos, comprenderlos y redactarlos. Conocer e identificar las rimas asonantes y consonantes. Analizar el género y el número de los nombres. Acentuar correctamente palabras con hiato y justificarlo. Comprender el significado de palabras con prefijos de tiempo y lugar.




Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 3: UN VIAJE POR EL MUNDO ESTRUCTURA:

Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las distintas culturas y lugares del mundo, y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).

Unidad 4. Animales en peligro 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Utilizar los recursos tecnológicos para buscar información y realizar la presentación de los trabajos. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la estructura y la función comunicativa de textos expositivos para obtener información y desarrollar habilidades en la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la exposición de las propias experiencias adaptándolas a la realidad. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, motivación y mejora, facilitando la comunicación y poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Conocer y aplicar los conocimientos referidos al adjetivo calificativo, los usos de la tilde en hiatos y los sufijos para formar nombres con el fin de expresarse con corrección. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Escuchar e interpretar el significado de algunas canciones para poder describirlas utilizando los recursos y los conocimientos adquiridos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Localizar e interpretar la información de una factura del agua para comprender la realidad e incidir en el entorno de modo competente. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Reflexionar y desarrollar estrategias para buscar la información necesaria con el fin de proponer soluciones para reducir el consumo de agua. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

Plantearse preguntas sobre los propios conocimientos para identificar lo que sabe y lo que es necesario aprender. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Búsqueda de información para fabricar lluvia casera. P • Recomendaciones para grabar un vídeo. C • Presentación del vídeo de un experimento. P • Lectura comprensiva de un texto expositivo. P • Interpretación de la información contenida en la lectura. P • Diálogo sobre la situación de los animales en peligro de extinción. P • Elaboración de un minirreportaje sobre la situación actual de los lobos. P • El texto expositivo: estructura y función. C • Análisis y redacción de textos expositivos. P • El adjetivo calificativo. C • Reconocimiento del género y el número del adjetivo calificativo. P • Los grados del adjetivo. C • El uso de la tilde en los hiatos. P • La formación de palabras derivadas con los sufijos «-al», «-ar». P • Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P • Resolución de actividades relacionadas con los temas trabajados en las unidades 1 a 4. P • Comprensión de la información de una factura del agua. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la

• Buscar información en Internet. • Comprender instrucciones. • Realizar presentaciones con medios audiovisuales. • Leer y obtener información de un texto expositivo. • Reflexionar sobre la situación de los animales en peligro de extinción. • Exponer oralmente la información obtenida. • Conocer la estructura y la función comunicativa de un texto expositivo. • Reconocer los adjetivos calificativos. • Realizar la concordancia adecuada entre el nombre y el adjetivo. • Distinguir los grados del adjetivo. • Conocer las normas de acentuación de los hiatos. • Formar palabras derivadas con los sufijos «-al», «-ar». • Interpretar la información de una factura del agua. • Proponer ideas para reducir el consumo de agua. • Reflexionar sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos.

• Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. • Realiza una presentación oral, preparada con antelación, con un discurso ordenado, coherente e inteligible. • Utiliza un reproductor de vídeo para grabar y presentar sus proyectos. • Interpreta el valor del título y las ilustraciones. • Relaciona los conocimientos previos con el contenido de la lectura. • Comprende información de textos expositivos a través de preguntas previas, localizando la información más importante. • Es capaz de expresar su opinión sobre el riesgo que corren los animales en peligro de extinción, incorporando criterios personales en sus comen-tarios. • Consulta diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos en grupo. • Reconoce la estructura y la función de los textos expositivos. • Comprende y redacta textos expositivos con la estructura y el contenido adecuados. • Distingue los adjetivos calificativos. • Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y el adjetivo, teniendo

unidad: adjetivo calificativo, formación de palabras derivadas y acentuación de hiatos. P • Resolución de una situación conflictiva de forma emprendedora. P • Reflexión sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

en cuenta las reglas de concordancia. • Conoce y aplica adecuadamente las normas de acentuación de los hiatos. • Amplía su vocabulario con la formación de palabras derivadas terminadas en «-al», «-ar». • Comprende y localiza la información contenida en una factura del agua. • Expresa sus ideas para resolver de forma emprendedora una situación planteada. • Valora la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación ambiental: Conocimiento de la situación de algunas especies animales.

Educación ambiental: Actitudes de compromiso, cuidado y conservación de los animales en peligro de extinción.


Lectura y comprensión del reportaje En la piel del lobo.

- Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder las preguntas propuestas en el libro.

- Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de En la piel del lobo para una primera comprensión global del texto.


- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.

- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre los métodos de obtención de información que conocen. - Dialogar sobre las especies de lobo que están en peligro de extinción. - Elaborar un minirreportaje sobre los tipos de lobos que hay actualmente en nuestro país.

Identificar la estructura y las partes un texto expositivo en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un texto expositivo. • Memorizar la definición de un texto expositivo y qué partes tiene. Comparar el texto expositivo y su estructura con la del documental. Identificar entre varios textos cuál es expositivo y justificar la respuesta. Comparar la estructura del texto instructivo y del texto expositivo. A partir de una serie de datos, redactar un texto expositivo. Escribir adjetivos calificativos para cada una de las partes del cuerpo propuestas. Identificar adjetivos en oraciones y analizar el género y el número de las terminaciones con ayuda de una tabla. Identificar adjetivos en oraciones e identificar el grado. Describir dos canciones, utilizando los distintos grados del adjetivo. Identificar hiatos y justificar su acentuación. Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario. Dictado. Formar palabras derivadas añadiendo sufijos. Explicar los diferentes significados de una misma expresión según el adjetivo esté colocado antes o después del nombre. Identificar superlativos erróneos y escribir oraciones con los correctos. Identificar verbos más precisos que las expresiones propuestas.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Visualizar un vídeo y dialogar sobre los animales en peligro de extinción. Elaborar un listado de acciones para mejorar la vida de los animales y salvar a los que estén en peligro de extinción. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (¡Fabrica lluvia casera!) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «¡Fabrica lluvia casera!» Contextualización: Realizar el experimento de crear lluvia casera. Actividades: - Investigar en Internet y recopilar los materiales necesarios para llevar a cabo el experimento. - Preparar un guion del experimento con los materiales, los pasos y la conclusión. - Llevar a cabo los ensayos y grabarlo. - Presentar todas las grabaciones y elegir las mejores producciones.

PON EN PRÁCTICA Leer una factura del agua y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿Qué especies de oso hay?: Por grupos, buscar información sobre una de las especies de osos que existen. Redactar un texto expositivo con la información obtenida.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Seleccionamos información: Proporcionar un listado de preguntas, identificar cuáles son más relevantes, visualizar un vídeo y contestarlas. Reflexionar sobre el porqué de la elección de las preguntas. (Inteligencia lógico-matemática) La canción de los adjetivos: Elegir una persona, animal u objeto, escribir la letra de una canción empleando adjetivos calificativos, inventar el ritmo y cantar la descripción a sus compañeros. (Inteligencia musical) Gráfica de hiatos con tilde: Identificar hiatos, colocar tildes, clasificarlos según la combinación de sus letras y realizar una gráfica que muestre esta información. (Inteligencia lógico-matemática) ¿Qué te gustaría hacer?: Elegir una actividad real o imaginaria que les gustaría realizar, escribir una redacción explicando todos los pasos necesarios para poder llevar a cabo la actividad y dibujarse a sí mismos realizando la actividad. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial)


REFLEXIONA

Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar.

COMPLEMENTARIAS ¿Dónde están los errores?: Escribir un fragmento de un texto en el que haya errores de concordancia en los adjetivos calificativos y corregir los errores.

¿Qué mejorar en la escuela?: Hacer tantos grupos como zonas hay en la escuela, investigar sobre los aspectos que no están bien en la zona asignada. Ponerlo en común y redactar una carta al director explicando las cosas que se pueden mejorar, empleando adjetivos comparativos y superlativos.



Básica: El texto expositivo.

- Leer un texto expositivo y contestar peguntas. - Redactar un texto expositivo incluyendo la información indicada.

El adjetivo calificativo.

- Elegir el adjetivo calificativo correspondiente a un nombre de forma que concuerde en género y número. - Completar oraciones con el adjetivo calificativo correspondiente. - Escribir tres adjetivos calificativos correspondientes a una imagen.

La tilde en los hiatos. - Clasificar palabras según el tipo de hiato. - Justificar el uso de la tilde en algún hiato. - Colocar tilde cuando sea necesario en un listado de hiatos.

Ampliación: Actividades libro del alumno: 14. Fichas de ampliación de la unidad 4: - Redactar un texto expositivo. - Analizar género y número de un listado de adjetivos. - Acentuar palabras y justificar por qué se acentúan. - Formar nuevas palabras a partir de las palabras propuestas, añadiendo sufijos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

En grupos, leer un reportaje e indicar la información más relevante. Identificar textos expositivos.

Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura del texto expositivo (págs. 22 y 23). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas concretas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender mejor el adjetivo y el uso de la tilde en los hiatos.

Escribir un listado de adjetivos para que los relacionen con objetos, personas o animales y creen una frase. Adaptación Curricular Básica (MC): Los adjetivos (págs. 24 y 25) y el uso de la tilde en los hiatos (págs. 26 y 27).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Trabajar, en grupos, mediante la técnica «el juego de las palabras» el adjetivo y la tilde en los diptongos. Mediante la tutoría de iguales trabajar el conocimiento de ambos temas.


Descripción: En su casa tienen el problema de que hay una factura muy elevada de consumo de agua.

Capacidades emprendedoras: análisis crítico, solución de problemas, aportar alternativas.

Actividades: Identificar el problema del derroche del agua en casa.

Realizar una lluvia de ideas aportando posibles soluciones y alternativas al problema. Dialogar sobre cuáles de las ideas aportadas son las más fáciles de llevar a la práctica. Evaluación: Rúbrica

Indicadores


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El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente Asume las Asume las

asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

las responsabilidades asignadas.

responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.


(EmocionÁndonos)

«¡Stop! Atiendo a mis emociones»

Objetivos • Desarrollar la expresión oral de emociones.

• Atender y comprender las propias emociones. • Comparar emociones propias con las de otros.

Gama de emociones: alegría, sorpresa, vergüenza, enfado, miedo o tristeza. Actividades:

Completar una tabla con las emociones que se van a trabajar, una situación que las haya suscitado y las reacciones que han provocado.

Completar en la pizarra la tabla con las emociones, situaciones y reacciones. Dialogar sobre la tabla: las situaciones de cada uno, las reacciones diferentes...

- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido………………………………..

Me he sentido………………………………. Me ha gustado………………………………



Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Analizar las diferencias entre un texto instructivo y un texto expositivo y proponer ejemplos de cada tipo. - Completar una tabla sobre el género y el número de los adjetivos calificativos. - Explicar por qué lleva tilde un listado de palabras con hiato. - Escribir tres oraciones que contengan un nombre formado a partir de una palabra primitiva y un sufijo, también la palabra primitiva. - Redactar un texto expositivo y señalar sus partes. - Analizar género, número y grado de un listado de adjetivos calificativos. - Completar una tabla con toda la información posible sobre los hiatos. - Añadir sufijos a palabras primitivas. • Observación de adquisición de contenidos.





• Leer comprensivamente los textos, un reportaje. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar un texto expositivo. • Redactar: redacciones, cartas, descripciones...

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Animales en peligro de extinción: http://links.edebe.com/xxejib, http://links.edebe.com/ev Lluvia casera: http://links.edebe.com/kg

Reportajes sobre animales: http://links.edebe.com/x2yrs, http://links.edebe.com/nrk4d Lobos en España: http://links.edebe.com/it

Canciones: http://links.edebe.com/hkf , http://links.edebe.com/rmfyw

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Identificar la estructura de un texto expositivo y ser capaz de redactarlo. Analizar el género, número, número de terminaciones y grado de los adjetivos. Identificar hiatos y acentuarlos correctamente. Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.








semanas.





Unidad 4: ANIMALES EN PELIGRO ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los animales en peligro de extinción, y activar los conocimientos previos.




• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).

Unidad 5. El destierro del Cid 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Realizar las tareas y funciones que correspondan, asumiendo responsabilidades y equilibrando las tareas asignadas y el tiempo necesario para llevarlas a cabo. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Idear y planificar creaciones propias para representarlas a partir de la información obtenida y la improvisación de diálogos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Compartir opiniones y propuestas desde una actitud de respeto para resolver situaciones planteadas de forma conjunta. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Distinguir los elementos y la estructura de las narraciones para aplicarlas en la redacción de historias con un hilo argumental y una estructura coherente y ordenada. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Comprender los datos y la información de las recomendaciones con el objetivo de desarrollar habilidades para redactar este tipo de textos con la intención y el contenido adecuados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Disfrutar con la creación y la recitación de poemas como un medio creativo para expresar emociones y sentimientos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Distinguir los tipos de determinantes y conocer las normas de uso de «ll»/«y», «c»/«cc» para aplicarlos correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar la capacidad de observación para combinar imágenes y palabras en los poemas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Búsqueda de información sobre las clases sociales en la Edad Media. P • Preparación y representación de un fragmento teatral improvisado: Un día en el castillo del Cid. P • Lectura comprensiva de la adaptación de un clásico de la literatura española. P • Obtención de información explícita de las características de los personajes. P • Redacción de una carta a partir de un tema y una forma determinados. P • Reflexión sobre el valor de la lealtad. V • Interpretación de los rasgos que definen a los personajes. P • La narración: elementos y estructura. C • Interpretación de historias representadas con imágenes. P • Análisis y redacción de textos narrativos. P • Aplicación de conectores de orden en la redacción de textos. P • Las recomendaciones. C • Emisión oral de recomendaciones. P • Lectura y creación de poemas. P • Conocimiento de la estructura de distintos poemas. P • Los determinantes: artículos, demostrativos y posesivos. C

• Desarrollar estrategias para buscar información en diferentes soportes. • Prever y organizar los aspectos necesarios para improvisar la representación de un fragmento teatral. • Exponer sus conocimientos relacionados con un tema de la lectura. • Comprender el sentido global de un texto literario. • Interpretar los datos referidos a la descripción de los personajes. • Dialogar sobre el valor de la lealtad. • Escribir cartas con una intención y una forma determinadas. • Reconocer la estructura narrativa. • Redactar narraciones a partir de una pauta. • Revisar sus producciones y las de los compañeros. • Conocer algunos conectores textuales. • Distinguir el sentido y la intención de las recomendaciones. • Reconocer la estructura de los poemas. • Identificar los tipos de determinantes y utilizarlos adecuadamente en las producciones escritas.

• Consulta diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos en grupo. • Elabora un borrador con las indicaciones necesarias para representar un fragmento teatral. • Activa conocimientos previos para comprender el texto. • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas del texto. • Realiza una interpretación de los rasgos que describen a los personajes. • Escribe cartas adecuando el lenguaje a las características del género con la finalidad de desarrollar la capacidad creativa. • Interpreta el título y la estructura narrativa de las historias representadas con imágenes. • Identifica las partes de la estructura de un texto narrativo y analiza su progresión temática. • Redacta narraciones a partir de una estructura determinada. • Revisa y valora las producciones escritas y las de los compañeros. • Utiliza mecanismos de cohesión en la redacción de textos narrativos. • Capta el sentido y el contenido de las recomendaciones y los utiliza en la emisión de textos

• Identificación y clasificación de determinantes. P • Aplicación de las normas de uso de «ll»/«y», «c»/«cc». P • Formación de palabras derivadas con los sufijos «-ería», «-era», «-ez». P • Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P • Aplicación de la rutina de pensamiento Mirar 5 veces 2 para describir una imagen en detalle, más allá de la primera impresión. P • Comprensión de los datos recogidos en una ficha de lectura. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad. P • Resolución de una situación de forma emprendedora. P • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

• Aplicar correctamente «ll», «y», «c», «cc» en las producciones escritas. • Formar palabras derivadas con los sufijos «-ería», «-ero»/«-era», «-ez». • Describir con detalle el contenido de una imagen. • Comprender la información de una ficha de lectura.

con la misma intención. • Distingue en los poemas un modo de expresar emociones y sentimientos. • Elabora y recita poemas respetando la estructura. • Distingue los tipos de determinantes. • Aplica correctamente los determinantes en las producciones escritas. • Conoce el significado de los sufijos «-ería», «-ero»/«-era», «-ez». • Amplía el vocabulario con la formación de palabras derivadas terminadas en «-ería», «-ero»/«-era», «-ez». • Describe una imagen con detalle al realizar sucesivas observaciones. • Comprende el contenido de una ficha de lectura. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Actitud de respeto hacia las manifestaciones comunicativas de cualquier compañero. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.

Lectura y comprensión del texto narrativo Un caballero valiente.

- Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder las preguntas propuestas en el libro. - Dialogar sobre películas de reyes y caballeros.

- Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Un caballero valiente para una primera comprensión global del texto.


- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre la actitud de Manuel Antolín y de los burgaleses. - Redactar la carta que escribiría el rey de Castilla prohibiendo alojar al Cid.

Identificar la estructura y las partes un texto narrativo en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un texto narrativo. Memorizar la definición de texto narrativo y qué partes tiene. Ordenar oraciones para crear un texto narrativo y añadir detalles donde se considere oportuno. Ordenar imágenes y redactar la narración de la historia que representan. A partir del fragmento de una canción, desarrollar el nudo y el desenlace de la historia. Escribir una recomendación sobre un libro a partir de un modelo propuesto. Elaborar un listado de actividades que se realicen en bibliotecas para fomentar la lectura. Identificar la estructura de un poema de Gloria Fuertes. Completar un poema sustituyendo dibujos por las palabras que correspondan. Añadir versos a un poema.

Modificar un poema sustituyendo algunas palabras por otras diferentes. Identificar los distintos tipos de determinantes y su significado. Analizar el género y el número de los nombres de unas frases. Completar oraciones con artículos determinados o indeterminados, según corresponda. Identificar determinantes posesivos en oraciones. Completar un diálogo con los determinantes demostrativos que correspondan. Describir una imagen empleando determinantes demostrativos. Localizar los determinantes en un texto y clasificarlos según el esquema propuesto. A partir de un listado de palabras, identificar las normas ortográficas de uso de la «ll». Completar palabras con «ll» o «y» según corresponda. Escuchar la diferencia entre palabras con «c» y con «cc». Escribir palabras de la misma familia de las propuestas que lleven «cc». Completar palabras con «c» o «cc». Dictado. Emplear sufijos para formar nombres de tiendas y oficios. Clasificar palabras, según se refieran a oficios, lugares o cualidades. Identificar las palabras que tienen el mismo sufijo que las demás. Formar palabras derivadas añadiendo sufijos. Identificar la sílaba tónica de un listado de palabras que comienzan con «a» y añadir el artículo «el» o «la» según corresponda. Explicar el significado de palabras iguales con diferente significado según el género. Relacionar definiciones con el verbo correspondiente.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Plantear preguntas sobre el título de la unidad. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Teatro improvisado: Un día en el castillo del Cid) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Teatro improvisado: Un día en el castillo del Cid» Contextualización: Realizar una representación teatral sobre cómo sería la vida un día cualquiera en el castillo del Cid. Actividades: Por grupos, investigar en Internet sobre cómo era la vida en la Edad Media. Preparar una representación teatral asignando los papeles adecuadamente a todos los compañeros del grupo. Distribuir responsabilidades entre los miembros del equipo para conseguir todo el material necesario para la representación. Redactar un borrador para llevar a cabo la representación teatral. Representar la obra.

PON EN PRÁCTICA Observar una ficha de un libro y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Visitamos la biblioteca: Visitar la biblioteca para seleccionar textos que sean narrativos, rellenar la ficha propuesta para cada uno de los textos seleccionados. Diseñamos una cometa: Visualizar un vídeo sobre cometas y diseñar cada uno su propia cometa. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM La respuesta: Leer las cartas al rey Alfonso de Castilla, e imaginar que haría el Cid si leyese las cartas. Escribir una carta del Cid en respuesta defendiendo su posición y situación. (Inteligencia lingüístico-verbal) Poema ilustrado: Redactar un poema, sustituir las palabras por ilustraciones, intercambiar los poemas para comprobar la comprensión de estos. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial) El mismo, diferente: Hablar de las palabras que cambian de significado según el determinante que las preceda. Buscar tres parejas de palabras de este tipo y realizar un dibujo para los distintos significados. (Inteligencia visual-espacial)


RUTINA DE PENSAMIENTO: «Mirar 5 veces 2» • Finalidad: Fomentar la capacidad de observación reforzando el aprendizaje visual. • Actividades: Observar una imagen durante 30 segundos en silencio. Escribir cinco palabras o frases sobre la imagen observaba. Volver a observar la imagen otros 30 segundos y escribir otro listado de palabras o frases que hagan referencia a aspectos diferentes de los señalados en la primera ocasión.

• Puesta en común: Poner en común los listados de todos para poder observar aspectos en los que no se haya incidido.

REFLEXIONA


COMPLEMENTARIAS



Básica:

La narración: Elementos y estructura. - Ordenar imágenes y afirmaciones. - Escribir una narración a partir de las informaciones de cada una de las partes de la narración.

Los determinantes. - Completar oraciones con el artículo determinado o indeterminado correspondiente. - Elegir el determinante posesivo adecuado para las oraciones propuestas. - Completar oraciones con los determinantes adecuados.

El uso de «ll», «y». El uso de «c», «cc». - Completar un crucigrama con palabras que contengan «ll», según las definiciones propuestas. - Identificar los usos de la «ll» en cada palabra. - Completar oraciones con los verbos correspondientes.

Ampliación: Actividades del libro del alumno 5: 11, 20, 21, 24, 31. Fichas de ampliación de la unidad 5: - Identificar las partes de una narración. - Identificar recomendaciones verdaderas y falsas. - Completar palabras con «ll», «y», «cc» y «c». - Formar palabras nuevas añadiendo sufijos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar una lectura del texto en silencio y anotar las palabras desconocidas. Explicar y dialogar sobre las expresiones en desuso del castellano antiguo. Adaptación Curricular Básica (MC): Textos narrativos (págs. 28 y 29). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas concretas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender el uso de los determinantes. Distribuir objetos por la clase y referirse a ellos a través de los determinantes adecuados. Adaptación Curricular Básica (MC): Los determinantes (págs. 30 y 31).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Realizar rincones de aprendizaje sobre los temas de la unidad para que los alumnos apunten su nombre en lo que más dificultad le supone, realizar grupos de trabajo para reforzar el aprendizaje.


Descripción: Cómo actuar ante un ataque de pánico de uno de los compañeros que debe actuar en una representación teatral. Capacidades emprendedoras: comunicación, toma de decisiones y responsabilidad.

Actividades: Identificar el problema.

Aportar ideas sobre posibles formas de solucionar el problema. Dialogar sobre cuáles son las ideas más fáciles de llevarse a cabo.



1 2 3 4


Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas.











sugerencias creativas.







(EmocionÁndonos)

«Gestionando mi tristeza»

Objetivos Adquirir estrategias para regular la tristeza.

Gama de emociones: tristeza. Actividades:

Identificar situaciones que les han generado tristeza y escribir lo que hicieron y lo que podrían haber hecho. Dialogar por parejas sobre lo que han escrito.

Dialogar en gran grupo sobre lo que han anotado. Elaborar una lista de estrategias para gestionar la tristeza.




«No quiero»

Objetivos • Reaccionar de manera asertiva.

• Decir no sin sentirse culpable. Gama de emociones: asertividad.

Actividades: Plantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva.

Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido……………………………….. Me he sentido……………………………….

Me ha gustado……………………………… No me ha gustado………………………….


Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Explicar la estructura de un texto narrativo. - Escribir un breve poema a partir de las imágenes propuestas. - Completar la información sobre las clases de determinantes.

Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio.

- Escribir una narración corta y señalar cada una de las partes. - Completar los datos que deben aparecer en la recomendación de un libro. - Completar oraciones añadiendo determinantes. - A partir de un listado de palabras, escribir un listado de oficios. • Observación de adquisición de contenidos.

• Informe de evaluación.




Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar narraciones con todas sus partes. Redactar una carta, un poema, una recomendación...

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web La vida en la Edad Media: http://links.edebe.com/vz Cometas: http://links.edebe.com/tqsada

Canción: http://links.edebe.com/8rhyx5

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Redactar narraciones. Conocer y emplear correctamente los determinantes. Conocer y emplear las normas ortográficas de uso de «ll», «y», «c» y «cc». Emplear e identificar el significado de los sufijos en la formación de nombres.






• Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible.


semanas.





Unidad 5: EL DESTIERRO DEL CID ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las distintas clases sociales en la Edad Media, y activar los conocimientos previos.





Unidad 6. En algún lugar del mundo… 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Localizar y seleccionar la información en diferentes soportes a partir de cuestiones propuestas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Participar y cooperar en las iniciativas grupales formando parte de un proyecto común con un objetivo determinado. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Desarrollar la capacidad de reflexión y percepción de uno mismo con el objetivo de reconocer puntos débiles y superar ciertos comportamientos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Utilizar un vocabulario adecuado a su edad, en las diferentes formas textuales, para describir lugares. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicación de la propia experiencia. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Interpretar correctamente instrucciones relacionadas con la interpretación de mapas y la orientación espacial. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática) Conocer los tipos de determinantes y las normas de uso de la letra «b» para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Opinar, posicionarse y tomar decisiones de actuación social para contribuir a resolver o mejorar la convivencia. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Búsqueda y selección de información. P • Redacción de textos narrativos con introducción, nudo y desenlace. P • Presentación oral de textos originales. P • Interpretación del significado del título y de las imágenes. P • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Aplicación de los mecanismos de cohesión en la elaboración de textos. P • Interpretación de expresiones relacionadas con la lectura. P • Reflexión sobre el sentimiento de envidia. V • Redacción de un diálogo entre los personajes de un cuento. P • La descripción de lugares. C • Análisis y redacción de descripciones de lugares. P • Los determinantes numerales e indefinidos. C • Identificación y clasificación de los diferentes tipos de determinantes. P • Aplicación de las normas de uso de la letra «b». P • Los sufijos para formar adjetivos. C • Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P • Resolución de actividades relacionadas con los contenidos trabajados en las unidades 1 a 6. P

• Buscar y seleccionar la información necesaria. • Redactar historias respetando las partes estructurales de introducción, nudo y desenlace. • Interpretar el significado del título y la información que transmiten las imágenes. • Obtener información concreta del contenido de la lectura. • Utilizar conectores textuales en la redacción de textos. • Interpretar el significado de algunas expresiones relacionadas con la lectura. • Reflexionar sobre el sentimiento de envidia que generan algunas situaciones. • Elaborar un diálogo a partir de cuestiones relacionadas con el contenido. • Conocer y utilizar los recursos adecuados en la descripción de lugares. • Conocer y emplear distintos tipos de determinantes. • Aplicar correctamente las normas de uso de la letra «b». • Conocer la formación de adjetivos por medio de los sufijos «-ado», «-áceo», «-al»,

• Consulta diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos en grupo. • Redacta historias siguiendo la estructura narrativa de introducción, nudo y desenlace. • Participa y representa oralmente historias, ayudándose de gestos y de recursos visuales. • Establece relaciones entre las ilustraciones y el contenido del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención. • Utiliza algunos conectores textuales en las producciones escritas. • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas del texto. • Interpreta el significado de algunas expresiones relacionadas con la lectura. • Busca el significado de palabras en el diccionario y expone la información oralmente. • Expone su opinión sobre el sentimiento de envidia que generan algunas situaciones. • Identifica los elementos y los recursos característicos de los textos descriptivos. • Realiza descripciones de los lugares representados en unas imágenes a partir de unas pautas. • Distingue los determinantes numerales e

• Lectura y comprensión de tarjetas de un juego de preguntas y respuestas. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: descripciones, normas de uso de la letra «b», los sufijos «-ado», «-ar» y «-oso». P • Resolución de una situación de forma emprendedora. P • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos y el método de aprendizaje. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

«-oso», etc. • Reconocer la información y la estructura de unas tarjetas de preguntas y respuestas. • Resolver la situación planteada de forma emprendedora. • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.

indefinidos. • Comprende instrucciones referidas a la orientación espacial. • Conoce y aplica las reglas ortográficas de la letra «b» a las palabras que la contienen. • Conoce los mecanismos de formación de adjetivos a partir de los sufijos «-ado», «-áceo», «-al», «-oso», etc. • Reconoce las características y la estructura de los textos incluidos en las tarjetas de un juego de preguntas y respuestas. • Expone sus ideas para resolver de forma emprendedora la situación planteada. • Reflexiona sobre los contenidos adquiridos en la unidad. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Respeto y valoración del entorno físico, apreciación y disfrute con su belleza. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.

Lectura y comprensión del texto narrativo La aldea sin nombre.

- Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de la autora y cuestionarse la importancia que puede tener un premio de narrativa para un escritor. - Leer el título y observar las imágenes y dialogar sobre el posible contenido de la lectura.

- Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de La aldea sin nombre, para una primera comprensión global del texto.


- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre las cosas que querían tener los personajes del lectura y sobre el sentimiento de envidia. - Redactar un diálogo que pudiesen llevar a cabo los habitantes de la aldea y la maga.

Identificar la estructura y las partes de la descripción de lugares en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una descripción de un lugar. Memorizar la definición de la descripción de lugares y qué partes tiene. Describir los lugares que se muestran en las imágenes según las pautas propuestas. Por parejas analizar una imagen mediante la rutina de pensamiento Mirar 5 veces 2. Comprender los tipos y los usos de los determinantes indefinidos y numerales a partir de un texto y una imagen. Sustituir las cifras de un texto por el numeral adecuado. Identificar los determinantes indefinidos en un texto. Describir una imagen utilizando determinantes numerales e indefinidos. Clasificar determinantes numerales e indefinidos según un esquema. Completar oraciones con palabras con «b». Formar palabras que comiencen con «bu-», «bus-» y «bur». Dictado. Formar adjetivos empleando sufijos. Analizar adjetivos y completar una tabla identificando el tipo de palabra primitiva de la que procede y el sufijo que se ha empleado. Completar oraciones con palabras homófonas. Identificar el significado de algunas palabras derivadas.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Intentar describir la imagen con una sola palabra. Hacer un listado con todos los adjetivos empleados para describir la imagen y relacionarlos con otros lugares. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Sillas musicales y narrativas) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Sillas musicales y narrativas» Contextualización: Realizar un juego y a partir de él desarrollar un texto narrativo. Actividades: - Investigar en Internet, preguntar a familiares... sobre el juego de las sillas musicales. - Interiorizar las normas del juego, recopilar materiales y canciones para llevarlo a cabo. - Cada uno elaborará una introducción, un nudo y un desenlace de una narración. - Jugar al juego y conforme se van eliminando jugadores, deben leer la parte del texto que les toca, creando así historias divertidas. PON EN PRÁCTICA Leer las preguntas y las respuestas de un juego de mesa de preguntas y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Aldeas fantasma: Investigar sobre aldeas abandonadas o con pocos habitantes. Elegir una de ellas y redactar una carta o un correo electrónico al ayuntamiento de esa aldea, incluyendo propuestas para que no termine siendo abandonada. Determinantes numerales en el entorno: Dar un paseo por la escuela... y escribir todos los determinantes numerales que se encuentren, anotarlos y clasificarlos según sean ordinales o cardinales. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Interpretamos: Por grupos, reelaborar el texto de lectura convirtiéndolo en un texto teatral, diseñar vestuario y decorado, repartir los papeles e interpretarlo. (Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia corporal-cinestésica e Inteligencia visual-espacial) Plasmando descripciones: A partir de la descripción de la aldea, hacer grupos y asignar una parte a cada grupo para que realice un dibujo de gran tamaño según la descripción, para entre todos hacer la composición de la aldea. (Inteligencia visual-espacial) Pictogramas de la letra «b»: Redactar un pequeño texto, sustituyendo las palabras que contengan la «b» por un dibujo. (Inteligencia visual-espacial) ¿Con «b» o con «v»?: Buscar en el diccionario palabras que puedan escribirse con «b» o «v» según su significado, anotarlas junto con sus definiciones dejando en blanco el lugar de la «b» o la «v». Preguntar a personas conocidas cómo se completan las palabras y realizar un gráfico de barras para ver cuántas personas han respondido bien. (Inteligencia lógico-matemática)


REFLEXIONA


COMPLEMENTARIAS Descripciones extra: A partir de las ilustraciones de la lectura, realizar una descripción amplia de cada uno de los personajes, por grupos. Clasificación ciclista: A partir de una tabla de clasificación ciclista, redactar un texto con la información de la tabla, empleando determinantes numerales. La raíz de la palabra: Escuchar un texto, buscar todos los adjetivos que se hayan formado con sufijos y escribir cuál es la palabra primitiva de la que proviene.



Básica: La descripción de lugares.

- Señalar la imagen correspondiente a una descripción propuesta. - Describir una imagen.

Los determinantes numerales e indefinidos. - Resolver operaciones y escribir el resultado con números. - Relacionar cada cifra con el numeral correspondiente e identificar si son ordinales o cardinales. - Completar oraciones con el determinante indefinido adecuado. - Completar oraciones con el determinante indicado.

El uso de la «b». - Completar palabras con «b» o «v». - Conjugar verbos en pasado. - Escribir las palabras correspondientes a unas definiciones teniendo en cuenta que se escriben con «br», «bl» y «mb».

Ampliación: Actividades del libro del alumno: 16, 17, 24, 25, 28. Fichas de ampliación de la unidad 6: - Realizar la descripción de su escuela. - Identificar determinantes en oraciones y clasificarlos según sean cardinales, ordinales e indefinidos. - Corregir los errores ortográficos en un listado de palabras y justificar por qué. - Formar palabras nuevas añadiendo sufijos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar la lectura en casa, con ayuda de un adulto que pueda resolverles dudas acerca del vocabulario.

Adaptación Curricular Básica (MC): Descripción de lugares (págs. 34 y 35). El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender los determinantes numerales e indefinidos y el uso de la letra «b».

Por grupos, buscar determinantes en oraciones y elaborar una tabla con ellos clasificándolos. Adaptación Curricular Básica (MC): Determinantes numerales e indefinidos (págs. 36 y 37). Uso de la letra «b» (págs. 38 y 39).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Cada 30 segundos, decir una palabra primitiva, para que por grupos formen todos los adjetivos posibles añadiendo sufijos a esas palabras. Exponerlo a toda la clase para solucionar posibles dudas que hayan surgido sobre los adjetivos.


Descripción: En un juego de mesa, dos de las personas que están jugando no se sienten motivadas y les resulta inaccesible.

Capacidades emprendedoras: Solución de problemas, búsqueda de alternativas. Actividades:

Identificar el problema en el juego. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado.

Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo.



1 2 3 4

El alumno ha aportado ideas

Participa escasamente y muestra poco

Participa pero sus propuestas son

Se muestra motivado por aportar ideas

Sus aportaciones son abundantes, creativas,

originales y creativas. interés por aportar ideas.

rutinarias y poco creativas.

originales y creativas. originales y factibles.












(EmocionÁndonos)

«Pensando en positivo»

Objetivos • Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos.

• Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento. Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos.

Actividades: Plantear situaciones que generan conflicto.

Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación. Dialogar sobre la opción más constructiva.





Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Escribir una descripción según la estructura aprendida. - Completar una tabla sobre determinantes y escribir una oración con cada tipo de determinante. - Completar oraciones conjugando los verbos propuestos en pasado. - Formar adjetivos a partir de los sufijos propuestos. - Completar la información sobre el uso de la «b». - Analizar adjetivos para identificar la palabra de la que proceden y el sufijo que la forma. • Observación de adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC.




Leer comprensivamente los textos, una descripción de un paisaje, texto narrativo... Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar un texto teatral. Redactar un correo electrónico, carta...

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Juego de las sillas: http://links.edebe.com/v8484n Aldeas abandonadas: http://aldeasabandonadas.com

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Realizar descripciones de lugares. Conocer y utilizar adecuadamente los determinantes numerales e indefinidos. Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «b».






semanas.





Unidad 6: EN ALGÚN LUGAR DEL MUNDO ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la descripción de lugares, y activar los conocimientos previos.





Unidad 7. Cuéntame un cuento 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Emplear el lenguaje para pedir y dar información y exponer su opinión, expresándose con una dicción adecuada y poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Redactar textos académicos y literarios, a partir de unas pautas, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Utilizar con eficacia las nuevas tecnologías para preparar y presentar los trabajos y facilitar así su consulta. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Activar conocimientos previos, ayudándose de ellos para comprender el texto. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Analizar y seleccionar la información recibida para desarrollar la capacidad crítica ante ciertos comportamientos, en un ejercicio de reflexión y crecimiento personal. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Conocer y emplear un lenguaje adecuado en la redacción de retratos de personas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a los pronombres personales, el uso de la coma y el punto y los sufijos para formar verbos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Leer y comprender las bases de un texto normativo para conocer la realidad e incidir en el entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Las bases de un concurso. C • Redacción de textos con un contenido y una estructura determinados. P • Presentación de trabajos en soportes digitales. P • Lectura comprensiva de la adaptación de un cuento clásico. P • Obtención de información explícita del texto. P • Interpretación de los rasgos de los personajes. P • Reflexión sobre ciertos comportamientos reprobables. V • Redacción de textos con una intención determinada. P • El retrato. C • Análisis y redacción de retratos. P • El debate. C • Audición y participación en debates. P • La comparación y la metáfora. C • Elaboración de descripciones poéticas utilizando la comparación. P • Los pronombres personales de sujeto. C • Identificación y aplicación de pronombres personales. P • Los usos de la coma y el punto. C • Los sufijos para formar verbos. C • Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P • Aplicación de la rutina de pensamiento 3-2-1

• Conocer las técnicas para redactar las bases de un concurso literario. • Redactar textos con un contenido y una intención determinados. • Leer textos narrativos con la fluidez y la entonación adecuadas. • Distinguir los rasgos principales de los personajes del cuento. • Exponer su opinión sobre ciertas conductas reprobables. • Redactar textos con una intención y un lenguaje determinados. • Conocer y utilizar las características y el lenguaje adecuado en la redacción de retratos de personas. • Escuchar y participar en debates. • Emplear el recurso de la comparación y la metáfora en la descripción de personas. • Reconocer la forma y la función de los pronombres personales. • Emplear la coma y el punto en la escritura. • Conocer la formación de verbos con los sufijos «-ificar», «-ear», «-ecer», «-ar», «-izar». • Activar conocimientos previos.

• Elabora preguntas para obtener información y realizar la tarea adjudicada. • Redacta textos académicos y literarios, con el registro adecuado, organizando las ideas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. • Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados para su edad con la velocidad, la fluidez y la entonación adecuadas. • Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información. • Comprende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y secundarias de los textos leídos. • Obtiene información del texto para responder a preguntas relacionadas con la lectura. • Realiza inferencias y formula hipótesis sobre el contenido de la lectura. • Reflexiona y expone su opinión sobre ciertos comportamientos y actitudes. • Escucha las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto y consideración por las ideas, los sentimientos y las emociones de los demás. • Escribe textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la creatividad. • Redacta retratos con la estructura y la finalidad

puente para reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. P • Lectura y comprensión de las bases de un concurso. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: los pronombres personales y los usos de la coma y el punto. P • Exposición de ideas para resolver una situación de forma competente. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

• Comprender el contenido y la estructura de un texto normativo. • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.

adecuadas. • Se expresa oralmente a través del debate. • Conoce y utiliza los recursos expresivos de la comparación y la metáfora en las descripciones de personas. • Participa en actividades de comunicación en el aula, proponiendo debates, y valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. • Reconoce las formas de los pronombres personales en los textos. • Aplica la coma y el punto correctamente en la escritura. • Conoce los mecanismos de formación de verbos con los sufijos «-ificar», «-ear», «-ecer», «-ar», «-izar». • Comprende el contenido y la estructura de un texto normativo. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Comprensión, respeto y tolerancia en los intercambios comunicativos e intercambio de ideas.

Educación moral y cívica: Respeto y aceptación de las opiniones diferentes a las propias, así como en la forma de expresar las propias.


Lectura y comprensión del texto narrativo Un sueño reparador.

- Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.

- Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Recordar el cuento original del que surge el de la lectura y dialogar sobre él.

- Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Un sueño reparador para una primera comprensión global del texto.


- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Por grupos, dialogad sobre la actitud de la princesa. - Comparar el cuento que han leído con el clásico original. - Por parejas formular el hechizo que haría dormir a la princesa.

Identificar la estructura y las partes un retrato en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un retrato. Memorizar la definición de un retrato y qué partes tiene. Completar un poema de Gloria Fuertes con las palabras propuestas para crear un retrato. A partir de un cartel, realizar la descripción del personaje protagonista del cuento, realizar también la descripción del lugar donde se encuentra el personaje. Identificar, a partir de una locución, las características, informaciones... de un debate. Organizar un debate sobre el tema propuesto a partir de las orientaciones indicadas. A partir de dos ejemplos comprender qué es una comparación y una metáfora. Identificar cualidades similares entre dos imágenes y redactar la comparación adecuadamente. Transformar comparaciones en metáforas. Escribir el retrato de un familiar según las indicaciones propuestas. Identificar los sujetos en oraciones y sustituirlos por los pronombres personales correspondientes.

Sustituir los pronombres personales de oraciones por nombres. Identificar los pronombres personales de un grupo de oraciones y analizarlos según la tabla propuesta. Justificar el uso de la coma en varias oraciones. Colocar en un texto las comas adecuadamente. Colocar los tres tipos de puntos en un texto y explicar su uso. Dictado. Formar verbos añadiendo sufijos. Identificar el nombre o el adjetivo de los que proceden unos verbos. Clasificar verbos según el prefijo y el sufijo que los forman, explicar su significado y hacer frases con ellos. Corregir errores en el uso de pronombres posesivos. Realizar la descripción de un lugar empleando expresiones con pronombres posesivos. Identificar el significado de algunos colores no típicos.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Hacer un listado de cuentos clásicos y elaborar un pequeño resumen del argumento de cada uno de ellos. Mostrar una lista de personajes para ir asociando con cada uno de los cuentos. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Preparados, listos... ¡A escribir!) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Preparados, listos... ¡A escribir!» Contextualización: Actividades:

La mitad de la clase escribirá las bases de un concurso literario y escribirán quiénes son los ganadores. La otra mitad de la clase escribirá un relato que cumpla las bases para participar en el concurso; antes de escribirlo hará

un esquema y después lo leerá detenidamente. Los ganadores y finalistas leerán su relato ante sus compañeros.

PON EN PRÁCTICA A partir de las bases de un concurso de disfraces, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Relatos cercanos: Buscar representaciones de personajes importantes en monumentos y buscar información sobre ellos para realizar una descripción.

¿Quién es quién en la clase?: Realizar retratos de todos los compañeros de la clase, hacer dos equipos y jugar al juego ¿Quién es quién? con los retratos. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM ¿Te los imaginabas así?: Leer el retrato de los personajes de la lectura y realizar una versión propia de los personajes a partir de las características que aparecen en la lectura y de la propia imaginación. (Inteligencia corporal-cinestésica) ¿Qué color es?: Formar equipos, a cada equipo asignarle un color, cada miembro del equipo debe enumerar el mayor número de sinónimos de ese color. Elaborar un gráfico de barras que represente el número de sinónimos que ha dado cada persona. (Inteligencia lógico-matemática)


RUTINA DE PENSAMIENTO: «3, 2, 1, puente» • Finalidad: Comprobar lo aprendido a partir de los conocimientos iniciales y los finales. • Actividades: - Explicar que van a llevar a cabo una rutina de pensamiento relacionada con el tema del retrato. - Escribir tres ideas distintas sobre el tema de los retratos. - Anotar dos preguntas relacionadas con el tema del retrato. - Pensar un aspecto relacionado con el retrato, o un dibujo. - Poner en común todos los elementos con los compañeros. - Repetir la misma rutina después de haber trabajado el retrato en el aula. REFLEXIONA


COMPLEMENTARIAS Las nuevas versiones: A partir de un cuento clásico, realizar una adaptación como en la lectura. Crítica de cine: Visionar la película de Shrek y realizar una crítica de cine de lo que más y lo que menos les ha gustado. Realizar una descripción de los personajes Comparación con el entorno: Elaborar una lista de objetos, junto al nombre de cada objeto, redactar una frase comparativa o una metáfora para describirlos. Descripción colorida: Elegir algún objeto o persona de su entorno con el fin de redactar una descripción detallada utilizando adjetivos, verbos, pronombres posesivos, colores, etc., aprendidos en esta unidad.



Básica: El retrato.

- Identificar los rasgos físicos y de carácter en una descripción de personas. - Realizar el retrato de una persona y describirlo.

Los pronombres personales. - Identificar el sujeto en las oraciones propuestas y sustituirlo por el pronombre personal adecuado. - Escribir oraciones a partir de unas imágenes con el pronombre personal indicado. - Completar oraciones con los pronombres personales propuestos.

El uso de la coma y el punto. - Identificar el uso correcto de la coma y el punto. - Colocar las comas que faltan en oraciones y justificar su uso. - Identificar el punto y seguido, el punto y aparte y el punto y final. - Explicar la función de cada punto.

Ampliación: Actividades del libro del alumno: 15, 19. Fichas de ampliación de la unidad 7: - Redactar el retrato de una persona. - Clasificar oraciones según sean metáforas o comparaciones. - Sustituir palabras en oraciones por el pronombre personal correspondiente. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Por grupos, repartir roles: dos leen la lectura, otro hace un resumen y un tercero supervisa.

Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura del retrato (págs. 40 y 41). El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender los pronombres personales.

Realizar un juego en el que un alumno diga frases sobre sí mismo y sobre dos compañeros, y los demás tengan que indicar a quién se refiere con los pronombres personales. Adaptación Curricular Básica (MC): Los pronombres personales (págs. 42 y 43).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. En grupos, elegir a un personaje famoso y describirlo detalladamente, después ir diciendo adjetivos a los compañeros para que adivinen de quién se trata.


Descripción: Solo tienen presupuesto para elaborar 12 disfraces y tienen que conseguir el dinero para los tres disfraces que les faltan.

Capacidades emprendedoras: Resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas.

Actividades: Identificar el problema con el presupuesto para los disfraces.

Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas.

Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica


1 2 3 4

El alumno ha aportado ideas

Participa escasamente y muestra poco interés por aportar

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco

Se muestra motivado por aportar ideas

Sus aportaciones son abundantes, creativas,

originales y creativas. ideas. creativas. originales y creativas. originales y factibles.












(EmocionÁndonos)

«Me siento mejor»

Objetivos

• Autogenerar emociones positivas. Gama de emociones: alegría y tristeza.

Actividades: − Escribir en un folio un día especial y lo que sintieron en ese momento.

− Compartir con el grupo la experiencia tan especial y lo que sintieron, si es necesario a partir de preguntas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:




«Cómo se sienten»

Objetivos • Ponerse en el lugar del otro.

• Comprender los problemas de las personas que nos rodean. Gama de emociones: empatía.

Actividades: − Recortar de revistas o periódicos imágenes de personas expresando sentimientos.

− Pegarlas en una cartulina y escribir qué creen que están sintiendo y por qué. − Exponer el mural creado ante los compañeros, con ayuda de preguntas para guiar la exposición.





Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Redactar un retrato de un personaje. - Escribir las comparaciones y metáforas

Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM.

propuestas. - Identificar metáforas y comparaciones en oraciones. - Sustituir los pronombres en oraciones por nombres y viceversa. - Completar la teoría sobre el uso de la coma y del punto. - Formar verbos a partir de las palabras propuestas. • Observación de adquisición de contenidos.

• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación.




Leer comprensivamente los textos, cuentos, carteles... Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Realizar adaptaciones de cuentos. Escribir críticas de cine, descripción de personajes... Participar respetuosamente en un debate.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Texto clásico de la Bella Durmiente: http://links.edebe.com/nrhxp Poema de Gloria Fuertes: http://links.edebe.com/hbn

Adjetivos para describir: http://links.edebe.com/ky

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Realizar retratos. Participar en un debate. Usar los pronombres personales de forma adecuada. Conocer el uso del punto y la coma y hacerlo correctamente. Usar correctamente el uso de prefijos y sufijos en la formación de verbos.








semanas.





Unidad 7: CUÉNTAME UN CUENTO ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los cuentos, y activar los conocimientos previos.





Unidad 8. Noticias que dejan huella 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Desarrollar estrategias para obtener la información necesaria y redactar una noticia con la estructura y el contenido adecuados. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Compartir con los compañeros el trabajo realizado para comentarlo y participar en la realización de un proyecto común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante las situaciones planteadas, para exponer sus ideas de forma oral en un ejercicio de intercambio comunicativo con los compañeros. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Conocer y analizar la estructura organizativa y el contenido de una noticia, para obtener información y redactar noticias con la estructura y la función comunicativa adecuadas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas verbales, las normas de uso de la letra «v» y los gentilicios. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Comprender la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones entre los datos y el texto vinculado a estos. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática) Obtener, al escuchar una canción, la información relativa a los tiempos verbales y las desinencias. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Comprender la información de un mural a partir de la correcta relación entre las imágenes y la interpretación del texto, desarrollando una percepción espacial adecuada. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial)



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Búsqueda de información sobre alguna novedad del entorno. P • Redacción de una noticia. P • Presentación de la noticia. P • Exposición de ideas relacionadas con el abandono de animales. P • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Interpretación de expresiones de la lectura. P • Obtención de información implícita relacionada con la lectura. P • Reflexión sobre el abandono de animales. V • La noticia: estructura y contenido. C • Análisis y redacción de noticias. P • El verbo y sus desinencias. C • Aplicación de las normas ortográficas de la letra «v». P • Los gentilicios. C • Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P • Resolución de actividades relacionadas con los contenidos trabajados en las unidades 1 a 8. P • Interpretación de los datos de un mural informativo. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: las formas verbales, las normas de uso de la «v» y los gentilicios. P • Resolución de una situación con espíritu

• Buscar información en el entorno más cercano. • Redactar una noticia con la estructura y el contenido adecuados. • Compartir con los compañeros el trabajo realizado. • Expresar ideas y sentimientos relacionados con un tema de la lectura. • Leer con fluidez los textos propuestos. • Obtener información del texto. • Interpretar el significado de expresiones de la lectura. • Realizar inferencias sobre el contenido del texto. • Reflexionar sobre el abandono de animales. • Conocer la estructura y la función comunicativa de una noticia. • Distinguir la forma y la función del verbo. • Emplear la desinencia correcta en cada caso. • Aplicar correctamente las normas de uso de la «v». • Conocer el significado y la formación de gentilicios. • Obtener información de gráficos y tablas.

• Desarrolla estrategias para investigar y descubrir los últimos acontecimientos del entorno más cercano. • Obtiene información de diferentes medios para realizar trabajos en grupo. • Redacta noticias respetando la estructura y el contenido. • Expone el trabajo realizado para participar en un proyecto común. • Presenta noticias, en papel o en formato digital, de forma clara y ordenada, información de diferentes fuentes y siguiendo un plan de trabajo. • Es capaz de expresar su opinión sobre temas conocidos, incorporando criterios personales en sus comentarios. • Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos. • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas del texto. • Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. • Busca en el diccionario el significado de las palabras que desconoce. • Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido.

emprendedor. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

• Comprender la información representada en un mural informativo. • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.

• Reflexiona y desarrolla una actitud crítica ante las situaciones planteadas. • Capta el propósito de las noticias, identifica las partes de su estructura organizativa y analiza su progresión temática. • Comprende y redacta noticias con la estructura y el contenido adecuados. • Distingue el verbo dentro de la oración. • Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones. • Aplica correctamente las normas de uso de la letra «v». • Amplía el vocabulario con el uso de gentilicios. • Interpreta la información contenida en los gráficos y la usa como fuente de conocimiento. • Obtiene información de un mural, a partir de la descodificación de los símbolos y el contenido del texto. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Valoración de las necesidades de compromiso y atención que requiere tener una mascota, así como de los cuidados que

precisa.


Lectura y comprensión del texto narrativo Chester.

- Antes de leer:

- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de la autora para conocer más sobre ella. - Dialogar sobre el abandono de animales.

- Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Chester, para una primera comprensión global del texto.


- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre las responsabilidades y los sacrificios que implica tener una mascota. - A partir de imágenes de campañas sobre el abandono de animales, dialogar sobre esa situación.

Identificar la estructura y las partes una noticia en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una noticia. Memorizar la definición de noticia y qué partes tiene. A partir de unos hechos, justificar si puede redactarse una noticia sobre ellos. Responder a todas las preguntas sobre la información que ofrece una noticia. Seleccionar una noticia real o digital y señalar todas sus partes. Redactar una noticia sobre un tema de actualidad de su localidad. Unir lexemas y desinencias para formar verbos con los que se puedan completar las frases propuestas. A partir de una canción, reescribir una estrofa en otros tiempos verbales. Completar una conversación con los verbos indicados en el tiempo que corresponda. Encontrar palabras que se escriben con «v» y explicar la norma ortográfica. Completar oraciones con adjetivos que se escriben con «v». Completar palabras con «b» y «v».

Dictado. Identificar los sufijos que forman los gentilicios. Formar gentilicios. Identificar gentilicios que provienen del nombre antiguo de las ciudades. Identificar el significado de palabras que suenan igual pero tienen significados diferentes. Identificar el significado de varias expresiones y representarlas por parejas.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Dialogar sobre las razas de perros. Elaborar una pequeña enciclopedia de perros con imágenes y los datos indicados sobre las razas de perros que conozcan, así como sobre los cuidados y atenciones que tienen que recibir. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Aprendices de reporteros) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Aprendices de reporteros» Contextualización: Redactar las noticias de actualidad de su entorno. Actividades:

– Elegir un hecho que ha sucedido en la escuela. – Elaborar un guion sobre todo lo que necesitan saber acerca de la noticia elegida. – Recabar información sobre ese hecho del mayor número de personas posibles, según el guion elaborado. – Redactar la noticia según las características de esta tipología textual. – Para completar la información hacer una foto, un dibujo, una gráfica... – Ponerlo en común, pensar un nombre para la revista y encuadernarlos juntos.

PON EN PRÁCTICA A partir de un mural informativo y un plano de itinerarios, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

¿Cómo se puede ayudar?: Visualizar un vídeo sobre las protectoras de animales que recogen animales abandonados, elaborar un listado de acciones para ayudarlas.

Los periódicos: Buscar periódicos, seleccionar cinco noticias y localizar todos los datos que debe ofrecer una noticia.

El diccionario de las expresiones: Elaborar un listado de expresiones comunes, individualmente explicar el significado de esas expresiones. Repetir la actividad con otras expresiones que les digan otras personas.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM ¿Qué mascotas tenemos?: Elaborar un gráfico de barras con el tipo de mascotas que tienen las personas próximas a ellos. (Inteligencia lógico-matemática) ¿De dónde sois?: A partir de una lista de presentaciones de personas, dibujar un mapa de España y situar a todas las personas según los gentilicios con los que se han descrito. (Inteligencia visual-espacial)


REFLEXIONA


COMPLEMENTARIAS ¿Qué tipos de periódicos hay en los quioscos? Visitar los quioscos del barrio, Internet... y anotar los periódicos que se venden, decir de qué tipo es cada uno. Localizar verbos en una noticia: Buscar todos los verbos de una noticia y analizarlos según la tabla propuesta.



Básica: La noticia. - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas acerca de las características de la noticia. - Redactar una noticia a partir de los datos ofrecidos. El verbo.

- Identificar el lexema y las desinencias de un listado de verbos. - Completar verbos con la desinencia adecuada para completar las oraciones. - Indicar la persona y número de un listado de verbos. - Reescribir oraciones con el verbo en el tiempo indicado.

El uso de la letra «v». - Ordenar palabras con «v». - Completar oraciones con palabras con «v». - Escribir la norma de uso de la «v» en cada caso. Ampliación: Actividades del libro del alumno: 24. Fichas de ampliación de la unidad 8: - Contestar a las preguntas a partir de la redacción de una noticia. - Identificar el tiempo de un texto y reescribirlo en los otros dos tiempos. - Completar palabras con «v» y «b». - Escribir el gentilicio de un listado de poblaciones. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar una lectura en grupo asignando roles a cada uno, intercambiar después los papeles y volver a realizar la lectura. Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura de las noticias (págs. 46 y 47). El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender el verbo y sus desinencias.

Completar una tabla con el verbo, la persona, el número y el tiempo para que ellos completen la información. Adaptación Curricular Básica (MC): El verbo y sus desinencias (págs. 48 y 49).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

Escribir los temas de la unidad, cada alumno deberá escribir las dudas que le surjan de cada tema, poner las dudas en común e intentar resolverlas.


Descripción: Se han encontrado unos cachorros de gato en una caja y tienen que pensar qué hacer con ellos para salvarlos.

Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades:

Identificar el problema de los gatitos abandonados. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado.

Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica

Indicadores


1 2 3 4











El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente Asume las Asume las

asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

las responsabilidades asignadas.

responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.


(EmocionÁndonos)

«Mi cuerpo se relaja»

Objetivos • Relajar el cuerpo y mejorar la concentración.

• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación. Gama de emociones: relajación.

Actividades: − Elegir una postura cómoda y, con música lenta y tranquila, realizar una relajación guiada de todas las partes del

cuerpo.

− Dialogar sobre lo que han sentido y cómo se relajan a partir de preguntas.





Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación:

Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos.

- Escribir una noticia respondiendo a las preguntas propuestas. - Indicar el tiempo verbal de un listado de oraciones y después escribirlas en otros dos tiempos verbales. - Completar palabras con «b» y «v». - Escribir los gentilicios de las ciudades propuestas, y viceversa. - Relacionar desinencias y lexemas y completar oraciones con los verbos resultantes. - Escribir las palabras correspondientes a las definiciones con la terminación indicada. • Observación de adquisición de contenidos.

• Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC.




• Leer comprensivamente los textos, las noticias. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar noticias.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Redacción de noticias: http://links.edebe.com/77wu9 Abandono de animales: http://links.edebe.com/iih7d3, http://links.edebe.com/zy3pjj Canción: http://links.edebe.com/pbyvd

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Redactar y comprender noticias. Formar verbos uniendo desinencias y lexemas. Conjugar los verbos correctamente en los distintos tiempos. Identificar y formar gentilicios.








semanas.





Unidad 8: NOTICIAS QUE DEJAN HUELLA ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las noticias y la transmisión de información, y activar los conocimientos previos.





Unidad 9. ¡Bienvenido al mundo de la poesía! 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Interpretar el significado de las imágenes para recrear una historia narrada sin palabras en un ejercicio de comprensión del lenguaje no verbal. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Leer poemas con el ritmo y la entonación adecuados captando el sentido global y la intención del autor. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante los temas planteados en un ejercicio de aceptación y superación personal. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Disfrutar con la realización de actividades de recitación e interpretación como modo de expresión y representación de sentimientos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Comprender la estructura y la intención de una reseña para escribir textos de esa tipología a partir de unas pautas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer y emplear el recurso literario de la personificación para comunicarse y disfrutar de la lengua como medio de expresión. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas y los tiempos del verbo, las normas de uso de la letra «g» y los diminutivos y los aumentativos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer el lenguaje y la simbología utilizados para comunicarse por un medio digital. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Resolución de la tarea integrada. P • Interpretación de imágenes previa a la lectura del texto. P • Lectura comprensiva y análisis de textos poéticos. P • Reflexión sobre los prejuicios. V • Exposición de ideas relacionadas con la poesía. P • La reseña: contenido y estructura. C • Análisis y redacción de una reseña. P • El recitado de poemas. C • Audición y recitación de poemas. P • La personificación. C • Reconocimiento y empleo de personificaciones. P • El verbo: formas simples y compuestas. C • Los tiempos del verbo. C • Reconocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la «g». P • Formación de aumentativos y diminutivos con el sufijo correcto. P • Resolución de actividades relacionadas con el uso de la lengua. P • Rutina de pensamiento CSI: Color-Símbolo-Imagen, a partir de las ideas que surgen de un texto acompañado de una imagen. P

• Visualizar un vídeo y narrar la historia. • Interpretar imágenes y representar una historia. • Expresar ideas y opiniones sobre la poesía. • Obtener información de las imágenes que acompañan al texto. • Leer con fluidez los textos propuestos. • Captar datos concretos del texto. • Reconocer la información relacionada con la expresión de sentimientos. • Reflexionar sobre los prejuicios. • Conocer la estructura y la intención comunicativa de una reseña. • Reconocer el valor expresivo de las personificaciones. • Conocer las formas simples y compuestas del verbo. • Distinguir los tiempos verbales. • Aplicar correctamente las normas de uso de la letra «g». • Formar aumentativos y diminutivos con el sufijo adecuado. • Obtener la idea principal de un texto y asociarla a unos conceptos visuales.

• Emplea diferentes soportes audiovisuales para la realización de actividades. • Representa oralmente historias ayudándose de gestos y recursos visuales. • Desarrolla su capacidad creativa en la escritura con la recreación de historias a partir de imágenes. • Expresa sus ideas y conocimientos sobre la poesía en un intercambio comunicativo. • Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto. • Lee poemas con la entonación y el ritmo adecuados. • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas del texto. • Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. • Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. • Reflexiona y desarrolla una actitud crítica ante las situaciones planteadas. • Disfruta y muestra interés por desarrollar actividades de recitación y representación. • Comprende y redacta reseñas con la estructura y la intención adecuadas.

• Obtención de información de una conversación a través de mensajes instantáneos. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: las formas verbales simples y compuestas, las normas de uso de la letra «g», los aumentativos y los diminutivos. P • Resolución de una situación de forma emprendedora. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

• Leer y analizar una conversación a través de mensajes instantáneos. • Exponer las ideas propias para resolver una situación conflictiva. • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.

• Conoce y utiliza el recurso literario de la personificación para expresarse con la intención adecuada. • Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o escritas. • Distingue los tiempos verbales. • Conoce y aplica en la escritura las normas de uso de la letra «g». • Conoce el concepto de aumentativo y el de diminutivo. • Forma aumentativos y diminutivos a partir de palabras dadas. • Practica sistemáticamente diferentes tipos de dictado. • Extrae la idea principal de un texto, lo interioriza y le adjudica un color, un símbolo o una imagen. • Comprende el lenguaje y la simbología utilizados en una conversación a través de mensajes instantáneos. • Desarrolla estrategias para resolver una situación y mejorar la convivencia. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para el consumidor: Actitud de lectura crítica y reflexión ante cualquier tipo de información.

Educación moral y cívica: Actitud de respeto, escucha y valoración ante las producciones artísticas de los compañeros.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión de los poemas Cuento del monstruo demasiado bueno y El libro de Lorenzo.

- Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la información sobre los autores del poema y contestar a preguntas sobre ellos y sobre la lectura.

- Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa del Cuento del monstruo demasiado bueno y El libro de Lorenzo para una primera comprensión global del texto.


- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre el hecho de juzgar a las personas solo por la apariencia física. - Transformar el segundo poema en una narración. - Buscar ejemplos de poemas musicalizados en Internet.

Identificar la estructura y las partes de una reseña en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una reseña. Memorizar la definición de reseña y qué partes tiene. Seguir los pasos para reparar una reseña literaria y redactarla según la estructura estudiada. Escuchar un poema recitado e identificar cuáles son las características de un recitado correcto. Recitar un poema y añadir gestos. A partir de un texto de Juan Ramón Jiménez, identificar las características de la personificación. Identificar elementos personificados en un texto.

Escribir una oración que describa la imagen de un objeto, animal... personificado. Elaborar una lista de personajes personificados de películas, cuentos... que conozcan Identificar mediante ejemplos las formas simples y las formas compuestas de los verbos. Realizar un esquema con todas las características de los verbos y completarlo con ejemplos. Clasificar verbos según sean formas compuestas o simples. Completar oraciones conjugando verbos en los tiempos que se indican. Formar palabras que contengan la sílaba «gen». Completar palabras con «g» e identificar si son una norma o si son una excepción. Buscar las palabras correspondientes a las definiciones propuestas. Dictado. Formar diminutivos y aumentativos añadiendo los sufijos indicados. Localizar los diminutivos y los aumentativos de un texto y clasificarlos en la tabla propuesta. Identificar hipérboles y explicar su significado. Completar oraciones con palabras con «g» y «j», que suenan igual pero tienen diferentes significados.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Dialogar sobre los poetas y los poemas que conocen y recitar algún poema. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Artistas mudos) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Artistas mudos» Contextualización: Escribir una narración a partir de una representación muda. Actividades:

– Visualizar un corto animado mudo y dialogar sobre lo que nos transmite. – Desarrollar una narración a partir de una secuencia de imágenes del actor que interpreta a Mr. Bean. – Leer en voz alta y representar ante los compañeros lo que han escrito. – Compartir entre todos las impresiones sobre los textos para elegir el que más les guste. – Crear murales con todos los textos elaborados.

PON EN PRÁCTICA A partir de una conversación de mensajes instantáneos de móvil realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES La reseña cinematográfica: Seleccionar una película, visionarla, completar una ficha con la información propuesta para después poder redactar una reseña.

Practicando la personificación: Elegir un animal o un objeto y escribir una narración aplicando el recurso de la personificación. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM El monstruo al revés: Modificar el poema haciendo que el monstruo tenga un aspecto estupendo pero sea muy malo y recitarlo ante toda la clase. (Inteligencia lingüístico-verbal) La revista literaria: Realizar un revista entre todos creando reseñas literarias de libros que conozcan. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial) Representaciones visuales: Buscar verbos con distintos significados según se escriban con «g» o con «j». (Inteligencia visual-espacial)


RUTINA DE PENSAMIENTO: «Color-Símbolo-Imagen» • Finalidad: Extraer la esencia de tres ideas importantes a través de la comunicación no verbal y realizar la comprensión de las ideas explicando el porqué de sus elecciones. • Actividades: Repasar mentalmente las ideas que han estudiado sobre los poemas. Anotar todas las ideas en la pizarra. Seleccionar las tres ideas sobre las que se va a profundizar más. Asociar a la primera idea un color, a la segunda un símbolo y a la tercera una imagen. Anotarlo en un post it. • Puesta en común: Completar una tabla sobre las tres ideas colocando los post it de cada uno.

REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar.

COMPLEMENTARIAS Descubre un poeta: Elegir un poeta y buscar información sobre él y sobre sus obras. Neruda en 22 idiomas: Visionar un vídeo sobre un poema de Neruda recitado en 21 idiomas y dialogar sobre cómo está recitado. Texto verbal: Señalar los verbos de un texto y completar una tabla analizando los modos y las formas. Tilde correcta/tilde incorrecta: En un texto identificar las palabras que están bien o mal acentuadas. Corregir las incorrectas. Clasificar las palabras según sean llanas, agudas o esdrújulas.



Básica: La reseña.

- Identificar las características verdaderas y falsas de una reseña. - Identificar las partes de una reseña. - Redactar una reseña.

El verbo. - Identificar verbos en oraciones y clasificarlos según sean formas simples o compuestas. - Analizar la persona, el número y el tiempo de los verbos. - Escribir las formas verbales indicadas.

El uso de la «g». - Escribir palabras con «g», según las normas identificadas. - Completar palabras con «g», «j».

Ampliación: Actividades del libro del alumno: Fichas de ampliación de la unidad 9: - Escribir una reseña de un libro. - Identificar personificaciones en oraciones. - Completar oraciones con el verbo en la forma indicada. - Completar palabras con «g» y «j». ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar la lectura del poema en silencio, anotar las palabras que no entienda y las diferencias entre un texto

narrativo y un poema. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender las reseñas.

Adaptación Curricular Básica (MC): Las reseñas (págs. 52 y 53).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Elegir un poema con diálogo y recitarlo en grupo ayudándose entre ellos. Organizar grupos de trabajo sobre los temas en los que creen que pueden tener más problemas y trabajar conjuntamente para ayudarse.


Descripción: Varios amigos van al cine, pero cuando van a comprar las entradas no hay suficientes para todos.

Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas.

Actividades: Identificar el problema de las entradas de cine.




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(EmocionÁndonos)

«Las personas que me quieren»

Objetivos

• Mejorar la autoestima y expresar sentimientos. • Propiciar una autoimagen positiva.

Gama de emociones: autoestima y valoración positiva. Actividades:

Completar un folio contestando a preguntas sobre qué personas les quieren, por qué les quieren, cómo demostrar a esas personas que las quiere...

Compartir en grupo lo que han escrito. Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa.




«Hablando se solucionan los problemas»

Objetivos: • Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.

• Solucionar conflictos a través del diálogo. Gama de emociones: solución de conflictos, diálogo.

Actividades: Presentar un listado de elementos que facilitan y dificultan la comunicación.

En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que obstaculizan y que favorecen la comunicación.

Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos el ineficaz. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:




Recursos para la evaluación (material para Programación y orientaciones didácticas

el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Inventar una reseña sobre un libro o una película. - Completar la información sobre el recitado de poemas. - Inventar una hipérbole con las indicaciones propuestas. - Completar una tabla analizando los verbos propuestos. - Identificar las afirmaciones verdaderas sobre el recitado de los poemas. - Explicar en qué consiste la personificación de la imagen. - Conjugar los verbos en la forma verbal que se indica. • Observación de adquisición de contenidos.

• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación.




Leer comprensivamente los textos, poemas. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar poemas, reseñas... Recitar correctamente poemas.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Poema de Lorca: http://links.edebe.com/at Corto animado: http://links.edebe.com/pj

Poema de Neruda: http://links.edebe.com/mtsd Poemas musicalizados: http://links.edebe.com/ut8

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Redactar correctamente una reseña. Recitar adecuadamente un poema. Identificar y redactar personificaciones. Conjugar correctamente las formas verbales. Conocer y usar adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «g». Formar diminutivos y aumentativos correctamente.








semanas.





Unidad 9: ¡BIENVENIDO AL MUNDO DE LA POESÍA! ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la comunicación, y activar los conocimientos previos.





Unidad 10. Mi abuelo y yo 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Consultar diferentes fuentes de información en distintos soportes con el objetivo de obtener información y realizar trabajos individualmente o en grupo. (Competencia digital / Inteligencia interpersonal y corporal-cinestésica) Reflexionar sobre la importancia y el valor de las relaciones familiares para el buen desarrollo de la convivencia y la autoestima de sus miembros. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Obtener información del título y las imágenes para una mayor comprensión del contenido de la lectura. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la estructura y la función comunicativa de una entrevista aplicándolas correctamente en producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Realizar una intervención oral dialogada, previamente preparada, con un discurso ordenado, coherente e inteligible, adoptando los papeles correspondientes. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Aplicar en la escritura los conocimientos relacionados con las preposiciones y los adverbios, las normas de uso de los dos puntos y de los puntos suspensivos y de las palabras compuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Interpretar la información gráfica representada en una programación de televisión, estableciendo relaciones entre símbolos y texto. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Resolución de la tarea integrada. P • Interpretación del argumento de la lectura a través del título y de las imágenes. P • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Interpretación de algunas expresiones de la lectura. P • Reconocimiento de algunas palabras características del español de Hispanoamérica. P • Reflexión sobre el valor y la importancia de las relaciones familiares. V • La entrevista: contenido y estructura. C • Análisis y redacción de una entrevista. P • Realización de una entrevista. P • Los adverbios y las preposiciones. C • Reconocimiento y aplicación de adverbios y preposiciones. P • Aplicación de las normas de uso de los dos puntos y los puntos suspensivos. P • Las palabras compuestas. C • Resolución de actividades relacionadas con el uso de la lengua. P • Resolución de actividades relacionadas con los temas trabajados en las unidades 1 a 10. P • Obtención de información de una programación de televisión. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la

• Buscar textos con una intención determinada. • Leer textos a partir de pautas. • Utilizar recursos tecnológicos en la realización y la presentación de trabajos. • Interpretar el título y las imágenes para una mayor comprensión del texto. • Obtener información del texto. • Interpretar el significado de algunas expresiones de la lectura. • Realizar inferencias sobre el contenido de un texto. • Reflexionar sobre el valor de la familia. • Conocer la estructura y la función comunicativa de una entrevista. • Redactar entrevistas a partir de pautas y modelos. • Realizar entrevistas orales respetando los turnos de palabra. • Distinguir los diferentes tipos de adverbios y de preposiciones. • Conocer las normas de uso de los dos puntos y de los puntos suspensivos. • Identificar el significado y la formación de las palabras compuestas.

• Desarrolla estrategias para buscar textos en diferentes medios con las características adecuadas. • Selecciona textos siguiendo un criterio personal y expresa el gusto por la lectura como fuente de entretenimiento. • Lee textos con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados a un determinado contenido. • Busca y selecciona información de diferentes soportes para la realización de actividades. • Utiliza recursos tecnológicos para la presentación de trabajos. • Identifica el título y lo interpreta. • Asocia la información que aportan las ilustraciones con el contenido del texto. • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas del texto. • Interpreta el significado de algunas expresiones de la lectura. • Muestra interés por conocer y aprender palabras propias del español de Hispanoamérica. • Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. • Reflexiona sobre la importancia y el valor de las relaciones familiares. • Conoce la estructura y la intención comunicativa

unidad: adverbios, preposiciones, normas de uso de los dos puntos y los puntos suspensivos, y palabras compuestas. P • Resolución de una situación de forma emprendedora. P • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

• Obtener información de una programación de televisión. • Exponer ideas para resolver una situación conflictiva. • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.

de una entrevista y las aplica al redactar textos de ese tipo. • Conoce las normas de interacción de los intercambios comunicativos y los incorpora en los mensajes orales que emite. • Reconoce e identifica adverbios y preposiciones. • Conoce y aplica las normas ortográficas de los dos puntos y los puntos suspensivos. • Amplía su vocabulario a partir de la formación de palabras compuestas. • Obtiene información de una programación televisiva, a partir de la interpretación de los símbolos y del contenido del texto. • Opina, se posiciona y toma decisiones para contribuir a la mejora de la convivencia. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación del consumidor: Reflexión y actitud crítica ante cualquier mensaje comunicativo emitido en cualquier medio.

Educación moral y cívica: Respeto y corrección al llevar a cavo los intercambios comunicativos.


Lectura y comprensión del texto narrativo Un artista en la familia.

- Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de la autora y dialogar sobre sus libros.

- A partir de las ilustraciones, intentar averiguar cuál es la profesión del abuelo. - Durante la lectura:

- Realizar una lectura individual silenciosa de Un artista en la familia para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.

- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre la labor del abuelo en la lectura y sobre la labor de los abuelos en general en las familias. - A partir de la lectura concluir cuál es la profesión del abuelo.

Identificar la estructura y las partes de una entrevista en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una entrevista. Memorizar la definición de una entrevista y qué partes tiene. Por parejas preparar una entrevista siguiendo las indicaciones propuestas. Leer una entrevista y señalar su estructura con ejemplos. Identificar palabras variables e invariables con ejemplos. Comprender el significado y las funciones de los adverbios y las preposiciones. Contestar a preguntas empleando el tipo de adverbio indicado. Localizar los adverbios en un texto e indicar de qué tipo de tratan. Indicar las palabras que relacionan las preposiciones indicadas en unas oraciones. Completar expresiones con las preposiciones correspondientes. Formar adverbios a partir de adjetivos empleando la terminación «mente». Justificar el uso de los puntos y de los puntos suspensivos en unas oraciones. Añadir punto o puntos suspensivos en unas enumeraciones. Completar un texto con todos los signos de puntuación estudiados. Dictado.

Relacionar palabras simples formando compuestas. Escribir las palabras compuestas correspondientes a las imágenes. Identificar el tipo de palabras que forman un listado de palabras compuestas propuestas. Modificar la acentuación al formar palabras compuestas. Identificar el uso incorrecto de preposiciones. Identificar la palabra exacta para completar las oraciones propuestas. Sustituir el verbo «hacer» en oraciones por otro más preciso. Identificar el adjetivo equivalente a las definiciones propuestas.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Elaborar un listado de las actividades que pueden realizarse con los abuelos. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Lectura en las ondas) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Lectura en las ondas» Contextualización: Organizar y participar en un concurso radiofónico de lectura. Actividades: − Seleccionar un fragmento de texto o de poema que les guste y les permita desarrollar la lectura expresiva. − Realizarán una grabación de la locución del texto lo más correcta posible. − Escuchar todas las grabaciones y seleccionar las tres mejores. − Los finalistas leerán el fragmento para poder elegir al mejor.

PON EN PRÁCTICA A partir de un cuadro con la programación televisiva, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Lengua de signos: Investigar sobre la lengua de signos e intentar decir algunas palabras en esta lengua.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM La historia al revés: Imaginar que la lectura sucede al revés, inventar el diálogo entre los protagonistas y representarlo. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia corporal-cinestésica) El gráfico de los adverbios: Seleccionar al azar una página de un libro que les guste, anotar todos los adverbios que localicen y elaborar un gráfico de barras con los adverbios que han encontrado de cada tipo. (Inteligencia lógico-matemática) Las palabras compuestas: Buscar diez palabras compuestas en diferentes textos, diferenciar las dos palabras simples que forman cada uno de estas palabras, representar con dibujos la suma de las dos palabras simples y como resultado la compuesta. (Inteligencia lingüístico-verbal y visual-espacial)


REFLEXIONA


COMPLEMENTARIAS Las preguntas misteriosas: Proporcionar a los alumnos las respuestas de un personaje entrevistado para que los alumnos elaboren las preguntas. ¿Qué preposición es?: Buscar la preposición correspondiente a cada definición. Definimos adjetivos: Averiguar a qué adjetivo se refiere cada una de las definiciones propuestas.



Básica: La entrevista.

- Ordenar las partes de una entrevista. - Anotar las preguntas para hacer una entrevista.

Las palabras invariables. - Identificar palabras variables e invariables. - Completar oraciones con el adverbio indicado. - Identificar la proposición que concuerda con el resto de una lista. - Completar oraciones con las proposiciones indicadas.

Los dos puntos y los puntos suspensivos.

- Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas acerca del uso de los dos puntos y los puntos suspensivos. - Completar un texto con dos puntos y puntos suspensivos.

Ampliación: Actividades del libro del alumno: 13, 16, 19, 20. Fichas de ampliación de la unidad 10: - Escribir la presentación y el cierre de una entrevista. - Clasificar los adverbios según la tabla propuesta. - Completar las informaciones adecuadas sobre los puntos suspensivos y los dos puntos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Lectura individual y en silencio anotando todas las palabras que no se comprendan. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender las entrevistas.

Entrevistar a un compañero. Adaptación Curricular Básica (MC): Redacción de entrevistas (págs. 58 y 59).

Para trabajar el uso de los adverbios y las preposiciones.

• Adaptación curricular (MC): propuestas concretas sobre el uso de las palabras invariables (págs. 60 y 61). Para mejorar la puntuación en los textos escritos.

• Adaptación curricular (MC): propuestas concretas sobre el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos (págs. 62 y 63).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

Trabajar los adverbios y las preposiciones mediante la técnica de trabajo el rompecabezas.


Descripción: Se produce una discusión en casa porque cada uno quiere ver una cosa diferente en la televisión.


Actividades: Identificar el problema de la discusión sobre la programación de la televisión.




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El alumno acepta y asume responsabilidades

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse


Asume las responsabilidades adjudicadas y se

Asume las responsabilidades que suponen mayor

para llevar a cabo las iniciativas.

al margen de compromisos.

esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.


(EmocionÁndonos)

«Así somos»

Objetivos: • Mejorar la autoestima.

• Identificar y valorar el aspecto físico propio. Gama de emociones: autoestima.

Actividades: − Realizar un mural con las fotos de todos los alumnos de la clase.

− Contestar a preguntas acerca de su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos... − Escribir debajo de su foto algo de su físico que quieran destacar.

− En grupo hablar de cada compañero y de lo que más nos gusta de él. − Escribir debajo de su foto uno de los elogios de sus compañeros.

− Exponer el mural en un lugar visible. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:




Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Escribir una entrevista con tres preguntas y tres respuestas. - Clasificar adverbios. - Completar un texto con dos puntos y puntos suspensivos. - Relacionar palabras simples para formas palabras compuestas. - Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas sobre las entrevistas. - Escribir oraciones con los adverbios indicados. - Completar la información sobre el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos. - Subrayar las palabras compuestas en un texto. • Observación de adquisición de contenidos.





Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, entrevista. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar una entrevista.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Entrevista: http://links.edebe.com/nyw2y

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Elaborar una entrevista. Usar e identificar adverbios y preposiciones. Emplear correctamente el punto y los puntos suspensivos. Identificar y formar palabras compuestas.






semanas.





Unidad 10: MI ABUELO Y YO ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los abuelos, y activar los conocimientos previos.





Unidad 11. Un amigo inesperado 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Planificar sus representaciones con la redacción de un guion y la organización de la música, el vestuario, el maquillaje, etc. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e inteligencia musical) Emplear la mímica como medio de expresión de sentimientos y emociones. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Identificar las características expresivas de los textos teatrales en la lectura y comprender el contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar la imaginación y la creatividad con la elaboración de un cartel propagandístico siguiendo unas pautas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Participar en coloquios valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

Conocer el significado de las onomatopeyas y aplicarlas en las producciones escritas para aumentar la expresividad del texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos sobre las conjunciones y las interjecciones, las normas de uso de la letra «j» y las palabras compuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar estrategias para incentivar la curiosidad con la elaboración de preguntas para ampliar la información sobre un tema. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Resolución de la tarea integrada. P • Exposición de ideas relacionadas con la lectura. P • Lectura comprensiva de un texto teatral. P • Comprensión de las características expresivas de los textos teatrales. P • Interpretación de los rasgos característicos de los personajes. P • Reflexión sobre el valor de la amistad. V • El cartel propagandístico: contenido y estructura. C • Análisis y creación de un cartel propagandístico. P • El coloquio. C • Audición y participación en un coloquio. P • Las onomatopeyas. C • Identificación de onomatopeyas. P • Las conjunciones y las interjecciones. C • Identificación de los tipos de conjunciones e interjecciones. P • Aplicación de las normas de uso de la letra «j». P • La formación de palabras compuestas. C • Resolución de actividades relacionadas con el uso de la lengua. P • Aplicación de la rutina de pensamiento

• Distinguir el lenguaje verbal y no verbal en las manifestaciones artísticas. • Visualizar un vídeo e interpretar la historia. • Preparar un anuncio con una planificación previa. • Expresar ideas relacionadas con el contenido de la lectura. • Leer con fluidez textos teatrales. • Obtener información explícita del texto. • Interpretar los rasgos que definen a los personajes. • Reflexionar sobre el valor de la amistad. • Conocer la estructura y la función comunicativa de un cartel propagandístico. • Captar la información y el funcionamiento de un coloquio y participar en uno. • Identificar y utilizar onomatopeyas. • Distinguir las funciones y los tipos de conjunciones. • Reconocer el significado de las interjecciones. • Aplicar correctamente las normas de uso de la letra «j». • Formar palabras compuestas. • Proponer preguntas para ampliar los

• Conoce la mímica como un lenguaje no verbal de expresión de ideas y sentimientos. • Representa un anuncio con mímica. • Planifica sus representaciones a partir de la elaboración de un guion. • Utiliza recursos tecnológicos en la realización y presentación de trabajos. • Expresa sus ideas relacionadas con la lectura en un intercambio comunicativo con los compañeros. • Lee textos teatrales, interpretando el significado de las características textuales. • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas del texto. • Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. • Interpreta los rasgos que definen a los personajes. • Reflexiona sobre el valor de la amistad y comparte sus opiniones. • Desarrolla la capacidad creativa con la redacción de textos a partir de un modelo o determinado. • Comprende textos propagandísticos e identifica su intención comunicativa. • Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos propagandísticos. • Elabora un cartel propagandístico a partir de unas

Preguntas creativas para ampliar y profundizar el pensamiento del alumno y motivarle a investigar. P • Obtención de información de una página web de turismo. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: las conjunciones y las interjecciones, uso de la letra «j» y las palabras compuestas. P • Resolución de una situación de forma emprendedora. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

conocimientos sobre un tema. • Leer y analizar una página web de turismo. • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.

pautas con la estructura y la intención adecuadas. • Participa en las actividades de comunicación en el aula produciendo coloquios, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. • Comprende la función de las onomatopeyas en el significado del texto. • Conoce las funciones y los tipos de conjunciones y las aplica en la escritura. • Distingue el significado y el uso de las interjecciones. • Conoce y aplica en la escritura las normas de uso de la letra «j». • Forma palabras compuestas aplicando adaptaciones ortográficas. • Genera preguntas que le ayudan a despertar su curiosidad y a investigar. • Localiza la información que necesita en una página web de turismo. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación del consumidor: Actitud de análisis crítico ante toda la información propagandística.

Educación moral y cívica: Actitud de respeto y escucha ante las expresiones de opiniones de otros compañeros.


Lectura y comprensión del texto narrativo El avión de papel.

- Antes de leer:

- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la reseña sobre el autor y dialogar sobre él. - Dialogar sobre la posibilidad de entablar amistad con niños de otros países.

- Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de El avión de papel para una primera comprensión global del texto.


- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre la importancia de la amistad y sobre cómo gestionarla. - Redactar un final en forma de texto teatral.

Identificar la estructura y las partes un cartel propagandístico en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un cartel propagandístico. Memorizar la definición de cartel propagandístico y qué partes tiene. Visualizar carteles propagandísticos y analizar la información que contienen. Por grupos, crear un cartel propagandístico siguiendo el modelo propuesto. Escuchar un coloquio y contestar a preguntas sobre los participantes, información que se maneja... Comparar el coloquio y el debate a partir de una tabla. Organizar un coloquio en clase para expresar sus opiniones sobre varios temas. Clasificar onomatopeyas según la tabla propuesta, identificar en qué situaciones pueden producirse. Escuchar sonidos e inventar una onomatopeya para cada uno. Relacionar las onomatopeyas con el sonido y con el animal que lo produce. Comprender el uso y qué expresan las interjecciones y las conjunciones a partir de ejemplos.

Identificar conjunciones en oraciones e indicar de qué tipo se tratan. Ampliar oraciones empleando conjunciones. Escribir oraciones con los tipos de conjunciones que se indican. Identificar las interjecciones en las oraciones y explicar qué expresan. Por parejas inventar conversaciones en las que aparezcan varias interjecciones. Completar una tabla con palabras con prefijos y sufijos que contienen la «j». Completar las oraciones con las formas del verbo indicado. Escribir el pretérito indefinido de varios verbos. Dictado. Encontrar palabras compuestas que realizan alguna modificación ortográfica al unirse las dos palabras simples que la forman. Formar palabras compuestas realizando las modificaciones ortográficas necesarias. Identificar las palabras simples que forman un listado de palabras compuestas. Corregir oraciones y emplear adecuadamente las conjunciones «e» y «u». Sustituir los verbos «ser» y «estar» por otros más precisos. Completar oraciones con la palabra compuesta correspondiente.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Realizar un listado de situaciones que les pueden sorprender y justificar cada una de ellas. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Un anuncio con mímica) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Un anuncio con mímica» Contextualización: Realizar un anuncio con mímica. Actividades:

Ver un cortometraje y dialogar con un compañero sobre lo que han entendido. Por grupos elegir el tema del anuncio que van a representar con mímica, teniendo en cuenta que ha de fomentarse

también un valor positivo. Preparar el eslogan, el guion y los gestos para cada escena, así como todos los materiales necesarios para el anuncio. Ensayar la representación y grabar el anuncio. Visualizar todos los anuncios, valorarlos y escoger el que más les guste.

PON EN PRÁCTICA A partir de una guía de turismo de Internet realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Carteles de nuestro entorno: Buscar carteles propagandísticos del entorno y realizar un análisis. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Elaboramos un avión: Realizar una carta similar a la de la lectura, convertirla en un avión, lanzarlas y preguntarse sobre las respuestas a las cartas. (Inteligencia intrapersonal e Inteligencia corporal-cinestésica) Música propagandística: A partir de los anuncios propuestos, pensar en el tipo de música adecuado para casa uno. (Inteligencia musical) Representando interjecciones: Por grupos representar interjecciones con dibujos e interpretarlas. (Inteligencia visual-espacial e Inteligencia interpersonal) El juego de las palabras compuestas: Por parejas, extraer las palabras primitivas de las compuestas. Un miembro de la pareja escribirá sustantivos y el otro verbos, con ambas listas intentarán crear palabras compuestas originales. (Inteligencia lingüístico-verbal)


RUTINA DE PENSAMIENTO: «Preguntas creativas» • Finalidad: Fomentar la curiosidad y el planteamiento de preguntas para ayudar a entender mejor el tema que se está trabajando y que no queda claro. • Actividades:

− Escribir todas las preguntas que se les ocurran sobre las oraciones. − Poner en común el listado con los compañeros y hacer un listado de preguntas común. − Entre todos seleccionar las preguntas que más información pueden proporcionar sobre el tema de las oraciones.

• Puesta en común: Solucionar dudas y pensar nuevas dudas que han surgido a partir de la puesta en común de todas las preguntas.

REFLEXIONA


COMPLEMENTARIAS



Básica: El cartel propagandístico.

- Identificar las afirmaciones correctas acerca de un cartel propagandístico. - Identificar eslóganes adecuados. - Elaborar un cartel propagandístico según las indicaciones ofrecidas.

Las conjunciones y las interjecciones. - Completar frases con las conjunciones indicadas. - Modificar oraciones cambiando las conjunciones por otras más adecuadas. - Relacionar situaciones con la interjección adecuada.

Los usos de la letra «j». - Completar oraciones con palabras con «j». - Explicar la norma de uso en palabras con «j». - Conjugar verbos en las formas indicadas.

Ampliación: Actividades del libro del alumno: Fichas de ampliación de la unidad 11: - Completar la información sobre un cartel propagandístico. - Relacionar los animales con sus onomatopeyas. - Identificar el sujeto y el predicado en un listado de oraciones y modificar la conjunción indicada. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar la lectura individual con ayuda de un adulto, anotando las palabras que no comprendan. Entre todos intentar averiguar el significado de las palabras desconocidas. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender los carteles propagandísticos.

Pensar algo que les guste mucho e idear un eslogan propagandístico que anime a los demás a interesarse por eso. Adaptación Curricular Básica (MC): Los carteles propagandísticos (págs. 64 y 65).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Anotar los temas tratados en esta y otras unidades del libro; cada uno se colocará en el tema que más les interese y realizarán coloquios con dudas, sugerencias y propuestas sobre estos temas.


Descripción: Llevar a cabo un debate sobre cómo seleccionar un lugar para ir de vacaciones. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas.

Actividades: Identificar el problema de la discusión sobre la elección de un lugar de vacaciones en familia.




1 2 3 4






El alumno participa en la actividad de

Muestra bajo interés por participar y se

Participa en la actividad del grupo,

Participa y realiza aportaciones

Lidera el grupo, anima a participar y aporta

grupo de manera constructiva.

mantiene alejado de la actividad del grupo.

pero sus aportaciones son poco significativas.

relevantes. propuestas y sugerencias creativas.







(EmocionÁndonos)

«Pienso, siento y dibujo»

Objetivos:

• Mejorar la autoestima. • Estimular la reflexión personal.

• Expresar las propias emociones. Gama de emociones: autoestima.

Actividades: − Individualmente escribir en un folio cosas que han hecho bien, quién se lo ha reconocido, palabras de ánimo, cómo

se sienten ante situaciones así... y realizar un dibujo que lo represente.

− Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido.

− Invitarles a compartir la actividad con su familia. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:





Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas o sobre el cartel propagandístico. - Analizar conjunciones en oraciones. - Relacionar onomatopeyas con el sonido que representan. - Completar consejos sobre el funcionamiento de un coloquio. - Completar palabras con «g» y «j». - Relacionar interjecciones con emoticonos. • Observación de adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC.




• Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, cartel propagandístico. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Inventar finales de historias. • Redactar textos teatrales. • Crear un cartel propagandístico. • Participar en un coloquio siguiendo las normas básicas del intercambio comunicativo.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Mímica: http://links.edebe.com/gc

Aviones de papel: http://www.avioncitosdepapel.com Carteles propagandísticos: http://links.edebe.com/383ek

Diccionario: http://links.edebe.com/nxzqa

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Comprender y redactar un cartel propagandístico. Participar en un coloquio. Identificar y usar adecuadamente interjecciones y conjunciones. Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uno de la letra «j». Realizar las modificaciones ortográficas necesarias en la formación de palabras compuestas.








semanas.





Unidad 11: UN AMIGO INESPERADO - ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las situaciones que les sorprenden, y activar los conocimientos previos.





Unidad 12 . Héroes de cómic 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Consultar diferentes fuentes y en distintos soportes para obtener información y realizar trabajos individuales o en grupo. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Participar en las actividades expresivas, recitando romances y dramatizando fragmentos de la lectura ante los compañeros. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Expresar oralmente su experiencia y conocimientos sobre el cómic, ayudándose de ello para comprender el texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar estrategias para comprender la información de un cómic a partir de la interpretación de las imágenes y la lectura del texto. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Fomentar la responsabilidad, reflexionando sobre la importancia de realizar las tareas que se han comprometido a llevar a cabo. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Elaborar cómics, adecuando el lenguaje a las características del género y siguiendo modelos dirigidos a desarrollar una escritura creativa. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Valorar la incorporación de extranjerismos como ejemplos de adaptación de la lengua a las nuevas necesidades lingüísticas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Mostrar una percepción espacial adecuada a la interpretación y la localización de la información solicitada en un plano. (Competencia digital / Inteligencia visual-espacial)

Planificar y generar ideas para organizar una actividad colectiva con el objetivo de favorecer espacios de cooperación y crecimiento. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Presentación de los contenidos de la unidad. P • Resolución de la tarea integrada. P • Exposición de conocimientos sobre la lectura de cómics. P • Lectura comprensiva de las viñetas de un cómic. P • Obtención de información explícita. P • Interpretación de algunas expresiones de la lectura. P • Dramatización de textos relacionados con la lectura. P • Reflexión sobre el valor y la importancia del compromiso. V • La tira cómica: estructura y recursos gráficos. C • Identificación de bocadillos. P • Elaboración de una tira cómica. P • Los componentes de la oración: sujeto y predicado. C • Reconocimiento de la concordancia entre el sujeto y el predicado. P • Aplicación de las normas de uso de la letra «h». P • Identificación de extranjerismos y de préstamos. P • Resolución de actividades relacionadas con el uso de la lengua. P • Resolución de actividades relacionadas con los

• Buscar información en Internet. • Memorizar, recitar y representar con ilustraciones un romance. • Explicar sus conocimientos sobre el cómic. • Obtener información de las imágenes y el texto de un cómic. • Interpretar el significado de algunas expresiones de la lectura. • Reflexionar sobre la importancia de realizar las tareas que se han comprometido a llevar a cabo. • Realizar dramatizaciones a partir de un fragmento de la lectura. • Interpretar el significado de los recursos gráficos y la estructura de una tira cómica. • Distinguir el significado de distintos bocadillos. • Elaborar una tira cómica. • Conocer las funciones de los componentes de la oración. • Comprender la concordancia entre el sujeto y el predicado. • Conocer las normas de uso de la letra «h». • Distinguir entre préstamos y

• Busca y selecciona información de diferentes soportes. • Participa y representa oralmente romances, ayudándose de gestos y recursos visuales. • Interpreta de forma gráfica el contenido de un romance. • Expone sus conocimientos y experiencias sobre la lectura de cómics. • Asocia las imágenes y el contenido en la lectura de cómics. • Adquiere nuevo vocabulario gracias a la lectura. • Responde a preguntas sobre información explícita del texto. • Interpreta el significado de algunas expresiones de la lectura. • Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. • Reflexiona sobre la importancia de realizar las tareas que se ha comprometido a llevar a cabo. • Dramatiza fragmentos de la lectura a partir de unas pautas y la caracterización de los personajes. • Reconoce la información que aportan los diferentes tipos de bocadillos. • Conoce los recursos gráficos y la estructura de una

temas trabajados en las unidades 1 a 12. P • Interpretación de la información de un plano. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: los componentes de la oración, usos de la letra «h» y extranjerismos y préstamos. P • Exposición de ideas y propuestas para realizar una actividad colectiva. P • Reflexión sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. P • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

extranjerismos. • Localizar la información solicitada en un plano. • Exponer ideas para organizar una actividad colectiva. • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.

tira cómica y los emplea en la elaboración de este tipo de textos. • Distingue los elementos que componen la oración y reconoce su función. • Identifica y corrige errores de concordancia. • Conoce y aplica a la escritura las normas ortográficas de la letra «h». • Practica sistemáticamente diferentes tipos de dictado para mejorar su ortografía y su gramática. • Amplía el vocabulario con el conocimiento y el uso de algunos extranjerismos y préstamos. • Interpreta correctamente la información de un plano. • Opina, se posiciona y toma decisiones sociales para contribuir a resolver o mejorar la convivencia. • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.


Educación del consumidor: Actitud de reflexión y crítica ante la información recibida a través de cualquier sistema.


Lectura y comprensión del texto narrativo La verdadera historia de William Shakespeare.

- Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la reseña sobre la autora y dialogar sobre los libros que ha escrito.

- Dialogar sobre los cómics y los personajes de cómic que conocen. - Durante la lectura:

- Realizar una lectura individual silenciosa de La verdadera historia de William Shakespeare, para una primera comprensión global del texto.


- Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre las promesas y los compromisos que uno adquiere. - En pequeños grupos dramatizar un fragmento del cómic.

Identificar la estructura y las partes de la tira cómica en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una tira cómica. Memorizar la definición de tira cómica y qué partes tiene. Asociar texto a diferentes imágenes de tiras cómicas. Crear una tira cómica a partir de una anécdota o un chiste siguiendo los pasos propuestos. Aplicar la rutina de pensamiento «Principio, medio y final» a una imagen. Investigar sobre superhéroes de cómic que han sido llevados al cine. Comprender el análisis de los elementos del sujeto y el predicado mediante ejemplos. Escribir oraciones relacionadas con una fotografía e identificar el sujeto y el predicado. Escuchar un poema y contar el número de oraciones que lo componen. Completar oraciones con los núcleos propuestos. Completar oraciones con el sujeto o el predicado según convenga. Escribir los verbos de unas oraciones de forma que concuerden correctamente con los sujetos. Ordenar palabras para formar oraciones. Anotar palabras que comiencen con «h».

Identificar las palabras con «h» a las que se refieren las definiciones propuestas. Justificar el uso de la «h» en un listado de palabras. Dictado. Identificar extranjerismos en oraciones. Relacionar extranjerismos con su significado. Escribir los nombres de los objetos que se muestran en las imágenes y anotar si son extranjerismos o préstamos. Identificar y corregir errores de concordancia. Identificar el significado de palabras que suenan igual pero que llevan o no «h». Completar oraciones con palabras que suenan igual pero que llevan o no «h».

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Elaborar un listado de todas las situaciones que los hacen sentir felices, y pensar cuál se aparta más de la imagen del libro. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Juglares por un día) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Juglares por un día» Contextualización: Organizar un recital de romances en clase. Actividades:

Visualizar un vídeo para investigar qué son los romances. Seleccionar un romance y dividirlo en partes para cada miembro del grupo. Analizar el texto, memorizarlo, realizar los dibujos que acompañarán al romance y seleccionar una canción que pueda

servir de acompañamiento al romance. Realizar el recital de romances en clase.

PON EN PRÁCTICA A partir del dibujo de un plano y la localización de un lugar concreto en el plano, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Tiras cómicas famosas: Por grupos elegir una tira cómica famosa, analizar los personajes, recursos, estructura... El debate: Por parejas preparar un debate sobre el uso de extranjerismo, escribiendo argumentos a favor o en contra según

les corresponda. Generar un debate entre dos parejas, finalmente llegar a un acuerdo y redactar las conclusiones. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM William Shakespeare: Seguir el ejemplo del cómic y extraer la información necesaria para realizar una ficha bibliográfica sobre William Shakespeare. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial) Tiras cómicas narrativas: Convertir una tira cómica en una narración. (Inteligencia lingüístico-verbal) Puzle de concordancia: Por grupos, cada miembro del grupo escribirá cinco oraciones que cumplan la concordancia entre los núcleos de los sujetos y los predicados, mezclar las palabras de las oraciones y dárselas a los compañeros para que las recompongan. (Inteligencia lingüístico-verbal)


REFLEXIONA


COMPLEMENTARIAS ¿Con «h» o sin «h»?: Observar palabras iguales que llevan o no «h», explicar su significado y compararlas. Fichas de palabras iguales: Realizar un juego de cartas, en el que haya que escribir una palabra, con «h» o sin «h», según corresponda a la imagen de la carta.



Básica: La tira cómica.

- Identificar las partes de la tira cómica. - Crear una tira cómica siguiendo las indicaciones.

La oración. - Separar oraciones en sujeto y predicado. - Relacionar los sujetos con los predicados correspondientes. - Corregir la concordancia entre sujeto y predicado en oraciones. - Ordenar palabras para formar una oración respetando la concordancia.

Los usos de la letra «h».

- Completar palabras con «h». - Completar oraciones con palabras con «h». - Indicar las normas de uso de la «h» en varias palabras. - Añadir «h» en las palabras que sea necesario.

Ampliación: Actividades del libro del alumno: 16. Fichas de ampliación de la unidad 12: - Crear una tira cómica para una anécdota. - Completar oraciones con sujeto y predicado según corresponda. - Identificar palabras con «h» en un texto y justificar la norma de su uso. - Relacionar extranjerismos con la palabra o la expresión correspondiente en castellano. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar una lectura cooperativa del texto de la unidad, asignando roles y valorando su lectura y la de los compañeros al finalizar. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).

Para entender mejor las tiras cómicas.

Crear cinco personajes que puedan resultar interesantes en una tira cómica. Adaptación Curricular Básica (MC): Las tiras cómicas (págs. 70 y 71).

Para entender mejor la oración. Adaptación Curricular Básica (MC): La oración (págs. 72 y 73).

Para mejorar la ortografía Adaptación Curricular Básica (MC): El uso de la letra «h» (págs. 74 y 75).


Descripción: Decidir cómo hacer de anfitriones a unos familiares que vienen a hacer turismo a nuestra ciudad.


Actividades:

Identificar el problema de la discusión sobre la elección de actividades para los familiares que vienen de visita. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado.

Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo.



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Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco



grupo. significativas.







(EmocionÁndonos)

«Una carta para mí»

Objetivos

• Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento. • Favorecer la aceptación de uno mismo.

Gama de emociones: autoestima. Actividades:

− Escribir una carta pidiendo cambios sobre su forma de ser. − Compartirlo con los compañeros y hablar de cómo conseguir el cambio, qué pueden hacer y cómo se han sentido.

− Proponer colocar la carta en un lugar visible para poder conseguir metas poco a poco. − Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:




Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Crear una tira cómica a partir de los personajes propuestos. - Completar el texto para una tira cómica. - Corregir las oraciones para que respeten la concordancia. - Completar oraciones con las palabras propuestas respetando la concordancia. - Justificar el uso de la «h» en un listado de palabras. - Sustituir extranjerismos por palabras del castellano. - Relacionar extranjerismos con imágenes. • Observación de adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC.




Leer comprensivamente los textos, tiras cómicas. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Crear tiras cómicas.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Los romances: http://links.edebe.com/t3nkq, http://links.edebe.com/f5wp7

Creación de tiras cómicas: http://www.pixton.es

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Crear y entender tiras cómicas. Realizar la concordancia adecuada entre todos los elementos de las oraciones.

Conocer y usar adecuadamente las normas ortográficas de uso de la «h».








semanas.





Unidad 12: HÉROES DE CÓMIC - ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los cómics, y activar los conocimientos previos.





Proyecto 1 ETOLOGÍA: El lenguaje de las abejas

RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM

Contenidos

Criterios de evaluación

Implicarse en actividades del lenguaje oral y escrito para expresar opiniones relacionadas con los tipos de comunicación no verbal. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Interpretar, analizar y valorar las manifestaciones culturales con el objetivo de comprender su influencia en la evolución y construcción de la identidad social. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e Inteligencia corporal-cinestésica) Acceder a la información en sus diferentes soportes para encontrar aquello que se necesita con relación al lenguaje de las abejas y sintetizar la información obtenida transformándola en conocimiento. (Comunicación lingüística y Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Dialogar con los miembros del grupo con el fin de alcanzar una meta común y asumir responsabilidades en el desarrollo de una determinada tarea. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Interpretar y presentar la información a partir del uso de un esquema que sintetiza los movimientos de una danza inventada. (Competencia

• Identificación de distintos tipos de comunicación no verbal. • Aprendizaje de las clases de danzas de las abejas. • Valoración de la importancia de la danza como medio de expresión y comunicación. • Lectura de textos en diferentes formatos. • Empleo de documentos audiovisuales y recursos TIC en la obtención de información relevante. • Manejo de técnicas de recogida de información. • Conocimiento y comprensión de la información obtenida acerca del lenguaje de las abejas. • Desarrollo de la creatividad artística, de la imaginación y de la iniciativa en la creación de una danza. • Participación activa en actividades grupales y cooperativas.

– Reconocer diferentes tipos de comunicación no verbal; en concreto, el lenguaje de las abejas. – Participar en actividades que impliquen una interacción entre los miembros del grupo y un intercambio de ideas, emociones, conocimientos y puntos de vista. – Interpretar mensajes de comunicación no verbal. – Utilizar estrategias de búsqueda de la información con el objetivo de completar fichas de recogida de información. – Consultar fuentes de información diversas tales como vídeos, cuentos, audios..., y recopilar datos sobre el lenguaje de las abejas. – Llevar a cabo un proyecto siguiendo un plan previsto.

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática) Generar ideas y propuestas en diferentes contextos, a partir de informaciones y datos obtenidos previamente. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Conocer y utilizar una diversidad de técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en las propias creaciones artísticas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e Inteligencia lingüístico-verbal) Comprender las distintas combinaciones de danzas como medio de comunicación entre las abejas analizando, con ello, el entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática) Utilizar diferentes recursos TIC para elaborar y transformar la información y producir creaciones originales. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

• Producción de textos orales y escritos. – Reconocer la utilidad de expresarse con corrección y fluidez.


Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto hacia cualquier modo de expresión y comunicación.


ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones. - Formular preguntas sobre distintos tipos de comunicación de las personas.

- Formular preguntas sobre distintos tipos de comunicación de los animales. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros. FASE DE DESARROLLO - Visualizar un vídeo sobre la comunicación de las abejas y responder a preguntas de comprensión. - Formar grupos para inventar una danza con la que comunicarse entre ellos. - Cada grupo deberá pensar los movimientos de la danza, dibujarlos en una cartulina, ensayar, representarlo ante los compañeros y explicarles el significado de los movimientos con ayuda de la cartulina. - Buscar más material: canciones, poesías, cuentos... sobre las abejas y compartirlos con sus compañeros. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.

ACTIVIDADES TIC

Enlaces web • Comunicación de las abejas: http://links.edebe.com/q7w32, http://links.edebe.com/jepv7, http://links.edebe.com/mgmji4



Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: una semana.

La metodología propuesta para el Proyecto 1 ETOLOGÍA, El lenguaje de las abejas promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Programación y orientaciones didácticas

• Rúbrica del proyecto. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Porfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación.

Proyecto 2 DEPORTE Y SALUD: ¡Tu salud a prueba!



Contenidos


Por medio de imágenes, emitir mensajes orales y escritos estructurados, coherentes y cohesionados relacionados con los hábitos saludables. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes, sintetizarla y organizarla adecuadamente para elaborar un folleto informativo sobre temas de interés social relacionados con la salud. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica con el fin de interpretar los datos de una pirámide nutricional. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática) Participar en iniciativas grupales con una actitud dialogante con el objetivo de convivir en un ambiente de trabajo cooperativo. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Realizar tareas novedosas, como la elaboración de un folleto para llevar a cabo una campaña informativa, y difundir consejos y

• Observación y análisis de imágenes y textos sobre las distintas actividades relacionadas con una vida saludable. • Comprensión de textos orales y escritos, y de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes. • Difusión de una campaña propagandística. • Valoración de la importancia de adquirir hábitos saludables. • Participación en diferentes situaciones comunicativas. • Uso de léxico específico relacionado con la salud y el deporte. • Empleo de recursos TIC para el diseño y la elaboración de un folleto propagandístico. • Valoración del trato respetuoso en la relación con los demás a la hora de expresar las propias ideas y de prestar atención a las ajenas.

– Reconocer y valorar diferentes hábitos de salud relacionados con la alimentación y el deporte. – Emplear documentos audiovisuales con el objetivo de obtener información relevante. – Utilizar estrategias de búsqueda de información y recursos TIC para elaborar un folleto informativo. – Implicarse en la organización de una campaña informativa cuyo objetivo es el de dar a conocer distintos hábitos de la vida saludable. – Participar en situaciones de comunicación oral exponiendo las propias ideas, opiniones y vivencias, y valorando

recomendaciones sobre hábitos relacionados con una vida saludable. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Planificar y proyectar iniciativas para transformar ideas en acciones. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

respetuosamente las de los compañeros. – Llevar a cabo un trabajo según un plan previsto.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la salud: Conocimiento y concienciación de la necesidad de hábitos de vida saludables. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto hacia cualquier modo de expresión y comunicación.


ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones. - Formular preguntas sobre hábitos de vida saludables. - Formular preguntas sobre cada una de las fotografías y los hábitos que de ellas se deducen. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros: Un grupo prepara el contenido de la campaña, otro grupo diseña el folleto informativo que recogerá la información que ha buscado el grupo anterior y el tercero realizará la distribución de folletos y llevará a cabo las actividades de promoción de salud. FASE DE DESARROLLO - Visualizar un vídeo sobre el deporte, la alimentación y la vida sana. - Formular preguntas sobre los tres temas. - Recoger toda la información, ordenarla y elaborar el folleto.

- Distribuir la campaña en algún momento especial en el colegio, en un blog, en un stand... - Proponer y realizar las actividades de promoción de salud. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.

ACTIVIDADES TIC Enlaces web • Deportes: http://links.edebe.com/bm9u, http://links.edebe.com/y8c, http://links.edebe.com/3ea3uq

• Alimentación: http://links.edebe.com/kp, http://links.edebe.com/95, http://links.edebe.com/m59ziu • Vida sana: http://links.edebe.com/4n4t, http://links.edebe.com/thgx

• Elaboración de folletos: informativos: http://links.edebe.com/9v




La metodología propuesta para el Proyecto 2 DEPORTE Y SALUD: ¡Tu salud a prueba! promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación.




Proyecto 3 ¡COSTUMBRES Y TRADICIONES!



Contenidos


Partiendo de imágenes, emitir mensajes orales coherentes y cohesionados, en los que se reconozca el valor cultural de las tradiciones y fiestas representadas en ellas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la historia y las tradiciones de algunas festividades de nuestro país para ser capaces de comprender y analizar mejor el patrimonio cultural y social. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Respetar y valorar las costumbres ajenas para contribuir al respeto y a la convivencia entre culturas. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Buscar y seleccionar información sobre la celebración de festividades utilizando diferentes medios y fuentes, y aprendiendo a sintetizarla y a organizarla convenientemente. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Dialogar con los miembros del grupo para alcanzar un logro común y asumir responsabilidades en el desarrollo de una tarea. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

• Observación y análisis de imágenes referidas a costumbres y tradiciones de nuestro país. • Selección de textos, imágenes y archivos audiovisuales sobre distintas festividades utilizando fuentes de distinto tipo. • Participación activa y cooperativa en conversaciones y trabajo en grupo. • Empleo de recursos TIC para el diseño y la elaboración de un glogster. • Respeto y estima de las opiniones y las ideas ajenas a la hora de expresar las propias. • Composición de un glogster. • Valoración de las posibilidades tecnológicas que ofrecen las TIC. • Muestra de sensibilidad hacia las manifestaciones culturales de un país.

– Comprensión e interpretación de imágenes relacionadas con diferentes costumbres y tradiciones del país. – Utilizar adecuadamente los medios de comunicación audiovisuales y las tecnologías de la información para la búsqueda y selección de datos relacionados con distintas festividades. – Valorar y respetar las costumbres ajenas. – Conocer y aplicar los recursos TIC para elaborar un glogster. – Participar en situaciones de comunicación oral exponiendo las propias ideas, opiniones y vivencias, y valorando y respetando las de los compañeros. – Mostrar imaginación en la representación gráfica y artística de un glogster. – Llevar a cabo un trabajo según un plan

Diseñar un póster multimedia sobre las costumbres y tradiciones de nuestro país, como elemento que permita compartir proyectos en un formato creativo. (Competencia digital y Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia visual-espacial e Inteligencia musical) Generar ideas y tomar decisiones para adaptarse a situaciones nuevas o imprevistas en la ejecución de un proyecto. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

previsto.


Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión y comunicación.


ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones. - Formular preguntas sobre los festejos que conozcan. - Formular preguntas sobre las tradiciones o fiestas representadas en las imágenes. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y elegir la festividad sobre la que se quiere trabajar. FASE DE DESARROLLO - Consultar varias páginas web para poder conocer y escoger festividades. - Seleccionar una festividad diferente a las que ya se conocen. - Elaborar un glogster con toda la información recogida.

- Exponer los trabajos en clase y compartir las experiencias surgidas en su realización. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.

ACTIVIDADES TIC

Enlaces web Fiestas y tradiciones: http://links.edebe.com/r7v, http://links.edebe.com/7p Glogster: http://links.edebe.com/vssmjy, http://links.edebe.com/ry9i


Libro de texto LENGUA 5 TALENTIA; ed. edebé. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible.


La metodología propuesta para el Proyecto 3 ¡COSTUMBRES Y TRADICIONES! promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación.




ANEXO DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Indicadores de evaluación

Niveles de desempeño Total

1 2 3 4 Redacta correos electrónicos con la estructura y la intención comunicativa adecuadas. (L)

Tiene dificultades en la redacción que le impiden ceñirse a una tipología concreta.

Le cuesta adaptar la redacción a una estructura y a una intención comunicativa determinadas.

Redacta correos electrónicos teniendo en cuenta algunas de sus características.

Se muestra capaz de redactar textos con la estructura y la intención comunicativa adecuadas.

Aplica en la escritura los conocimientos ortográficos y gramaticales que conoce. (L)

Descuida los conocimientos ortográficos y gramaticales en sus producciones.

Algunas veces aplica los conocimientos ortográficos y gramaticales en sus producciones.

Suele redactar textos aplicando sus conocimientos gramaticales y ortográficos.

Utiliza correctamente los conocimientos ortográficos y gramaticales en la escritura.

Se expresa adecuadamente incorporando en su vocabulario las palabras

Muestra dificultades para incorporar en su vocabulario nuevas palabras.

Se expresa con un léxico reducido, mostrando poco interés en ampliar su vocabulario.

Tiene interés por aprender palabras nuevas, pero le cuesta incorporarlas en la expresión.

Incorpora con facilidad nuevas palabras en su vocabulario.

que aprende. (L) Disfruta con la audición, lectura y recitación de textos poéticos. (CE)

Muestra poco interés por participar en actividades relacionadas con textos poéticos.

Lee poemas con alguna dificultad, por lo que los comprende e interpreta superficialmente.

Lee y comprende poemas correctamente, pero no siempre sabe cómo interpretarlos.

Disfruta y participa en las actividades relacionadas con textos poéticos.

Emplea las técnicas artísticas que conoce en la realización de trabajos creativos. (CE)

Tiene dificultades para aplicar las técnicas artísticas en la realización de trabajos.

Emplea técnicas artísticas sencillas en la realización de trabajos.

Emplea algunas técnicas artísticas, pero tiene dificultades para desarrollar la creatividad.

Desarrolla la creatividad y aplica con destreza técnicas artísticas en la realización de trabajos.

Busca en soportes digitales la información que necesita para realizar trabajos. (D)

Evita buscar informa-ción en soportes digitales.

Muestra dificultades para buscar informa-ción en Internet.

Suele utilizar Internet y transforma la información para realizar trabajos.

Busca en Internet y selecciona la información que necesita para realizar trabajos.

Comprende la realidad de diferentes contextos para contribuir a la convivencia entre culturas. (SC)

No se muestra respetuoso con las costumbres y tradi-ciones propias ni ajenas.

No siempre muestra una actitud de respeto ante las costumbres y tradiciones propias y ajenas.

Suele mostrar una actitud de respeto hacia las costumbres y tradiciones propias y ajenas.

Se muestra totalmente respetuoso con las tradiciones y costumbres de otros pueblos y culturas.

Analiza y selecciona la información que recibe para desarrollar el espíritu crítico e incidir en el entorno. (SIE)

Evita analizar la información que recibe como paso previo a la solución de un problema.

Analiza superficial-mente la información que recibe, pero tiene dificultades para cuestionarla.

Generalmente, analiza y selecciona las informaciones que recibe, pero le cuesta generar ideas para incidir en el entorno.

Analiza la situación planteada y extrae conclusiones que le ayudan a incidir adecuadamente en el entorno.

Muestra autonomía e iniciativa en la resolución de las situaciones planteadas. (SIE)

Tiene dificultades para actuar con iniciativa en la resolución de situaciones planteadas.

En pocas ocasiones aporta ideas para resolver las situacio-nes planteadas.

Le falta iniciativa para desenvolverse con independencia en las situaciones planteadas.

Muestra iniciativa y autonomía, desarrollando habilidades sociales en la resolución de conflictos.




1 2 3 4 Interviene en los intercambios comunicativos, exponiendo sus ideas de forma coherente y ordenada y escuchando las de los demás. (L)

Evita participar en las actividades que implican la interacción y la comunicación oral con los demás.

Le cuesta comunicarse practicando la escucha activa y expresando oralmente sus opiniones y experiencias.

Participa en las actividades de interacción y comunicación oral, pero a veces le cuesta escuchar a los demás.

Se implica activamente en los intercambios comunicativos, practicando la escucha activa y expresando oralmente sus vivencias, opiniones y experiencias.

Redacta diarios personales con la estructura y la intención comunicativa adecuadas. (L)

Le cuesta comunicarse mediante la redacción de textos que respon-dan a la intención comunicativa.

Tiene dificultades para redactar textos que respondan a la intención comunicativa.

Redacta textos para comunicar, pero no siempre se ciñen a la intención comunicativa.

Se muestra capaz de redactar textos adecuados a la intención comunicativa.






Crea lenguajes no verbales para comunicarse con los demás de forma creativa. (CE)

Tiene dificultades de expresión que le impiden comunicarse con los demás de forma creativa.

Evita participar en actividades de expresión que requieran creatividad.

A veces se comunica utilizando lenguajes no verbales.

Muestra una gran capacidad para comunicarse de forma creativa con lenguajes no verbales.

Formula propuestas para resolver la situación planteada desde distintos contextos. (SC)

Tiene dificultades para comprender la realidad desde distintos contextos y formular propuestas.

Comprende algunas situaciones que no pertenecen a su entorno, pero tiene dificultades para formular propuestas adaptadas a esa realidad.

Comprende la realidad planteada desde distintos contextos, pero tiene dificultades para reconocer la mejor propuesta para resolverlo.

Comprende la realidad y formula propuestas adecuadas a la situación planteada.

Muestra conductas positivas con vistas a autosuperarse para conseguir los objetivos propuestos. (SIE)

Tiene dificultades para reconocer sus potencialidades y carencias.

Reconoce algunas de sus potencialidades y carencias, pero no muestra conductas con vistas a autosuperarse.

Conoce sus potencialidades y carencias, pero muestra poco interés por autosuperarse.

Tiene interés por autosuperarse, identificando sus potencialidades y carencias.

Analiza la situación y genera ideas para resolverla. (SIE)

Evita analizar la información que recibe como paso previo a solucionar un problema.

Analiza superficialmente la información que recibe, pero tiene dificultades para generar ideas.

Generalmente analiza la situación, pero le cuesta generar ideas para incidir en el entorno.


Obtiene información de diferentes soportes audiovisuales. (D)

Desconoce y evita hacer uso de los recursos tecnológicos.

Hace un uso ocasional de los recursos tecnológicos.

Emplea los recursos tecnológicos, pero no hace un uso habitual.

Utiliza habitualmente los recursos tecnológicos para informarse y formarse.




1 2 3 4 Dialoga con sus compañeros respetando las reglas de interacción. (L)

Evita participar en actividades que implican un intercambio comunicativo.

Le cuesta comunicarse practicando la escucha activa.

Participa en las actividades de comunicación oral, pero le cuesta escuchar a los demás.

Practica la escucha activa y expresa sus opiniones oralmente.

Redacta textos instructivos para comunicar el mensaje de la manera más adecuada. (L)

Le cuesta redactar textos coherentes y cohesionados.

Redacta textos breves y sencillos que no siempre transmiten el mensaje propuesto.

Suele redactar textos coherentes y cohesionados.

Desarrolla estrategias para redactar textos comunicando el men-saje de la manera más adecuada.

Aplica los conocimientos ortográficos y gramaticales que conoce para expresarse con corrección. (L)

Descuida los conoci-mientos ortográficos y gramaticales en sus producciones orales y escritas.

Algunas veces aplica los conocimientos ortográficos y gramaticales para expresarse.

Suele expresarse empleando sus conocimientos gramaticales y ortográficos.


Disfruta con las actividades de creación y recitación de rimas. (CE)

Evita participar en las actividades de creación y recitación de rimas.

Le cuesta participar en las actividades de creación y recitación de rimas.

Generalmente participa en las actividades de creación y recitación de rimas.

Se implica en las actividades de creación y recitación de rimas.

Dialoga con el grupo, produciendo mensajes orales para expresar ideas

Tiene dificultades para dialogar con el grupo por carecer de habilidades

En algunas ocasiones emplea las habilidades comunicativas para dialogar

Suele emplear sus habilidades comunicativas para dialogar con el grupo.

Dialoga con el grupo, interpretando y produciendo mensajes orales.

y opiniones. (SC)

comunicativas básicas.

con el grupo.

Analiza y contrasta la información que recibe para desarrollar el espíritu crítico. (SIE)

Evita analizar la información que recibe como paso previo a su contrastación.

Analiza superficialmente la información que recibe, pero tiene dificultades para cuestionarla.

Generalmente, analiza y cuestiona la información que recibe.

Desarrolla el espíritu crítico, analizando y cuestionando la información que recibe.

Genera ideas para resolver de forma autónoma las situaciones planteadas. (SIE)

Tiene dificultades para actuar con iniciativa en la resolución de situaciones planteadas.

En pocas ocasiones aporta ideas para resolver las situaciones planteadas.

Le falta iniciativa para desenvolverse con independencia en las situaciones planteadas.

Muestra iniciativa y autonomía, desarrollando habilidades sociales en la resolución de conflictos.

Reflexiona y expone su opinión para minimizar el impacto medio-ambiental. (MCT)

Tiene dificultades para adquirir una postura comprome-tida con respecto a temas medioambien-tales.

Comprende la situación medio-ambiental, pero tiene dificultades para expresarse y posicionarse.

Comprende el impacto medioambiental de las actividades humanas y suele comprometerse tomando decisiones.

Opina, se posiciona y toma decisiones críticas para minimizar el impacto medioambiental generado por la actividad humana.

Emplea recursos tecnológicos para informarse y formarse. (D)

Muestra un desconocimiento general de los recursos tecnológicos.

Le cuesta emplear los recursos tecnológicos de los que dispone.

Emplea los recursos tecnológicos, pero no lo hace de forma sistemática.

Emplea sistemática-mente los recursos tecnológicos.

Redacta textos instructivos para comunicar el mensaje de la manera más adecuada. (L)




Desarrolla estrategias para redactar textos comunicando el men-saje de la manera más adecuada.




1 2 3 4 Redacta textos expositivos para comunicar el mensaje de la manera más adecuada. (L)




Desarrolla estrategias para redactar textos comunicando el mensaje de la manera más adecuada.

Dialoga con sus compañeros respetando las reglas de interacción de los intercambios comunicativos. (L)



Participa en las actividades de comunicación oral, pero le cuesta escuchar a los demás.


Aplica los conocimientos gramaticales y ortográficos en la resolución de actividades. (L)

Descuida los conoci-mientos ortográficos y gramaticales en sus producciones.

Algunas veces aplica los conocimientos ortográficos y gramaticales en sus


Utiliza correctamente los conocimientos ortográficos y gramaticales en

producciones. la escritura.

Interpreta el significado de las canciones que escucha y lo aplica en la resolución de las actividades. (CE)

Tiene dificultades para obtener la idea general de los textos que escucha.

Le cuesta obtener información de textos musicales.

Obtiene la idea general de los textos que escucha, pero tiene dificultades para aplicarlos en la resolución de actividades.

Muestra habilidad para captar la información de textos orales y aplicarla en la resolución de actividades.

Expone sus ideas adaptadas a la comprensión de la realidad sobre la que se le pregunta. (MCT)

Tiene dificultades para relacionar su experiencia con los acontecimientos de su entorno.

Reconoce superficial-mente los datos y hechos del entorno, pero le cuesta relacionarlos con su propia experiencia.

Reconoce los datos y hechos del entorno, pero a veces le cuesta vincularlos con su propia experiencia.

Reconoce, describe y relaciona los datos y hechos del entorno con su propia experiencia.

Hace uso de los recursos tecnológi-cos disponibles para informarse, formarse y producir creaciones originales. (D)

Tiene dificultades para utilizar recursos tecnológicos en la búsqueda de información y la elaboración de proyectos.

Muestra dificultades en el uso de los recursos tecnológicos por lo que no siempre recurre a ellos para informarse y elaborar sus

Utiliza los recursos tecnológicos que tiene a su alcance, pero no siempre lo hace de manera sistemática.

Usa los recursos tecnológicos, interpretando eficazmente la información y utilizándola en sus creaciones.

proyectos.

Lee con eficacia textos de la vida cotidiana y comprende la información. (D)

Muestra dificultades para activar las estrategias que le permiten leer de forma autónoma.

Las estrategias que activa no le permiten leer con total autonomía y comprender lo que lee.

Activa las estrategias para ser un lector eficaz, pero no siempre comprende todo lo que lee.

Activa las estrategias que le permiten ser un lector autónomo y eficaz y comprender lo que lee.

Se plantea preguntas sobre sus conoci-mientos para identificar lo que sabe y lo que necesita aprender. (AA)

Evita reflexionar sobre sus conocimientos, identificando lo que sabe y lo que necesita aprender.

Se plantea preguntas sobre sus conocimien-tos, pero no siempre identifica lo que sabe y lo que necesita aprender.

Generalmente, identifica lo que sabe y lo que necesita aprender analizando sus conocimientos.

Identifica lo que sabe y lo que necesita aprender, debido a que se plantea preguntas sobre sus conocimientos.




1 2 3 4 Redacta textos narrativos manteniendo un hilo argumental y una estructura e intención comunicativas

Le cuesta redactar textos coherentes y cohesionados con un hilo argumental determinado.


Suele redactar textos siguiendo unas pautas determinadas.

Sabe redactar textos comunicando el mensaje de la manera más adecuada.

adecuadas. (L) Aplica en la escritura los conocimientos ortográficos y gramaticales que conoce. (L)





Crea e interpreta textos dialogados a partir de la informa-ción obtenida. (CE)

Tiene dificultades para sintetizar la información que recibe.

Sintetiza la información que recibe, pero le cuesta crear diálogos a partir de unos datos concretos.

Elabora diálogos de forma creativa, pero le cuesta representarlos ante sus compañeros.

Interpreta con habilidad los diálogos que crea con la información obtenida.

Disfruta con las actividades relacionadas con la recitación e interpre-tación de poemas. (CE)

Evita participar en las actividades de recitación e interpreta-ción de poemas.

Le cuesta participar en las actividades de recitación e interpreta-ción de poemas.

Generalmente, participa en las actividades de recitación e interpreta-ción de poemas.

Se implica en las actividades de recitación e interpretación de poemas.

Realiza descripciones desarrollando la capacidad de observación de lo más general a lo más concreto. (CE)

Le cuesta retener la información obtenida por medio de la observación de una imagen.

Tiene dificultades para describir con precisión los datos solicitados.

Observa una imagen con atención sin seguir unas pautas determinadas.

Desarrolla su capacidad de observación, obteniendo información cada vez más precisa.

Asume las tareas adjudicadas cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

Evita participar en las iniciativas que surjan en el grupo, cooperando y sintiéndose parte de un proyecto común.

Le cuesta implicarse y participar en las iniciativas grupales, colaborando y cooperando como parte de un proyecto común.

Participa en las iniciativas grupales, pero no siempre colabora y coopera con el resto de miembros del grupo.

Se implica en las iniciativas grupales que surgen, colaborando y cooperando, sintiéndose parte activa de un proyecto común.

Comparte opiniones con el

Tiene dificultades para

Algunas veces emplea las

Suele emplear sus habilidades

Dialoga con el grupo

grupo a fin de resolver una situación planteada de forma conjunta. (SC)

dialogar con el grupo por carecer de habilidades comunicativas básicas.

habilidades comunicativas para dialogar con el grupo exponiendo su opinión.

comunicativas para exponer su opinión.

exponiendo su opinión con el objetivo de resolver conjuntamente la situación planteada.


Evita analizar la información que recibe como paso previo a la resolución de un problema.


Generalmente analiza la situación, pero le cuesta generar ideas para resolverla.

Analiza la situación y extrae conclusiones que le ayudan a resolverla.




1 2 3 4 Desarrolla estrategias para obtener información de diferentes elementos de la lectura. (L)

Tiene dificultades para movilizar las estrategias adecuadas en la lectura y comprensión del título y las imágenes.

Le cuesta interpretar la información que aportan las imágenes de la lectura.

Interpreta correcta-mente las imágenes, pero no las integra en la comprensión global del texto.

Muestra habilidad en la lectura e interpretación de las imágenes y el título para adquirir mayor comprensión del texto.

Emplea un vocabulario adecuado a las diferentes situaciones

Emplea un vocabulario pobre y poco variado.

A veces utiliza correctamente un vocabulario adecuado a la situación

Posee un vocabulario variado, pero tiene dificultades para emplearlo

Posee un vocabulario variado y lo emplea con precisión cuando

comunicativas. (L)

comunicativa. en el contexto adecuado.

corresponde.





Utiliza correctamente los conocimientos ortográfi-cos y gramaticales en la escritura.

Busca en diferentes soportes la información que necesita. (CE)

Muestra poca habilidad para buscar información en diferentes soportes.

Tiene habilidad para buscar información en algunos soportes.

Le cuesta encontrar la información que busca en los soportes que tiene a su alcance.

Emplea las estrategias adecuadas para buscar información en diferentes soportes.

Participa en las iniciativas que surjan en el grupo, cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

Adopta una actitud individualista y tiene dificultades para compartir funciones con los compañeros.

Es algo individualista aunque es capaz de distribuir funciones entre los miembros del grupo.

Participa en las iniciativas grupales, pero presenta dificultades para cumplir la totalidad de las funciones asignadas.

Cumple y asume las funciones asignadas dentro del grupo, participando en las iniciativas que surjan.

Expone sus ideas adaptadas a la comprensión de la realidad sobre la que se le pregunta. (MCT)

Tiene dificultades para relacionar su experiencia con los acontecimientos de su entorno.

Reconoce superficial-mente los datos y hechos del entorno, pero le cuesta relacionarlos con la propia experiencia.

Reconoce los datos y hechos del entorno, pero a veces le cuesta vincularlos a su propia experiencia.

Reconoce, describe y relaciona los datos y hechos del entorno con su propia experiencia.

Interpreta mensajes orales relacionados con la orientación espacial. (MCT)

Tiene dificultades para comprender la información relativa a la orientación espacial.

Muestra dificultades de orientación que le impiden comprender la información que recibe.

Le cuesta utilizar las instrucciones que recibe en los itinerarios previstos.

Interpreta correctamente instrucciones para orientarse en el espacio y trazar itinerarios.

Opina, se posiciona y toma decisiones de actuación social para contribuir a resolver o mejorar la convi-vencia. (SIE)

Tiene dificultades para identificar situaciones en las que sea necesario arbitrar normas para mejorar la convivencia.

Identifica situaciones en las que se hace necesario definir normas de convivencia y opina con el propósito de resolverlas.

Identifica situaciones en las que es necesario definir normas argumentando su postura para mejorar la convivencia.

Identifica situaciones en las que se hace necesaria la definición de normas, y toma decisiones para mejorar la convivencia.

Se plantea preguntas sobre sus conoci-mientos para identificar lo que sabe y lo que necesita aprender. (AA)

Evita reflexionar sobre sus conocimientos, identificando lo que sabe y lo que necesita aprender.

Se plantea preguntas sobre sus conocimien-tos, pero no siempre identifica lo que sabe y lo que necesita aprender.

Generalmente, identifica lo que sabe y lo que necesita aprender analizando sus conocimientos.

Identifica lo que sabe y lo que necesita aprender dado que se plantea preguntas sobre sus conocimientos.




1 2 3 4 Redacta textos académicos y literarios a partir de unas pautas para comunicar un mensaje de la manera más adecuada. (L)

Le cuesta redactar textos siguiendo unas pautas.

Tiene dificultades para adaptar el discurso a una tipología textual concreta.

Suele redactar textos coherentes y cohesio-nados siguiendo unas pautas.

Redacta textos académicos y literarios comunicando el mensaje de la manera más adecuada.






Emplea el vocabulario y las técnicas adecuadas para describir personas. (L)

Tiene dificultades para adaptar el discurso a una intención comunicativa determinada.

Emplea un vocabulario sencillo que no siempre responde a la intención comunicativa.

Tiene un vocabulario variado, pero no siempre lo utiliza en la situación adecuada.

Se expresa con fluidez, utilizando el vocabulario y las técnicas adecuadas a cada situación comunicativa.

Emplea el lenguaje en situaciones cotidianas para dar y pedir información. (SC)

Tiene dificultades para interpretar mensajes orales referidos a situaciones cotidianas.

Interpreta mensajes orales, pero le cuesta averiguar la intención.

Suele interpretar mensajes orales, comprendiendo el contenido y la intención.

Sabe interpretar mensajes orales, comprendiendo el contenido y la intención.

Lee Le cuesta Muestra ser un Suele Muestra ser un

eficazmente textos normativos para desenvolverse adecuadamente en diferentes ámbitos. (MCT)

desenvolverse en la lectura de textos dado que no es un lector autónomo.

lector poco autónomo, ya que le cuesta desenvolverse en la lectura de textos.

desenvolverse eficazmente en la lectura de textos normativos.

buen lector dado que se desenvuelve eficazmente al leer textos de distinta tipología.

Analiza la situación y genera ideas para desenvolverse en ella eficazmente. (SIE)

Evita analizar la situación antes de tomar una decisión.

Analiza la situación, pero no la tiene en cuenta a la hora de actuar.

Tiene en cuenta la situación, pero no siempre extrae las conclusiones adecuadas.

Analiza la situación y extrae conclusiones que le ayudan a desenvolverse adecua-damente en ella.

Activa conocimientos previos que le ayudan a comprender el texto. (AA)

Le cuesta recurrir a sus conocimientos para comprender el texto.

Tiene dificultades para relacionar sus conocimientos con el contenido del texto.

Activa sus conocimientos con ayuda de preguntas y orientaciones.

Relaciona sus conocimientos con el texto y adquiere una mayor comprensión del contenido.

Utiliza los recursos tecnológicos disponibles para informarse, formarse y producir creaciones originales. (D)

Desconoce y evita hacer uso de los recursos tecnológicos.

Hace un uso ocasional de los recursos tecnológicos.

Emplea los recursos tecnológicos, pero no los usa habitualmente.

Utiliza habitualmente los recursos tecnológicos para informarse y producir creaciones originales.


Indicadores Niveles de desempeño Total

de evaluación 1 2 3 4 Redacta noticias con la estructura y la intención comunicativa adecuadas. (L)

Presenta dificultades en la redacción que le impiden ceñirse a una tipología concreta.


Redacta noticias teniendo en cuenta algunas de sus características.

Se muestra capaz de redactar noticias con la estructura y la intención comunicativa adecuadas.



Aplica, algunas veces, los conocimientos ortográficos y gramaticales en sus producciones.



Obtiene la información gramatical solicitada de una canción. (CE)

Tiene dificultades para interpretar correctamente las instrucciones recibidas.

Le cuesta obtener información gramatical de la audición de una canción.

Obtiene parte de la información solicitada de una canción.

Muestra habilidad para obtener la información solicitada de una canción.

Participa en las iniciativas que surjan en el grupo, cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

Adopta una actitud individualista y tiene dificultades para compartir funciones con los compañeros.

Se interesa por los trabajos del grupo, pero desarrolla su actividad de forma individualista.

Es algo individualista en el trabajo, aunque es capaz de compartir funciones con los miembros del grupo.

Comparte su trabajo participando y cooperando como parte de un proyecto común.

Activa estrategias para leer con eficacia y comprender la información gráfica y textual de un mural. (MCT)

Tiene dificultades para activar las estrategias que le permiten leer de forma autónoma.

Las estrategias que activa no le permiten leer con total autonomía ni comprender lo que lee.

Activa las estrategias para ser un lector eficaz, pero no siempre comprende todo lo que lee.

Activa las estrategias que le permiten ser un lector autónomo y eficaz, así como comprender lo que lee.

Reflexiona sobre las situaciones planteadas

Evita realizar cualquier tipo de reflexión para comprender e

Muestra poca capacidad para desarrollar su espíritu crítico en

Generalmente, reflexiona, pero le cuesta extraer conclusiones que

Desarrolla el espíritu crítico, reflexionando sobre la situación

para desarrollar el espíritu crítico e incidir en el entorno. (SIE)

incidir en el entorno.

las situaciones que se le plantean.

le ayuden a incidir en el entorno.

planteada y extrayendo conclusiones que le ayudan a incidir adecuadamente en el entorno.


Evita analizar la información que recibe como paso previo a solucionar el problema.


Generalmente analiza la situación, pero le cuesta generar ideas para resolverla.

Analiza la situación y extrae conclusiones que le ayudan a resolverla.




1 2 3 4 Interpreta correcta-mente el argumento de una historia sin palabras. (L)

Tiene dificultades para recrear una historia sin palabras.

Necesita ayuda para empezar, pero luego recrea la historia de forma coherente.

Recrea la historia de principio a fin, de forma fragmentada.

Interpreta de forma coherente y ordenada la sucesión de hechos que componen la historia.

Lee y escribe reseñas con la estructura y la intención adecuadas. (L)

Tiene dificultades para reconocer las características de los textos que lee.

Le cuesta aplicar la estructura adecuada en los textos que escribe.

Escribe reseñas respetando la estructura, pero con una intención que no se corresponde.

Comprende la estruc-tura y la intención de las reseñas y las aplica correctamente en sus producciones escritas.

Aplica en la escritura los conocimientos

Descuida los conocimientos ortográficos y

Aplica, algunas veces, los conocimientos

Suele redactar textos aplicando sus

Utiliza correctamente los

ortográficos y gramaticales que conoce. (L)

gramaticales en sus producciones.

ortográficos y gramaticales en sus producciones.

conocimientos gramaticales y ortográficos.

conocimientos ortográficos y gramaticales en la escritura.

Dialoga con sus compañeros respetando las reglas de interacción de los intercambios comunicativos. (L)



Participa en las activida-des de comunicación oral, pero le cuesta escuchar a los demás.


Utiliza el recurso literario de la personificación en sus expresiones. (L)

Tiene dificultades para adoptar recursos literarios en su discurso.

Emplea un vocabulario sencillo que no siempre responde a la intención comunicativa.

Posee un vocabulario variado, pero no siempre lo utiliza en la situación adecuada.

Se expresa con fluidez, utilizando el vocabulario y las técnicas adecua-das en cada situación comunicativa.

Lee y comprende poemas para poder representarlos con el ritmo y la entonación adecuados. (CE)

Las serias dificultades en la lectura le impiden comprender e interpre-tar los poemas que lee.

Lee poemas con alguna dificultad, por lo que los comprende e interpreta superficialmente.

Lee y comprende poemas correctamente, pero no siempre sabe cómo interpretarlos.

Comprende e interpreta los poemas que lee, lo que le permite represen-tarlos con el ritmo y la entonación adecuados.


Evita analizar la situación antes de tomar una decisión.

Analiza la situación, pero no tiene en cuenta su análisis a la hora de actuar.

Tiene en cuenta la situación, pero no siempre extrae las conclusiones adecuadas.

Analiza la situación y extrae conclusiones que le ayudan a desenvolverse adecuadamente.

Conoce las técnicas y el lenguaje necesario para comunicarse con un medio digital. (D)

Desconoce y evita hacer uso de los recursos digitales.

Emplea ocasionalmente los recursos digitales.

Emplea los recursos digitales, pero no hace un uso habitual de los mismos.

Utiliza habitualmente los recursos digitales para comunicarse.




1 2 3 4 Redacta entrevistas con la estructura y la intención comunicativa correctas. (L)

Tiene dificultades en la redacción que le impiden ceñirse a una tipología concreta.


Redacta algunos textos teniendo en cuenta la intención comunicativa que los caracteriza.

Se muestra capaz de redactar textos adecuados según la intención comunicativa.



Aplica, en ocasiones, los conocimientos ortográficos y gramaticales en sus producciones.



Reconoce la importancia de algunos valores para la convivencia. (SC)

Desconoce los valores que determinan los comportamientos cívicos y de convivencia.

Conoce las reglas de interacción, pero no siempre las aplica para contribuir a la convivencia.

Suele comportarse de forma cívica, contribuyendo a una mejor convivencia.

Sabe comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la convivencia.

Establece una relación correcta entre el título, la interpretación de las imágenes y el contenido

Lee el título por encima sin considerar su valor significativo.

Tiene dificultades para interpretar la información de las imágenes.

Le cuesta integrar los elementos de la lectura para adquirir una mayor comprensión del

Desarrolla estrategias para obtener información de todos los elementos de la lectura.

del texto. (CE) texto. Elabora un discurso coherente a partir de una preparación previa, adoptando el papel correspon-diente. (CE)

Evita preparar con antelación sus inter-venciones orales.

Comete errores de improvisación por la escasa preparación de sus discursos.

Prepara sus discursos con antelación, pero tiene dificultades para adaptarse al papel adjudicado.

Desarrolla un discurso coherente y ordenado, interpretando con precisión el papel adjudicado.

Analiza la situación y propone ideas para resolver el problema. (SIE)

Evita analizar la información que recibe como paso previo para solucionar el problema.

Analiza superficialmente las informaciones que recibe.

Generalmente, analiza y selecciona las informaciones que recibe, pero le cuesta generar ideas para resolver la situación.


Busca la información que necesita para realizar los trabajos. (D)

Muestra graves dificultades para buscar información.

Busca información, pero no siempre selecciona la adecuada.

Suele transformar la información que encuentra para realizar los trabajos.

Busca y selecciona la información que necesita para la realización de los trabajos.


Indicadores Niveles de desempeño Total

de evaluación 1 2 3 4 Interpreta las características expresivas de los textos teatrales para un mayor disfrute de la lectura. (L)

Evita interpretar las características expresivas de los textos teatrales.

Tiene dificultades para interpretar el significado de las características expresivas de los textos teatrales.

La interpretación de las características expresivas que realiza no le ayudan a disfrutar de los textos teatrales.

Disfruta con la lectura de textos teatrales gracias a la correcta interpretación de las características expresivas.

Participa en colo-quios respetando las reglas de interacción de los intercambios comunicativos. (L)



Participa en las activida-des de comunicación oral, pero le cuesta escuchar a los demás.



Descuida los conocimientos ortográficos y gramaticales en la escritura.

Aplica, en ocasiones, los conocimientos ortográficos y gramaticales en sus producciones.



Utiliza recursos lingüísticos para incrementar la expresividad del texto. (L)

Muestra poco interés en emplear recursos lingüísticos en la redacción.

Tiene dificultades para redactar textos con una determinada intención.

A veces, utiliza recursos que aportan expresivi-dad al texto.

Emplea con frecuencia recursos para aumentar la expresividad del texto.

Realiza representaciones a partir de la elabora-ción de un guion y la descripción de los personajes. (CE)

Evita planificar sus representaciones.

Planifica sus representaciones, pero descuida la caracterización de los personajes.

Planifica sus representaciones, pero no respeta el guion cuando las lleva a cabo.

Realiza representa-ciones teatrales a partir de un guion y de la descripción detallada de todos los elementos del mismo.

Muestra habilidades para expresarse a través de la mímica. (CE)

Tiene dificultades para expresar sus sentimientos y emociones.

Se muestra poco expresivo a través de la mímica.

Conoce pocos recursos del lenguaje no verbal, lo que le dificulta la expresión de emociones.

Muestra una gran habilidad para expresar sus emociones y sentimientos a través de la mímica.

Desarrolla la creatividad y la imaginación en la elaboración de un cartel propagandís-tico. (CE)

Muestra poca imaginación en la elaboración de trabajos creativos.

Tiene dificultades para desarrollar su creatividad con los recursos de los que dispone.

Se muestra muy creativo, pero propone ideas difíciles de realizar.

Demuestra su creatividad y habilidad en la elaboración de trabajos.

Comparte sus experiencias con la intención de favorecer espacios de relación. (SC)

Evita participar en las actividades de intercambio de ideas.

Interviene de forma esporádica en las actividades de intercambio de ideas.

Las ideas que expone no contribuyen a mejorar o resolver la convivencia.

Comparte sus experiencias con el objetivo de contribuir a mejorar la convivencia.

Muestra habilidades sociales en el desarrollo de actividades conjuntas. (SIE)

Posee pocas habilidades para dirigir el desarrollo de las actividades.

Muestra algunas habilidades que le permiten desarrollar con dificultad las tareas colectivas.

Posee habilidades sociales, pero no se implica en la realización de actividades conjuntas.

Muestra habilidades sociales suficientes para organizar el trabajo del grupo y alcanzar con éxito los objetivos propuestos.




1 2 3 4 Reflexiona sobre sus conocimientos para comprender mejor la lectura. (L)

Evita reflexionar sobre lo que sabe para comprender mejor la lectura.

Tiene dificultades para activar sus conocimientos.

Activa sus conocimientos previos, pero le cuesta relacionarlos con la lectura.

Reflexiona sobre sus conocimientos relacio-nados con la lectura para comprender mejor el texto.

Redacta cómics con el lenguaje y las características adecuadas. (L)

Tiene dificultades en la redacción que le impiden redactar textos de una tipología concreta.

Redacta cómics sencillos que no siempre responden a las características propuestas.

Suele redactar cómics coherentes y cohesio-nados, aunque con poca creatividad.

Sabe redactar cómics, empleando creativa-mente todos los recursos de los que dispone.

Conoce y emplea extranjerismos. (L)

Tiene dificultades para reconocer el uso de extranjerismos.

Conoce algunos extranjerismos, pero confunde sus significados.

Confunde los extranjerismos con otras palabras.

Emplea de forma consciente los extranjerismos cuando la situación lo requiere.

Disfruta con actividades relaciona-das con la recitación y la interpretación. (CE)

Elude participar en las actividades de recitación e interpretación.

Le cuesta participar en las actividades de recitación e interpretación.

Generalmente, participa en las actividades de recitación e interpretación.

Se implica en las activi-dades de recitación e interpretación.

Desarrolla estrategias para obtener informa-ción de los diferentes elementos de un cómic. (CE)

Tiene dificultades para movilizar las estrategias adecuadas en la lectura y comprensión de las imágenes y el texto.

Le cuesta interpretar la información que aportan las imágenes de la lectura.

Interpreta correctamente las imágenes, pero no las integra en la comprensión global del texto.

Muestra habilidad en la lectura e interpretación de todos los elementos que componen un cómic para una mayor comprensión del texto.

Busca en diferentes soportes la informa-ción que necesita. (CE)

Muestra poca habilidad para buscar información en diferentes soportes.

Tiene habilidad para buscar información en algunos soportes.

Le cuesta encontrar la información que busca en los soportes que tiene a su alcance.

Emplea las estrategias adecuadas para buscar y encontrar la informa-ción necesaria en diferentes soportes.

Asume de forma responsable las tareas asignadas. (SC)

Evita realizar la parte del trabajo adjudicado.

Tiene dificultades para asumir la totalidad del trabajo asignado.

Realiza su trabajo, pero no lo considera parte de un proyecto común.

Asume el trabajo de forma responsable y lo termina en la fecha prevista.

Genera ideas para contribuir a resolver o mejorar la convi-vencia. (SIE)

Tiene dificultades para identificar situaciones en las que sea necesario generar ideas para mejorar la convivencia.

Identifica situaciones en las que es necesario mejorar la convivencia y opina para su resolución.

Identifica situaciones en las que es necesario mejorar la convivencia, posicionándose y argumentando su postura con el fin de contribuir a ello.

Identifica situaciones en las que se hace necesaria la definición de normas, posicionán-dose, argumentando su postura y tomando decisiones para contri-buir a la mejora de la convivencia.

Interpreta y localiza la información espacial contenida en un plano. (D)

Tiene dificultades para comprender la informa-ción relativa a la orientación espacial.

Le cuesta interpretar la información de un plano.

Interpreta la información de un plano, pero tiene dificultades para utilizar-la para moverse en el espacio.

Interpreta correctamente la información que recibe para orientarse en el espacio y trazar itinerarios.

Registro de competencias e inteligencias múltiples.

Alumnos Com

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REGISTRO DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS Primer trimestre

Aspectos observables Nombre de los alumnos

Com

pren

sión

ora

l

Comprende el sentido global de los textos escuchados.

Comprende el vocabulario adecuado a su edad.

Se muestra atento a las audiciones y dispuesto a extraer la información que se le solicita.

Comprende las instrucciones de las actividades.

Se interesa por la correcta ejecución de las actividades.

Comprende y lleva a cabo las órdenes que se le indican.

E

xpre

sión

or

al

Participa activamente en intercambios comunicativos para expresar acuerdo y desacuerdo.

Recita poemas con la rima y la entonación adecuadas.

Emite instrucciones para conseguir el objetivo propuesto.

Formula preguntas correctamente y las responde.

Pronuncia correctamente los sonidos trabajados.

Manifiesta interés por expresarse con corrección.

Valora y respeta las producciones de sus compañeros.

L

éxic

o

Amplía su propio vocabulario con cada una de las unidades

Distingue entre palabras primitivas y palabras derivadas.

Forma palabras derivadas a partir de palabras primitivas.

Forma antónimos empleando los prefijos de oposición «des-» e «in-».

Emplea el artículo con los nombres solamente cuando es necesario.

Utiliza la palabra precisa en cada ocasión.

Emplea correctamente los prefijos que indican tiempo o lugar.

Utiliza sufijos para formar nombres.

Utiliza adecuadamente el vocabulario nuevo.

Se interesa por aprender vocabulario nuevo.

Otras observaciones Valoración global


Gra

mát

ica

Reconoce los distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante.

Conoce las clases de nombres: común y propio, individual y colectivo, concreto y abstracto.

Reconoce el género y número del nombre y del adjetivo.

Diferencia el singular del plural y aplica la concordancia de número.

Forma el plural y el femenino de los nombres.

Distingue nombres que tienen la misma forma para el singular y para el plural.

Identifica adjetivos y sus grados.

Ort

ogra

fía

Identifica los distintos tipos de palabras según la posición de la sílaba tónica.

Sabe cuándo y dónde colocar la tilde en los distintos tipos de palabras.

Coloca la tilde en los diptongos y en los hiatos cuando es necesario.

Com

pren

sión

esc

rita

Lee en voz alta correctamente y con la entonación adecuada.

Comprende el contenido de lo que lee. Responde a preguntas abiertas. Extrae la idea principal de un texto. Ordena los hechos de la lectura para darle sentido.

Distingue entre información verdadera y falsa.

Deduce información a partir de lo que ha leído.

Exp

resi

ón e

scri

ta

Analiza y comprende un correo electrónico.

Distingue el lenguaje coloquial del lenguaje formal y emplea ambos según lo requiera la situación.

Observa la estructura de un diario personal y extrae la información requerida.

Redacta una entrada de diario a partir de la información que se le da.

Analiza la estructura de un texto instructivo.

Redacta instrucciones de manera ordenada.

Observa las características de un texto expositivo.

Redacta textos expositivos.

Lite

ratu

ra Reconoce diversas tipologías de texto: narración, reportaje, etc.

Identifica la estructura del poema.

Reconoce la rima en los poemas. Distingue la rima consonante de la rima asonante.

Adquiere el hábito de recitar poemas de manera fluida y con la entonación adecuada.

Otras observaciones Valoración global

INDICADORES PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS Segundo trimestre


Com

pren

sión

ora

l

Comprende el sentido global y específico de los textos escuchados.






Exp

resi

ón o

ral Recomienda libros siguiendo unas

indicaciones específicas.

Participa en un debate respetando las indicaciones del moderador.

Formula preguntas correctamente y las

responde.




Léx

ico

Amplía su propio vocabulario con cada una de las unidades.

Forma nombres utilizando sufijos.

Utiliza la palabra precisa en cada ocasión.

Emplea sufijos para formar adjetivos.

Distingue y usa correctamente las palabras homófonas.

Emplea sufijos para formar verbos.

Forma gentilicios de manera correcta.

Utiliza adecuadamente el vocabulario nuevo.

Se interesa por aprender vocabulario nuevo.

Otras observaciones

Valoración global

Aspectos observables

Nombre de los alumnos

Gra

mát

ica

Conoce las clases de determinantes: artículos, demostrativos y posesivos.

Distingue los determinantes numerales de los indefinidos.

Reconoce y emplea correctamente los pronombres personales.

Reconoce el lexema y la desinencia en los verbos.

Conoce qué información proporcionan las desinencias verbales.

Ort

ogra

fía

Reconoce cuándo debe emplear «ll» o «y».

Emplea correctamente «c» y «cc».

Sabe cuándo utilizar «b» y cuándo emplear «v».

Usa la coma y los puntos correctamente en sus producciones escritas.

C o m pr en si ón

es cr ita

Lee en voz alta correctamente y con

la entonación adecuada.

Comprende el contenido de lo que lee.

Responde a preguntas abiertas.

Relaciona personajes con acciones.

Deduce información a partir del texto que ha leído.

Asocia personajes con su descripción.

Reconoce las ideas principales de un texto.

Exp

resi

ón e

scri

ta

Analiza y comprende la estructura de una narración.

Inventa narraciones a partir de imágenes respetando la estructura narrativa.

Identifica la estructura de una descripción y la aplica para describir lugares.

Analiza la estructura de un retrato.

Elabora retratos a partir de la información dada.

Reconoce la estructura de una noticia y las partes que la componen.

Redacta noticias atendiendo a sus características principales.

Lite

ratu

ra

Reconoce diversas tipologías de texto: narración, cuento, etc.

Crea poemas a partir de la repetición de estructuras.

Emplea recursos literarios como la comparación y la metáfora.

Adquiere el hábito de recitar de manera fluida y con la entonación adecuada.

Otras observaciones

Valoración global

INDICADORES PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS Tercer trimestre


Com

pren

sión

ora

l

Comprende el sentido global y específico de los textos escuchados.






Exp

resi

ón

oral

Recita poemas siguiendo los consejos que se le dan.

Participa en un coloquio respetando las indicaciones.

Formula preguntas correctamente y las

responde.




Léx

ico

Amplía su propio vocabulario con cada una de las unidades.

Forma aumentativos y diminutivos utilizando sufijos.

Construye palabras compuestas a partir de palabras simples.

Aplica las modificaciones ortográficas necesarias cuando forma palabras compuestas.

Reconoce extranjerismos y préstamos.

Emplea la palabra precisa en cada ocasión.

Otras observaciones

Valoración global


Gra

mát

ica

Reconoce las formas verbales y los tiempos.

Distingue las palabras variables de las invariables.

Identifica los adverbios y sus clases.

Reconoce las preposiciones de uso más frecuente.

Distingue las principales conjunciones e interjecciones y las emplea con corrección.

Reconoce los componentes de la oración: sujeto y predicado.

Ort

ogra

fía Sabe cuándo utilizar «g» y cuándo

emplear «j».

Emplea correctamente la letra «h».

Emplea los dos puntos y los puntos suspensivos cuando es necesario.

Com

pre

nsió

n es

crita

Lee en voz alta correctamente y con la entonación adecuada.

Comprende el contenido de lo que lee.

Responde a preguntas abiertas.

Deduce información a partir del texto que ha leído.

Identifica a los personajes que intervienen en un fragmento teatral.

Reconoce las acotaciones en un texto teatral.

Resume el argumento de un cómic con ayuda de preguntas.

Exp

resi

ón e

scri

ta

Analiza y comprende la estructura de una reseña.

Identifica la estructura de una entrevista.

Prepara una entrevista teniendo en cuenta las indicaciones que se dan.

Analiza un cartel propagandístico y reconoce sus características.

Elabora un cartel propagandístico.

Analiza una tira cómica y reconoce los recursos que se han empleado.

Identifica los distintos tipos de bocadillo que se utilizan en una tira cómica.

Crea una tira cómica incluyendo los recursos necesarios.

Lite

ratu

ra

Reconoce diversas tipologías de texto: poemas, narración, texto teatral, cómic, etc.

Conoce las características que hay que tener en cuenta a la hora de recitar poemas.

Emplea recursos literarios como la personificación y las onomatopeyas.

Adquiere el hábito de recitar de manera fluida y con la entonación adecuada.

Otras observaciones

Valoración global

Documents

Lengua castellana y Literatura 5EP - edu.xunta.gal · a) Madurez en el conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas