Embed Size (px)
Citation preview
[Herramientas para aprender]
4GUÍA DOCENTE
LenguaPrácticas del lenguaje
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusz.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-0431-2
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en diciembre de 2011, en los talleres de Primera Clase, California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Diseño gráfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diseño de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diagramación: Ángel Rubén Fernández.Ilustración de personajes: Leo Arias.Corrección: Equipo editorial.Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta.Asistencia en Documentación gráfica: Jimena Croceri y María Anabella Ferreyra Pignataro.Fotografía: Archivo internacional de imágenes de Carvajal educación.Fotografía de tapa: Bonvivant/sxc.Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castellón Arrieta.Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.Preproducción: Daiana Reinhardt.
Lengua 4: Herramientas para aprender : Guía Docente / María Alonso ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2011. 48 p. ; 28x20 cm.
ISBN 978-950-13-0431-2
1. Guía del Docente. 2. Lengua. I. Alonso, María CDD 371.33
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo.
Autoría: María Alonso, Eva Bisceglia, Cecilia Galíndez, Elizabeth Lerner, Julia Elena Martínez, Ignacio Miller, Jésica Pacheco, Laura Sánchez y Emilse Varela.
Edición: Julia Elena Martínez.
Dirección del área de Lengua: Mariana Podetti.
Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.
4GUÍA DOCENTE
Índice
LenguaPrácticas del lenguaje
Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta 4 Cómo explicar la propuesta a los padres 6 Mapa conceptual del libro 8 Planificación 10Solucionario 18Actividades con la Antología literaria 36Evaluaciones 40Plan lector 44
4
Al consultar a los docentes acerca de sus principales preocupaciones en su práctica diaria, nos encontramos, por un lado, con el obstáculo que significa, muchas veces, el trato entre los chicos mis-mos y con sus maestros, y, en general, la precariedad en lo referido a pautas de convivencia; por otro, la dificultad que manifiestan los alumnos para incorporar las herramientas de estudio necesarias para avanzar en su formación intelectual. Se trata de dos ejes centrales en Segundo Ciclo, etapa en la que los chicos adquieren autonomía en el plano actitudinal y capacidad de abstracción en el conceptual.
Las secciones Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar surgen en respuesta a esta nece-sidad de revisar y trabajar con los alumnos las pautas de convivencia y, al mismo tiempo, poner a su alcance las herramientas necesarias para que puedan obtener su máximo rendimiento como estudiantes.
Valores en palabras Esta sección propone la reflexión en torno a la convivencia con los demás y al propio desempeño
como estudiantes y compañeros. En ciertas ocasiones, los chicos no logran escucharse o tienen dificultades para opinar: están
aquellos que hablan continuamente sin escuchar a los demás y quienes no opinan por miedo a equivocarse, a ser señalados, o simplemente por no estar acostumbrados a hacer oír su palabra. Otras veces, les cuesta referirse al trabajo de los compañeros de forma constructiva o reconocer las propias dificultades en el momento de asumir las tareas diarias. Al mismo tiempo, es posible per-
cibir en las aulas cierta intolerancia por el que piensa distinto o pertenece a una cul-tura que no es la que predomina en el curso. Como consecuencia, se suelen instalar formas de expresión violentas, tanto físicas como verbales.
Valores en palabras tiene como objetivo apuntalar la modificación progresiva de estas actitudes. En esta sección se proponen actividades relacionadas con el trabajo en grupo, la autoevaluación, las pautas de convivencia y la expresión de opiniones como contenidos que se deben enseñar y aprender. Por ejemplo, en el capítulo 3 de Lengua 4, se focalizan las formas de resolver problemas. Se parte de una situación que podría plantearse en un recreo cualquiera y se abordan las posibles respuestas de los protagonistas: mediante la agresión, el diálogo, el pedido de ayuda... Con este punto de partida, los chicos reflexionarán sobre el problema y pensarán conjuntamente nuevas maneras de resolver sus conflictos de la forma más adecuada y pacífica.
En el capítulo 5 de Lengua 4 y en el capítulo 7 de Lengua 5, esta sección se ocupa del respeto y la valoración de las diferencias culturales. Las actividades se centran no solo en el conocimiento y el respeto de las costumbres distintas de las propias,
sino también en la necesidad de reconocer las características de la propia cultura de origen. El objetivo es visibilizar la diversidad cultural que habita en las escuelas para poder trabajar sobre situaciones de aislamiento, agresión o discriminación que sufren quienes tienen costumbres diferentes a las que predominan en el grupo.
En el capítulo 1 de Lengua 6 se propone analizar palabras que contienen valores discriminatorios. Como los adultos, a veces los chicos usan determinadas expresio-nes en forma liviana, sin reparar en la agresividad que conllevan. Como disparador, se narra un ejemplo que transcurre en una clase, y se espera que los alumnos reflexio-nen sobre sus formas de dirigirse a los otros, sobre las palabras que ofenden y las que no, y reconocer cuándo una expresión es o no un insulto.
Los valores y las formas de convivencia se construyen, no vienen dados. Tanto como la familia y otros sectores de la sociedad, la acción docente es protagonista de esta cons-trucción, al promover valores necesarios para la convivencia y el aprendizaje con otros.
Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
5
Las actividades del libro son puntos de partida que, según las necesidades de cada grupo, serán ampliados e integrados a la práctica cotidiana del aula. Por ejemplo, se puede ir ajustando las pau-tas de convivencia acordadas, incluir las autoevaluaciones cada fin de bimestre, realizar alguna campaña para concientizar sobre los valores que promueve la publicidad, incor-porar reuniones periódicas donde se trabaje la resolución de los conflictos emergentes, profundizar en la realización de evaluaciones entre pares y sus argumentos, etcétera.
El trabajo con los valores, al ser incorporado como una actividad habitual, pone en cuestión la naturalización de ciertas formas de convivencia. La apropiación de una práctica que permita momentos para pensar y pensarse alivia tensiones, colabora al crecimiento personal y ayuda a conformar el grupo de trabajo.
En las columnas laterales de las páginas se encontrarán también las plaquetas Herramientas para convivir. Son recordatorios de ciertas normas de convivencia, vinculadas al texto o a las actividades de cada capítulo. Estas plaquetas proponen reflexionar en torno a normas elementales (como saludar, brindar ayuda, no burlarse de otros, etcétera) y a lo que ocurre en cada grupo cuando ellas no se cumplen.
Leemos y escribimos para estudiarEsta sección presenta estrategias a las que los alumnos podrán recurrir como instrumentos de
aprendizaje. Estas herramientas son complejas prácticas que los chicos empiezan a conocer en Segundo Ciclo. Así lo establecen los diseños curriculares: tradicionalmente, este es el ciclo en el que los chicos aprenden a estudiar y, además, transitan la etapa evolutiva en la que incorporan el pensamiento abstracto.
Usualmente, en la escuela se espera que los alumnos busquen y seleccionen información, ela-boren resúmenes, armen cuadros sinópticos o mapas conceptuales. Sin embargo, pocas veces se explicita cómo y para qué utilizar estas estrategias, y no se suelen realizar actividades específicas para incorporarlas. Esta sección (mediante ejemplos, explicaciones y actividades) focaliza estos con-tenidos y colabora con su enseñanza y aprendizaje.
En los tres libros de esta serie, las herramientas se presentan en una secuencia orientada a la confección de resúmenes, desagregando las operaciones que cualquier lector / escritor compe-tente realiza en ese proceso: supresión, selección, generalización e integración.
Los contenidos se gradúan año a año. Por ejem-plo, en Lengua 4, los alumnos comienzan por subra-yar ideas principales e identificar palabras clave de un texto, y concluyen resumiendo un texto narra-tivo. En Lengua 5, parten de reconocer ideas prin-cipales y llegan a resumir un texto expositivo, además de uno narrativo. Finalmente, en Lengua 6, el punto de partida es la glosa de un texto, para llegar al resumen de un texto argumentativo.
Las herramientas se construyen en la práctica. Para consolidarlas, luego de trabajar con las propuestas del libro, es deseable que los chicos las ejerciten con textos de otras áreas. La impor-tancia de la adquisición de estas herramientas trasciende el área de Prácticas del Lenguaje.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
6
Así como los grupos de alumnos son diversos y heterogéneos, también encontramos una varie-dad de maneras en que los adultos se relacionan con la escolaridad de sus hijos y con sus maestros. Están quienes delegan toda la tarea de educar en los docentes, confían en su criterio o prefieren no involucrarse; si bien estas familias no generan cuestionamientos hacia los docentes, tampoco cola-boran con su tarea. En el extremo opuesto, algunos padres o madres parecen querer guiar el trabajo de los docentes en cuanto al tipo o el volumen de la tarea que se indica a los chicos, o las activi-dades que se realizan en la escuela. Y, por supuesto, están quienes consultan porque tienen dudas, no comprenden el enfoque pedagógico y se preocupan por el aprendizaje de sus hijos. Entre otras cuestiones, tal vez duden de los criterios de elección y uso del libro que acompañará a sus hijos durante todo el año.
En esta situación, los docentes podemos sentirnos cuestionados, pero conocemos la necesidad de ponernos en el lugar de los padres para comprender sus dudas y, al mismo tiempo, despejar sus inseguridades. Sabemos bien que, si los adultos se sienten más seguros, los chicos podrán aprender mejor.
Las siguientes son algunas de las preguntas que los familiares de los alumnos podrían plantear sobre la serie Herramientas para aprender Lengua, para las que proponemos posibles respuestas.
1. Nos piden que compremos un libro para el área. Pero ¿terminarán a fin de año de usar todo el libro? ¿Realizarán todas las actividades? Las actividades que realizan los chicos se seleccionan de acuerdo con las particularidades del
grupo con el que se trabaja. Es decir, si el grupo necesita reforzar contenidos de años anteriores o si, por el contrario, los tiene muy afianzados, existe la posibilidad de ele-gir algunas actividades y pasar por alto otras. Por otra parte, si los chicos manifies-tan especial interés en algún tema, el docente aprovechará para profundizarlo. Como resultado, podría ocurrir que no se dedique el mismo tiempo a todos los capítulos ni a todas las actividades.
Por ejemplo, en la sección Conocemos el lenguaje del capítulo 2 de Lengua 4, se propone que los chicos redacten un texto con palabras cuya letra inicial respete el orden alfabético. Es una actividad lúdica y estimulante, pero para algunos grupos puede resultar compleja y requerir una adaptación. Además, si el nivel de conflicti-vidad en al aula es muy alto, tal vez haya que priorizar la sección Valores en palabras y realizar todas las actividades, incluso ampliarlas, para tratar de descomprimir situa-ciones que obstaculizan el aprendizaje y la convivencia diaria.
En definitiva, las posibles formas de uso del libro son tantas como grupos y docentes existen.
2. La sección Valores en palabras parece corresponder más a Ciencias Sociales que a Lengua. ¿No es una pérdida de tiempo? ¿No habría que aprovechar para aprender más Lengua?Muchos conflictos escolares se generan por ciertos valores negativos presentes en la sociedad. El
exitismo, la competencia, la indiferencia, el aislamiento, entre otros, propician situaciones de desinterés por el otro, violencia, intolerancia y desorganización. Estas situaciones obstaculizan el aprendizaje y la enseñanza; por eso, es necesario que en las escuelas se trabaje sobre estos aspectos para lograr la modificación progresiva de estas actitudes.
Dado que lo que queremos transmitir a los chicos es que intenten resolver los conflictos mediante el diálogo y la argumentación, parece oportuno que el área de Lengua o Prácticas del
Cómo explicar la propuesta a los padres
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
7
lenguaje se haga cargo de trabajar el modo de expresar las dificultades y las diferencias, plantear los desacuerdos e intentar llegar a acuerdos. El objetivo de esta sección es que los chicos pue-dan incorporar recursos para enfrentarse en forma racional a los conflictos que inevitablemente encontrarán en el marco de su escolaridad y también fuera de la escuela, y actuar en forma crítica, solidaria y respetuosa.
3. ¿Es el área de Lengua la adecuada para enseñarles a los chicos a estudiar? ¿No es un contenido propio de ciencias?Uno de los objetivos del Segundo Ciclo, en todas las áreas, es formar a los alumnos como estu-
diantes. En el libro, la sección Leemos y escribimos para estudiar se orienta a que los chicos reflexionen y pongan en práctica estrategias de estudio. En cuarto, los alumnos aprenden a identificar ideas principales, a usar palabras clave, a buscar palabras en el diccionario, a completar cuadros sinópti-cos y, por último, a resumir un texto narrativo. De esta manera, comienzan a familiarizarse con las operaciones que cualquier lector o escritor competente pone en juego en el momento de estudiar. La importancia de la adquisición de estas herramientas trasciende el área de Prácticas del Lenguaje, ya que se espera que los alumnos puedan recurrir a ellas para trabajar en cualquier otra área.
4. ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo/a a resolver las actividades?En primer lugar, es aconsejable no adelantarse a darle una respuesta. Cada chico tiene sus tiem-
pos, y si no se los respeta, no podrá reflexionar lo necesario para aprender. En segundo lugar, lo ideal es orientarlo para que trate de buscar ayuda en el libro mismo, de modo que vaya adquiriendo autonomía para resolver los problemas que encuentra.
En este libro, las secciones Comprendemos y analizamos…, Conocemos el lenguaje, Valores en pala-bras y Leemos y escribimos para estudiar cuentan con una parte expositiva, que explica y ejemplifica el contenido teórico, ejemplos y actividades de ejercitación. Además, hay que tener en cuenta que los contenidos se desarrollan en forma progresiva y que a veces es necesario recuperar definiciones o explicaciones de páginas o capítulos anteriores.
Por ejemplo, supongamos que los chicos tienen dudas para resolver las actividades sobre las reglas de acentuación en el capítulo 2. En ese caso, tendrían que revisar el texto que explica cuál es la sílaba tónica y cómo se clasifican las palabras según acentuación (en agudas, graves y esdrújulas). Pero si tienen dudas sobre la división en sílabas y la identificación de la sílaba tónica, podrán ir más atrás y releer las páginas sobre el diptongo y el hiato.
En definitiva, el libro les brindará todas esas “pistas” como sostén del trabajo que deben realizar en casa.
5. ¿Cómo aprenden ortografía los chicos?La ortografía y la normativa general se ejercitan con el Multibloc. Este es un com-
plemento del libro compuesto por fichas desprendibles que los chicos añaden a sus carpetas. En cada una de las fichas se profundizan algunos contenidos aborda-dos en los capítulos del libro, como por ejemplo la acentuación, o los conectores tem-porales, y se introducen otros vinculados a las principales dificultades de los chicos en relación con la normativa, como por ejemplo el uso de mayúsculas, la puntuación, la escritura de palabras con h, con g o con b. Como en toda el área de Lengua, se pri-vilegia la práctica; así como se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, los chicos aprenden ortografía resolviendo juegos de ingenio y escribiendo textos en los que tengan que tomar decisiones ortográficas.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Mapa conceptual del libro
8
Pronósticodel tiempo
ClasificadosCaracterizaciónde objetos, lugares y personas
Personajes
MarcoEspacio
Tiempo
Secuencia narrativa
Situación inicial
Complicación
Resolución
Narrador
Hechos o acciones
Estructura narrativa
Poesía• Estrofa y verso• Ritmo y rima• Recursos
Leyenda
Historieta
Fábula
Cuento• tradicional• maravilloso• realista• humorístico
Obrade teatro• Diálogos• Acotaciones
Metáfora
Comparación
Personificación
Primera persona
Tercera persona
TexTo exposiTivo
TexTo DesCRipTivo
TexTo NARRATivo
TexTo DiALoGAL
9
Propios
Comunes
Calificativos
Gentilicios
Numerales
Formación
Géneroy número
Tiempo
Modo
Persona
Número
Individuales
Colectivos
Género y número
Relaciones semánticas
Familiasde palabras
Variedades lingüísticas
Unimembre
Conectores temporales
Alfabeto
Acentuación
Diptongoy hiato
Organización
Tema
Propósito
Puntuación
Ideas principales
Información accesoria
Prefijos
Sufijos
Bases y afijos
Bimembre
Sujeto
Predicado
Formal
Informal
Concretos
Abstractos
sUsTANTivos
ADJeTivos
veRBos
Lectos
Registros
Clases de palabras
La palabra
La oración
sonidos, letras y sílabas
el párrafoy el texto
La comunicación
EmisorReceptorMensaje
ReferenteCanal
Código
Plan
ifica
ción
10
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osSi
tuac
ione
s di
dáct
icas
y a
ctiv
idad
esRe
curs
osEv
alua
ción
Doc
ente
Alu
mno
1 Cuen
tos
de h
ace
tiem
po
En re
laci
ón co
n la
lite
ratu
ra:
• Lee
r (co
mpr
ende
r y d
isfru
tar)
cuen
tos
tradi
cion
ales
par
a de
scub
rir y
exp
lora
r las
ca
ract
eríst
icas
del
gén
ero.
En
rela
ción
con
la co
mpr
ensió
n:
• Ide
ntifi
car l
os p
erso
naje
s, el
tiem
po y
el
espa
cio
en q
ue o
curre
n lo
s hec
hos,
así
com
o la
s acc
ione
s. En
rela
ción
con
la p
rodu
cció
n or
al:
• Par
ticip
ar as
idua
men
te e
n co
nver
sacio
nes
sobr
e te
mas
de
estu
dio,
de
inte
rés
gene
ral y
sobr
e le
ctur
as c
ompa
rtida
s; re
aliza
r apo
rtes q
ue se
aju
sten
al
cont
enid
o y
al p
ropó
sito
(nar
rar,
desc
ribir,
pedi
r y d
ar su
opi
nión
, fo
rmul
ar p
regu
ntas
y re
spue
stas
, ent
re
otro
s) y
usar
un
voca
bula
rio a
cord
e al
co
nten
ido
trata
do.
En re
laci
ón co
n la
esc
ritur
a:• P
rodu
cir t
exto
s esc
ritos
en
form
a in
divi
dual
: esc
ribir
una
nuev
a ve
rsió
n de
un
cue
nto
tradi
cion
al le
ído.
En
rela
ción
con
la re
flexi
ón so
bre
la
leng
ua y
los t
exto
s:• I
dent
ifica
r los
ele
men
tos d
e un
a co
mun
icac
ión.
• Rec
onoc
er la
s var
ieda
des l
ingü
ístic
as
que
se h
abla
n en
la c
omun
idad
y lo
s re
gist
ros q
ue se
usa
n de
acu
erdo
con
la
situa
ción
com
unic
ativ
a.• R
efle
xiona
r ace
rca
del p
árra
fo c
omo
una
unid
ad d
el te
xto.
• Con
ocer
la o
rtogr
afía
cor
resp
ondi
ente
al
voc
abul
ario
de
uso,
de
regl
as
orto
gráf
icas
y d
e al
guno
s sig
nos d
e pu
ntua
ción
. En
rela
ción
con
los v
alor
es:
• Ref
lexio
nar a
cerc
a de
las p
auta
s de
co
nviv
enci
a es
cola
r.En
rela
ción
con
el e
stud
io:
• Ide
ntifi
car l
as id
eas p
rinci
pale
s de
un te
xto.
Leem
os u
n cu
ento
trad
icion
al.
“La
oca
de o
ro”, r
ecop
ilado
por
lo
s her
man
os G
rimm
.Co
mpr
ende
mos
y
anal
izam
os e
l cue
nto.
Elem
ento
s de
la n
arra
ción
(p
erso
naje
s y a
ccio
nes).
Cu
ento
s tra
dici
onal
es.
La tr
adic
ión
oral
.Le
emos
más
.“L
os so
cios
sem
brad
ores
”, cu
ento
folc
lóric
o, re
copi
lado
po
r Ber
ta V
idal
de
Batti
ni.
Cuen
tos d
e pí
caro
s.Co
noce
mos
el l
engu
aje.
La c
omun
icac
ión
oral
y
escr
ita. E
l tex
to y
el p
árra
fo.
Varie
dade
s lin
güíst
icas
.Va
lore
s en
pala
bras
.Pa
utas
de
conv
iven
cia.
Her
ram
ient
as d
e es
tudi
o.Id
entif
icar
las i
deas
prin
cipa
les
en lo
s tex
tos.
Prod
ucim
os.
Rees
critu
ra d
e un
cue
nto
tradi
cion
al.
Mul
tiblo
c.
1. U
so d
e cu
rsiv
a (m
ayús
cula
y
min
úscu
la).
2. S
epar
ació
n de
pal
abra
s. 3.
El p
unto
y la
may
úscu
la.
4. S
igno
s de
inte
rroga
ción
y
excl
amac
ión.
5. U
sos d
e la
com
a.
• Pla
ntea
r pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue in
vite
n a
la e
xpre
sión
de o
pini
ones
.• F
avor
ecer
la e
scuc
ha d
e las
exp
erie
ncias
de
otro
s. • R
ealiz
ar p
regu
ntas
que
ayu
den
a m
anife
star
la
com
pren
sión
de lo
leíd
o.• A
par
tir d
e la
lect
ura
de c
uent
os tr
adici
onale
s, pr
opon
er a
ctivi
dade
s par
a qu
e lo
s alu
mno
s re
cono
zcan
en
ello
s las
car
acte
rístic
as d
el g
éner
o.
• Pro
pone
r act
ivid
ades
par
a qu
e lo
s alu
mno
s re
cono
zcan
los e
lem
ento
s que
inte
rvie
nen
en
una
com
unic
ació
n, la
s var
ieda
des l
ingü
ístic
asy
las d
iver
sas s
ituac
ione
s com
unic
ativ
as.
• Orie
ntar
a lo
s alu
mno
s en
la id
entif
icac
ión
de c
ierta
s uni
dade
s y re
laci
ones
gra
mat
ical
es
y te
xtua
les d
istin
tivas
de
los t
exto
s leí
dos y
pr
oduc
idos
: el t
exto
, el p
árra
fo y
el p
unto
y ap
arte
.• O
rgan
izar r
onda
s gru
pale
s par
a de
batir
las
paut
as d
e co
nviv
enci
a es
cola
res.
• Pro
pone
r la
lect
ura
de te
xtos
par
a qu
e lo
s al
umno
s pue
dan
iden
tific
ar la
s ide
as p
rinci
pale
s.• P
ropo
ner c
omo
activ
idad
de
prod
ucci
ón la
es
critu
ra d
e un
a nu
eva
vers
ión
de u
n cu
ento
tra
dici
onal
leíd
o en
el c
apítu
lo.
• Pro
pici
ar m
omen
tos d
e re
flexió
n y
reca
pitu
laci
ón d
el tr
abaj
o re
aliza
do y
del
co
noci
mie
nto
alca
nzad
o pa
ra q
ue lo
s alu
mno
s pu
edan
ela
bora
r, col
ectiv
amen
te, c
oncl
usio
nes
prov
isoria
s: qu
é te
ner e
n cu
enta
par
a pr
óxim
as
prod
uccio
nes,
cuál
es fu
eron
las m
ayor
es
dific
ulta
des e
ncon
trada
s, qu
é re
perto
rios
se g
ener
aron
en
la b
úsqu
eda
de re
curs
os
lingü
ístico
s a p
ropó
sito
del s
ubgé
nero
trab
ajad
o qu
e pu
eden
serv
ir en
nue
vas o
casio
nes,
etcé
tera
. • R
egist
rar y
resa
ltar l
os p
rogr
esos
en
las
prác
ticas
de
escr
itura
par
a qu
e lo
s alu
mno
s pu
edan
reto
mar
los e
n ot
ras s
ituac
ione
s.• O
rient
ar la
s bús
qued
as e
n in
tern
et.
• Tra
baja
r asid
uam
ente
con
las f
icha
s de
orto
graf
ía d
el M
ultib
loc
para
que
los a
lum
nos
ejer
cite
n el
uso
de
curs
iva,
la se
para
ción
en
pala
bras
y e
l uso
de
signo
s de
punt
uaci
ón.
• Lee
r, com
pren
der y
com
enta
r ora
lmen
te lo
s te
xtos
leíd
os.
• Ant
icipa
r el c
onte
nido
de
un c
uent
o tra
dicio
nal
a pa
rtir d
e la
lect
ura
del p
arat
exto
: títu
lo e
ilu
stra
cion
es.
• Res
olve
r act
ivid
ades
de
voca
bula
rio y
co
mpr
ensió
n de
text
os.
• Ide
ntifi
car l
as c
arac
terís
ticas
de
los c
uent
os
tradi
cion
ales
. • R
econ
ocer
las a
ccio
nes q
ue re
aliza
n lo
s pe
rson
ajes
en
el c
uent
o, y
el t
iem
po y
el e
spac
io
en e
l que
se d
esar
rolla
n.
• Dist
ingu
ir lo
s ele
men
tos q
ue in
terv
iene
n en
un
a co
mun
icac
ión.
• Lee
r diá
logo
s e id
entif
icar
las v
arie
dade
s lin
güíst
icas
y si
tuac
ione
s com
unic
ativ
as.
• Rel
atar
exp
erie
ncia
s rel
acio
nada
s con
las
situa
cion
es v
ivid
as e
n el
ám
bito
esc
olar
par
a po
der r
efle
xiona
r y e
labo
rar e
ntre
todo
s un
lista
do d
e la
s pau
tas d
e co
nviv
enci
a pa
ra e
l aul
a. • A
par
tir d
e la
lect
ura
de d
istin
tos t
exto
s,
iden
tific
ar p
árra
fos e
idea
s prin
cipa
les.
• Esc
ribir
una
nue
va v
ersió
n de
un
cuen
to
tradi
cion
al le
ído
en e
l cap
ítulo
. • C
olab
orar
con
la re
visió
n de
los c
uent
os
escr
itos p
or o
tros c
ompa
ñero
s y to
mar
cr
ítica
men
te la
s sug
eren
cias
reci
bida
s.• P
artic
ipar
pro
gres
ivam
ente
del
pro
ceso
de
eval
uaci
ón d
e lo
s pro
yect
os y
act
ivid
ades
y
parti
cipa
r de
otra
s situ
acio
nes d
e co
nstru
cció
n de
con
ocim
ient
os; v
alor
ar su
trab
ajo
en fu
nció
n de
eso
s crit
erio
s; re
visa
r su
parti
cipa
ción
a p
artir
de
la d
evol
ució
n de
l doc
ente
y lo
s com
pañe
ros.
• Eje
rcita
r el u
so d
e cu
rsiv
a, la
sepa
raci
ón e
n síl
abas
y e
l uso
de
signo
s de
punt
uaci
ón.
• Ant
olog
ía li
tera
ria.
“El p
elad
ito”, c
uent
o tra
dici
onal
anó
nim
o.• P
lan
lect
or.
La in
creíb
le hi
storia
de
l Sim
bad
el M
arin
o,
rela
to d
e La
s mil y
un
a no
ches
, ver
sión
de G
raci
ela
Repú
n y
Enriq
ue M
elan
toni
, Bu
enos
Aire
s, Ka
pelu
sz, 2
010.
• TIC
.Yo
utub
e: vi
deos
con
ve
rsio
nes d
e “La
oca
de
oro
”. • L
a ya
pa.
Cuen
tos d
el zo
rro,
Zorro
y m
edio
, Cu
ento
s de P
edro
Ur
dem
ales
y Pe
dro
Urde
mal
es y
el ár
bol
de p
lata
, de
Gust
avo
Rold
án.
Reco
noce
r en
un
cuen
to tr
adic
iona
l lo
s ele
men
tos d
e la
nar
raci
ón y
las
cara
cter
ístic
as d
el
géne
ro.
• Aut
oeva
luac
ión.
Co
mpl
etar
un
esqu
ema
de
com
unic
ació
n a
parti
r de
un
fragm
ento
text
ual.
• Int
egra
ción
1 y
2.
En u
n te
xto,
id
entif
icar
las i
deas
pr
inci
pale
s.
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osSi
tuac
ione
s di
dáct
icas
y a
ctiv
idad
esRe
curs
osEv
alua
ción
Doc
ente
Alu
mno
2 Nar
rar l
os
oríg
enes
En re
laci
ón co
n la
lite
ratu
ra:
• Lee
r (co
mpr
ende
r y d
isfru
tar)
leye
ndas
para
des
cubr
ir y e
xplo
rar l
as c
arac
terís
ticas
de
l gén
ero.
En re
laci
ón co
n la
com
pren
sión:
• I
dent
ifica
r la
estru
ctur
a na
rrativ
a de
un
text
o.En
rela
ción
con
la p
rodu
cció
n or
al:
• Par
ticip
ar as
idua
men
te e
n co
nver
sacio
nes
sobr
e te
mas
de
estu
dio,
de
inte
rés
gene
ral y
sobr
e le
ctur
as c
ompa
rtida
s; re
aliza
r apo
rtes q
ue se
aju
sten
al
cont
enid
o y
al p
ropó
sito
(nar
rar,
desc
ribir,
pedi
r y d
ar su
opi
nión
, fo
rmul
ar p
regu
ntas
y re
spue
stas
, ent
re
otro
s) y
usar
un
voca
bula
rio a
cord
e al
co
nten
ido
trata
do.
En re
laci
ón co
n la
esc
ritur
a:• E
labo
rar u
na h
istor
ieta
a p
artir
de
una
leye
nda.
En re
laci
ón co
n la
refle
xión
sobr
e la
le
ngua
y lo
s tex
tos:
• Con
ocer
el a
lfabe
to.
• Con
ocer
la o
rtogr
afía
cor
resp
ondi
ente
al
voc
abul
ario
de
uso
y la
s reg
las
de a
cent
uaci
ón.
• Rec
onoc
er la
s síla
bas d
e ca
da u
nade
las p
alab
ras;
iden
tific
ar d
ipto
ngos
y hi
atos
.En
rela
ción
con
los v
alor
es:
• Ref
lexio
nar a
cerc
a de
las m
aner
as d
e op
inar
sobr
e el
trab
ajo
de lo
s dem
ás y
su
s con
secu
enci
as.
En re
laci
ón co
n el
est
udio
: • I
dent
ifica
r las
pal
abra
s cla
ve e
nun
text
o.
Leem
os u
na le
yend
a.“E
l reg
alo
del c
ardó
n”, v
ersió
n de
Fer
nand
o Có
rdob
a de
una
le
yend
a co
lla.
Com
pren
dem
os y
an
aliz
amos
la le
yend
a.
Cara
cter
ístic
as d
e la
leye
nda.
El e
spac
io y
el t
iem
po. L
a es
truct
ura
narra
tiva.
Leem
os m
ás.
“La
leye
nda
de lo
s del
fines
”, le
yend
a se
lk’n
am. A
nim
ales
so
lidar
ios.
Cono
cem
os e
l len
guaj
e.El
alfa
beto
. Las
síla
bas.
El d
ipto
ngo.
El h
iato
. Reg
las
de a
cent
uaci
ón.
Valo
res e
n pa
labr
as.
Opi
nar s
obre
el t
raba
jo d
eun
com
pañe
ro.
Her
ram
ient
as d
e es
tudi
o.
Iden
tific
ar la
s pal
abra
s cla
ve.
Prod
ucim
os. E
labo
raci
ónde
una
hist
orie
ta b
asad
aen
una
leye
nda.
Mul
tiblo
c.
6. S
epar
ació
n en
síla
bas.
7. E
l dip
tong
o.8.
El h
iato
.9.
Ace
ntua
ción
.10
. Tild
e en
pal
abra
s agu
das.
11. T
ilde
en p
alab
ras g
rave
s.
• Pla
ntea
r pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue in
vite
n a
la e
xpre
sión
de o
pini
ones
.• F
avor
ecer
la e
scuc
ha d
e las
exp
erie
ncias
de
otro
s. • R
ealiz
ar p
regu
ntas
que
ayu
den
a m
anife
star
la
com
pren
sión
de lo
leíd
o.• P
ropo
ner a
ctiv
idad
es p
ara
que
los a
lum
nos
pued
an id
entif
icar
la e
stru
ctur
a na
rrativ
a de
una
le
yend
a, as
í com
o la
s car
acte
rístic
as d
el g
éner
o.• R
ealiz
ar a
ctiv
idad
es o
rient
adas
a q
ue lo
s al
umno
s rec
onoz
can
las s
ílaba
s que
com
pone
n a
las p
alab
ras,
los d
ipto
ngos
, los h
iato
s, as
í com
o la
s reg
las d
e ac
entu
ació
n.• O
rgan
izar r
onda
s gru
pale
s par
a de
batir
ace
rca
de la
s man
eras
de
opin
ar so
bre
el tr
abaj
o de
lo
s dem
ás.
• Pro
pone
r lec
tura
s de
text
os p
ara
que
los
alum
nos i
dent
ifiqu
en la
s pal
abra
s cla
ve.
• Pro
pone
r com
o ac
tivid
ad d
e pr
oduc
ción
la
elab
orac
ión
de u
na h
istor
ieta
a p
artir
de
la
lect
ura
de u
na le
yend
a. • P
ropi
ciar
mom
ento
s de
refle
xión
y re
capi
tula
ción
del
trab
ajo
real
izado
y d
el
cono
cim
ient
o al
canz
ado
para
que
los a
lum
nos
pued
an e
labo
rar, c
olec
tivam
ente
, con
clusio
nes
prov
isoria
s: qu
é te
ner e
n cu
enta
par
a pr
óxim
as
prod
uccio
nes,
cuál
es fu
eron
las m
ayor
es
dific
ulta
des e
ncon
trada
s, qu
é re
perto
rios
se g
ener
aron
en
la b
úsqu
eda
de re
curs
os
lingü
ístico
s a p
ropó
sito
del s
ubgé
nero
trab
ajad
o qu
e pu
eden
serv
ir en
nue
vas o
casio
nes,
etcé
tera
. • R
egist
rar y
resa
ltar l
os p
rogr
esos
en
las
prác
ticas
de
escr
itura
par
a qu
e lo
s alu
mno
s pu
edan
reto
mar
los e
n ot
ras s
ituac
ione
s.• O
rient
ar la
s bús
qued
as e
n in
tern
et.
• Tra
baja
r asid
uam
ente
con
las f
icha
s de
orto
graf
ía d
el M
ultib
loc
para
que
los a
lum
nos
reco
nozc
an lo
s dip
tong
os, lo
s hia
tos y
las r
egla
s de
ace
ntua
ción
.
• Lee
r, com
pren
der y
com
enta
r ora
lmen
te lo
s te
xtos
leíd
os.
• Ant
icip
ar e
l con
teni
do d
e un
a le
yend
a a
parti
r de
la le
ctur
a de
l par
atex
to: t
ítulo
e ilu
stra
cion
es.
• Res
olve
r act
ivid
ades
de
voca
bula
rio y
co
mpr
ensió
n de
text
os.
• Ide
ntifi
car l
as c
arac
terís
ticas
de
las l
eyen
das.
• Rec
onoc
er la
estr
uctu
ra n
arra
tiva d
e un
a ley
enda
.• A
pren
der e
l alfa
beto
; sep
arar
las p
alab
ras e
n síl
abas
; rec
onoc
er lo
s dip
tong
os y
los h
iato
s; cl
asifi
car l
as p
alab
ras s
egún
su a
cent
uaci
ón.
• Rel
atar
exp
erie
ncia
s rel
acio
nada
s con
las
situa
cion
es v
ivid
as e
n el
ám
bito
esc
olar
par
a po
der r
efle
xiona
r y e
labo
rar e
ntre
todo
s un
lista
do c
on la
s act
itude
s que
se d
eben
tene
r en
cue
nta
para
opi
nar s
obre
el t
raba
jo d
e un
co
mpa
ñero
. • L
eer t
exto
s e id
entif
icar
las p
alab
ras c
lave
.• E
labo
rar u
na h
istor
ieta
a p
artir
de
la le
ctur
a de
un
a le
yend
a. • C
olab
orar
con
la re
visió
n de
las h
istor
ieta
s de
otro
s com
pañe
ros y
tom
ar c
rític
amen
te la
s su
gere
ncia
s rec
ibid
as.
• Par
ticip
ar p
rogr
esiv
amen
te d
el p
roce
so d
e ev
alua
ción
de
los p
roye
ctos
y a
ctiv
idad
es
prop
uest
os p
or e
l doc
ente
: aco
rdar
y se
guir
crite
rios p
ara
real
izar l
a in
daga
ción
, exp
oner
su
s res
ulta
dos y
par
ticip
ar d
e ot
ras s
ituac
ione
s de
con
stru
cció
n de
con
ocim
ient
os; v
alor
ar su
tra
bajo
en
func
ión
de e
sos c
riter
ios;
revi
sar
su p
artic
ipac
ión
a pa
rtir d
e la
dev
oluc
ión
del
doce
nte
y lo
s com
pañe
ros.
• Dist
ingu
ir lo
s dip
tong
os y
los h
iato
s.• E
jerc
itar l
as re
glas
de
acen
tuac
ión.
• Ant
olog
ía li
tera
ria.
“¿Po
r qué
el
coco
drilo
tien
e la
pie
l ásp
era
y ru
gosa
?”, le
yend
a de
Na
mib
ia.
• Pla
n le
ctor
. Lo
que
cuen
tan
los
guar
aníes
, de
Mig
uel
Ánge
l Pal
erm
o.• T
IC.
Yout
ube:
anim
acio
nes
de le
yend
as ar
gent
inas
. • L
a ya
pa.
Fue a
cá y
hace
m
ucho
, ant
olog
ía d
e le
yend
as y
cre
enci
as
arge
ntin
as.
Anal
izar l
eyen
das
para
iden
tific
ar su
s ca
ract
eríst
icas
.• A
utoe
valu
ació
n.
Iden
tific
ar e
n un
te
xto
pala
bras
ag
udas
, gra
ves
y es
drúj
ulas
, así
com
o pa
labr
as
que
cont
enga
n di
pton
gos y
hia
tos.
• Int
egra
ción
1 y
2.
En u
n te
xto,
id
entif
icar
las
pala
bras
cla
ve y
re
cono
cer e
l tem
a de
cad
a un
o de
lo
s pár
rafo
s que
lo
com
pone
n.
• Eva
luac
ión
1.
Capí
tulo
s 1 y
2(p
. 40
de e
ste
libro
).
11
Plan
ifica
ción
12
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osSi
tuac
ione
s di
dáct
icas
y a
ctiv
idad
esRe
curs
osEv
alua
ción
Doc
ente
Alu
mno
3 His
tori
as
con
mor
alej
a
En re
laci
ón co
n la
lite
ratu
ra:
• Lee
r (co
mpr
ende
r y d
isfru
tar)
fábu
las
para
des
cubr
ir y e
xplo
rar l
as c
arac
terís
ticas
del g
éner
o.En
rela
ción
con
la co
mpr
ensió
n:
• Ide
ntifi
car l
a se
cuen
cia
narra
tiva
de
un te
xto.
• Ide
ntifi
car y
com
pren
der e
l sig
nific
ado
de u
na m
oral
eja.
En re
laci
ón co
n la
pro
ducc
ión
oral
: • P
artic
ipar
asid
uam
ente
en
conv
ersa
cione
s so
bre
tem
as d
e es
tudi
o, d
e in
teré
s ge
nera
l y so
bre
lect
uras
com
parti
das;
real
izar a
porte
s que
se a
just
en a
l co
nten
ido
y al
pro
pósit
o (n
arra
r, de
scrib
ir, pe
dir y
dar
su o
pini
ón,
form
ular
pre
gunt
as y
resp
uest
as, e
ntre
ot
ros)
y us
ar u
n vo
cabu
lario
aco
rde
al
cont
enid
o tra
tado
.En
rela
ción
con
la e
scrit
ura:
• Red
acta
r una
fábu
la.
En re
laci
ón co
n la
refle
xión
sobr
e la
le
ngua
y lo
s tex
tos:
• Con
ocer
la o
rtogr
afía
cor
resp
ondi
ente
al
voc
abul
ario
de
uso
y re
glas
de
acen
tuac
ión.
• I
dent
ifica
r las
fam
ilias d
e pa
labr
as
(mor
folo
gía
deriv
ativ
a: pr
efija
ción
y
sufij
ació
n) p
ara
ampl
iar e
l voc
abul
ario
y/
o in
ferir
el s
igni
ficad
o o
la o
rtogr
afía
de
algu
na p
alab
ra.
• Ide
ntific
ar p
alabr
as v
ariab
les e
inva
riabl
es.
• Rec
onoc
er lo
s afij
os: p
refij
os y
sufij
os.
En re
laci
ón co
n lo
s val
ores
:• R
efle
xiona
r ace
rca
de la
s man
eras
de
reso
lver
los p
robl
emas
en
el á
mbi
to
esco
lar.
En re
laci
ón co
n el
est
udio
: • I
ncor
pora
r el d
icci
onar
io c
omo
herra
mie
nta
de tr
abaj
o.
Leem
os fá
bula
s.“E
l zor
ro y
el c
uerv
o”, d
e Je
an
de L
a Fo
ntai
ne; “L
a lie
bre
yla
tortu
ga”, d
e Es
opo.
Com
pren
dem
os y
an
aliz
amos
las f
ábul
as.
Cara
cter
ístic
as d
e la
s fáb
ulas
: pe
rson
ifica
cion
es y
mor
alej
as.
La se
cuen
cia
narra
tiva.
Le
emos
más
.“L
a vi
ctor
ia d
e la
liebr
e”, d
e M
arce
lo B
irmaj
er; “E
l rat
ón y
el le
ón”, d
e Es
opo.
Cono
cem
os e
l len
guaj
e.Fa
milia
s de
pala
bras
. Afij
os:
pref
ijos y
sufij
os. P
alab
ras
varia
bles
e in
varia
bles
.Va
lore
s en
pala
bras
.Fo
rmas
de
reso
lver
pro
blem
as.
Her
ram
ient
as d
e es
tudi
o.Co
nsul
tar e
l dic
cion
ario
.Pr
oduc
imos
.Es
critu
ra d
e un
a fá
bula
.M
ultib
loc.
12
. Tild
e en
toda
s las
esd
rúju
las.
13. T
ilde
diac
rític
a.14
. Tild
e en
pron
ombr
es en
fático
s.15
. Tild
e en
pala
bras
com
pues
tas.
16. In
tegr
ació
n de
tild
ació
n.
• Pla
ntea
r pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue in
vite
n a
la e
xpre
sión
de o
pini
ones
.• F
avor
ecer
la e
scuc
ha d
e las
exp
erie
ncias
de
otro
s. • R
ealiz
ar p
regu
ntas
que
ayu
den
a m
anife
star
la
com
pren
sión
de lo
leíd
o.• P
ropo
ner a
ctiv
idad
es p
ara
que
los a
lum
nos
iden
tifiq
uen
la se
cuen
cia
narra
tiva
de u
na
fábu
la, a
sí co
mo
las c
arac
terís
ticas
del
gén
ero.
• P
ropo
ner a
ctiv
idad
es a
los a
lum
nos p
ara
que
dist
inga
n la
s fam
ilias d
e pa
labr
as, lo
s afij
os y
las
pala
bras
var
iabl
es e
inva
riabl
es.
• Org
aniza
r ron
das g
rupa
les p
ara
deba
tir a
cerc
a de
las m
aner
as d
e re
solv
er p
robl
emas
ent
re
com
pañe
ros.
• Fom
enta
r el u
so d
el d
icci
onar
io c
omo
herra
mie
nta
de e
stud
io.
• Pro
pone
r com
o ac
tivid
ad d
e pr
oduc
ción
la
escr
itura
de
una
fábu
la.
• Pro
pici
ar m
omen
tos d
e re
flexió
n y
reca
pitu
laci
ón d
el tr
abaj
o re
aliza
do y
del
co
noci
mie
nto
alca
nzad
o pa
ra e
labo
rar,
cole
ctiv
amen
te, c
oncl
usio
nes p
rovi
soria
s: qu
é te
ner e
n cu
enta
par
a pr
óxim
as p
rodu
ccio
nes,
cuál
es fu
eron
las m
ayor
es d
ificu
ltade
s en
cont
rada
s, qu
é re
perto
rios s
e ge
nera
ron
enla
bús
qued
a de
recu
rsos
lingü
ístic
os a
pro
pósit
o de
l sub
géne
ro tr
abaj
ado
que
pued
en se
rvir
en
nuev
as o
casio
nes,
etcé
tera
. • R
egist
rar y
resa
ltar l
os p
rogr
esos
en
las
prác
ticas
de
escr
itura
par
a qu
e lo
s alu
mno
s pu
edan
reto
mar
los e
n ot
ras s
ituac
ione
s.• O
rient
ar la
s bús
qued
as e
n in
tern
et.
• Tra
baja
r asid
uam
ente
con
las f
icha
s de
orto
graf
ía d
el M
ultib
loc
para
que
los a
lum
nos
ejer
cite
n la
s reg
las d
e ac
entu
ació
n.
• Lee
r, com
pren
der y
com
enta
r ora
lmen
te lo
s te
xtos
leíd
os.
• Ant
icip
ar e
l con
teni
do d
e un
a fá
bula
a p
artir
de
la le
ctur
a de
l par
atex
to: t
ítulo
e ilu
stra
cion
es.
• Res
olve
r act
ivid
ades
de
voca
bula
rio y
co
mpr
ensió
n de
las f
ábul
as.
• Ide
ntifi
car l
as c
arac
terís
ticas
de
las f
ábul
as.
• Dist
ingu
ir la
s fam
ilias d
e pa
labr
as, lo
s afij
os y
las
pala
bras
var
iabl
es e
inva
riabl
es.
• Rel
atar
exp
erie
ncia
s rel
acio
nada
s con
los
prob
lem
as v
ivid
os e
n el
ám
bito
esc
olar
par
a po
der r
efle
xiona
r y e
labo
rar e
ntre
todo
s un
lista
do c
on lo
que
se d
ebe
hace
r par
a po
der
reso
lver
los.
• Con
sulta
r el d
icci
onar
io p
ara
cono
cer e
l sig
nific
ado
de la
s pal
abra
s des
cono
cida
s en
un te
xto.
• E
scrib
ir un
a fá
bula
a p
artir
de
la p
lani
ficac
ión
y la
guí
a de
l doc
ente
. • C
olab
orar
con
la re
visió
n de
los t
exto
s de
otro
s com
pañe
ros y
tom
ar c
rític
amen
te la
s su
gere
ncia
s rec
ibid
as.
• Par
ticip
ar p
rogr
esiv
amen
te d
el p
roce
so d
e ev
alua
ción
de
los p
roye
ctos
y a
ctiv
idad
es
prop
uest
os p
or e
l doc
ente
: aco
rdar
y se
guir
crite
rios p
ara
real
izar l
a in
daga
ción
, exp
oner
su
s res
ulta
dos y
par
ticip
ar d
e ot
ras s
ituac
ione
s de
con
stru
cció
n de
con
ocim
ient
os; v
alor
ar su
tra
bajo
en
func
ión
de e
sos c
riter
ios;
revi
sar
su p
artic
ipac
ión
a pa
rtir d
e la
dev
oluc
ión
del
doce
nte
y lo
s com
pañe
ros.
• Apl
icar
las r
egla
s de
acen
tuac
ión.
• Ant
olog
ía li
tera
ria.
“El g
usan
o de
seda
y
la a
raña
”, de
Tom
ás
de Ir
iarte
. “La
mon
a”,
de F
élix
Mar
ía d
e Sa
man
iego
.• P
lan
lect
or.
Anim
alia
, de
Álva
ro
Yunq
ue.
• TIC
.Yo
utub
e: La
tortu
ga
y la
liebr
e, co
rto d
e D
isney
.• L
a ya
pa.
“El g
ato
y lo
s rat
ones
” y “
La c
igar
ra y
la
horm
iga”,
de
Jean
de
La F
onta
ine.
Anal
izar u
na fá
bula
, su
secu
enci
a na
rrativ
a, su
s pe
rson
ajes
y su
m
oral
eja.
• Aut
oeva
luac
ión.
Reso
lver
un
graf
igra
ma
que
incl
uye
conc
epto
s ce
ntra
les
desa
rrolla
dos e
n to
do e
l cap
ítulo
. • I
nteg
raci
ón 3
y 4
.Re
cono
cer l
os
dato
s que
brin
da
una
entra
da d
e di
ccio
nario
; rea
lizar
bú
sque
das e
n el
dic
cion
ario
y
sele
ccio
nar
la a
cepc
ión
corre
spon
dien
te a
su
uso
en
el te
xto.
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osSi
tuac
ione
s di
dáct
icas
y a
ctiv
idad
esRe
curs
osEv
alua
ción
Doc
ente
Alu
mno
13
4 Cuen
tos
de e
ste
mun
do
En re
laci
ón co
n la
lite
ratu
ra:
• Lee
r (co
mpr
ende
r y d
isfru
tar)
cuen
tos
real
istas
par
a de
scub
rir y
exp
lora
r las
ca
ract
eríst
icas
del
gén
ero.
En
rela
ción
con
la co
mpr
ensió
n:
• Ide
ntifi
car d
iálo
gos y
des
crip
cion
es e
n lo
s tex
tos.
En re
laci
ón co
n la
pro
ducc
ión
oral
: • P
artic
ipar
asid
uam
ente
en
conv
ersa
cione
s so
bre
tem
as d
e es
tudi
o, d
e in
teré
s ge
nera
l y so
bre
lect
uras
com
parti
das;
real
izar a
porte
s que
se a
just
en a
l co
nten
ido
y al
pro
pósit
o (n
arra
r, de
scrib
ir, pe
dir y
dar
su o
pini
ón,
form
ular
pre
gunt
as y
resp
uest
as, e
ntre
ot
ros)
y us
ar u
n vo
cabu
lario
aco
rde
al
cont
enid
o tra
tado
.En
rela
ción
con
la e
scrit
ura:
• Pro
duci
r tex
tos e
scrit
os e
n fo
rma
indi
vidu
al: e
scrib
ir un
cue
nto
real
ista.
En
rela
ción
con
la re
flexi
ón so
bre
la
leng
ua y
los t
exto
s:• R
econ
ocer
los s
usta
ntiv
os, s
u cl
asifi
caci
ón y
alg
unos
asp
ecto
s de
su
mor
folo
gía
flexiv
a.• C
onoc
er la
s reg
las o
rtogr
áfic
as, e
l us
o de
may
úscu
las,
los d
imin
utiv
os y
au
men
tativ
os.
En re
laci
ón co
n lo
s val
ores
:• R
efle
xiona
r ace
rca
del t
raba
jo g
rupa
l.En
rela
ción
con
el e
stud
io:
• Ide
ntifi
car l
a in
form
ació
n ac
ceso
ria e
n lo
s tex
tos.
Leem
os u
n cu
ento
real
ista.
“P
alab
ras c
ampe
ras”,
de
Silv
ina
Rein
audi
.Co
mpr
ende
mos
y
anal
izam
os e
l cue
nto.
Las d
escr
ipci
ones
y lo
s di
álog
os e
n lo
s cue
ntos
.Lo
s cue
ntos
real
istas
.Le
emos
más
. “Mi p
erro
Bol
ita”,
de L
eón
Tolst
oi.
Cono
cem
os e
l len
guaj
e.
Sust
antiv
os. S
usta
ntiv
os
com
unes
y p
ropi
os.
Sust
antiv
os c
oncr
etos
y
abst
ract
os. S
usta
ntiv
os
indi
vidu
ales
y c
olec
tivos
. Gé
nero
y n
úmer
o de
los
sust
antiv
os.
Valo
res e
n pa
labr
as.
Org
aniza
r un
traba
jo e
n gr
upo.
Her
ram
ient
as d
e es
tudi
o.
Supr
imir
info
rmac
ión
acce
soria
.Pr
oduc
imos
.Es
critu
ra d
e un
cue
nto
real
ista.
Mul
tiblo
c.
17. U
so d
e m
ayús
cula
s.18
. M an
tes d
e b
y p, n
ante
s de
v.19
. Suf
ijos -
ción
y -si
ón.
20. S
ufijo
s de
dim
inut
ivo.
21. S
ufijo
s de
aum
enta
tivo.
22. L
os p
refij
os b
i-, b
is-, b
iz-.
• Pla
ntea
r pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue in
vite
n a
la e
xpre
sión
de o
pini
ones
.• F
avor
ecer
la e
scuc
ha d
e las
exp
erie
ncias
de
otro
s. • R
ealiz
ar p
regu
ntas
que
ayu
den
a m
anife
star
la
com
pren
sión
de lo
leíd
o.• P
ropo
ner a
ctiv
idad
es p
ara
que
los a
lum
nos
iden
tifiq
uen
las c
arac
terís
ticas
de
los c
uent
os
real
istas
, así
com
o lo
s diá
logo
s, la
s des
crip
cion
es
y la
s acc
ione
s que
en
ello
s apa
rece
n.
• Pro
pone
r act
ivid
ades
par
a qu
e lo
s alu
mno
s di
stin
gan
los t
ipos
de
sust
antiv
os y
sus f
lexio
nes
en g
éner
o y
núm
ero.
• O
rgan
izar r
onda
s gru
pale
s par
a de
batir
ace
rca
del t
raba
jo e
n gr
upo.
• A
par
tir d
e la
lect
ura
de d
iver
sos t
exto
s, or
ient
ar a
los a
lum
nos p
ara
que
pued
an
dist
ingu
ir en
tre in
form
ació
n ac
ceso
ria e
in
form
ació
n re
leva
nte.
• Pro
pone
r com
o ac
tivid
ad d
e pr
oduc
ción
la
escr
itura
de
un c
uent
o re
alist
a. • P
ropi
ciar
mom
ento
s de
refle
xión
y re
capi
tula
ción
del
trab
ajo
real
izado
y d
el
cono
cim
ient
o al
canz
ado
para
ela
bora
r, co
lect
ivam
ente
, con
clus
ione
s pro
viso
rias:
qué
tene
r en
cuen
ta p
ara
próx
imas
pro
ducc
ione
s, cu
áles
fuer
on la
s may
ores
difi
culta
des
enco
ntra
das,
qué
repe
rtorio
s se
gene
raro
n en
la
búsq
ueda
de
recu
rsos
lingü
ístic
os a
pro
pósit
o de
l sub
géne
ro tr
abaj
ado
que
pued
en se
rvir
en
nuev
as o
casio
nes,
etcé
tera
. • R
egist
rar y
resa
ltar l
os p
rogr
esos
en
las
prác
ticas
de
escr
itura
par
a qu
e lo
s alu
mno
s pu
edan
reto
mar
los e
n ot
ras s
ituac
ione
s.• O
rient
ar la
s bús
qued
as e
n in
tern
et.
• Tra
baja
r asid
uam
ente
con
las f
icha
s de
orto
graf
ía d
el M
ultib
loc
para
que
los a
lum
nos
ejer
cite
n el
uso
de
may
úscu
las;
la e
scrit
ura
de
pala
bras
que
con
tiene
n lo
s gru
pos m
b-, m
p- y
nv
-, lo
s suf
ijos -
ción
y -si
ón, a
sí co
mo
los s
ufijo
s de
dim
inut
ivo
y au
men
tativ
o, y
los p
refij
os b
i-,
bis-,
biz-
.
• Lee
r, com
pren
der y
com
enta
r ora
lmen
te lo
s te
xtos
leíd
os.
• Ant
icip
ar e
l con
teni
do d
e un
cue
nto
a pa
rtir d
e la
lect
ura
del p
arat
exto
: títu
lo e
ilust
raci
ones
. • R
esol
ver a
ctiv
idad
es d
e vo
cabu
lario
y
com
pren
sión
de te
xtos
.• R
econ
ocer
los d
iálo
gos,
las d
escr
ipci
ones
y
las a
ccio
nes q
ue re
aliza
n lo
s per
sona
jes e
n lo
s cu
ento
s leí
dos.
• Ide
ntifi
car l
as c
arac
terís
ticas
de
los c
uent
os
real
istas
. • D
istin
guir
los s
usta
ntiv
os y
sus d
ifere
ntes
cl
ases
, así
com
o su
s fle
xione
s en
géne
ro y
nú
mer
o.• R
elat
ar e
xper
ienc
ias r
elac
iona
das c
on la
s sit
uaci
ones
viv
idas
en
el á
mbi
to e
scol
ar p
ara
pode
r ref
lexio
nar y
ela
bora
r ent
re to
dos u
n lis
tado
de
las a
ctitu
des y
las a
ccio
nes q
ue se
de
ben
tene
r en
cuen
ta p
ara
pode
r rea
lizar
un
traba
jo g
rupa
l.• I
dent
ifica
r en
un te
xto
la in
form
ació
n ac
ceso
ria.
• Esc
ribir
un c
uent
o re
alist
a a
parti
r de
la
plan
ifica
ción
y la
guí
a de
l doc
ente
.• C
olab
orar
con
la re
visió
n de
los c
uent
os
escr
itos p
or o
tros c
ompa
ñero
s y to
mar
cr
ítica
men
te la
s sug
eren
cias
reci
bida
s.• P
artic
ipar
pro
gres
ivam
ente
del
pro
ceso
de
eval
uaci
ón d
e lo
s pro
yect
os y
act
ivid
ades
pr
opue
stos
por
el d
ocen
te: a
cord
ar y
segu
ir cr
iterio
s par
a re
aliza
r la
inda
gaci
ón, e
xpon
er
sus r
esul
tado
s y p
artic
ipar
de
otra
s situ
acio
nes
de c
onst
rucc
ión
de c
onoc
imie
ntos
; val
orar
su
trab
ajo
en fu
nció
n de
eso
s crit
erio
s; re
visa
r su
par
ticip
ació
n a
parti
r de
la d
evol
ució
n de
l do
cent
e y
los c
ompa
ñero
s.• E
jerc
itar e
l uso
de
may
úscu
las;
la e
scrit
ura
de
pala
bras
que
con
tiene
n lo
s gru
pos m
b-, m
p- y
nv
-, lo
s suf
ijos -
ción
y -si
ón. A
sí co
mo
los s
ufijo
s de
dim
inut
ivo
y au
men
tativ
o, y
los p
refij
os b
i-,
bis-,
biz-
.
• Ant
olog
ía li
tera
ria.
“El t
igre
”, de
Hora
cio
Qui
roga
.• P
lan
lect
or.
El pa
dre d
e Sim
ón. M
i tío
Julio
, de
Guy
de
Mau
pass
ant.
• TIC
. 44
0 pr
oduc
cione
s m
usica
les: re
seña
cr
ítica
de
Siete
vidas
. La
vuelt
a de
l gat
o(e
l mus
ical
con
te
xtos
de
Silv
ina
Rein
audi
), pu
blic
ada
en e
l diar
io La
Nac
ión
el 2
de
juni
o de
201
1.
• La
yapa
.Li
bro:
La es
cuela
es p
uro
cuen
to(y
tam
bién
un
poco
de
teat
ro),
de M
aría
In
és F
alco
ni.
Pelíc
ula:
Siem
pre
a tu
lado
, Hac
hiko
, di
rigid
a po
r Las
se
Halls
tröm
.
Reco
noce
r las
ca
ract
eríst
icas
de
un c
uent
o re
alist
a.• A
utoe
valu
ació
n.En
un
text
o,
reco
noce
r las
di
fere
ntes
cla
ses d
e su
stan
tivos
. El
abor
ar u
n di
álog
o so
bre
la b
ase
de
uno
de lo
s tex
tos
leíd
os.
• Int
egra
ción
3 y
4.
En u
n te
xto,
supr
imir
la in
form
ació
n ac
ceso
ria.
• Eva
luac
ión
2.
Capí
tulo
s 3 y
4(p
. 41
de e
ste
libro
).
3 His
tori
as
con
mor
alej
a
En re
laci
ón co
n la
lite
ratu
ra:
• Lee
r (co
mpr
ende
r y d
isfru
tar)
fábu
las
para
des
cubr
ir y e
xplo
rar l
as c
arac
terís
ticas
del g
éner
o.En
rela
ción
con
la co
mpr
ensió
n:
• Ide
ntifi
car l
a se
cuen
cia
narra
tiva
de
un te
xto.
• Ide
ntifi
car y
com
pren
der e
l sig
nific
ado
de u
na m
oral
eja.
En re
laci
ón co
n la
pro
ducc
ión
oral
: • P
artic
ipar
asid
uam
ente
en
conv
ersa
cione
s so
bre
tem
as d
e es
tudi
o, d
e in
teré
s ge
nera
l y so
bre
lect
uras
com
parti
das;
real
izar a
porte
s que
se a
just
en a
l co
nten
ido
y al
pro
pósit
o (n
arra
r, de
scrib
ir, pe
dir y
dar
su o
pini
ón,
form
ular
pre
gunt
as y
resp
uest
as, e
ntre
ot
ros)
y us
ar u
n vo
cabu
lario
aco
rde
al
cont
enid
o tra
tado
.En
rela
ción
con
la e
scrit
ura:
• Red
acta
r una
fábu
la.
En re
laci
ón co
n la
refle
xión
sobr
e la
le
ngua
y lo
s tex
tos:
• Con
ocer
la o
rtogr
afía
cor
resp
ondi
ente
al
voc
abul
ario
de
uso
y re
glas
de
acen
tuac
ión.
• I
dent
ifica
r las
fam
ilias d
e pa
labr
as
(mor
folo
gía
deriv
ativ
a: pr
efija
ción
y
sufij
ació
n) p
ara
ampl
iar e
l voc
abul
ario
y/
o in
ferir
el s
igni
ficad
o o
la o
rtogr
afía
de
algu
na p
alab
ra.
• Ide
ntific
ar p
alabr
as v
ariab
les e
inva
riabl
es.
• Rec
onoc
er lo
s afij
os: p
refij
os y
sufij
os.
En re
laci
ón co
n lo
s val
ores
:• R
efle
xiona
r ace
rca
de la
s man
eras
de
reso
lver
los p
robl
emas
en
el á
mbi
to
esco
lar.
En re
laci
ón co
n el
est
udio
: • I
ncor
pora
r el d
icci
onar
io c
omo
herra
mie
nta
de tr
abaj
o.
Leem
os fá
bula
s.“E
l zor
ro y
el c
uerv
o”, d
e Je
an
de L
a Fo
ntai
ne; “L
a lie
bre
yla
tortu
ga”, d
e Es
opo.
Com
pren
dem
os y
an
aliz
amos
las f
ábul
as.
Cara
cter
ístic
as d
e la
s fáb
ulas
: pe
rson
ifica
cion
es y
mor
alej
as.
La se
cuen
cia
narra
tiva.
Le
emos
más
.“L
a vi
ctor
ia d
e la
liebr
e”, d
e M
arce
lo B
irmaj
er; “E
l rat
ón y
el le
ón”, d
e Es
opo.
Cono
cem
os e
l len
guaj
e.Fa
milia
s de
pala
bras
. Afij
os:
pref
ijos y
sufij
os. P
alab
ras
varia
bles
e in
varia
bles
.Va
lore
s en
pala
bras
.Fo
rmas
de
reso
lver
pro
blem
as.
Her
ram
ient
as d
e es
tudi
o.Co
nsul
tar e
l dic
cion
ario
.Pr
oduc
imos
.Es
critu
ra d
e un
a fá
bula
.M
ultib
loc.
12
. Tild
e en
toda
s las
esd
rúju
las.
13. T
ilde
diac
rític
a.14
. Tild
e en
pron
ombr
es en
fático
s.15
. Tild
e en
pala
bras
com
pues
tas.
16. In
tegr
ació
n de
tild
ació
n.
• Pla
ntea
r pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue in
vite
n a
la e
xpre
sión
de o
pini
ones
.• F
avor
ecer
la e
scuc
ha d
e las
exp
erie
ncias
de
otro
s. • R
ealiz
ar p
regu
ntas
que
ayu
den
a m
anife
star
la
com
pren
sión
de lo
leíd
o.• P
ropo
ner a
ctiv
idad
es p
ara
que
los a
lum
nos
iden
tifiq
uen
la se
cuen
cia
narra
tiva
de u
na
fábu
la, a
sí co
mo
las c
arac
terís
ticas
del
gén
ero.
• P
ropo
ner a
ctiv
idad
es a
los a
lum
nos p
ara
que
dist
inga
n la
s fam
ilias d
e pa
labr
as, lo
s afij
os y
las
pala
bras
var
iabl
es e
inva
riabl
es.
• Org
aniza
r ron
das g
rupa
les p
ara
deba
tir a
cerc
a de
las m
aner
as d
e re
solv
er p
robl
emas
ent
re
com
pañe
ros.
• Fom
enta
r el u
so d
el d
icci
onar
io c
omo
herra
mie
nta
de e
stud
io.
• Pro
pone
r com
o ac
tivid
ad d
e pr
oduc
ción
la
escr
itura
de
una
fábu
la.
• Pro
pici
ar m
omen
tos d
e re
flexió
n y
reca
pitu
laci
ón d
el tr
abaj
o re
aliza
do y
del
co
noci
mie
nto
alca
nzad
o pa
ra e
labo
rar,
cole
ctiv
amen
te, c
oncl
usio
nes p
rovi
soria
s: qu
é te
ner e
n cu
enta
par
a pr
óxim
as p
rodu
ccio
nes,
cuál
es fu
eron
las m
ayor
es d
ificu
ltade
s en
cont
rada
s, qu
é re
perto
rios s
e ge
nera
ron
enla
bús
qued
a de
recu
rsos
lingü
ístic
os a
pro
pósit
o de
l sub
géne
ro tr
abaj
ado
que
pued
en se
rvir
en
nuev
as o
casio
nes,
etcé
tera
. • R
egist
rar y
resa
ltar l
os p
rogr
esos
en
las
prác
ticas
de
escr
itura
par
a qu
e lo
s alu
mno
s pu
edan
reto
mar
los e
n ot
ras s
ituac
ione
s.• O
rient
ar la
s bús
qued
as e
n in
tern
et.
• Tra
baja
r asid
uam
ente
con
las f
icha
s de
orto
graf
ía d
el M
ultib
loc
para
que
los a
lum
nos
ejer
cite
n la
s reg
las d
e ac
entu
ació
n.
• Lee
r, com
pren
der y
com
enta
r ora
lmen
te lo
s te
xtos
leíd
os.
• Ant
icip
ar e
l con
teni
do d
e un
a fá
bula
a p
artir
de
la le
ctur
a de
l par
atex
to: t
ítulo
e ilu
stra
cion
es.
• Res
olve
r act
ivid
ades
de
voca
bula
rio y
co
mpr
ensió
n de
las f
ábul
as.
• Ide
ntifi
car l
as c
arac
terís
ticas
de
las f
ábul
as.
• Dist
ingu
ir la
s fam
ilias d
e pa
labr
as, lo
s afij
os y
las
pala
bras
var
iabl
es e
inva
riabl
es.
• Rel
atar
exp
erie
ncia
s rel
acio
nada
s con
los
prob
lem
as v
ivid
os e
n el
ám
bito
esc
olar
par
a po
der r
efle
xiona
r y e
labo
rar e
ntre
todo
s un
lista
do c
on lo
que
se d
ebe
hace
r par
a po
der
reso
lver
los.
• Con
sulta
r el d
icci
onar
io p
ara
cono
cer e
l sig
nific
ado
de la
s pal
abra
s des
cono
cida
s en
un te
xto.
• E
scrib
ir un
a fá
bula
a p
artir
de
la p
lani
ficac
ión
y la
guí
a de
l doc
ente
. • C
olab
orar
con
la re
visió
n de
los t
exto
s de
otro
s com
pañe
ros y
tom
ar c
rític
amen
te la
s su
gere
ncia
s rec
ibid
as.
• Par
ticip
ar p
rogr
esiv
amen
te d
el p
roce
so d
e ev
alua
ción
de
los p
roye
ctos
y a
ctiv
idad
es
prop
uest
os p
or e
l doc
ente
: aco
rdar
y se
guir
crite
rios p
ara
real
izar l
a in
daga
ción
, exp
oner
su
s res
ulta
dos y
par
ticip
ar d
e ot
ras s
ituac
ione
s de
con
stru
cció
n de
con
ocim
ient
os; v
alor
ar su
tra
bajo
en
func
ión
de e
sos c
riter
ios;
revi
sar
su p
artic
ipac
ión
a pa
rtir d
e la
dev
oluc
ión
del
doce
nte
y lo
s com
pañe
ros.
• Apl
icar
las r
egla
s de
acen
tuac
ión.
• Ant
olog
ía li
tera
ria.
“El g
usan
o de
seda
y
la a
raña
”, de
Tom
ás
de Ir
iarte
. “La
mon
a”,
de F
élix
Mar
ía d
e Sa
man
iego
.• P
lan
lect
or.
Anim
alia
, de
Álva
ro
Yunq
ue.
• TIC
.Yo
utub
e: La
tortu
ga
y la
liebr
e, co
rto d
e D
isney
.• L
a ya
pa.
“El g
ato
y lo
s rat
ones
” y “
La c
igar
ra y
la
horm
iga”,
de
Jean
de
La F
onta
ine.
Anal
izar u
na fá
bula
, su
secu
enci
a na
rrativ
a, su
s pe
rson
ajes
y su
m
oral
eja.
• Aut
oeva
luac
ión.
Reso
lver
un
graf
igra
ma
que
incl
uye
conc
epto
s ce
ntra
les
desa
rrolla
dos e
n to
do e
l cap
ítulo
. • I
nteg
raci
ón 3
y 4
.Re
cono
cer l
os
dato
s que
brin
da
una
entra
da d
e di
ccio
nario
; rea
lizar
bú
sque
das e
n el
dic
cion
ario
y
sele
ccio
nar
la a
cepc
ión
corre
spon
dien
te a
su
uso
en
el te
xto.
Plan
ifica
ción
14
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osSi
tuac
ione
s di
dáct
icas
y a
ctiv
idad
esRe
curs
osEv
alua
ción
Doc
ente
Alu
mno
5 Para
est
ar
info
rmad
os
En re
laci
ón co
n lo
s tex
tos:
• Lee
r dist
into
s tip
os d
e te
xtos
pe
riodí
stic
os (n
otic
ias,
clas
ifica
dos,
entre
vist
as) p
ara
desc
ubrir
y e
xplo
rar l
as
cara
cter
ístic
as d
el g
éner
o.
En re
laci
ón co
n la
com
pren
sión:
• I
dent
ifica
r las
par
tes d
e la
s not
icia
s. En
rela
ción
con
la p
rodu
cció
n or
al:
• Par
ticip
ar as
idua
men
te e
n co
nver
sacio
nes
sobr
e te
mas
de
estu
dio,
de
inte
rés
gene
ral y
sobr
e le
ctur
as c
ompa
rtida
s; re
aliza
r apo
rtes q
ue se
aju
sten
al
cont
enid
o y
al p
ropó
sito
(nar
rar,
desc
ribir,
pedi
r y d
ar su
opi
nión
, fo
rmul
ar p
regu
ntas
y re
spue
stas
, ent
re
otro
s) y
usar
un
voca
bula
rio a
cord
e al
co
nten
ido
trata
do.
En re
laci
ón co
n la
esc
ritur
a:• R
edac
tar t
ítulo
s de
artíc
ulos
pe
riodí
stic
os y
sus r
espe
ctiv
as v
olan
tas.
En re
laci
ón co
n la
refle
xión
sobr
e la
le
ngua
y lo
s tex
tos:
• Rec
onoc
er lo
s adj
etiv
os, s
u fo
rmac
ión,
cl
asifi
caci
ón y
alg
unos
asp
ecto
s de
su
mor
folo
gía
flexiv
a. • C
onoc
er la
s reg
las o
rtogr
áfic
as.
En re
laci
ón co
n lo
s val
ores
:• R
efle
xiona
r ace
rca
de la
s cul
tura
s de
orig
en.
En re
laci
ón co
n el
est
udio
: • I
dent
ifica
r la
info
rmac
ión
prin
cipa
l de
un te
xto.
Leem
os te
xtos
per
iodí
stic
os.
“Res
cata
n de
una
cas
a de
Ju
nín
casi
50 p
ájar
os d
e es
peci
es p
rote
gida
s”; C
lima
y pr
onós
tico;
Avi
sos c
lasif
icad
os.
Com
pren
dem
os y
an
aliz
amos
los t
exto
s pe
riodí
stic
os.
Cara
cter
ístic
as d
e lo
s tex
tos
perio
díst
icos
: tem
as a
ctua
les
y he
chos
real
es. L
as p
arte
sde
la n
otic
ia.
Leem
os m
ás.
“Ent
revi
sta
al p
aleo
ntól
ogo
Fern
ando
Nov
as”. L
a en
trevi
sta:
entre
vist
ador
y e
ntre
vist
ado.
Co
noce
mos
el l
engu
aje.
Ad
jetiv
os. G
éner
o y
núm
ero
de lo
s adj
etiv
os. C
lase
s de
adje
tivos
. For
mac
ión
delo
s adj
etiv
os.
Valo
res e
n pa
labr
as.
Cono
cer n
uest
ras c
ultu
ras d
e or
igen
.H
erra
mie
ntas
de
estu
dio.
Se
lecc
iona
r la
info
rmac
ión
prin
cipa
l de
un te
xto.
Prod
ucim
os.
Reda
cció
n de
títu
los d
e ar
tícul
os p
erio
díst
icos
y su
s re
spec
tivas
vol
anta
s.M
ultib
loc.
23. E
l plu
ral d
e la
s pal
abra
s te
rmin
adas
en
-z.
24. G
rupo
s br y
bl.
25. S
onid
o di
fere
nte,
escr
itura
di
fere
nte:
ce, c
i y q
ue, q
ui.
26. P
alabr
as c
on b
u-, b
ur- y
bus
-.27
. Adj
etiv
os c
on s.
28. A
djet
ivos
con
v.
• Pla
ntea
r pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue in
vite
n a
la e
xpre
sión
de o
pini
ones
.• F
avor
ecer
la e
scuc
ha d
e las
exp
erie
ncias
de
otro
s. • O
rient
ar a
los a
lum
nos e
n la
iden
tific
ació
n de
lo
s dist
into
s tip
os d
e te
xtos
per
iodí
stic
os y
sus
cara
cter
ístic
as.
• Pro
pone
r act
ivid
ades
par
a qu
e lo
s alu
mno
s di
stin
gan
las c
lase
s de
adje
tivos
y su
s fo
rmac
ione
s, as
í com
o su
s fle
xione
s en
géne
ro
y nú
mer
o.
• Org
aniza
r ron
das g
rupa
les p
ara
deba
tir a
cerc
a de
las c
ultu
ras d
e or
igen
.• A
par
tir d
e la
lect
ura
de d
ivers
os te
xtos
, orie
ntar
a
los a
lum
nos p
ara
que
pued
an d
istin
guir
tipos
de
info
rmac
ión
de u
n te
xto.
• P
ropo
ner c
omo
activ
idad
de
prod
ucci
ón la
es
critu
ra d
e un
titu
lar d
e un
a no
ticia
.• P
ropi
ciar m
omen
tos d
e re
flexió
n y r
ecap
itulac
ión
del t
raba
jo re
aliza
do y
del
con
ocim
ient
o al
canz
ado
para
ela
bora
r, col
ectiv
amen
te,
conc
lusio
nes p
rovi
soria
s: qu
é te
ner e
n cu
enta
pa
ra p
róxim
as p
rodu
ccio
nes,
cuál
es fu
eron
la
s may
ores
difi
culta
des e
ncon
trada
s, qu
é re
perto
rios s
e ge
nera
ron
en la
bús
qued
a de
re
curs
os lin
güíst
icos
a p
ropó
sito
del s
ubgé
nero
tra
baja
do q
ue p
uede
n se
rvir
en n
ueva
s oc
asio
nes,
etcé
tera
. • R
egist
rar y
resa
ltar l
os p
rogr
esos
en
las
prác
ticas
de
escr
itura
par
a qu
e lo
s alu
mno
s pu
edan
reto
mar
los e
n ot
ras s
ituac
ione
s.• O
rient
ar la
s bús
qued
as e
n in
tern
et.
• Tra
baja
r asid
uam
ente
con
las f
icha
s de
orto
graf
ía d
el M
ultib
loc
para
que
los a
lum
nos
ejer
cite
n la
esc
ritur
a de
l plu
ral d
e la
s pal
abra
s te
rmin
adas
en
-z; l
os g
rupo
s br y
bl; l
os g
rupo
s ce
, ci y
que
, qui
; las p
alab
ras q
ue se
esc
riben
con
bu
-, bu
r- y
bus-;
los a
djet
ivos
que
se e
scrib
en
con
s y lo
s que
se e
scrib
en c
on v
.
• Lee
r, com
pren
der y
com
enta
r ora
lmen
te lo
s te
xtos
per
iodí
stic
os le
ídos
. • A
ntic
ipar
el c
onte
nido
de
una
notic
ia
perio
díst
ica
a pa
rtir d
e la
lect
ura
del p
arat
exto
: tít
ulo,
vol
anta
, cop
ete,
imág
enes
y e
pígr
afes
. • R
esol
ver a
ctiv
idad
es d
e vo
cabu
lario
y
com
pren
sión
de te
xtos
. • I
dent
ifica
r las
car
acte
rístic
as d
e lo
s tex
tos
perio
díst
icos
: not
icia
s, pr
onós
tico
y cl
ima,
aviso
s cl
asifi
cado
s y e
ntre
vist
a. • D
istin
guir
las c
lase
s de
adje
tivos
y su
s fo
rmac
ione
s, as
í com
o su
s fle
xione
s en
géne
ro
y nú
mer
o.• R
elat
ar e
xper
ienc
ias y
cos
tum
bres
par
a po
der
refle
xiona
r gru
palm
ente
sobr
e la
s div
ersa
s cu
ltura
s de
orig
en.
• Rec
onoc
er la
info
rmac
ión
prin
cipal
de
un te
xto.
• Esc
ribir
el tí
tulo
, el c
opet
e y
la v
olan
ta d
e un
a no
ticia
.• C
olab
orar
con
la re
visió
n de
los t
exto
s esc
ritos
po
r otro
s com
pañe
ros y
tom
ar c
rític
amen
te la
s su
gere
ncia
s rec
ibid
as.
• Par
ticip
ar p
rogr
esiv
amen
te d
el p
roce
so d
e ev
alua
ción
de
los p
roye
ctos
y a
ctiv
idad
es
prop
uest
os p
or e
l doc
ente
: aco
rdar
y se
guir
crite
rios p
ara
real
izar l
a in
daga
ción
, exp
oner
su
s res
ulta
dos y
par
ticip
ar d
e ot
ras s
ituac
ione
s de
con
stru
cció
n de
con
ocim
ient
os; v
alor
ar su
tra
bajo
en
func
ión
de e
sos c
riter
ios;
revi
sar
su p
artic
ipac
ión
a pa
rtir d
e la
dev
oluc
ión
del
doce
nte
y lo
s com
pañe
ros.
• Eje
rcita
r la
escr
itura
del
plu
ral d
e la
s pal
abra
s te
rmin
adas
en
-z; l
os g
rupo
s br y
bl; l
os g
rupo
s ce
, ci y
que
, qui
; las p
alab
ras q
ue se
esc
riben
con
bu
-, bu
r- y
bus-;
los a
djet
ivos
que
se e
scrib
en
con
s y lo
s que
se e
scrib
en c
on v
.
Dia
rios y
revi
stas
de
actu
alid
ad.
• TIC
.Go
ogle
Notic
ias:
notic
ias p
ublic
adas
en
los d
iario
s y
perió
dico
s de
un
país,
rela
cion
adas
co
n un
tem
a o
con
una
fech
a de
term
inad
a. • L
a ya
pa.
Dino
saur
ios d
e aqu
í y
de a
llá, d
e ver
dad
y de m
entir
a, d
e Cl
audi
a Tam
buss
i yGu
illerm
o Ló
pez,
y El
gran
libro
de l
os
dino
saur
ios,
de M
aría
So
leda
d Su
ares
Ch
ristia
nsen
.
Iden
tific
ar g
éner
os
perio
díst
icos
y la
s pa
rtes d
e la
not
icia
.• A
utoe
valu
ació
n.Co
mpl
etar
una
re
d co
ncep
tual
co
n la
cla
sific
ació
n de
los a
djet
ivos
y
sus r
espe
ctiv
os
ejem
plos
. • I
nteg
raci
ón 5
y 6
.Id
entif
icar l
a in
form
ació
n pr
incip
al
de u
n te
xto.
15
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osSi
tuac
ione
s di
dáct
icas
y a
ctiv
idad
esRe
curs
osEv
alua
ción
Doc
ente
Alu
mno
5 Para
est
ar
info
rmad
os
En re
laci
ón co
n lo
s tex
tos:
• Lee
r dist
into
s tip
os d
e te
xtos
pe
riodí
stic
os (n
otic
ias,
clas
ifica
dos,
entre
vist
as) p
ara
desc
ubrir
y e
xplo
rar l
as
cara
cter
ístic
as d
el g
éner
o.
En re
laci
ón co
n la
com
pren
sión:
• I
dent
ifica
r las
par
tes d
e la
s not
icia
s. En
rela
ción
con
la p
rodu
cció
n or
al:
• Par
ticip
ar as
idua
men
te e
n co
nver
sacio
nes
sobr
e te
mas
de
estu
dio,
de
inte
rés
gene
ral y
sobr
e le
ctur
as c
ompa
rtida
s; re
aliza
r apo
rtes q
ue se
aju
sten
al
cont
enid
o y
al p
ropó
sito
(nar
rar,
desc
ribir,
pedi
r y d
ar su
opi
nión
, fo
rmul
ar p
regu
ntas
y re
spue
stas
, ent
re
otro
s) y
usar
un
voca
bula
rio a
cord
e al
co
nten
ido
trata
do.
En re
laci
ón co
n la
esc
ritur
a:• R
edac
tar t
ítulo
s de
artíc
ulos
pe
riodí
stic
os y
sus r
espe
ctiv
as v
olan
tas.
En re
laci
ón co
n la
refle
xión
sobr
e la
le
ngua
y lo
s tex
tos:
• Rec
onoc
er lo
s adj
etiv
os, s
u fo
rmac
ión,
cl
asifi
caci
ón y
alg
unos
asp
ecto
s de
su
mor
folo
gía
flexiv
a. • C
onoc
er la
s reg
las o
rtogr
áfic
as.
En re
laci
ón co
n lo
s val
ores
:• R
efle
xiona
r ace
rca
de la
s cul
tura
s de
orig
en.
En re
laci
ón co
n el
est
udio
: • I
dent
ifica
r la
info
rmac
ión
prin
cipa
l de
un te
xto.
Leem
os te
xtos
per
iodí
stic
os.
“Res
cata
n de
una
cas
a de
Ju
nín
casi
50 p
ájar
os d
e es
peci
es p
rote
gida
s”; C
lima
y pr
onós
tico;
Avi
sos c
lasif
icad
os.
Com
pren
dem
os y
an
aliz
amos
los t
exto
s pe
riodí
stic
os.
Cara
cter
ístic
as d
e lo
s tex
tos
perio
díst
icos
: tem
as a
ctua
les
y he
chos
real
es. L
as p
arte
sde
la n
otic
ia.
Leem
os m
ás.
“Ent
revi
sta
al p
aleo
ntól
ogo
Fern
ando
Nov
as”. L
a en
trevi
sta:
entre
vist
ador
y e
ntre
vist
ado.
Co
noce
mos
el l
engu
aje.
Ad
jetiv
os. G
éner
o y
núm
ero
de lo
s adj
etiv
os. C
lase
s de
adje
tivos
. For
mac
ión
delo
s adj
etiv
os.
Valo
res e
n pa
labr
as.
Cono
cer n
uest
ras c
ultu
ras d
e or
igen
.H
erra
mie
ntas
de
estu
dio.
Se
lecc
iona
r la
info
rmac
ión
prin
cipa
l de
un te
xto.
Prod
ucim
os.
Reda
cció
n de
títu
los d
e ar
tícul
os p
erio
díst
icos
y su
s re
spec
tivas
vol
anta
s.M
ultib
loc.
23. E
l plu
ral d
e la
s pal
abra
s te
rmin
adas
en
-z.
24. G
rupo
s br y
bl.
25. S
onid
o di
fere
nte,
escr
itura
di
fere
nte:
ce, c
i y q
ue, q
ui.
26. P
alabr
as c
on b
u-, b
ur- y
bus
-.27
. Adj
etiv
os c
on s.
28. A
djet
ivos
con
v.
• Pla
ntea
r pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue in
vite
n a
la e
xpre
sión
de o
pini
ones
.• F
avor
ecer
la e
scuc
ha d
e las
exp
erie
ncias
de
otro
s. • O
rient
ar a
los a
lum
nos e
n la
iden
tific
ació
n de
lo
s dist
into
s tip
os d
e te
xtos
per
iodí
stic
os y
sus
cara
cter
ístic
as.
• Pro
pone
r act
ivid
ades
par
a qu
e lo
s alu
mno
s di
stin
gan
las c
lase
s de
adje
tivos
y su
s fo
rmac
ione
s, as
í com
o su
s fle
xione
s en
géne
ro
y nú
mer
o.
• Org
aniza
r ron
das g
rupa
les p
ara
deba
tir a
cerc
a de
las c
ultu
ras d
e or
igen
.• A
par
tir d
e la
lect
ura
de d
ivers
os te
xtos
, orie
ntar
a
los a
lum
nos p
ara
que
pued
an d
istin
guir
tipos
de
info
rmac
ión
de u
n te
xto.
• P
ropo
ner c
omo
activ
idad
de
prod
ucci
ón la
es
critu
ra d
e un
titu
lar d
e un
a no
ticia
.• P
ropi
ciar m
omen
tos d
e re
flexió
n y r
ecap
itulac
ión
del t
raba
jo re
aliza
do y
del
con
ocim
ient
o al
canz
ado
para
ela
bora
r, col
ectiv
amen
te,
conc
lusio
nes p
rovi
soria
s: qu
é te
ner e
n cu
enta
pa
ra p
róxim
as p
rodu
ccio
nes,
cuál
es fu
eron
la
s may
ores
difi
culta
des e
ncon
trada
s, qu
é re
perto
rios s
e ge
nera
ron
en la
bús
qued
a de
re
curs
os lin
güíst
icos
a p
ropó
sito
del s
ubgé
nero
tra
baja
do q
ue p
uede
n se
rvir
en n
ueva
s oc
asio
nes,
etcé
tera
. • R
egist
rar y
resa
ltar l
os p
rogr
esos
en
las
prác
ticas
de
escr
itura
par
a qu
e lo
s alu
mno
s pu
edan
reto
mar
los e
n ot
ras s
ituac
ione
s.• O
rient
ar la
s bús
qued
as e
n in
tern
et.
• Tra
baja
r asid
uam
ente
con
las f
icha
s de
orto
graf
ía d
el M
ultib
loc
para
que
los a
lum
nos
ejer
cite
n la
esc
ritur
a de
l plu
ral d
e la
s pal
abra
s te
rmin
adas
en
-z; l
os g
rupo
s br y
bl; l
os g
rupo
s ce
, ci y
que
, qui
; las p
alab
ras q
ue se
esc
riben
con
bu
-, bu
r- y
bus-;
los a
djet
ivos
que
se e
scrib
en
con
s y lo
s que
se e
scrib
en c
on v
.
• Lee
r, com
pren
der y
com
enta
r ora
lmen
te lo
s te
xtos
per
iodí
stic
os le
ídos
. • A
ntic
ipar
el c
onte
nido
de
una
notic
ia
perio
díst
ica
a pa
rtir d
e la
lect
ura
del p
arat
exto
: tít
ulo,
vol
anta
, cop
ete,
imág
enes
y e
pígr
afes
. • R
esol
ver a
ctiv
idad
es d
e vo
cabu
lario
y
com
pren
sión
de te
xtos
. • I
dent
ifica
r las
car
acte
rístic
as d
e lo
s tex
tos
perio
díst
icos
: not
icia
s, pr
onós
tico
y cl
ima,
aviso
s cl
asifi
cado
s y e
ntre
vist
a. • D
istin
guir
las c
lase
s de
adje
tivos
y su
s fo
rmac
ione
s, as
í com
o su
s fle
xione
s en
géne
ro
y nú
mer
o.• R
elat
ar e
xper
ienc
ias y
cos
tum
bres
par
a po
der
refle
xiona
r gru
palm
ente
sobr
e la
s div
ersa
s cu
ltura
s de
orig
en.
• Rec
onoc
er la
info
rmac
ión
prin
cipal
de
un te
xto.
• Esc
ribir
el tí
tulo
, el c
opet
e y
la v
olan
ta d
e un
a no
ticia
.• C
olab
orar
con
la re
visió
n de
los t
exto
s esc
ritos
po
r otro
s com
pañe
ros y
tom
ar c
rític
amen
te la
s su
gere
ncia
s rec
ibid
as.
• Par
ticip
ar p
rogr
esiv
amen
te d
el p
roce
so d
e ev
alua
ción
de
los p
roye
ctos
y a
ctiv
idad
es
prop
uest
os p
or e
l doc
ente
: aco
rdar
y se
guir
crite
rios p
ara
real
izar l
a in
daga
ción
, exp
oner
su
s res
ulta
dos y
par
ticip
ar d
e ot
ras s
ituac
ione
s de
con
stru
cció
n de
con
ocim
ient
os; v
alor
ar su
tra
bajo
en
func
ión
de e
sos c
riter
ios;
revi
sar
su p
artic
ipac
ión
a pa
rtir d
e la
dev
oluc
ión
del
doce
nte
y lo
s com
pañe
ros.
• Eje
rcita
r la
escr
itura
del
plu
ral d
e la
s pal
abra
s te
rmin
adas
en
-z; l
os g
rupo
s br y
bl; l
os g
rupo
s ce
, ci y
que
, qui
; las p
alab
ras q
ue se
esc
riben
con
bu
-, bu
r- y
bus-;
los a
djet
ivos
que
se e
scrib
en
con
s y lo
s que
se e
scrib
en c
on v
.
Dia
rios y
revi
stas
de
actu
alid
ad.
• TIC
.Go
ogle
Notic
ias:
notic
ias p
ublic
adas
en
los d
iario
s y
perió
dico
s de
un
país,
rela
cion
adas
co
n un
tem
a o
con
una
fech
a de
term
inad
a. • L
a ya
pa.
Dino
saur
ios d
e aqu
í y
de a
llá, d
e ver
dad
y de m
entir
a, d
e Cl
audi
a Tam
buss
i yGu
illerm
o Ló
pez,
y El
gran
libro
de l
os
dino
saur
ios,
de M
aría
So
leda
d Su
ares
Ch
ristia
nsen
.
Iden
tific
ar g
éner
os
perio
díst
icos
y la
s pa
rtes d
e la
not
icia
.• A
utoe
valu
ació
n.Co
mpl
etar
una
re
d co
ncep
tual
co
n la
cla
sific
ació
n de
los a
djet
ivos
y
sus r
espe
ctiv
os
ejem
plos
. • I
nteg
raci
ón 5
y 6
.Id
entif
icar l
a in
form
ació
n pr
incip
al
de u
n te
xto.
6 Rela
tos
con
hum
or
En re
laci
ón co
n la
lite
ratu
ra:
• Lee
r (co
mpr
ende
r y d
isfru
tar)
cuen
tos
hum
oríst
icos
par
a de
scub
rir y
exp
lora
r la
s car
acte
rístic
as d
el g
éner
o.
En re
laci
ón co
n la
com
pren
sión:
• R
econ
ocer
la fi
gura
del
nar
rado
r en
los t
exto
s. • R
econ
ocer
los d
istin
tos r
ecur
sos
hum
oríst
icos
. En
rela
ción
con
la p
rodu
cció
n or
al:
• Par
ticip
ar as
idua
men
te e
n co
nver
sacio
nes
sobr
e te
mas
de
estu
dio,
de
inte
rés
gene
ral y
sobr
e le
ctur
as c
ompa
rtida
s; re
aliza
r apo
rtes q
ue se
aju
sten
al
cont
enid
o y
al p
ropó
sito
(nar
rar,
desc
ribir,
pedi
r y d
ar su
opi
nión
, fo
rmul
ar p
regu
ntas
y re
spue
stas
, ent
re
otro
s) y
usar
un
voca
bula
rio a
cord
e al
co
nten
ido
trata
do.
En re
laci
ón co
n la
esc
ritur
a:• P
rodu
cir t
exto
s esc
ritos
en
form
a in
divi
dual
: ree
scrib
ir un
o de
los t
exto
s le
ídos
cam
bian
do la
figu
ra d
el n
arra
dor.
En re
laci
ón co
n la
refle
xión
sobr
e la
le
ngua
y lo
s tex
tos:
• Rec
onoc
er lo
s ver
bos:
el a
spec
to
sem
ántic
o y
algu
nos d
e lo
s asp
ecto
s de
su m
orfo
logí
a fle
xiva
(gén
ero,
núm
ero,
tie
mpo
s y m
odos
).
• Con
ocer
alg
unas
regl
as o
rtogr
áfic
as.
En re
laci
ón co
n lo
s val
ores
:• R
efle
xiona
r ace
rca
las d
ifere
ncia
s ent
re
las p
erso
nas.
En re
laci
ón co
n el
est
udio
:• E
labo
rar c
uadr
os c
ompa
rativ
os.
Leem
os u
n cu
ento
hu
mor
ístic
o.“¡S
ilenc
io, n
iños
!”, de
Em
a W
olf.
Com
pren
dem
os y
an
aliz
amos
el c
uent
o.El
nar
rado
r: en
prim
era
y en
te
rcer
a pe
rson
a. Re
curs
os
hum
oríst
icos
: exa
gera
ción
e in
vers
ión.
Leem
os m
ás.
“Hist
oria
del
tam
boril
ero
y su
muj
er”, d
e Ju
an d
e Ti
mon
eda.
El h
umor
áci
doo
hum
or n
egro
.Co
noce
mos
el l
engu
aje.
Ve
rbos
. For
ma:
raíz
y de
sinen
cia.
Pers
ona
y nú
mer
o.
Tiem
pos v
erba
les.
Mod
os
verb
ales
. Va
lore
s en
pala
bras
. Re
cono
cer y
ace
ptar
las
dife
renc
ias.
Her
ram
ient
as d
e es
tudi
o.
Com
plet
ar u
n cu
adro
co
mpa
rativ
o.Pr
oduc
imos
.Re
escr
itura
de
uno
de lo
s cu
ento
s hum
oríst
icos
leíd
os
mod
ifica
ndo
el n
arra
dor.
Mul
tiblo
c.
29. P
refij
os c
on h
.30
. Gru
pos h
ue-,
hui-.
31. V
erbo
s con
h.
32. L
os g
rupo
s gue
, gui
y güe
, güi.
33. G
rupo
gen
.34
. La t
erm
inac
ión ve
rbal
en -a
ba.
• Pla
ntea
r pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue in
vite
n a
la e
xpre
sión
de o
pini
ones
.• F
avor
ecer
la e
scuc
ha d
e las
exp
erie
ncias
de
otro
s. • R
ealiz
ar p
regu
ntas
que
ayu
den
a m
anife
star
la
com
pren
sión
de lo
leíd
o.• P
ropo
ner l
a le
ctur
a de
cue
ntos
hum
oríst
icos
, pa
ra q
ue lo
s alu
mno
s ide
ntifi
quen
los d
ifere
ntes
tip
os d
e na
rrado
r que
pue
den
inte
rven
ir, la
s ca
ract
eríst
icas
y lo
s rec
urso
s del
gén
ero.
• Pro
pone
r act
ivid
ades
par
a qu
e lo
s alu
mno
s re
cono
zcan
los v
erbo
s, su
s tie
mpo
s y su
s m
odos
, así
com
o su
form
ació
n.• O
rgan
izar r
onda
s gru
pale
s par
a de
batir
ace
rca
de la
s dife
renc
ias q
ue e
xiste
n en
tre la
s per
sona
s. • A
par
tir d
e la
lect
ura
de d
ivers
os te
xtos
, orie
ntar
a
los a
lum
nos e
n la
sele
cció
n de
info
rmac
ión
para
ela
bora
r cua
dros
com
para
tivos
.• P
ropo
ner c
omo
activ
idad
de
prod
ucci
ón la
re
escr
itura
de
uno
de lo
s cue
ntos
leíd
os a
par
tir
del c
ambi
o de
l nar
rado
r. • P
ropi
ciar m
omen
tos d
e re
flexió
n y r
ecap
itulac
ión
del t
raba
jo re
aliza
do y
del
con
ocim
ient
o al
canz
ado
para
ela
bora
r, col
ectiv
amen
te,
conc
lusio
nes p
rovi
soria
s: qu
é te
ner e
n cu
enta
pa
ra p
róxim
as p
rodu
ccio
nes,
cuál
es fu
eron
la
s may
ores
difi
culta
des e
ncon
trada
s, qu
é re
perto
rios s
e ge
nera
ron
en la
bús
qued
a de
re
curs
os lin
güíst
icos
a p
ropó
sito
del s
ubgé
nero
tra
baja
do q
ue p
uede
n se
rvir
en n
ueva
s oc
asio
nes,
etcé
tera
. • R
egist
rar y
resa
ltar l
os p
rogr
esos
en
las p
ráct
icas
de e
scrit
ura
para
que
los a
lum
nos p
ueda
n re
tom
arlo
s en
otra
s situ
acio
nes.
• Orie
ntar
las b
úsqu
edas
en
inte
rnet
. • T
raba
jar a
sidua
men
te c
on la
s fic
has d
e or
togr
afía
del
Mul
tiblo
c pa
ra q
ue lo
s alu
mno
s ej
erci
ten
la e
scrit
ura
de la
s pal
abra
s que
co
ntie
nen
pref
ijos d
e or
igen
grie
go q
ue
com
ienz
an c
on h
; las q
ue c
omie
nzan
con
los
dipt
ongo
s hue
-, hu
i-; lo
s ver
bos q
ue se
esc
riben
co
n h;
las p
alab
ras q
ue c
ontie
nen
los g
rupo
s gu
e, gu
i, y lo
s cas
os e
n qu
e lle
van
diér
esis;
las
pala
bras
que
con
tiene
n el
gru
po g
en.
• Lee
r, com
pren
der y
com
enta
r ora
lmen
te lo
s te
xtos
leíd
os.
• Ant
icip
ar e
l con
teni
do d
e un
cue
nto
a pa
rtir d
e la
lect
ura
del p
arat
exto
: títu
lo e
ilust
raci
ones
. • R
esol
ver a
ctiv
idad
es d
e vo
cabu
lario
y
com
pren
sión
de te
xtos
.• R
econ
ocer
, en
los c
uent
os, lo
s dist
into
s tip
os
de n
arra
dor y
los r
ecur
sos h
umor
ístic
os.
• Ide
ntifi
car l
as c
arac
terís
ticas
de
los c
uent
os
hum
oríst
icos
. • R
econ
ocer
los v
erbo
s, su
form
ació
n y
la
info
rmac
ión
que
la d
esin
enci
a co
nlle
va, a
sí co
mo
los m
odos
y lo
s tie
mpo
s ver
bale
s.• R
efle
xiona
r gru
palm
ente
ace
rca
de la
s di
fere
ncia
s que
exis
ten
entre
las p
erso
nas.
• Com
plet
ar y
ela
bora
r cua
dros
com
para
tivos
. • E
scrib
ir un
a nu
eva
vers
ión
de u
no d
e lo
s cu
ento
s del
cap
ítulo
, mod
ifica
ndo
la fi
gura
del
na
rrado
r.• C
olab
orar
con
la re
visió
n de
los c
uent
os
escr
itos p
or o
tros c
ompa
ñero
s y to
mar
cr
ítica
men
te la
s sug
eren
cias
reci
bida
s.• P
artic
ipar
pro
gres
ivam
ente
del
pro
ceso
de
eval
uaci
ón d
e lo
s pro
yect
os y
act
ivid
ades
pr
opue
stos
por
el d
ocen
te: a
cord
ar y
segu
ir cr
iterio
s par
a re
aliza
r la
inda
gaci
ón, e
xpon
er
sus r
esul
tado
s y p
artic
ipar
de
otra
s situ
acio
nes
de c
onst
rucc
ión
de c
onoc
imie
ntos
; val
orar
su
traba
jo e
n fu
nció
n de
eso
s crit
erio
s; re
visa
r su
par
ticip
ació
n a
parti
r de
la d
evol
ució
n de
l do
cent
e y
los c
ompa
ñero
s.• E
jerc
itar l
a es
critu
ra d
e aq
uella
s pal
abra
s que
co
ntie
nen
pref
ijos
de o
rigen
grie
go q
ueco
mie
nzan
con
h; la
s que
com
ienz
an c
on
los d
ipto
ngos
hue
-, hu
i-; la
s que
con
tiene
n lo
s gru
pos g
ue, g
ui, y
los c
asos
en
que
lleva
n di
éres
is; y
las q
ue c
ontie
nen
el g
rupo
gen
. • E
jerc
itar l
a es
critu
ra d
e lo
s ver
bos q
ue
com
ienz
an c
on h
.
• Ant
olog
ía li
tera
ria.
El pe
rro d
e la
esqu
ina,
de
Leo
Aria
s.• P
lan
lect
or.
Histo
rias d
el pi
ojo,
de
Gus
tavo
Rol
dán,
Bu
enos
Aire
s, No
rma,
1998
.• T
IC.
Dic
cion
ario
de
la
Real
Aca
dem
ia
Espa
ñola
: los v
erbo
s y
sus c
onju
gaci
ones
. • L
a ya
pa.
El pu
lpo
está
crud
o,
de L
uis M
aría
Pe
scet
ti.
Anal
izar, e
n cu
ento
s co
n hu
mor
, la
figur
a de
l nar
rado
r y
los r
ecur
sos
hum
oríst
icos
.• A
utoe
valu
ació
n.Id
entfi
car e
l mod
o ve
rbal
de
cada
or
ació
n. E
scrib
ir ej
empl
os.
• Int
egra
ción
5 y
6.
Com
plet
ar c
uadr
os
com
para
tivos
a
parti
r de
la le
ctur
a de
text
os.
• Eva
luac
ión
3.
Capí
tulo
s 5 y
6(p
. 42
de e
ste
libro
).
Plan
ifica
ción
16
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osSi
tuac
ione
s di
dáct
icas
y a
ctiv
idad
esRe
curs
osEv
alua
ción
Doc
ente
Alu
mno
7 Vers
osqu
e va
ny
vien
en
En re
laci
ón co
n la
lite
ratu
ra:
• Lee
r (co
mpr
ende
r y d
isfru
tar)
poes
ías
para
des
cubr
ir y e
xplo
rar l
as c
arac
terís
ticas
de
l gén
ero.
En
rela
ción
con
la co
mpr
ensió
n:
• Ide
ntifi
car l
os v
erso
s y la
s est
rofa
s.• R
econ
ocer
los r
ecur
sos p
oétic
os.
En re
laci
ón co
n la
pro
ducc
ión
oral
: • P
artic
ipar
asid
uam
ente
en
conv
ersa
cione
s so
bre
tem
as d
e es
tudi
o, d
e in
teré
s ge
nera
l y so
bre
lect
uras
com
parti
das;
real
izar a
porte
s que
se a
just
en a
l co
nten
ido
y al
pro
pósit
o (n
arra
r, de
scrib
ir, pe
dir y
dar
su o
pini
ón,
form
ular
pre
gunt
as y
resp
uest
as, e
ntre
ot
ros)
y us
ar u
n vo
cabu
lario
aco
rde
al
cont
enid
o tra
tado
.En
rela
ción
con
la e
scrit
ura:
• Pro
duci
r tex
tos o
rient
ados
a la
de
saut
omat
izaci
ón d
e la
per
cepc
ión
y de
l leng
uaje
, prio
rizan
do e
l jueg
o co
n la
pa
labr
a y
los s
onid
os.
En re
laci
ón co
n la
refle
xión
sobr
e la
le
ngua
y lo
s tex
tos:
• Ref
lexio
nar a
trav
és d
e la
iden
tific
ació
n de
uni
dade
s y re
laci
ones
gra
mat
ical
es
y te
xtua
les:
las o
raci
ones
bim
embr
es y
un
imem
bres
.• R
econ
ocer
el s
ujet
o y
el p
redi
cado
en
una
orac
ión.
• C
onoc
er a
lgun
as re
glas
orto
gráf
icas
. En
rela
ción
con
los v
alor
es:
• Ref
lexio
nar s
obre
las f
orm
as d
e pr
egun
tar e
n el
aul
a y
sobr
e la
s act
itude
s qu
e fa
vore
cen
u ob
stac
uliza
n la
co
nviv
enci
a en
cla
se.
En re
laci
ón co
n el
est
udio
:• E
labo
rar u
n cu
adro
sinó
ptic
o.
Leem
os p
oem
as.
“Y u
n va
lseci
to a
la lu
”, de
Silv
ia
Schu
jer; “
A la
man
cha”,
de
Fern
án S
ilva
Vald
és.
Com
pren
dem
os y
an
aliz
amos
los p
oem
as.
Vers
os y
est
rofa
s. Ri
tmo
y rim
a. Re
curs
os p
oétic
os.
Leem
os m
ás.
Dos
limer
icks d
e Zo
oloc
o, d
e M
aría
Ele
na W
alsh
. Bre
ves
y gr
acio
sos.
Cono
cem
os e
l len
guaj
e.La
ora
ción
. Ora
cion
es
bim
embr
es y
uni
mem
bres
. Su
jeto
y p
redi
cado
. Va
lore
s en
pala
bras
. Pr
egun
tar y
resp
etar
las
preg
unta
s de
los d
emás
. H
erra
mie
ntas
de
estu
dio.
Co
mpl
etar
un
cuad
ro si
nópt
ico.
Prod
ucim
os. E
scrit
ura
de
poem
as.
Mul
tiblo
c.
35. S
ufijo
s con
j.36
. Uso
de
r y rr
.37
. Hom
ófon
os.
38. T
odo
junt
o o
sepa
rado
.39
. Esc
ritur
a de
núm
eros
.40
. Inte
grac
ión
de o
rtogr
afía
.
• Pla
ntea
r pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue in
vite
n a
la e
xpre
sión
de o
pini
ones
.• F
avor
ecer
la e
scuc
ha d
e las
exp
erie
ncias
de
otro
s. • R
ealiz
ar p
regu
ntas
que
ayu
den
a m
anife
star
la
com
pren
sión
de lo
leíd
o.• O
rgan
izar a
ctiv
idad
es a
par
tir d
e di
vers
as o
bras
po
étic
as p
ara
que
los a
lum
nos i
dent
ifiqu
en su
sve
rsos
y e
stro
fas,
sus r
itmos
, med
idas
y ti
pos
de ri
ma,
así c
omo
los r
ecur
sos y
car
acte
rístic
as
del g
éner
o.• P
ropo
ner a
ctivi
dade
s par
a qu
e lo
s alu
mno
s di
stin
gan
orac
ione
s bim
embr
es d
e un
imem
bres
, as
í com
o el
suje
to d
el p
redi
cado
, y la
s dife
rent
es
desig
naci
ones
de
acue
rdo
con
la c
antid
ad d
e nú
cleo
s que
pos
ean.
• O
rgan
izar r
onda
s gru
pale
s par
a de
batir
ace
rca
de la
s man
eras
de
inte
rven
ir en
el a
ula
que
obst
acul
izan
o fa
vore
cen
la c
onviv
encia
esc
olar
. • A
par
tir d
e la
lect
ura
de d
ivers
os te
xtos
, orie
ntar
a
los a
lum
nos e
n la
sele
cció
n de
info
rmac
ión
para
ela
bora
r un
cuad
ro si
nópt
ico.
• Pro
pone
r com
o ac
tivid
ad d
e pr
oduc
ción
la
escr
itura
de
una
obra
poé
tica.
• Pro
picia
r mom
ento
s de
refle
xión
y rec
apitu
lació
n de
l tra
bajo
real
izado
y d
el c
onoc
imie
nto
alca
nzad
o pa
ra e
labo
rar, c
olec
tivam
ente
, co
nclu
sione
s pro
viso
rias:
qué
tene
r en
cuen
ta
para
pró
ximas
pro
ducc
ione
s, cu
áles
fuer
on
las m
ayor
es d
ificu
ltade
s enc
ontra
das,
qué
repe
rtorio
s se
gene
raro
n en
la b
úsqu
eda
de
recu
rsos
lingü
ístic
os a
pro
pósit
o de
l sub
géne
ro
traba
jado
que
pue
den
serv
ir en
nue
vas
ocas
ione
s, et
céte
ra.
• Reg
istra
r y re
salta
r los
pro
gres
os e
n la
s prá
ctica
s de
esc
ritur
a pa
ra q
ue lo
s alu
mno
s pue
dan
reto
mar
los e
n ot
ras s
ituac
ione
s.• O
rient
ar la
s bús
qued
as e
n in
tern
et.
• Tra
baja
r asid
uam
ente
con
las f
icha
s de
orto
graf
ía d
el M
ultib
loc
para
que
los a
lum
nos
ejer
cite
n la
esc
ritur
a de
pal
abra
s que
con
tiene
n su
fijos
con
j; el
uso
de
r y rr
; el u
so d
e lo
s ho
móf
onos
; la e
scrit
ura
de a
lgun
as fo
rmas
en
una
o do
s pal
abra
s y lo
s cam
bios
de
signi
ficad
o;
la e
scrit
ura
de n
úmer
os; e
inte
gren
los t
emas
de
orto
graf
ía.
• Lee
r, com
pren
der y
com
enta
r ora
lmen
te lo
s po
emas
leíd
os.
• Ant
icip
ar a
lgun
as d
e la
s car
acte
rístic
as d
e lo
s po
emas
a p
artir
de
la d
ispos
ició
n de
los t
exto
s en
las p
ágin
as.
• Res
olve
r act
ivid
ades
de
voca
bula
rio y
co
mpr
ensió
n de
text
os.
• Ide
ntifi
car l
os re
curs
os y
las c
arac
terís
ticas
del g
éner
o.• D
istin
guir
orac
ione
s bim
embr
es y
uni
mem
bres
, y
los d
istin
tos t
ipos
de
suje
to y
pre
dica
do.
• Rel
atar
exp
erie
ncia
s rel
acio
nada
s con
las
situa
cion
es v
ivid
as e
n el
ám
bito
esc
olar
pa
ra p
oder
refle
xiona
r sob
re la
s man
eras
de
preg
unta
r en
el a
ula
y su
s con
secu
enci
as.
• Ela
bora
r un
cuad
ro si
nópt
ico.
• Esc
ribir
un p
oem
a, a
parti
r de
los c
onoc
imie
ntos
ad
quiri
dos a
lo la
rgo
del c
apítu
lo.
• Col
abor
ar c
on la
revi
sión
de lo
s poe
mas
escr
itos p
or o
tros c
ompa
ñero
s y to
mar
cr
ítica
men
te la
s sug
eren
cias
reci
bida
s.• P
artic
ipar
pro
gres
ivam
ente
del
pro
ceso
de
eval
uaci
ón d
e lo
s pro
yect
os y
act
ivid
ades
pr
opue
stos
por
el d
ocen
te: a
cord
ar y
segu
ir cr
iterio
s par
a re
aliza
r la
inda
gaci
ón, e
xpon
er
sus r
esul
tado
s y p
artic
ipar
de
otra
s situ
acio
nes
de c
onst
rucc
ión
de c
onoc
imie
ntos
; val
orar
su
traba
jo e
n fu
nció
n de
eso
s crit
erio
s; re
visa
r su
par
ticip
ació
n a
parti
r de
la d
evol
ució
n de
l do
cent
e y
los c
ompa
ñero
s.• E
jerc
itar e
l uso
de
la e
scrit
ura
de p
alab
ras
que
cont
iene
n su
fijos
con
j; el
uso
de
r y rr
; el
uso
de lo
s hom
ófon
os; la
esc
ritur
a de
alg
unas
fo
rmas
en
una
o do
s pal
abra
s y lo
s cam
bios
de
signi
ficad
o; la
esc
ritur
a de
núm
eros
; y re
aliza
r un
a in
tegr
ació
n de
los t
emas
de
orto
graf
ía.
• Ant
olog
ía li
tera
ria.
“La
higu
era”,
de
Juan
a de
Ibar
bour
ou.
• Pla
n le
ctor
.Hi
storia
s de h
orm
iguero
, de
Mar
ía Cr
istin
a Ra
mos
. Bue
nos A
ires,
Siet
e Va
cas,
2007
.• T
IC.
Todo
tang
o: “C
lave
l de
l aire
”, tan
go d
e Fe
rnán
Silv
a Va
ldés
.• L
a ya
pa.
“La
calle
del
gat
o qu
e pe
sca”
y “D
on E
nriq
ue d
el
Meñ
ique
”, de
Mar
ía
Elen
a W
alsh
.
Anal
izar p
oem
as,
su e
stru
ctur
a y
sus
recu
rsos
.• A
utoe
valu
ació
n.Re
cono
cer e
n un
poe
ma
el
tipo
de ri
ma,
las
pers
onifi
caci
ones
y
las m
etáf
oras
. Id
entif
icar
el s
ujet
o y
el p
redi
cado
de
una
ora
ción
ex
traíd
a de
l poe
ma.
• Int
egra
ción
7 y
8.
Com
plet
ar u
n cu
adro
sinó
ptic
o a
parti
r de
la le
ctur
a de
un
text
o.
17
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osSi
tuac
ione
s di
dáct
icas
y a
ctiv
idad
esRe
curs
osEv
alua
ción
Doc
ente
Alu
mno
8 Teat
rode
am
ory
dehu
mor
En re
laci
ón co
n la
lite
ratu
ra:
• Lee
r (co
mpr
ende
r y d
isfru
tar)
obra
s de
teat
ro p
ara
desc
ubrir
y e
xplo
rar l
as
cara
cter
ístic
as d
el g
éner
o.
En re
laci
ón co
n la
com
pren
sión:
• I
dent
ifica
r los
per
sona
jes,
sus d
iálo
gos
o m
onól
ogos
.• R
econ
ocer
el c
onfli
cto
dram
átic
o.• I
dent
ifica
r la
orga
niza
ción
y e
l pro
pósit
o de
un
text
o.
• Rec
onoc
er lo
s sin
ónim
os y
los a
ntón
imos
. • R
econ
ocer
los c
onec
tore
s tem
pora
les.
En re
laci
ón co
n la
pro
ducc
ión
oral
: • P
artic
ipar
asid
uam
ente
en
conv
ersa
cione
s so
bre
tem
as d
e es
tudi
o, d
e in
teré
s ge
nera
l y so
bre
lect
uras
com
parti
das;
real
izar a
porte
s que
se a
just
en a
l co
nten
ido
y al
pro
pósit
o (n
arra
r, de
scrib
ir, pe
dir y
dar
su o
pini
ón,
form
ular
pre
gunt
as y
resp
uest
as, e
ntre
ot
ros)
y us
ar u
n vo
cabu
lario
aco
rde
al
cont
enid
o tra
tado
.En
rela
ción
con
la e
scrit
ura:
• Pro
duci
r tex
tos e
scrit
os e
n fo
rma
grup
al: e
scrib
ir un
a co
ntin
uaci
ón d
e un
a ob
ra te
atra
l. En
rela
ción
con
la re
flexi
ón so
bre
la
leng
ua y
los t
exto
s:• R
efle
xiona
r ace
rca
del p
árra
fo c
omo
una
unid
ad d
el te
xto.
• Con
ocer
el u
so c
orre
cto
de lo
s sig
nos
de p
untu
ació
n.
• Ide
ntifi
car r
elac
ione
s de
signi
ficad
o:
sinón
imos
y a
ntón
imos
par
a la
am
plia
ción
y la
reso
luci
ónde
l voc
abul
ario
des
cono
cido
y c
omo
proc
edim
ient
os d
e co
hesió
n.En
rela
ción
con
los v
alor
es:
• Ref
lexio
nar a
cerc
a de
la a
utoe
valu
ació
n.En
rela
ción
con
el e
stud
io:
• Res
umir
un te
xto
narra
tivo.
Leem
os u
na e
scen
a te
atra
l. El
elixir
de a
mor
, de
Beat
riz
Ferro
(fra
gmen
to).
Com
pren
dem
os y
an
aliz
amos
el t
exto
teat
ral.
Las p
artic
ular
idad
es d
el te
xto
teat
ral: a
ctor
es, d
iálo
gos
y ac
otac
ione
s. D
iálo
go,
mon
ólog
o y
apar
te.
Leem
os m
ás.
El ba
stón,
de
Germ
án B
erdi
ales
. El
con
flict
o dr
amát
ico.
Cono
cem
os e
l len
guaj
e.
Text
os: o
rgan
izació
n y p
ropó
sito.
Si
nóni
mos
y a
ntón
imos
. Co
nect
ores
tem
pora
les.
Valo
res e
n pa
labr
as.
Auto
eval
uars
e.H
erra
mie
ntas
de
estu
dio.
Re
sum
ir un
text
o na
rrativ
o.
Prod
ucim
os.
Escr
ibir
y re
pres
enta
r en
grup
o un
a co
ntin
uaci
ón d
e un
a ob
ra
teat
ral.
Mul
tiblo
c.
41. U
so d
e lo
s dos
pun
tos.
42. S
igno
s de
diál
ogo:
dos
pu
ntos
y la
raya
.43
. Uso
s del
par
énte
sis.
44. C
onec
tore
s.45
. Otro
s rec
urso
s de
cohe
sión.
• Pla
ntea
r pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue in
vite
n a
la e
xpre
sión
de o
pini
ones
.• F
avor
ecer
la e
scuc
ha d
e las
exp
erie
ncias
de
otro
s. • R
ealiz
ar p
regu
ntas
que
ayu
den
a m
anife
star
la
com
pren
sión
de lo
leíd
o y
a id
entif
icar
las
cara
cter
ístic
as d
e la
s obr
as te
atra
les.
• Pro
pone
r act
ivid
ades
par
a qu
e lo
s alu
mno
s co
nozc
an c
ierta
s uni
dade
s y re
laci
ones
gr
amat
ical
es y
text
uale
s dist
intiv
as d
e lo
s tex
tos
leíd
os y
pro
duci
dos:
orga
niza
ción
y p
ropó
sito
de lo
s tex
tos,
los p
árra
fos,
los s
inón
imos
y
antó
nim
os, y
los c
onec
tore
s tem
pora
les.
• Pro
pone
r act
ivid
ades
des
tinad
as a
que
los
alum
nos e
valú
en su
des
empe
ño e
n el
aul
a, en
rela
ción
con
la m
aest
ra, la
s tar
eas y
los
com
pañe
ros.
• Pro
pone
r la
lect
ura
de u
n te
xto
narra
tivo
para
que
los a
lum
nos r
ealic
en u
n re
sum
en.
• Pro
pone
r com
o ac
tivid
ad d
e pr
oduc
ción
la
esc
ritur
a y
la re
pres
enta
ción
de
una
cont
inua
ción
de
algu
na d
e la
s obr
as le
ídas
en e
l cap
ítulo
.• P
ropi
ciar
mom
ento
s de
refle
xión
y re
capi
tula
ción
del
trab
ajo
real
izado
y d
el
cono
cim
ient
o al
canz
ado
para
ela
bora
r, co
lect
ivam
ente
, con
clus
ione
s pro
viso
rias:
qué
tene
r en
cuen
ta p
ara
próx
imas
pro
ducc
ione
s, cu
áles
fuer
on la
s may
ores
difi
culta
des
enco
ntra
das,
qué
repe
rtorio
s se
gene
raro
n en
la b
úsqu
eda
de re
curs
os li
ngüí
stic
os a
pr
opós
ito d
el su
bgén
ero
traba
jado
que
pu
eden
serv
ir en
nue
vas o
casio
nes,
etcé
tera
. • R
egist
rar y
resa
ltar l
os p
rogr
esos
en
las p
ráct
icas
de e
scrit
ura
para
que
los a
lum
nos p
ueda
n re
tom
arlo
s en
otra
s situ
acio
nes.
• Orie
ntar
las b
úsqu
edas
en
inte
rnet
.• T
raba
jar a
sidua
men
te c
on la
s fic
has d
e or
togr
afía
del
Mul
tiblo
c pa
ra q
ue lo
s alu
mno
s ej
erci
ten
el u
so d
e lo
s dos
pun
tos;
la ra
ya;
el p
arén
tesis
; los c
onec
tore
s y o
tros r
ecur
sos
de c
ohes
ión.
• Lee
r, com
pren
der y
com
enta
r ora
lmen
te lo
s te
xtos
leíd
os.
• Res
olve
r act
ivid
ades
de
voca
bula
rio y
co
mpr
ensió
n de
text
os.
• Rec
onoc
er la
s par
ticul
arid
ades
del
text
o te
atra
l.• D
istin
guir
la o
rgan
izaci
ón y
el p
ropó
sito
de
los t
exto
s.• D
istin
guir
sinón
imos
y a
ntón
imos
, y c
onec
tore
s te
mpo
rale
s.• E
valu
ar su
pro
pio
dese
mpe
ño e
n el
aul
a, en
rela
ción
con
la m
aest
ra, la
s tar
eas y
los
com
pañe
ros.
• Ela
bora
r un
resu
men
de
un te
xto
narra
tivo.
• Esc
ribir
y re
pres
enta
r una
con
tinua
ción
de
una
de la
s obr
as le
ídas
.• C
olab
orar
con
la re
visió
n de
los e
scrit
os
prod
ucid
os p
or o
tros c
ompa
ñero
y to
mar
cr
ítica
men
te la
s sug
eren
cias
reci
bida
s.• P
artic
ipar
pro
gres
ivam
ente
del
pro
ceso
de
eval
uaci
ón d
e lo
s pro
yect
os y
las a
ctiv
idad
es
prop
uest
os p
or e
l doc
ente
: aco
rdar
y se
guir
crite
rios p
ara
real
izar l
a in
daga
ción
, exp
oner
su
s res
ulta
dos y
par
ticip
ar d
e ot
ras s
ituac
ione
s de
con
stru
cció
n de
con
ocim
ient
os; v
alor
ar su
tra
bajo
en
func
ión
de e
sos c
riter
ios;
revi
sar
su p
artic
ipac
ión
a pa
rtir d
e la
dev
oluc
ión
del
doce
nte
y lo
s com
pañe
ros.
• Eje
rcita
r el u
so d
e lo
s dos
pun
tos;
la ra
ya;
el p
arén
tesis
; los c
onec
tore
s y o
tros r
ecur
sos d
e co
hesió
n.
• Ant
olog
ía li
tera
ria.
El eli
xir d
e am
or
(frag
men
to),
de
Beat
riz F
erro
.• P
lan
lect
or.
Chau
, Señ
or M
iedo,
de
Mar
ía In
és
Falc
oni, B
ueno
s Ai
res,
Norm
a, 20
04.
• TIC
.Yo
uTub
e: óp
era
de
Gaet
ano
Don
izetti
.“L’e
lisir d
’amor
e (20
05) -
7 - C
aro
elisi
r!”.
Anal
izar t
exto
s te
atra
les, lo
s diál
ogos
y
las a
cota
cion
es.
• Aut
oeva
luac
ión.
Iden
tific
ar e
l tip
o de
frag
men
to le
ído
(mon
ólog
o, d
iálo
go
o ap
arte
).Es
crib
ir un
a ac
otac
ión
que
pued
a se
r inc
luid
a en
el f
ragm
ento
. Re
cono
cer a
ntón
imos
y c
onec
tore
s te
mpo
rale
s. • I
nteg
raci
ón 7
y 8
. Es
crib
ir un
resu
men
de
un
text
o lu
ego
dese
ñala
r las
idea
s pr
inci
pale
s y
com
plet
ar u
n cu
adro
sinó
ptic
o.
• Eva
luac
ión
4.
Capí
tulo
s 7 y
8(p
. 43
de e
ste
libro
).
18
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Página 12 Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Si los chicos conocen historias con zorros, es probable que evoquen la astucia que suele carac-terizarlos, así como su habilidad para aprovecharse de los demás. Esta expectativa se contradice en el cuento.
Página 131. aceptó el ofrecimiento – todo lo que el sembrado produjera – le correspondía – lo que hubiera para cosechar – le tocó – lo obtenido de la cosecha – dijo que estaba bien2. El zorro pensaba que el quirquincho era zonzo. V El zorro quería repartir la cosecha en partes iguales. FEl zorro pidió la parte de arriba porque pensaba que era la parte comes-tible. V El quirquincho sembró papas por casualidad. FLa parte del trigo que se come crece por arriba de la tierra. V El quirquincho sabía más de sembrados que el zorro. V 3. Su autor es anónimo. X El cuento fue creado oralmente y recopilado con posterioridad. X Los animales actúan como humanos. X Hay personajes simpáticos y antipáticos para el lector. X Hay personajes que triunfan por su picardía. X 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos compartan con los compañeros sus experiencias de lectura, defiendan sus interpretaciones y fundamenten sus preferencias.
Página 14Conocemos el lenguaje1. Primera situación:Nico: Emisor. Sofi: Receptor. Globo de diálogo: Mensaje. Segunda situación: Sofi: Receptor.Te dejo los cuentos que me pediste prestados. Besos: Mensaje Nico: Emisor.2. Párrafo 1: Desde “Había una vez...” hasta “... Caperucita Roja”. / Párrafo 2: Desde “Un día, su madre...” hasta “... merodeaba el lobo”. / Párrafo 3: Desde “Caperucita Roja...” hasta “... se puso en camino”.
Página 153. Primera conversación: El lugar de origen. / Segunda conversación: La edad. / Tercera conversación: La profesión.
Página 164. Ma:
Porfis, ¿me dejás plata, que tengo que almorzar en el cole? Hoy vuel-vo más tarde porque tengo Educación Física.
Gracias, besotes, Coni
Señores padres:Les informamos que la semana próxima se inician las clases de
Educación Física, a contraturno. Los alumnos que deseen almorzar en la escuela podrán llevar su vianda. También tienen la posibilidad de com-prar alimentos saludables en el kiosco, como yogur, gelatina, tartas, ensa-ladas, sopas y sándwiches de pollo. Les rogamos instruir a sus hijos para que cuiden el dinero.Atentamente,
La Dirección
Este solucionario contiene respuestas para todas las actividades del libro del alumno y del Multibloc. En los casos en los que las consignas admiten una única respuesta correcta, esta se indica directamente. Cuando existe más de una formulación correcta, se propone una respuesta modelo, que funciona como orientación para evaluar la variedad de resoluciones que ofrecerán los alumnos. Cuando las respuestas posibles son prácticamente infinitas, se con-signa Respuesta libre y se proporciona una orientación para la evaluación.
Cap. 1. Cuentos de hace tiempo(páginas 7 a 20)
ReferenciasTemas. “La oca de oro”, versión de Jacob y Wilhelm Grimm, y “Los socios sembradores”, recopilado por Berta Vidal de Battini. Elementos de la narración. Características de los cuentos tradicionales. La comunica-ción. Textos y párrafos. Las variedades lingüísticas. Pautas de convivencia. Ideas principales. Reescritura de un cuento tradicional. Antología literaria: “El peladito”, recopilado por Susana Chertudi.
Página 7 Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos reconozcan la similitud fónica entre las palabras traición y tradición, así como la diferencia de su significado. El docente podrá indagar sobre las ideas que sus alumnos tienen acerca de los conceptos de tradición y tra-dicional, y preguntarles por los cuentos tradicionales que hayan leído.
Página 8Leemos un cuento tradicionalConversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos ejerciten la expresión oral y la escucha del otro. Por un lado, se podrán despejar las potenciales dudas acerca del significado de la pala-bra oca, presente en el título. Por otro lado, los chicos podrán realizar anticipaciones a partir de la lectura del paratexto, relacionar el cuento con otros que conozcan y reflexionar sobre ciertas características del género que se presentarán a lo largo del capítulo.
Página 10Comprendemos y analizamos el cuento1. bosque: boscoso – guardabosques – boscaje. bizcochuelo: bizcocho – bizcochada.pueblo: pueblerino – pueblada – poblar – población. 2. a. El hermano menor encontró la oca de oro porque...X ... era el más generoso de los tres.
b. El hermano menor se casó con la princesa porque...X ... logró hacerla reír.
3. (1) Hijo menor. (2) Rey. (3) Viejito. 2 Promete casar a su hija con quien la haga reír.3 Pide bizcochuelo y vino a cada uno de los hermanos. 1 Comparte su comida con el viejito.
Página 114. Como en muchos cuentos tradicionales, en “La oca de oro” hay perso-najes buenos o simpáticos (por ejemplo, el hermano menor) y persona-jes malos o antipáticos (como los dos hermanos mayores). El viejecito tiene poderes mágicos y puede castigar a los malos y premiar a los buenos. Transforma el pan en bizcochuelo, la cerveza en vino y hace aparecer la oca de oro, un objeto mágico. También en estos cuentos se repiten situa-ciones y personajes: hay tres hermanos y el posadero tiene tres hijas.5. Respuesta modelo. La moraleja podría ser: “Quien actúa bien es recom-pensado”.
Solucionario
19
Página 22Leemos una leyendaConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Si los alumnos cono-cen el cardón, seguramente relacionarán el término con su representa-ción icónica. Al observar a los personajes, reconocerán a una pareja que entierra mazorcas de maíz, mientras un grupo de hombres contemplan la escena. Probablemente los chicos asocien a los personajes, por la vesti-menta y el paisaje que los rodea, con pueblos originarios de nuestro país.Preguntar si los alumnos recuerdan alguna leyenda que les hayan conta-do tiene como objetivo recuperar aquellas que conozcan de años ante-riores o les hayan contado familiares o amigos.
Página 24 Comprendemos y analizamos la leyenda1. Llama: Mamífero rumiante propio de América del Sur. / Planta: Vegetal.2. V El pastorcito y la joven pidieron ayuda a la Pachamama para que no pudieran atraparlos.V Para proteger a los enamorados, la Pachamama los recibió en el regazo
de la apacheta.F La Pachamama ayudó al curaca a buscar a su hija.V Cuando el curaca se resignó al amor entre su hija y el pastorcito,
creció el cardón.
Página 253. “El regalo del cardón” es una leyenda que relata el origen de un vegetal del norte de nuestro país. La historia se ubica en un pasado indefinido y se mencionan características del paisaje de la zona, como las llamas, la tie-rra seca y rojiza, las montañas y el monte.4. De izquierda a derecha: Complicación. Situación inicial. Resolución.
Página 26Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Los chicos podrán seña-lar algunas de las siguientes características de los delfines: su aspecto físi-co, su hábitat marítimo, el nado rápido, la comunicación mediante soni-dos que emiten con la garganta, su sociabilidad gregaria (siempre andan en grupos) y sus costumbres solidarias (por ejemplo, acompañar a los heridos a la superficie para que puedan respirar). Compartir estos cono-cimientos facilitará la comprensión de la leyenda de los selk’nam.Reflexionar sobre la región geográfica en la que se narra la leyenda per-mitirá a los alumnos relacionar los datos que proporciona el texto con las características geográficas de la zona donde se originó.
Página 27 1. Respuesta modelo. Los nativos de Tierra del Fuego vivían en comunidad y eran solidarios.2. X ... el origen de los delfines.3. Respuesta modelo. Situación inicial: La historia sucede en un tiempo pasado indefinido y en un espacio que es Tierra del Fuego. Los persona-jes son los selk’nam y los marineros. Complicación: Los marineros capturan a una familia selk’nam. Un grumete los libera y los selk’nam se tiran al mar. Resolución: Los selk’nam nadan y se convierten en delfines. 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos respondan que la vida en comunidad y solidaria que tenían los selk’nam les permitía conseguir alimento y protegerse de las duras condiciones climáticas, ya que eran conscientes de que nadie podía realizar las tareas necesarias solo. El docente puede preguntarles a los alumnos por aquellas situaciones escolares que no pueden resolver solos y necesitan de los demás para que puedan pensar si actúan soli-dariamente o no.
Página 17Valores en palabras1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Si los chicos han teni-do experiencia en elaborar pautas de convivencia en años anteriores, podrán acercarse sin problemas al concepto. Si desconocen el término, se puede conversar acerca de qué significa convivir y qué necesitamos para vivir “con otros”.2. Respuesta modelo. Discutir a los gritos. No respetar el timbre del recreo. Salir del salón en hora de clases sin pedir permiso. Interrumpir a un com-pañero cuando está hablando.3. Respuesta modelo. No gritar para comunicarse. Respetar el timbre. Pedir permiso. Respetar los turnos. Escuchar a los compañeros.4, 5 y 6. Respuestas libres. El docente supervisará el trabajo de modo que los chicos se escuchen unos a otros y no descuiden puntos importantes.
Página 19Leemos y escribimos para estudiar1. X Los cuentos tradicionales son más auténticos cuando se los narra en forma oral. 2. Respuesta modelo. Las ideas principales que deben subrayar son las siguientes:El humor es un componente habitual de los cuentos tradicionales y se logra a través de variados recursos.Lo cotidiano no es cómico por sí mismo, pero puede llegar a producir risa cuando se enfrenta a lo imponente.El malentendido y el uso de palabras y frases que pueden recibir distin-tas interpretaciones también hacen reír.
Página 20Producimos• Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se sugiere hacer correcciones parciales del trabajo, etapa por etapa. No necesita ser una corrección formal, solo verificar que la producción se oriente hacia el objetivo propuesto y que los chicos respeten las tareas requeridas en cada etapa.
Autoevaluación• Respuesta modelo. Emisor: Viejecito. / Receptor: Muchacho. / Mensaje: “Dame un trozo de bizcochuelo y un sorbo de vino, tengo hambre y sed”. / Referente: La necesidad de comida y bebida del viejecito. / Código: Lengua española. / Canal: Oral.
Cap. 2. Narrar los orígenes(páginas 21 a 34)
Referencias Temas. “El regalo del cardón”, leyenda colla, y “La leyenda de los delfi-nes”, leyenda selk’nam. Características de las leyendas. El espacio y el tiempo en la narración. La estructura narrativa. El alfabeto. Las sílabas. El diptongo y el hiato. Reglas de acentuación: palabras agudas, graves y esdrújulas. Opinar sobre el trabajo de un compañero. Las palabras clave. Elaboración de una historieta basada en una leyenda.Antología literaria: “¿Por qué el cocodrilo tiene la piel áspera y rugosa?”, leyenda de Namibia.
Página 21Respuesta modelo. Las respuestas de Matías no ayudarán a Coni porque Matías confunde los conceptos. Matías asocia el adjetivo graves con el que se aplica a las enfermedades; la palabra agudas con agua, por su similitud fónica, y la palabra esdrújulas con brújula.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
20
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
una respuesta cerrada (a veces, ante una misma palabra, más de una jus-tificación resultará válida).
Página 34 Producimos• Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos puedan repasar, a través de sus producciones, los conceptos aprendidos a lo largo del capítulo. La elaboración de la historieta les permitirá, luego de decidir qué elemento se transformará y cómo, organizar mejor los momentos de la narración. Al mismo tiem-po, deberán mantener cierta coherencia entre los elementos que apare-cen en la historia (personajes y sus características) y el espacio en el que transcurre la leyenda.En la instancia de intercambio de las producciones, el docente puede recordarles a los alumnos el tema tratado en la sección Valores en pala-bras para que lo tengan en cuenta a la hora de expresar sus opiniones sobre el trabajo de sus compañeros.
Autoevaluación • Los siguientes son los ejemplos que podrían elegir los chicos. Hiato: actúa – cacería. / Diptongo: cuenta – quienes – diversión – fuego – buenos – protección. / Palabras agudas: protector – diversión – protección – través. / Palabras graves: cuenta – leyenda – Puna – habita – Coquena – personaje – vicuñas – armas – fuego – buenos – pastores – quienes – cazan – porque – necesitan – piden – cacería – regalos – dejan. Palabras esdrújulas: mágico – éxito.
Integración 1 y 2(páginas 35 a 36)
Página 36 a. El texto leído... X ... expone las características principales del grupo de los yámanas.
b. Párrafo 1: Presentación del grupo de los yámanas. / Párrafo 2: Aspecto físico. / Párrafo 3: Modalidad de caza. / Párrafo 4: Organización social.c. Respuesta modelo. Párrafo 1: Los canales y las islas de Tierra del Fuego estaban ocupados por grupos conocidos con el nombre de yámanas o yaganes y alcalufes. / Se trata de pueblos canoeros que basaron su actividad en la recolección y la caza marítima.Párrafo 2: Los yámanas eran individuos de estatura promedio de 1,58 m; nariz chata, pómulos salientes y ojos pequeños y oblicuos. Párrafo 3: Para cazar, fabricaban arpones. / Como arma utilizaron el arco y la flecha. / Para la pesca usaban líneas de fibras vegetales.Párrafo 4: En cuanto a la organización social, no poseían jefes; el grupo mayor lo constituía la familia.d. Respuesta modelo. Palabras clave: Párrafo 1: Tierra del Fuego – pueblos canoeros – recolección – caza marítima. / Párrafo 2: estatura – vivienda. / Párrafo 3: arpones – arco – flecha – líneas. / Párrafo 4: organización social – familia – matrimonio.e. Respuesta libre.
Cap. 3. Historias con moraleja(páginas 37 a 50)
ReferenciasTemas. “El zorro y el cuervo”, de Jean de La Fontaine; “La liebre y la tor-tuga”, de Esopo; “La victoria de la liebre”, de Marcelo Birmajer, y “El ratón
Página 28Conocemos el lenguaje1. Respuesta modelo. Aunque busco camaleones dominicanos, encuen-tro focas golosas. Hice intentos juntando koalas, leones, mosquitos. Nunca ñandúes o pelícanos. Quisiera reunir serpientes. Todos unidos volando. Walter, xilofonista y zoólogo.2. Una sílaba: mi – se – es – y – su – de. / Dos sílabas: gata – llama – negra – marrón – blanca – ella. / Tres sílabas: Franela – chiquita – pelaje – tricolor. / Cuatro sílabas: compañera – aventuras.
Página 293. Cuen-tas: cerrada + abierta / Fui-mos: cerrada + cerrada / Au-to-mo-tor: abierta + cerrada / Fiam-bre: cerrada + abierta / Cui-da-do: cerrada + cerrada4. Diptongos, subrayados. Hiatos, en negrita. ca-er / pro-fe-sión / dis-tra-í-do / cre-a-ción / ca-no-a / di-ccio-na-rio / guar-da-pol-vo / ma-es-tro
Página 305. La sílaba tónica se resalta en negrita. He-li-cóp-te-ro (esdrújula) / Mar-cia-no (grave) / Ca-ta-pul-ta (grave) / Can-ción (aguda) / Ro-bot (aguda) / Brú-ju-la (esdrújula)6. Ayer festejé mi cumpleaños con mis amigos y mi familia. Mi tía Marta me regaló un espléndido camión a control remoto que está buenísimo. Mi torta tenía mucho dulce de leche y azúcar impalpable. Jugamos y nos divertimos un montón.
Página 31Valores en palabras 1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos reflexionen sobre lo que les sucede cuando un compañero opina sobre el trabajo que ellos realizaron y, al mismo, noten cómo varía la recepción de esas opiniones según su formulación (por ejemplo, si están bien argumentadas o no). Justificar por qué esos comentarios los ayudan o no les permitirá determinar cuáles son las formas de opinar que colaboran con el trabajo del compañero.2. La respuesta de Ana es la más adecuada y útil para Matías. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que el grupo alcance las siguientes conclusiones. Sofía no justifica su opinión, por-que no especifica qué es lo que estuvo bien y por qué. De esa manera no aporta información valiosa para Matías, que desconoce qué podría corregir. Pablo ni siquiera opina del trabajo de Matías, ya que “no escu-chó nada”. Su aburrimiento no tuvo que ver con la exposición de su compañero. Ana le hace una recomendación a Matías fundamentada en la observación y escucha de la exposición. Realiza una crítica constructi-va y, al mismo tiempo, valora un acierto. Es una opinión completa y útil para que Matías mejore para la próxima ocasión. 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente puede pro-poner a los alumnos que, para elaborar la lista, tengan en cuenta el caso que analizaron, los aciertos y desaciertos de Sofía, Pablo y Ana al emi-tir sus opiniones. Algunas actitudes pueden ser: señalar lo que conviene mejorar; valorar los logros del compañero/a; dar razones de lo que se afirma, etcétera.
Página 33Leemos y escribimos para estudiar 1. Respuesta modelo. Palabras clave que pueden subrayar:pinturas de colores – protegerse del frío – camuflarse – ritos chamánicos y de pasaje – valor estético y simbólico. 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es posible que no todos los alumnos hayan elegido las mismas palabras clave. Es recomen dable dejar el lugar para que los chicos justifiquen sus elecciones antes de dar
21
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
con la narración que conocen. El docente puede orientar a los alumnos para que realicen hipótesis a partir del paratexto, por ejemplo, qué sig-nifica la palabra victoria, qué piensan que contará este relato, etcétera.
Página 431. a. Juntas decidieron hacer la carrera, aunque una era más veloz que la otra.b. Nadie se imaginaba que la tortuga ganaría la carrera.2. La liebre prefirió perder la competencia porque si ganaba no sería noti-cia: que una liebre le gane a una tortuga es lo más normal del mundo. En cambio, que una tortuga le gane a una liebre es realmente muy raro.3. X Es preferible perder una competencia, pero ser recordado.4. Respuesta modelo. La liebre de la fábula considera una victoria el hecho de ser recordada para siempre, precisamente por perder la carrera, que le parece algo poco importante.
Página 44Conocemos el lenguaje1. hormiga – hormigueo – hormigón – hormiguero / moraleja – moral – moralizante – amoral / personal – impersonal – persona - personaje2. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Sombrero – Florero – Peluca – Florería – Peluquería – Sombrilla.Familias de palabras: Sombrero – Sombrilla / Florero – Florería / Peluca – Peluquería.
Página 453. Respuesta modelo.Ejemplos de prefijos: bizcocho – impermeable – monosílabo – posparto – subterráneo. / Ejemplos de sufijos: electricista – verdulería – florcita – sueldazo – papelucho.
Página 464. Palabras variables: día – leones – león – devorarlo – pequeño – devoró – días – ratón – pequeños – ratones. / Palabras invariables: que – por – allí –y – al.
Página 47Valores en palabras1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos marquen la segunda opción: “Dialogaron y, luego, decidieron jugar en el recreo más largo al fútbol, porque se necesitaba más tiempo para el partido, y en el más corto, a la mancha”. En este caso, ambas par-tes ceden para solucionar el conflicto. La última opción no es incorrecta, pues la intervención de un adulto como mediador es otra forma de resolver problemas. Sin embargo, se busca que los alumnos tiendan a la autonomía, a la confianza en sí mismos y en sus capacidades.2. Respuesta modelo. Se puede partir de conflictos reales que hayan vivi-do los alumnos para escribir la lista. Algunas opciones podrían ser las siguientes.
Sí No
Respetar Insultar
Escuchar al otro Hablar sin parar
Tener paciencia Actuar con violencia
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Una vez que los alum-nos hayan escrito el problema y su posible resolución, el docente puede proponerles que representen con sus compañeros la discusión para que el resto de la clase sugiera otras formas de resolverlo.
y el león”, de Esopo. Secuencia narrativa. Características de las fábulas: personificaciones y moraleja. Familias de palabras. Afijos: prefijos y sufi-jos. Palabras variables e invariables. Modos de resolución de conflictos. Uso del diccionario. Escritura de una fábula.Antología literaria: “El gusano de seda y la araña”, de Tomás de Iriarte; “La mona”, de Félix María de Samaniego.
Página 37Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos tengan, como idea previa, los conceptos de fábula y moraleja, y puedan reconocer que los amigos de Sofi no focalizan los rasgos del género, que se orienta a enseñar valores.
Página 38Leemos fábulasConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos identifiquen a cada uno de los animales representados y comen-ten su experiencia personal al respecto. Si los conocen, podrán describir sus características físicas y algunos de sus hábitos. Por ejemplo, es posi-ble que sepan que las liebres son rápidas y las tortugas, lentas. De este modo, se crea una expectativa de lectura.
Página 40Comprendemos y analizamos las fábulas1. vanidad ➔ vanidoso ➔ cuervotorpeza ➔ torpe ➔ cuervo2.5 El cuervo abre su boca para cantar y, de esta manera, demostrar que
tiene una hermosa voz.1 El cuervo ve el queso y lo toma.3 El zorro siente el olor del queso y decide conseguirlo.4 El zorro comienza a alabar al cuervo.6 Al cuervo se le cae el queso de su boca.7 El zorro se marcha con el queso.2 El cuervo sube a un árbol para comer tranquilo su queso.
3. Respuesta modelo. Viñeta 1: La liebre y la tortuga deciden correr una carrera. / Viñeta 2: La liebre se acuesta a dormir una siesta mientras la tortuga continúa corriendo. / Viñeta 3: La tortuga gana la carrera.
Página 414. zorro rapidez tortuga astucia cuervo lentitud liebre vanidad
5. La liebre era orgullosa y engreída; por eso, perdió la apuesta. / La tortu-ga era lenta, pero perseveró y pudo ganar la carrera.6. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Los chicos podrían ofrecer otros ejemplos para la moraleja Despacio se llega lejos. Luego, ten-drán que pensar una diferente, que imite el estilo propio de las morale-jas; es decir, que no se refiera a la situación concreta narrada en la fábu-la (por ejemplo: “La liebre debió ser más humilde”), sino que describa una enseñanza de carácter general. Pueden estar enunciadas en forma impersonal, por ejemplo, “No hay que burlarse jamás de los demás” o “Es mejor ser humilde que engreído”; o bien apelar al lector en segunda per-sona: “Persevera y triunfarás”.
Página 42Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos vinculen el título La victoria de la liebre con la fábula de la página 39, La liebre y la tortuga, y que se sorprendan por la aparente contradicción
22
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
de los términos y puedan diferenciar las acepciones de real (“que tiene existencia verdadera y efectiva”; “perteneciente o relativo a los reyes”) y realista (“relacionado con la realidad, que imita la realidad”; “partidario de la monarquía”). A partir de este análisis, se podrá construir grupalmente una noción aproximada del término realista en relación con la literatura.
Página 52 Leemos un cuento realistaConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El objetivo de estas pre-guntas es que los alumnos puedan explorar el doble significado de un término campera (como prenda de vestir y como característica relaciona-da con el campo). En el nivel gramatical, se recomienda al docente que proponga la distinción entre campera como sustantivo y el mismo térmi-no, como adjetivo. Una vez que los chicos tengan clara la distinción, quizá hagan la hipótesis de que el cuento transcurre en un medio rural; después de leer el cuento, tendrán que volver sobre ella para corregirla.
Página 54Comprendemos y analizamos el cuento1. Respuesta modelo. Pampa: terreno plano, generalmente destinado al cultivo. / Gringo: nombre que los criollos le daban a un extranjero, general-mente de origen europeo. / Zamba: ritmo folclórico originario del Noroeste argentino. 2. F La abuela Minina vive en Río Cuarto. Información correcta: La abuela vivía en Río Cuarto cuando era niña.V La abuela sabe usar una computadora.F Cuando era chica, la abuela escribió un prediccionario campero.
Información correcta: La abuela Minina va a escribir un prediccionario campero en el presente del relato, a pedido de sus nietos. 3.
—Yo creo que escribir le va a gustar más que coser. 5
—No sé, ¡ella está tanocupada! 2
—¿Escribirá la abuela el diccionario campero? 1
—Ojalá tengas razón. 6
—¿Ocupada? ¿Con qué? 3 —Con sus mails, sus plantas, su máquina de coser... 4
Página 554. ¡Qué imponente / insignificante paisaje! En la ciudad se erigen unos edificios muy antiguos / modernos; las personas, por la calle, caminan tranquilas / apuradas. La vida del inspector Neurini es serena / ajetreada e incluso... segura / peligrosa.5. “Palabras camperas” es un cuento realista porque: los personajes actúan como personas comunes, que podríamos conocer; se describe una región que se puede ubicar en el mapa; la información acerca del modo de vida de la gente de campo se puede confirmar en algún libro de historia o de geografía.• La abuela recuerda la cercanía de las chacras y las quintas, los relatos y las rimas que circulaban oralmente, así como el juego del truco (“conversado”).
Página 56Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos puedan recordar y compartir con sus compañeros historias sobre perros que hayan visto, leído o les hayan contado. El docente podrá evaluar la capacidad de cada uno para expresarse oralmente y relatar historias, así como la capacidad para escuchar y disfrutar de los relatos de sus compañeros.
Página 49Leemos y escribimos para estudiarOrientaciones para la evaluación: Se busca que los alumnos reflexio-nen acerca de la importancia de conocer el significado de los términos empleados en un texto para comprenderlo. Se espera que, además de hacer inferencias a partir del contexto, incorporen el uso del diccionario como una herramienta habitual. 1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que des-conozcan los términos esmerada, latín, natal, brevedad, popularidad. También es posible que les resulte complejo comprender la información que se encuentra entre paréntesis.2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos sepan distinguir, entre las acepciones de una palabra, aquella que resul-te más adecuada para este texto en particular. El docente puede sugerirles que comparen las definiciones que encontraron para una misma palabra, y así descubrir cómo una misma definición puede estar expresada de diferen-tes maneras, según el diccionario consultado.
Página 50Producimos• Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Con esta actividad, los chicos repasarán e integrarán lo aprendido a lo largo del capítulo. El docente cuidará que las producciones se enmarquen, de modo flexible, en el género fábula, y sobre todo que los textos resulten correctos, coherentes y cohesivos. Una vez que los alumnos hayan escrito las fábulas, se les puede proponer la confección de un libro artesanal con todas las producciones; esto invitará a reflexionar, también, acerca de otros elementos paratextuales como tapa, contra-tapa, índice, etcétera.
Autoevaluación•
1. P R E F I J O
2. M O R A L E J A
3. L I E B R E
4. H U M A N I Z A D O S
5. O R G U L L O S O
6. V A R I A B L E S
Cap. 4. Cuentos de este mundo(páginas 51 a 64)
ReferenciasTemas. “Palabras camperas”, de Silvina Reinaudi, y “Mi perro Bolita”, de León Tolstoi. Las descripciones y los diálogos en la narración. Características de los cuentos realistas. El sustantivo. Clasificación de los sustantivos: comu-nes y propios; concretos y abstractos; individuales y colectivos. Género y número de los sustantivos. Organización de un trabajo grupal. Supresión de información accesoria. Escritura de un cuento realista. Antología literaria: “El tigre”, de Horacio Quiroga.
Página 51Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El efecto cómico de esta historieta se basa en la confluencia de dos familias de palabras que com-parten homónimos. Una se relaciona con el concepto de realidad (real, realidad, realista, irreal, realizar) y otra con el de realeza (rey, reina, reino, real, realeza, realista). Se espera que los chicos reconozcan la similitud fónica
23
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
8. Los papeles – Los ombúes – Los peces – Las avispas – Los relojes – Los lápices.
Página 61Valores en palabras a. Respuesta modelo. Los chicos realizaron las siguientes actividades gru-pales para cumplir con el trabajo: buscaron cuentos realistas en la biblio-teca; leyeron en voz alta algunos cuentos; eligieron los dos que más les gustaron; realizaron el análisis de los cuentos. Los conflictos que surgieron fueron los siguientes: Alejo propuso ele-gir un libro al azar; se enojó cuando las chicas no estuvieron de acuer-do y decidió no participar; cuando comenzaron el análisis, las chicas no se escuchaban y cada una quería imponer su opinión, hasta que una se cansó y se puso a escribir sola. b. Respuesta modelo. Dividir las tareas en forma equitativa; participar acti-vamente; escuchar con atención las opiniones de los demás; respetar los puntos de vista diferentes y tratar de comprenderlos; estar abiertos a cambiar de parecer si corresponde, etcétera. c. Respuesta libre. El docente acompañará la tarea invitando a la reflexión sobre cada actitud elegida por los chicos.
Página 63Leemos y escribimos para estudiar• Respuesta modelo. La información que pueden suprimir es la siguiente:Pero no se movían de un lugar a otro sin sentido. Las bandas se traslada-ban por el territorio, de modo organizado, con diversos propósitos: obte-ner alimentos, conseguir materias primas y llevar a cabo rituales. – que no se han preservado. [...] – Entre 7600 y 6500 a. C., desaparecieron los grandes animales. El guanaco comenzó a ser el recurso principal para la alimentación. Luego, 2.500 años antes del presente, este comenzó a retraerse hacia el sur y la caza pampeana se orientó hacia el venado, el ñandú y otros mamíferos pequeños.a y b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se esperaque los alumnos fundamenten sus decisiones, es decir, que enuncien los motivos por los cuales consideran accesoria cierta información. Es deseable que recurran a los términos empleados para el análisis en el texto modelo.
Página 64Producimos• Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: El docente puede proponer una lectura parcial de la actividad. Por ejem-plo, que los alumnos lean el plan en voz alta y escuchen los comentarios o sugerencias de sus compañeros para, luego, incorporarlos en la escri-tura del texto.
Autoevaluación• Respuesta modelo.a. Abuela: una persona. / Ventanas: un objeto. / Mente: un objeto oentidad abstracta. / Puerta: un objeto. / Pago: un concepto referido a un lugar. / Infancia: un periodo, una etapa de la vida de las personas. / Río Cuarto: un lugar, localizable en un mapa. b. Abuela: femenino, singular, común, concreto, individual. Ventanas: femenino, plural, común, concreto, individual.Mente: femenino, singular, común, abstracto, individual.Puerta: femenino, singular, común, concreto, individual.Pago: masculino, singular, común, abstracto, individual.Infancia: femenino, singular, común, abstracto, individual.Río Cuarto: propio. c. Respuesta libre. El docente supervisará la coherencia de la respuestaen relación con la réplica anterior y el marco del cuento.
Página 57
1. ... un calor sofocante. Le faltaba el aliento.
... sus ojos muy grandes relampagueaban.
Una asfixiante temperatura.
Respiraba fatigado, ... Le brillaban los ojos.
2. Pelaje: negro en todo el cuerpo menos en las patas delanteras, donde era blanco. Mandíbula inferior: sobresaliente, más grande que la superior. Hocico: ancho. Colmillos: sobresalían de su hocico. Ojos: muy grandes y brillosos.a. peleador – guardián – fiel – manso – mordedor – juguetónb. Respuesta modelo. “Recuerdo que en una oportunidad hicieronque se enojara con un oso, al que tomó por una oreja, y se quedó allí, agarrado como una sanguijuela”.“... Bolita había roto los vidrios de una ventana y saltado desde allí para seguirme. Me encontró después de recorrer veinticinco kilómetros, soportando un calor sofocante”.3. Rompe una ventana para seguir a su dueño. / Recorre veinticinco kilóme-tros. / Encuentra a su dueño. / Se lanza sobre su dueño y le lame las manos.4. “Mi perro Bolita” es un cuento realista/ fantástico/ maravilloso porque presenta hechos que podrían ocurrir en la realidad / que no podrían ocurrir en la realidad / que son reales.
Página 58Conocemos el lenguaje1. En la escena se ve a una señora que siente un terrible enojo porque su perra Lala le ha destrozado su zapatilla nueva. ¡Además, abrió el horno cuando el asado estaba en plena cocción!• Sustantivos que se refieren a cosas y lugares: escena – zapatilla –horno – asado. / Sustantivos que se refieren a personas y animales: señora – perra – Lala. / Sustantivos que se refieren a sentimientos, estados y pro-cesos: enojo – cocción. 2. Nota manuscrita: Matilde: acordate de llevarle los marcadores a Joaquín. Lidia / Mensaje de texto: Estoy paseando por Mendoza. ¡El cerro Aconcagua es enorme! Matilde, Joaquín y Lidia se escriben con inicial mayúscula porque son sus-tantivos propios que nombran personas. Mendoza y Aconcagua se escriben con inicial mayúscula porque son sustantivos propios que nombran, res-pectivamente, una provincia y un cerro.
Página 593.
Concreto Abstracto
perro temor
campo alegría
tren velocidad
ventana emoción
4. De izquierda a derecha: árbol – enjambre – músico – trigal.5. Respuesta modelo.Sustantivos propios: Minina – Bolita. / Sustantivos comunes concretos: fotografías – patas. / Sustantivos comunes abstractos: infancia – opor-tunidad.
Página 606. actriz – heroína – sacerdotisa – doctora – princesa – maestra 7. De izquierda a derecha: caballo – yegua / toro – vaca / caballero – dama / oveja – carnero.
24
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
este sentido, algunas de las diferencias que pueden mencionarse son: el uso de tipografías de diversos tamaños; la organización del texto en columnas (en el caso de la noticia) o en frases breves, cada una de las cuales ocupa una línea (en los avisos); el uso de imágenes fotográficas (en las noticias y en el aviso clasificado de búsqueda del bulldog) o de íconos (en el aviso meteorológico y en el aviso de venta de inmueble).
Página 70Comprendemos y analizamos los textos periodísticos1. Pueblos y ciudades: Junín – Mendoza – Humahuaca – Tandil – Chivilcoy – San Antonio de Areco – Trenque Lauquen – Mercedes.Animales: aves – pájaros – tucán – siete cuchillos – estorninos – diucas – zorzales chaqueños – loros chaqueños – vira-vira – urracas paraguayas – cardenales amarillos – cardenales copete rojo – bulldog francés.Unidades de medida: metros – años – cuadras – °C (grado Celsius).Puntos cardinales: noroeste – noreste – N(orte).2. Las aves estaban en una vivienda particular / el zoológico.Según el pronóstico del tiempo, en Humahuaca va a haber heladas por la mañana / por la tarde. Según el aviso, la casa reciclada a nuevo tiene el jardín al frente / al fondo.El bulldog francés tiene pelo blanco / negro y blanco / negro. La empresa de transporte busca choferes que hayan terminado la escue-la primaria / la escuela secundaria / la universidad.3. Noticia sobre aves Vende un objeto.
Pronóstico del tiempoInforma acerca de algoque va a ocurrir pronto.
Aviso sobre casa reciclada
Informa acerca de algoque ocurrió.
Aviso sobre bulldog francés
Ofrece un trabajo.
Aviso de empresade transporte
Solicita información.
Página 714. Respuestas modelo.a. Se rescataron 50 pájaros de especies protegidas.b. El miércoles 4 de mayo de 2011. c. En una vivienda particular del barrio San Nicolás de la localidad de Junín, en la provincia de Mendoza.d. Participaron la Dirección de Recursos Naturales de la provinciade Mendoza, la Policía rural de esa provincia y el coleccionista de las aves exóticas. 5. Respuesta modelo. El nombre de la sección del diario se ubica en el ángulo superior izquierdo de la página, junto al nombre del diario (Los Andes). Se trata de la sección Policiales. a. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos relacionen la publicación de la noticia en la sección Policiales con el delito implicado en coleccionar aves protegidas y con la interven-ción de la institución policial. b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El título que es criban los alumnos debería guardar alguna correspondencia no solo con el tipo de contenidos de la sección del diario elegida, sino también con el estilo propio de esa clase de paratextos; por ejemplo, la brevedad y la conci-sión, el uso de formas impersonales, de nominalizaciones o, si la noti-cia se refiere a alguna persona concreta, el empleo del sujeto expreso. Aunque hoy en día muchas noticias están tituladas de manera menos referencial, no resulta adecuado ensayar tal estilo en esta etapa del aprendizaje escolar.
Integración 3 y 4(páginas 65 a 66)
Página 66 2. literario, ria. ➔ entrada / (Del lat. litterarĭus) ➔ etimología / 1 ➔ número de acepción / adj. ➔ clase de palabras.3. Respuesta libre. El docente supervisará que los alumnos elijan la acep-ción correcta de cada palabra.4. Respuesta modelo. La información que pueden suprimir es la siguiente:Los hombres y las mujeres vamos al diccionario para saber acerca de las palabras, – a los libros de ciencia para saber de ciencia, a los diarios y los periódicos para leer las noticias de último momento y a las carteleras de cine para saber qué películas pasan. Pero ¿a qué sitio vamos para saber acerca de nosotros mismos? – para conocer algo más acerca de nuestras contradicciones, miserias y grandezas. – una manera entonces de expan-dir los límites de nuestra experiencia y de acceder a un fragmento de mundo que no es el nuestro.5.
F Á B U L A S
R E A L I S T A S
C O N C R E T O S
C O L E C T I V O S
S U F I J O
R E L A T O
I N V A R I A B L E S
Cap. 5. Para estar informados(páginas 67 a 80)
ReferenciasTemas. Noticia periodística, clima y pronóstico, avisos clasificados y entrevista. Características de los textos periodísticos. Partes de la noti-cia. La entrevista. Los adjetivos. Género y número de los adjetivos. Clasificación semántica. Formación de adjetivos. El conocimiento de las culturas de origen. Selección de la información principal de un texto. Escritura del titular de una noticia.
Página 67Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos puedan indicar, a partir de la lectura de la historieta, que el aconteci-miento referido en ella por Daniel no puede ser calificado de noticia, por cuanto no cumple con el requisito de veracidad propio de ese tipo de textos periodísticos.
Página 68Leemos textos periodísticosConversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Las preguntas plantea-das se dirigen a promover la activación de ideas previas de los alum-nos respecto de los diversos tipos de textos periodísticos en general y, de modo más específico, de los soportes en los que esos textos cir-culan (fundamentalmente, diarios y revistas de distribución masiva y alcance nacional, ya sean en papel o en versión digital). Interesa, ade-más, que los alumnos reflexionen acerca de la importancia del aspecto gráfico como componente paratextual que, aunque no se identifique con el texto, contribuye a distinguir entre un tipo de texto y otro. En
25
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
francés – central – completo – americana – antiguo – gran – impecable – (equipado).Adjetivos en plural: cuatro – amplios – cinco – altos – (plastificados).
Página 764. Se resaltan en negrita los sufijos y los prefijos.Alumno platense fue premiado en Feria Mundial de Ciencias. / Asombroso fenómeno meteorológico. / Selva misionera: un espec-táculo multicolor.5. melodiosa ➔ melodi(a) + -osa / neuquino ➔ neuqu- + -ino /amigable ➔ amiga- + -ble6.
Adjetivo Aumentativo Diminutivo
Serio/a Seriote Seriecito
Grande Grandote Grandecito
Rubia Rubiota Rubiecita
Buena Buenaza Buenita
Feo Feote Feíto
Página 77Valores en palabras a. Países que se nombran en el texto: Alemania, Armenia, Bolivia, Brasil, Chile, China, Colombia, Corea, Croacia, Dinamarca, Eslovenia, España, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Lituania, Paraguay, Perú.b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Otras comunida-des que forman parte de la población argentina son, entre otras, las de los siguientes países y regiones: Francia, Grecia, Polonia, el Japón, Gales (Reino Unido), Grecia, Turquía, Corea del Sur, Siria, Líbano, Ucrania, Bielorrusia. También deben tenerse en cuenta las comunidades como la judía y las de los pueblos originarios, que no necesariamente se circuns-criben al territorio de un país. c. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es posible que algu-nos alumnos consideren que la información que obtengan acerca de su comunidad de origen resulte poco significativa, por cuanto su fami-lia conserva pocas tradiciones –o ninguna– características de esa comu-nidad. Con el fin de enriquecer el intercambio en clase, puede resultar oportuno proponer a los alumnos que cuenten el modo en que se reali-zan en sus casas algunas actividades cotidianas (por ejemplo, cuáles son las comidas que se preparan, cómo se comparten), de modo que pue-dan ponerse de manifiesto las diferencias, a veces sutiles, que remiten a tradiciones de diverso origen.
Página 79Leemos y escribimos para estudiar1. Se espera que los alumnos elijan las opiniones expresadas por las dos niñas.Desde hace mucho tiempo, la palabra noticia es parte de nuestro voca-bulario cotidiano. Todos recibimos y comunicamos novedades con fre-cuencia a quienes nos rodean: [“¿Te enteraste de lo que pasó?”, “¡No sabés la última!” son algunas de las frases que decimos para anunciar a otra persona algún hecho que nos parece interesante.][Cuando nos enteramos de algo importante, intentamos transmitirlo lo más rápido posible, al mayor número de personas y de la manera más impactante.] En cierta medida reproducimos, a escala reducida, el pro-ceso que siguen los medios de comunicación cuando difunden noticias.De manera general, la noticia periodística se define como la comunica-ción de un hecho reciente a un público interesado, a través de algún medio masivo de comunicación, como por ejemplo [la radio, la prensa escrita o la televisión.]
Página 72Leemos másConversamos antes de leerRespuesta modelo. Un paleontólogo es un científico o investigador que se dedica al estudio de los seres vivos extinguidos a partir de los restos que de ellos se han conservado; estos restos reciben el nombre de fósiles. Algunas de las actividades que realizan los paleontólogos son la bús-queda y el reconocimiento de fósiles, su identificación y clasificación, y la reconstrucción de los organismos a los que esos fósiles pertenecieron.
Página 731. Se subrayan las palabras y las expresiones de la lista relacionadas por su significado con paleontología: dinosaurio – unenlagia – prehistórico – eslabón perdido.2. X Porque es un investigador destacado dentro de su especialidad.3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El objetivo de la acti-vidad es propiciar la reflexión acerca de la función de los epígrafes en los textos periodísticos. De las tres fotografías incluidas, las del Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia y de los paleontólogos en el Neuquén resultan más apropiadas para ilustrar la entrevista. En el epígra-fe, los chicos no deberían repetir la referencia indicada entre paréntesis, sino ampliar el concepto en relación con la información que provee la entrevista.
Página 74Conocemos el lenguaje1 y 2. Las palabras que deben completar los alumnos están en cursiva; los sustantivos están subrayados. Del lado argentino, hay cinco pájaros: tres pájaros tienen el plumaje azul y dos pájaros tienen el plumaje blanco. En la costa paraguaya, hay tres pájaros: el primer pájaro tiene plumas verdes, el segundo tiene plumas rojas y el tercero tiene plumas negras.• Adjetivos femeninos: paraguaya – rojas – negras. También verdes es en este caso femenino, puesto que acompaña al sustantivo femeninoplumas (es decir, concuerda con este). Adjetivos masculinos: argentino –segundo – blanco – primer – tercero. También cinco, tres, dos y azul son en este caso masculinos, puesto que acompañan a los sustan-tivos masculinos pájaros (los tres primeros) y plumaje (el último). Adjetivos en singular: argentino – azul – blanco – paraguaya – primer – segundo – tercero. / Adjetivos en plural: cinco – tres – dos – verdes – rojas – negras.Es posible que los chicos no identifiquen como femeninos o masculinos los adjetivos de una sola terminación. En ese caso, el docente explicará que para clasificar un adjetivo por su género, se debe tener en cuenta el género del sustantivo al que modifica.
Página 753. a. Sustantivos: departamento – ambientes – cuadras – subte – zona – piso – vista – balcón – techos – pisos – calefacción – baño – cocina – lavadero – edificio – categoría – estado. b. Adjetivos calificativos: excelente – amplios – residencial – abierta – altos – central – completo – antiguo – gran – impecable. Plastificados y equipado son participios en función adjetiva, pero los alumnos podrían señalarlos como adjetivos.Adjetivos numerales: cuatro – cinco – décimo. Adjetivos gentilicios: francés – americana. c. Adjetivos femeninos: cinco – residencial – abierta – central – americana.Adjetivos masculinos: excelente – cuatro – amplios – décimo – francés – altos – completo – antiguo – gran – impecable. Como en la actividad 2, los chicos podrían separar los adjetivos de una sola terminación de los masculinos y los femeninos. En ese caso, el docente retomará la explicación anterior.Adjetivos en singular: excelente – residencial – décimo – abierta –
26
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
y valoración de las diferencias. Elaboración de un cuadro comparativo. Reescritura de un cuento humorístico. Antología literaria: El perro de la esquina, de Leo Arias.
Página 81 Orientaciones para la evaluación: En la historieta se juega con dos signifi-cados de la palabra humor (“capacidad de percibir lo cómico” y “estado de ánimo”). La gracia del chiste se basa en la expresión metafórica humor de perros y la interpretación literal que le da el personaje (a una perso-na que tiene el mismo humor que los perros hay que llevarla a pasear, como se hace con los perros).
Página 82Leemos un cuento humorísticoConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos reconozcan a los personajes populares o tradicionales del género de terror, que protagonizan este relato (la Momia, Drácula, Frankestein), y compartan sus conocimientos previos. En este sentido, el docente puede guiarlos hacia la noción de intertextualidad, es decir, la forma en que este relato toma personajes ya conocidos y los reelabora para, justa-mente, producir el efecto cómico.
Página 84Comprendemos y analizamos el cuento1. Vampiro: chupa la sangre de personas y animales. / Ogro: en los cuen-tos para niños, suele ser un personaje antipático y solitario. / Momia: se encontraron algunas en tumbas del antiguo Egipto. 2. Subrayado: voz del narrador; en negrita: palabras de los personajes.La Momia entró al aula y todos se pusieron de pie. Tercera persona. —Buenas tardes —saludó. Tercera persona. —Bue-nas-tar-des-se-ño-ri-ta —le contestaron. Tercera persona.
Página 853. Respuesta modelo. Drácula tiene colmillos innecesariamente largos y alas muy pequeñas; Frankestein, aspecto de niño y cabeza enorme; la Momia, vendas sueltas y desordenadas. 4. Respuesta libre. El docente supervisará las elecciones que hacen los chicos para transformar los personajes.
Página 86Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: En esta sección se anali-zará el concepto de humor negro. A partir de la narración de situaciones “ridículas” que hayan experimentado los alumnos, se puede comentar cómo a veces es posible reír frente a los inconvenientes. Esta pregunta abre la reflexión hacia el humor como elemento crítico o de reflexión en relación con el mundo.
Página 871. Tamborilero: tambor – tamboril – tamborilear. / Calurosa: calor – caliente – acalorado. / Montar: montura – montaje – montón.2. 5 El burro se asusta y lanza a la mujer al agua.8 El tamborilero contesta que su mujer lo contradice siempre.3 El tamborilero y su esposa comienzan a cruzar el río.1 El tamborilero y su mujer se dirigen a una boda. 2 El tamborilero le recomienda a su mujer que deje de tocar el tambor.7 Un hombre le pregunta por qué busca a su mujer río arriba.4 La mujer toca el tambor mientras cruzan el río.6 El tamborilero busca a su mujer río arriba.
3. Respuesta libre. Los chicos podrán referirse al tipo de humor de este cuento, diferente del de la lectura anterior.
2. X La noticia periodística se define como la comunicación de un hecho reciente a un público interesado, a través de algún medio masivo de comunicación3. Se espera que los alumnos logren determinar que la afirmación que expresa la información principal del fragmento es la siguiente: Para que una información sea noticia tienen que combinarse, al menos, tres facto-res: a) que sea reciente; b) que sea inmediata; y c) que circule. Se les puede pedir que expliciten cuáles de los procedimientos apuntados en la pági-na anterior han aplicado, señalándolos en el texto; esta práctica es par-ticularmente apropiada en este caso, en el que la información principal coincide con la primera oración del texto (lo que no necesariamente es siempre es así).
Página 80Producimos• Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Además del propósito general de servir como instancia de repaso e inte-gración de lo aprendido a lo largo del capítulo, la actividad tiene dos objetivos específicos: por un lado, se pretende recrear el modo mediante el cual se originan las noticias, conforme a la lógica periodística; por otro lado, se busca que los alumnos profundicen en la lectura de la prensa escrita. Para evaluar las producciones de los alumnos, convendrá tener presente que, habitualmente, al menos la respuesta a la pregunta ¿qué sucedió? debe estar contenida en el título, mientras que las respuestas a las preguntas restantes (¿cuándo y dónde sucedió? y ¿quiénes participaron del hecho?) pueden estar distribuidas entre el copete y la volanta.
Autoevaluación •
pocosprehistóricos
hermosomisteriosoatractivo
prestigiosísimosvarias
importantegran
increíble
dosonce (11)
primerosegundo checoslovacosprehistóricos
hermosoimportantemisteriosoatractivo
prestigiosísimosgran
increíble
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
cardinales ordinales
gentilicioscalificativossolamenteen número
en géneroy número
varían según su significado, se clasifican en
Adjetivos
numerales
Cap. 6. Relatos con humor(páginas 81 a 94)
Referencias Temas. “¡Silencio, niños!”, de Ema Wolf, e “Historia del tamborilero y su mujer”, de Juan de Timoneda. Tipos de narrador: primera y tercera per-sona. Recursos humorísticos. El humor negro. Los verbos. Raíz y desi-nencia. Persona y número. Tiempos y modos verbales. Reconocimiento
27
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Por otro lado, en la instancia de intercambio de las producciones, el do -cente puede evaluar cómo interactúa cada uno de los alumnos con el grupo: si es respetuoso con el trabajo de sus compañeros, si realiza críti-cas constructivas, si escucha las sugerencias recibidas, etcétera.
Autoevaluación• La Momia entró al aula ➔ Modo indicativo. / Ojalá puedas atravesar esa pared ➔ Modo subjuntivo. / ¡Cállense, niños! ➔ Modo imperativo. Los ejemplos son de resolución libre. El docente supervisará que los ver-bos estén conjugados en el modo correspondiente en cada caso.
Integración 5 y 6(páginas 95 a 96)
Página 96a. X Ciencia y salud b. Huesos y articulacionesc. Las comparaciones son: Sin él, caerías al suelo como gelatina. / El hueso es un tejido vivo que puede crecer o regenerarse igual que la piel. / Las articulaciones de los dedos, los codos y las rodillas funcionan como bisagras...d. Respuesta modelo. Información que pueden considerar accesoria:Sin él, caerías al suelo como gelatina. Cerca del 25% del peso corporal es de hueso y la mitad de los 206 huesos está en las manos y los pies. – ingenioso.Los huesos no son tan sólidos y pesados como parecen.Igual que la piel. Cuando te rompes un hueso, rápidamente se forma nuevo tejido óseo y llena el espacio. Pero también les permiten cierto movimiento. – funcionan como bisa-gras que.Este ingenioso diseño – con libertad. e. El esqueleto es la estructura interna de huesos que sostiene al cuerpo.f. Respuesta modelo. Los alumnos deberán copiar en sus carpetas la infor-mación que no consideraron accesoria. g.
Huesos Articulaciones
Funciones Sostener el cuerpo. Unir los huesos y permitirles cierto movimiento.
Características - Se unen con un sistema de articulaciones y uniones.- Sienten dolor y sangran cuando se cortan.- Su interior es arrugado, con espacios vacíos que albergan a los vasos sanguíneos y los nervios.- Pueden crecer o regenerarse.- Con ejercitación, se vuelen más densos y resistentes.
Poseen una cápsula de fluido que las rodea y mantiene un movimiento suave.
Articulaciones “bisagra” Articulaciones de rótula
Tipo de movimiento
Limitan el movimiento en una dirección.
Permiten el balanceo en cualquier dirección.
Parte del cuerpo que unen
Dedos, codos y rodillas. Caderas y hombros.
Página 88Conocemos el lenguaje1. Respuestas modelo. Ayer, Delfina habló por teléfono con Nico. / Los dos amigos van juntos a la escuela. / Mi abuela ya leyó la novela que le presté.2. bailó – bailaremos / patiné – patinaron / cocinaste – cocinaronLas oraciones son de resolución libre.
Página 893. La maestra y la directora están reunidas en el aula. / Yo voy siempre de vacaciones a la costa. / Nosotros queremos ir al taller de teatro después de la escuela.
Página 904.
PASADO o PRETÉRITO PRESENTE FUTURO
leía responde dirá
trepaba escribe caminará
Página 91Valores en palabras Respuestas libres. Orientaciones para la evaluación: Estas actividades son fundamentales para que los alumnos aprendan a reconocer y aceptar las diferencias que existen entre ellos. El docente puede resaltar la riqueza que le confiere la diversidad a cualquier grupo humano y subrayar que el reconocimiento de las diferencias ayuda a la construcción de una socie-dad más equitativa, solidaria y respetuosa de la dignidad de las personas.
Página 93Leemos y escribimos para estudiar1. Respuesta modelo.
“¡Silencio, niños!” “Historia del tamborilero y su mujer”
Tipo de cuento Humorístico. Humorístico (humor negro).
Tipo de narrador Tercera persona. Tercera persona.
Tipo de personajes
Personajes famosos o populares de los cuentos infantiles de terror.
Personas corrientes de la época en que fue escrito.
Formas de hacer reír
La exageración y la inversión (los monstruos no asustan y el relato los ridiculiza un poco).
El comentario un poco cruel del tamborilero. Se pone en juego el humor negro.
2. Respuesta modelo.
Personajes monstruosos
Cuentos tradicionales Cuentos humorísticos
Aspecto físico Provoca miedo. Causa ternura o gracia.
Vestimentas Tenebrosa. Disparatadas.
Carácter Fuerte y malvado. Amigable y querible.
Página 94Producimos • Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos puedan integrar, a través de sus producciones, los conceptos aprendidos a lo largo del capítulo.
28
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Respuestas modelo. La tarde era fría como un helado de limón. / Sus ojos oscuros como las noches de invierno. / Una caricia suave como el algodón.5. Respuesta modelo. El poeta se refiere a las estrellas, que comparten con los bichitos de luz características como el tamaño pequeño con el que se los percibe, la luz que emanan y su forma de titilar.6. Mi corazón se irá durmiendo lentamente en tus manos. / De mañana, el sol llega riendo y danzando. / Los pajaritos me contaron en secreto que me amas.
Página 102Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos relacionen el término Zooloco con la palabra zoológico y anticipen que los personajes pueden ser animales, tal vez locos. Es posible que los chicos conozcan otros poemas, canciones o cuentos de María Elena Walsh, que se invita a recordar.
Página 1031. a. Un canario: 5 Una vaca: 5 b. Las palabras que riman se resaltan con el mismo recurso.Un canario que ladra si está triste,que come cartulina en vez de alpiste,que se pasea en cochey toma sol de noche,estoy casi seguro que no existe.
Hace tiempo que tengo una gran duda:hay una vaca que jamás saluda,le hablo y no contesta.Pues bien, la duda es esta:¿será mal educada o será muda?El primer verso rima con el segundo y con el quinto; el tercero rima con el cuarto. La rima es consonante.c. Respuesta modelo. Una situación absurda es la existencia de un canario que ladra, come cartulina, sabe manejar y toma sol de noche. Otra situa-ción absurda es que al poeta le llame la atención el hecho de que una vaca no le conteste. 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se puede sugerir a los alumnos que vinculen un animal con actividades o características de otro, o de seres humanos. Por ejemplo: una jirafa que cacarea y pone huevos; un gato que baila la chacarera.3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se puede sugerir a los alumnos que primero piensen una palabra que rime con la últi-ma palabra del segundo verso y, a partir de allí, completen el resto del verso. Respuestas modelo.Ayer pasé por tu casa;estabas en lo de Juana.Mi corazón quedó tristecomo Tarzán sin su liana.
Ayer pasé por tu casay ni siquiera me viste.Voy a pasar mañanapara no seguir tan triste.
Página 104Conocemos el lenguaje1. Mi primo Sergio escribe una página de humor. / Todos los martes, los chicos de cuarto vamos a un taller de lectura. / Cuando lleguen a sus casas, lávense las manos.
Cap. 7. Versos que van y vienen(páginas 97 a 110)
ReferenciasTemas. “Y un valsecito a la lu”, de Silvia Schujer; “A la mancha”, de Fernán Silva Valdés, y dos limericks de Zooloco, de María Elena Walsh. Versos y estrofas. Ritmo y rima. Recursos poéticos. El limerick. La oración. Las ora-ciones bimembres y unimembres. El sujeto y el predicado. La formula-ción de preguntas y el respeto por las preguntas de los demás. El cuadro sinóptico. Escritura de un poema. Antología literaria: “La higuera”, de Juana de Ibarbourou.
Página 97Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que, a partir de la lectura de la historieta, los alumnos puedan compartir con sus com-pañeros los conocimientos previos que posean sobre el género poético.
Página 98 Leemos poesíasConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: La pregunta formulada tiene como finalidad lograr que los alumnos destaquen la particular dispo-sición de la poesía en la página y la relacionen con otros textos que hayan leído. Se espera que puedan diferenciar un texto escrito en verso de uno escrito en prosa y, al mismo tiempo, los vinculen con otros textos que les sean familiares, como las letras de canciones.
Página 100Comprendemos y analizamos los poemas1. En orden: luna / llega / fuera / secas / acerca / piernas / valsecito / estrellitas.2.
Tres estrofas.
“Y un valsecito a la lu” Seis versos por estrofa.
Una estrofa de seis versos.
“A la mancha” Dos estrofas de cuatro versos.
Seis estrofas.3. Por allá en la tardecita,dentro del espacio azúl,están jugando a la manchadiez mi bichitos de lúz.
Como va siendo de noche,todos llevan un faról,que apagan para esconderse,como diciendo: ¡a mí nó!;que encienden, para mostrarse,como gritando: ¡aquí estóy!
Por allá en la tardecita,dentro del espacio azúl,están jugando a la manchadiez mil bichitos de lúz.
La rima es asonante.
Página 1014. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente supervisará que los elementos elegidos para cada comparación compartan efecti-vamente la característica en común con el elemento que se compara.
29
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Página 109Leemos y escribimos para estudiar Literatura francesa de la Edad Media
Dosidiomasliterarios
Lengua de oil,en el Norte
Características:Recorrían ferias y castillos
franceses. Cantaban y contaban
historias y leyendas.
Características:Poetas refinados que
se dirigían a un público culto. Se dedicaron al
género lírico.
Temas:Amor, primavera,
felicidad.
Juglares
Trovadores
Lengua de oc,en el Sur.
Literaturaprovenzal
Página 110Producimos • Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos, al escribir un poema, ejerciten los conceptos aprendidos a lo largo del capítulo sin forzar la introducción de recursos.
Autoevaluación a y b.El tren camina y camina,y la máquina resuellay tose con tos ferina.¡Vamos en una centella!La estrofa tiene rima asonante / consonante.c. La metáfora del último verso establece una comparación del tren con una centella porque es muy rápido, lo mismo que un rayo.d. S.E.S. P.V.C. [Y la máquina resuella y tose con tos ferina.] O.B. n. n.v. n.v.
Cap. 8. Teatro de amor y de humor(páginas 111 a 124)
Referencias Temas. El elixir de amor, de Beatriz Ferro (fragmento), y “El bastón”, de Germán Berdiales. Características del texto teatral: personajes, diálogos y acotaciones. El conflicto dramático. Textos y párrafos. Organización y propósito de los textos. Sinónimos y antónimos. La autoevaluación. Resumen de un texto narrativo. Escritura de una escena teatral. Antología literaria: “Soldado y galán” (fragmento de El elixir de amor, de Beatriz Ferro).
Página 111Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente podrá pedir-les a los alumnos que argumenten qué les gusta de ser espectadores o actores. Al mismo tiempo, se intenta indagar si han leído o si han ido al teatro, y qué apreciación tuvieron en relación con esa experiencia.
Página 112 Leemos una escena teatralConversamos antes de leer. Respuesta libre. Orientaciones para la eva-luación: Se espera que los alumnos reconozcan la ópera como un géne-
2. [La palabra poesía viene del griego y significa “creación”.] [En un prin-cipio, las poesías se representaban ante un auditorio, con el acompaña-miento de un instrumento musical.]3. En 1966, María Elena Walsh escribió Dailan Kifki. / Los personajes atra-viesan situaciones comiquísimas a lo largo de la novela.
Página 1054. El sujeto se indica mediante el subrayado y el predicado, en cursiva. [Yo escribo poesías.] O.B. [Poemas de amor, de amistad, de animales.] O.U. [La señorita me pidió que leyera algunos en clase.] O.B. [¡Qué nervios!] O.U. [Mis compañeros me aplaudieron.] O.B. [Hermoso recuerdo...] O.U.5. La reina soñó una noche. O.B. / O.U.Manuelita, la tortuga. O.B. / O.U.Calles de París. O.B. / O.U.Se va el último tranvía. O.B. / O.U.La polilla come lana de la noche a la mañana. O.B. / O.U.La Reina Batata. O.B. / O.U.
Página 1066.
Los chicos de séptimo inventaste un limerick de lo
más gracioso.Yo nos vamos de campamento con la escuela.Mis compañeros parecen mellizos.y yo
memoricé y canté cincoVos tangos.
7.S.E.S. P.V.C. [Yo memoricé y canté cinco tangos.] O.B. n.v. n.v.
S.E.C. P.V.S. [Mis compañeros y yo nos vamos de campamento con la escuela.] O.B. n. n. n.v.
Página 107Valores en palabras 1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente destacará que no es correcto preguntar porque sí (por ejemplo, para no hacer el esfuerzo de pensar en lo que se está explicando o por no saber esperar a que termine la explicación), pero tampoco lo es no animarse a hacer-lo y permanecer con la duda. Es correcta la decisión de Sofía, siempre y cuando no deje de preguntar si, después de repasar el tema, sus dudas persisten.2. Preguntar sobre temas de Historia en la hora de Matemática. Reírse de un compañero que pregunta algo que para ustedes es fácil.No preguntar por vergüenza.3. Respuesta modelo. Otras actitudes positivas podrían ser:Ayudar a un compañero que no entendió.No actuar con ansiedad, pretendiendo entenderlo todo al comienzo de la explicación.
30
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Aparte: “Dulcamara (aparte): —¿Qué le cobro a este bobo?”.Justificación: Dulcamara dirige su comentario al público sin que los demás personajes lo escuchen.
Página 116 Leemos másConversamos antes de leerRespuesta modelo. Muchas veces los personajes resultan cómicos por tener un rasgo de la personalidad muy exagerada: por ejemplo, ser muy avaros, muy estrictos o torpes.
Página 1171. Respuesta modelo. “Estás hecho un figurín”: Estás muy elegante. / “Tienes que ensayarte”: Tienes que practicar.2. En orden: 4 / 3 / 2 / 1.3. Respuesta modelo. El conflicto reside en que el bastón está demasiado corto y Jorge no podrá lucirlo en la fiesta. “Jorge (al comprobar que le resulta corto): —Pero ¿cómo? ¡Ahora resulta corto!mario, carlos y alberto: —¡Oh!... ¿Y eso?... Pero ¿cómo pudo ser?Jorge: —¡Qué enormidad! ¿Y ahora?mario, alberto y carlos: —Pues yo le corté diez centímetros solamente...Jorge: —¿Qué? (A Mario). ¿Tú diez? (A alberto). ¿Y tú diez? (A Carlos). ¿Y tú diez?mario, alberto y carlos: —¿Tú diez y tú diez y yo diez?Jorge: —¡Adiós mi elegancia! ¡Treinta centímetros!”.
Página 118 Conocemos el lenguaje1. a.
1 { Desde “Preparar” hasta “quitar el polvillo”.
2 { Desde “Por otra parte” hasta “arruina el cebado”.
3 { Desde “Por último” hasta “siendo utilizada”.
b. Preparación del agua. 2 / Modo de cebar el mate. 3 / Disposición de la yerba. 1c. Cómo cebar un buen mate
Página 1192. Viñeta 1: Entretener / Viñeta 2: Informar / Viñeta 3: Convencer3.
IngredientesPreparaciónTiempo decocción
Lugar y fechaDestinatario:CuerpoSaludo finalFirma
VolantaTítuloBajadaPrimer párrafo ocopete - fotoDesarrollo de lainformación
versoverso } estrofaversoversoverso } estrofaverso
receta de cocina
carta crónica periodística
poesía
Página 1204. Cualidades similares de Juana y Juan: Es vergonzosa. Es tímido. / Tiene lentes. Usa anteojos.Cualidades opuestas de Juana y Juan: Olvida fácilmente la tarea. Recuerda siempre hacer los deberes. / Es alta. Es bajo. 5. Antes de que fueran mejores amigos, Juan y Juana apenas se hablaban. Al principio, creían que no tenían nada en común. Pero un día descubrie-
ro teatral, caracterizado por el acompañamiento musical y la interpreta-ción del texto en forma cantada.
Página 114Comprendemos y analizamos el texto teatral1. Al viejo lo rejuvenece. / Al feo lo embellece. / Al flaco lo engorda.2. 5 Nemorino bebe el elixir y comienza a sentirse distinto.“NemoriNo: [...] ¿por qué debo esperar hasta mañana para probarlo? No tendría nada de malo tomar unos sorbitos, o unos tragos. (Se decide y destapa la botella. Bebe más de la cuenta). ¡Ah, qué delicia, qué calorcito, qué bien me hace sentir!”.2 Dulcamara promociona sus licores medicinales como “cúralo-todo”.
“Dulcamara (mostrando sus productos): —Tomemos como ejemplo este frasquito: contiene un maravilloso licor que aniquila todo tipo de pla-gas, ya sean ratones o piojos. Y observen este otro, lleno de un milagro-so cúralo-todo; gracias a él, un anciano enfermo quedó como nuevo, una viuda triste recuperó la sonrisa y las señoras arrugadas lograron desarrugarse”.4 Dulcamara se despide de Nemorino, satisfecho por haberlo engañado.
“Dulcamara: —¡Excelente! (Aparte). ¡Como que no es otra cosa que vino tinto de Burdeos! (A NeMoriNo). ¡Que seas feliz, muchacho! (Aparte). Bobos como este no abundan hoy en día”.3 Nemorino le compra a Dulcamara un elixir de amor.
“NemoriNo (aparte): —La Divina Providencia me ha enviado a este ser pro-digioso... (A DulCaMara). Por casualidad, ¿tendría usted el famoso elixir de la reina Isolda?”.1 Llega el “doctor” Dulcamara al pueblo.
“Dulcamara: —Atención y silencio, buenas gentes. Como todos uste-des sabrán, soy un gran médico, doctor enciclopédico de nombre Dulcamara, famoso en el universo entero y sus alrededores”.3. Respuesta modelo.alDeaNo: —Dulcamara, ¡tu loción no sirve! (Grita furioso). ¡Se me ha caído el pelo!DulCaMara (escapando asustado): —Lo siento, no hay devoluciones...
Página 1154. a. X A Adina le interesa la reacción de Nemorino cuando escucha su propuesta de casamiento.La parte del texto que da cuenta de ello y que los alumnos deben subrayar es la acotación “observando de reojo cómo reaccionará Nemorino”.b. Respuesta modelo. Adina: coqueta / Belcore: vanidoso / Nemorino: tímido5. Respuesta modelo.
Diálogo:“NemoriNo: [...] (A DulCaMara). Por casualidad, ¿tendría usted el famoso elixir de la reina Isolda?Dulcamara (sin entender nada): —¿El elixir de la qué quéee?NemoriNo: —Me refiero a ese brebaje que, no bien uno lo toma, es corres-pondido por la persona amada.Dulcamara: —Ah sí, sí, cómo no, yo mismo lo destilo. Me lo piden mucho”.Justificación: en el fragmento se puede observar que participan dos per-sonajes, en este caso Dulcamara y Nemorino.
Monólogo:“NemoriNo: —Adorado elixir, ¡cómo serás de poderoso que aún antes de probarte has logrado alegrar mi corazón! (Lo asalta una duda, se impacien-ta, camina, vuelve sobre sus pasos). Pero ¿por qué debo esperar hasta maña-na para probarlo? No tendría nada de malo tomar unos sorbitos, o unos tragos. (Se decide y destapa la botella. Bebe más de la cuenta). ¡Ah, qué deli-cia, qué calorcito, qué bien me hace sentir!”.Justificación: un personaje (en este caso, Nemorino) habla solo y expresa sus sentimientos o pensamientos.
31
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Autoevaluacióna. El fragmento leído es un diálogo / un monólogo / un aparte.b. amo / odio; temprano / tarde. c. Respuesta modelo. (Grita angustiada).d. Los chicos deberán colorear al instante y más tarde.
Integración 7 y 8(páginas 125 a 126)
Página 126 a. Respuesta modelo. Ideas principales que deben subrayar:Llamamos efectos sonoros a ciertos ruidos que se incluyen en la represen-tación teatral independientemente de la música.Los hay de dos clases: los que pretenden dar sensación de realidad [...] y los que buscan llamar la atención sobre lo que sucede, provocar risa, producir contrastes. Antiguamente para todos ellos, y especialmente para los primeros, se contaba con especialistas que actuaban entre bastidores [...] con imita-ciones vocales o con el manejo de determinados instrumentos, o sim-ples artefactos.En la actualidad, todos estos efectos van grabados y en la pista corres-pondiente [...] el regidor cuida el reproductor de sonido. Ahora existen discos con todos estos efectos y muchos otros.b.
Los que pretenden darsensación de realidad.
Antiguamente: se contaba con especialistas que actuaban
entre bastidores: realizaban imitaciones vocales o manejaban
sencillos instrumentos.
Actualmente: existen discos con los efectos sonoros grabados. Un regidor es el encargado de cuidar
el reproductor de sonido.
Los que buscan llamar la atención sobre lo que sucede, provocar risa o
producir contrastes.
Ejecución
Dos clases
Efectos sonoros en larepresentación teatral
c. Respuesta libre.
MultiblocCapítulo 1. Cuentos de hace tiempoFicha 1 / Página 31. 7 matrimonio 4 golpe 12 siguiente 2 bosque 11 rey 10 princesa5 joven 1 almuerzo 8 oca 6 leña 9 plumas 3 fuerza
ron que a los dos les encantaba andar en bici y comenzaron a ir juntos a la plaza. Un mes más tarde, no dejaban pasar una tarde sin encontrarse o chatear.
Página 121Valores en palabras 1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos sean lo más ecuánimes posible al completar el cuadro. El docente puede explicarles que, si realizan la actividad con honestidad, podrán reflexionar seriamente sobre su desempeño en clase e identificar cuáles son los aspectos en los que deben mejorar. • Las nuevas preguntas pueden surgir de características propias del grupo. Si se reitera alguna problemática en particular, este puede ser un momento adecuado para mencionarla.2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos piensen cuáles fueron las razones por las que no pudieron res-ponder a lo esperado, por ejemplo, qué les sucedió, qué pensaron o sin-tieron que les impidió cumplir con lo previsto. Es recomendable conver-sar sobre el valor de la autocrítica como forma de mejorar y cambiar, y no como forma de castigo y desvalorización personal. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos compartan sus experiencias y puedan realizar recomendacio-nes. El docente podrá sugerir que partan de los motivos por los cuales no pudieron realizar lo previsto para buscar una solución. Luego de este intercambio, podrán completar la lista de ayuda memoria con las accio-nes para mejorar.
Página 123Leemos y escribimos para estudiara. Respuesta modelo. Ideas principales que deben subrayar:En Europa, los títeres fueron usados al principio por la Iglesia para hacer representaciones de pasajes bíblicos y leyendas de santos. Después comenzaron a popularizarse, y se llevaron a escena cuentos, historias de caballería y de bandoleros. Las obras eran de carácter cómico o dramá-tico. [...] El público solía intervenir, y el titiritero se veía obligado a impro-visar y a apartarse del argumento. En el siglo xvi, los músicos andariegos atraen la atención con marionnettes à la planchette. b. Respuesta modelo. En Europa, al principio la Iglesia usó títeres para representar historias reli-giosas. Después los títeres comenzaron a emplearse en obras cómicas o dramáticas sobre caballeros y bandoleros. El público intervenía, y el titiri-tero improvisaba y se apartaba del argumento. En el siglo xvi, los músicos andariegos introdujeron marionnettes à la planchette. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos diferencien las ideas principales de las accesorias. Si les resulta difícil realizar todo el resumen con sus propias palabras, pueden ir haciéndolo gradualmente, es decir, copiar algunas ideas principales, pero resumir otras. Por ejem-plo: Después comenzaron a popularizarse, y se llevaron a escena cuen-tos, historias de caballería y de bandoleros. Luego comenzaron a populari-zarse, y se llevaron a escena historias sobre otros temas.c. Respuesta modelo.
Página 124Producimos• Actividad de resolución grupal. Orientaciones para la evaluación: Los alumnos pueden valerse de las obras analizadas en el capítulo como referencia o ejemplo al escribir la escena de una obra teatral. El docente cuidará que se respeten las actividades propias de cada etapa del proceso de escritura y les recordará a sus alumnos que el texto va a ser representado, de modo que conviene que las acotaciones sean cla-ramente descriptivas, en función de ese propósito. La representación puede pautarse con tiempo para que los chicos tengan la oportunidad de ensayarla y preparar elementos de vestuario o escenografía.
32
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
•
o dia ba
ai ra do
au sen cia
prohi bi ción
grue so
pie dras
true no
cie lo
Ficha 8 / Página 101.
a. A H O R R O
b. L I M P I A R Í A
c. B A Ú L
d. P O E T A
e. O Í D O
2. a-ho-rro / lim-pia-rí-a / ba-úl / po-e-ta / o-í-do
Ficha 9 / Página 11 1. letra – oyente – candado – cordel – menor – manteca• “El regalo del cardón” es una leyenda del norte.2. familia – solidarios – canoas – comunidad – isla – forasteros – hambre – escapar
Ficha 10 / Página 12
1. prohibición – atrás – saciará – ayudó – quizás – después – llegó – cardón – delfín. césped2. Palabras agudas terminadas en -n: prohibición – delfín – cardón. Palabras agudas terminadas en -s: atrás – quizás – después.Palabras agudas terminadas en vocal: saciará – ayudó – llegó.
Ficha 11 / Página 13 1.
R Y E D U C I M Z R N
L N T Ó R A X O G A O
B S I C J P E F R M R
A G R I C U L T U R A
Ñ U T L T X E W M S T
A L O I Z I B H E L A
T I D C A R Á C T E R
N E V O J N V L E Y T
O V Ñ U N G U N O U Z
M Ó V I L T I E F T A
Q R S E J D E P S É C
• Palabras graves con tilde: dócil – tórax – carácter – móvil – césped.Palabras graves sin tilde: agricultura – grumete – trataron – montaña – joven.2. Las palabras que los chicos deben usar en oraciones son tórax y dócil.
2.Almuerzo – Bosque – Fuerza – Golpe – Joven – Leña – Matrimonio – Oca – Plumas – Princesa – Rey – Siguiente
Ficha 2 / Página 4 • En la raíz del árbol el hermano menor encontró una sorpresa.Todas deseaban conseguir una pluma de oro.Había desaparecido el hombrecito de cabellos grises.Plumas de oro puro cubrían a la oca.
Ficha 3 / Página 5• X Ayer hubo en nuestra escuela una actividad de narración oral.La narradora nos hizo formar una ronda para que nos viéramos entre todos. Estuvimos en silencio, atentos a las historias que ella iba narrando.X Cuando terminó la narración, cada uno dibujó un personaje de algu-
no de los cuentos que habíamos escuchado.
Ficha 4 / Página 6 1. —¿Quieres sembrar en mi terreno?—¡Cómo me gustaría! ¿Cuáles son tus condiciones?—¡Quiero que todo lo que crezca sobre la tierra sea mío! ¿Me enten-diste?—¡Por supuesto! ¡Así será!2. Respuesta modelo. —¿Cuándo era tu cumpleaños, Marisa?—¡La semana que viene! ¡El 5 de mayo!—¿Y qué te gustaría de regalo?—Me encantarían unos patines...
Ficha 5 / Página 7 1. El hermano menor caminaba con la oca y lo seguían las tres hijas del posadero, el cura, el sacristán y dos labradores. Enumeración.Se la puso bajo el brazo y, como ya era tarde, se fue a una posada para pasar la noche. Aclaración.El joven se casó con ella y, con el tiempo, llegó a ser el rey de esa ciudad. Aclaración.2. Aquel árbol, un pino alto, escondía un tesoro.El hermano menor, un joven generoso, ofreció su comida.
Capítulo 2. Narrar los orígenes Ficha 6 / Página 81. Las sílabas ➔ son ➔ partes en las que se pueden separar las palabras.Una sílaba ➔ está formada por ➔ una vocal o por vocales y consonantes.Algunos ejemplos ➔ pueden ser: ➔ amarga: a-mar-ga; tesoro: te-so-ro.2. pastorcito – curaca – enamorada – compañeros – guerreros 3. escaseaba: es-ca-se-a-ba / fragata: fra-ga-ta / dispuestos: dis-pues-tos / grumete: gru-me-te Respuesta modelo. Sorpresiva: sor-pre-si-va / esclavos: es-cla-vos
Ficha 7 / Página 91. Vocales abiertas: a – e – o / Vocales cerradas: i – uRespuesta modelo. El diptongo es la unión de una vocal abierta y una cerrada o de dos vocales cerradas. Por ejemplo: aire – sueño – cuidado.2. Las palabras con diptongo tomadas de “El regalo del cardón” son ocho.
X odiaba campesino X trueno
alimento X ausencia boina
música socios peineX prohibición cuota X piedras X grueso X airado X cielo
33
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Ficha 16 / Página 181.
S A M A J Ñ T U G E U Y H Q
O Y L R R C O D I P A R O K
G D A B M U R I S E A L J I
V E L O C I D A D O P J Ñ L
E C W L Y I J Z E T L R G O
K A B F S Ñ I H S N A P N M
I H A D O F Y V A U U J H E
P Z T F A S D A F J S D L T
T P R O N O S T I C O E M R
D L A U G I Y D O C S I N O
S O I D A C L Y X L Q Ñ E S
E H D S L A Z E P R O T I C
A C O S A C I T S A T N A F
D U R O M I S I H C U M Q H
• Palabras agudas: jamás – velocidad – ahí – adiós – desafió.Palabras graves: árbol – aplausos – atraído – torpeza – día – duro. Palabras esdrújulas: rápido – kilómetros – pronóstico – fantástica – muchísimo.2. Algunos monosílabos llevan tilde.
Capítulo 4. Cuentos de este mundo Ficha 17 / Página 19• Respuesta libre. El docente supervisará que los chicos empleen las mayúsculas correctamente.
Ficha 18 / Página 201. también – compañero – convivir – ambiente – campesino – invencible – invento – invierno – ombú – pimpollo2. Al pobre campesino no le floreció ni un pimpollo. ¡Y eso que había aplicado su invento que hacía crecer bananas en el más crudo invierno!
Ficha 19 / Página 21 1. Palabras terminadas en -ción: atención – explicación – ilustración – recolección – civilización – información.Palabras terminadas en -sión: visión – comprensión – confusión – obsesión – previsión – división.2. Respuesta libre.
Ficha 20 / Página 22 1. En orden: bolsita – jardincito – mesitas – osito – baldecitos.2. Respuesta modelo. -cito: noviecito – parquecito – pececito – trencito.-cita: lucecita – crucecita – lluviecita – seriecita. -sito: paisito – quesito – besito – pesito. -sita: princesita – masita – casita – pasita.
Ficha 21 / Página 23 1.
Tamaño grande Valoración Golpe
paredón orejona derechazo
manchón plomazo sillazo
ojazos romanticona martillazo
perrazo picotazo
Capítulo 3. Historias con moraleja Ficha 12 / Página 14 1.
1. F Ó S F O R O
2. Á G U I L A
3. B R Ú J U L A
4. U N D É C I M O
5. L Á M P A R A
6. A C R Ó B A T A
• Fábula2. Respuesta modelo. Fábrica – lágrima – aritmética. 3. El oftalmólogo intrépido tenía los prismáticos empañados y no perci-bía que un famélico mamífero carnívoro lo miraba ávido, con ganas de desayunárselo.
Ficha 13 / Página 15 1. El cuervo se fue volando: yo lo sé porque lo vi.El zorro no le pide al cuervo que le dé el trozo de queso: lo roba.—Tú no me ganarás una carrera a mí —dijo la liebre a la tortuga—, porque mi rapidez es famosa y tu lentitud también.Si una tortuga le gana a una liebre, eso sí llama la atención.—Te contaré una fábula mientras tomamos el té.2. Respuesta modelo. La liebre se ofendió, lo sé porque me lo contó.
Ficha 14 / Página 16 1. ¿Quiénes son los protagonistas de las fábulas?¿Qué enseñanza nos deja “El cuervo y la zorra”?¿Dónde pensaba el cuervo comerse el queso?¡Cuántas alabanzas dijo el zorro al cuervo!¿Cómo se siente el cuervo cuando el zorro le roba el queso?¿Cuál es el deseo de la tortuga?¿Por qué se reía la liebre de la tortuga?¡Qué veloz corría la liebre!¿Cuándo se despertó la liebre?2. ¿Cuál es el premio?Quiero saber por qué me diste tanta ventaja.
Ficha 15 / Página 17 1. vigesimoséptimo – paracaídas – veintitrés – portalápices – abrelatas – automóvil – sacacorchos 2. Respuesta modelo.El abrelatas está en el cajón de los cubiertos.El automóvil cruzó velozmente la avenida.El sacacorchos se rompió antes de la fiesta.El paracaídas se abrió justo a tiempo. 3. motosierra – correveidile – pisapapeles – cortaúñas
34
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Ficha 30 / Página 32 1. 1: hueco / 2: huirá / 3: hueso / 4: huevo / 5: huérfano• Respuesta libre. 2. En orden: huemul – huerto o huerta – huésped.
Ficha 31 / Página 33 1. Había una vez un tamborilero que habitaba con su esposa en una pequeña casa, en el campo. Cada vez que el marido hablaba sobre algún tema, la mujer opinaba lo contrario. El tamborilero no hallaba la forma de lograr que ella le diera la razón. Un día, como la mujer no le hizo el menor caso cuando el marido le aconsejó que no salara más el estofado, tuvieron que saltearse la cena.2. hablar: hablante – hablador – habladuría / habitar: habitación – habitable – habitante 3. Respuesta libre.
Ficha 32 / Página 34 1. 1: guinda / 2: guerrero / 3: guiño / 4: aguijón2. guijarro – averigüemos – siguiente – agüita – pingüinos – despegue – guiso – atestigüe – lleguen – paragüero3. Respuesta libre.
Ficha 33 / Página 35 1. exigente – regente – progenitor – tangente – rigen – agente – vigente – aborigen – emergente – generar – gentileza – generoso – indigente – dirigente2. Respuesta libre.
Ficha 34 / Página 361. Respuesta modelo. Aquí la Momia se emocionaba. Siempre que hablaba de hacer daño a la humanidad se le humedecían los ojos. Sus alumnos la miraban y la vivaban maravillados. 2. Se ajustaba el cinturón, se llenaba los pulmones de aire para hacerse más esponjoso, cerraba los ojos y avanzaba decidido hacia la pared.3. Respuesta modelo. Volaba – emocionaba – hablaba – echaban – estaba – atravesaban.
Capítulo 7. Versos que van y vienen Ficha 35 / Página 371. Ayer salía de viajehacia un país extranjero, pero llevó mi equipajealgún otro pasajero.Entonces, tomé coraje, protesté como viajero,y hoy recibí un mensajede un señor que es relojero:“Le devuelvo su equipajeque está perfecto y entero”.Hace un rato que lo traje:¡no tiene ni un agujero!2. En orden: plumaje – cajero/a – cerrajero, cerrajería – lenguaje – sonajero – ojera – espionaje – carruaje.
Ficha 36 / Página 38 1. Un burro comía berrosy el perro se los robó,el burro lanzó un rebuzno,y el perro al barro cayó.Erre con erre, guitarra,erre con erre, barril,erre con erre, qué rápidocorren las ruedas del ferrocarril.
2. Golpe dado con el codo: codazo. / Una taza grande: tazón. / Un auto muy potente y llamativo: autazo.3. El salmón en el tazón me produjo desazón. / La comezón de don Ramón se debe al manotón que dio en el camión. / Con un trapo y un lampazo ayudé a mi amigazo.
Ficha 22 / Página 24 1. • Respuesta modelo. bicicleta – bicolor – bifocal – bimembre – bimotor – bimestral – bicampeón – bisílaba – bipartito – bilabial – bilateral – bicéfalo – bilingüe – bizcochuelo – bizcochería – bisnieta – bisabuelo2. bípedo: de dos pies. / bicentenario: segundo centenario. / bipolar: que tiene dos polos.
Capítulo 5. Para estar informados Ficha 23 / Página 251. perdiz – perdices / cruz – cruces / capataz – capataces / veloz – veloces / ajedrez – ajedreces2. Aquellos peces felices nadaban libremente sin imaginar que los fero-ces tiburones se acercaban. / Las audaces actrices prestaron sus voces para esas escenas sin luces. / Los jueces recordaron los finales de los casos atroces resueltos aquellas veces. Ahora, con las testigos veraces que se presentaban, confiaban en resoluciones mucho más eficaces.
Ficha 24 / Página 261. Respuesta modelo. Descubrimiento posible – brazo flexible – pueblo embrujado – brisa variable – hombres amables – temblores bruscos – bronquitis curable – octubre inestable – muebles brillantes.2. Respuesta libre.
Ficha 25 / Página 271. requisitos – izquierda – precio – procedimiento – aquel – chaqueño –antecedentes – ciencias – extinción – licencia – especies – centro – cicatriz – principales – Mercedes – cualquiera – cocina – policiales• Respuesta libre.2. Trenque Lauquen – Neuquén.• Respuesta libre.
Ficha 26 / Página 281. 1: buzo / 2: buzón / 3: burbujas / 4: butaca / 5: burro / 6: buque / 7: búho / 8: búfalo2. Respuesta modelo. Buche – bullicio – bucal – bufón – budín – bucle – budismo – burla – burlador – busca – buscador.
Ficha 27 / Página 291. misterioso – ventoso – novedoso – prestigioso – exitoso – mentiroso• Luz (del latín lumen, “luz natural”).2. En orden: canadiense – francés – bonaerenses – japonés.3. Tengo una familia numerosísima. / Mi mejor amiga es una niña estudiosísima. / Sí, señorita, me quedó clarísimo. / No puedo atenderlo, tengo asuntos importantísimos.
Ficha 28 / Página 301. En orden: ahorrativo – curativa – impulsiva – comprensiva – nutritivo – atractiva.2. En orden: herbívoro – frugívoro – insectívoro – ictívoro (o piscívoro).3. Respuesta libre.
Capítulo 6. Relatos con humor Ficha 29 / Página 31 1. hipermercado – hexágono – hidromasaje – hemograma2. Respuesta libre. El docente cuidará que los chicos tengan en cuenta los significados de los sufijos y las bases respectivas.
35
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
disfraz que voy a usar en el acto de la escuela: los pantalones, la galera y el bastón.
Ficha 42 / Página 44 1. En su camino, Sonia y Mariela se cruzaron con un señor que las saludó:—¡Buenos días, chicas!Ellas contestaron:—¡Buenos días, don Anselmo!Don Anselmo quiso saber:—¿Van para la escuela tan temprano?Sonia, contenta, le respondió:—¡Sí!2. tiNa: —¿No viste mis anteojos, Evaristo?evaristo: —Hace un rato los tenías puestos.tiNa: —Hace un rato... hace un rato ya sé, ¡pero ahora!evaristo (la mira con burla): —Ahora... ¡los tenés puestos de vincha!
Ficha 43 / Página 45 1. En la obra teatral El bastón, de Germán Berdiales (1896–1975), el prota-gonista solicita ayuda a sus amigos mientras se viste para ir a una fiesta. A medida que se va acicalando (adornando, engalanando), muy confor-me con su aspecto, se pavonea (se muestra presumido) frente al espejo. Escucha (aunque está muy seguro de su elegancia) los elogios de sus amigos y les pide (en realidad, les ordena) que le alcancen, para comple-tar su atuendo (vestimenta), un bastón. Previamente (por ser el bastón demasiado largo) debían acortarlo diez centímetros.2. Respuesta modelo.mario (sorpendido): —¡Yo le corté los diez centímetros!carlos: —¿Cómo? (Preocupado). ¡Fui yo el que corté diez centímetros!alberto (grita atemorizado): —¡Y yo otros diez! ¡Vamos a escondernos, Jorge estará furioso!
Ficha 44 / Página 46 • Antes de que saliera para una fiesta, Jorge se ponía una elegante ves-timenta. Mientras se arreglaba, solicitaba la opinión de sus amigos, porque confiaba en su buen gusto. Ellos admiraban la elegancia de Jorge, de modo que cada uno alabó su aspecto en todos los detalles. Sin embargo, faltaba un complemento: el bastón. Como era muy largo, debieron acor-tarlo, pero se equivocaron y quedó demasiado corto. Entonces, Jorge se enfureció y por último los golpeó con él.
Ficha 45 / Página 471. Al texto A le falta cohesión, mientras que el texto B es cohesivo.2. En una escena de la obra El elixir de amor, Dulcamara se presenta a los aldeanos y ellos se quedan admirados por sus poderes. Dulcamara se muestra como un famoso médico, pero en realidad es un farsante. El falso doctor dice que los frasquitos que vende contienen un reme-dio capaz de curar la parálisis, el asma, la diabetes, la sordera y el mal de hígado. Sin embargo, estas enfermedades nunca podrán curarse con los productos vendidos por Dulcamara.
Ficha 46 / Página 48• Respuesta modelo. A esas horas, todo era amable sosiego en el campo de Adina. Los segadores descansaban al reparo del sol del mediodía y, acalladas las voces, solo se oía el rumor del arroyo. Este era interrumpi-do a veces por el ir y venir de un moscardón zumbador.En la entrada del campo, a la sombra de un gran árbol cerca de la casa, estaban la campesina Gianetta y Adina, la joven dueña de las tierras, con-centrada en la lectura de la antigua historia de Tristán e Isolda. La contem-plaba Nemorino, un joven tímido especialista en pasar inadvertido, que se conformaba con admirar de lejos a la caprichosa y bella mujer.
2. En orden: caro – parra – carreta – hiero – corral – encerró – coreo – perra.3. sonriente – arrimar – rojizo – desratizar – carrera – desarreglo – Israel – ropero – territorio – enroscado
Ficha 37 / Página 391. ay: interjección. / hay: forma del verbo haber.haya: forma del verbo haber y tipo de árbol. / halla: forma del verbo hallar.calló: forma del verbo callar. / cayó: forma del verbo caer.cien: numeral cardinal. / sien: parte lateral de la cabeza.echo: forma del verbo echar. / hecho: participio de hacer, acción, suceso.rallar: desmenuzar con un rallador. / rayar: hacer rayas.tuvo: forma del verbo tener. / tubo: recipiente cilíndrico.Las oraciones son de resolución libre.2. Hugo tuvo un tubo, pero el tubo que tuvo se le rompió.Si en cien problemas te ves, en cien problemas te encuentras, que te oprimen cada sien hasta que cien problemas resuelvas.
Ficha 38 / Página 40• De aquella larga excursión,no recordaré jamássi la comida faltópara todos los demáso si, con la confusión,yo solo comí de más.Ese hombre que va tan bien vestido y usa sobretodo negro pasa todas las tardes por esta calle y también por la vereda de la escuela.La señora que está por venir le adivina a mi abuela el porvenir.
Ficha 39 / Página 41 1. El poema tiene dieciocho versos, cada uno de catorce sílabas.Hace siete años que se conocieron, cuando Mariela tenía veintiún años y Paula, veintitrés.En la página ciento cincuenta y nueve está la explicación, pero hay que resolver el ejercicio de la página sesenta y tres.El año setecientos veinticuatro corresponde a la Edad Media.2. En orden: 16: dieciséis / 400: cuatrocientos / 13: trece / 22: veintidós / 21: veintiuno / 95: noventa y cinco / 14: catorce / 1008: mil ocho.
Ficha 40 / Página 42 1. En la hoja donde Pablo dibujó un rombo, también había un mapa de Reino Unido y otro de un país inventado por Lucas para ambientar un cuento escrito por él, cuyo pomposo título era: “El descubrimiento de Simbad en su campaña para conquistar Inverness”.2. ¡Qué confusión le produjo aquel trocito de papel! Tenía una inscripción borrosa y la ilustración de un duendecillo que se mostraba en posesión de una moneda enorme. ¿Cuál sería la explicación?3. blusa – blusas / reciente – recientes / esquina – esquinas / audaz – audaces / cumbre – cumbres / carnívoro – carnívoros / paquete – paquetes /cautivo – cautivos / semblante – semblantes / capaz – capaces / broma –bromas / feliz – felices / precio – precios / rocoso – rocosos / noticia –noticias / veloz – veloces / boquete – boquetes / sospechoso – sospechosos4. Respuesta libre.
Capítulo 8. Teatro de amor y de humor Ficha 41 / Página 43 1. Según Dulcamara, su medicina cura todo tipo de enfermos: paralí-ticos, asmáticos, histéricos, diabéticos, sordos y raquíticos. El precio es baratísimo: un solo escudo. / Nemorino soñó que recibía una carta de Adina que decía: “Amado...”. / En este frasquito está mi secreto: un mara-villoso licor que cura todo.2. Respuesta modelo. Amada: Cuento los minutos para encontrarme contigo. Estoy ansioso de confesarte mi amor. / Ya tengo todo para el
36
Actividades con la Antología literaria
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
“El Peladito”, cuento tradicional
• Lean “El peladito” (pp. 128-129) y, luego, resuelvan las siguientes consignas.
1. Escriban V (verdadero) o F (falso), según corresponda. El Peladito era muy ingenioso. El maestro felicitó al Peladito por su conducta. El rey le pidió ayuda al Peladito. La princesa no quedó satisfecha con las tres cosas que obtuvo el joven.
2. Unan con flechas cada personaje con la acción que realiza.
Joven Envía al Peladito a comprar un real de ay y uno de no ay.
Maestro Le consigue al joven las tres cosas que necesita.
El Peladito Se casa con la hija del rey.
3. Lean el siguiente fragmento y completen el esquema de comunicación.
“El Peladito le dijo al maestro: —De ese lado está el ay, y del otro lado no ay”.
Referente
Emisor Mensaje Receptor
Código
Canal
4. Unan con flechas cada expresión con su interpretación.
“el desengaño” la sal
“el sabor de los sabores” los brazos
“las dos varas de ella misma” un espejo roto
5. Marquen con una X las opciones correctas. “El peladito” es un cuento tradicional. Esto significa que…
... no se conoce quién fue su autor.
... sus personajes son animales humanizados.
... se ha transmitido de boca en boca.
... existen diferentes versiones.
... explica el origen del desengaño.
Para relacionarSi ya leyeron el capítulo 5 del libro, resuelvan la siguiente consigna. • Subrayen los adjetivos que describan mejor al Peladito.
inteligente – malvado – gracioso – astuto – colaborador
“¿Por qué el cocodrilo tiene la piel ásperay rugosa?”, leyenda de Namibia
• Lean “¿Por qué el cocodrilo tiene la piel áspera y rugosa?” (p. 130) y, luego, resuelvan las consignas.
1. Marquen con una X las opciones correctas.“¿Por qué el cocodrilo tiene la piel áspera y rugosa?” es una leyenda. Esto significa que…
... contiene explicaciones mágicas o maravillosas.
... su autor es conocido.
... la historia se ubica en un pasado indefinido y en un espacio particular.
... es un relato anónimo.
2. Completen el siguiente texto con las palabras que resul-ten adecuadas. Tengan en cuenta que cada línea puede completarse con más de una palabra.
El cocodrilo, en sus comienzos, tenía la piel
y porque .
Como los demás animales su piel, comen-
zó a . Esto provocó que su
piel se cu briera de por estar
tanto tiempo .
El cocodrilo no pudo recuperarse de semejante
y, desde entonces, cuando
otros se le acercan .
3. Completen la estructura narrativa de la leyenda.
Situación inicial:
Complicación:
Resolución:
Para relacionarSi ya leyeron el capítulo 3 del libro, resuelvan la siguiente consigna.• Escriban el significado de cada palabra tal como se usa en
la leyenda. Luego, busquen las definiciones en el diccio-nario y compárenlas con las que elaboraron ustedes.
admirar:
orgullo:
contemplar:
37
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
“El gusano de seda y la araña”,de Tomás de Iriarte
• Lean “El gusano de seda y la araña” (p. 131) y, luego, resuelvan las siguientes consignas.
1. Completen el texto con los personajes de la fábula, según corresponda.
realiza despacio su trabajo, porque
sabe que de esa manera obtendrá un buen resultado.
En cambio, se enorgullece de
terminar su trabajo rápidamente.
2. Marquen con una X la frase que mejor representa la mora-leja de la fábula.
A las personas falsas, nada les sale bien.
Las cosas terminadas con demasiada rapidez salen mal.
Quien comienza bien una tarea, la termina bien.
Quien mal anda, mal acaba.
3. Subrayen en la fábula dos palabras que contengan dip-tongo y dos que contengan hiato. Luego, escríbanlas en el siguiente cuadro.
diptongo hiato
4. Encierren en un círculo la sílaba tónica de cada una de las siguientes palabras. Luego, subrayen las palabras agudas con color rojo, las graves con azul y las esdrújulas con verde.
gusano – sutil – capullo – risa – señor – razón
bellísima – tela – orgullo
Para relacionarSi ya leyeron el capítulo 7 del libro, resuelvan las siguientes consignas.• Subrayen con azul las palabras que rimen con capullo y,
con rojo, las que rimen con prisa.• Marquen con una X las opciones correctas.
“El gusano de seda y la araña” es un texto…
... narrativo...
... poético...
... teatral...
... porque...
... tiene ritmo y rima.
... narra una sucesión de acciones.
... los personajes mantienen entre ellos un extenso diálogo.
“La mona”, de Félix María de Samaniego
• Lean “La mona” (p. 131) y, luego, resuelvan las consignas.
1. Subrayen con rojo las acciones que realiza la mona y con azul, la enseñanza o moraleja de la fábula.
2. Marquen con una X la frase que define mejor la actitud de la mona.
La mona es un ser perseverante, que trabaja duramen-te hasta lograr aquello que se propone.
La mona es un ser que abandona aquello que está haciendo apenas surge un obstáculo o un problema.
3. Subrayen el significado correcto de las siguientes frases de la fábula.
... con que le supo muy mal...
No le gustó el sabor.No supo qué hacer con ella.
Arrojola el animal y se quedó sin comer.
Un animal se la quitó y se quedó sin comida. La mona arrojó la nuez y no tuvo qué comer.
4. Clasifiquen las siguientes palabras extraídas de la fábula en variables e invariables. Luego, busquen en el texto un ejemplo más de cada clase.
mona – y – cáscara – que – muy – animal
Palabras variables Palabras invariables
5. Conversen en grupos. ¿Es positiva la actitud de la mona? ¿Se sienten ustedes a veces como este animalito? ¿Cuándo y por qué?
Para relacionarSi leyeron el capítulo 7, resuelvan la siguiente consigna. • Marquen en la fábula “La mona” las palabras que riman.
Luego, completen el siguiente texto.
La rima de la fábula “La mona” es porque
de la última vocal acentuada.
38
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
“El tigre”, de Horacio Quiroga
• Lean “El tigre” (pp. 132-133) y, luego, resuelvan las siguien-tes consignas.
1. Enumeren las acciones según el orden en que ocurren en el relato.
El dueño de casa encuentra el cuchillo con el que sus hijos cavaron la tumba de la tigresita en lo alto de una caña de bambú.
La mamá gata amamanta a la tigresita.
El dueño de casa toma a la tigresita por el cuello y la arroja por el piso del patio.
La tigresita se comporta como un animal doméstico y no muestra interés por comer carne cruda.
La tigresita ataca a la gallina de la casa.
La tigresita se golpea la cabeza con una piedra y muere.
2. Marquen con una X la opción correcta y, luego, completen la oración con sus propias palabras.El relato “El tigre” es...
... una fábula.
... un relato fantástico.
... un cuento realista.
... un cuento tradicional popular.
“El tigre” es porque
.
3. Busquen más información sobre Horacio Quiroga. ¿Dónde vivió gran parte de su vida? ¿Cómo era esa región? ¿Qué características tenía?
4. Conversen a partir de las siguientes preguntas.• ¿Cómo se sintieron luego de leer el cuento?• ¿Qué sensación les causó el final?
Para relacionarSi ya leyeron el capítulo 6, resuelvan las siguientes consignas.• El narrador del relato ¿cuenta la historia desde la primera
persona o la tercera? Subrayen en el texto algunas expre-siones que justifiquen su respuesta.
• ¿Quién es el narrador? ¿Es algún amigo o miembro de la familia? Subrayen en el texto algunas expresiones que jus-tifiquen su respuesta.
El perro de la esquina, de Leo Arias
• Lean la historieta El perro de la esquina (p. 134) y, luego, resuelvan las siguientes consignas.
1. Subrayen las opciones más adecuadas para describir el carácter del perro de la historieta.
temeroso – agresivo – guardián – simpático
culposo – amable
2. Observen las dos primeras tiras y marquen con una X el elemento o la situación que causa gracia. Pueden elegir más de una opción.Tira 1
La enorme boca del perro.
El miedo del chico.
Cómo queda el pelo del chico luego del gran susto.
Tira 2
El chico cubierto de dentífrico.
La alegría del chico al ver que el perro no está.
El comentario final del perro.
3. Observen la tercera tira y completen el siguiente texto con las palabras del recuadro, según corresponda.
ridículas – invierte – perro – miedo – absurdas
humor – ladra – chico
En la tercera tira, la situación se . El que sien-
te es el . El que
de manera temible es el . El a
veces se logra cuando se muestran este tipo de situacio-
nes, un poco y .
4. Escriban un breve texto que describa al chico de la historieta.
Para relacionarSi ya leyeron el capítulo 8, escriban un sinónimo y un antóni-mo para cada una de las siguientes palabras.
sinónimos antónimos
divertido
horrible
ocupado
39
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
“La higuera”, de Juana de Ibarbourou
• Lean el poema “La higuera” (p. 135), y, luego, resuelvan las siguientes consignas.
1. Conversen entre todos: ¿alguna vez vieron una higue-ra? ¿Cómo era? ¿Qué aspecto tiene una higuera, según el poema? ¿Qué sentimientos parece tener este árbol? ¿Qué hace la poeta para alegrar a la higuera?
2. Subrayen el recurso poético que reconozcan en el poema. Luego, justifiquen su respuesta con ejemplos extraídos del texto.
Metáfora – Personificación – Comparación
3. Completen las siguientes oraciones, según corresponda.
El poema “La higuera” tiene estrofas. La estrofa más larga tiene versos. La rima es porque coinciden
a partir de la última vocal
acentuada.
4. Escriban otras palabras de la misma familia que las siguien-tes. Luego, subrayen la base en cada serie.
flores:
bello:
limoneros:
5. Completen las siguientes oraciones con comparaciones.
La higuera es áspera y fea como
Cuando el viento abanique su copa como
Sus gajos torcidos como
Para relacionarSi ya leyeron el capítulo 8 del libro, resuelvan la siguiente consigna.• Completen el fragmento del poema con los antónimos
que correspondan a los adjetivos originales. En mi quinta hay cien árboles :ciruelos ,limoneros y naranjos de brotes .
El elixir de amor, de Beatriz Ferro
• Lean El elixir de amor (pp. 136-137) y, luego, resuelvan las siguientes consignas.
1. Escriban V (verdadero) o F (falso), según corresponda.Nemorino ama a Gianetta. Nemorino, al ver que todos lo quieren, piensaque tal vez Adina también lo querrá. Dulcamara le vende a Nemorino otra dosisdel elixir de amor. Nemorino se siente un galán. Las muchachas no quieren ir al baile con Nemorino. Gianetta está enamorada de Nemorino. Adina es la única que ama realmente a Nemorino.
2. Escriban dos adjetivos para cada uno de los personajes del texto teatral. Nemorino: – Adina: – Dulcamara: – Gianetta: –
3. Marquen con una X el conflicto que se plantea en este acto.
Nemorino quiere ir al baile con Gianetta y Adina se lo impide.
Nemorino está enamorado de Adina y Gianetta se interpone.
Gianetta quiere que Nemorino compre otras dosis del elixir de amor.
4. Subrayen, en el texto, todas las didascalias. Luego, elijan dos y amplíenlas. Les damos un ejemplo. Gianetta (a sus amigas, con alegría).
5. Unan con flechas cada sujeto con el predicado que le corres-ponda. Luego, copien las oraciones abajo y analícenlas.
Nemorino encontraron a Nemorino rodeado por las muchachas.
Gianetta está enamorado de Adina.
Dulcamara y Adina invitó al baile a Nemorino.
6. Imaginen cómo puede haber continuado la historia y escríbanlo en sus carpetas.
40
Evaluaciones
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
EVALUACIÓN 1. Capítulos 1 y 2
• Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las consignas.
La ondinaDos hermanitos jugaban junto al borde de un manantial
y, de pronto, por un descuido, se cayeron adentro. En el fon-do vivía una ondina que, al verlos, exclamó:
—¡Ya los atrapé! Ahora van a trabajar para mí sin parar. Y, rápidamente, los puso a realizar agobiantes tareas: la
niña debía hilar un lino sucio y enredado y echar agua en un barril sin fondo. El niño era obligado a cortar un árbol con un hacha sin filo. Para comer solo recibían unas albón-digas sosas, duras como piedras.
Un día, mientras la ondina se encontraba fuera del ma-nantial, los niños decidieron huir. Cuando la ondina se dio cuenta, los persiguió a grandes saltos. Para que no los alcan-zara, la niña arrojó detrás de sí un cepillo, que se convirtió en una montaña llena de miles y miles de púas. Con grandes esfuerzos, la ondina pudo trepar y pasarla. Entonces, el pe-queño dejó caer un peine, que se convirtió en una enorme sierra con innumerables picos filosos; pero nuevamente la ondina se las arregló para traspasarla. Como último recur-so, la niña arrojó hacia atrás un espejo, el cual produjo una montaña muy lisa y lustrosa. La ondina trató de romper el cristal con un hacha, pero tanto tardó que los niños toma-ron la delantera y no tuvo más remedio que volverse, pasito a paso, a su manantial.
recopilaDo por los hermaNos grimm
ondina: ser fantástico que habita en las aguas. manantial: lugar donde nacen las aguas.
1. Escriban tres acciones que realiza cada uno de los perso-najes en el relato.
La ondina { .
.
.
La niña { .
.
.
El niño { .
.
.
2. Completen las siguientes oraciones, según la estructura narrativa del cuento.
Situación inicialDos niños y, por un descuido,
. ComplicaciónLa ondina . Entonces, los
niños, .Resolución La niña .
3. Marquen con una X los enunciados que expresen las ca-racterísticas del texto leído.
Es anónimo.
Incluye personajes y objetos con propiedades mágicas.
Brinda explicaciones mágicas para un fenómeno de la realidad.
Hay personajes simpáticos y antipáticos para el lector.
Hay personajes que triunfan por su picardía.
Transcurre en un pasado indefinido.
Menciona las características del paisaje del lugar.
• Tachen la opción incorrecta.
“La ondina” es un cuento tradicional / una leyenda.
4. Lean el siguiente fragmento y completen el esquema de la comunicación.“—¡Ya los atrapé! Ahora van a trabajar para mí sin parar”.
Referente
Emisor Mensaje Receptor
Código
Canal
5. Enumeren las siguientes palabras según el orden alfabéti-co. Luego, sepárenlas en sílabas y subrayen, en los casos que correspondan, con color rojo los diptongos y con azul, los hiatos.
último:
manantial:
albóndiga:
descuido:
púas:
caer:
• Escribanal lado de cada palabra A, si es aguda, G, si es gra-ve, y E, si es esdrújula.
41
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
EVALUACIÓN 2. Capítulos 3 y 4
• Lean el siguiente relato y, luego, resuelvan las consignas.
El león y el mosquitoUn mosquito se acercó a un león y le dijo: —No te temo; además, no eres más fuerte que yo. Si
crees lo contrario, demuéstramelo. ¿Qué arañas con tus ga-rras y muerdes con tus dientes? Yo soy más fuerte que tú, y, si quieres, ahora mismo te desafío a combatir.
—¡Insecto ruin, engendro del fango! ¿Te crees capaz de vencer al rey? —contestó enojadísimo el león.
El mosquito, haciendo sonar su zumbido, cayó sobre el león y comenzó a picarlo repetidamente alrededor de su narizota, donde no tiene pelo.
Al sentir las picaduras, el león empezó a arañarse con sus propias garras, hasta que renunció al combate. El mosquito, victorioso, hizo sonar de nuevo su zumbido; y, sin darse cuen-ta, de tanta alegría, fue a enredarse en una tela de araña.
Al tiempo que era devorado por la araña, se lamentaba de que él, que luchaba contra los más poderosos venciéndolos, fuese a perecer a manos de un insignificante animal, la araña.
¿Qué podemos aprender de este cuento? Por un lado, que a menudo son más peligrosos los enemigos más pe-queños; por otro, que quien pudo escapar de los grandes peligros, vino a perecer en un minúsculo tropiezo.
JeaN De la FoNtaiNe
ruin: dicho de un animal: falso y que tiene malas mañas.
1. Completen la secuencia narrativa con las acciones corres-pondientes a cada momento de la historia.a. El mosquito desafía al león.b. c. El mosquito ataca al león por todos lados.d. e. f. El mosquito tropieza con una tela de araña y queda pe-
gado en ella.
2. Elijan las palabras para completar los siguientes enunciados que describen a los personajes del relato. Tengan en cuenta que algunas palabras van a quedar sin usar.
El león es y y cree que por estas cualidades es . El mosquito, en cambio, es , pero muy y
. En la fábula, ambos animales se caracte-rizan por su .
astucia – pequeño – rápido – fuerte – vanidadperezoso – grande – fiel – invencible – astuto – manso
3. Encierren entre corchetes la moraleja de la historia.
a. ¿Cuántas enseñanzas contiene? ¿A qué personaje se re-fiere cada una?
b. Escriban una moraleja para esta fábula que aluda al comportamiento vanidoso de los personajes.
4. Lean el siguiente fragmento y marquen con una X el tipo de relato al que podría pertenecer. Luego, justifiquen su respuesta.
Antonia y Raquel juegan juntas. Sin querer, Raquel empuja a Antonia, quien cae en una zanja y se ensucia el vestido. Las niñas discuten y la madre de Antonia las escucha, se acer-ca y reta a Raquel. La madre de Raquel interviene también y discute con la de Antonia. La discusión se extiende por todo el pueblo. Mientras los adultos discuten, Raquel y Antonia vuelven a jugar.
leyenda cuento tradicional cuento realista
fábula cuento de terror
5. Escriban el diálogo que podrían haber mantenido la ma-dre de Antonia y la de Raquel.
6. Escriban otras palabras de la misma familia que las siguientes.
mar: pan:
7. Encierren la base en un círculo rojo, y subrayen con azul los prefijos y con verde, los sufijos.
enojadísimo – insignificante – narizota
8. Completen el cuadro, según corresponda.
Sustantivo
Individual Colectivo Femenino Masculino
oveja actor
ganado gallina
biblioteca poetisa
pez conde
42
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
EVALUACIÓN 3. Capítulos 5 y 6
• Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las consignas.
Los tres perezosos Un padre, que tenía tres hijos muy perezosos, se enfermó
y llamó al notario para hacer el testamento.—Señor notario —le dijo—, lo único que tengo es un
burro, y quisiera que fuera para el más perezoso de mis hijos. Al poco tiempo, el hombre murió, y el notario llamó a los hijos para decirles:
—Su padre hizo un testamento poco antes de mo-rir. Tengo que saber cuál de los tres es el más perezoso. Y, dirigiéndose al hermano mayor, le dijo:
—Empieza a darme pruebas de tu pereza. —Yo —contestó el mayor— no tengo ganas de contar
nada. —Habla, y rápido, si no quieres que te meta en la cárcel. —Una vez —explicó— se me metió una brasa ardiendo
dentro del zapato y, aunque me estaba quemando, me dio mucha pereza moverme, menos mal que unos amigos se dieron cuenta y la apagaron.
—Sí que eres perezoso —dijo el notario— yo habría de-jado que te quemaras para saber cuánto tiempo aguanta-bas la brasa.
Luego, le dijo al segundo: —Cuéntanos algo o te meto en la cárcel. —Una vez me caí al mar y, aunque sé nadar, me entró
tal pereza que no tenía ganas de mover los brazos ni las piernas. Menos mal que un barco de pescadores me recogió cuando ya estaba a punto de ahogarme.
—Yo te habría dejado en el agua hasta que hubieras hecho algún esfuerzo para salvarte —dijo el notario. Por último, se dirigió al más pequeño:
—Te toca hablar.—A mí lléveme a la cárcel y quédese con el burro, porque
yo no tengo ganas de hablar. Y exclamó el notario: —Para ti es el burro. No hay duda: ¡eres el más perezoso
de los tres!
cueNto popular español recogiDo por JuaN De timoNeDa (aDaptacióN).
notario: funcionario público autorizado para dar fe de los contratos, testamentos y otros actos.
1. Marquen con una X la opción correcta. El hijo más pequeño es el más perezoso porque…
... por no nadar, estuvo a punto de ahogarse.
... por no tener ganas de hablar, pide ser llevado a la cárcel.
... por no apagar una brasa ardiente, casi se quema.
2. Encierren en un círculo el recurso utilizado en el cuento para producir humor. Luego, completen el texto.
exageración – inversión
Para producir humor, en el cuento se utiliza como recurso
la , ya que los hermanos
.
3. Subrayen, en el siguiente fragmento, con rojo las palabras de los personajes y con azul la voz del narrador.
El notario llamó a los hermanos para decirles: —Tengo que saber cuál de los tres es el más perezoso. Y, dirigiéndose al hermano mayor, le dijo: —Empieza a darme pruebas de tu pereza.
• Respondan: ¿qué persona utiliza el narrador para relatar la historia? Copien tres formas verbales para justificar la respuesta.
4. Completen las partes de la noticia que faltan.
Los Andes | Sociedad Domingo, 10 de julio de 2011_______________________________________________________
Comida peruana en Mendoza
Ceviche, arroz chaufa y papa a la huancaína son algu nas de las opciones para el plato principal. Chicha morada como bebida para acompañar el menú y las alternativas de postres incluyen desde el mítico suspiro limeño hasta leche asada. La comida peruana atrae a muchos mendocinos que, fascinados, descubren su delicia e incorporan los típicos platos norteños a su menú.
En los últimos dos años creció considerablemente la canti-dad de locales con esta gastronomía típica, y en la mayoría de los restaurantes o bares, el grueso de clientes son argentinos.
Título
Copete{
5. Subrayen en la noticia, con azul, los adjetivos calificativos; con rojo, los numerales, y con verde, los gentilicios.
43
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
EVALUACIÓN 4. Capítulos 7 y 8
• Lean el siguiente poema y, luego, resuelvan las consignas.
El lagarto está llorandoEl lagarto está llorando. La lagarta está llorando. El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos.
Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros. El sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso.
Han perdido sin querer su anillo de desposados. ¡Ay! su anillito de plomo, ¡ay! su anillito plomado.
¡Miradlos qué viejos son! ¡Qué viejos son los lagartos! ¡Ay, cómo lloran y lloran! ¡Ay, ay, cómo están llorando!
FeDerico garcía lorca
1. Marquen con una X la opción correcta.El tema del poema es…
... el amor de los lagartos.
... la pérdida de un objeto querido.
... la vejez de los lagartos.
2. Subrayen la última palabra de los versos pares del poema y, luego, tachen lo que no corresponde.
El poema “El lagarto está llorando” tiene rima asonante / consonante en los versos pares.
3. Subrayen el recurso que predomina en el poema.
metáfora – comparación – personificación
• Transcriban dos ejemplos que justifiquen la respuesta.
4. Inventen comparaciones para completar los siguientes versos.
Los pájaros surcan el cielocomo .
El lagarto está llorandocomo .
5. Escriban los antónimos de las siguientes palabras del poema.llorando: perdido: viejos:
• Subrayen el sentimiento que transmitiría el poema si se reemplazaran esas palabras por sus antónimos.
tristeza – soledad – felicidad – amor
6. Completen con diálogos o acotaciones el siguiente texto teatral.
lagarto ( ): —¡Ay, amada
esposa! .
lagarta ( ): —¡Cómo, que lo
has perdido! ¡Ay, qué desgracia!
7. Coloquen un título al siguiente texto teniendo en cuen-ta su tema. Luego, encierren los párrafos con llaves y enumérenlos.
Los lagartos forman el grupo más numeroso de los reptiles actuales. Gracias a su gran capacidad de adaptación, pode-mos encontrarlos en diferentes ambientes: en el suelo, en los árboles, en cuevas e, incluso, en el agua. El cuerpo es de forma alargada y está cubierto de escamas. Por lo general, tienen cuatro patas corredoras que les per-miten alcanzar una gran velocidad, y una larga cola que suele ser muy frágil y romperse con facilidad, aunque pue-de volver a regenerarse. Muchas de las especies de lagartos se alimentan de insec-tos, otras son herbívoras y algunas comen huevos de aves y pequeños roedores.
a. Subrayen el propósito de este texto.
entretener – convencer – informar – emocionar
b. Completen con el número de párrafo o el tema, según corresponda.
Párrafo Tema
N° 3
rasgos físicos
8. Completen el siguiente texto con conectores temporales.
Un viejo búho casó a la lagarta y al lagarto. ,
el lagarto se dio cuenta de que había perdido su anillo de
casamiento. los tristes animalitos pidieron
ayuda al sol y a las aves, pero nadie sabía dónde hallarlo.
9. Marquen, en las siguientes oraciones, el sujeto y el predica-do, simple o compuesto, y sus núcleos correspondientes.
El lagarto y la lagarta perdieron su anillo de desposados.
Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros.
44
Plan lector
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Cuento tradicional (Capítulo 1)
Libro recomendado: La increíble historia del Simbad el Marino, relato de Las mil y una noches, versión de Graciela Repún y Enrique Melantoni, Buenos Aires, Kapelusz, 2010.
De todas las historias que nacen de la boca de Sherezada para entretejer los sueños del rey Schahriar, la de Sim-bad el Marino nos propone viajar ha-cia lugares desconocidos para desafiar los límites del mundo establecido e in-ternarnos en regiones donde encon-trar seres fabulosos, culturas diferentes y sorprendentes aventuras.
En tiempos del califa Harún Al-Raschid, un cargador que recorre las calles de Bagdad se sienta a descan-sar frente a una opulenta casa, y se lamenta de su pobreza y de la injusticia que permite a algunos gozar de manjares, descanso y fortuna, mientras otros deben tra-bajar sin reparo y, no obstante, se despiertan cada día más pobres que el anterior. El dueño de la casa escucha el lamento del carga-dor y lo hace pasar. Al darse cuenta de que ambos se llaman Sim-bad, el hombre rico decide contarle cómo hizo para alcanzar toda la fortuna y el renombre que posee. El relato dura siete noches, una por cada uno de los viajes en los que este audaz y valeroso comerciante se enfrenta con seres hasta entonces desconocidos y debe afrontar numerosos peligros para volver a casa.
Actividades para trabajar...... la oralidad1. La riqueza y la pobreza son temas presentes a lo largo del libro.
Conversen sobre ellos a partir de estas preguntas: ¿cómo los entiende Simbad el Cargador? ¿Cómo los entiende Simbad el Marino? ¿Qué cosas, según Simbad el Marino, lo ayudaron a ser rico? Busquen en el texto episodios o situaciones que ejemplifiquen sus respuestas. • ¿Qué piensan sobre lo que afirma Simbad el Marino? ¿Están
de acuerdo? ¿Por qué?2. Busquen en cada capítulo las frases de inicio y de cierre del
relato de los viajes. Luego, léanlas en voz alta y respondan: ¿en qué se parecen? ¿Por qué piensan que se repiten en deter-minados momentos del relato?• Relean los cierres de los capítulos y respondan: ¿qué tie-
nen en común?
... la lectura3. Elaboren un fichero con las características principales de los
seres fabulosos con los que se enfrenta Simbad el Marino. Sigan el ejemplo.
Nombre: Ave Roc.Hábitat: islas y cimas de las montañas rocosas.Aspecto físico: gran tamaño, garras gigantescas, capaz de levantar un elefante.Alimentación: serpientes, carne.Costumbres destacables: poner un huevo muy grande semejante a una cúpula. Recoger alimentos para sus pichones en las cimas de las montañas.
4. Completen en sus carpetas un cuadro como el siguiente.
Conflicto/s Resolución/es1er viaje2° viaje3er viaje4° viaje5° viaje6° viaje7° viaje
... la escritura
5. Narren un octavo viaje de Simbad el Marino eligiendo un ele-mento de cada columna.
Lugar Ser fabuloso ConflictoIsla de los remolinos
Dragón de tres cabezas
Simbad encuentra un tesoro custodiado con mucha atención...
Ruinas de los hombres dormidos
Pez de enormes proporciones que lanza fuego por su boca
Simbad y su tripulación se alimentan de unos frutos que los hacen empequeñecer...
Leyenda (Capítulo 2)
Libro recomendado: Lo que cuentan los guaraníes, de Miguel Ángel Palermo, Buenos Aires, Primera Sudamericana, 1998.
En esta obra, el autor presenta una selección de cinco leyen-das del pueblo guaraní, que tratan so-bre la creación del mundo, los primeros seres que habitaron la Tierra, el origen del fuego, la creación de plantas y ani-males que pueblan las selvas, las peleas de los dioses, y los comportamientos de los humanos entre sí y frente a los ani-males. Lejos de presentar leyendas inco-nexas, logra hil va narlas dándoles conti-nuidad a los per sonajes y los episodios presentados en los primeros relatos. Se manifiesta, así, el sistema de creencias y valores de este pueblo.
El libro cuenta con un apartado conformado por breves textos expositivos que mencionan las principales características del pue-blo guaraní y refieren su historia: desde su ubicación geográfica, su organización familiar, laboral y religiosa, hasta el sometimiento a los conquistadores europeos y la explotación que estos le infli-gieron. De esta manera, ofrece la posibilidad de establecer puen-tes entre la literatura y el conocimiento antropológico.
Actividades para trabajar...... la oralidad1. En las leyendas del libro se representan los conceptos del bien
y el mal. Conversen sobre ellos a partir de estas preguntas: ¿qué personaje/s representa/n el bien? ¿Por qué? ¿Qué be-
45
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
neficios producen? ¿Cuáles representan el mal? ¿Qué daños hacen? ¿Son castigados? ¿Hay personajes mixtos, es decir, responsables de acciones buenas y malas? ¿Qué acciones no están bien vistas por este pueblo?
2. Reúnanse en grupos y elijan una de las leyendas del libro para narrar en clase.a. Determinen los momentos de su estructura narrativa y las
acciones que realizan sus personajes.b. Practiquen la narración oral de la leyenda. No olviden incluir
las descripciones del lugar y de los personajes, y utilizar dife-rentes tonos y gestos para atraer la atención de los oyentes.
... la lectura3. Completen el siguiente cuadro.
Origen de... Modo de creaciónÑanderú engorda la punta de su bastón hasta que de allí sale la Tierra.
FuegoAnimales del agua
Una mujer embarazada de los Seres Primitivos logra saltar y llegar a la otra orilla del río. Paí Reté Kuarahy, enojado, le grita palabras de poder mágico y la condena a convertirse en un ser al que todos le temen.A través de una cuerda de flechas, cada una ensartada en la anterior, Yacyrá trepa y llega al cielo.
Hombre y mujer
Terminada la instrucción de la mujer y el hombre, Paí Reté Kuarahy sube al cielo.
4. Subrayen en el apartado “Dioses y cantos sagrados” las carac-terísticas de la religión guaraní que se manifiestan en las leyen-das leídas. • Indiquen, en cada caso, en qué relato están presentes.
Fábula (Capítulo 3)
Libro recomendado: Animalía, de Álvaro Yunque, Buenos Aires, Alfaguara, 2000.
Los relatos reunidos en Animalía se asemejan a las fábulas clásicas, porque son protagonizados por animales con características humanas. Pero, al mismo tiempo, se diferencian de aquellas por la actualización de los conflictos y las mo-ralejas. Lejos de ser relatos anquilosados, representan vívidamente los problemas que suponen la convivencia y el abuso del poder, a la vez que proponen realizar una profunda reflexión sobre estos as-pectos oponiendo personajes inteligen-tes, justos y honrados, a otros corruptos, ingenuos y feroces.
En la mayoría de los relatos, la moraleja no está explícita. De sen trañarla será trabajo de un lector activo y comprometido.
Actividades para trabajar...... la oralidad1. Comenten entre todos las características de los siguientes
personajes que participan en los relatos: zorro, perro, mborebí, sapo, ratón, oso hormiguero, yaguareté, puma. • Enuncien un adjetivo que corresponda a esas cualidades.
Por ejemplo: torpe, vanidoso, astuto... Justifiquen su elec-ción con ejemplos extraídos de los textos.
2. Determinen cuáles de los relatos se podrían relacionar con las fábulas “El zorro y el cuervo” y “El león y el ratón”, incluidas en el capítulo 3 del libro Lengua 4. • Mencionen las semejanzas y las diferencias que encuen-
tran al relacionarlos.
... la lectura 3. Completen un cuadro como el siguiente con las similitudes
y las diferencias entre los humanos y los animales. Tengan en cuenta las actitudes, las habilidades, la vestimenta, los cargos que desempeñan, etcétera. Sigan el ejemplo.
Similitudes DiferenciasAmbos grupos hablan. Los humanos lloran; los animales, no.
4. Identifiquen las fábulas que mencionan al hombre y respondan: ¿qué aprenden los animales de los humanos? ¿Son característi-cas positivas o negativas? ¿En qué casos les sirven a los animales y en qué casos no?
5. Armen la secuencia narrativa de las fábulas “La leyenda” y “Los mentirosos”. Luego, indiquen en qué coinciden y en qué se diferencian ambos relatos.
6. Elijan cuatro fábulas del libro y completen en sus carpetas un cuadro como el siguiente. Les sugerimos las siguientes: “El mal pensamiento”, “El joven”, “El consejero” y “Los mentirosos”.
Fábula Conflicto Resolución Moraleja
Cuento realista (Capítulo 4)
Libro recomendado: El padre de Simón. Mi tío Julio, de Guy de Maupassant, Buenos Aires, Colihue, 2009.
Los cuentos seleccionados manifies-tan las características de la sociedad fran -cesa de fines del siglo xix, aquella que pretendía aparentar lo que no era y dis criminaba a los diferentes y que, por lo tanto, estaban “fuera de la ley”. Solo a la luz de la inocente mirada de los niños que protagonizan estas historias podrán ser cuestionados los prejuicios arraigados en esa sociedad tan rigurosa y cruel.
46
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Actividades para trabajar...... la oralidad1. Los dos cuentos que integran el libro ponen en evidencia dis-
tintos comportamientos de los miembros de una sociedad. Conversen entre todos: ¿por qué los niños se burlaban de Si-món en la escuela? ¿Se trataba de una actitud espontánea de su parte o impulsada, sin saberlo, por otros?• Propongan dos sentimientos (uno positivo y otro negati-
vo) que manifiesten los miembros de la familia Davranche. Luego, respondan: esos sentimientos ¿son vividos por pa-dres e hijos por igual?
2. Lean la siguiente frase de Albert Einstein: “Es más fácil desin-tegrar un átomo que un prejuicio”. Luego, reflexionen entre todos: ¿qué quiere decir? ¿Cómo se relaciona con los cuentos de Maupassant?
... la lectura3. Hagan una lista de las costumbres de la sociedad retratada en
los cuentos que son distintas de las nuestras. 4. Expliquen por qué el viaje a Jersey era ideal para los pobres. 5. Busquen en los cuentos descripciones de los siguientes
personajes: – los compañeros de Simón, la madre, el niño y el herrero.– el padre de la familia Davranche.• Respondan: ¿con qué se compara a los compañeros de
Simón? ¿Por qué? ¿Qué pretende aparentar el padre de los Davranche?
6. Escriban los motivos por los que puede considerarse que los com-pañeros de trabajo de Felipe son “desintegradores de prejuicios”.
... la escritura7. Escriban un relato realista que cuente la historia del tío Julio
en su viaje por América. Recuerden que debe terminar con la pérdida de toda su fortuna. Pueden incluir algunas de las si-guientes situaciones:
derrumbe de una mina de metales preciosos – rehén de aborígenes del Amazonas – enfermedad tropical – trabajador
a sueldo en las plantaciones de caña de azúcar – amor
Cuento de humor (Capítulo 6)
Libro recomendado: Historias del piojo, de Gustavo Roldán, Buenos Aires, Norma, 1998.
Los cuentos de este libro narran con-flictos y picardías de algunos animales del monte, que, a lo largo de siete re-latos, establecen vínculos de amistad, amor y respeto. Todas las historias están unidas por el piojo, personaje de gran carisma, que puede ser tan cariñoso como belicoso. Se enamora y aprende a amar, pelea y se hace respetar, juega y aprende a tolerar, resuelve conflictos entre los animales y se propone resol-verlos también en la gran ciudad. Ade-más del personaje en común, todas las
historias desarrollan situaciones graciosas provocadas por la in-genuidad de los animales que aprenden a convivir en el monte.
Actividades para trabajar...... la oralidad1. Conversen acerca de la personalidad del piojo. ¿Qué lo hace
convertirse en el protagonista de estas historias? ¿Cómo actúa con sus amigos? ¿Y con sus enemigos? Justifiquen sus res-puestas con ejemplos extraídos de los textos.
2. Determinen en qué cuentos se tratan los siguientes temas: amistad, amor, respeto, libertad, solidaridad. Luego, respondan: ¿qué animales encarnan cada uno de estos valores?
... la lectura3. Lean “Desafío mortal”, “Pisando fuerte”, “Historia de la vizcacha
y la lechuza” y, luego, respondan: ¿quiénes pelean? ¿Cómo lo hacen? ¿Por qué?• ¿Cuál de las peleas les pareció más graciosa? ¿Por qué?
4. Completen en sus carpetas un cuadro como este.
Cuento Situación graciosa Recurso empleado
Para conquistar a la pioja, el piojo le tira cascotes, le hace zancadillas y la insulta.
“Una lluvia para temblar”
exageración
... la escritura5. Escriban un cuento con los personajes de Historias del piojo.
a. Elijan un conflicto.• El tero busca pareja y canta todo el día. Los demás anima-
les están aturdidos.• La vizcacha ocupó la cueva del tatú carreta y se niega a
salir porque el puma destruyó, al pasar, su vizcachera. • El elefante estornudó y destruyó el nido del carancho.
b. Determinen qué personajes del libro participarán de la historia. c. Escriban la secuencia narrativa de la historia.d. Incorporen al menos un diálogo entre los personajes.
Poesía (Capítulo 7)
Libro recomendado: Historias de hormiguero, de María Cristina Ramos, Buenos Aires, Siete Vacas, 2007.
Las hormigas son las protagonistas de este libro, que nos traslada a un mundo en miniatura al que solo se llega con lupa y poesía. Por intermedio de la rima, las personificaciones y la poesía narrativa, di versos personajes diminutos se revelan a medida que recorremos las páginas del libro. Así, presenciamos casamientos de hormigas, jornadas escolares y conoce-mos las grandes preguntas y las tristezas de estos animalitos.
47
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Actividades para trabajar...... la oralidad1. Lean el título del libro y respondan: ¿en qué poema se inclu-
ye? ¿A qué tipo de historias se refiere allí? ¿Qué lugar ocupa ese poema en relación con los otros que integran el libro?
2. Conversen entre todos sobre las características típicas de las hormigas y sobre aquellas que no lo son pero que se les atri-buyen en los poemas.
3. Elijan una poesía de Historias de hormiguero y memorícenla. Luego, recítenla en clase.
... la lectura4. En Historias de hormiguero algunos poemas describen situacio-
nes, paisajes, personajes o costumbres de un personaje; otros narran breves historias. Relean los poemas “A la escuela”, “Des-de el balcón”, “La reina” y “Casamiento” e indiquen:• si son descriptivos: qué caracterizan.• si son narrativos: de qué trata la historia.
5. Los recursos poéticos permiten expresar de otra manera (más bella, más novedosa) aquello que se quiere transmitir.a. Busquen comparaciones en los poemas “Alto panal” y
“Como el aire blanco”. b. Seleccionen tres poemas en los que se personifique a las
hormigas y respondan: ¿qué características humanas se les asignan?
c. Expliquen con sus palabras las siguientes metáforas: tobogán de las semillas (en “Gotas”) / luces largas (en “Cuando amanece”) / hormiga con trenzas (en “Alto panal”).
... la escritura6. Escriban un poema sobre las hormigas.
a. Elijan un comportamiento, por ejemplo: su modo de tra-bajar, de fabricar alimento, su hormiguero.
b. Compongan recursos (comparaciones, metáforas, perso-nificaciones) para expresar y embellecer la situación o el comportamiento que eligieron. Anótenlos en un borrador.
c. Escriban dos estrofas de cuatro versos incorporando los recursos.
Teatro (Capítulo 8)
Libro recomendado: Chau, Señor Miedo, de María Inés Falconi, Buenos Aires, Norma, 2004.
Esta tierna obra teatral plantea con sencillez y comicidad uno de los temas más característicos de la infancia: el miedo a los fantasmas, las brujas y los monstruos que pueblan la imaginación de los niños. En medio de la noche, Gra-ciela siente miedo y despierta a Carlos, su hermano mayor, para encontrar una protección que pronto se transformará en peleas, reconciliaciones, juegos, de-safíos, canciones y cuentos con los que logran, finalmente, combatir el temor y afianzar uno de los vínculos más inten-sos del ser humano: el de los hermanos.
La obra combina el teatro con otros géneros: el cuento “Niños, las brujas no existen” y algunas canciones que manifiestan las emociones de los personajes.
Actividades para trabajar...... la oralidad1. Conversen entre todos: ¿cuál es el conflicto principal de la
obra? ¿Logran resolverlo los personajes? ¿Hay otros conflictos que se suman al principal? ¿Cuáles?
2. Mencionen las estrategias que utilizan los chicos para perder el miedo y, luego, respondan: ¿cuáles les sirven y cuáles no? ¿Por qué? Finalmente, ¿por qué piensan ustedes que los chi-cos ya no sintieron miedo? • Conversen entre todos: cuando sienten miedo, ¿qué hacen
para combatirlo?
... la lectura3. Escriban una descripción de los personajes de la obra. Pue-
den guiarse con las siguientes preguntas: ¿cómo se relacionan los hermanos? ¿Demuestran el miedo de la misma manera? ¿Por qué?
4. En la obra de teatro se introducen otros textos. Respondan a las siguientes preguntas. a. ¿Cuántas canciones se presentan? ¿Quién/es las canta/n?
¿De qué trata cada una y cómo se relaciona con el/los tema/s de la obra?
b. ¿Cuál es el conflicto del cuento “Niño, las brujas no existen”? ¿Cómo se relaciona el cuento con la obra de teatro?
... la escritura5. A la mañana siguiente, Graciela y Carlos les cuentan a sus pa-
dres los episodios ocurridos durante la noche. Respondan: ¿cómo piensan ustedes que contará cada hermano su versión de la historia? ¿Cuál será la reacción de los padres?• Escriban una continuación de la obra con el relato de los
chicos a sus padres. Tengan en cuenta la personalidad de los hermanos y las características propias del género teatral.
CC 29004056ISBN 978-950-13-0431-2
¡Nos vemos en 5º!
