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Educacin Parvularia 1 y 2 NTCuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes

Lenguajes artsticos

Unidad de Educacin ParvulariaDivisin de Educacin GeneralMinisterio de Educacinwww.mineduc.cl Cuadernillos de Orientaciones PedaggicasEducacin Parvularia 1 NT y 2 NT Ncleo de aprendizajesLenguajes artsticos Agradecemos la colaboracin delConsejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA)

DiseoAtria y Asociados Ltda.www.atriayasociados.cl Ilustraciones: Vivian Naranjo N ISBN: 978-956-292-308-8Registro de propiedad intelectual: 956-292Ministerio de EducacinAlameda 1371, SantiagoPrimera edicin: Agosto 2011Segunda edicin: Octubre 2014


Lenguajes artsticos


Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos

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ndice1. mbito de experiencias para el aprendizaje Comunicacin ...........................................................9

2. Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos ............................................................................................. 13 La familia y los lenguajes artsticos en los Niveles de Transicin .............................................. 16

3. Ejes de aprendizaje ................................................................................................................................................................. 19 Expresin creativa ...............................................................................................................................................................19 Apreciacin esttica..........................................................................................................................................................19

4. Estrategias para favorecer el Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos .............. 234.1 Artes musicales ............................................................................................................................................................. 23

Ofrecer oportunidades para la exploracin acstica .......................................................... 24 Desarrollar dilogos sonoros ................................................................................................................... 34 Implementar instancias para la audicin de sonidos naturales, cuentos o

piezas musicales................................................................................................................................................. 254.2 Visuales ................................................................................................................................................................................ 28

Apreciacin de colecciones ...................................................................................................................... 28 Registro de creaciones artsticas ......................................................................................................... 29 Visitas al taller de artistas y artesanos ........................................................................................... 30 Creacin de lbumes artsticos ............................................................................................................. 31 Instalar exposiciones ...................................................................................................................................... 31 Creacin de vestuario de papel y objetos reciclados ......................................................... 32

4.3 Artes escnicas ............................................................................................................................................................. 33 Realizar dramatizaciones ............................................................................................................................ 33 Exploracin del movimiento ..................................................................................................................... 34 Expresin a travs de la danza ............................................................................................................... 35

4.4 Artes audiovisuales .................................................................................................................................................... 35 Apreciacin cortometrajes, dibujos animados y series infantiles ........................... 35

4.5 Trabajo integrado de las artes .......................................................................................................................... 37 Ruta por el arte .................................................................................................................................................... 37 Zona del arte .......................................................................................................................................................... 37 Talleres de arte .................................................................................................................................................... 38

5. Ejemplos de experiencias de aprendizaje del Ncleo Lenguajes artsticos ............... 395.1 Experiencia de aprendizaje 1 NT

Jugando con los colores .......................................................................................................................................405.2 Experiencia de aprendizaje 1 NT

Disfrutando la msica............................................................................................................................................445.3 Experiencia de aprendizaje 1 NT

Explorando fuentes sonoras ...............................................................................................................................485.4 Experiencia de aprendizaje 1 NT

Marcando en papel ..................................................................................................................................................50


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5.5 Experiencia de aprendizaje 1 NT Creando una escultura ..........................................................................................................................................52

5.6 Experiencia de aprendizaje 2 NT Observando producciones artsticas ........................................................................................................54

5.7 Experiencia de aprendizaje 2 NT Sonidos del entorno ................................................................................................................................................56

5.8 Experiencia de aprendizaje 2 NT Conociendo bailes tradicionales chilenos............................................................................................58

5.9 Experiencia de aprendizaje 2 NT Jugando a las estatuas ..........................................................................................................................................60

5.10 Experiencia de aprendizaje 2 NT La Gioconda ...................................................................................................................................................................62

6. Referencias ...................................................................................................................................................................................... 73

Comunicacin


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1. mbito de experiencias para el aprendizaje Comunicacin

La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nias y nios desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad.

La comunicacin, en sus diversas manifestaciones, involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que las nias y nios establecen consigo mismos, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan1.

Es importante destacar que si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y ncleos el lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para aprender-, en este mbito se asumen como foco central...2. Existen diferentes medios para comunicarse: el lenguaje no verbal, el verbal y los lenguajes artsticos (corporal, musical, plstico, entre otros). Estos se consideran fundamentales para expandir en las nias y nios el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas, expresivas y creativas.

El lenguaje no verbal y el lenguaje verbal tienen un rol protagnico en los aprendizajes; se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representacin, la capacidad de influir y comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la propia accin.

En cuanto a los lenguajes artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que las nias y nios puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a travs de la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza, las obras teatrales y las literarias. Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos para que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs de la exploracin, creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas, las nias y nios comenzarn a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan sus intervenciones, a desarrollar su sensibilidad y creatividad al representar su mundo interior y a manifestar las sensaciones e impresiones de su relacin con el entorno.

1 Mineduc. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 56.2 Ibd. Pg. 56.

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De esta manera, al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y expresin, se otorgar a las nias y nios la oportunidad de manifestar sus sentimientos, emociones e ideas con mayor elaboracin y riqueza de matices.

La apropiacin de las distintas formas de lenguaje depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que las nias y nios tengan en su entorno y que promueva la educadora/or de prvulos. En la medida que se enriquezcan las posibilidades para desarrollar la prctica comunicativa se alcanzarn mayores niveles de expresin, representacin y apreciacin.

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2. Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticosLos lenguajes artsticos en la Educacin Parvularia son fundamentales en la formacin integral de las nias y nios, pues se refieren a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen las nias y nios desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad...3.

Es decir, toda experiencia artstica compromete la percepcin, la sensibilidad, las emociones, el pensamiento, las habilidades sociales y corporales, y de no otorgar espacios para expresiones sonoras, verbales, corporales, visuales de los nios se corre el peligro de impedir el desarrollo de potenciales creativos e intuitivos presentes en la casi totalidad de las nias y nios, coartando otros de sus derechos a un desarrollo pleno e integral4.

Por ello, la diversidad y riqueza de las oportunidades que se les presenten a las nias y nios para expresar sus imgenes del mundo interno y externo, y tambin para apreciar las diferentes producciones artsticas, son vitales para potenciar este Ncleo de aprendizajes.

En los objetivos generales de los Programas Pedaggicos respecto de este ncleo, se espera potenciar la capacidad del nio y la nia de expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias5.

Es importante tener presente tambin que si bien en algunos de los Aprendizajes esperados del segundo ciclo se plantean los lenguajes artsticos de manera integrada, algunos de stos podrn ser desglosados o especificados para privilegiar con fines pedaggicos un lenguaje artstico en particular6.

Por tanto, cuando hablamos de lenguajes artsticos nos estamos refiriendo fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo plstico-visual, musical y corporal. Sin embargo, en la literatura ms especializada existe una serie de precisiones y categoras en torno a las expresiones artsticas que son importantes de conocer en trminos globales, ya que permiten describir ms finamente las reas que las distinguen.

3 Mineduc. (2008). Programas Pedaggicos. Primer Nivel de Transicin. Pg. 85.4 Concha, Olivia. (2010). El prvulo, el sonido y la msica. Pg. 11.5 Ibd. Pg. 116 Mineduc. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 69.

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A continuacin se presenta una clasificacin general7 de las artes que involucran los lenguajes artsticos:

1 Artes visuales: Pintura Escultura Grabado Fotografa Dibujo Diseo grfico Ilustracin Muralismo Instalaciones artsticas

2 Artes musicales: Interpretacin instrumental Interpretacin vocal Composicin musical

3 Artes escnicas: Teatro Danza Circo

4 Artes audiovisuales: Video Cine Diseo web Televisin

5 Artes literarias8

Es importante destacar que en la Educacin Parvularia, acorde a las caractersticas e intereses de aprendizaje de las nias y nios de este nivel, algunas de estas artes pueden priorizarse por sobre otras para ser favorecidas, dando paso a que las dems se asuman con mayor nfasis en los siguientes niveles de escolaridad.

7 Propuesta de la seccin de Educacin del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.8 Estas artes no sern abarcadas en este cuadernillo, pues son parte de los contenidos del cuadernillo referido al Ncleo Lenguaje

verbal.


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Adems, es necesario establecer que, respecto de este ncleo, en el Nivel de Educacin Parvularia se busca acceder integralmente a las experiencias artsticas; sin embargo, esto no implica que no sea posible desarrollar experiencias de aprendizaje referidas a alguna de las artes en especfico.

Junto con ello, se debe tener presente el enfoque con que se implementan estas experiencias, pues lo prioritario no es desarrollar determinadas habilidades, destrezas o tcnicas, sino lo que se busca es que las nias y nios puedan familiarizarse con los diferentes lenguajes artsticos: explorando, experimentando e improvisando para as desarrollar, a travs de un proceso ldico, la expresin creativa9 y la apreciacin esttica.

Cuando hablamos de apreciacin esttica en Educacin Parvularia, nos estamos refiriendo al desarrollo de la sensibilidad para la belleza, de la capacidad expresiva, de la capacidad creativa y el incentivo a la imaginacin, poniendo a la nia o nio en contacto con cada uno de los lenguajes que son caractersticos a cada una de las artes para, de esa forma, introducirlos en la experiencia esttica.

En general, y para todos los niveles del sistema, a travs de los Programas Pedaggicos y educativos se hace mencin explcita a los valores estticos y artsticos como objetivos fundamentales del proceso educativo y en ellos se aconseja que stos se inicien lo ms tempranamente posible. Esta iniciacin, en el caso del Nivel de Educacin Parvularia, se puede favorecer a travs del dibujo, el juego y el lenguaje verbal, que son tres expresiones ntimamente relacionadas con las caractersticas de esta etapa etrea y que, tal como lo asevera Mario Carretero (1999), pueden transformarse en los fundamentos sobre los que se desarrolle la experiencia esttica10.

Es as como la educadora/or y la/el tcnico poseen un papel clave en la organizacin de los contextos ms adecuados para que se produzcan estos aprendizajes. En primer lugar, es fundamental que los adultos propicien un ambiente educativo de bienestar, asegurando que nias y nios se sientan reconocidos y valorados como individuos, con sus propias expresiones, su forma de ver el arte y sus niveles de sensibilidad ante ste. Tambin es importante resguardar que se respete el ritmo de aprendizaje de cada nia o nio, de manera que tengan la oportunidad de participar profundamente en sus actividades y desarrollar sus ideas, incluso aunque tengan que regresar a ellas posteriormente para continuar sus exploraciones o expresiones creativas.

Por ltimo, debe ofrecerse la libertad de escoger diferentes materiales y la posibilidad real de tomar decisiones y equivocarse sin ser sancionado por ello, expresando sus pensamientos y emociones y desarrollando su potencial creativo.

9 Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Lenguajes artsticos. Pg. 5.10 Carretero, Mario. (1999). Pedagoga de la escuela infantil. Pg. 13.

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La familia y los lenguajes artsticos en los Niveles de Transicin

Por otra parte, la educadora/or requiere tener presente que la Educacin Parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje junto con otras instituciones sociales. Por ello, es fundamental que se establezcan lneas de trabajo en comn y se potencie el esfuerzo educativo que unas y otras realizan en pos de las nias y nios11.

De ah que la gran tarea de las educadoras/es es integrar a las familias al trabajo educativo que se realiza en la escuela, hacindolos partcipes, en la medida de lo posible, del proceso educativo de sus hijas e hijos.

Para ello, es fundamental que la educadora/or incentive a las familias a trabajar en conjunto con sus hijas e hijos, por ejemplo: preparando una disertacin en torno a un tema especfico, recolectando material para una experiencia determinada, participando en exposiciones de sus trabajos, acompandoles a espectculos artsticos, realizando visitas a artesanos, etc. Todas stas pueden ser instancias muy enriquecedoras, tanto para las nias y nios como para la familia involucrada, creando vnculos en torno a un inters compartido y contribuyendo as a lograr un desarrollo ms armnico y oportuno en el aprendizaje, en una de las etapas ms importantes de sus vidas.

11 Mineduc, UCE. (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia . Pg.13.

Ejes de aprendizaje



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3. Ejes de aprendizaje

Con el objetivo de identificar aquellos nfasis o dominios que se consideran fundamentales en el aprendizaje y desarrollo en las nias y nios de este nivel, se han definido dos Ejes de aprendizaje para este ncleo. Cada uno de estos ejes permite definir los logros de aprendizaje del Ncleo Lenguajes artsticos para el 1 y 2 Nivel de Transicin. Estos ejes son:

Expresin creativa

Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a

travs de diversos medios de expresin: plstico-visual, corporal y musical,

empleando progresivamente distintos materiales y recursos expresivos12.

Apreciacin esttica

Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las

distintas manifestaciones artsticas (artes visuales, musicales, escnicas)13.

12 Mineduc, UCE. (2008). Programa Pedaggico para Segundo Nivel de Transicin. Pg. 87.13 dem Pg. 87.

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Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo Lenguajes artsticos



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4. Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo Lenguajes artsticos

Considerando que existen diversas estrategias para promover los Aprendizajes esperados del Ncleo Lenguajes artsticos, a continuacin se describirn algunas de ellas, destinadas a generar un acercamiento significativo e integral a las artes de las nias y nios de los Niveles de Transicin que asisten a la escuela.

Para ello, es importante recordar que los Principios Pedaggicos de nuestro referente curricular orientan el enfoque con que estas estrategias se implementan, por lo que es relevante considerarlos de manera transversal al momento de ponerlas en prctica con los prvulos.

Por ejemplo, es fundamental que la educadora/or valore e implemente la oferta educativa a travs del juego, que permite a las nias y nios gozar y luego expresar sus descubrimientos, probar y practicar ideas, tomar riesgos, explorar sus sentimientos y aprender de los errores, e imaginar. Por su parte, el principio de relacin hace referencia a que los adultos incentiven la expresin y la participacin con otros, tanto a nivel de lenguaje verbal como a travs de expresiones corporales y gestuales propias de la singularidad de cada nia o nio, la que debe ser acogida en todas sus dimensiones. Respecto del principio de actividad, es necesario considerar la necesidad de los prvulos de moverse e involucrarse con las experiencias a travs de sus sentidos y afectos, adems de su cognicin, en una unidad indivisible, que le permitir recrearlas. Por su parte, propiciar el principio de potenciacin, interpela a la educadora/or a ofrecer a los prvulos la posibilidad de explorar las expresiones artsticas como nueva informacin respecto de lo que ya conoce, lo que le desafa a representar estos hallazgos. Por ltimo, se hace necesario propiciar el principio de significacin, de manera que las experiencias que involucran expresin y apreciacin de estos lenguajes, tengan sentido para las nias y nios pequeos, que se incorporan cada vez ms a este vasto mundo de la creacin y apreciacin artstica.

4.1 En relacin a artes musicales:

Ofrecer oportunidades para la exploracin acstica

Las exploraciones acsticas buscan promover que las nias y nios escuchen y reconozcan diferentes sonidos, as como que indaguen y reflexionen sobre el mundo sonoro, por tanto es parte del Eje de Apreciacin esttica.

Esta estrategia se caracteriza por la intervencin de la nia o el nio para lograr efectos sonoros provocados con objetos, de tal modo, se invita a los prvulos a realizar variadas acciones que produzcan diferentes sonidos.

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Por ejemplo, la educadora/or puede invitar a las nias y nios a manipular diferentes elementos que existan en la sala o en el patio y escuchar qu sonidos producen: un lpiz golpeando la mesa, una goma de borrar golpeando la misma mesa, el borrador al ser pasado por la pizarra, el sonido de las pginas al hojear un libro, correr una silla sin levantarla del piso, caminar por la sala, correr por el patio, el sonido de unas piedritas cayendo en el suelo, pisar hojas en otoo, patear una pelota de cuero y luego una de plstico, tirarse por un resbaln, cerrar una puerta, abrir una ventana, abrir una llave de agua, etc.

Tambin se pueden generar experiencias donde las nias y nios puedan manipular diferentes objetos y or cmo suena la combinacin de dos o ms elementos; por ejemplo, proveerles de varias botellas plsticas y distintos materiales, tales como algodn, porotos, piedritas, fideos de sopa, bolitas, papel picado, piones, etc. En cada una de las botellas poner un objeto diferente y or los distintos sonidos que emiten estas botellas al ser sacudidas.

La exploracin acstica puede ser acompaada de preguntas tales como: Qu objeto suena ms fuerte?, qu sonido te gust ms?, cul te desagrad?, cul te sorprendi?, por qu creen ustedes que escuchamos los sonidos del patio o de la calle si las ventanas y puertas de la sala estn cerradas?, cmo suena el silencio?, entre otras.

Desarrollar dilogos sonoros

Esta estrategia consiste en que las nias y nios dialoguen o conversen a travs del sonido emitido por diferentes instrumentos u objetos, o la percusin de manos y pies, es decir, es una estrategia que favorece la experimentacin musical. Por ejemplo, se pueden desarrollar diferentes conversaciones entre dos o ms nias y nios, en que una de las personas est enojada y la otra le pide disculpas, otra alegre y la otra triste, etc.; tambin se puede generar un dilogo de preguntas y respuestas.

La utilizacin de diferentes timbres, alturas, intensidades y ritmos ayudar a las nias y nios a crear y expresar distintas emociones, por lo que es muy importante explicitarles aquello y luego proveerles de diversos instrumentos musicales sencillos, tales como xilfonos, tambores, maracas, panderos, palos de agua, etc., as tambin de otros objetos como cajas, tarros, papeles, palos, etc. Adems, es necesario que la educadora/or ayude a las nias y nios a explorar las diferentes posibilidades sonoras de los instrumentos y objetos con que se trabajar.

Los dilogos sonoros favorecen la percepcin auditiva, la capacidad de improvisacin y la creatividad en las nias y nios.


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Implementar instancias para la audicin de sonidos naturales, cuentos o, piezas musicales14

Esta estrategia de apreciacin musical se puede desarrollar a travs de tres variantes. La primera de ellas implica realizar sesiones de audicin de sonidos del entorno, para que las nias y nios los reconozcan.

De tal manera, se invita a las nias y nios a atender los sonidos que son parte del contexto cotidiano, aquel que est constituido por el lugar que habitamos o de donde provenimos. sta puede ser una instancia muy significativa para ellas/os, pues se refiere a sonidos que son propios de sus experiencias, por ejemplo, se pueden realizar audiciones de grabaciones de sonidos naturales, como la lluvia, el mar, el ladrido del perro, el canto de un pjaro, o sonidos artificiales propios de la localidad en que las nias y nios viven, tales como la bocina de un auto, el timbre del telfono, el cierre de una puerta, la campana o timbre de la escuela. Tambin se les puede invitar a salir al patio o a las inmediaciones de la escuela, para escuchar y reconocer los distintos sonidos del ambiente o explorar aquellos sonidos que son diferentes a los habituales donde viven las nias y nios, por ejemplo, de animales en el campo. Lo importante es que no exista intervencin por parte de ellas/os para producir los sonidos, por eso el nfasis en la audicin.

Como segundo opcin, se puede desarrollar la audicin de piezas musicales con caractersticas muy diferentes entre s, tales como extractos de conciertos y peras, canciones folclricas y tradicionales, msica jazz, popular, infantil o rock, y, por otra la de cuentos musicales, acercando a las nias y nios a la identificacin, aprecio, disfrute y valorizacin de la msica.

Para implementar estas audiciones, es muy importante que la educadora/or haya realizado una seleccin previa del repertorio musical que presentar a los prvulos, considerando criterios como:

La duracin de cada pieza musical: Debe ser breve, esto es, no ms de 3 minutos. En el caso de los conciertos, peras o ballet, slo se deben presentar extractos.

Los contenidos: Las letras de las canciones deben ser adecuadas a la etapa de desarrollo y aprendizaje de las nias y nios, considerando tambin el contexto cultural de la comunidad. Adems, se sugiere que los temas elegidos permitan la conversacin y reflexin y que conciten el inters de las nias y nios.

14 Esta estrategia est basada en las presentadas en el Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Mineduc, Unicef. (2002). Pg. 10.

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Tambin es relevante que la educadora/or planifique muy detalladamente la organizacin del ambiente educativo, pues es importante que las nias y nios puedan desenvolverse con seguridad y confianza dentro de la salacautelar, por tanto, que la sala cumpla con condiciones de seguridad, iluminacin, ventilacin, higiene y funcionalidad15.

Por lo mismo, y previo a la experiencia, la educadora/or deber preparar el ambiente educativo considerando los siguientes aspectos: comodidad de las nias y nios para la escucha de la pieza musical; que no existan distractores (visuales y/o auditivos) que puedan afectar su concentracin; asimismo, debe resguardar que el volumen al que se coloca la pieza musical sea adecuado, permitiendo que todos los prvulos escuchen sin que sea daino para su salud auditiva.

Adems, la educadora/or debe planificar rigurosamente la secuencia de la escucha:

Comenzando por conversar con las nias y nios sobre la pieza msical (el compositor, su procedencia, la poca en que fue escrita, el tema de la obra, etc.).

Luego, escuchar la pieza musical.

Y finalizar, una vez escuchada cada pieza musical, realizando preguntas al respecto.

Para complementar esta audicin, las nias y nios pueden representar las sensaciones que le provoca la msica escuchada, a travs del dibujo, la pintura, movimientos, gestos, ademanes, etc.

Otro recurso para variar la forma de realizar las sesiones de audicin musical, es invitar al aula a nias y nios de cursos mayores que integren un conjunto o banda musical de la escuela, para presenciar en forma cercana y directa su presentacin. Esta experiencia puede complementarse, adems, con una serie de preparativos que motiven y comprometan a todo el grupo, por ejemplo: hacer las invitaciones, ordenar la sala, confeccionar un regalo para los intrpretes. La idea es generar un ambiente grato y acogedor para recibir a los invitados y escuchar sus temas musicales.

A continuacin, se entregan sugerencias, a travs de un breve listado para realizar audiciones en el aula16:

15 Mineduc. (2009). Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Pg. 2816 Ms ideas, en anexo de audiciones.


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Msica clsica-docta universal y chilena: Para Elisa, Ludwig van Beethoven Centella Estrellita, W. A. Mozart Las Cuatro Estaciones, Antonio Vivaldi El Vuelo del Moscardn, Nikoli Rimsky- Korsakov Cascanueces (Ballet), Piotr Ilich Tchaikovsky El Lago de los Cisnes (Ballet), Piotr Ilich Tchaikovsky La Bella Durmiente (Ballet), Piotr Ilich Tchaikovsky La Cenicienta (pera), Jorge Pea Hen

Msica folclrica y tradicional:Margot Loyola (recopiladora e intrprete): Hinano, msica tradicional de Isla de Pascua Machi ul, msica tradicional mapuche Pericona, msica tradicional chilota Viva mi escuela!, Cantos, rondas y poesas infantiles, Los Grillitos de Graneros Cantan a Chile, Carrusel, Los Maipucitos El folklore y los nios, Cuncumenitos

Msica infantil:Charo Cofr CD Toln, toln, toln, letras de la poeta Mara de la Luz Uribe CD Antologa Infantil, letras de Mara de la Luz Uribe y Gabriela Mistral

Por ltimo, la audicin de cuentos musicales se refiere a aquellos cuentos que combinan una narracin breve de ficcin con msica. En algunas oportunidades el cuento musical es cantado completamente y en otras la narracin oral es acompaada de instrumentos musicales o melodas que representan a uno o a varios personajes del cuento, o bien, la msica ayuda a trasmitir situaciones, ambientes, acciones y/o subraya los estados de nimo de los personajes.

Su implementacin responde a los mismos criterios metodolgicos sealados para las audiciones de piezas musicales, es decir, la educadora/or debe desarrollar un proceso acucioso de seleccin del cuento, su duracin y contenidos, y luego organizar los contextos de aprendizaje, de manera de ofrecer las mejores condiciones de aprendizaje a los prvulos.

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Adems, y al igual que para las audiciones de piezas musicales, la educadora/or tiene que tener presente que mientras stas se realizan con las nias y nios ellas/os deben estar cmodos, en un ambiente tranquilo, donde no existan distractores que puedan afectar su concentracin, y resguardando que el volumen utilizado sea el adecuado. Tambin la educadora/or debe tener planificada claramente la secuencia de trabajo que utilizar, por ejemplo, una vez escuchado el cuento se pueden realizar preguntas en relacin a l y/o invitar a las nias y nios a ilustrar la historia.

Algunos ejemplos de cuentos musicales son:

Pedrito y el Lobo, de Sergei Prokofiev Manuelita la tortuga, de Mara Elena Walsh El reflejo de la luna, de Juan Mouras Cuentos para cantar contigo, de Marcela Bastas y Claudia Romero,

material de la Red de Proteccin Social Chile Crece Contigo http://www.crececontigo.cl/actividades-para-compartir/canta-tus-canciones-favoritas/

4.2 En relacin a artes visuales:

Apreciacin de colecciones17

Formar colecciones de los ms diversos objetos y elementos de nuestro medio natural y cultural puede ser una valiosa e interesante estrategia de trabajo pedaggico para favorecer en las nias y nios la observacin, la creatividad, la apreciacin y la sensibilidad esttica.

Las colecciones demuestran que un objeto o elemento puede ser fabricado o estar presente en la naturaleza a travs de diversas formas, colores, materialidades, texturas y tamaos.

Para que las nias y nios realicen una coleccin, la educadora/or puede promover que recopilen diferentes objetos de fcil acceso, como llaves, botones, lpices, cucharas, monedas, estampillas, servilletas, etc., que existan en su casa o en casa de familiares. La educadora/or deber promover que estos objetos correspondan a diferentes pocas de la historia, contextos, materiales, etc., de tal manera que las nias y nios puedan comparar y establecer semejanzas y diferencias.

17 Esta estrategia est basada en las presentadas en el Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Mineduc, Unicef. (2002). Pg. 12.


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Tambin se puede incentivar la coleccin de elementos naturales, tales como hojas, semillas, conchitas, piedras, etc. Para este segundo grupo, es necesario que la educadora/or invite a las nias y nios a explorar el medio natural que los rodea, con el fin de que observen y agudicen su percepcin respecto de colores, tamaos, formas y texturas existentes en la naturaleza. Es necesario resguardar que las colecciones realizadas por las nias y nios no tengan costo econmico para sus familias, y que sean realizadas respetando el ecosistema, por ejemplo, si se recolectan hojas, stas deben ser las que han cado desde los rboles en forma natural.

En este caso, la educadora/or puede solicitar a los prvulos traer diferentes objetos o elementos naturales de su casa o salir al patio o a un parque a buscarlos, y, posteriormente, animarles a clasificar lo recopilado, por ejemplo: poner en una mesa las hojas recolectadas, en otra las piedrecitas y en una tercera las semillas o flores.

Estas colecciones pueden ser realizadas de manera grupal o individual, tambin stas pueden ser recopiladas en un lbum, caja u otro soporte, para que las nias y nios puedan continuar aumentando su coleccin, descubriendo y agregando nuevos objetos.

Registros de creaciones artsticas18

El dibujo, la pintura o el modelado (escultura) constituyen un proceso creativo complejo, en el cual las nias y nios renen diversos elementos de su experiencia previa para desarrollar una creacin artstica con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformular estas vivencias previas, la nia o nio crea algo ms que un dibujo o una escultura, entrega una parte de si misma/o: cmo piensa, cmo se siente, cmo se ve y cmo ve al mundo que lo rodea.

Dada la importancia del proceso creativo en el desarrollo de los prvulos, se sugiere a la educadora/or registrar, mediante una bitcora personal de cada nia o nio, todos los avances y descubrimientos que ellas/os van experimentando durante un determinado perodo, por ejemplo, sobre la figura humana, de manera de ir registrando la evolucin creativa de la representacin del cuerpo.

18 Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos.(Pg. 15).

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Los registros de dibujos, pinturas, esculturas, grabados, collage, etc., son una evidencia de momentos expresivos, de las formas en que se va utilizando el material, el modo en que las nias y nios perciben la realidad, sus intereses y preferencias personales. Adems, estos registros proporcionan una valiosa informacin para la evaluacin de los Aprendizajes esperados favorecidos y tambin contribuye al seguimiento evaluativo del trabajo pedaggico desarrollado por la educadora/or. Una interesante opcin al respecto, antes de guardar estas creaciones, es que a medida que van elaborndose se vayan exponiendo en una pared, de manera que las nias y nios aprecien sus propios avances y los adultos puedan comentarlos, aportando retroalimentacin positiva a cada nia o nio. Podra incorporarse, si es posible, un registro fotogrfico al respecto.

Consideraciones para realizar esta estrategia son: que la educadora/or recopile los trabajos conjuntamente con las nias y nios, y que la carpeta, caja u otro soporte donde se van a guardar las creaciones sea elaborada por los mismos prvulos.

Junto a lo anterior, es importante que la educadora/or registre los comentarios, apreciaciones, ideas, concepciones de los prvulos, respecto a sus propias producciones, de manera de contar con esta informacin al momento de comentarlo con ellas/os o de evaluar su proceso.

Visitar el taller de artistas y artesanos19

Para favorecer Aprendizajes esperados vinculados con la expresin creativa y la apreciacin esttica, el visitar el taller de trabajo de un artista o artesano es una valiosa oportunidad para conocer las diferentes dimensiones que comprende la tarea de una persona que se dedica a la creacin artstica. La organizacin del espacio, la utilizacin de los materiales, el tipo de tcnica que desarrolla y la presencia de una obra que se encuentra en pleno proceso de produccin son ciertamente una experiencia enriquecedora. El contacto con un artista o artesano en su lugar de trabajo abre una serie de interrogantes que requieren tiempo y disposicin, por lo cual es necesario cautelar las condiciones de la visita para lograr los objetivos propuestos, por ejemplo explicitar previamente a las nias y nios la importancia de preguntar todas sus inquietudes e interrogantes al artista, o, adems, realizar una conversacin previa con los prvulos de manera que puedan preparar con anticipacin sus preguntas.

19 Mineduc. (2009).Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin Pg 11.


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Por otra parte, es necesario que la educadora/or visite previamente el taller, de manera de conocer el espacio fsico donde se acudir, sus caractersticas y requerimientos de seguridad. Tambin para acordar con el artista o artesano cmo se realizar la visita, los pasos o etapas que sta tendr y las oportunidades de aprendizaje que se pudieran enfatizar.

En estas salidas pedaggicas se pueden considerar a los pintores, escultores, grabadores, fotgrafos profesionales, dibujantes-ilustradores, muralistas, artesanos y creadores de instrumentos musicales.

Creacin de lbumes artsticos20

La seleccin de imgenes en torno a la arquitectura, la msica, la fotografa, la plstica, la danza, el grabado, el teatro, el cine, las ilustraciones, la escultura, la instalaciones artsticas, etc., son una interesante alternativa para favorecer la indagacin, la creacin y la apreciacin de diferentes producciones artsticas.

Para desarrollar esta estrategia la educadora/or debe definir con cada nia o nio el motivo o tema artstico sobre el cual tratar su lbum, y luego acordar el soporte en que se trabajar, por ejemplo: un cuaderno, un block o una carpeta con hojas blancas, al cual se puede incorporar una portada, numerar las hojas, escribir el nombre de la nia o el nio, etc. Una vez definido el tema y el soporte, se puede iniciar la recoleccin y seleccin de las imgenes; para esta etapa se sugiere incorporar a las familias de las nias y nios. Para finalizar, se propone que cada nia y nio presente su lbum a sus compaeras/os comentndoles el tema elegido y lo aprendido al confeccionarlo, y dndoles la oportunidad de que puedan revisar su lbum.

Algunas de las temticas que se podran abordar en estos lbumes artsticos son: las iglesias de Chilo, instrumentos musicales andinos, esculturas figurativas, pintores latinoamericanos, artesanas mapuches, edificios patrimoniales, entre otras.

Instalar exposiciones

El aula, los patios, la biblioteca CRA u otros sectores de la escuela pueden transformarse en interesantes lugares de difusin artstico-cultural, en la medida que se desarrolle un montaje atractivo y novedoso que demuestre una preocupacin por desarrollar la sensibilidad esttica. La muestra de obras de artistas locales, de las mismas nias y nios y de las familias, puede formar parte del repertorio factible de exponer en determinadas fechas o perodos.

20 Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Pg. 12.

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Para desarrollar una exposicin se requiere de una dedicada preparacin, tanto en el montaje como en la seleccin de las producciones artsticas. Es importante que la educadora/or involucre a las nias y nios en cada uno de los pasos que se necesita para montar una exposicin, por ejemplo, ayudar en la confeccin de carteles para identificar las obras, hacer las invitaciones, elegir el lugar, etc.21.

Tambin es necesario tener presente que para armar el recorrido de la muestra se debe considerar: las dimensiones del espacio donde se va a montar, la proteccin de los trabajos, los paneles o plataformas donde se van a ubicar las obras, las condiciones de luminosidad y la seguridad para las nias y nios u otros asistentes; asimismo, se debe cautelar que las producciones artsticas estn a la altura de los prvulos. Estas exposiciones pueden promoverse hacia otras escuelas vecinas o tambin en organismos de la comunidad, tales como biblioteca municipal, centros comunitarios, casa de la cultura, etc.

Por ltimo, esta estrategia buscar promover en las nias y nios la observacin, la expresin creativa, la apreciacin y la sensibilidad esttica.

Creacin de vestuario de papel y objetos reciclados22

Esta estrategia de aprendizaje tiene como fin que las nias y nios exploren y utilicen diversos materiales que les ofrece el entorno, priorizando todos aquellos en desuso y reciclables, para la creacin de distintos vestuarios. En otras palabras, lo que se busca es la recuperacin de objetos, para transformarlos en un elemento esttico que adquiera nuevo significado.

Para desarrollar esta estrategia, se sugiere que la educadora/or explique y converse con las nias y nios, que para la confeccin de diferentes vestuarios necesarios para una actividad o presentacin, tales como una danza folclrica o una obra de teatro, no es obligatorio recurrir a telas costosas o disfraces complicados de hacer, slo basta tener algunos diarios, papeles de envolver, bolsas, cajas u otros materiales reciclados para confeccionarlos; y que para darle un toque de color se puede ocupar papel crep o de volantn, que por su textura y colorido aportan calidad al acabado, as como tmperas o acuarelas para hacer las terminaciones.

En el diseo del vestuario, la educadora/or debe tener presente que las nias y nios se deben sentir cmodos con los trajes puestos y que stos deben otorgar libertad de movimiento.

21 Para mayores detalles se puede buscar esta estrategia en el cuadernillo de Lenguaje verbal.22 Mineduc/Unicef. (2002). Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos.Pg. 13.


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La creacin de vestuario de papel y objetos reciclados busca potenciar en las nias y nios la observacin, la imaginacin, las habilidades psicomotoras, la expresin creativa y la apreciacin esttica. Asimismo, esta estrategia de creacin y transformacin est orientada a que los prvulos vayan descubriendo la armona, los colores, la textura a travs de la experimentacin.

4.3 En relacin a artes escnicas:

Realizar dramatizaciones23

La dramatizacin consiste en la representacin de una accin llevada a cabo por personajes en un espacio determinado. Dramatizar algo es dar forma dramtica, -es decir, teatral- a algo que no la tiene, por ejemplo, se puede representar escnicamente una poesa o un hecho histrico.

A travs de la dramatizacin se moviliza una serie de acciones que requieren una consistente planificacin, desde los sentidos de su creacin hasta los procesos o etapas que se van a desarrollar durante su produccin. La eleccin del tema es uno de los aspectos ms determinantes en la realizacin de una representacin y puede originarse a partir de distintos hechos o situaciones, por ejemplo: cuentos, canciones, vivencias familiares, aventuras, biografas, acontecimientos histricos, poesa, entre otros, los que pueden ser propuestos por las propias nias y nios.

Otro aspecto igualmente importante es la forma en que se va desarrollar la preparacin de la dramatizacin; sta debe considerar: el contenido de la o las escenas, la duracin, la seleccin de los personajes, la eleccin y preparacin del vestuario, la escenografa, la msica, la convocatoria del pblico, etc. Es necesario que todos estos elementos sean trabajados conjuntamente con los prvulos. Asimismo, la educadora/or debe tener presente que las nias y nios necesitan tiempos flexibles y espacios acogedores para expresar sentimientos, emociones, pensamientos e ideas en el contexto de la creacin y puesta en escena de una dramatizacin.

Las dramatizaciones favorecen en las nias y nios la iniciativa, la motivacin, la creatividad, las habilidades psicomotoras, el reconocimiento y expresin de sentimientos, el pensamiento reflexivo, el trabajo colaborativo, la comunicacin oral y la expresin artstica.

23 Idem Pg. 15.

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Exploracin del movimiento

La exploracin del movimiento busca ofrecer a las nias y nios la posibilidad de conocer, expresarse y comunicarse a travs del cuerpo y su movimiento, consolidando los ya conocidos y permitiendo la indagacin y adquisicin de nuevos movimientos.

Para desarrollar esta estrategia, es importante que la educadora/or invite y motive a las nias y nios a explorar movimientos que realiza o que puede realizar con su cuerpo. Por ejemplo, la educadora/or puede invitar a los prvulos al patio y solicitarle que caminen, luego troten, salten, se agachen y se estiren, etc.; tambin se puede desarrollar esta estrategia mediante juegos de espejo: las nias y nios frente a frente imitan las posturas que cada uno crea. A continuacin, la educadora/or los invita a observar el movimiento de diferentes objetos y seres vivos, tales como un globo mientras se desinfla, una pluma u hoja flotando en el aire, una piedra cayendo desde la mano de la/el docente, el vuelo de los pjaros, cmo camina un perro, etc., para luego tratar de imitar esos movimientos utilizando todo su cuerpo. Tambin se puede desarrollar esta estrategia con el apoyo de diferentes melodas, las que deben ser previamente seleccionadas por la educadora/or.

Lo ms importante, al implementar esta estrategia, es que la educadora/or invite a las nias y nios a explorar las diferentes posibilidades de movimiento que pueden realizar con su cuerpo, propiciando una mayor conciencia corporal y el entendimiento de que todos podemos comunicarnos corporalmente.

Expresin a travs de la danza

La expresin a travs de la danza busca promover en las nias y nios el desarrollo de la conciencia corporal, la motricidad, la iniciativa, la creatividad, el trabajo colaborativo y la expresin artstica. La danza en Educacin Parvularia, debe asociarse al concepto de expresividad corprea y se centra en un propsito desarrollador, para que el nio y nia se reconozca, se relacione con los dems, desarrolle sus capacidades motoras, sociales, afectivas, y cognitivas en un acercamiento a los lenguajes artsticos, con vistas a la formacin integral. (Ferreira. 2010).


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Para implementar esta estrategia, se sugiere que la educadora/or invite a las nias y nios a realizar cortas y sencillas coreografas inspiradas en bailes tradicionales chilenos, latinoamericanos o de otras regiones del mundo, o rondas infantiles que sean significativas, atractivas, simples y acordes a las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de las nias y nios. Lo ms importante es que, ms all del aprendizaje de la coreografa, lo que se busca es que las nias y nios se expresen y disfruten de la danza24.

Algunas danzas sugeridas para trabajar con las nias y nios son: Danzas tradicionales del norte de Chile: El Trote Danzas tradicionales de Isla de Pascua: Sau Sau Danza tradicionales de la zona centro-sur: El Costillar Danza nacional (de norte a sur): La Cueca

Algunas rondas tradicionales infantiles sugeridas para trabajar con las nias y nios son: Ronda de San Miguel Juguemos en el bosque Arroz con leche El caballito blanco La nia Mara

4.4 En relacin a artes audiovisuales:

Apreciacin de cortometrajes, dibujos animados y series infantiles

El apreciar cortometrajes, dibujos animados y series infantiles resulta una atractiva estrategia para que las nias y nios se acerquen a las artes audiovisuales, pues confluyen la imagen (artes visuales), el sonido (artes musicales) y el movimiento (artes escnicas), favoreciendo la creatividad, la observacin, el pensamiento crtico y la apreciacin esttica.

Para desarrollar esta estrategia, la educadora/or debe elegir previamente el o los materiales que se les presentarn a las nias y nios, considerando:

La duracin de los cortometrajes, dibujos animados o series infantiles debe ser breve, esto es, no ms de 5 a 8 minutos.

Los contenidos presentados deben ser adecuados a la etapa de desarrollo y aprendizaje de los prvulos. Se requiere especial cuidado de que stos no sean violentos.

24 Para mayor informacin acerca de los tipos de danzas y el contexto histrico chileno, consultar la Poltica de fomento de la danza 2010-2015: http://www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2652.pdf

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Mientras se desarrolla la presentacin de estos cortometrajes, es muy importante que las nias y nios estn cmodos, sin que existan distractores que puedan afectar su concentracin. Asimismo, la educadora/or debe resguardar que la distancia de la imagen que estn observando y el volumen sean adecuados, permitiendo que todos los prvulos miren y escuchen, sin que sea daino para su salud.

A continuacin, se entregan dos fichas tcnicas de cortometrajes sugeridos para trabajar con las nias y nios de los Niveles Transicin:

Ficha N1:

Nombre: Voy! Director: Iln StehbergAo: 2009

Descripcin general: serie de 20 cortos infantiles que muestran la vida cotidiana de las nias y nios de la Regin de Los Ros. Este material fue patrocinado por la Junji. Recibi el Premio Prix Jeunesse Iberoamericano 2007.

Ficha N2:Nombre: Tikitiklip: con elenco artesanal Director: Alejandra Egaa y Paz PugaAo: 2005

Descripcin general: serie de 12 videoclips infantiles que contienen poemas de la escritora Mara de la Luz Uribe, musicalizados y animados con figuras que se inspiran en la artesana chilena.

Este material recibi los siguientes premios:

- 1 Premio Prix Jeunesse Iberoamericano, 2005

- Seleccin Prix Jeunesse Internacional, 2006-Seleccin Input, Taipei, 2006

- Programacin Infantil de calidad CNTV 2006, Chile

- Patrocinio de UNICEF

Esta serie ha sido exhibida en Chile, Mxico, Brasil, Colombia y Japn.


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4.5 Trabajo integrado de las artes

Ruta por el arte

Esta estrategia tiene como fin que las nias y nios conozcan y disfruten diferentes obras artsticas existentes en su comuna o localidad, realizando visitas a los diferentes puntos y centros de inters artstico local. Para ello se puede, en conjunto con la familia, investigar acerca de todos aquellos lugares culturalmente atractivos, as como tambin de las actividades programadas para el ao en municipalidades, museos, circuitos culturales, bibliotecas, entre otros, de manera de hacer una ruta por el arte.

Para tener una panormica ms completa, se sugiere disear un plano que ilustre claramente los lugares que se podran visitar, ubicndolo en un sitio visible en la sala. La idea es rescatar las distintas posibilidades en materia de msica, danza, esculturas en lugares pblicos, artesanas, museos, arquitectura, fiestas tradicionales, cines, centros comunitarios que ofrezcan actividades culturales, etc.

Zona del arte25

La creacin de un espacio dentro del aula para exponer peridicamente diferentes obras artsticas, resulta una atractiva estrategia para que las nias y nios puedan contemplar, expresar sus impresiones y exponer sus trabajos, desarrollando de esta forma Aprendizajes esperados vinculados a la sensibilidad esttica y expresin creativa. En la zona del arte se pueden exponer las obras de pintores como Van Gogh, Degs o Matta, a las que se les pueden incorporar algunos textos escritos, como el nombre del autor y el ttulo de la obra. Tambin se pueden exponer fotografas o lminas de diferentes bailes folclricos, artesanas chilenas, bailarines de ballet, cantantes, esculturas, fachadas patrimoniales, compositores de msica clsica, etc. Por otra parte, se pueden presentar las obras realizadas por las propias nias y nios, as como dar posibilidad de que puedan escuchar obras musicales.

25 Se alude a zonas, pues no necesariamente este espacio debe establecerse en uno de los rincones de la sala.

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Es necesario tener en cuenta que esta zona debe ser un espacio significativo, organizado, no recargado, y que debe poseer una clara intencionalidad pedaggica. Por ejemplo, un mes se pueden exponer fotografas de fachadas de casas coloniales de la regin del Maule y el mes siguiente las nias y nios pueden exponer dibujos de su visita al museo de Bellas Artes. En la exposicin tambin se pueden realizar algunos tipos de agrupaciones, por ejemplo: por autor, poca, estilos y otros que se consideren adecuados. Este espacio debe ser construido con la permanente participacin de las nias y nios, y se debe considerar que todo lo expuesto tiene que quedar dentro de su campo visual.

Talleres de arte

Esta estrategia busca dar un espacio frecuente a las artes dentro de una jornada ms extendida. Lo que se propone es desarrollar dos o tres veces por semana un taller enfocado en la expresin o apreciacin artstica dentro de la jornada escolar completa (JEC).

stos pueden ser impartidos por las mismas educadoras/es, por otros profesores de la escuela u otras personas ligadas a las artes. En este ltimo caso, se debe resguardar que sean personas idneas, comprendan la etapa de desarrollo y aprendizaje en que se encuentran las nias y nios de los Niveles de Transicin, y que siempre estn acompaados por la educadora/or del grupo-curso mientras realizan este trabajo. Se sugiere tambin que se desarrolle ms de un taller, para que las nias y nios puedan elegir entre diferentes opciones, propiciando la elegibilidad, la autonoma y el desarrollo de la identidad de los prvulos.

Como estos talleres consideran un trabajo continuo dentro del ao escolar, se puede favorecer el aprendizaje de tcnicas o elementos de apreciacin esttica que requieren ms tiempo para ser manejadas, por ejemplo: teatro de sombras, iniciacin al ballet, coro infantil, fotografa digital de insectos y plantas, muralismo, percusin, grabado de objetos naturales, construccin tridimensional (ensamblaje), escultura en plasticina artesanal y cermica, etc.

Ejemplos de experiencias de aprendizaje



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Invite a nias y nios a un paseo por el patio de la escuela, para descubrir los colores y las tonalidades en los objetos que se observan.Sugirales observar cmo el color est en todo y cmo varan sus tonalidades y nitidez dependiendo de la luz. Tambin que observen los objetos que se encuentran en primer plano y los que se ven ms lejos, incentivando que comenten sus impresiones. Comente que hay personas que pueden comunicar lo que sienten representando estas emociones con formas, lneas, colores, etc. que perciben del entorno natural. Invite a nias y nios a regresar a la sala y ubicarse en un semicrculo, para observar juntos una pintura.

Apreciar una produccin artstica, manifestando

sus sentimientos, reconociendo algunos colores, tonalidades,

lneas y volumen

Recursos pedaggicos:lmina de Van Gogh, block,

temperas, acuarelas, pinceles, lpices grafito y de colores, paos

para limpiar.

Apreciar diferentes producciones artsticas,

manifestando sus sentimientos y distinguiendo algunas de sus caractersticas

visuales ms expresivas (N7)26

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26 Numeracin del Aprendizaje esperado en el Programa Pedaggico correspondiente.

Experienciade aprendizaje 1 NT

Jugando con los colores

Comunicacin Lenguajes artsticosApreciacin

esttica

Inicio

Eje de aprendizaje


mbito de experiencia para

el aprendizaje

Aprendizaje esperado Programa Pedaggico

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Aprendizaje esperado especfico


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A medida que las nias y nios van terminando, sugirales colgarlos en un lugar visible, donde, en lo posible, los puedan observar otros cursos de la escuela (por ejemplo, patio

o pasillo de la escuela)Anmelos a buscar entre los cuadros hechos por las compaeras/os, elementos parecidos (color, formas, tonalidades, volumen, lneas, material utilizado) y diferenciadores.Recurdeles el nombre de la obra, el nombre del autor, su nacionalidad.

Muestre la lmina, sin nombrar el ttulo del cuadro, y motvelos a observar el cuadro Mi cuarto en Arles (Pg. 52) de Van Gogh, en sus detalles: sin dar informacin del cuadro para saber ms.

Incentveles a que comenten, describan lo que ven, lo que opinan, lo que sienten, con preguntas tales como: Qu observan en la habitacin?, de qu material es

el piso de la habitacin?, por qu creen ustedes que hay dos puertas?, qu colores predominan?, qu hay en las paredes?, creen que es de da o de noche?, por qu?, cmo ser la persona que vive en sta habitacin?, qu es lo que ms les gusta de lo que estamos mirando?, por qu?, de qu color pintaras tu habitacin?, por qu?, qu te sucede/sientes al ver el cuadro?, etc. Utilice la informacin del cuadro para saber ms y oriente la complementacin de los comentarios de las nias y nios, para resaltar los detalles del cuadro, con preguntas como: Qu figuras distinguen?, cules estn ms adelante?, cules estn al fondo?, qu creen que quiso expresar el artista en esta pintura?, qu tipo de lneas predominan?, qu ttulo le habr puesto su autor?Desafe a las nias y nios a realizar la pintura de su propia habitacin con sus objetos favoritos. Pdales que se organicen para distribuir los materiales y comiencen la experiencia. Deje la lmina del cuadro en un lugar de la sala para que las nias y nios puedan observar libremente.

Evaluacin de la experiencia La experiencia realizada, fue

desafiante para nias y nios? por qu?

Las preguntas formuladas, orientaron el desarrollo de la experiencia?, fueron adecuadas?

El tiempo planificado para la experiencia, fue suficiente?

Desarrollo

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Trabajo con la familia:invite a las familias a mirar la exposicin de los cuadros del curso, montada en el patio o pasillo de la escuela. Comente la experiencia con las familias y pdales su colaboracin para buscar en revistas, peridicos, internet y/o museos, la reproduccin de un cuadro de un pintor famoso que les llame la atencin. Conversen respecto de las caractersticas del cuadro y pdales que luego su hija e hijo lo comparta en el aula con los dems, diciendo a sus compaeras/os el nombre del cuadro, el autor, su impresin al respecto y, si es posible, los materiales utilizados, la poca en que lo realizaron, etc.


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MI CUARTO EN ARLES.VINCENT VAN GOGH, HOLANDA


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Para saber ms

El cuadro representa el dormitorio de Van Gogh en el nmero 2 de la Place Lamartine en Arls,

Bocas del Rdano, Francia, conocida como su Casa Amarilla. Era la primera habitacin propia

que tena Van Gogh. En ella estuvo en 1888-1889. Lo pint antes de la llegada a Arls de Paul

Gauguin, amigo del artista; el encuentro habra hecho nacer luego un crculo artstico.

La puerta a la derecha se abra a la planta superior y a la escalera; la puerta de la izquierda

serva para la habitacin de invitados que prepar para Gauguin. Sobre la pared del frente se

abre una ventana, por encima de una mesita, ligeramente descentrada. Esta ventana daba a

la Place Lamartine y sus jardines pblicos. Pero el panorama ms all de la ventana no puede

verse. Es un alojamiento modesto, con poco mobiliario, hecho de madera de pino: una cama

a la derecha, un perchero, dos sillas, una mesilla de madera en el ngulo y cuadros en las

paredes.

Una fuerte perspectiva, con la tpica leve torsin, propia del autor, refleja sus ideas sobre la

pintura.

El dormitorio de Van Gogh en Arles es uno de los cuadros ms famosos de Van Gogh. Es la

pieza donde viva en una pequea ciudad de Francia. Si te fijas bien, vers cmo se notaba la

profundidad de la habitacin. Este efecto fue conseguido pintando ms grande los objetos

ms cercanos y ms chicos los que estn al fondo del cuarto.

Van Gogh pas todo el verano pintando paisajes al aire libre. Para realizar la composicin,

colocaba en el fondo del cuadro toda la parte arquitectnica, con torres de iglesia, chimeneas,

casas, pueblos, en una fina franja a la altura del horizonte; el primer plano lo reservaba para

los campos y la vegetacin. Esto lo hizo con el cuadro El sembrador, realizado en el mes de

junio, cuando la cosecha estaba casi a punto. Con los colores azul y prpura, y los amarillos

relucientes del sol y el cielo, consigui un contraste colorido.

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Disfrutando la msica

Disfrutar las piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo algunos elementos bsicos

de los sonidos como: intensidad (fuerte suave), velocidad (rpido lento),

duracin (corto largo), timbre y fuente sonora (vocal e

instrumental) (N9)

Disfrutar de una pieza musical, identificando

algunos elementos bsicos de los sonidos:

fuente sonora (vocal e instrumental),

intensidad (fuerte suave), velocidad

(rpido lento)


esttica

Recursos pedaggicos:lmina de Los msicos de Fernando

Botero, pieza musical grabada El bolero de Ravel.

Pida a las nias y nios que se sienten en crculo en el suelo y comnteles que en esta experiencia conocern un nuevo pintor llamado Fernando Botero, quien realiz muchas pinturas y tambin hizo esculturas pintadas.Explique lo que es una escultura y cul es la diferencia con una pintura.Utilice la informacin para saber ms, acoja preguntas y favorezca que las nias y nios comenten sus impresiones.Mustreles la lmina de Los msicos y pdales que comenten y describan lo que ven, lo que sienten, escribiendo en la pizarra las ideas e impresiones que planteen, comentando en voz alta a medida que escribe.Motive la conversacin con preguntas tales como: Qu ves en esta pintura?, qu tienen los personajes en sus manos?, reconocen algunos instrumentos musicales?, qu forman este conjunto de personajes? (una orquesta). Explqueles que existen instrumentos de viento y de cuerda y pdales que nombren los instrumentos que conozcan. Presnteles todos los instrumentos del cuadro: de cuerda: guitarra, cuatro, lad, piano contrabajo, violn, de viento: flauta, tuba, fagot. Para finalizar, invteles a escuchar una pieza musical en que se interpretan varios de estos instrumentos.

Inicio


el aprendizaje


Eje de aprendizaje



1 NT


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Evaluacin de la experiencia Las preguntas formuladas sobre la pintura de

Botero, fueron pertinentes?

Las preguntas formuladas, orientaron el desarrollo de la experiencia?

La experiencia propuesta, fue desafiante para nias y nios? por qu?

Invite a nias y nios a danzar con la pieza musical segn lo deseen, libremente.Coloque la pieza musical y participe usted tambin en una primera instancia, modelando movimientos que expresen la intensidad y el volumen que se escucha.En algunos momentos puede comentar la intensidad o la velocidad de la msica como orientacin, si lo estima necesario.

Explqueles que escucharn una pieza musical primero, para disfrutarla, y que luego la volvern a escuchar para distinguir algunos elementos en sta. Su fuente (vocal o instrumental) Su intensidad (fuerte o suave) Su velocidad (rpido o lento)

Luego, invteles a escuchar un extracto del Bolero de Ravel, explicitando que se pueden tender en el suelo un momento, cerrar los ojos y escuchar.Luego de escuchar la pieza musical una vez, pdales que abran los ojos, se sienten lentamente y se preparen para volver a escuchar la msica, pero esta vez contestando algunas preguntas, tales como: En esta pieza musical, cul es la fuente sonora: una voz o diferentes instrumentos musicales?, se escuchan los instrumentos siempre con la misma intensidad o se escucha fuerte y luego suave?, escuchan la misma velocidad en toda la pieza musical o a veces es rpida y a veces es lenta?, podran indicarme cundo escuchan la msica ms lenta?, me indican cundo escuchan ms intensa la msica, ms fuerte?, entre otras.

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Trabajo con la familia:pida a las familias que busquen imgenes de instrumentos musicales de viento o cuerdas y comenten con la nia o nio: Cul les gusta?, cul les llama la atencin?, cul no conocan?, etc.


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LOS MSICOS.FERNANDO BOTERO ANGULO


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Para saber ms

FERNANDO BOTERO ANGULO

Es un pintor, escultor y dibujante de nacionalidad colombiana, nacido el 19 de abril de 1932,

en Medelln (Antioquia).

Botero es considerado el artista de Latinoamrica ms cotizado actualmente en el mundo.

Icono universal del arte, su extensa obra es reconocida por nias, nios y adultos de todas

partes.

El estilo de Botero es plenamente figurativo; se caracteriza en lo plstico por cierto aire

naif y en lo temtico por la representacin de personas y animales siempre como figuras

corpulentas, incluso claramente obesas.

A Botero le encanta imaginar y pintar un mundo en que toda la gente y los animales son

redondeados y voluminosos, pero entre ellos pinta algunos objetos muy pequeos, que

contrastan su obra.

Su estilo es inconfundible, de manera que cualquier persona, en cualquier lugar del mundo,

reconoce de inmediato un cuadro de Botero.

Con sus cuadros y esculturas, Botero nos ayuda a entender que cada uno de nosotros puede

imaginar un mundo con proporciones y armonas propias.

Esta pintura, titulada Los Msicos (1979), se vendi por 2,1 millones de dlares durante una

subasta de arte latinoamericano organizada por la casa Christies, el 24 de mayo de 2006.

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Explorando fuentes

sonoras

Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus

fuentes sonoras y elementos bsicos como intensidad,

velocidad, duracin y timbre (N 8)

Reconocer las fuentes sonoras de sonidos del

entorno cercano


esttica

Recursos pedaggicos:grabacin de sonidos, tarjetas con dibujos de las fuentes emisoras de

sonidos.

Comente a las nias y nios que escucharn una historia, y, para eso, pdales que se sienten en un semicrculo.Nrreles una historia en que los sonidos de diferentes fuentes sonoras se han cambiado.Por ejemplo, un campesino estaba buscando a sus animales para que fueran a dormir, escuch un mugido y cuando fue a ver a la vaca, era el caballo; luego escuch un ladrido y cuando se encontr con el animal que estaba ladrando, era el pollo; escucho un graznido y el que graznaba era un chancho, etc..Comente con las nias y nios qu pasara si eso ocurriera y qu problemas pudiera conllevar.Pdales que cuando cuente nuevamente la historia, ellas/os hagan el sonido onomatopyico correspondiente.Cuente la historia con ellas/os y luego invtelos a jugar con las tarjetas de sonidos.

Inicio


el aprendizaje


1 NT



Eje de aprendizaje


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Evaluacin de la experiencia La historia, fue incentivadora del

dilogo?

Las tarjetas, poseen dibujos muy claros respecto de la fuente sonora que representan?

Las preguntas formuladas, orientaron la experiencia en forma adecuada?

Pida a las nias y nios jugar a las mmicas con las fuentes sonoras. Para eso, explicteles que vern una tarjeta y tienen que intentar explicar con ademanes o gestos la fuente sonora dibujada.Las nias y nios deben hacer preguntas al respecto para poder ir obteniendo informacin. Modele las preguntas, por ejemplo: Este sonido lo produce una persona, un objeto, un animal, un instrumento?, el sonido se escucha comnmente en la casa, en la calle, en el teatro?, etc.

Una vez finalizado el paseo, y de vuelta al aula, invteles a jugar con las tarjetas de sonidos.

Para ello, solicteles que se organicen 4 nias y nios por mesa y explqueles que cada mesa recibir un set de 10 tarjetas con imgenes de fuentes emisoras

de sonidos (una persona cantando, un camin haciendo sonar su bocina, el ruido de un reloj, una radio encendida, una puerta que se abre, una botella que se destapa, llaves en movimiento, una moneda que cae al suelo, una guitarra, un tambor). Explicite que al escuchar el sonido, entre las nias y nios del grupo decidan qu fuente sonora es y que alguno de ellos levantar la tarjeta correspondiente.La educadora/or anotar la fuente sonora de las tarjetas que han sido utilizadas, mientras la nombra en voz alta.Si es necesario, oriente el reconocimiento con pistas, por ejemplo: Qu objeto suena?, lo han escuchado en sus casas?, recuerdan haberlo escuchado en la calle?, en una fiesta?, cundo han ido de paseo?, cuando abren la puerta de la casa cmo se escucha?, etc.Vuelva a escuchar la grabacin y esta vez comenten entre todos cundo escuchan cada sonido.

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Trabajo con la familia:comentar con las familias, en reunin de apoderados, la experiencia. Pdales que jueguen con las nias y nios a las mmicas de los sonidos, tal como la actividad de cierre de la experiencia. Para ello, juegue con los familiares en la reunin, con las mismas tarjetas que se utilizarn con las nias y nios.


50


Marcando en papel

Expresarse plsticamente, a travs de algunos recursos

grficos y pictricos que consideran lneas (trazos, marcas,

o puntos), formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas

(lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura humana y

otros seres vivos (N 3)

Expresarse plsticamente a

travs de marcas o huellas

Comunicacin Lenguajes artsticosExpresin creativa

Tenga preparado un papel kraft en que marque un paisaje simple (por ejemplo el mar, una gaviota y un velero navegando), o un objeto (un vehculo, una pelota, una silla) con huellas digitales de sus dedos.Para ello ocupe diferentes colores de pinturas.Presente a las nias y nios su pro-duccin artstica e invteles a obser-var con detalle el paisaje u objeto, describirlo con el mayor detalle e indagar cmo fue elaborado.Para ello, medie con preguntas tales como: Con qu creen ustedes que se marc este papel?, les parece que se hizo con un pincel, una brocha u otro elemento?Espere las respuestas y oriente a las nias y nios hacia el descubrimiento de que fue hecho con las huellas digitales de sus manos.Cunteles qu sinti cuando lo prepar para ellos, qu senta usando los dedos, introducindolos a la pintura y marcndolos en el papel.Mientras muestra su produccin artstica, explqueles que tambin se puede marcar con objetos y que existen diferentes opciones: Marcar el mismo objeto con

diferentes colores. Marcar el mismo objeto con el

mismo color. Marcar objetos diferentes con el

mismo color de tmpera. Marcar objetos distintos con

diferentes colores.Explicite tambin que se pueden for-mar figuras con las marcas o que se puede marcar sin seguir un patrn.Invteles a realizar una produccin artstica en subgrupos, en que marquen ellas/os.

Recursos pedaggicos: produccin artstica de la educadora/or. Tmperas de

variados colores, papel kraft, tapas y botones de diferente tipo para marcar, paos para limpiarse las manos,

pecheras para pintar o delantal, agua, mezcladores.

Inicio


el aprendizaje


Eje de aprendizaje



1 NT


51

Evaluacin de la experiencia Los materiales ,fueron suficientes en

cantidad?

En la experiencia, se mantuvo el inters y participacin de las nias y nios?

El tiempo estimado para el desarrollo de la experiencia, fue suficiente?

Una vez que algunas nias y nios han expuesto sus creaciones, invteles a sentarse en el suelo y comentar la experiencia, para lo cual puede formular preguntas tales como: Qu marcas han encontrado?, a qu

objetos se parecen?, qu objeto crees que se utiliz para marcar?, con qu objetos te result ms fcil marcar?, qu marcas te gustan ms?, por qu?Luego, formule preguntas de meta cognicin: Qu aprendimos con esta experiencia?, cules son los pasos del proceso para marcar? (elegir el objeto, untar el objeto con pintura, estampar en el papel).

Invite a nias y nios a realizar su trabajo de arte y que, para ello, podrn utilizar la huella de su dedo ndice y/o elementos tales como: botones de diferente tipo y tamao, y diferentes tapas.

Invteles a formar subgrupos de 4 nias y/o nios y, luego, que algunos distribuyan los materiales en las mesas (una caja por subgrupo, con objetos para marcar,

tmperas, mezcladores, y un pliego de papel por subgrupo).A continuacin, conslteles cmo creen que se pueden utilizar estos implementos y pida que algunas nias y nios muestren a los dems cmo creen que se usan los implementos y los dedos para ser marcados en la hoja.Luego, y acorde lo que las nias y nios fueron presentando, modele el uso de cada objeto o de las huellas.Deje que escojan el o los implementos que desean usar.Antes de comenzar, invteles a sentarse en el suelo, alrededor del papel kraft, cerrar los ojos, respirar profundo y comenzar el trabajo.En la medida que los subgrupos vayan finalizando sus trabajos, incentveles a observar el trabajo de los dems y comentar entre ellas/os.

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Trabajo con la familia:en reunin de apoderados, explqueles lo que es marcar, mostrndoles su produccin artstica y comnteles que la usarn en la experiencia con las nias y nios. Luego, propngales apoyarles al marcar una hoja de cuaderno/libreta/agenda con ellas/os, eligiendo ellas/os los objetos para realizar su produccin.


52


Creando una escultura

Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando

sencillos materiales y ensayando algunos recursos

expresivos (N 4)

Recrear objetos reciclables, utilizando sencillos materiales

Comunicacin Lenguajes artsticosExpresin creativa

29 Puede usar alguna de las imgenes propuestas en el cuadro, Recursos de apoyo para la experiencia, que aparece en la pgina siguiente.

Recursos pedaggicos:visita al museo o imgenes de las esculturas.

Una caja por subgrupo, con material recuperable (gneros, cordeles, tubos y cajas de cartn, tapas,

botellas de plstico, cajas de huevos, envases de diferente tipo, etc.), pegamento; papel, hojas,

lpices mina, lpices de colores o cera.

Visite un museo, plaza o parque con esculturas modernas, hechas de material reciclable. Si no es posible, muestre a las nias y nios la imagen de una escultura en un power, o en el pc o en una lmina.29

Invite a nias y nios a observar la escultura detalladamente, y a comentar, con preguntas tales como: De qu materiales recuperables crees que est hecha esta escultura?, a qu se parece?, creen que le habr costado mucho al escultor realizarla?, por qu?, cmo habr ensamblado o pegado sus piezas?, dnde habr encontrado el material para realizarla?, etc.Luego invteles a realizar su propia escultura.

Inicio

Trabajo con la familia:pida a las familias recopilar objetos reciclables y enviarlos frecuentemente a la escuela, de manera de formar las cajas para cada subgrupo de nias y nios.


el aprendizaje


Eje de aprendizaje



1 NT


53

Evaluacin de la experiencia El tiempo de que se dispuso para el

desarrollo de la experiencia, fue adecuado?

Las preguntas formuladas y los cometarios dados, apoyaron el desarrollo de la experiencia?

Los materiales seleccionados para intervenir, fueron suficientes?

Para finalizar, invite a las nias y nios a graficar sus esculturas, en forma individual. Para ello, solicteles que organicen la distribucin de hojas, lpices mina, lpices de colores o cera y pdales que, frente a las esculturas, las observen y luego las dibujen. Explicteles que pueden pararse de su silla las veces que sea necesario a mirar los detalles de la escultura, momento en que usted medie con sugerencias tales como: observa como tom forma el material reciclado, fjate en los colores que se reflejan, mira tu escultura desde otro punto de vista, etc.

Invite a nias y nios a seleccionar algn material de la caja que tienen a su disposicin, observarlo y luego comentar sus caractersticas, formulando preguntas tales como: De qu crees que est hecho?, qu forma tiene?, a

qu se parece?, cmo es su textura?, qu colores tiene?; crees que se parece su forma a algn objeto que conoces?, crees que se podra transformar?, qu le

agregaras para que parezca el objeto que te imaginas?, etc.Pdales que se organicen en grupos (segn la cantidad de nias y nios del curso, pero que no sobrepasen los 6 integrantes cada uno). Solicteles que escojan los objetos para trabajar, utilizando alguna estrategia para favorecer la eleccin equitativa. Anmeles a transformar los objetos artsticamente en una escultura Oriente a las nias y nios durante el proceso de creacin, sugirindoles distintas posibilidades que tienen los materiales, y favorezca su imaginacin con preguntas tales como: Cmo creen que se veran si le agregramos?, qu color quisieran que tuviesen?, qu nombres le pondremos a cada una de las obras?, etc. Una vez que la finalicen, invteles a exponer a los dems grupos sus esculturas.

Desarrollo

Cierre

http://www.elpais.com/articulo/cataluna/Trash/people/toman/plaza/Reial/elpepuespcat/20070605elpcat_8/Tes http://2.bp.blogspot.com/_7aP6i7eaRyU/Sgw8cp0d1xI/AAAAAAAAAMI/ qntk5ATdl8A/s1600-h/Foto+224.jpg http://www.legox.com/miscelanea/escultura-de-un-toro-hecha-de-materiales-reciclados/

Recurso de apoyo para la experiencia

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Experiencia de aprendizaje 2 NT

Observando producciones

artsticas

30 Se recomienda algunos segundos de: Promenade, luego La cabaa sobre patas de gallina y finalizar con La puerta de Klev. Puede escuchar esta obra en: accederhttp://www.epdlp.com/compclasico.php?id=1068

31 Para mayores referencias, puede visitar: http://mundoclasico.tripod.com/cps/MUSSO_00012.htm


manifestando sus sentimientos y comparando

algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas

(N 7)


comparando sus cualidades estticas como color y lnea


esttica

Recursos pedaggicos:grabacin pieza musical Cuadros de una exposicin de Moussorgsky, M. Imgenes

cargadas en pc o lminas con reproducciones de los cuadros de los pintores; hojas, lpices,

tmperas, acuarela, plumones, tiza, etc.

Invite a nias y nios a escuchar algunos segundos de la pieza musical Cuadros de una exposicin, de Moussorgsky, M.30

Comnteles que ste fue un pintor ruso (si es posible muestre en un mapa o globo terrqueo donde queda este pas) que estudi en la academia militar y luego se dedic a la msica y que compuso tambin canciones infantiles.31

Luego, explicteles que se acuesten sobre las colchonetas, respiren profundo y se imaginen que van caminando mientras observan diferentes cuadros de este pintor.

Inicio

Trabajo con la familia:solicite al grupo familiar visitar un museo de arte con pinturas y que escriban en el cuaderno/libreta/agenda la experiencia. Si no es posible, pdales que los busquen en internet, revistas o libros (en bibliotecas pblicas).


2 NT


Eje de aprendizaje



el aprendizaje


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Evaluacin de la experiencia La msica elegida para el inicio, fue motivadora?

La experiencia comparativa, fue desafiante? por qu?

El inters de parte de las nias y nios, se mantuvo durante toda la experiencia?

32 Estos cuadros puede encontrarlos por internet, por ejemplo en: Guayasamin: http://ramtun.ufro.cl/vertientesonline/2009/08/21/obras-ineditas-de-guayasamin-llegan-a-la-araucania/ ; Kandinsky. http://universoexpresionista.blogspot.com/2007_11_01_archive.html; Mir: http://multimediayweb20-laura.blogspot.com/2010/11/joan-miro.html; Picasso: http://tierra.free-people.net/artes/pintura-pablo-picasso.php; Matta: http://tonosgrisesyexpresion.blogspot.com/2010/05/representantes-del-surrealismo.html; Juan Francisco Gonzalez: http://www.pintoresfamosos.cl/obras/gonzales.htm

Salga al patio de la escuela o a algn lugar cercano con las nias y nios.Invteles a descubrir en el paisaje los colores y formas que existen en: las casas, la calle, la sealtica, la vestimenta de las personas, las lneas de los vehculos o las montaas, etc.Oriente la bsqueda con preguntas tales como: Qu forma posee esa mansarda o el segundo piso de esa casa, o el edificio?, qu colores posee el pavimento?, qu lneas tiene ese automvil estacionado?, y qu colores?, en cul de sus partes tiene ese color?Al volver a la escuela o en el mismo lugar, solic

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Lengua Jes Artist i Cos