Lengua y Literatura

Fascículo Nº311

Fascículo 3

BUSCAR INFORMACIÓN

ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

ÍNDICE

PARA TENER EN CUENTA AL LEER Y AL ESCRIBIR 2

Reconocer el tema 2

ESCRIBIR UN RESUMEN 2

Microestructuras y macroestructura 3

COHERENCIA Y COHESIÓN 6

Recursos cohesivos: 9pronombres 9campo semántico 11conectores 12

EL INFORME 14

De las Ciencias Naturales: 14Informe científico 15

De las Ciencias Sociales: 16

COMENTARIOS, OPINIONES, ARGUMENTACIONES 17

Discurso argumentativo 18

1er Año Polimodal

Módulo I 22

PARA TENER EN CUENTA AL LEER Y TAMBIÉN AL ESCRIBIR

El reconocimiento de las estructuras textuales contribuye a la comprensión pero, además, esimportante que formules algunas preguntas que te permiten entender y establecerrelaciones entre las ideas. Por ejemplo:¿de qué habla el texto? (para reconocer el tema)¿de qué habla cada párrafo? (para localizar la o las ideas principales)¿se sigue en otro párrafo hablando del mismo tema? (para analizar la progresióntemática, es decir, cómo se suceden los temas y qué se dice de cada uno de ellos, paraluego extraer el significado global , total del texto).Estas mismas preguntas deberías formularlas cuando controlás tus propias produccionesescritas, para comprobar que las ideas tengan continuidad.

PARA RECONOCER EL TEMA

Cuando te enfrentás a un texto para estudiar, esto significacomprender qué dice el texto, por qué lo dice y como lo dice, tefacilitará la tarea, seguir estos pasos:• realizá una pre-lectura: observá el texto y el paratexto, pensá en

lo que ya sabés sobre ese tema (aproximación al texto).• leé el texto en su totalidad (lectura global), luego, leé párrafo por

párrafo (lectura exploratoria)• seleccioná, en cada párrafo, elementos importantes: palabras clave,

conectores, vocabulario específico:• reconocé y subrayá ideas clave del autor• escribí en los márgenes (al lado de cada párrafo) una oración

breve que contenga las ideas más importantes,seguramente incluirá las palabras e ideas que seleccionaste ysubrayaste previamente.

ESTA CONSTRUCCIÓN QUE RESUME LAS IDEAS DE CADA PÁRRAFOPÁRRAFO SE LLAMA MICROESTRUCTURA.MICROESTRUCTURA.LA MICROESTRUCTURA VA COMPONIENDO EL HILO CONDUCTORHILO CONDUCTOR, ES DECIR ESTABLECE LAPROGRESIÓN TEMÁTICAPROGRESIÓN TEMÁTICA (EL AVANCE) DE LAS IDEAS.

Prelectura: tareas que realiza el lector antes de leer el texto: anticipa elcontenido del mismo, a partir de los títulos, subtítulos, fotos,imágenes, etc y de sus conocimientos previos.

Paratexto: lo que acompaña al texto y da información sobre su contenido(imágenes, fotos, títulos, subtítulos, etc.)Palabras clave: son las palabras indispensables para entender el significado del párrafo. En general son sustantivos, verbos y/o pronombres pero no siempre aparecen solas, pueden integrar una construcción.Conectores: son palabras o expresiones que enlazan o conectan

proposiciones u oraciones entre sí. Expresan distinto tipode relaciones entre las ideas, por ejemplo: tiempo,causa-efecto, oposición, enumeración, etc.

PARA ESCRIBIR UN RESUMEN

Si además de reconocer el tema para comprender el texto, querésresumirlo (es una técnica de estudio que te ayuda a retener lasideas) o te piden como actividad. hacer un resumen, tenés que seguiralgunos pasos más:

- transcribí las microestructuras, una debajo de otra.

GLOSARIO

Lengua y Literatura

Fascículo Nº333

- eliminá listas: si ves una lista de cosas, pensá en una palabra ofrase nominal que reemplace toda la lista.

- eliminá detalles innecesarios: tachá la información que no seademasiado importante y las repeticiones de palabras o de ideas (aveces se dicen las cosas más de una vez, con distintas palabras)

- eliminá párrafos: algunos párrafos agregan informaciónsecundaria a la información ya dada en párrafos anteriores, decidícuáles quedan y cuáles se borran.

- construí: con las ideas seleccionadas hasta aquí y con tuspalabras, redactá un texto. Usá palabras o expresiones de enlacepara que las ideas aparezcan conectadas en el texto producido.

ESTE TEXTO QUE RESUME EL SIGNIFICADO GLOBAL (GENERAL) DEL TEXTO FUENTE (ORIGINAL) SELLAMA MACROESTRUCTURA.LA MACROESTRUCTURA PERMITE REDUCIR LA INFORMACIÓN EN ORDEN DE IMPORTANCIA(JERÁRQUICAMENTE) A UN NÚMERO DE IDEAS QUE SE PUEDE RECORDAR FACILMENTE.

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

Un resumen es un texto construido por el lector a partir de su lecturaparticular. Es decir, un resumen surgirá de los conceptos expresados en eltexto y del conocimiento previo del lector, quien separará lo másimportante de lo menos importante.Los resúmenes condensan (reducen) la información, reflejan loprincipal y a diferencia del comentario, que incluye la opinión del autor,sólo incluyen las ideas del texto.Resumir es, entonces, seleccionar ideas importantes y condensarlas,tomar decisiones acerca de qué incluir y construir con ello, un texto.Para esta construcción es necesario expresar las mismas ideas pero enotras palabras (las nuestras).

VEAMOS UN EJEMPLO

1er Año Polimodal

Módulo I 44

Pre-lectura:

El título: a partir de él ya podemos anticipar que el texto se referirá a quelos continentes no permanecen siempre igual desde la formación delmundo.El paratexto (imágenes): nos ayuda a comprender esa idea al mostrarnosla evolución dedes hace 200 millones de años (arriba izquierda) y laproyección para dentro de 50 millones de años (abajo derecha).

Lengua y Literatura

Fascículo Nº355

PARA REVISAR E INTEGRAR CONCEPTOS DE LOS FASCÍCULOSANTERIORES

ACTIVIDAD 1

Te propongo un texto paraque resumas, aplicandotodos los pasos descriptos enel apartado anterior. Tené encuenta, también, la guía paraproducir y corregir unescrito, del fascículo anterior.

El parrafo 5º establece una superestrura decausa-efecto y presenta dos situacionescontrastivas entre sí

1er Año Polimodal

Módulo I 66

• Anticipá el tema, relacionando los elementos paratextuales. Anotáestas anticipaciones en tu primer borrador.

• hacé una lectura global.Completá tus anticipaciones anotandocuál creés que es el tema a partir de esta primera lectura.

• hacé la lectura exploratoria: subrayá palabras o ideas clave ,redactá las microestructuras, al lado de cada párrafo.

• transcribí las microestructuras a tu borrador: releélas, tachá lo quese repita o no sea importante, decidí si vas a suprimir algúnpárrafo.

• redactá la macroestructura en tus palabras: agregá conectores,usá sinónimos, colocá los signos de puntuación necesarios.

• releé tu primer borrador (podés compartirlo con el coordinador paraque te oriente), revisá ortografía, signos de puntuación, etc.

• si tenés que hacer correcciones, reescribí un segundo borrador(¡guardá el primero!) y si no, escribí la versión final.

COHERENCIA Y COHESIÓN

Ya nombramos antes a los conectores y algo dijimos de su función de"enlazar" las ideas del texto para que éste sea un "todo".Ahora vamos a profundizar este tema que tiene bastante que ver con lagramática.Cuando expresamos que un texto debe ser un "todo", queremos decir quelas oraciones que lo realizan deben estar conectadas o articuladas (sercohesivas) entre sí. La cohesión (articulación) se produce cuandoexisten en el texto elementos que se refieren a otros elementos quefiguran antes o después.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº377

De los elementos o recursos cohesivos, algunos pertenecen a lagramática y otros al vocabulario (léxico).Identifiquemos algunos recursos cohesivos en este texto:

Los recursos cohesivos gramaticales son, en este caso, los que estánencerrados en un círculo: eso, ella. Se trata de pronombres que hacenreferencia a algo que se mencionó antes.

Los recursos cohesivos lexicales son, en este caso:• repetición: árbol, madera, dura, blanda, roble• palabras de un mismo campo semántico (de significado

parecido): árbol, roble, nogal, álamo, acacia, arce, fresno, cerezo,cerezo silvestre.

Veamos cuáles encontramos en el texto siguiente:

GLOSARIOGLOSARIOHiperónimo: es una palabra que significa o representa unconjunto (de objetos, seres, conceptos).Hipónimo: es el nombre de cada uno de esos objetos,seres o conceptos que forman el conjunto.

EN SÍNTESISEN SÍNTESIS

Sinteticemos los recursos cohesivos que vimos en los ejemplos.

1er Año Polimodal

Módulo I 88

RECURSOS COHESIVOS

Gramaticales:- La referencia: es la relación que se establece entre las expresiones de un texto con

elementos del texto o del contexto.

- La elipsis: constituye un blanco u omisión (palabra u oración) que se puede llenar con un

elemento que ya ha sido mencionado en el texto. Evita las repeticiones innecesarias. Las mas

frecuentes son: -el sujeto tácito (ej: -¿Dónde está Juan?/- (Juan) Fue al cine – omisión de

un sustantivo (ej: ¿Qué libro querés?/ - el (libro) de poesías).

- Conectores: expresan las relaciones semánticas entre oraciones. Estas relaciones son:

temporales, causales, de condición, de restricción, de concesión, de finalidad, de ubicación, de

orden, de progresión, etc.

Lexicales:- Reiteraciones léxicas: a veces en un texto se repite la misma palabra (o grupo de

palabras) o se realiza una reiteración conceptual mediante sinónimos, hiperónimos,

hipónimos, antónimos y procedimientos de colocación en un campo conceptual o

semántico.

-Repetición total o parcial de construcciones: en un texto se recurre, generalmente, a paráfrasis, es decir, a sustituciones conceptuales que evitan lamonotonía de repetir las mismas expresiones.

PARA RECORDARPARA RECORDAR

Además de los recursos descriptos anteriormente, también aseguran lacohesión de un texto:

• los signos de puntuación, por ejemplo: el punto seguido indicaque continúa el tema; el punto aparte, por el contrario, indica elcambio de tema; los dos puntos anuncian ejemplos o ilustración delo que se está hablando.

• los nexos, por ejemplo: preposiciones, conjuncionescoordinantes (y, e, ni, o, u), las conjunciones subordinantes(que, quien, cuyo, donde, etc.)

PARA REFLEXIONARPARA REFLEXIONAR

Si observás los dos textos en los que señalamos los recursos cohesivos,podés ver que el primero es un sólo párrafo, es decir no hay punto aparte,ya que todo el texto describe y ejemplifica los árboles de madera dura.Mientras que el segundo texto se organiza en cuatro párrafos (puntoaparte), cada uno de los cuales representa un momento diferente(secuencia) del relato. Observá además, que al interior del último párrafohay cinco puntos seguido, ¿por qué?... porque cada una de estas cincosituaciones, agrega información a la misma secuencia.Identifiquémoslo en un esquema.

1° secuencia: el personaje en su casa (punto aparte)2° secuencia: el personaje sale de su casa (punto aparte)3° secuencia: se encuentra con una compañera (punto aparte)4° secuencia: llega a la escuela (punto aparte)

saludo de las compañeras en el aula (punto seguido)saludo de la maestra en el aula (punto seguido)"malteada" de las compañeras en el recreo (punto seguido)salida de la escuela

En el colegio(4° párrafo)

El día delcumpleaños(texto)

Lengua y Literatura

Fascículo Nº399

Por otra parte, en este mismo texto hay algunos casos de conjuncionessubordinantes y coordinantes que funcionan como nexo entre lasideas:. (la madera del roble es tan dura) que (si uno trata de clavar un clavo en ella...). (Fui al aula) y (las chicas me cantaron). (La maestra me saludó) y (comenzó la clase).

ATENCIÓNLas conjunciones coordinantes si están al final de una enumeración notienen función cohesiva.Ejemplo: Me gusta leer novelas, poesás y cuentos./ ¿Preferís mate, té ocafé?/ No vino Juan ni María.

ACTIVIDAD 2

- Elegí (o pedile al coordinador) un texto breve de, por lo menos, dospárrafos, analizá la puntuación y hacé un esquema como el del ejemplo.- En el mismo texto seleccioná algunos ejemplos de ideas conectadas pornexos coordinantes y nexos subordinates y transcribilas.Compartí esta actividad con el coordinador.

LOS PRONOMBRES

Son muy importantes porque además de asegurar la cohesión del texto,permiten descubrir lasdistintas "voces" dequienes intervienen en élo lo narran, y a la horade producir textos, sonuna alternativa paraevitar las repeticiones.Por eso, vamos adedicarles un espacio detrabajo.

• Leé atentamente el texto• Observá las

palabras,expresiones o signosresaltados

1er Año Polimodal

Módulo I 1010

Los pronombres son palabras que se refieren a otros elementos delmismo texto o del contexto.Dichos elementos pueden estar:

• en la misma oración• en una oración anterior o posterior del mismo párrafo• en un párrafo anterior• en un párrafo posterior• fuera del texto -en el contexto.

Es decir que las palabras (pronombres) resaltadas en el texto, señalanhacia atrás o hacia adelante. Los pronombres cambian designificación según quién los diga o a qué se refieran.

¿Y... para qué sirven?

Los pronombres permiten evitar repeticiones en el texto:• de nombres• de construcciones• de oraciones

¿Y... qué función tienen?Según a quién reemplazan. Pueden tener la función del sustantivo, deladjetivo o del adverbio.

¿TE ACORDÁS?

Seguramente has estudiado los pronombres en los años anteriores, peropor si te olvidaste de algunos, el cuadro que sigue te hará de "ayuda-memoria".

Cuando los pronombres están incluidos alfinal de una palabra, se dice que sonenclíticos: anunciándonos – vente - contárselo

Lengua y Literatura

Fascículo Nº31111

ACTIVIDAD 3

a) Una vez que hayas revisado atentamente el cuadro te propongo quedescubras cuáles de los pronombres que aparecen en el texto anterior:

• señalan a personas• señalan lugares, mayor o menor cercanía• señalan quién posee el objeto

b) A continuación te presento otro texto para que leas y :• resaltes los pronombres que aparecen• descubras a qué o a quién están señalando (¡no te

olvides que a veces, señalan algo o a alguien que está fueradel texto!)

Una vez que lo hayas hecho, reunite con algunos compañeros y:• comparen qué descubrió cada uno• transcriban los pronombres que encontraron y armen un

cuadro clasificándolos.

¿Y...EL CAMPO SEMÁNTICO?

El campo semántico es una estrategia (técnica) más que te permitiráencontrar la información y así ampliar la comprensión de un texto.Se trata del conjunto de palabras que tienen de significado aproximado(rasgos semánticos semejantes). A veces, pertenecen a una mismafamilia de palabras, otras, se refieren al tema.

¿Cómo se organiza el campo semántico?Por un procedimiento llamado colocación que consiste en identificar laspalabras que se refieren al tema, a lo largo del texto.Por ejemplo: si estamos frente a un texto cuyo tema es: los períodos dela historia, todas las palabras que hagan referencia a ello(ej.: edadantigua, edad media, edad contemporánea, etc.) formarán el camposemántico.Se dice entonces, que "períodos de la historia" es la palabra generalo hiperónimo (¿te acordás, está en el glosario? y "edad antigua, edadmedia, edad contemporánea" son los hipónimos (también está en elglosario).

1er Año Polimodal

Módulo I 1212

Se colocan (agregan) los hipónimos al hiperónimo y así quedaconformado el campo semántico.Un ejemplo más:...fuimos al tren fantasma pero no nos asustaron ni el toro feroz, ni loscuerpos muertos, ni los murciélagos, ni las telas de araña, ni lamujer degollada, ni los gritos. Es para chicos más chicos que se puedenasustar...

¿Te animás a armar el campo semántico?- Buscá el hiperónimo y agregale los hipónimos........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

PARA RECORDARPARA RECORDAR

El campo semántico es la cadena de palabras que da continuidad altema (progresión temática) y asegura -junto a los demás recursos- lacohesión de las ideas del texto, garantizando la coherencia del mismo.

CONECTORES

En el 2° fascículo, analizábamos las superestructuras o tramas de lostextos para identificar si de trataba de narraciones, descripciones,argumentaciones, etc. También veíamos que la información puede estarorganizada de diferentes maneras, según se trate de exponer causas yresultados, secuencias, enumeración, cronología (línea de tiempo), etc.Estas relaciones (causa, tiempo, etc.) aparecen en el texto, señaladas pordistintos indicadores (conectores) que posibilitan la identificación de laestructura y la construcción mental del contenido.

Principales conectores

Causa – efecto:Porque, ya que, puesto que, debido a que, a raíz de que, por eso, por ello,de ahí que, por esta causa, por lo dicho, por esta razón/causa, etc.

Finalidad:Para, con propósito de, con la finalidad de, con el objetivo de, a fin de, enprocura de, a efectos de, etc.

Ejemplificación:Así, de esta manera, de ese modo, por ejemplo, en otras palabras, paraejemplificar, es decir, o sea, esto es, lo que quiere decir, con otraspalabras, etc.

Orden:En primer segundo/..../ lugar, previamente, luego, a continuación, másadelante anteriormente, etc.

Manera o modo:Así , de la manera como, del modo como, a diferencia de, conforme a,según, tal como, etc.

Contraste:A diferencia de, en oposición a, no obstante, sin embargo, al contrario, encambio, contrariamente, etc.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº31313

Ampliación:Añadamos a esto, ademas, y/e, o (con valor copulativo) de la mismamanera, paralelamente, conjuntamente, etc.

Énfasis:Destaquemos que, lo que es mas importante, resaltemos que,subrayemos, incluso, aun, etc.

Espacio:Aquí, allá, ahí, al lado, cerca, lejos, arriba, al costado, en este lugar,donde, debajo, dentro, encima, etc.

Concesión:Pero, si bien, aún cuando, aunque, pese a que, a pesar de que, sinembargo, empero, etc.

Condición:Si, siempre y cuando, en caso de que, siempre que, con la condición deque, toda la vez que, etc.

Conclusión:Finalmente, para terminar, por ultimo, para concluir, en definitiva,sintetizando, etc.

ACTIVIDAD 4

En el texto siguiente, señalá los recursos cohesivos que encuentres. Buscáprimero:

• los que conectan los párrafos entre sí.• los que se encuentran al interior de cada párrafo (recordá que la

cohesión se produce entre proposiciones u oraciones).• clasificá los recursos cohesivos, en gramaticales y léxicos primero.• clasificá, nuevamente, los gramaticales según su tipo y los léxicos

según su tipo.• extraé los conectores y agrupalos según la relación que expresan

(causa, tiempo, etc.).

1er Año Polimodal

Módulo I 1414

La tierra se calienta gracias a la energía del sol. Cuando esta energía llega a laatmósfera, una parte es reflejada de nuevo al espacio, otra pequeña parte esabsorbida, y la restante llega a la Tierra y calienta su superficie.Pero cuando la tierra refleja a su vez la energía hacia la atmósfera, ocurre algodiferente: en lugar de atravesarla y llegar al espacio, los gases de la atmósferaabsorben una gran parte de esta energía. Esto contribuye a mantener caliente elplaneta.De esta manera, la atmósfera deja que la radiación solar la atraviese para calentarla Tierra, pero no deja salir la radiación que la Tierra irradia hacia el espacio. Enun invernadero ocurre lo mismo, salvo que en el invernadero se utiliza cristal enlugar de gases, para retener el calor. Por eso llamamos a este proceso efectoinvernadero.

A MODO DE SÍNTESIS

EL INFORME

Tomar notas, elaborar gráficos, confeccionar resúmenes o síntesis,comentar u opinar son pasos útiles en la realización de un producto másextenso y elaborado: el informe.Los textos que habitualmente denominamos informes suelen referirse a :

• -biografías• -temas de actualidad• -críticas literarias• -reseñas de hechos históricos• -experiencias científicas• -registros de entrevistas realizadas• -discursos• -noticias periodísticas• -etcétera...

Escribir un informe permite:• realizar asociación de conceptos claves en los materiales

investigados• desarrollar nuevas ideas relacionarlas entre sí y también con lo que

ya se sabe del tema (no se trata de copiar información generadapor otros)

• identificar un tipo de texto apropiado para manifestar las ideas que han surgido y jerarquizarlas, reconociendo las ideas principales y secundarias.• expresar con voz propia, esto es: encontrar una manera particular

de decir, que realmente informe al lector, (no se trata sólo de reunir información con lo que otros dicen)• desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo• utilizar lenguaje apropiado.

PARA RECORDARPARA RECORDAR

Para escribir informes deberás:• conocer formato, estructura, contenido y finalidad• investigar• seleccionar un tema dentro del área a trabajar• seguir investigando sobre el tema seleccionado• delimitar en tu trabajo lo que querés decir y enfocar la atención en

ello• seleccionar datos precisos mediante notas o resúmenes.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº31515

INFORME DE LAS CIENCIAS NATURALES

Informe de un experimento

Este tipo de informe tiene una estructura secuencial. Requiere detextos instruccionales para orientar, con mejor precisión, los pasos aseguir en la realización de la experiencia o en la observación de losfenómenos en el tiempo.

Los instructivos pueden ser de dos tipos:• los que asesoran sobre cómo accionar sobre algún aparato o

sistema.• Sólo contienen instrucciones y suelen ofrecer gráficos o

esquemas para aclararlas.• los que explican cómo elaborar algo a partir de ciertos

elementos y procesos. Contienen por un lado, la lista deelementos, generalmente precisados por cantidades o medidas, porel otro, la secuencia necesaria y las indicaciones sobre cómoproceder.

La descripción de los elementos se realiza a través de:

• sustantivos• adjetivos• numerales

En la indicación del proceso se usan:

• verbos en imperativo o infinitivo• secuenciación• circunstanciales de modo, adverbios• preguntas para guiar la observación

En la conclusión pueden usarse:

• condicional "si"• verbos en futuro• expresiones que sugieran conclusiones

EL INFORME CIENTÍFICO

El informe científico recoge los datos y las circunstancias de laexperiencia que le dio origen, sigue, por lo tanto, los mismos pasos.

1er Año Polimodal

Módulo I 1616

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN (Opcional)

Aplicá lo referido a los informes científicos y de experimentos, a lasactividades de Física y Biología, si te solicitaran informes de este tipo.

EL INFORME DE CIENCIAS SOCIALES

El discurso histórico es, generalmente, narrativo. Hay hechos en un tiempoy espacio, alrededor de un conflicto central sobre el que se enuncian lasacciones cumplidas de una manera secuencial.En el dicurso histórico los sucesos narrados se caracterizan por integrar unproceso con tres pasos: origen, transición y fin (introducción, transiciónconclusión). Esos pasos pueden muy bien enunciarse como:

• Sucesos causa• Sucesos intermedios• Sucesos terminales

Pueden aplicarse a este texto, los mecanismos de interrogación del métodohistórico:

¿CUÁNDO? ¿DÓNDE? ¿CÓMO? ¿POR QUÉ?

Los elementos propios del discurso histórico son:• secuenciación temporal

Puede destacarse que esta secuenciación es la que va dando la progresióntemática del texto: la macroestructura.

• uso del pretérito perfecto simple• conectores temporales (ej.: además, finalmente)

Así como en el discurso histórico predominan los rasgos narrativos, en eldiscurso geográfico es prioritario lo descriptivo. Es una descripciónobjetiva, ya que, se incorporan los elementos del paisaje, calificándolospor lo que en realidad son.

Predominan:

• sustantivos pertenecientes a un mismo campo semántico• relaciones de causa-efecto• localización• explicaciones• ejemplificaciones

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN (Opcional)

Aplicá lo referido a los informes de las Ciencias Sociales, a lasactividades de Historia y Geografía, si te solicitaran informes de estetipo.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº31717

ENTRE COMENTARIOS, OPINIONES Y ARGUMENTACIONES....

PARA PENSARPARA PENSARMuchas veces, a lo largo de tu proceso de aprendizaje y en los distintosmateriales te solicitan un comentario, una opinión argumentada,argumentos para ciertas posiciones, justificaciones...Pero...¿de qué se trata todo esto? ¿a qué tipo de texto nos referimos encada caso? ¿cómo resolvemos su producción?

ALGUNAS RESPUESTAS...

Ya no se trata de trabajar exclusivamente sobre las ideas de otros, sinode producir (con la información previa) tus propias ideas:

• tomar posición frente a un tema• ofrecer las razones (argumentos o justificaciones) de tal posición• oponerse a alguna posición (contraargumentar)• defender la propia postura o la de otro con quien estás de acuerdo

(argumentar)• encontrar justificaciones social o culturalmente válidas, no simples

apreciaciones valorativas respecto de acontecimientos, personajes oideas.

El discurso argumentativo es un discurso que requiere de una planificación(mental o escrita), no es una producción espontánea. Prueba de ello sonlos discursos políticos, las mesas de discusión, los debates, espacios a losque se llega con el conocimiento previo del tema a tratar, con informacióndocumentada - condición fundamental para validar los argumentosaportados- y con cierta claridad respecto de la posición a adoptar frente alas variables que el tema en cuestión pueda plantear.La comprensión y producción de discursos (textos) argumentativos es unatarea socialmente comprometida. Todos los sujetos en ejercicio de laciudadanía deberíamos desarrollar plenamente nuestras competencias paracomprender la posición de los otros y para producir mensajes que reflejencon claridad y coherencia la propia posición.

GLOSARIOApreciaciones valorativas: estimaciones, evaluacionesde valor.Validar: certificar, ratificar.Variables: diferentes aspectos.

¿EMPEZAMOS AHORA?

Para producir los textos argumentativos es necesario comenzar porrecordar algunas de sus características.La argurmentación es una prosa que presenta hechos, problemas,razonamientos, de acuerdo con una opinión, que normalmente es la delautor.La trama argumentativa: en ella, a partir de un tema, proposición ohipótesis se organiza una demostración (en la que se explican o confrontanideas, se acumulan pruebas, se ejemplifica) y se llega a determinadasconclusiones (explícitas o implícitas).Sus propósitos pueden ser:

• convencer para modificar ideas• tratar de probar mediante razonamientos válidos, que una idea

tiene más valor que otra.• defender o refutar tesis

1er Año Polimodal

Módulo I 1818

Explícitas: expresadas claramenteImplícitas: incluidas pero sin expresar (lo que se puede suponer)Hipótesis: suposición que se acepta como cierta hasta ser probadaTesis: posición que se apoya con razonamientosRefutar: contradecir con argumentos

Los elementos (recursos) de mayor importancia en los discursos argumentativos son:• preferentemente empleo del indicativo y de la tercera persona• oraciones enunciativas, generalmente bimembres

Se usa la argumentación en:• Ensayos• Artículos de opinión• Informes• Resúmenes

PARA RECORDARPARA RECORDAR

Tené presente que para exponer posiciones y hacer comentariosargumentados, es necesario manejar información y/o aportesteóricos/científicos en los que puedas sustentar tus ideas.La construcción del discurso argumentativo es personal pero la base del mismose encuentra en los conocimientos que se posean sobre el tema. En algunasdisciplinas, incluso, los fundamentos deben ser netamente científicos (ejemplo:física, química, etc.)

A MODO DE EJEMPLO

A continuación te presento una carta de lectores escrita por una alumna, dirigida ala directora del diario "Clarín".El tema tratado es el uso de la computadora y la alumna lo analiza y expresa suposición, a partir de la lectura de un artículo sobre el tema.

GLOSARIO

• Declaraciones• Editoriales• Publicidad

Lengua y Literatura

Fascículo Nº31919

Analicemos el texto para observar cómo lo desarrolla, su organización.a) En el comienzo del texto Micaela escribe la fórmula de inicio dondepresenta la cita del artículo al que hará referencia en su carta.b) Inmediatamente después Micaela escribe su posición: critica laposición del autor del artículo.c) Luego, desarrolla los argumentos que sostienen su posición,introducidos por el verbo "creo".d) Usa diferentes formas para convencer (persuadir): - usa el "nosotros" como una manera de incluir al lector en su posición.Es decir, hace que sus argumentos aparezcan, no sólo como una creenciasuya, individual, sino compartida con todos los que supuestamente,estamos de acuerdo con ella. - usa explicaciones (argumentos) compartidos por toda la sociedad("acostumbrarnos"). - usa la descalificación: opone "la magia" y los que creen en ella a "latecnología" y a quienes pueden comprenderla. - toma dos enunciados, del autor del artículo y los confronta paramostrar que su argumentación es débil: "Gusewell admite que él "TOCÓ" una combinación de teclas pero noentiende que esa es la razón por la que 5 o 6 veces al año se le borran losescritos". Micaela toma las palabras de Gusewell para oponerse a ellas: elaborauna serie de contraargumentos. - refuerza su discurso empleando marcas gráficas como mayúsculas ysubrayados.

Veamos, en síntesis, la estructura argumentativa utilizada por Micaela:• Presentación del tema• Toma de posición• Argumentos• Conclusión• Al finalizar, deja abierta una nueva discusión ("Pensemos...)

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN/AUTOEVALUACIÓN

Antes de comenzar revisá lo referido a argumento y persuación, en el2° fascículo.

Para la realización de esta actividad, tené en cuenta que en este texto, laestructura argumentativa no está "en orden", como en la carta deMicaela. Por lo tanto, tendrás que leer el texto en su totalidad primero e iridentificando sus distintas partes.Si tenés dificultades, podés hacerlo con otros compañeros y pedirleorientaciones al coordinador.

Te propongo que en el texto siguiente identifiques:

1- la hipótesis o posición del autor2- argumentos que la sostienen (aparecen los del autor del artículo y losde otros)3- contraargumentos (sucede lo mismo que con los argumentos)4- conclusión a la que llega el texto5- exponé en un texto breve (puede ser una carta de lectores como la deMicaela) tu propia posición respecto al tema, los argumentos que lasostienen (no pierdas de vista que deberían ser veraces o comprobables) yla conclusión a la que llegues.

1er Año Polimodal

Módulo I 2020

PARA IR CERRANDOPARA IR CERRANDO

DIARIO DE APRENDIZAJE

Llegando al final de este fascículo y para ir cerrando, te propongo que mecuentes cómo te fue hasta ahora con este material de estudio.Pensá en la exposición de los temas y en las actividades, ¿te resultaron fácileso difíciles de comprender?.

Si tuviste dificultades, ¿me podrías decir en qué?¿Te parece que las actividades son muchas, pocas o las necesarias?¿Qué fue lo que más te gustó hacer? ¿ y lo que te gustó poco o nada?Agregá todos los comentarios que quieras hacer, los buenos y los no tan buenos también.

ES IMPORTANTE QUE ESCRIBAS ESTE DIARIO, TE AYUDARÁ A REFLEXIONAR SOBRE QUÉHICISTE Y CÓMO LO HICISTE Y ME AYUDARÁ A PRODUCIR MEJORES MATERIALES DEAPRENDIZAJE.

Podés hacerlo individualmente o se pueden juntar y escribir, entre varios, uno solo pero conlas opiniones de todos.

Pedíle al coordinador que envíe una copia al Núcleo Central.

¡ Muchas Gracias!

Lengua y Literatura

Fascículo Nº32121

EVALUACIÓN FINAL(Actividad de integración de los fascículos 1 a 3)

Luego de analizar los formatos, estructuras y relaciones lógicas de losdistintos textos expositivos, te propongo que transfieras los conocimientosadquiridos a la realización de un texto que te solicitan en otro EspacioCurricular.En el fascículo 2 de Historia, la actividad de integración te propone laproducción de un discurso argumentativo.En el fascículo 3, tenés que realizar una biografía histórica.Para realizar el primero, deberás tener en cuenta todo lo referido aargumento y persuación (fascículo 1 de Lengua) y al textoargumentativo (fascículo 3 de Lengua).Para realizar el segundo, deberás tener en cuenta las características delos textos expositivos, ya que la biografía es uno de ellos.En los dos casos aplicá, además, la guía para preparar y corregir unescrito, revisá y reescribí tantos borradores como sean necesarios,hasta que obtengas tu versión final.Elegí una de las dos producciones y enviáme una copia al Nivel Centralpara su corrección.

1er Año Polimodal

Módulo I 2222

CLAVES DE CORRECCIÓNCLAVES DE CORRECCIÓN3° FASCÍCULO

ACTIVIDAD 1

Te presento a continuación los resúmenes obtenidos por dos estudiantes;la primera trabajó sobre el texto fuente: subrayó, hizotransformaciones y extrajo las microestructuras, finalmentesuprimió, generalizó e hizo integraciones para lograr un resumencoherente.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº32323

La segunda recurrió a esquemas gráficos que le ayudaron a organizar sus pensamientos,antes de realizar el resumen.

1er Año Polimodal

Módulo I 2424

Recordá que tu resumen estará expresado en tus propias palabras, auncuando ellas reflejen y respeten las ideas del texto.Controlá tu producción con la guía para preparar y corregir un escrito.

ACTIVIDAD 2

Corrige el coordinador.

ACTIVIDAD 3

a) Personas: nos-este-me-le-nos. Lugares: aquí-allí-este--ahí-aquel-allí-este-acá-allá. Posesión: su.

b) Pronombres: los-allá-me-yo-les-vosotros-vente-te-mi-dejarla-ellos-se-ése-tú-te-mis-nuestro. Los pronombres me, yo, te en "venite", mi y mis, señalan al narrador, eneste caso, el personaje del relato.Los pronombres los, les, vosotros, ellos y se, señalan a "los que viven alláarriba".Los pronombres la en dejarla, tú y te, señalan a la madre del personaje-narrador.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº32525

El pronombre allá señala el cielo (arriba).El pronombre ése señala el juego que le proponen (jugar con la aurora deoro y la luna de plata).El pronombre nuestro señala al personaje-narrador y a su madre.

ClasificaciónPronombres personales Pronombres posesivos Pronombres demostrativos

los-me-yo-les-vosotros- mi-mis-nuestro allá-ése te-la-ellos-se-tú-te

CAMPO SEMÁNTICOHiperónimo: tren fantasma.Hipónimos: toro feroz, cuerpos muertos, murciélagos, telas de araña,mujer degollada, gritos.

ACTIVIDAD 4

Recursos cohesivos2° párrafo: pero, conector adversativo; indica que las ideas del 2°párrafo se oponen a las expresadas en el 1° párrafo.3° párrafo: de esta manera, expresión que demuestra o ilustra lo quese dijo en el 2° párrafo.

Al interior del 1° párrafo: esta (energía), pronombre demostrativo queseñala "la energía del sol" que se menciona en la oración anterior.Al interior del 2° párrafo: esto, pronombre demostrativo que señala laidea de la oración anterior al punto.Al interior del 3° párrafo: pero, conector adversativo, señala el efectoopuesto al mencionado anteriormente. Por eso, señala unaconsecuencia, resultado o efecto.En los tres párrafos: dos puntos y puntos seguido.Recursos cohesivos gramaticalesConectores: pero-de esta manera-por eso.Referencia: esta-esto.

Recursos lexicalesRepetición: tierra-calienta-energía-atmósfera-espacio-gases-invernadero-radiación-parte.Reiteración (sinonimia): tierra/planeta- energía solar/radiación solarCampo semántico: tierra- energía solar-espacio-atmósfera-calor-gases-(hipónimos)-efecto invernadero (hiperónimo).

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN/AUTOEVALUACIÓN

1- Posición del autor:Se impone el aprendizaje de las técnicas informáticas por parte de losniños en las escuelas para capacitarlos para enfrentarse con un mundosaturado de información que deberá ser capaz de manejar si deseasobrevivir.2- Argumentación:La computadora es un avance de la humanidad que proporciona a losseres humanos una nueva forma de transportar las ideas y conocimientosmás lejos y, por consiguiente, afecta a un mayor número de individuos.(1° párrafo)

1er Año Polimodal

Módulo I 2626

La informática aumenta las posibilidades de difusión de la información pormedio de las telecomunicaciones. (2° párrafo)La escuela debe entrenar para su asimilación y uso eficaz. (2° párrafo)Ahora la cantidad de datos que una persona puede recibir es muy superioral que nuestros medios naturales (se refiere, por ej. a la memoria) puedenhacer frente. (2° párrafo)La educación de los niños debe tender a la formación de adultos quesepan sacar partido de sus posibilidades y vivir en un mundo armónicocon libertad (no sólo entrenar en las técnicas informáticas). (4° párrafo)La injusticia de la ignorancia incrementa las desigualdades sociales. (6°párrafo)- Contraargumentación (acusaciones de quienes están en contra):La computadora deshumaniza, produce máquinas, produce esclavos dedeterminados intereses económicos... (5°/7° párrafos)-Conclusión:La mejor forma de luchar contra la manipulación y la opresión es laeducación, el libre acceso por parte de todos los individuos al conocimientoy la sabiduría.

Para la corrección de tu texto argumentativo aplicá la guía para preparar ycorregir un escrito, controlá que el texto reuna las características de lostextos argumentativos descriptas en el 2° y 3° fascículo.Pedíle a tu coordinador que revise tu producción.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº32727

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