Lenguaje

Mdulo II - // Curso 3: Lenguaje

En este captulo, se analizar el lenguaje desde las

perspectivas neuropsicolgica y neurolingstica, a fin de

establecer cmo funciona a niveles corticales y subcorticales;

as como tambin, conocer cmo se desarrolla regularmente

y qu sucede cuando este desarrollo encuentra algn

obstculo que podra causar diversos trastornos o problemas

en el lenguaje comprensivo o expresivo.

Como sabemos, el desarrollo del lenguaje es un proceso en

el que interviene la maduracin de zonas especializadas del

cerebro, ubicadas dominantemente en el hemisferio

izquierdo; as como tambin, factores medioambientales en

los cuales se incluye una buena estimulacin, que generar

intencin comunicativa. Tambin intervendr el buen

desarrollo y funcionamiento de los rganos

fonoarticulatorios (boca, dientes, paladar, lengua, faringe,

laringe, pliegues vocales) y un ptimo funcionamiento del

sistema auditivo.

Cualquier anomala presentada en uno de estos factores

afectar de manera significativa el lenguaje, por lo que es

necesaria una deteccin temprana de las alteraciones que se

puedan observar para que puedan ser tratadas a tiempo y no

conlleven a problemas mayores durante la etapa escolar.

INTRODUCCIN INDICE

Introduccin

CAPITULO I

Bases neuropsicolgicas

del lenguaje y

Desarrollo del lenguaje

CAPITULO II

Cerebro Comprensivo y

expresivo

Conciencia Fonolgica

CAPITULO III

Cuando algo no va

bien: las disfunciones y

trastornos del lenguaje

El desarrollo del

lenguaje es un

proceso en el que

intervienen la

maduracin de zonas

especializadas del

cerebro y factores

medioambientales.

LENGUAJE

LENGUAJE Curso 3 Mdulo II

PGINA 2 DIPLOMADO EN NEUROEDUCACIN

Sabemos que el instrumento ms importante para la

comunicacin es el lenguaje y que la adquisicin del

mismo requiere de diversos factores: maduracin

(gentica), aprendizaje (interaccin con el entorno),

estimulacin, medio sociocultural, nutricin y afectividad.

Dado que las zonas esenciales y de comando de las que

depende la adquisicin y desarrollo del lenguaje se

encuentran en el cerebro, es necesario que los

profesionales que trabajan en el mbito educativo

conozcan cules son y qu funcin cumplen dentro de la

red neuronal.

Gracias a teoras localizacionistas, ubicamos las principales

zonas encargadas del lenguaje en el cerebro. Sin

embargo, las ltimas investigaciones han determinado

que las funciones son comandadas a nivel de REDES, lo

que significa que todas las zonas estn conectadas y van a

participar sea en la comprensin o expresin del

lenguaje.

Presentacin

CAPITULO I

BASES NEUROPSICOLGICAS DEL LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE



A nivel cortical y subcortical podemos encontrar las siguientes zonas (Figura 1):

a) rea de Broca

Es el centro de la produccin oral del lenguaje ya que es la zona encargada de coordinar y

secuenciar los movimientos ejecutores del habla, por lo que es imprescindible para la

palabra hablada.

Por otra parte, el rea de Broca elabora las muestras verbales interiores antes de la

codificacin, la misma que est dividida en dos partes: la primera de preparacin de lo

que se desea decir y la segunda de ejecucin externa como muestra interior (Ortiz, 2002).

b) rea de Wernicke

Es el centro de la comprensin del lenguaje, ubicado en la cara externa medial del lbulo

temporal.

El rea de Wernicke decodifica la palabra hablada, proceso en el que intervienen las

memorias a corto y largo plazo.

c) Corteza Auditiva

Es la zona encargada del procesamiento

auditivo de la informacin, ubicada en

el lbulo temporal.

d) Corteza Motora

Es la zona responsable de la

coordinacin y automatizacin del

lenguaje motor, ubicada en la parte

posterior del lbulo frontal, junto a la

Cisura de Rolando.

e) Corteza Visual

Ubicada en el lbulo occipital, se

encarga de la recepcin de estmulos

visuales.

f) Fascculo arqueado

Encargado de unir el rea de Wernicke

con el rea de Broca.

g) Circunvolucin angular

Zona encargada de conectar la corteza

visual con los centros del lenguaje.

h) Estructuras subcorticales

Constituidas principalmente por el

tlamo y los ganglios basales, estn

relacionadas con las funciones verbales

que tienen que ver con la fluidez.

1.1 Organizacin cerebral del lenguaje

Figura 1.

Muestra las reas

vinculadas con el lenguaje



Es el conjunto de rganos que intervienen en la articulacin y emisin del lenguaje oral.

Est conformado por:

a) Laringe.- Es el rgano fnico principal, hueco, cubierto por una membrana mucosa y

forma parte del sistema respiratorio. Es el encargado de la vibracin de las cuerdas

vocales. Est comunicado, por su orificio superior, con la mucosa de la faringe y por el

inferior con la de la trquea. Posee una musculatura compleja, que segn la literatura,

cuando presenta alguna anomala en la formacin de alguno de sus msculos, puede

ocasionar una disfona total. Interviene en la fonacin, la deglucin y como mecanismo

de defensa.

b) Faringe.- Es una cavidad muscular, revestida por una mucosa, que se comunica con el

esfago, laringe, fosas nasales y boca; por lo que est involucrada en los procesos de

respiracin y digestin, como as tambin, en la articulacin y resonancia de la voz.

c) Pliegues Vocales.- Son una serie de repliegues o labios membranosos ubicados dentro de

la laringe y son directamente responsables de la emisin de la voz. Los pliegues vocales

estn divididos en dos pares: uno superior (bandas ventriculares), llamados falsos pliegues

porque no intervienen en la articulacin de la voz, y los pliegues vocales que se encargan

de la produccin de la voz al vibrar con el paso del aire.

d) Lengua.- Es un rgano membranoso localizado en el interior de la boca, de naturaleza

mvil y fuerte. Sus funciones estn relacionadas con el lenguaje, la masticacin, la

deglucin y el sentido del gusto. En contacto con los labios, los dientes y el paladar duro,

participa en la articulacin de palabras y sonidos.

1.2 Aparato fonoarticulatorio

Figura 2 Aparato fonoarticulatorio



e) Labios.- Son dos repliegues musculocutneos membranosos (uno superior y otro inferior)

unidos, en sus extremos laterales, por las comisuras. Involucrados en la articulacin de

ciertos fonemas especficos y la vocalizacin del lenguaje en general.

f) Paladar.- Considerado como la parte superior o techo de la boca que, en contacto con

ciertos movimientos de la lengua y el paso del aire, participa en la articulacin de

fonemas y sonidos. Llamado tambin paladar duro.

g) Velo Palatino.- O paladar blando, est ubicado en la parte posterior del paladar que

finaliza en un repliegue denominado vula. Est relacionado con la emisin de los

fonemas consonantes velares.

h) Nariz.- Conformada por dos cavidades o fosas nasales que, conjuntamente con el

diafragma, la musculatura torxica y abdominal, se encargan de la funcin respiratoria

(inspiracin y espiracin), contribuyendo decisivamente en la emisin del lenguaje.

i) Glotis.- Espacio existente entre las cuerdas vocales verdaderas, ubicado en el orificio

anterior de la laringe. Al vibrar las cuerdas vocales vibra tambin la glotis, participando en

la emisin de los fonemas consonantes sonoros y las vocales.

j) Epiglotis.- Es una lmina cartilaginosa que est sujeta a la parte posterior de la lengua

cubriendo la entrada de la laringe. Funciona como vlvula, movindose hacia abajo

cerrando el orificio larngeo en el momento de la deglucin y abrindose hacia arriba

para el paso del aire necesario en la respiracin y fonacin.



Conocido como rgano de Corti, nos referiremos al odo (Figura 4) como el rgano

directamente responsable de la audicin, el equilibrio y la orientacin. Es el encargado de

captar las ondas sonoras que, al atravesar la estructura auditiva, sern transformadas en

vibraciones que operarn como estmulo de las clulas nerviosas.

Figura 4

http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/el_oido.htm

a) Odo Externo.- Es la parte del odo que podemos apreciar, visualmente, junto con el

orificio de entrada al conducto auditivo externo. Est conformado por el pabelln

auricular y el canal auditivo externo (CAE). Su funcin es la de dirigir las ondas

acsticas y regular los cambios de presin del aire, hacia el odo medio.

b) Odo Medio.- Recibe las ondas acsticas del odo externo y las convierte en

vibraciones para llevarlas hacia el odo interno, a travs de la membrana timpnica y

la cadena de huesecillos (estribo, yunque y martillo). El odo medio se encuentra

conectado a la parte posterior de la nariz por la trompa de Eustaquio, que es el

conducto encargado de equilibrar la presin del aire en los dos lados del tmpano,

para protegerlo de lesiones.

1.3 Aparato auditivo



c) Odo Interno.- Las vibraciones producidas en el odo medio pasan al odo interno

llegando a la cclea, que es un conducto pequeo y enroscado en forma de caracol.

La cclea est llena de lquido y recubierta de clulas revestidas de vellosidad en la

superficie. Cuando las vibraciones se ponen en contacto con el lquido de la cclea

lo hacen vibrar y, a su vez, los vellos tambin se mueven transformando las

vibraciones en seales nerviosas para que el sonido pueda ser captado y

comprendido por el cerebro.

d) Ventana oval o vestibular.- Es la membrana que recubre la cclea y trasmite los

sonidos desde el odo medio hacia el odo interno. Vibra conjuntamente con el

tmpano y el estribo.

e) Sistema Vestibular.- Es el encargado de mantener el equilibrio, el control espacial-

postural y la funcin culo-motora. En el vestbulo se aprecian dos estructuras, el

utrculo (comunicado con los canales semicirculares) y el sculo (comunicado con el

caracol) y dentro de ellos se encuentra la mcula, que es el rgano receptor

conformado por clulas ciliadas receptoras sensoriales, recubiertas por una

membrana horizontal sobre la que estn los otolitos (cristales de carbonato de

calcio); sus clulas sensoriales generarn los impulsos hasta el cerebelo, lo que

permitir sostener el equilibrio frente a cambios posturales, giros y movimientos de

aceleracin y desaceleracin.

f) Conductos semicirculares.- Son tres tubos arqueados: anterior, posterior y lateral,

por los que circula la endolinfa, estimulando a los receptores de posicin. Estn

implantados en el vestbulo, dndonos la nocin del espacio para el mantenimiento

del equilibrio de la cabeza y del cuerpo.

g) Conducto endolinftico.- Es la prolongacin tubular del laberinto membranoso del

odo, que pasando por el acueducto del vestbulo a la cavidad craneal, termina

debajo de la duramadre en el fondo del saco linftico, unindolo con el utrculo y el

sculo.

h) Nervio auditivo.- O nervio vestbulo-coclear, est compuesto por el nervio coclear

que traslada la informacin sobre el sonido, y el nervio vestibular que la conduce

sobre el equilibrio.

i) Glndula ceruminosa.- Son glndulas sudorparas modificadas del odo externo,

cuya secrecin se denomina crea. Su parte secretora se ubica en el tejido

subcutneo, debajo de las glndulas sebceas. La secrecin combinada por estas dos

clases de glndulas es el cerumen que, junto con la vellosidad del conducto auditivo

externo, protege al odo de la entrada de cuerpos extraos.

Como hemos podido apreciar, el aparato auditivo desempea un rol fundamental en la

percepcin, tanto de los sonidos como de las palabras. Por lo tanto, una disfuncin en la

audicin podr traer aparejada la dificultad en la adquisicin del lenguaje y otros

trastornos relacionados con el mismo.



Figura 5

Muestra el proceso que sigue

una conversacin, desde que

escuchamos p.e. una pregunta

y respondemos a la misma.

1.4 Modelos neurolgicos del lenguaje

Para explicar el funcionamiento en red de las

zonas del lenguaje, se han planteado diversos

modelos en los que, al principio, slo se

consideraban zonas corticales del cerebro.

Aproximadamente 50 aos despus, se

tomaron en cuenta las zonas subcorticales, que

intervienen en el lenguaje a travs de la

prosodia y fluidez del mismo.

a) Modelo de Wernicke Geschiwind (Figura 5).

Este fue el primer modelo planteado que explicaba cmo funcionaba el lenguaje en

nuestro cerebro, implicando solamente estructuras corticales.

Este modelo seala que la informacin auditiva es procesada en el crtex auditivo, que

enva esta informacin al rea de Wernicke en donde ser asociada a un significado. Si

se desea dar una respuesta, entonces desde el rea de Wernicke se transmite la

informacin al rea de Broca a travs del fascculo arqueado, en donde se elabora la

respuesta verbal y pasa al crtex motor para organizar y secuenciar los movimientos de

los msculos de la cara.

En caso se lea la palabra de forma silenciosa, la informacin visual ingresa y es

procesada en el crtex visual, que enva la informacin al rea de Wernicke a travs de

la circunvolucin angular, solo para la lectura en voz alta, sigue el camino de Wernicke

a Broca y luego al crtex motor.



c) Modelo Tripartito (Figura 4)

Planteado por Damasio y Damasio (1992), este modelo explica que el lenguaje es

procesado por tres conjuntos de estructuras neuronales que interactan entre s:

- Sistema de conceptualizacin del lenguaje

Participan estructuras crtico subcorticales. Se encarga de formar conceptos y representaciones a partir del procesamiento de informacin proveniente del medio

ambiente.

- Sistema de ejecucin del lenguaje

Formado por los ganglios basales, reas de Broca y de Wernicke. Se encarga de

procesar los fonemas, sus combinaciones y reglas sintcticas para la combinacin de

las palabras en estructuras gramaticales.

- Sistema de mediacin del lenguaje

Se encarga de conectar los sistemas de conceptualizacin y ejecucin del lenguaje.

Figura 4

Modelo tripartito

b) Modelo Subcrtico Cortical Este modelo surge a partir de los problemas que presenta el modelo de Wernicke Geschiwind, ya que diversos autores sealan que la funcin de encontrar una palabra

y la programacin motora puede ser separada del crtex del lenguaje.

Para esto, Crosson (citado por Ortiz, 2002) plantea seis procesos coordinados por los

ganglios basales:

- Participacin del tlamo en la formulacin del lenguaje.

- Formulacin del lenguaje.

- Monitorizacin semntica, en donde intervienen zonas corticales y subcorticales.

- Programacin verbal.

- Monitorizacin fonolgica.

- Ejecucin motora.



As como existen modelos que intentan explicar el funcionamiento del lenguaje a nivel

cerebral, existen diversas teoras que tratan de determinar si el lenguaje es innato al ser

humano, o es algo que adquirimos del medio ambiente.

A lo largo de los aos, hemos podido ir asimilando diferentes corrientes sobre el

deslumbrante mundo del lenguaje, todas ellas vlidas, para darnos un amplio enfoque

sobre su desarrollo. El lenguaje es una caracterstica nica que nos diferencia de todas las

dems especies, Por ms aislado que est, no existe grupo social humano sin lenguaje (Miller, 1981).

Mucho se ha hablado de la naturaleza innata del lenguaje, es decir, que la adquisicin del

mismo no estara relacionada con la cognicin ni el entendimiento, teora respaldada por

Chomsky (1975), opuesta a la de Piaget (1969) que sostiene que el desarrollo de la

comunicacin y el lenguaje, parten de lo cognitivo. Sin embargo, varias dcadas atrs,

Vygotski (1934) manifiesta que el desarrollo cognitivo y el desarrollo lingstico forman

una unidad, dependiente uno del otro. Refirindonos a lo lingstico, cabe resaltar que

Luria (1980), entre otros, adopt el trmino de Neurolingstica (rama de la

Neuropsicologa) como la responsable de estudiar los mecanismos cerebrales del lenguaje y

las disfunciones que pueden presentarse por lesiones focales.

1.5 Teoras de adquisicin y desarrollo del lenguaje

Como vemos se han planteado muchas teoras que tratan de explicar si el lenguaje se

adquiere del medio ambiente, si es innato del ser humano o si interviene tanto la

predisposicin gentica como la estimulacin del medio ambiente. A continuacin,

veremos las principales posturas:



Jean

Piaget

May Warren-

Leubecker

Brian

MacWhinney



Etapa prelingstica

Etapa lingustica

1.6 DESARROLLO DEL LENGUAJE

Luego de conocer las teoras que intentan explicar de dnde proviene el lenguaje, es

importante conocer qu es lo esperado en cuanto a desarrollo del lenguaje por edades,

indicadores que ayudarn a respetar los ritmos de aprendizaje y servirn para una

deteccin temprana, en caso no los encontremos en determinadas edades.

El lenguaje humano es un sistema de comunicacin simblico muy complejo, que puede

ser aprendido sin un entrenamiento especfico a travs de la interaccin con otros seres

humanos, siempre que no se encuentren lesionadas sus facultades para una normal

evolucin.

El desarrollo del lenguaje abarca dos etapas:

pre-lingstica y

lingstica

En la etapa pre lingstica, lo principal ser la intencin

comunicativa y comprensin de

rdenes muy simples que presenten

los nios antes de comenzar a decir

sus primeras palabras.

A partir de la etapa lingstica, se

podr analizar vocabulario,

estructuracin de oraciones,

formacin de palabras, articulacin,

entre otros.



a) Etapa Pre lingstica

En esta etapa podemos observar que los bebs empiezan

a emitir sonidos distintos del llanto y del grito, emiten

gorgogeos y balbuceos espontneamente, e intentan

repetir monoslabas.

La etapa del balbuceo se da desde los 5 meses hasta el

inicio del segundo ao y est unida a situaciones

comunicativas, porque el adulto responde y fija un tema

conversacional.

A travs de este dilogo, se establecen las bases de las funciones comunicativas que sirven como recurso para

interactuar con los dems. Los bebs buscan el contacto a

travs de la succin, muecas, risas, llanto, etc. En un

principio, la relacin entre el nio y el adulto es

asimtrica debido a que el papel que juega la madre o el

padre es ms activo; y, con el pasar del tiempo, se

orienta a una interaccin ms simtrica a travs de

intercambios ldicos entre la madre y el hijo.

Veamos su evolucin:

- 0-2 meses: Llanto y grito indeterminado. El beb se

habita al nuevo medio. Sonrisa refleja.

- 3 meses: Gorgogeos (sonidos guturales). Sonrisa social.

- 6 meses: Balbuceo (combinacin de sonidos, semejantes a

vocales y consonantes, repetidos en forma rtmica y con

variaciones de entonacin: pa, pa, pa; ma, ma, ma).

Distintas respuestas sonoras ante estmulos fsicos y

verbales.

- 8 a 9 meses: Parloteo o protopalabras. Silabeo m/p/t. Son

las primeras producciones sonoras con clara intencin

comunicativa. Cada nio utiliza las suyas cuando quiere

algo que le d el adulto y van acompaadas de gestos y

acciones. Expresiones de afecto. Intenta imitar ante la

estimulacin verbal. Seala con el dedo.

- 12 meses: Aparecen las primeras palabras con sentido

estricto, sobre situaciones habituales y rutinarias. Palabra-

frase (aproximadamente 10 palabras).



b) Etapa Lingstica

A partir de los 8 meses el nio empieza a organizar

consistentemente los fonemas para variar el sentido de sus

producciones voclicas y usa principalmente las consonantes

/m/, /n/, /p/, /b/, /t/ de forma relativamente estable.

Tambin aparecen las primeras conductas intencionales a

travs de conductas protoimperativas (actuaciones gestuales)

que le servirn para influir en la conducta de los dems para

conseguir su propsito comunicativo. Luego, se presentan

las conductas protodeclarativas que usan verbalizaciones

convencionales para dirigir la atencin del adulto hacia

objetos y para compartir juntos.

A partir del primer ao, los nios comienzan a emplear

vocablos con significacin asociados a sus necesidades

bsicas; tambin, combina los estereotipos fonemticos

voclicos ms los consonnticos como mam, pap, tete.

Entre los 12 y 18 meses manejan 50 palabras con fonemas

limitados (p,m,b,t,n,d,l,k,a,i,o,e); no siendo empleados en

forma correcta por la dificultad que presenta su

pronunciacin. Estn referidas a personas, animales, partes

del cuerpo, ropa, juguetes, rutinas.

Con estos vocablos, a los 18 meses inician la produccin de

estructuras gramaticales de dos elementos, incluyendo

adverbios de lugar (ah ta), estructuras interrogativas (on ta?) y algunas negativas (no quele).

Entre los 20 y 24 meses se produce una explosin de

vocabulario de 300 a 400 palabras, adquieren entre 5 y 9

por da hasta los 6 aos. Expresa las primeras oraciones

simples completas, oraciones negativas e interrogativas, as

como dominio de la concordancia de nmero.

A partir de los dos aos el vocabulario aumenta

significativamente, por lo que se conoce esta etapa como el

boom del lenguaje (500 palabras). Los nios comienzan a desarrollar la habilidad bsica para interactuar de forma

comunicativa. Sus estructuras gramaticales ya poseen tres

elementos (sujeto verbo complemento), aparecen pronombres posesivos (mi juguete, es mo), aumenta la cantidad de sustantivos propios y comunes, usa sonidos

onomatopyicos para relacionar significado con significante.



En tal sentido, a los dos aos:

Dice su nombre.

Conversa con l y sus juguetes.

Identifica partes de su cuerpo.

Comprende preguntas e instrucciones simples.

Usa pronombres personales (yo, t, l).

Pide de comer, beber e ir al bao.

Realiza preguntas: dnde est?, qu es eso?.

Identifica y nombra dibujos.

Escucha relatos de cuentos con ilustraciones.

Oraciones de 2 3 palabras.

Explica situaciones.

A los tres aos podemos observar a un nio que domina la produccin de los fonemas

/m/, /n/, //, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /ch/, /s/ a travs del manejo de palabras (1200

aproximadamente), siendo capaz de:

Manejar categoras verbales (usa formas verbales simples y complejas)

Emplear oraciones interrogativas con pronombre, de negacin y compuestas.

Dominar la concordancia de gnero y de la conjugacin de verbos en tiempo

presente y pasado, pronombres de primera, segunda y tercera persona,

adjetivos y adverbios.

Comprender nociones espaciales (arriba, abajo, adelante, atrs).

Conocer su apellido, sexo, nombre de la calle donde vive.

Usar de formas posesivas (mo, tuyo).

Comprender y producir frases.

Mantener una conversacin respetando los turnos de conversacin

Expresarse con oraciones estructuradas con ms de 4 5 palabras a travs de

un discurso social.

A los cuatro aos domina la produccin de los

fonemas /b/, /g/, /r/, y grupos consonnticos del

fonema /l/. Es capaz de crear narraciones con total

coherencia, escenifica un acontecimiento o

situacin y realiza juegos imaginativos. Por otra

parte, comienza a categorizar el vocabulario que

adquiri, establece relacin de sinonimia,

antonimia, jerarqua y reciprocidad de palabras, y

mejora la concordancia entre tiempos verbales

(2500 palabras aprox.).



A los 4 aos, el nio es capaz de:

Identificar y sealar al menos 4 colores.

Identificar formas: crculos, cuadrados, tringulos,

cruces.

Formular preguntas (quin, por qu).

Seguir instrucciones.

Manejar el concepto de tiempo (ayer, maana

temprano).

Pronunciar adecuadamente casi todos los fonemas.

Usar tiempos, personas y modos verbales, adverbios,

preposiciones, aumentativos, diminutivos.

A los cinco aos domina la produccin de los grupos consonnticos del fonema /r/.

Tambin es capaz de interactuar socialmente, iniciar nuevos temas conversacionales,

mantener turnos conversacionales, ampliar la informacin cuando se pide aclaraciones,

expresar sentimientos y emociones, demandar deseos indirectos y variar el lenguaje

cuando el contexto lo requiere (3500 palabras aprox.).

Es capaz de:

Formar oraciones con 6 palabras.

Contar 10 objetos.

Usar tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

Distinguir derecha e izquierda en s mismo.

Definir objetos por su uso y material.

Usar oraciones complejas.

Conocer el significado de lo opuesto (cerca/lejos,

igual/diferente, grande/chico.

A partir de los seis aos en adelante, est maduro y preparado para el proceso de lecto-

escritura. Domina la produccin de los fonemas /x/, /d/ y /r/ vibrante mltiple, puede

producir un lenguaje complejo y perseguir diferentes finalidades. An no utiliza en sus

expresiones frases pasivas, condicionales y circunstanciales de tiempo; aunque las

comprende. Usa coherentemente los adverbios y conjunciones.

Dominando ms de 4500 palabras, es capaz de:

Manejar una gramtica adecuada.

Decir su nombre completo, fecha de cumpleaos y

direccin.

Contar hasta 30.

Nombrar en orden los das de la semana.

Comprender el significado de la mayora de las

oraciones.

Narrar historias.

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