Lic. Alejandra Bruna Sánchez

Fonoaudióloga

Lenguaje

Procesos de Lenguaje:

Recepción – Comprensión / Expresión

El desarrollo de la comprensión precede siempre al de la expresión. Para la comprensión, solo existen algunas semanas de variación de un niño al otro, mientras que para la expresión las variaciones inter-individuales pueden alcanzar varios meses.

Procesos de Lenguaje Lenguaje receptivo:

Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el niño almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje oral. Son indicadores del lenguaje receptivo: ·Percepción y discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones. ·Memoria auditiva. ·Ejecución de órdenes. ·Seguimiento de instrucciones. ·Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas.

El niño presenta dificultades en el lenguaje receptivo cuando se observa dificultad para entender el lenguaje hablado, pudiendo presentar alguna de las siguientes características: ·No logra comprender el significado de oraciones largas. ·Le es difícil seguir instrucciones complejas y sencillas ·Por lo general imita o sigue conductas de comunicación que presentan sus compañeros de clase.

·Pregunta constantemente ¿Ah? ¿ Qué?

Lenguaje expresivo: El lenguaje expresivo es el que le permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras. El lenguaje expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores: ·Vocabulario adecuado y preciso. ·Combinación de palabras en frases y oraciones. ·Construcción gramatical de oraciones. ·Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje. ·Evita la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.

Lenguaje articulado: La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Así mismo, la articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del aparato fonoarticulador. Algunos indicadores del lenguaje articulado: ·Pronunciación correcta de los fonemas. ·Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas y palabras. ·Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas.

Componentes o dimensiones: Forma, Contenido y Uso

Para Puyuelo, M. (1998), la adquisición del lenguaje oral por parte del niño o niña surge a partir de la comprensión de intercambios previos, por lo tanto se adquiere a través del uso activo en contextos de interacción. Lo anterior significa que el aprendizaje del lenguaje oral en el niño no se produce de forma aislada sino que existe una relación entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje. Cuando el niño aprende el lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y eventos, así como las relaciones que se dan entre ellos, ya que para dar cuenta del contenido del lenguaje precisa de aprender a reconocer los diferentes contextos para múltiples propósitos.

Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño.

Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico.

Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática.

La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto.

Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior.

La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados.

Desarrollo de la forma, significado y funciones del lenguaje FORMA

Sonrisa y llanto: primera forma de comunicación

Configuración fonética relativamente estable: protoconversaciones

Vocalizaciones no lingüísticas, 0 – 6 meses: Balbuceo

Balbuceo constante, curvas de entonación, ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos, 6-9 meses: Laleo

Vocalización que parece corresponder a palabras, 12 – 18 meses: Ecolalia

FORMA

Durante el segundo año : aprendizaje de la entonación, ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que, aunque son sonidos sin significado, presentan inflexiones, sonidos y pausas, llamándose a esto jerga expresiva.

A los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes, al igual que algunos dífonos vocálicos.

La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que podemos considerar como estrictamente fonológica, ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico (asimilación, sustitución y estructura silábica)

FORMA

A lo largo del tercer año de vida, el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje. En cuanto al desarrollo morfosintáctico, comienza a juntar dos o más palabras, utiliza flexiones y empieza a usar las palabras – función (artículos, pronombres...). Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje, así como en el uso del instrumento lingüístico.

Junto con el aumento de vocabulario entre los 12 y los 18 meses existe un aumento importante de las producciones infantiles

FORMA

Inicialmente existe lo que se denomina período de holofrase, en donde se utiliza una palabra para referirse aun determinado número de intentos comunicativos que podrían interpretarse como frases: entre los 12 a 18 meses

Producciones de dos elementos de manera telegráfica, es decir, sin palabras funcionales: entre 18 y 24 meses

Producciones de tres y cuatro elementos, adquisición clara de estructura de frase simple. Enriquecimiento de los sintagmas, tanto nominal como verbal. Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género, número...): 2 a 3 años

FORMA

Posteriormente se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones, adverbios, pronombres...): 3 a 5 años

A esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua

CONTENIDO Incorporación de vocabulario: sobreextensiones

Se capta una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma

Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño, y menos en el receptivo

Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son de tipo perceptivo: las sobreextensiones se basan en el movimiento, forma, tamaño, sonido y textura.

Hipótesis de los rasgos semánticos

A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos, se restringirá el dominio al que se aplica la palabra.

CONTENIDO

El niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos

La subextensión es el uso de unas palabra de forma restringida, sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. Por ejemplo, emplear “auto” exclusivamente refiriéndose a una marca determinada, y negar su extensión a otros autos.

Esto ultimo se contradice con la adquisición por rasgos perceptivos.

El niño va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística, a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos, gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos.

USO

La principal observación desde el punto de vista del uso va referida al cómo y al qué es lo que comunica el niño

El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos

El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal

USO

Habla de estilo maternal (madresía): lenguaje adaptado del adulto al menor

Es gramatical y fonéticamente correcto, más correctamente construido y más claramente pronunciado

Es un lenguaje simple, repetitivo y enfático, pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto, sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados

USO Está acompañado de gestos que tienen el mismo

significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales, y adaptado al nivel de competencia del niño, refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares.

Cada enunciado se presenta aislado, con un valor significativo propio, referido a una situación concreta, y acompañado de unos gestos específicos: el lenguaje se organiza en frases, dicha en un tono particular y en relación con la situación comunicativa.

El niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases. También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención.

USO Paulatinamente las producciones tienden a ser estables y a

pronunciarse de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. En este primer momento, las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos.

Posteriormente comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto. De este modo, pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido, para dotarse de las características del lenguaje: arbitrariedad y convencionalidad.

De esta forma, el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra, no sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas, sino que los marca lingüísticamente.

USO

El lenguaje evoluciona desde una base funcional, pragmática, es decir, la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras.

Sin embargo, si no se da un desarrollo formal adecuado, paulatinamente más complejo, las funciones comunicativas se mantienen primitivas.

USO

Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los deseos, bien para conseguir objetos del entorno, la acción del interlocutor, o que éste realice una acción concreta.

Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. Ésta puede ser variada: identificar objetos, describir sucesos, informar acerca de emociones, sensaciones o sucesos mentales, explicar razones, causas, justificaciones.

Función interrogativa o heurística. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad, se dirige a su interlocutor para obtener información.

Programa de Estimulación Temprana de Lenguaje Estimulación Temprana en

niños con alteraciones en el desarrollo psicomotor

Estimulación Temprana en el área de Lenguaje

Desarrollo de la comunicación prelingüística y lingüística inicial

Orientación psicolingüística de Bloom y Lahey

Programas de atención temprana Actividades y estrategias de estimulación

Favorecen el desarrollo de las potencialidades de los niños en riesgo o con déficits

Brindan las experiencias necesarias

Presencia de personas y objetos en interacción armónica

Situaciones variadas

Motivación e interés

Aprendizaje efectivo

Relación dinámica con su ambiente

(Montenegro, H. 1979)

Rondal, J., 1988

Deben aplicarse tempranamente (antes de los 3 años)

Estímulos acordes

Contexto significativo

Se estructuran en base a las áreas del desarrollo del niño: Motricidad y coordinación

Cognitiva

Social - lenguaje

Elaboración de actividades en secuencia coherente considera: Características de los niños

Características que se esperan según el desarrollo normal

En la aplicación de estos planes es el área de lenguaje donde se evidencian menos avances

Lo que se contempla para el área de lenguaje es muy general

Otros factores influyentes

Importancia de la estimulación integral

Importante maduración de habilidades involucradas en el desarrollo del lenguaje

Percepción auditiva y visual

Motricidad fina y gruesa

Coordinación Sensorio-motriz

Capacidad de memoria

Etc…….

Características del programa Estimular conductas precursoras del lenguaje en lo

referente a FORMA, CONTENIDO Y USO (Maggiolo, M.; y cols., 1995)

El programa está concebido para ser aplicado a niños pequeños de riesgo, que se encuentren en etapa prelingüística o lingüística temprana, o a niños mayores con déficits que se encuentren en este nivel de desarrollo comunicativo.

Consideraciones generales a contemplar: (Rondal, J., 1988)

Contexto significativo: situación comunicativa en la que se da la estimulación.

Agentes estimuladores: participación de personas con mayor frecuencia de relación

Estímulos: cercanos, significativos y motivadores, van variando pero siempre conservan características que lo hacen interesante, manipulables, con tiempo de presentación adecuado.

Estimulación continua y total: permanente (familia), y debe abarcar todas las vías de estimulación

Características biopsicosociales del niño

Se agregan además:

Verbalización y gestos: se acompaña de verbalización, lenguaje no verbal y paraverbal apropiado.

Afectividad y refuerzos positivos: alabar reacciones del niño con sonrisas, caricias y palabras afectuosas, lo que favorece el intercambio afectivo del niño con su mundo social.

Contenido del programa

Módulo I: estimular conductas precursoras del CONTENIDO

Atención

Almacenamiento de la información

Procesamiento de la información

Permanencia del objeto

Módulo II: desarrollar conductas precursoras de la FORMA

Propioceptividad oral

Propioceptividad auditivo-oral

Imitación

Módulo III: desarrollar conductas precursoras del USO

Patrones de mirada recíproca

Intenciones comunicativas

Protoconversaciones

Organización en base a un patrón secuencial y jerárquico

Aplicación en sesiones (individual o grupal)

Duración: 30 minutos

Tres actividades como mínimo

Materiales: estímulos adecuados

Procedimientos específicos de estimulación Estrategias terapéuticas básicas

Madresía: forma simplificada, organizada, inflexiva y

redundante Autoconversación o habla paralela: verbalización de la

acción en el momento mismo de la interacción Modelado y expansión: reproducción de la expresión

infantil de forma correcta agregándole información adicional.

Desempeño de roles: organización pragmática, construcción del conocimiento socioemocional

Experiencia con el lenguaje: organización del lenguaje apropiado para diferentes actividades

Comentarios Aplicación en niños con riesgo y retraso en el desarrollo

psicomotor, niños con Sd. Down, niños de alto riesgo social institucionalizados

Enfoque ecológico orienta toda acción en programas de esta naturaleza, concibiéndose así como: “la administración de apoyo a las familias de los niños de riesgo por parte de los miembros de las redes de apoyo formales e informales, para influir directa e indirectamente en el funcionamiento de los padres, de la familia y del propio niño” (ASSIDO, op. cit.)

Bibliografía:

“Programa de estimulación temprana del Lenguaje”

Mariangela Maggiolo L.

Zulema De Barbieri O.

http://www.claudiomelo.cl/wp-content/uploads/2010/04/Prog.-Estimulacion-Temprana-del-Lenguaje.MdeBarbieri.pdf