Lenguaje y Comunicación - Textos Escolares · final del primer año, la escritura manuscrita cursiva o ligada y otras modalidades de letras, acordes al propósito y destinatario

47Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

Lenguaje y Comunicación


Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB148


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Presentación

En este programa, el lenguaje se enfocafundamentalmente como la facultad que tiene cada per-sona para construir su mundo personal y social. Se cen-tra, por lo tanto, en los procesos de expresión ycomprensión (escuchar, hablar, leer y escribir) al serviciode la comunicación consigo mismo y con los demás. Ellenguaje, como una facultad, se concibe como inherenteal comportamiento humano, en tanto herramienta cul-tural que permite enfrentar auténticas situaciones decomunicación.

En relación con la enseñanza y desarrollo dellenguaje, en el presente programa se manejan lossiguientes criterios:

• Se busca un equilibrio entre la búsqueda ydescubrimiento del sentido por una parte y laenseñanza directa de destrezas por otra. Sealternan e integran momentos de inmersión enel mundo de la comunicación oral y escrita conaproximaciones directas a las destrezas yestrategias que favorecen la calidad del procesocomunicativo.

• El conocimiento del lenguaje como objeto deestudio o sistema (gramática) se pone al serviciodel lenguaje como facultad, vinculándolo, enconsecuencia, con la capacidad de comprendery expresarse.

• Los niños y niñas aprenden a hablar hablando,a leer leyendo y a escribir produciendo textossignificativos, dentro de situacionescomunicativas auténticas. Durante estosprocesos, los diferentes aspectos del lenguaje-función, forma y significado- van siendoaprendidos, a nivel implícito, global ysimultáneamente. En la medida que los niños ylas niñas necesitan expresar nuevos y máscomplejos significados, van adquiriendo nuevasy más complejas formas de lenguaje,variándolas según sus propósitos y los

contextos donde ocurra la comunicación. El modelo quele proporcionan otros usuarios con mayor dominiolingüístico juega un importante rol en el desarrollo deeste proceso.

• En el subsector de Lenguaje y Comunicaciónlos alumnos y alumnas desarrollan unasensibilización valórica a través del contacto conuna variedad de personas (compañeros,docentes, familiares, miembros de lacomunidad) y de la audición, lectura ycomentario de cuentos, fábulas, leyendas,poemas, obras de teatro, noticias, etc.Contribuyen también a esta formación valóricaintegral, la indagación del entorno natural ysocial y los proyectos de curso, que les permitenvivir el trabajo activo, de cooperación,tolerancia, respeto a la diversidad y desarrollopersonal.

• En aquellas escuelas cuyas alumnas y alumnostienen mayoritariamente como lengua maternaalgunas de las lenguas originarias como elaymara, mapuzugun, rapanui u otras, es fundamental que incorporen a sus programas ladimensión intercultural bilingüe. Esto implicaque, junto con enseñar el castellano, la escueladebe desarrollar la lengua originaria y favorecerel fortalecimiento de la propia identidad cultural.

La escuela debe transformarse en la conductora deesta visión del lenguaje, promoviendo situacionescomunicativas significativas que permitan a niños yniñas utilizar todas sus potencialidades para crecer per-sonal y socialmente.

1. Orientaciones didácticas

Este programa está desarrollado sobre la base delnuevo marco curricular decretado para el primer ciclode la Educación Básica en el año 2002. En él, losObjetivos Fundamentales Verticales y los ContenidosMínimos Obligatorios se estructuran en torno a cuatroejes:

• Comunicación oral.• Lectura.



• Escritura.• Manejo de la lengua y conocimientos

elementales sobre la misma.

A continuación, se describen las principalescaracterísticas que debería asumir el trabajo pedagógicoen cada uno de estos ejes, que sirven de fundamento ala propuesta didáctica del presente programa.

1.1. Expansión de la comunicación oral

Cuando los niños y niñas llegan a la escuela yason usuarios competentes, pero limitados en el uso dellenguaje oral. Por este motivo, es necesario expandirsu lengua materna, validando su “cultura oral” ypromoviendo muchos espacios para la comunicaciónoral espontánea, escuchándolos permanentemente eintroduciéndolos al lenguaje formal y al hablar enpúblico. La evidencia acumulada por la investigaciónseñala que los niños construyen aprendizajescualitativamente superiores cuando éstos se basan ensus competencias lingüísticas y en sus conocimientosy experiencias previas.

Dentro de la escuela uno de los factores que máscontribuye al desarrollo de la expresión oral es el modelode lenguaje que los niños reciben de parte del docente.En consecuencia, en todas sus intervenciones, este debedar un modelo del uso del lenguaje formal. Al interactuarcon los niños, el docente tiene oportunidad de expresar,de modo formal, lo mismo que ellos dicen de manerafamiliar, facilitando el paso de un tipo de lenguaje a otro.

Durante este nivel, el programa da gran importanciaa la audición constante de textos literarios como relatosy poemas, porque constituyen una fuente privilegiadade enriquecimiento del lenguaje. Por esta razón, serecomienda que, junto a los relatos narrados por eldocente, los niños tengan numerosas oportunidades deescuchar textos leídos. La audición de poemas lespermite disfrutar de los mismos y, posteriormente,leerlos, memorizarlos y recitarlos. Dado que un grannúmero de niños y niñas dedica una parte importantede su tiempo a ver programas de televisión, que tienenun fuerte componente visual y auditivo, se recomiendaaprovechar los conocimientos y vivencias que ellos

enfrentan a través de este medio para desarrollar sucapacidad de recepción y expresión. También esnecesario empezar a formar a los alumnos comoauditores críticos, haciéndolos tomar conciencia de loscontenidos de los mensajes que la televisión les entrega.En todo momento hay que tener en cuenta que eldesarrollo de la expresión oral implica un conjuntocomplejo de habilidades:

• Conciencia del propósito comunicativo y deldestinatario.

• Organización de las ideas.

• Construcción correcta de frases y oraciones.

• Pronunciación, articulación y entonaciónadecuadas.

• Respeto del turno para hablar y adecuación delos niveles o registros de habla1 a la edad ojerarquía de los interlocutores, enconversaciones y otras situacionescomunicativas.

Todas estas habilidades se integran cuando laexpresión oral se da en contextos significativos, sinnecesidad de ejercitar cada una de ellas aisladamente.

Desde un punto de vista práctico, la valoración,desarrollo y expansión de la lengua materna implicaconstruir un ambiente que favorezca las interaccionescon distintos propósitos; utilizar las narraciones queniños y niñas hacen de sus juegos y de su vida en fa-milia y en el barrio, sus anécdotas, su historia familiar,sus noticias, sus deseos, fantasías, aspiraciones, etc.,como temas para ser escuchados, conversados ycomentados, estimulando, igualmente, su repertorio decuentos, canciones conocidas, sus fórmulas de juego,adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas y otrasformas literarias simples.

Se espera que al final del primer año, niños y niñashayan superado el temor a expresarse oralmente y ahablar en público y que hayan desarrollado una aceptablecapacidad de escuchar.



En el segundo año, deben progresar en su expresiónoral, utilizando gran parte de las normas del lenguajeformal y un vocabulario cada vez más amplio y preciso.

1.2. Enseñanza y aprendizaje de la lectura

El conjunto de las actividades propuestas para elprimer año está orientado a que los niños, al final delperíodo, lean en forma independiente y comprensiva,textos breves y significativos, en los que aparezcan todaslas letras del alfabeto y los diversos tipos de sílabas.

Las estrategias más productivas para alcanzar estameta, integran los aportes del modelo holístico, quepromueve la inmersión en un mundo letrado, con losaportes del modelo de destreza. La inmersión en ellenguaje escrito se facilita a través de prácticas comoimplementar una sala letrada, realizar caminatas delectura, practicar la lectura silenciosa sostenida,interrogar variados textos auténticos pertenecientes alentorno del niño, tales como: catálogos, afiches,propagandas comerciales, recetas, boletas, guías de TV,noticias y otros.

La atención a las destrezas implica, principalmente,la aplicación de estrategias destinadas a desarrollar laconciencia fonológica y el descubrimiento de lasrelaciones entre los sonidos de las palabras y lospatrones de letras (aprendizaje de los fónicos) en cuantoéstos apoyan a la mayoría de los niños a decodificar elsentido de los textos.

Este enfoque equilibrado que integra los dosmodelos se basa en las evidencias dadas por losresultados de investigaciones y prácticas pedagógicasque revelan que la aplicación de un solo tipo de modelono favorece el aprendizaje y desarrollo de la lectura. Enlas últimas décadas del S. XX, algunos teóricossostuvieron que niños y niñas aprenden a leer sólo através de un contacto intensivo con textos auténticos,sin necesidad de estudiar el código; sin embargo, lainvestigación y la práctica han demostrado que para unnúmero significativo de niños no basta tal inmersión,sino que necesitan una enseñanza directa para aprendercada una de las letras y sus sonidos y los diferentestipos de sílabas. También ha demostrado que es

necesario contar con textos significativos cuya extensióny complejidad sean progresivamente graduadas.

En el segundo año, una vez dominado el código, elprograma pone énfasis en el desarrollo de la lecturaindependiente a través de prácticas como lecturasilenciosa auto-seleccionada y la lectura en voz alta conpropósitos claros y significativos, utilizando textosliterarios y no literarios. Estas prácticas secomplementan con la lectura guiada o apoyada de textosde mayor extensión y complejidad y con la enseñanzadirecta de habilidades o destrezas para desarrollar lacomprensión lectora.

1.3 Enseñanza y aprendizaje de la escritura

En este nivel se distinguen tres principales aspectosde la escritura:

• Enseñanza explícita de la relación de las letrascon sus sonidos, incluyendo la secuencia delas letras para formar palabras y otros aspectosrelacionados con las convenciones del códigoescrito (mayúsculas, puntuación, etc.).

• Producción de textos escritos.

• Dominio de la escritura manuscrita ligada(caligrafía).

Con respecto a la enseñanza explícita de la relaciónfonema-grafema, ésta se realiza de acuerdo a laprogresión que establezca el docente. Por ejemplo,vocales, consonantes de alta frecuencia como m, p, s,etc. En esta etapa inicial es válido aceptar que las niñasy niños experimenten con la escritura utilizando las letrasde los textos que tienen a su alcance o que el docentemodele.

En cuanto a la producción de textos, uno de losmodos de iniciarla es escribir o grabar los relatos de lasexperiencias personales de los niños, sus tradicionesorales o sus propias creaciones. De esta manera, eldocente se transforma en un “editor” del habla de losalumnos, con lo cual modela la producción de textos.



Progresivamente, los niños y niñas van adquiriendoindependencia y seguridad en su escritura, en la medidaque progresan en sus competencias lingüísticas ycomunicativas. En la práctica, la producción de textosse traduce en que los alumnos y alumnas, además delos productos espontáneos de su habla y escritura, debengenerar textos como cuentos, anécdotas, otrasnarraciones, poemas, noticias, cartas, informes, etc.

El concepto de texto manejado en el marco cur-ricular y en el programa debe entenderse como unaunidad comunicativa con sentido completo. Laproducción de textos implica escritura, revisión,reescritura y edición y adquiere sentido cuando el textova a ser leído por otros, cumpliéndose así con la funcióncomunicativa del lenguaje.

La enseñanza de la caligrafía constituye un terceraspecto de la escritura, cuya base se desarrolla durantela educación parvularia, en que los niños adquieren lasdestrezas grafo-motrices necesarias para dominar, alfinal del primer año, la escritura manuscrita cursiva oligada y otras modalidades de letras, acordes alpropósito y destinatario de sus textos.

La enseñanza sistemática de la caligrafía se refiereal aprendizaje de las letras, una a una y a la regularidadde la escritura en cuando al tamaño y proporción de lasletras, al espaciado entre letras y palabras, al ligado delas letras entre sí y a la alineación regular en relación ala línea de base. El aprendizaje caligráfico de la escriturase debe vincular al aprendizaje de la lectura e incluirseen contextos significativos para el niño.

1.4. Manejo de la lengua y conocimientoselementales sobre la misma

Las principales características de este cuarto eje delprograma, que antes se conocía como gramática, sonlas siguientes:

• Enfatiza la importancia de que los niños utilicenla lengua con corrección y variedad, dominandoun número de estructuras cada vez mayor através de un aprendizaje implícito. La enseñanzadirecta de definiciones, clasificaciones y análisis

diversos, propios de la enseñanza tradicionalde la gramática, se reemplaza por un énfasis enel manejo de la lengua.

• Este manejo se prueba, mejora y amplía a travésde la lectura, la producción de textos y larespuesta a preguntas relacionadas conelementos explícitos de los textos que enfrentany con la formulación de preguntas sobre losmismos. En estas preguntas se utilizan depreferencias pronombres y expresionesinterrogativas tales como: ¿Quién?, ¿De quién?,¿Para quién?, ¿A quién?, ¿Qué?, ¿Para qué?,¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde? Al responder ypreguntar, las niñas y los niños se estaránrefiriendo a sujetos, predicados y complementos,sin necesidad de nombrarlos ni clasificarlos.

Los alumnos y alumnas deben aprender a manejaren forma progresivamente más correcta lasconcordancias elementales de la lengua: artículos consustantivos; sustantivos con adjetivos; verbo delpredicado con el sujeto de la oración. Este manejo esmuy importante ya que, por las características de nuestralengua oral, la s final no se pronuncia claramente; estopuede llevar a errores de concordancia en la escritura,por ejemplo, los niños.

Junto con progresar en el manejo general de lalengua a través de aprendizajes implícitos, niños y niñasdeben aprender en forma explícita el manejo de términosque les permitan referirse al lenguaje en general y allenguaje escrito en especial: libro, revista, diario, afiche;portada, página, letra, sílaba, palabra, oración, línea.También deben conocer términos que les permitanentender instrucciones y realizar acciones relacionadascon la escritura: subrayar, encerrar en un círculo, unircon una línea.

El manejo y conocimiento de la lengua en estosniveles implica también ampliar y mejorar su vocabularioa partir de los textos leídos o escuchados y del contactocon usuarios competentes de la lengua.

Durante los últimos dos semestres, los estudiantesserán capaces de reconocer y denominar sustantivos,adjetivos y verbos, sin hacer mayores clasificacionesdentro de ellos, salvo la de sustantivos propios ycomunes por su relación con la ortografía.



En relación a la ortografía, cabe destacar que en losdos primeros semestres, los niños la aprenden a un nivelimplícito (saben que mamá se escribe con tilde y que lavaca lleva v y no b); es decir, conocen la ortografía delas palabras a través de su familiarización con suscaracterísticas gráficas. A partir del segundo año, losalumnos la aprenden, especialmente, a través de lasactividades de escritura, revisión y reescritura, paralograr que sus textos tengan sentido para ellos y parasus destinatarios.

2. Unidades de lenguaje

Los programas de Lenguaje y Comunicación tienenuna estructura semejante a la de los otros programasdel nivel, en cuanto presentan contenidos, aprendizajesesperados, actividades genéricas y ejemplos paradesarrollar estas últimas. Sin embargo, se diferenciande los otros programas ya que abordan los cuatro ejesdel subsector a través de ejemplos de actividadesgenéricas en un proceso secuenciado. Estas respondena las principales tendencias de la pedagogía actual, alpromover fundamentalmente aprendizajes activos,significativos, contextualizados e interactivos.

Cada unidad se organiza en torno a un tema,un texto literario o un proyecto:

• Las unidades de lenguaje, basadas en un textoliterario, se caracterizan por utilizar comoelemento integrador uno o más textos literariosescuchados o leídos. El texto se escucha o lee,se comenta, se resume, se representa; es objetode preguntas y juegos lingüísticos; se aclara suvocabulario y se reconocen algunos de suscomponentes gramaticales, de acuerdo con loque se necesita para su comprensión. El textotambién se vincula a uno o varios temas deinterés para niños y niñas. A partir de su lecturay comentario se desarrollan una serie deactividades correspondientes a los cuatro ejes.

• Para las unidades de lenguaje, basadas en untema, se seleccionan contenidos de interésgeneral o correspondiente a necesidades,problemas o preferencias de los alumnos yalumnas. El tema se desarrolla a través de

actividades de comunicación oral, lectura yescritura, incluye una variedad de textos noliterarios y se vincula a uno o más textosliterarios. Es frecuente que en estas unidadesse planteen temas propios de otros subsectores,pero las actividades deben centrarse en losaprendizajes esperados, propios de los cuatroejes del subsector de Lenguaje y Comunicación.

• Las unidades de lenguaje, basadas en unproyecto, se organizan de acuerdo a unaestructura simplificada: motivación, formulaciónde objetivos, selección de los medios,distribución de tareas, puesta en marcha yevaluación.

Así como para los niños el éxito del proyecto sematerializa en un producto concreto, para el docente elresultado radica en los aprendizajes logrados por susalumnos en el plano cognitivo, afectivo y valórico.

En este nivel es importante recordarque un proyecto:

• Surge de los intereses de los alumnos y de lasnecesidades de la vida del curso.

• Es asumido solo después de una conversaciónen la cual se confrontan las necesidades conlos medios para satisfacerlas.

• Requiere que durante su formación se explicitenlos objetivos, se distribuyan las tareas, sedefinan los plazos.

• Se evalúa en forma permanente, confrontandoel trabajo realizado con el trabajo proyectado yanalizando los aprendizajes logrados a lo largodel proyecto.

Dada la edad de los estudiantes, la duración de unaunidad de lenguaje basada en un proyecto debe serbreve, no extendiéndose más allá de tres semanas.

En estos programas se dan dos ejemplos deunidades de lenguaje por semestre y al menos uno de



estos ejemplos se ha construido considerando el temacomún para todos los subsectores.

Las unidades presentadas son sólo modelos. Cadaestablecimiento o docente puede elegir o elaborar lasunidades apropiadas para la realidad del alumnado,ateniéndose a los recursos que dispone (textosescolares, bibliotecas de aula, entre otros) y lasexperiencias realizadas con textos literarios, proyectoso temas, recomendándose que en cada semestre sedesarrollen al menos cuatro unidades de lenguaje.

3. Recursos de aprendizaje

Para el logro de los aprendizajes de los alumnos esimportante contar con una serie de recursos entre losque se destacan los textos y los materiales didácticos.

3.1. Textos

El concepto de texto, definido como una unidadcomunicativa con sentido completo, es manejado confrecuencia dentro del marco curricular y del programade Lenguaje y Comunicación.

Los textos pueden estar formados por una solapalabra, como el disco Pare, o la palabra Silencio, escritaen la pared de un hospital. En ambos casos, el lectorpuede entender perfectamente que se le está pidiendoalgo: que se detenga o que guarde silencio. Tambiénpuede haber textos formados por una oración (Ceda elpaso o no fumar).

Normalmente se presentan textos formados porvarias oraciones como por ejemplo, la letra de unacanción. Y, por último, hay también textos muycomplejos, que se utilizan en otros niveles escolares,como una novela o un tratado. Idealmente, los niñosdeben familiarizarse con diferentes textos de su entornoy comprender su funcionalidad. Entre los textosauténticos o funcionales se incluyen:

• Afiches, avisos publicitarios, carteles, nombresde calles, señales del tránsito, nombres deproductos comerciales, titulares de los diarios,documentos propios de la vida diaria. No todos

los textos del entorno pueden ser objeto delectura, sino solamente aquellos que resultaninteresantes para los niños y niñas y sonmanejables por ellos.

• Avisos relacionados con la vida escolar, recetas,noticias aparecidas en el diario mural, textosinformativos de interés.

En el aula es necesario contar con una variedad detextos breves, significativos y fáciles de leer. Se entiendecomo breve un texto de lectura de no más de seisoraciones para el primer año y de no más doce oracionespara el segundo. Los textos breves en escritura constande una o dos oraciones en ambos años. Se entiende portextos significativos los que están vinculados a laspreferencias, necesidades, intereses y problemas de losalumnos y alumnas, permitiéndoles jugar, mejorar susactitudes, conocimientos, desarrollo intelectual yvinculación con el entorno. Dado el nivel de desarrollode niños y niñas, en los textos que se seleccionen debedarse gran importancia al juego y al pensamientodivergente, permitiendo así la creatividad y el humor.Se entiende por textos fáciles aquellos que:

• Usan palabras conocidas o con un sentido quese puede deducir por el contexto.

• Están formados mayoritariamente por oracionessimples y se atienen al orden más usual delespañol.

• Versan sobre temas concretos, reales oimaginarios, de interés para los niños y niñasdel nivel; en el caso de los poemas, tienen rimasy ritmo bien marcados.

• Tienen una estructura predecible gracias a quereproducen la cultura oral de los alumnos(adivinanzas, trabalenguas, etc.); registran lasnarraciones de sus experiencias; poseen rima,patrones repetitivos o repetitivos acumulativos.



3.2. Recursos didácticos

Los materiales didácticos, necesarios para apoyarel desarrollo del aprendizaje de los cuatro ejes delprograma en este nivel, son los siguientes:

• Textos literarios para que los niños lean ojueguen a leer: una amplia variedad de rimas,canciones de cuna, canciones tradicionales,trabalenguas, juegos recitativos de patio, versos,rimas y otras formas literarias simples,narraciones sobre mundos de fantasía y deambientes familiares con estructuraspredecibles; versos y estrofas humorísticas,variedad de poemas.

• Textos literarios para que el docente lea al curso:una amplia variedad de cuentos, historias yrelatos.

• Textos no literarios: rótulos, afiches, recetas,volantes y otros textos auténticos del entorno;instrucciones simples, variados textosinformativos breves e interesantes para losniños, diccionarios infantiles.

• Textos para el estudiante, cuadernillos deescritura y fichas de lectura.

• Materiales didácticos: naipes o tarjetas fónicas,letras movibles, palabras clave, palabrasgeneradoras, programas computacionales,casetes con contenidos variados, videos.

4. Evaluación

La evaluación en el subsector de Lenguaje y laComunicación se basa en los siguientes planteamientos:

• La evaluación pasa a ser una parte natural delproceso de enseñanza-aprendizaje, que tienelugar cada vez que una niña o niño escucha,toma la palabra, lee o produce un texto, dentrode una situación comunicativa específica. Deesta manera, los aprendizajes esperadosconstituyen la base de la evaluación. En cada

semestre de NB1, el programa presenta seriesordenadas de aprendizajes esperados para loscuatro ejes que lo componen (comunicaciónoral, lectura, escritura y manejo de la lengua yconocimientos elementales sobre la misma). Supresentación detallada, con indicadores, orientala evaluación constante de los progresos de losalumnos.

• En este programa la evaluación es vista comoun proceso multidimensional que, además dela utilización de procedimientos como listas decotejo o pruebas, incluye la observación directadel comportamiento oral de los estudiantes y laconsideración de productos de proyectos decurso, diversos escritos, grabaciones y otrasproducciones que permitan obtener distintasinformaciones respecto tanto del resultadocomo del proceso de aprendizaje. Estas diversasevidencias del rendimiento de los alumnospueden ser recopiladas en carpetas oportafolios. También son útiles para informar ala familia sobre el rendimiento de sus hijos ypara contar con elementos concretos quefundamenten las calificaciones, cuando éstasson exigidas por el sistema. Durante el primeraño el proceso de evaluación se centraprincipalmente en la expansión de la expresiónoral y en el aprendizaje de la lectura y laescritura. En grandes líneas, si al final del primeraño, niños y niñas muestran un claro progresoen su expresión oral, participando activamenteen diversas situaciones comunicativas y soncapaces de leer y escribir textos breves condiferentes propósitos, demostrando un dominioaceptable del código escrito, significará que sehan conseguido los principales aprendizajesesperados para los primeros dos semestres dela Educación Básica.

Durante el segundo año, el proceso de evaluaciónconsidera principalmente las evidencias deconsolidación de los aprendizajes logrados en el primeraño, en los cuatro ejes correspondientes al subsector.

En ambos años, el proceso de evaluación se facilitagracias a que los aprendizajes esperados están



claramente definidos y sus indicadores señalan, en formaconcreta y observable, el desempeño que demuestra sulogro. Para facilitar el proceso evaluativo, al final de cadaaño se presenta un conjunto de ejemplos deprocedimientos que pueden ser utilizados por el docentecomo modelo para constatar o registrar los logros delos alumnos, en los diferentes ejes del subsector.

5. Estructura del programa

El presente programa se presenta dividido en cuatrosemestres: dos para el primer año y dos para el segundoaño. En cada uno de los años el Programa se estructurade la siguiente manera:

• Presentación general.

• Objetivos Fundamentales Verticales.

• Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre.

• Objetivos Fundamentales Transversales.

• Contenidos por semestre y dedicación temporal.

• Cuadro sinóptico.

• Sugerencias para la evaluación.

• Herramientas utilizables para lograr losaprendizajes.

• Bibliografía para el docente y los estudiantes.

En cada semestre, el programa presenta lossiguientes componentes:

• Presentación.

• Aprendizajes esperados e indicadores para cadauno de los ejes.

• Actividades genéricas (obligatorias), quepermiten lograr los aprendizajes esperados.

• Ejemplos de unidades de lenguaje que permitenel desarrollo contextualizado de las actividadesgenéricas.

Objetivos fundamentales verticales NB1

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:

I. Comunicación oral

• Escuchar comprensiva y atentamente lo queotros expresan, cuentan o leen, comprendiendoy recordando lo más significativo y reaccionandoa través de comentarios, preguntas y respuestas.

• Tomar espontáneamente la palabra paraexpresar opiniones, dudas o comentarios conseguridad.

• Expresarse oralmente en forma audible y claraen diversas situaciones comunicativas.

• Relatar en forma oral, con coherencia ysecuencia adecuadas, experiencias personales,noticias, cuentos, otras narraciones e informessobre actividades realizadas.

II. Lectura

• Interesarse por leer para descubir y comprenderel sentido de diferentes textos escritos.

• Dominar progresivamente el código del lenguajeescrito hasta leer palabras con todas las letrasdel alfabeto en diversas combinaciones.

• Leer oraciones y textos literarios y no literariosbreves y significativos, en voz alta y en silencio,comprendiendo y apreciando su significado.

III. Escritura

• Desarrollar progresivamente una escrituramanuscrita legible, para sí mismo y para los otros.

• Producir y reproducir por escrito frases,oraciones y textos breves significativos.

• Respetar los aspectos formales básicos de laescritura en su producción de textos, de modoque estos sean comprensibles.

IV. Manejo de la lengua y conocimientoselementales sobre la misma

• Utilizar y comprender un vocabulario cada vezmás amplio.

• Conocer y distinguir nociones gramaticaleselementales, necesarias para la comprensión yla expresión oral y escrita.




COMUNICACIÓN ORAL

Audición y expresión oralAudición comprensiva de textos literarios: cuentos,fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados.

Audición y repetición de rimas, rondas, canciones,adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otrasformas literarias simples, tradicionales y actuales.

Audición de textos informativos y funcionales,identificando la idea principal.

Participación en conversaciones espontáneas yguiadas, formulando opiniones y comentariosdirectamente relacionados con el tema.

Formulación de preguntas para mejorar lacomprensión de lo escuchado y aclarar ideas.

Pronunciación, articulación y entonación adecuadasen las diversas interacciones orales.

Utilización de oraciones completas y coherentesen intervenciones orales.

Respeto de las normas para realizar una conversacióny una discusión bien llevada, turnándose para tomarla palabra.

Relato coherente y secuenciado de experienciaspersonales, fantasías, cuentos originales oreproducidos, noticias e informes sobre actividadesrealizadas.

Recitación de poemas tradicionales, de autoresde literatura infantil o de creación personal.

Formulación de instrucciones para: desarrollarjuegos, orientarse espacial y temporalmente,o realizar otras acciones.

Dramatización: participación en juegos de roles,en dramatizaciones espontáneas o preparadas,de escenas de la vida real o basadas en relatosleídos o escuchados.

Contenidos mínimosobligatorios por semestre

semestre semestre semestre semestre

PRIMER AÑO

2 3 41SEGUNDO AÑO

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LECTURA

Interés por la lecturaReconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento,poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de lasclaves dadas por la portada, las ilustraciones, lostítulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.

Lectura lúdica de textos breves, con patrones delenguaje claros y predecibles, que utilicenreiteraciones, rimas y ritmos muy marcados.

Lectura silenciosa de textos auto-seleccionados.

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LECTURA

Dominio del código escritoReconocimiento de la correspondencia entre letras ysonidos y sus variaciones:

• Sonidos iguales que pueden escribirse con dos omás letras (c, k, qu; b, v; y, ll)

• Letras que representan dos sonidos (c, g, y, r).

Reconocimiento progresivo de las sílabas que ‘componen las palabras:

• Sílabas formadas por una sola vocal.• Sílabas directas (consonante y vocal).• Sílabas indirectas (vocal y consonante).• Sílabas complejas o combinaciones de las mismas

(consonante, vocal, consonante).

Reconocimiento de palabras que contenganagrupaciones de letras: dígrafos (ch, ll, rr), diptongosy grupos consonánticos (br, gl, pr, etc.).

Identificación de palabras, a primera vista, apartir de sus características gráficas(vocabulario visual).

Lectura de palabras con todas las letras del alfabetoen diversas combinaciones.

Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto.

Lectura comprensivaLectura oral expresiva de oraciones y textos brevesque incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones,afirmaciones y negaciones con su correspondienteentonación.

Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos,poemas y otros textos.

Reconocimiento de expresiones clave de losdiferentes momentos significativos de las narraciones:comienzo, desarrollo y final.

Descripción de lugares de las narraciones,caracterización de personajes e identificacióndel tiempo y secuencias de acciones.

Expresión de la comprensión de los textos literarios yno literarios leídos, a través de la participación encomentarios y discusiones, de la escritura creativa,del arte o de la expresión corporal.

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ESCRITURA

Dominio de la escritura manuscrita:Reproducción, una a una, de todas las letras delalfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo y final y asociando elgrafema a su fonema.

Ligado de las letras entre sí para formar palabras.

Escritura de palabras, oraciones y textos breves,siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Regularidad de la escritura en cuanto a:

• Proporción y tamaño de cada una de las letras.• Alineación e inclinación de letras y palabras.• Espaciado regular entre las letras y las palabras.

Copia de palabras, oraciones y textos breves ysignificativos, con propósitos definidos y claros.

Escritura de palabras familiares, tales como su propionombre y el de personas de su entorno, nombres deanimales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.

Escritura de palabras progresivamente más extensasy complejas, a medida que van siendo aprendidas, através de la lectura y la comunicación oral.

Escritura de frases y oraciones, tales como: títulospara ilustraciones y cuentos, listados con más de doselementos, expresión de ideas, deseos, osentimientos, descripciones de objetos ocaracterización de personajes.

Escritura al dictado de palabras, oraciones ytextos breves y significativos, con variados propósitos.

Producción de textos escritos breves:Producción de textos funcionales e informativosbreves en forma manuscrita o digital, tales como:saludos y cartas; instrucciones simples y avisos.

Producción de formas literarias simples, narracionesy poemas breves.

Ordenación y expansión de las ideas, haciendoprogresivamente más extensas las oraciones y lostextos escritos.

Reescritura manuscrita o digital, en textos destinadosa ser leídos por otros, para:

• Mejorar aspectos ortográficos y sintácticos.• Adecuar la presentación (respeto de márgenes).• Reorganizar las ideas para mejorar la coherencia del texto.

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Ampliación del vocabularioAmpliación del vocabulario y conocimiento de nuevaspalabras y formas de expresión a partir de:

• La audición de narraciones y poemas.• La lectura de textos literarios y no literarios.• El contacto con usuarios competentes de la lengua.

Utilización, en sus interacciones orales, de palabras yexpresiones que impliquen un grado creciente deprecisión y abstracción y de oraciones con mayornúmero de palabras.

Reconocimiento del significado de las palabras, apartir de las palabras que las rodean (claves contextuales).

Juegos con palabras a partir de similitudes,contrastes, inclusiones, derivaciones y áreas de interés.

Formación de nuevas palabras, utilizando prefijos,sufijos y desinencias, a partir de términos queaparecen en los textos leídos.

Incorporación progresiva a sus escritos delvocabulario proveniente de las lecturas literarias einformativas, de los mensajes extraídos de losmedios de comunicación, del entorno letrado y delcontacto con usuarios competentes.

Corrección idiomáticaCorrecta utilización de los verbos en su expresiónoral y escrita.

Respeto de las concordancias entre sustantivos yadjetivos y entre los verbos y su sujeto.

Reconocimiento de los cambios de significadogenerados por el orden de las palabras en frasesy oraciones.

Reconocimiento de términos relacionados con el lenguaje.

Utilización y comprensión del sentido de lostérminos: vocal, consonante, sílaba, frase, oración.

Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar(sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos), en lostextos leídos.

Reconocimiento de palabras y series de palabrasque indican acciones (verbos y formas verbales).

Reconocimiento de los nombres propios en los textos leídos.

Ortografía

Uso de mayúsculas en nombres propios y comienzode oraciones.Uso del punto aparte y final.Uso de los signos de interrogación y exclamación.Dominio progresivo de la ortografía literal a través deluso correcto de los patrones ortográficos más comunes:terminaciones verbales en aba; combinaciones mp, mb, nv; r-rr.

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MANEJO DE LA LENGUA Y CONOCIMIENTOS ELEMENTALES SOBRE LA MISMA

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Presencia de los Objetivos FundamentalesTransversales

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)tienen un espacio privilegiado de desarrollo en elPrograma de Lenguaje y Educación para el Nivel Básico1. Los OFT con mayor presencia son:

Formación ética:

• Respeto y valoración de las ideas distintas delas propias.

• Reconocimiento del diálogo como condiciónesencial de la convivencia social y de lasuperación de las diferencias.

• Vinculación del desarrollo de la lengua maternacon el respeto a la diversidad cultural.

• Desarrollo responsable de la libertad yautonomía personal, respetando a suscompañeros y compañeras.

• Capacidad de trabajar en grupo y en equipo,planificando actividades colectivas, dialogandoe intercambiando ideas y experiencias.

Crecimiento y autoafirmación personal:

• Desarrollo de las potencialidades personales,la autoestima y la confianza en sí mismo a partirdel lenguaje y la comunicación.

• La solidaridad y la generosidad en la escuela,la familia y la comunidad.

• Promoción y desarrollo físico personal,preocupación por el cuidado de la salud yprevención de los accidentes, en un contextode respeto y valoración por la vida y el cuerpohumano.

Respecto al desarrollo del pensamiento:

• La capacidad de expresar opiniones, ideas,comentarios y sentimientos con seguridad,claridad y eficacia, tomando la palabra cada vezque sea necesario.

• Utilización del conocimiento y la informaciónpara realizar pequeños proyectos vinculadoscon la realidad.

• Desarrollo de la creatividad y la imaginación através del juego, dramatizaciones, cuentos,invención de aventuras, viajes imaginarios,identificación de lugares ideales.

• Desarrollo de la habilidad de pensamiento através de una expresión oral y escrita coherentey de la comprensión crítica de los textos queleen.

• Capacidad para trabajar en forma metódica yreflexiva, evaluando permanentemente loproyectado y realizado.

• Capacidad para formular hipótesis, anticipandoel contenido de distintos textos.

• Capacidad de dar explicaciones e instruccionessencillas frente a una multiplicidad desituaciones de la vida diaria familiar y escolar.

La persona y su entorno:

• Observación del entorno y comparación dediversas realidades.

• Valoración y protección del entorno natural ypromoción del uso adecuado de sus recursos.

• Reforzamiento de la identidad nacional y per-sonal, valorando las tradiciones a través delconocimiento de canciones, adivinanzas,trabalenguas, rimas, payas, rondas, cuentos,tradiciones y otras formas literarias simples.



• Apreciación de la importancia social, afectiva yespiritual de la familia a través de la expresiónoral y escrita y de lecturas relacionadas con lavida familiar.

• Participación responsable y cooperativa en lavida escolar, familiar y comunitaria.

• Reconocimiento de la importancia del trabajocomo forma de contribución al bien común,identificando las labores que realizan familiaresy miembros de la comunidad.

El docente debe tener en cuenta que la mayoría delos OFT mencionados están presentes implícita oexplícitamente al desarrollar el currículo en la sala declases. Sin embargo, se espera que los OFT se trabajenen forma patente a través de los contenidos y actividadesdel subsector. Por ello, se sugiere que, al planificar,establezca las relaciones entre los contenidos, temáticasy capacidades que quiere desarrollar, tanto con los OFVcomo con los ámbitos de OFT que sean más pertinentes.

Una adecuada planificación del trabajo con los OFTsupone tener presente las necesidades, intereses yproblemas del grupo con el que el docente trabaja,advirtiendo con claridad el proceso que requiere eldesarrollo de las capacidades involucradas en ellos, loque implica abordarlos en forma continua y no casual.



Contenidos por semestrey dedicación temporal


PRIMER AÑO

2 3 41SEGUNDO AÑO

PRIMER AÑO

Primer semestre

Conocimiento de sí mismo e ingreso al

mundo de la lectura y escritura

Dedicación temporal8 horas semanales

Contenidos

COMUNICACIÓN ORAL• Audición comprensiva de textos literarios y de textos de la

tradición oral.• Recuperación, memorización y recitación de textos

tradicionales y de poemas sobre temas concretos y con ritmosbien marcados.

• Participación activa en conversaciones y otras situacionescomunicativas propias de la vida diaria, expresándose conclaridad.

• Producción de textos orales, narrativos e informativos, brevesy sencillos.

• Comprensión y formulación de instrucciones sencillas.• Dramatización de escenas de la vida diaria.• Dramatización de escenas provenientes de diversas fuentes.

LECTURA• Reconocimiento y diferenciación de diversos tipos de textos

del entorno: literarios y no literarios.• Lecturas compartidas.• Conocimiento y reproducción del alfabeto: vocales y once

primeras letras.• Reconocimiento a primera vista de palabras a partir de sus

características gráficas (vocabulario visual).• Rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica.• Ampliación de la conciencia fonológica.

• Establecimiento de la relación fonema-grafema de vocales yconsonantes de alta frecuencia.

• Lectura de palabras formadas por vocales y sílabas directas(formadas por las consonantes en estudio seguidas de vocal).

• Lectura comprensiva de palabras y oraciones breves.

• Lectura lúdica (jugar a leer) de textos que han sido memorizados.

Segundo semestre

Comunicación con los demás a través del

tiempo y del espacio


Contenidos

COMUNICACIÓN ORAL• Audición comprensiva de textos significativos pertenecientes

a la tradición oral y a la literatura infantil.• Memorización y recitación de poemas de la tradición oral y de

la literatura infantil.

• Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y endiversas situaciones comunicativas, expresándose con claridady pronunciación adecuadas.

• Producción oral, en forma coherente, de textos informativos,cuentos y otras narraciones conocidas o inventadas.

• Formulación de descripciones, instrucciones y explicacionesorales, breves y coherentes.

• Dramatización de escenas provenientes de diversas fuentes.

LECTURA• Formulación de hipótesis sobre el contenido, destinatario y

propósito de los textos del entorno, literarios y no literarios.• Lecturas compartidas.• Reconocimiento y reproducción de todas las letras del alfabeto

y su secuencia. Deletreo de palabras.• Reconocimiento a primera vista de palabras a partir de sus

características gráficas (vocabulario visual).• Ampliación de la conciencia fonológica.• Establecimiento de la relación fonema-grafema de las vocales

y de todas las consonantes.• Lectura de palabras formadas por sílabas indirectas y

complejas, diptongos, dígrafos, consonantes de doble sonido,grupos consonánticos, desinencias, prefijos y sufijos simples.

• Lectura comprensiva guiada o independiente de oraciones ytextos breves y significativos

• Lectura en voz alta de formas literarias simples, poemas y otrostextos breves y significativos.

• Lectura silenciosa de textos auto-seleccionados.





PRIMER AÑO

2 3 41SEGUNDO AÑO

PRIMER AÑO

Primer semestre




Contenidos

ESCRITURA• Producción de textos orales para ser editados por el docente.• Ejercitación de destrezas grafo-motrices que sirven de base

para el aprendizaje de la escritura manuscrita.• Reproducción de las diferentes letras en estudio.• Escritura de palabras significativas con letras clara y

adecuadamente ligadas.• Copia y escritura, al dictado, de palabras legibles y

significativas.• Planificación y producción de la escritura de oraciones y textos

breves.

• Experimentación de la escritura de palabras y oraciones, enforma digital.

MANEJO DE LA LENGUA Y CONOCIMIENTOS

ELEMENTALES SOBRE LA MISMA• Utilización, en su expresión oral, de nuevas palabras

incorporadas a través de la audición de textos y del contactocon usuarios competentes de la lengua.

• Comprensión y utilización de términos propios del lenguajeescrito.

PRIMER AÑO

Primer semestre




Contenidos

ESCRITURA• Producción de textos orales para ser editados por el docente.• Reproducción de todas las letras mayúsculas y minúsculas en

su forma manuscrita y cursiva.• Reproducción de las diferentes letras en estudio.• Escritura de palabras, frases y oraciones breves, respetando el

ligado y la regularidad de la escritura.• Copia, escritura espontánea al dictado de palabras, frases,

oraciones y textos breves y significativos.• Planificación y producción de la escritura de oraciones y textos

breves.• Revisión, reescritura y edición de los textos escritos producidos

y destinados a ser leídos por otros.• Experimentación de la escritura de palabras y oraciones, en

forma digital.


ELEMENTALES SOBRE LA MISMA• Utilización, en su expresión oral, de nuevas palabras

incorporadas a través de la audición de textos y del contactocon usuarios competentes de la lengua.


• Utilización de términos propios del conocimiento de la lengua:sustantivos comunes y propios y adjetivos.





PRIMER AÑO

2 3 41SEGUNDO AÑO

SEGUNDO AÑO

Tercer semestre

El lenguaje como medio para conocer y

valorar el entorno


Contenidos

COMUNICACIÓN ORAL• Audición comprensiva de textos literarios y no literarios.

• Recitación de poemas breves de diversos autores.• Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en

diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra yformulando preguntas.

• Producción de variados tipos de textos orales, literarios y noliterarios, en diferentes situaciones comunicativas propias dela vida personal y escolar.

• Formulación de descripciones, instrucciones y explicacionesorales breves y coherentes en variadas situacionescomunicativas.

• Dramatizaciones basadas en relatos vistos, leídos oescuchados.

LECTURA• Reconocimiento y denominación de los contenidos, propósitos

y destinatarios de diversos tipos de texto, literarios y no literarios.• Manejo del alfabeto y su secuencia para ordenar palabras a

partir de la primera letra.Deletreo de palabras con distinta complejidad silábica.

• Reconocimiento, a primera vista, de palabras y expresiones apartir de sus características gráficas (vocabulario visual).

• Lectura de palabras formadas por sílabas de distintacomplejidad, incluyendo g seguida de ü, prefijos, sufijos ydesinencias.

• Lectura comprensiva, guiada e independiente, de textossignificativos con actividades previas, simultáneas y posterioresa la misma.

• Lectura en voz alta con propósitos definidos de textos literariosy no literarios.


SEGUNDO AÑO

Cuarto semestre

El lenguaje y la vida


Contenidos

COMUNICACIÓN ORAL• Audición comprensiva de variados textos literarios y no

literarios.• Recitación de poemas auto-seleccionados.• Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en

diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra,formulando preguntas, opiniones y comentarios.

• Producción de variados tipos de textos orales, literarios y noliterarios, en diferentes situaciones comunicativas propias dela vida escolar, personal y social.

• Formulación de descripciones, instrucciones y explicacionesorales complejas en variadas situaciones comunicativas.

• Dramatizaciones basadas en relatos leídos o creados.

LECTURA• Comprensión de textos literarios y no literarios y demostración

de la comprensión a través de variadas expresiones.• Dominio del alfabeto y su secuencia, para manejar variados

textos ordenados alfabéticamente a partir de la segunda letra,cuando esta es vocal.

• Lectura comprensiva de textos breves utilizando clavesfonéticas, gráficas, sintácticas y contextuales.

• Lectura comprensiva, guiada e independiente, de textossignificativos con actividades previas, simultáneas y posterioresa la misma.

• Lectura en voz alta con propósitos definidos de textos literariosy no literarios, con fluidez, precisión, articulación y entonaciónadecuadas, en situaciones comunicativas que lo justifiquen.






PRIMER AÑO

2 3 41SEGUNDO AÑO

SEGUNDO AÑO

Tercer semestre

El lenguaje como medio para conocer y

valorar el entorno


Contenidos

ESCRITURA• Escritura manuscrita, clara y legible para sí mismo y para los

demás: con orientación, forma y proporción de las letras;espaciado entre letras y palabras y alineación y ligado regular.Conocimiento y utilización de distintos tipos de letras einstrumentos, de acuerdo a la intención comunicativa.

• Copia, escritura espontánea, al dictado, de textos breves ysignificativos.

• Planificación y producción de la escritura de textos breves.

• Revisión, reescritura y edición de los textos escritos producidosy destinados a ser leídos por otros.

• Escritura de textos breves, en forma digital.


ELEMENTALES SOBRE LA MISMA• Utilización, en sus producciones orales y escritas, de nuevas

palabras incorporadas a través de la audición y lectura de textosy del contacto con usuarios competentes de la lengua.


• Utilización de términos propios del conocimiento de la lengua:sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos.

• Reconocimiento de similitudes, contrastes, inclusiones yderivaciones de palabras.

• Dominio progresivo de la ortografía puntual y literal en lospatrones ortográficos más comunes.

• Manejo de la concordancia de sustantivos con artículos yadjetivos y de verbos con su sujeto.

SEGUNDO AÑO

Cuarto semestre

El lenguaje y la vida


Contenidos

COMUNICACIÓN ORAL• Escritura manuscrita clara y legible, con utilización de distintos

tipos de letras, según el propósito comunicativo.

• Copia, escritura espontánea, al dictado, de textos breves ysignificativos.

• Planificación y producción del contenido, propósito ydestinatario de textos breves y significativos, literarios y noliterarios.

• Revisión, reescritura y edición de los textos escritos producidosy destinados a ser leídos por otros.

• Producción de textos breves y significativos, literarios y noliterarios en forma digital.


ELEMENTALES SOBRE LA MISMA• Utilización, en sus producciones orales y escritas, de nuevas

palabras y expresiones incorporadas a partir de la lectura detextos literarios y no literarios.


• Utilización de términos propios del conocimiento de la lengua:abreviaturas, sustantivos comunes y propios, adjetivos yverbos.

• Clasificación de los sustantivos en clases o categoríasespecíficas y establecimiento de relaciones entre palabras.

• Dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual,en los patrones ortográficos más comunes.

• Reconocimiento y manejo de la concordancia de sustantivocon artículos y adjetivos y de verbos con su sujeto.



Semestre 1Conocimiento de sí mismo e ingreso almundo de la lectura y la escritura

Durante el primer semestre de Primer Año Básico,se consolidan y amplían los aprendizajes logrados enla Educación Parvularia, especialmente en lo que serefiere a la expresión oral y a algunos aspectos inicialesdel lenguaje escrito; pero se enfatiza -especialmente- elaprendizaje de la lectura y de la escritura de modosistemático, esperándose que, al final del semestre,niños y niñas estén en condiciones de leer palabras yoraciones con las vocales y las consonantes másfrecuentes de la lengua y escribir sílabas y palabras condichas letras.

Para este semestre el programa presenta tresunidades, cuyo principal objetivo es demostrar cómose integran los cuatro ejes que conforman el Subsectorde Lenguaje y Comunicación. La primera unidad permitearticular los aprendizajes logrados por los niños en elsegundo nivel de transición, con los planteados para elpresente semestre.

El listado que se presenta a continuación muestra,en forma general, los recursos didácticos que sonnecesarios para apoyar el desarrollo del aprendizaje delos cuatro ejes del programa para este primer semestrede Primer Año Básico.

• Textos literarios: amplia variedad de rimas,canciones de cuna, canciones tradicionales,trabalenguas, adivinanzas y otras formasliterarias simples, poemas y narraciones brevespredecibles, con vocabulario familiar yestructuras oracionales simples para que losniños jueguen a leer y lean. Textos literarios(narraciones y poemas) entretenidos para losniños, con mayor nivel de complejidadlingüística, para ser leídos por el profesor.

• Textos no literarios: rótulos, afiches, recetas,volantes, cartas y otros textos auténticos delentorno; textos informativos simples,interesantes para los niños; diccionarios.

• Guías o fichas de comprensión lectora.

• Textos entregados por el Ministerio deEducación: textos para el estudiante, cuadernillode escritura y guía para el profesor.

• Materiales didácticos: naipes o tarjetas fónicas,letras movibles, casetes con contenidosvariados, lotería y dominó de palabras, tarjetascon palabras funcionales y palabrasgeneradoras, software educativo.

A continuación se incluyen los aprendizajesesperados e indicadores a lograr en el semestre y,posteriormente, las actividades genéricas corres-pondientes a los cuatro ejes del subsector.



AprendizajesEsperados

Escuchar activa ycomprensivamentevariados textos lite-rarios, especialmentepertenecientes a sucultura de origen.

Recuperar textos tradi-cionales, propios de lacomunidad indígena ymemorizarlos a partirde la audición.

• Recuerdan y repitenrimas, letras derondas, canciones,adivinanzas y otrasformas literariassimples.

• Recitan, cantan yjuegan con loselementos de latradición oral querecuerdan oincorporan a travésde la audición.

Actividades Interculturales Sugeridas

Actividad:

Escuchan y reproducen, oralmente, relatos vivenciales ehistóricos de la cultura local, a través de visitas a agenteseducativos indígenas de la comunidad.

Ejemplos de actividades:1. El Profesor motiva el contar y el escuchar a través de

relatos anécdotas o experiencias personales.2. El niño relata alguna anécdota que recuerda de su

familia, de su entorno, identificando quien lo contó,personajes, espacios, tiempo.

3. El niño escucha y relata a sus compañeros ycompañeras la historia familiar (recogida de su propiafamilia).

4. El niño escucha y relata la historia de lacomunidad (según lo relatado por su propia familia).

Nota:Es importante observar que los distintos relatos de losniños y niñas dan cuenta de un gran relato sobre lahistoria de la comunidad que, al final del segundosemestre, podría ser representado y mostrado a lasmismas familias. Por lo que se recomienda unasistematización de los relatos por parte del docente.

Orientaciones:Contenidos importantes dentro de los relatos:

1. Normas de convivencia: saludos, despedidas.2. Lugares de la comunidad: cerros, ríos, lagunas,

bosques, caminos.3. Instituciones de la comunidad: posta, iglesias,

escuela, sedes sociales.4. Espacios comunitarios. Por ejemplo, cancha de palin,

guillatun, apachetas, fiesta del floreo, etc.5. Autoridades tradicionales: machi, longko, yatiri,

abuelos, abuelas.6. Cuentos y relatos de la comunidad.7. Historias de la comunidad.8. Trabajos de la comunidad.

Primer semestre:conocimiento de sí mismoe ingreso al mundo de lalectura y la escritura

Indicadores

• Se mantienen atentosmientras disfrutan de lanarración o lectura decuentos.

• Recuerdan los hechosimportantes y los nombresde los personajes.

• Repiten algunoscomienzos y finales típicosde cuentos (matutines).

• Cuentan, con sus propiaspalabras, algunosepisodios de un cuentoescuchado.

• Demuestra su comprensiónde los textos escuchados através de diversas expre-siones artísticas (dibujo,dramatización, poesía,etc.).

Indicador intercultural:• Cuentan, con sus propias

palabras, algunos episodiosde un relato escuchado desu profesor, compañeros,familia y comunidad.

Nota: Todas las actividades planteadas deben orientarse según loslineamientos temáticos propuestos en el subsector de Comprensión delMedio Natural, Social y Cultural.

COMUNICACION ORAL

ActividadesGenéricasRelacionadasCO:

• Participan act i-vamente enconversaciones yotras situacionescomunicativas.

• Escuchan,comprensiva-mente, textosliterarios sencillos.

• Producen textosorales literarios,breves y sencillos.

ML:• Identifican y usan

nuevas palabras,en diferentessituacionescomunicativas.




Recuperar textos tradi-cionales, propios de lacomunidad indígena ymemorizarlos a partirde la audición.


Actividad:

Escuchan y reproducen adivinanzas, juegos de palabras,canto s, trabalenguas, etc., propios de la cultura de origen.

Recopilan textos o formas literarias simples desde su fa-milia y comunidad para ser editadas por el docente.

Observaciones al docente:El docente, apoyado por el asesor cultural, en los casosque corresponda, debe velar por la entonación, intencióny pronunciación.

Nota:Se recomienda a los docentes realizar una recopilaciónde material lingüístico, cercano a los niños y niñas paraser utilizado en clases, como: trabalenguas, adivinanzas,rimas, refranes, canciones en lengua indígena, etc.


Indicadores

• Recuerdan y repitenrimas, letras de rondas,canciones, adivinanzas yotras formas literariassimples.

• Recitan, cantan y juegancon los elementos de latradición oral que recuerdano incorporan a travésde la audición.

Indicador intercultural:• Recuerdan y repiten formas

literarias simples de latradición oral de la culturade origen.

• Recitan, cantan y juegancon elementos de latradición oral indígena querecuerdan o incorporan através de la audición.


COMUNICACION ORAL

ActividadesgenéricasrelacionadasCO:

• Participan activa-mente en conver-saciones y otrassituacionescomunicativaspropias de la vidadiaria, mejorandosu articulación ypronunciación.

• Escuchan, recitany cantan formasliterarias simples,propias de latradición oral.

L:• Identifican rimas y

aliteraciones paradesarrollar laconcienciafonológica.

E:• Participan activa-

mente en lacreación orecreación detextos orales paraser editados por eldocente.


nuevas palabras,en diferentessituacionescomunicativas




Se expresan oralmente,en diversas situacionescomunicativas, en for-ma coherente y conarticulación adecuada.


Indicadores

• Intervienenespontáneamente enconversaciones.

• Cuentan algunos hechosy experiencias personalesy familiares.

• Narran cuentos breves concierto orden.

• Toman la palabra, confrecuencia y seguridad,dando a entender lo quedicen y respetando el turnode los otros.


COMUNICACION ORAL

ActividadesgenéricasrelacionadasCO:

• Participanactivamente enconversaciones yotras situacionescomunicativas.

• Producen textosorales literarios,breves y sencillosrelacionados conla vida diaria(actividadescomunitarias,religiosas,familiares,económicas,celebraciones,conmemoraciones,viajes, sucesoscontingentes ocoyunturales).

• Representanescenas de la vidadiaria o inspiradasen los cuentosescuchados, queimpliquen unbreve diálogo.

E:• Participan

activamente enla creación orecreación detextos orales paraser editados por eldocente.


nuevas palabras,en diferentessituaciones


Comparten relatos de la vida diaria de su familia,comunidad y entorno.

Ejemplo:Comentar alguna noticia o evento familiar, comunitario,regional o nacional que tenga que ver con su propiarealidad.

Observaciones al docente:• El profesor debe intencionar la adquisición de

información extra comunidad y la apropiación de temasque sean pertinentes.

• Las narraciones deben estar en función de algún temacercano y vinculado a la vida diaria o hechosnoticiosos.

Nota:Si el docente tiene dominio de lengua Indígena, esimportante que propicie su uso en diversas situacionescomunicativas. Por ejemplo, jugar a hablar en lenguaindígena, es decir, que los niños sean capaces de darse aentender, utilizando elementos de la lengua indígenacorrespondiente.




Comprender y darinstrucciones sencillasrelacionadas con lavida escolar.

Comprenden instruc-ciones sencillas, enlengua indígena, rela-cionadas con la vidaescolar.

Representan escenasde la vida diaria oinspiradas por lasnarraciones escucha-das, que incluyanbreves diálogos.

Representan escenas apartir de las activi-dades cotidianas ynarraciones propias dela comunidad indígenaque incluyan brevesdiálogos.


Actividad:

Escuchan comprensivamente instrucciones, en lenguaindígena, relacionadas con la vida escolar y vinculadascon acciones concretas. Por ejemplo, juegos.

Ejemplos:Practican juegos tradicionales, siguiendo instruccionesen lengua indígena.

Es importante considerar el aporte y apoyo, desde el puntode vista de las necesidades lingüísticas de los alumnos yalumnas, del asesor cultural (en los casos quecorresponda).

Dramatizan escenas de la vida cotidiana y comunitaria.Dramatizan escenas de relatos tradicionales de la cultura,donde se incluyen elementos propios de la lenguaindígena, respetando la pronunciación y los sentidos.

Observaciones al docente:Se recomienda establecer un nexo con la actividad número1, en la que se sugiere una sistematización de los relatospara su posterior representación.


Indicadores

• Siguen instruccionesdadas por el docente conun máximo de tres varia-bles.

• Dan instrucciones claras yprecisas para realizar unjuego.

Indicador intercultural:• Siguen instrucciones en

lengua indígena, con unmáximo de dos variables.

• Representan, en formalibre, vivencias de la vidadiaria o inspiradas en lasnarraciones, tanto denarraciones universalescomo indígenas.

• Dan la entonación y lagestualidad adecuadas alos distintos diálogos.


COMUNICACION ORAL


• Participanactivamente enconversaciones yotras situacionescomunicativas dela vida diaria,mejorando suarticulación ypronunciación.



CO:• Representan

escenas de la vidadiaria o inspiradasen los cuentosescuchados, queimpliquen unbreve diálogo.

• Escuchan, recitany cantan formasliterarias simplespropias de latradición oral.

E:• Participan

activamente en lacreación o recreaciónde textos oralespara ser editadospor el docente.




LECTURA



Reconocen distintostipos de textos de suentorno a partir de suformato, tipos de letrase ilustraciones.

Participan atentamenteen sesiones de lecturascompartidas tanto de latradición literaria uni-versal como de lacultura indígena deorigen.

Memorizan la secuenciade las vocales y de lasonce primeras letrasdel alfabeto.


Indicadores

• Distinguen entre imagen oilustración y texto escrito.

• Diferencian libros dediarios y revistas, cuentosde poemas, avisos decartas, en cuanto a formasy extensión.

• Entienden que losmateriales impresos seleen de izquierda a derechay de arriba hacia abajo.

• Siguen visualmente el textoleído por el docente.

• Juegan a leer narracionesu otros textos que hanmemorizados a través delas sesiones de lecturascompartidas.

• Reconocen títulos decuentos y algunas palabrasa partir de suscaracterísticas gráficas.

• Repiten, de memoria, lasvocales en distinto orden.

• Repiten lúdicamente lasecuencia de las onceprimeras letras del alfabeto.


ActividadesGenéricasRelacionadasL:

• Interroganvariados textosdel entorno yutilizan términosrelacionados conellos.

• Reconocenpalabras, aprimera vista, apartir de suscaracterísticasgráficas.

L:• Participan

activamente ensesiones delectura compartida,ilustrando lo queel docente lee.

L:• Nombran letras,

memorizansecuenciasalfabéticas y lasreproducenlúdicamente.

• Reconocen letras,estableciendo larelación fonema-grafema.


Ejemplos:Letran la sala con textos bilingües.

Observaciones al docente:La importancia de letrar la sala radica en la familiarizaciónde los niños y niñas con la lengua indígena en contextosvariados. Además, es necesario generar una paulatinaconciencia de la lengua indígena tanto como lengua deaprendizaje, como lengua de escritura.

Nota:El profesor escribe las historias que los niños y niñasrelatan oralmente y ellos juegan a leer sus propiasnarraciones. Con los relatos se hace una pequeñabiblioteca de aula con textos ilustrados y encuadernadospor ellos mismos (Relación con subsectores de educaciónartística y tecnológica).

Ejemplos:Inventan juegos rítmicos de palabras que relacionenambas lenguas. Por ejemplo, Martín vive en Cautín. Laparina es saltarina. Hace calor en Quitor.


LECTURA



Reconocen a primeravista (vocabulario vi-sual), un rango deveinticinco palabras apartir de sus caracterís-ticas gráficas.

Reconocer (vocabulariovisual) un rango dediez palabras en lenguaindígena partir de suscaracterísticas gráficas.

Reconocen rimas yaliteraciones de laspalabras que aparecenen los textos quejuegan a leer o queleen.

Observación: en lamedida en que seconocen los nuevosgrafemas, se incor-poran palabras enlengua indígena quelos contengan.


Indicadores

• Reconocen palabrasfuncionales.

• Reconocen palabras clave.• Reconocen palabras

pertenecientes a la salaletrada y al entorno.

• Reconocen palabrasfavoritas

Indicador intercultural:• Reconocen palabras y

expresiones funcionales enlengua indígena

• Reconocen palabras yexpresiones en lenguaindígena pertenecientes ala sala letrada y al entorno.

• Reconocen palabrasfavoritas en lenguaindígena.

• Identifican pares de objetosque contengan rimas yaliteraciones.

• Identifican palabras queriman, dentro de las formasliterarias simples que leeno juegan a leer.



• Reconocenpalabras aprimera vista, apartir de suscaracterísticasgráficas.

L:• Reconocen

palabras aprimera vista, apartir de suscaracterísticasgráficas.

• Identifican rimas yaliteraciones paradesarrollar laconcienciafonológica.


• Leen palabrassignificativas.




Ejemplos:

• Diseño de carteles bilingües con nombres de lugaresde la escuela: baños, comedor, salas, patio, etc.

• Pegar en las paredes de la sala y la escuela cartelesbilingües con frases instrumentales de la vida escolaren lengua indígena.

• Los mismos niños pueden elaborarlos y salir a nombrarcon carteles (letrar) los lugares de la escuela y de lacomunidad.

Observaciones al docente:• Se aconseja que todos los textos escritos en lengua

indígena utilicen, de preferencia, los grafemascoincidentes con los del español de Chile.

Nota:Se puede recomendar, en algunos casos, que exista laposibilidad de carteles trilingües (lengua indígena -español-inglés), en concordancia con la política deenseñanza de lengua inglesa. No obstante, esto debe iracompañado de una metodología coherente de enseñanzade lenguas.

Ejemplos:

Dibujan o ilustran, según sus propios imaginarios, laspalabras significativas que conocen. Siempre y cuandoestas sean figurativas, es decir, representables fácilmentemediante dibujos. El sol es figurativo; el alma, en cambio,es abstracta.


LECTURA



Establecen la relaciónfonema-grafema devocales y consonantesde alta frecuencia: m, p,s, t, l, c y g (ante a, o, u)en palabras significa-tivas.

Leen oraciones brevesy demuestran que hancomprendido su signi-ficado.

Producen textos oralesque son editados por eldocente.

Producen textos oralesreferidos a la culturaindígena de origen queson editados por eldocente.

Primer semestre:Conocimiento de sí mismoe ingreso al mundo de lalectura y la escritura

Indicadores

• Reconocen palabras quecontienen una o másvocales y sílabas directas,que incluyen lasconsonantes en estudio.

• Forman familias fónicas apartir de palabrasgeneradoras.

• Dibujan palabrasfigurativas y establecen lacorrespondencia entrepalabras e ilustraciones.

• Forman nuevas palabras apartir de palabrasconocidas, combinandosílabas directas. Porejemplo, mamá y papáoriginan mapa.

• Dibujan el contenido deoraciones breves.

• Establecen lacorrespondencia entredibujos y oraciones.

• Comentan lo leído.

• Cuentan experienciaspersonales o familiares onarran pequeños cuentosoriginales o recreados, queson editados por el docente.

• Identifican el destinatariode algunos textos escritos(a quién escribirle) y sucontenido (qué le quieredecir).

Indicador intercultural:• Cuentan experiencias

comunitarias, familiares ypersonales, o narranpequeños relatos, originaleso recreados, que son edita-dos por el docente

• Identifican la fuente (quiénlo contó), el destinatario (aquién se dirige) y su conte-nido argumental y valórico(qué dice).





L:• Reconocen letras,• Estableciendo la

relación fonema-grafema.


• Leen compren-sivamente ora-ciones breves ysignificativas.

CO:• Escuchan, com-

prensivamente,textos literariossencillos.

• Producen textosorales, literarios,breves y sencillos.

E:• Participan

activamente en lacreación o recreaciónde textos oralespara ser editadospor el docente.

ML:• Siguen instruc-

ciones breves ysencillas en lasque utilizan térmi-nos propios dellenguaje escrito.


Ejemplos:Ilustran las palabras significativas que aludan a conceptosfigurativos a partir de su propio imaginario.

Ejemplos:

En conjuntos, a partir de lo leído, los niños construyenuna historieta.

Nota:El profesor escribe las historias que los niños traen yjuegan a leer lo que ellos mismos contaron para ircomplementando la biblioteca de aula.


LECTURA



Manejan destrezasgrafo-motrices quesirven de base para elaprendizaje de la escri-tura manuscrita cur-siva.

Reproducen, segúnmodelos, las diferentesletras en estudio.


Indicadores

• Toman correctamente ellápiz y mantienen unapostura adecuada alrealizar el acto gráfico.

• Trazan líneas continuas ylaberintos sin levantar ellápiz.

• Efectúan, en distintostamaños y formatos,trazados y guirnaldassemejantes a algunasformas de la escrituramanuscrita cursiva.

• Juegan a escribir en formamanuscrita y experimentancon la escritura en unavariedad de situacionesexploratorias.

• Identifican y reproducen elpunto de partida, desarrolloy final de cada una de lasvocales.

• Reproducen las letras m yn a través de movimientosondulatorios con unaprogresión de izquierda aderecha.

• Reproducen las letras u, i,t, cuyo movimientoondulatorio es inverso alanterior.

• Identifican y reproducen elpunto de partida, desarrolloy final de cada una de lasotras consonantes en estudio.

• Escriben cada una de lasletras en su correspon-diente zona de escritura(media, alta y baja).


ActividadesGenéricasRelacionadasE:

• Ejercitan lasdestrezas grafo-motrices quesirven de basepara elaprendizaje de laescrituramanuscritacursiva o ligada.

• Reproducen yligan las letras enestudio, deacuerdo a unmodelo específico.

E:• Ejercitan las

destrezas grafo-motrices quesirven de basepara el aprendizajede la escrituramanuscrita,cursiva o ligada.

• Reproducen yligan las letras enestudio, deacuerdo a modeloespecífico.


Actividad:Crear, con ayuda del profesor o profesora, un listado depalabras significativas, en lengua indígena, de no más dedos sílabas.


LECTURA



Escriben palabras sig-nificativas, de no másde dos sílabas, en lascuales las letras apa-rezcan ligadas enforma adecuada.

Escriben palabrassignificativas en lenguaindígena de no más dedos sílabas, en lascuales las letras aparez-can ligadas en formaadecuada.

Copian y escriben aldictado y en formaespontánea, palabraslegibles y significativas.


Indicadores

• Integran cada letra enestudio dentro de unaguirnalda, que progresa deizquierda a derecha.

• Ligan las consonantes enestudio con las vocales deligado simple: e, i, u, paraformar palabrasmonosílabas.

• Copian palabras encastellano y en lenguaindígena formadas porvocales y por silabasdirectas que contengan lasconsonantes en estudio.

• Escriben, al dictado,palabras en castellano y enlengua indígena que hansido ejercitadas a través dela copia.

• Incluyen las palabras encastellano y en lenguaindígena, generadas dentrode contextos orales oescritos que les otorguensentido.

• Escriben espontáneamentesu propio nombre, el dealgunas personas de suentorno, nombres deanimales y objetos de usofrecuente y palabrasfavoritas.



• Ejercitan lasdestrezas grafo-motrices quesirven de basepara elaprendizaje de laescrituramanuscrita,cursiva o ligada.

• Reproducen yligan las letras enestudio, deacuerdo a unmodelo específico.

• Realizan copia,dictado y escrituraespontánea depalabras y fraseslegibles ysignificativas.

E:• Ejercitan las

destrezas grafo-motrices quesirven de basepara elaprendizaje de laescrituramanuscrita,cursiva o ligada.

• Reproducen yligan las letras enestudio, deacuerdo a modeloespecífico.

• Realizan copia,dictado y escrituraespontánea depalabras y fraseslegibles ysignificativas.


Observación:A medida que vayan conociendo los grafemas, se vanincorporando palabras en lengua indígena que loscontengan.


LECTURA



Experimentan la escri-tura de palabras, frasesy oraciones sencillasutilizando el computa-dor si se dan las condi-ciones.

Experimentan la escri-tura de palabras, frasesy oraciones sencillas,en lengua indígena,utilizando el computa-dor si se dan las condi-ciones.


Indicadores

• Identifican la formaimprenta mayúscula de lasletras estudiadas.

• Escriben palabras, frases yoraciones sencillas, enlengua indígena, quecontengan las consonantesy vocales en estudio.



• Utilizan elcomputador paraejercitar laescritura, si sedan lascondiciones.

ML:• Siguen

instruccionesbreves y sencillas,que utilizantérminos propiosdel lenguajeescrito.






Utilizan en sus conver-saciones y relatos lasnuevas palabras quehan incorporado através de la audición detextos literarios y delcontacto con usuarioscompetentes de lalengua.

Utilizan, en conver-saciones y relatos, lasnuevas palabras quehan incorporado -através de la audición detextos literarios y noliterarios- propios de lacultura indígena y delcontacto con usuarioscompetentes de lalengua y la cultura deorigen

Comprenden y utilizantérminos propios dellenguaje escrito.


Indicadores

• Reconocen y utilizan, en suexpresión oral, un rango dediez palabras o frases,propias de las narraciones.

• Indagan el significado depalabras que no conocen.

Indicador intercultural:• Reconocen y utilizan

oralmente un rango de seispalabras, frases oexpresiones propios de losrelatos o narracionesindígenas.

• Comprenden y utilizan lostérminos: letra, sílaba,palabra, línea, título, páginay portada.

• Comprenden los términos:subrayar, encerrar en uncírculo, marcar con una cruz.

• Comprenden y utilizantérminos referidos a nocio-nes espacio-temporalesincluidas en instruccionestales como: izquierda,derecha, arriba, abajo,delante, atrás, ahora,antes, después.

ActividadesGenéricasRelacionadasML:

• Identifican y usannuevas palabras,en diferentessituacionescomunicativas.

ML:

• Identifican y usannuevas palabras,en diferentessituacionescomunicativas.

• Sigueninstruccionesbreves y sencillasque utilizantérminos propiosdel lenguaje escrito.


Observación al docente:

Es importante enfatizar el uso de palabras o expresionesen situaciones y textos diferentes, teniendo en cuenta loscambios de intención y significación que adquieren segúnel contexto y sus variaciones.

Nota:En español la palabra “abuelo” no sufre variación designificado, por ejemplo, si se trata del abuelo materno opaterno. En mapuzugun existen palabras con significadodistinto según se trate del “abuelo paterno” o del “abuelomaterno”.

Observaciones:

En los aprendizajes esperados, así como en losindicadores no se intervienen porque, al menos en lacultura mapuche, existe una lógica temporal distinta.

Se recomienda estructurar las nociones de espacio ytiempo en función de las connotaciones culturales quetienen y, por lo tanto, la exigencia de expresarlas en formabilingüe.



Semestre 2Comunicación con los demás a través deltiempo y del espacio

Al término de este semestre se espera que niños yniñas sean capaces de leer comprensivamente, en formaguiada e independiente, una variedad de textos literarios,escribir textos breves de dos o más oraciones y utilizarla lectura y la escritura como herramientas de trabajo yestudio en todos los subsectores.

Los estudiantes deben aplicar su conocimiento dela secuencia alfabética en la búsqueda de palabras enun diccionario, para encontrar su significado ycomprobar su ortografía; igualmente serán capaces deencontrar y colocar nombres en listas alfabéticas.

Es muy importante que los niños y niñas leandiariamente. Esto se puede lograr en un período de diezminutos, dedicado a la lectura silenciosa sostenida ycon constantes apelaciones a la lectura en todas lasactividades que se realicen.

Las indicaciones que se dieron en el semestre an-terior, en lo que se refiere a lectura de cuentos, poemas,textos informativos, se deben mantener y profundizar.Dado que los alumnos ya han avanzado en la etapa delaprendizaje de la decodificación, adquiere mayorimportancia la lectura comprensiva, en la que se captela información entregada, se distinga lo accesorio de loprincipal y se hagan inferencias.

La interrogación de textos puede ser más profunday extenderse no sólo a los textos del entorno, sino acualquier texto que esté al alcance de los niños. Si setrata de libros, por ejemplo, podrán determinar el título,el autor, los títulos de los capítulos y, sobre esa base,anticipar el contenido y formular preguntas sobre eltexto.

En el plano de la escritura, en este semestre se debeafianzar el dominio caligráfico en relación con la formade las letras y la regularidad de la escritura. A estasalturas, niños y niñas deberán empezar una etapa depersonalización de su escritura que culminará en elpróximo año.

Los recursos de aprendizaje son los mismos delsemestre anterior.

En resumen, en este semestre los niños y niñasavanzan en los cuatro ejes del programa hastaconvertirse en lectores de diversos tipos de textos y enproductores de textos orales y escritos, significativospara su desarrollo personal y social.




Escuchar activa ycomprensivamenterelatos de la tradiciónoral y narraciones queles son leídas, espe-cialmente, pertene-cientes a su cultura deorigen.

Segundo semestre:comunicación con losdemás a través del tiempoy del espacio

Indicadores

• Escuchan textos de latradición oral y ejercitanacciones y juegosrelacionados con ellos.

• Se mantienen atentosmientras disfrutan de lalectura de cuentos, fábulasy otras narraciones literarias.

• Recuerdan los hechosimportantes, lospersonajes principales ylos lugares de la acción,respetando lapronunciación correcta enlengua indígena.

• Resumen, con sus propiaspalabras, los hechos másimportantes de lasnarraciones escuchadas yreproducen algunosdiálogos, respetando lapronunciación correcta enlengua indígena.


• Participan activa yrespetuosamenteen conversacionesy en distintassituacionescomunicativas.

• Escuchanatentamentey demuestran lacomprensión decuentos y fábulas.

• Relatan,oralmente, textosliterarios breves ycoherentes.

E:• Crean y recrean

textos orales paraser editados por eldocente con el finde utilizarloscomo material delectura.

ML:• Hablan sobre los

textosescuchados oleídos e incorporanen sus comentarios,palabras yexpresionesprovenientes deellos.


Actividad:

Escuchan activamente historias tradicionales (propias dela comunidad) narradas (contadas) por gente de lacomunidad y las reproducen para sus compañeros ycompañeras. Es importante recalcar la figura del docentecomo recopilador de historias y como redactor ysistematizador de los relatos que los alumnos y alumnasrecopilen de su comunidad. Además, se debe hacer énfasisen la representación de distintos relatos que fueronnarradas.

Ejemplo:Armar, a través de relatos, la historia de la comunidad yde las familias del territorio en el que se ubica la escuela.Representar y mostrar a las familias. Reciprocidad en laconstrucción del conocimiento.

Indicación al docente:Incorporar estrategias de recolección de textos orales orelatos. Por ejemplo, averiguan cuentos o leyendas dentrode la comunidad.

Observación:Es necesario ver la posibilidad de respaldaraudiovisualmente los anexos como registro de apoyo, enlas actividades.

Nota: Todas las actividades planteadas deben orientarse según loslineamientos temáticos propuestos en el subsector de Comprensión delmedio natural, social y cultural.

COMUNICACIÓN ORAL




2.Se expresan conclaridad en conver-saciones y en diversassituaciones comuni-cativas


Indicadores

• Pronuncian adecuada-mente las palabras al usarsu lenguaje familiar y ensituaciones comunicativas,respetando lapronunciación correcta enlengua indígena.

• Dan, a su voz, el volumenadecuado a la situacióncomunicativa, adecuan elhabla de la persona a quiense dirigen de acuerdo a lasnormas sociales de lacultura indígena:parentesco, edad, sexo,jerarquía, entre otros.

• Toman la palabra cuandocorresponde con seguridady entusiasmo.

• Respetan el turno parahablar y hacer respetar elpropio.

• Adecuan el habla a la persona a quien se dirigen, deacuerdo a su edad yjerarquía.

• Dan la entonaciónadecuada a las oracionesafirmativas, negativas,exclamativas einterrogativas, en susintervenciones orales.

• Preguntan y responden enforma pertinente.



• Participan activa yrespetuosamenteen conversacionesy en distintassituacionescomunicativas.

• Producen,oralmente, textosliterarios breves ycoherentes.

• Explican hechos ydescriben objetosen forma clara.

• Formulan ysiguen instruc-ciones oralesbreves ycoherentes.


textos orales paraser editados por eldocente, con el finde utilizarloscomo material delectura.


textosescuchados oleídos eincorporan en suscomentarios,palabras yexpresionesprovenientes deellos.

COMUNICACIÓN ORAL


Actividades:

Invitan a la escuela a personas de la comunidad y a otrosagentes educativos (personas de la posta, de escuelascercanas, etc.) a conversar, contar relatos, etc.

Ejemplos:- Recrean diversos roles propios de la cultura y adecuan

el lenguaje en función del rol que representan.

Observación al docente:La inclusión de las dramatizaciones (juego de roles,representaciones de personajes, escenas o diálogos,monólogos, etc.) se basa en las siguientes razones:- Ellas integran las cuatro modalidades del lenguaje,

porque los niños se expresan, escuchan, leen libretossencillos y crean o escriben pequeños diálogos.

- Favorecen el dominio de distintos registros de habla.Por ejemplo, al representar a una princesa o a uncartero, los niños y niñas utilizan su habla específica.

- Desarrollan la autoestima y seguridad personal de losniños, ya que permiten hablar frente a otros, expresaremociones, etc.




Recitan, de memoria,poemas de hasta ochoversos, de autores de laliteratura infantil o de latradición oral.

Recitan, de memoria,poemas de hasta ochoversos, de autores delaliteratura infantil o de latradición oral y de latradición oral indígena.


Indicadores

• Recitan poemas, ante suscompañeros ycompañeras, conentonación y expresiónadecuadas, tanto encastellano como en lenguaindígena.


• Escuchanatentamente ydemuestran lacomprensión decuentos y fábulastradicionales.

• Memorizan yrecitan poemasbreves de autoresde la literaturainfantil.

• Relatan oralmentetextos literariosbreves y coheren-tes.

L:• Identifican rimas,

aliteraciones,sílabas y fonemaspara desarrollar laconcienciafonológica.


textos orales, paraser editados por eldocente, con el finde utilizarloscomo material delectura.


textos escuchadoso leídos eincorporan en suscomentarios,palabras yexpresionesprovenientes deellos.


Actividad:

Recitan y cuentan de, memoria, poemas y canciones dela tradición oral indígena.

Observación al docente:La dramatización se considera, entre otras cosas, comoun ejercicio de memoria, por lo tanto es necesaria lautilización de “elementos concretos” y cercanos queayuden tanto a la memorización como el recitado. Porejemplo, Piedras, plantas, elementos del entorno, delpaisaje.

Nota:Concreción o materialización de la literatura indígena.Por ejemplo, “Cántaro quebrado”, de Leonel Lienlaf.


COMUNICACIÓN ORAL




Describen, dan expli-caciones e instruc-ciones, en forma sen-cilla, en distintas situa-ciones de la vida diaria,incluyendo expresio-nes de actividadespropias de la culturaindígena.


Indicadores

• Explican el funcionamientode un juego o instrumento.

• Dan las instrucciones pararealizar una receta simple.

• Describen el significado dealgunas indicaciones detránsito.

• Describen, ante suscompañeras ycompañeros, en formasimple, personas, objetos,animales o fenómenos quesean interesantes paraellos.

• Los niños reproduceninstrucciones en lenguaindígena, dadas por eldocente, con un máximo dedos variables.



• Formulan ysigueninstruccionesorales breves ycoherentes.

• Realizanpequeñasdramatizacionesutilizandoadecuadamentela pronunciación,articulación yentonación.



COMUNICACIÓN ORAL


Actividades:

Practican juegos tradicionales, siguiendo instruccionesen su lengua y utilizando elementos propios del juego enlengua indígena.

Ejemplos:Participar en juegos o actividades recreativas propias dela cultura, como el palín, juego de habas, hilitos.

Observación al docente:Vincular con subsector de Educación Artística y EducaciónFísica.

Notas:Funciones del palin: juego recreativo, actividad física;específicamente para la cultura, desarrolla la destreza físicay fomenta la convivencia social.




Relatan, en forma cohe-rente, cuentos que co-nocen, o inventan anéc-dotas, narran experien-cias personales y fami-liares.

Relatan, en forma cohe-rente, cuentos que co-nocen o inventan, na-rran anécdotas, ex-periencias personalesy familiares y de la cul-tura local.


Indicadores

• Dan datos suficientes paraque lo relatado se entienda.

• Respetan la secuencia delas narraciones.

• Narran, frente al curso,anécdotas, experiencias otemas de interés personal.

• Crean narraciones breves,a partir de elementos tantode la vida cotidiana comode la fantasía.


ActividadesGenéricasRelacionadas

CO:• Participan activa y

respetuosamenteen conversacionesy en distintassituacionescomunicativas.

• Escuchanatentamente ydemuestran lacomprensión decuentos y fábulastradicionales.

• Relatan oralmentetextos literariosbreves ycoherentes.

• Producen oralmentetextos no literariosbreves ycoherentes.

• Explican hechos ydescriben objetosen forma clara.


textos orales, paraser editados por eldocente, con el finde utilizarloscomo material delectura.



COMUNICACIÓN ORAL





Dramatizan escenasprovenientes de diver-sas fuentes, conside-rando la cultura localindígena.


Indicadores

• Representanpersonajes reales oimaginarios, utilizandoel lenguaje adecuado paraestos.

• Manejan adecuadamente,en diálogos, la expresión yentonación, en situacionessimuladas tomadas de lavida diaria y de cuentosescuchados.



CO:• Formulan y

sigueninstruccionesorales breves ycoherentes.

• Realizanpequeñasdramatizacionesutilizandoadecuadamente lapronunciación,articulación yentonación.

L:• Leen en voz alta

diálogos breves,formas literariassimples y poemas,con articulación yentonaciónadecuadas.



COMUNICACIÓN ORAL


Actividades:Representan historias de la cultura local, investigadas porlos mismos alumnos y alumnas.Representan roles de las personas dentro de la comunidady cultura.Recrean la historia de la comunidad.

Nota:Es importante el vínculo con actividades anteriores.Es importante también incluir personajes imaginarios ypersonificaciones.




Formulan hipótesissobre el contenido,destinatario y propó-sito de los distintostextos que tienen a sualcance.


Indicadores

• Anticipan el contenido delos distintos textos quemanipulan dentro de susala de clases a partir de lasclaves dadas por el título,las ilustraciones, palabrasy expresiones conocidas.

• A partir de las mismasclaves, predicen losdestinatarios y propósitosde los textos del entorno.

• Logran extraer,comprender y reconocerelementos de la cultura,implícitos y explícitos, endistintos textos que tienena su alcance.



CO:• Participan activa yrespetuosamente enconversaciones y endistintas situacionescomunicativas.

L:• Descubren el

contenido,destinatario ypropósito dedistintos textos dela sala de clases yde su entornoinmediato.

• Reconocen, aprimera vista,palabrasfuncionales.

• Leen textos brevesy significativos,literarios y noliterarios ydemuestran lacomprensión delo leído.

E:• Producen textos

escritos breves,con distintospropósitoscomunicativos, enforma manuscritao digital, si se danlas condiciones.



COMUNICACIÓN ORAL


Nota:Es importante hacer énfasis en la sala letradaEn casos donde exista la competencia, promoverestrategias bilingües o trilingües (mapuzugun, aymara,español e inglés).




Reconocen las letrasdel alfabeto y su se-cuencia.

Reconocen que laslenguas indígenas sepueden escribir.


Indicadores

• Identifican y nombran lasletras en su formaimprenta, minúsculas ymayúsculas.

• Repiten de memoria lasecuencia alfabética.

• Establecen la relaciónfonema-grafema contodas las letras del alfabeto.



• Participan activa yrespetuosamenteen conversacio-nes y en distintassituacionescomunicativas.

L:• Descubren el


• Reconocen aprimera vistapalabrasfuncionales.






COMUNICACIÓN ORAL


Nota:Es importante el énfasis en la sala letrada y textos cercanos,publicidad, avisos, noticias, etc.



Formulan hipótesissobre el contenido,destinatario y propó-sito de los distintostextos que tienen a sualcance.


Indicadores

• Anticipan el contenido delos distintos textos quemanipulan dentro de susala de clases a partir de lasclaves dadas por el título,las ilustraciones, palabrasy expresiones conocidas.

• A partir de las mismasclaves, predicen losdestinatarios y propósitosde los textos del entorno.

• Logran extraer,comprender y reconocerelementos de la cultura,implícitos y explícitos, endistintos textos que tienena su alcance.




respetuosamenteen conversacio-nes y en distintassituacionescomunicativas.

L:• Descubren el


• Reconocen, aprimera vista,palabrasfuncionales.

• Leen textosbreves y signifi-cativos, literariosy no literarios ydemuestran lacomprensión delo leído.





COMUNICACIÓN ORAL


Nota:Es importante hacer énfasis en la sala letradaEn casos donde exista la competencia, promoverestrategias bilingües o trilingües (mapuzugun, aymara,español e inglés).




Reconocen las letrasdel alfabeto y su se-cuencia.

Reconocen que laslenguas indígenas sepueden escribir.


Indicadores

• Identifican y nombran lasletras en su formaimprenta, minúsculas ymayúsculas.

• Repiten de memoria lasecuencia alfabética.

• Establecen la relaciónfonema-grafema con todaslas letras del alfabeto.



• Participan activa yrespetuosamenteen conversa-ciones y endistintassituacionescomunicativas.

L:• Descubren el








COMUNICACIÓN ORAL


Nota:Es importante el énfasis en la sala letrada y textos cercanos,publicidad, avisos, noticias, etc.




Leen comprensiva-mente, en diferentescontextos, palabras quecontengan distintosniveles de comple-jidad.


Indicadores

• Palabras con:- Sílabas indirectas y

complejas.- Diptongos, dígrafos.- Consonante con doble

sonido (c, g, r, y).- Sílabas con u muda (que,

qui, gue, gui).- Grupos consonánticos.- Morfemas: ito, ita; prefijos

re, des, com y sufijos ero,on, azo, ote.



CO:• Descubren el


• Participanactivamente ensesiones delecturascompartidas.


• Reconocen ynombran todaslas letras delalfabeto, en suforma minúsculay mayúscula yejercitan susecuencia.

• Leen compren-sivamentepalabras quecontienendistintos nivelesde complejidadfonética, gráficay morfológica.

COMUNICACIÓN ORAL


Nota:

Es importante hacer énfasis en la sala letradaEn casos donde exista la competencia, promoverestrategias bilingües o trilingües (mapuzugun, aymara,español e inglés).





Leen comprensiva-mente, en forma guiadao independiente, ora-ciones y textos brevesy significativos.


Indicadores

• Descubren el significadode palabras y expresionesdesconocidas a partir declaves contextuales.

• Reconocen personajesprincipales y accionesimportantes en los textosnarrativos.

• Comprenden y dicen consus propias palabras elcontenido del texto(parafrasear).

• Demuestran lacomprensión de lo leído através de:- Dibujar, modelar,

personajes y escenasde textos narrativos;

- Inventar diálogo entrepersonajes de lasnarraciones leídas;

- Participar encomentarios de laslecturas realizadas.

• Responden a preguntassimples sobre contenidosexplícitos, implícitos yvalorativos de los textosque leen.

• Leen, en silencio, textosautoseleccionados:- leen en voz alta formas

literarias simples,poemas y otros textosliterarios y no literarios,breves, sencillos ysignificativos.

- Dan su respectivaentonación a oracionesafirmativas y negativas,interrogativas yexclamativas, presentesen los textos leídos.



CO:• Descubren el con-

tenido, destinata-rio y propósito dedistintos textos dela sala de clases yde su entornoinmediato.

• Participan activa-mente en sesionesde lecturas com-partidas.

• Reconocen aprimera vistapalabras funcio-nales.

• Leen comprensi-vamente palabrasque contienendistintos nivelesde complejidadfonética, gráfica ymorfológica.

• Leen textosbreves y significa-tivos, literarios yno literarios ydemuestran lacomprensión delo leído.

• Leen en voz altadiálogos breves,formas literariassimples y poemas,con articulación yentonaciónadecuadas.


textos escuchadoso leídos e incor-poran en suscomentarios,palabras y expre-siones provenien-tes de ellos.

• Identifican ydenominan, enlos textos queleen, sustantivoscomunes ypropio y adjetivos.

COMUNICACIÓN ORAL


Se sugiere que el profesor vele por la pertinencia y cercaníade los textos a la realidad de los alumnos, es decir, querefiera textos con cercanía cultural insertando palabrasen lengua indígena, pero en textos en español.




Reproducen letras mi-núsculas y mayúsculasen su forma manuscritacursiva o ligada.Incorporan grafemascoincidentes con lalengua indígena.

Escriben palabras,frases y oracionesbreves, respetando elligado y la regularidadde la escritura.

Incorporan palabras enlengua indígena en lasque coincidan susgrafemas -fonemas conlos grafemas- fonemasen español.


Indicadores

• Ejecutan la formaespecífica de todas lasletras del alfabeto.

• Mantienen el tamaño de lasletras y su proporcióndentro de la zona deescritura.

• Ligan adecuadamenteconsonantes con vocalesde movimiento antihorario.

• Efectúan ligados conmayor dificultad como os,oi, oe o el grupoconsonántico br convocales.

• Mantienen un espacioregular entre letra y letra ypalabra y palabra.

• Efectúan una alineaciónregular de las palabras enla línea de base.



L:• Reconocen y

nombran todaslas letras delalfabeto, en susformas minúsculasy mayúsculas yejercitan susecuencia.

E:• Escriben las letras

en estudiorespetando suforma específica,su tamaño yproporción.

L:

• Leen comprensi-vamente palabrascon distintosniveles decomplejidadfonética, gráfica ymorfológica.

E:• Escriben palabras,

ligadas en formaadecuada, enfrases y oracionessignificativa.

• Escriben palabras,frases, oracionesbreves y textossignificativo,manteniendo laregularidad de laescritura.

ML:• Siguen

instrucciones queutilizan términospropios dellenguaje escrito.

ESCRITURA


Nota:Buscar palabras en lengua indígena que tengan relacióngrafema-fonema similar al español.

Indicación al docente:Sala letrada y ejercicios de lectura.


Propiciar escritura de palabras en lengua indígena quetengan relación grafema-fonema coincidente con leespañol. Por ejemplo, ruka, kiñe.




Planifican la escriturade textos breves, enforma individual ogrupal, a un nivel ele-mental.


Indicadores

• Definen el destinatario (aquién escribir) y elcontenido (qué decir) delos textos.

• Escriben textos, de almenos tres líneas, talescomo: títulos o rótulos parailustraciones, cuadros ytrabajos; listados simples,recados, invitaciones ysaludos.



CO:• Escriben palabras,

ligadas en formaadecuada, enfrases y oracionessignificativas

• Escriben palabras,frases, oracionesbreves y textossignificativo,manteniendo laregularidad de laescritura.

• Producen textosescritos breves,con distintospropósitoscomunicativos, enforma manuscritao digital, si se danlas condiciones.

• Revisan yrescribensus borradorescon el fin demejorar supresentación formal, utilizandotecnologíacomputacional sise dan lascondiciones.

ML:• Siguen


ESCRITURA



Palabras vinculadas al contexto inmediato, por ejemplo,poner títulos a los textos por ellos relatados y que elprofesor editó para formar la biblioteca de aula.




Revisan textos y losrescriben, incorporandolas correspondientescorrecciones señaladaspor el docente y cuidan-do su presentación.

Incluyen la revisión yreescritura de lostextos relatados porellos y editados por elprofesor, incorporandolas correcciones perti-nentes a las palabras oexpresiones en lenguaindígena.


Indicadores

• Sustituyen palabrasrepetidas o agreganpalabras para favorecer elsignificado del texto.

• Corrigen la ortografía literalde las palabras empleadasen sus textos.

• Corrigen la ortografíapuntual (punto aparte ypunto final).

• Corrigen la concordanciade número y género, entreartículos y sustantivos.

• Presentan el texto,adecuadamente legible ydiagramado, para ser leídocomprensivamente por todos.

• Corrigen las palabras oexpresionescorrespondientes a lalengua indígena.




respetuosamenteen conversacionesy en distintassituacionescomunicativas.

• Escuchan atenta-mente ydemuestranla comprensiónde cuentos yfábulastradicionales

L:• Descubren el

contenido,destinatarioy propósito dedistintos textos dela sala de clases yde su entornoinmediato.

• Leen textosbrevesy significativo,literarios y noliterarios ydemuestran lacomprensiónde lo leído.

• Leen, en voz altadiálogos breves,formas literariassimples ypoemas,con articulación yentonaciónadecuadas.

ESCRITURA


Actividades:Reedición final de la biblioteca de relatos orales, hechapor los alumnos y editada por el profesor.





Indicadores




textos orales paraser editados por eldocente, con el finde utilizarloscomo material delectura.

• Producen textosescritos breves,con distintospropósitoscomunicativos, enforma manuscritao digital, si se danlas condiciones.

• Revisan yrescriben susborradores con lefin de mejorar supresentación formal, utilizandotecnologíacomputacional, sise dan lascondiciones.

ML:• Siguen


• Identifican ydenominan, enlos textos queleen, sustantivoscomunes ypropios yadjetivos.

ESCRITURA




Utilizan un rango deveinte nuevas palabrasy expresiones, extraí-das de las narracionesy de textos no litera-rios.

Utilizan términos pro-pios del lenguaje escri-to y del conocimientode la lengua.


Indicadores

• Usan palabras propias delos textos literarios, endiferentes contextos.

• Utilizan, en su expresiónoral, un rango de dieznexos o conectores.

• Utilizan diccionariossimples para encontrar elsignificado de palabrasdesconocidas o paraconfirmar sus propiasdefiniciones.

• Diferencian y denominantextos tales como: afiches,avisos, recetas, diccio-narios.

• Comprenden y utilizan lostérminos empleados eninstrucciones tales como:unir o parear, comparar oestablecer diferencias ysemejanzas.

• Comprenden que las per-sonas, objetos y animalesque los rodean tienen unnombre y que este sedenomina sustantivo.

• Reconocen que haynombres de personas ylugares llamadossustantivos propios que seescriben con mayúsculainicial.

• Reconocen que haypalabras que señalancaracterísticas de perso-nas, objetos y animales yque se denominanadjetivos.




textos escuchadoso leídos eincorporan en suscomentariospalabras yexpresionesprovenientes deellos.

• Sigueninstrucciones queutilizan términospropios dellenguaje escrito.




• Sigueninstrucciones queutilizan términospropios dellenguaje escrito.





Para los profesores que trabajan en contexto aymara, esde gran importancia poner énfasis en el uso de losconectores, ya que en esa lengua no existen.

Nota:Hay que poner atención al nombre de los apellidos enespañol y en lengua indígena.



Sugerencias para la evaluación dePrimero Básico

Se presentan a continuación ejemplos de pautasde evaluación e indicadores que el docente puede utilizarpara registrar sus observaciones sobre los aprendizajeslogrados por sus alumnos en los cuatro ejes delprograma. Estos ejemplos se muestran a manera desugerencias, que el docente puede modificar de acuerdoa su realidad educativa.

Los procedimientos de evaluación sugeridos debenser completados con otras técnicas y con actividadesde auto-evaluación y co-evaluación. Esta última, serecomienda especialmente en los trabajos de grupo. Enla producción de textos escritos, la auto-corrección debeser una parte de la escritura.

Aprendizajes Esperados

El alumno o alumna:Escucha con atención en diversassituaciones comunicativas y demuestra queha comprendido lo escuchado.Toma la palabra y se comunica con suscompañeros, con el docente y con otraspersonas.Adecúa su registro de habla a la edad ojerarquía de la persona a la cual se dirige.Dice adivinanzas y otras manifestacionesde su tradición oral.Recita poemas.Da instrucciones claras y demuestra queha comprendido las instrucciones que se dan.

Pauta dedesempeño oral

NuncaA veces

Frecuencia

Siempre

Observaciones


El alumno o alumna:Reconoce y manipula adecuadamentetextos escritos de su entorno y capta susignificado.Conoce las letras del alfabeto en sus formasmayúsculas y minúsculas y la secuenciaalfabética.Lee palabras con distintos niveles decomplejidad fonética, gráfica y morfológica.Lee comprensivamente diversos tipos deTextos breves y significativos.Lee en voz alta con buena pronunciación yentonación y con propósitos claros.

Pauta de registrodel aprendizaje de lalectura inicial 1

NuncaA veces

Frecuencia

Siempre

Observaciones




El alumno o alumna:Reconoce palabras comunes a primera vista.Utiliza claves fónicas o estructurales parareconocer palabras.Deletrea palabras y las comprende cuandoson deletreadas por otro.Utiliza el contexto para reconocer palabras.Juega a leer textos predecibles y formasliterarias simples.Reconoce tipos de textos a partir dediferentes claves dadas por el texto.Identifica las razones para utilizar diferentestipos de textos.Identifica los personajes de un relato y losreconoce en cualquiera de las formas enque sean nominados.Recuerda los principales hechos de unanarración.Utiliza la biblioteca de aula.Realiza inferencias.Parafrasea el contenido de lo leído.Lee en voz alta textos cortos y significativos.Expresa su comprensión a través decomentarios, dibujos y otras expresionesartísticas.

Pauta de registrodel aprendizaje de lalectura inicial 2

NuncaA veces

Frecuencia

Siempre

Observaciones

Observaciones

Disfruta de la lectura.Comparte sus libros.Muestra preferencias.Lee fuera del colegio.Lee con propósitos claros.Recomienda a otros leer determinadoscuentos.Aprende a partir de la lectura.Está orgulloso de ser lector.

Pauta para constatarel grado de apropiaciónde la lectura

Comentarios




El alumno o alumna:Reproduce las letras en estudio, atenién-dose a su punto de partida, desarrollo yfinal.Respeta el tamaño y su ubicación en laszonas de escritura.Mantiene un espaciado regular entre lasletras y las palabras.Liga adecuadamente las letras para formarpalabras.Copia y escribe al dictado palabras quecontienen las letras y tipos de sílabas enestudio.Escribe, en forma espontánea, palabras,frases y oraciones significativas.

Pauta para registrar lacalidad de la escrituramanuscrita inicial

NuncaA veces

Frecuencia

Siempre

Observaciones

Buen rendimiento

El alumno o alumna:Pronuncia correctamente las palabrasque usa.

Incorpora numerosas palabras provenien-tes de las lecturas que ha escuchado, delos textos que ha leído y de sus contactoscon usuarios competentes.Usa con propiedad las palabras.No recurre a términos genéricos comocosa, cuestión, etc.Usa con propiedad una variedad depalabras en sus textos escritos.

Manejo de la lenguaConstruye correctamente oracionescompletas.Hace bien las concordancias entre losnombres y entre los verbos y su sujeto.Usa bien los nexos al hablar y al escribir.

OrtografíaEscribe correctamente las palabras de usofrecuente y las que presentan combinacionesde consonantes.Inicia las oraciones con mayúscula.

Usa correctamente el punto aparte.Comete muy pocos errores ortográficos ensus escritos.

Pauta para registrar lacalidad de la escrituramanuscrita inicial

Rendimiento aceptable

Ha mejorado su forma de pronunciar laspalabras, aunque todavía comete algunoserrores.Ha incorporado algunas palabrasprovenientes de las lecturas que haescuchado, de los textos que ha leído y desus contactos con usuarios competentes.Recurre con poca frecuencia a términosgenéricos.

El vocabulario de sus escritos es reducido,pero apropiado.

Con ayuda del docente logra completaroraciones.Mayoritariamente hacebien las concordancias.Usa correctamente los nexos más corrientesal hablar.

Generalmente no se equivoca en palabrasen las que aparecen combinaciones deconsonantes.Generalmente inicia las oraciones conmayúscula.Usa bien el punto final.Comete errores al enfrentar palabras pocofrecuentes o con medianas dificultades deescritura.

Observaciones

Usa pocas palabras y no pronuncia bienmuchas de ellas.

No ha incorporado nuevas palabras a suvocabulario.

Usa constantemente términos genéricos.

Escribe poco y con un vocabulario muyreducido.

Sus oraciones son incompletas o estándeficientemente construidas.No se fija en las concordancias.

Tiende a no utilizar las conjunciones en sulenguaje oral. No usa nexos en su lenguajeescrito.

Se equivoca en la mayoría de las palabrasque presentan problemas de ortografía.

No utiliza las mayúsculas en el inicio de lasoracionesNo usa el punto aparte ni el punto final.Comete errores en palabras de uso frecuente.



Semestre 3

El lenguaje como medio de conocer y valorar elentorno

En este primer semestre, del segundo año básico,el énfasis está en consolidar y profundizar losaprendizajes logrados durante el primer año en los cuatroejes del programa.

En la comunicación oral se avanza hacia un dominiocada vez mayor del uso del lenguaje formal en cuantopronunciación y construcción en las situaciones que asílo exijan. También se esperan avances en la producciónde textos orales bien estructurados, tales como:informaciones y explicaciones coherentes.

La lectura y la escritura se transforman eninstrumentos habituales de trabajo. Para mejorar sufuncionalidad, se completan algunos aspectos quepudieron haber quedado pendientes. También se avanzaen la longitud y complejidad tanto de los textos leídoscomo de aquellos que se escriben.

El acercamiento a la literatura se logra a través decuentos y poemas en versiones adaptadas al nivel lec-tor de niños y niñas.

En relación con el manejo de la lengua y losconocimientos elementales sobre la misma, se avanzaen las exigencias de corrección en la comunicación oraly escrita y se introduce a niños y niñas a una mínimaterminología gramatical para que puedan reconocer, porejemplo, sustantivos, adjetivos y verbos y referirse aellos.




Escuchan activa y com-prensivamente textosliterarios y no literariosque les son leídos.

Utilizan términos pro-pios del lenguajeescrito y del conoci-miento de la lengua.

Tercer semestre:El lenguaje como medio deconocer y valorar el entorno

Indicadores

• Demuestran lacomprensión de cuentos,fábulas y otros relatosescuchados, recordando:

• Hechos importantes.• Nombres de los personajes

principales y suscaracterísticas físicas ypsicológicas másimportantes.

• Lugares de la acción.• Detalles significativos.

• Memorizan y recitanpoemas de al menos doceversos.

• Resumen, con sus propiaspalabras, textos literarios yno literarios escuchados.



CO:• Escuchan com-

prensivamentetextos literarios yno literarios queles son leídos ydemuestran sucomprensión através de variadasexpresiones.

• Conversan condistintos interlo-cutores, con arti-culación, entona-ción y pronuncia-ción adecuadas.

• Relatan hechosreales y fantás-ticos, en formacoherente y congran uso de laimaginación.

• Participan en re-presentacionespreparadas de re-latos escuchados,vistos o leídos.

L:• Reconocen y de-

nominan diferen-tes tipos de textos,a partir de su es-tructura, conte-nidos, propósitosy destinatarios.

• Reconocen en lasnarraciones leídas:temas, valores,momentos clave oculminantes delrelato, caracterís-ticas de los perso-najes, hechosprincipales y lu-gares de la acción.

ML:• Producen textos

orales y escritos enlos que se utilizanpalabras nuevas,provenientes dediversas fuentes.

COMUNICACIÓN ORAL


Actividad:

Escuchan lecturas de textos propios de las culturasindígenas de los que extraen:

• Hechos importantes.• Nombres de personajes principales y sus

características físicas y psicológicas.• Lugares donde transcurre la acción.• Detalles significativos.• Moraleja o enseñanza valórica.

Recitan poemas de máximo 12 versos de temática indígenay no indígena, de los que extraen sus significados yrespetan la pronunciación en lengua indígena.

Observación al docente:Es importante que se propicie el apoyo del asesor cul-tural, en el caso de que la escuela cuente con uno, en eluso de la lengua indígena, tanto en los aspectosfonológicos como semánticos de los textos leídos, dentrodel contexto en el que se sitúan.




Participan activa yordenadamente enconversaciones espon-táneas y guiadas.


Indicadores

• Toman y piden la palabra,escuchando a los otros yrespetando el turno parahablar.

• Formulan preguntas, hacencomentarios sobre lo quese está conversando y danopiniones pertinentes.



CO:• Escuchan

comprensiva-mente textosliterarios y noliterarios que lesson leídos ydemuestran sucomprensión através de variadasexpresiones.

• Conversan condistintosinterlocutores,con articulación,entonación ypronunciaciónadecuadas.

• Relatan hechosreales yfantásticos, enforma coherente ycon gran uso de laimaginación.


orales y escritosen los que seutilizan palabrasnuevas,provenientes dediversas fuentes.

COMUNICACIÓN ORAL


Actividad:

Participan activamente en situaciones comunicativaspropias de la cultura. Por ejemplo, en la cultura mapuche:el nütxam.

Es importante privilegiar el desarrollo de un temacualquiera desde lo cotidiano, hasta relatos de un viaje,anécdotas, descripción del entorno, de la familia, etc.

Ejemplos:• Descripción de los hermanos.• Descripción de las casas.• Comparación entre modelos de vida.• ¿Qué significa vivir bien?• Reflexión profunda más avanzada

(dominio de un tema).

Observación:Es necesario considerar e incentivar el uso de expresionesfáticas (función del lenguaje que apela a la reactivacióndel canal comunicativo) y apelativas (asentir o disentircon respecto del mensaje). Ejemplos: ¿me entiende?,¿me explico?


Producen textos ora-les, literarios y noliterarios en diferentessituaciones comunica-tivas, propias de la vidaescolar.

• Relatan y comentan, connaturalidad y adecuadaexpresión:- Cuentos tradicionales,

leyendas, fábulas, mitosy otras narracionesoriginales oreproducidas dediversos autores,utilizando oraciones bienconstruidas.

- Anécdotas, experiencias,sueños, fantasías,deseos.

- Hechos noticiosos másimportantes escuchadosen los medios decomunicación.



• Conversan condistintos interlocu-tores, con articula-ción, entonación ypronunciaciónadecuadas.

Actividad:

Conversan con distintos interlocutores sobre elementos,costumbres, instituciones, oficios, trabajos y relacionessociales propias de la comunidad indígena. Comparanentre lo escuchado o relatado por los informantes de lacomunidad y lo que ellos perciben cotidianamente,poniendo énfasis en cómo era antes la vida comunitaria ycómo es ahora.

Reconocen la especificidad cultural, económica y socialde los oficios tradicionales indígenas y los comparan,poniendo énfasis en el lenguaje inherente a cada uno(metalenguaje) y en la riqueza de su vocabulario.

Identifican y recrean distintos tipos de discursos confinalidades diversas, desarrolladas en contextosespecíficos.



Participan activamenteen dramatizaciones derelatos escuchados,vistos o leídos.


Indicadores

• Presentan, oralmente, untema de interés ante suscompañeros y compañerascon claridad y fluidez yresponden las preguntasrelacionadas con el tema.

• Siguen y dan explicacionese instrucciones sobrejuegos, instrumentos,recetas y señalizaciones detránsito.

• Representan personajesutilizando el lenguaje verbal con la entonaciónadecuada al contenidoseleccionado.

• Evalúan el desempeñoindividual y grupal.



CO:• Relatan hechos

reales y fantás-ticos, en formacoherente y congran uso de laimaginación.


orales y escritosen los que seutilizan palabrasnuevas, prove-nientes dediversas fuentes.


prensivamentetextos literarios yno literarios queles son leídos y de-muestran su com-prensión a travésde variadas expre-siones.

• Participan en repre-sentaciones pre-paradas de relatosescuchados,vistos o leídos.


orales y escritosen los que seutilizan palabrasnuevas, prove-nientes dediversas fuentes.

• Siguen y daninstrucciones enlas que utilizantérminos propiosdel lenguajeescrito.

COMUNICACIÓN ORAL


Ejemplos:

• Discurso literario: cuentos, fábulas, poemas, coplas,etc.

• Discurso educativo: fábulas, consejos, refranes.• Discurso moralizante: sermones, sentencias,

prédicas.• Discurso jurídico: reglas, instrucciones.• Discurso ceremoniales: rogativas, prédicas,

libaciones, ofrendas.

Actividades:Recrean actividades y situaciones propias de lacomunidad, además de relatos orales o que les son leídosde la cultura propia.

Relatos dramatizables.

Juegos de roles donde representan a personas einstituciones tradicionales de la cultura local indígena.Por ejemplo:En el caso mapuche, el werken o el kimche.En el caso aymara, el yatiri.




Reconocen y describenlos contenidos, propó-sitos y destinatarios dediversos textos.


Indicadores

• Reconocen y denominandiferentes textos a partir desus títulos, portadas,ilustraciones, diagrama-ción o silueta.

• Identifican versos en lospoemas, diálogos en lasnarraciones, íconos ymarcas en los textosdigitales.

• Identifican el destinatariode cartas, avisos, afiches,recados e invitaciones, apartir de las claves dadaspor el texto.

• Identifican propósitos delos textos, tales como:entretenerse (narraciones ypoemas), informarse oaprender (avisos, noticias,textos informativos),interactuar (invitaciones,recados, cartas, correoselectrónicos), hacer oconfeccionar algo (recetas,instrucciones simples).





• Conversan condistintos interlo-cutores, con arti-culación, ento-nación y pronun-ciación adecua-das.

L:• Reconocen y

denominan dife-rentes tipos detextos, a partir desu estructura,conteni dos, pro-pósitos y destina-tarios.

• Reconocen en lasnarracionesleídas: temas,valores, momen-tos clave o culmi-nantes del relato,características delos personajes,hechos princi-pales y lugares dela acción.



• Siguen y daninstrucciones queutilizan términospropios dellenguaje escrito.

LECTURA


Actividades:

Escuchan comprensivamente e identifican distintos tiposde textos dependiendo del emisor, especialmente propiosde la cultura de origen.

Identifican las enseñanzas dejadas por fábulastradicionales indígenas, transformándolas en mensajes dediversa naturaleza: cartas, diálogos dramáticos, cuentos,etc.

Escriben invitaciones en torno a un evento cultural:carnaval, floreo, we txipantü, etc.

Crean luego de identificar, expresiones culturales y suscaracterísticas funcionales y comunicativas. Por ejemplo,adivinanzas (konew), trabalenguas, coplas, juegos depalabras, acrósticos, etc.




Dominan el alfabeto ysu secuencia.

Utilizan un vocabulariovisual y claves foné-ticas, gráficas y sintác-ticas para facilitar lalectura de textos y sucomprensión.

Tercer Semestre:El lenguaje como medio deconocer y valorar el entorno

Indicadores

• Efectúan ordenacionesalfabéticas de palabras, apartir de la letra inicial.

• Deletrean palabras condistinta complejidadsilábica.

Indicador intercultural:Efectúan ordenación alfabéticade palabras de uso frecuenteen lengua indígena.

• Leen a primera vista treintapalabras de alta frecuencia.

• Leen palabras quecontienen:- consonante, diptongo,

consonante,- grupos consonánticos

seguidos de diptongo,- g seguida de ü en güe,

güi.• Leen palabras compuestas• Perciben los cambios de

significado implicados enel uso de prefijos, sufijos ydesinencias.



L:• Manejan la se-

cuencia alfabé-tica para ubicar yordenar letras ypalabras.



L:• Manejan la se-

cuencia alfabé-tica para ubicar yordenar letras ypalabras.

• Utilizan elreconocimientode palabras apartir de clavesfonéticas, gráficasy sintácticas,disponibles entextos breves ysignificativos,para facilitar sucomprensión.

ML:• Siguen y dan


COMUNICACIÓN ORAL


Actividad:

Realizar la ordenación alfabética de palabras de usofrecuente en lengua indígena.

Con ayuda del profesor o profesora y /o del asesor cul-tural elaboran un listado de palabras de uso frecuente enmapuzugun y en aymara, dependiendo de la cultura.

Amplían su vocabulario y se familiarizan con expresiones,palabras e instrucciones en lengua indígena a través de lacreación de oraciones simples.

Reconocen palabras a partir de claves fonéticas, gráficasy sintácticas presentes en relatos populares, cantos,fábulas, etc.




Leen comprensiva-mente, en forma guiadae independiente, textosbreves y significativos.


Indicadores

(Antes de la lectura)• Observan, anticipan y se

forman una idea global delos contenidos de libros decuentos, de poesía y deotros textos, a partir detítulos, ilustraciones ypartes significativas.

• Verbalizan losconocimientos previosrelacionados con elcontenido del texto.

• Se formulan preguntassobre el probablecontenido.

(Durante la lectura)• Descubren el significado

de palabras y expresionesdesconocidas a partir deluso de claves contextuales,tales como: claves decomparación y contraste,sinónimos y definiciones.

• Confirman o rechazan suspredicciones frente alcontenido del texto.

(Después de la lectura)• Relatan a otros lo leído,

utilizando sus propiaspalabras (parafrasear).

• Resumen el contenido deltexto.

• Representan el contenidode los textos leídos a travésde dramatizaciones, juegosde roles y dibujos.

• Participan en comentarios,ligando las narraciones a lapropia experiencia; porejemplo, haberseextraviado alguna vez.

• Leen textosautoseleccionados enforma independiente y ensilencio, durante diezminutos.



CO:• Reconocen y do-

minan diferentestipos de textos, apartir de su estruc-tura, contenidos,propósitos y des-tinatarios.

• Manejan la secuen-cia alfabética paraubicar y ordenarletras y palabras.

• Utilizan el recono-cimiento de pala-bras a partir declaves fonéticas,gráficas y sintác-ticas, disponiblesen textos breves ysignificativos, parafacilitar sucomprensión.

• Reconocen en lasnarraciones leídas:temas, valoresmomentos claveso culminantes delrelato, caracterís-ticas de los per-sonajes, hechosprincipales y luga-res de la acción.

• Leen comprensi-vamente textosbreves y significa-tivos, disfrutandode su lectura ybuscando la com-prensión de susignificado através de diversosprocedimientos.Antes, durante ydespués de lalectura.


orales y escritosen los que se uti-lizan palabrasnuevas, prove-nientes de diver-sas fuentes.

LECTURA


Actividades:

A través de ilustraciones o láminas, pertinentes a la culturalocal de origen que anteceden a los relatos, establecenrelaciones entre los conocimientos previos y lainformación nueva de la lectura.

Usan claves contextuales en la comprensión, comparacióny contraste de relatos tradicionales y contemporáneos.Por ejemplo, comparan el mensaje de un werken con eltipo de discurso de un texto de prensa.

Sugerencia metodológica:Es importante que el profesor trabaje con textos ilustradoso ilustre los relatos para establecer relaciones ysignificaciones previas a la lectura.




Reconocen los prin-cipales componentesde los cuentos leídos.


Indicadores

• Reconocen temas y valoresen las narraciones queleen.

• Identifican los momentosclave de cuentos y otrosrelatos.

• Resumen los hechos másimportantes de cuentos,leyendas y otrasnarraciones.

• Caracterizan a lospersonajes aparecidos enlas narraciones.

• Describen los lugares enlos que se realizan lasacciones de cuentos,leyendas y otrasnarraciones.



ML:• Siguen y dan


L:• Reconocen en las

narraciones leí-das: temas, valo-res, momentosclave o culminan-tes del relato,caracterís ticas delos personajes,hechos principa-les y lugares de laacción.

• Leencomprensi-vamente textosbreves y significa-tivos, disfrutandode su lectura ybuscando la com-prensión de susignificado a travésde diversos proce-dimientos. Antes,durante y despuésde la lectura.


orales y escritosen los que se uti-lizan palabras nue-vas, provenientesde diversas fuentes.

• Siguen y dan ins-trucciones en lasque utilizan térmi-nos propios dellenguaje escrito.

• Identifican ydenominan, enlos textos queleen, sustantivoscomunes y pro-pios, adjetivos yverbos.

LECTURA


Reconocen temas y valores de narraciones pertenecientesa la tradición indígena.

Cambian el final o la moraleja de una fábula o relatoindígena.

Caracterizan a los personajes presentes en un relato popu-lar a través de dramatizaciones de los diálogos presentesen el texto.

Presentan, oralmente, un tema de interés relacionado conla cultura de origen inserto en un relato. La presentaciónes delante de los compañeros y compañeras con claridady fluidez.

Reconocen en las narraciones elementos de la culturaindígena presentes: momentos claves, personajes,acciones, lugares, conflictos.




Leen en voz alta, conpropósitos definidos,textos literarios y noliterarios con fluidez,precisión, articulacióny entonación adecua-das.


Indicadores

• Leen, fluidamente y en vozalta, al menos cuatro líneasde un texto fácil, sin perderde vista el significado,haciendo pausas en las comas y en los puntos, dandola expresión y entonaciónadecuadas ante preguntas,exclamaciones,afirmaciones y negaciones.

• Leen poemas de al menosocho versos, dando laentonación quecorresponde a sucontenido.



CO:• Leen en voz alta,

con propósitosclaros, textosliterarios y noliterarios confluidez, precisión,articulación yentonaciónadecuadas.




LECTURA


Leen, en voz alta, textos que presenten voces de la lenguade origen, respetando la pronunciación, articulación yentonación adecuadas.




Realizan una escrituramanuscrita clara y le-gible para sí mismos ypara los otros.


Indicadores

• Dominan la correctaorientación, forma,proporción y ligado de lasletras mayúsculas yminúsculas.

• Dominan la correctaalineación y el espaciadoentre las letras y laspalabras.

• Copian y escriben aldictado textossignificativos, de al menoscuatro líneas.



E:• Copian y escriben

al dictado frases,oraciones, textosbreves ysignificativos,evidenciando lacorrectaaplicación de lasnormas referidasa la regularidad dela escritura y alligado de lasletras.

• Producen unavariedad de textosescritos, conpropósitos claros,en forma guiada oindependiente, deal menos cuatrolíneas.


orales y escritosen los que seutilizan palabrasnuevas,provenientes dediversas lenguas.


LECTURA


Realizan pequeños vocabularios en lengua indígena quecontienen: imagen, concepto y espacio para la caligrafíafluida y clara de la palabra en cuestión.




Producen textos brevesy significativos, enforma manuscritay/o digital.


Indicadores

• En la producción de textosbreves, de al menos cuatrolíneas, tales como:saludos, invitaciones,recados oagradecimientos, definenel contenido, propósito ydestinatario, en formaguiada o independiente.

• Escriben instruccionessimples y listados talescomo: nombres de amigos,fechas de cumpleaños,compras.

• Utilizan nuevas palabras yoraciones,progresivamente máscomplejas en susproducciones escritas.

• Organizan comprensiva-mente sus ideas, utilizandonexos o conectores.

• Crean versiones originalesa partir de algunas formasliterarias simples,narraciones u otros textosorales que dominan,utilizando, si es necesario,al profesor o profesoracomo editor(a).

• Respetan los aspectosformales básicos de laescritura manuscrita, deacuerdo a su nivel de edady a la situacióncomunicativa.

• Revisan y reescriben lostextos destinados a serleídos por otros, cuidandosu presentación.



E:• Copian y escriben

al dictado frases,oraciones, textosbreves y signi-ficativos, eviden-ciando la correctaaplicación a lasnormas referidasa la regularidad dela escritura y alligado de lasletras.

• Producen unavariedad de textosescritos, con pro-pósitos claros, enforma guiada oindependiente, deal menos cuatrolíneas.

• Revisan, reescri-ben y editan lostextos destinadosa ser leídos porotros, utilizando latecnologíacomputacional, sise dan lascondiciones.

LECTURA


Reproducen y recrean diversos tipos de textosincorporando elementos propios de la cultura local. Porejemplo, noticias, cartas, invitaciones, etc.

Usan la estructura formal de una ficha informativa o deun afiche que dé cuenta de las característicasfundamentales de la cultura indígena pertinente.

Reproducen estrategias escritas de saludos tradicionalessimples y pautas de presentación personal e identificación.

Nota:A través de todas estas actividades y de la relación con lacomunidad, el docente debe propiciar la creación -porparte de los niños y niñas- de una caja de fichas,ordenadas alfabéticamente e ilustradas de términosindígenas.






Indicadores





• Siguen y daninstruccionesque utilizantérminospropios dellenguaje escrito.

• Producen textos,en forma manus-crita o digital,demostrando undominioprogresivoen el uso de lospuntos seguido yaparte.

• Demuestran, ensus produccionesescritas, unadecuadomanejo de laconcordancia conartículos yadjetivos y de losverbos con susujeto.

LECTURA




Amplían el vocabulariocon nuevas palabrasincorporadas a partirdel contacto con textosescritos y con usuarioscompetentes de lalengua.

Identifican las accionesque aparecen en lostextos leídos.


Indicadores

• Incorporan a su expresiónoral y escrita el vocabulariocon mayor frecuencia deuso en el español y unrango de veinte palabras yexpresiones propias de lasnarraciones y de textos noliterarios.

• Descubren el significadode nuevas palabras a partirde claves contextuales, oconsultan a personas de suentorno.

• Comprenden y utilizantérminos tales como:párrafo, diminutivo,aumentativo, tilde, puntoseguido, dos puntos.

• Utilizan diccionariossimples para seleccionar ladefinición que correspondea la palabra buscada segúnel contexto.

• Establecen lacorrespondencia que existeentre los sujetos de lasacciones y las desinenciasde los verbos (ella juega,ellos juegan, tu juegas).

• Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellastranscurren (hoy, ayer,mañana).






• Producen textos,en formamanuscrita o digi-tal, demostrandoun dominioprogresivo en eluso de los puntosseguido y aparte.

• Demuestran ensus produccionesescritas unadecuado manejode laconcordancia conartículos yadjetivos y de losverbos con susujeto.




• Identifican ydenominan, enlos textos queleen, sustantivoscomunes ypropios dellenguaje escrito.



Observaciones al docente:

Para la consecución de los aprendizajes esperados en esteeje, es importante incorporar en el proceso educativo, demanera sistemática y reflexiva, todos los productosdesarrollados en las actividades anteriores; tanto por partedel docente como de sus estudiantes.

Reconocen las acciones y el tiempo en que ellastranscurren, en relatos de tradición oral y escritos,pertenecientes a la cultura de origen.

A través de la comprensión de relatos populares comparanla concepción del tiempo ancestral con la actual.

Desarrollan críticamente, por medio de conversaciones,ilustraciones y otros medios, comparaciones entre lasinstituciones sociales y culturales indígenas y noindígenas.

Describen el uso de la función adjetiva a partir de lacreación de oraciones que den cuenta de su entorno. Porejemplo, describen calificando su comunidad, el paisaje,las vestimentas, etc.





Indicadores



ML:• Producen textos,

en formamanuscrita o digi-tal, demostrandoun dominioprogresivo en eluso de los puntosseguido y aparte.

• Demuestran, ensus produccionesescritas, unadecuado manejode laconcordancia conartículos yadjetivos y de losverbos con susujeto.




Semestre 4El lenguaje y la vida

En este segundo semestre, que es el término deNB1, deben consolidarse todos los aprendizajescorrespondientes a los cuatro ejes.

Así, se espera que niños y niñas hayan alcanzadoun aceptable desarrollo del lenguaje oral, tomando confrecuencia la palabra, produciendo textos oralescoherentes y manejando adecuadamente el lenguaje for-mal.

En cuanto a la lectura, se espera que todos puedanleer una variedad de textos, con fluidez y comprensión,en forma independiente y guiada.

También se espera que sean capaces de escribir,en forma independiente, textos con sentido claro,utilizando una letra legible.

En el manejo de la lengua y conocimientoselementales sobre la misma, se consolida la correctaconstrucción de las oraciones y el reconocimiento desustantivos, adjetivos y verbos.




Escuchan activa ycomprensivamentevariados textos lite-rarios y no literarios.

Cuarto semestre:El lenguaje y la vida

Indicadores

• Escuchan cuantos, fábulas,leyendas, poemas ypequeñas obrasdramáticas, formulandopreguntas para mejorar sucomprensión.

• Reconocen el contenido detextos escuchados, breves,informativos y funcionales.

Nota: Todas las actividades planteadas deben orientarse según loslineamientos temáticos procurados por el subsector de Comprensión delMedio Natural, Social y Cultural.


CO:• Escuchan activa-

mente variadostextos literarios yno literarios, queles son leídos ydemuestran sucomprensión, re-sumiéndolos,transformándolosy comentándolos.

• Participan en con-versaciones es-pontáneas y guia-das, formulandoopiniones, co-mentarios y pre-guntas, con pro-nunciación, arti-culación y ento-nación adecuadas,utilizando ora-ciones completasy coherentes.

• Recitan poemasde diversos auto-res o de creaciónpersonal.

• Relatan cuentos,fábulas, leyendasescuchadas o leí-das y otras narra-ciones literarias enforma coherente.

• Relatan aconte-cimientos y expe-riencias en formacoherente.

L:• Reconocen dife-

rentes tipos detextos a partir delas claves propor-cionadas por ellos.

• Identifican versos,estrofas y rimasen los poemas.

COMUNICAIÓN ORAL


Actividades:

Escuchan y recrean relatos propios de la cultura de origen,presentando claramente sus interpretaciones a través deresúmenes orales.

Fundamentan sus ideas con respecto a los textosescuchados claramente, respetando los turnos para tomarla palabra y escuchando las opiniones de los compañerosy compañeras.

Formulan hipótesis adelantándose a los relatos, teniendocomo único indicio el título.

Titulan relatos escuchados.

Escuchan relatos tradicionales de la comunidad y losponen en el contexto actual.




Participan activamenteen conversaciones,dándose a entender enforma clara y fluida,formulando opinionesy comentarios rela-cionados con el tema.

Cuarto Semestre:El lenguaje y la vida

Indicadores

• Pronuncian y articulanadecuadamente cuandoparticipan en intercambiosorales, dando laentonación requerida a losdistintos mensajes.

• Utilizan en lasconversaciones oracionescompletas, respetando elturno para hablar.

• Relatan y comentanexperiencias personales,cuentos, fantasías onoticias breves, en formacoherente y secuenciada.



L:• Leen en forma

comprensivatextos literarios yno literarios y ex-presan la com-prensión en formaoral, escrita oartística.

• Leen en voz alta ycon expresióntextos breves queincluyan diálo-gos, preguntas,exclamaciones,afirmaciones ynegaciones.


orales completosy coherentes.

CO:• Participan en con-

versaciones es-pontáneas y guia-das, formulandoopiniones, co-mentarios y pre-guntas, con pro-nunciación, arti-culación y ento-nación adecua-das, utilizandooraciones com-pletas y cohe-rentes.

• Formulan y sigueninstruccionesorales, claras ycompletas, rela-cionadas conjuegos y orienta-ción espacial ytemporal.



COMUNICAIÓN ORAL


Participan en comentarios, asociando los contenidos denarraciones indígenas con su propia experiencia.

Recogen información en la comunidad y en sus familiasy la presentan en forma clara y coherente a partir de temasde interés personal y del curso.

Relatan las celebraciones más importantes de su culturasintetizando costumbres, creencias y visiones de mundo,a partir de la visita a un sabio indígena o en conversacionescon el asesor cultural de la escuela.




Se expresan creativa-mente en distintassituaciones comuni-cativas orales.


Indicadores

• Recitan poemas de suagrado.

• Dramatizan escenasespontáneas o preparadasde textos leídos oescuchados de la vida real.



CO:• Escuchan activa-

mente variadostextos literarios yno literarios, queles son leídos ydemuestran sucomprensión, re-sumiéndolos,transformándolos.

• Participan en con-versaciones es-pontáneas yguiadas, formu-lando opiniones,comentarios ypreguntas, conpronunciación,articulación yentonación ade-cuadas, utilizandooraciones com-pletas y coheren-tes.

• Recitan poemasde diversosautores o decreación personal.

• Relatan cuentos,fábulas, leyendasescuchadas oleídas y otrasnarraciones lite-rarias en formacoherente.

• Relatan aconteci-mientos y expe-riencias en formacoherente.

• Formulan ysiguen instruc-ciones orales,claras y comple-tas, relacionadascon juegos yorientación espa-cial y temporal.

• Participan enjuegos de roles,en dramatizacio-nes,espontáneaso preparadas, deescenas de la vidareal o basadas enrelatos leídosoescuchados.

COMUNICAIÓN ORAL


Actividades:

Crean fábulas, adivinanzas, trabalenguas con animales opersonajes de su entorno y a partir de temas dados.

Crean debates con respecto a temas específicos de interéspersonal, del curso y de la comunidad.

Recitan poemas, canciones o coplas de memoria, en formaexpresiva y comprensiva.

Realizan entrevistas a personajes de la comunidad en tornoa temas de interés y los presentan oralmente al curso.

Representan al final del nivel, la visión que han adquiridode los relatos recopilados a través de las conversacionescon sus familias y con la comunidad, recreando la historiacomunitaria.





Indicadores





COMUNICAIÓN ORAL



Comprenden el signifi-cado de los textos,utilizando una variedadde estrategias antes,durante y después de lalectura.

Cuarto Semestre:El lenguaje y la vida

Indicadores

• Formulan, antes de leer,hipótesis sobre elcontenido, el propósito y elo los destinatarios de lostextos, a partir de las clavesdadas por el título, lasilustraciones, sus colores,la silueta o estructura deltexto, palabras destacadas,tipos de letra; verbalizansus conocimientos previossobre el tema y planteanqué les gustaría saber alrespecto.

• Establecen, durante lalectura, relaciones entre loque saben y lo que lesaporta el texto; descubrenel significado de palabrasy expresiones desconocidasa partir del uso de clavescontextuales; confirman orechazan sus prediccionesfrente al contenido deltexto, a medida que vanleyendo.



CO:• Escuchan

activamentevariados tipos detextos literarios yno literarios, queles son leídos ydemuestran sucomprensión,resumiéndolos,transformándolosy comentándolos.

• Recitan poemasde diversosautores o decreación personal.

• Relatan cuentos,fábulas, leyendasescuchadas oleídas y otrasnarracionesliterarias en formacoherente.

LECTURA


Activan la comprensión lectora anticipándose a lasanécdotas a partir de una lectura inconclusa de un relatolocal.

Se ubican referencialmente en el espacio del relato pormedio de la imaginación, dando características que noestán implícitas en el texto.

Juegan a ser escritores: partiendo de un título, inventanuna historia, crean una historia para un final, crean unahistoria a partir de secuencias de imágenes.

A partir de una serie de oraciones sueltas proporcionadaspor el docente, crean historias personales.

Interpretan un texto a partir de su experiencia personal ysu relación con el medio en el que viven.




Indicadores

• Después de la lectura,expresan su comprensióna través de recontar,parafrasear, completartextos, parear oraciones ydibujos, contestarpreguntas, preguntar sobrelo leído, describir lugares,caracterizar personajes yreconocer secuencias yacciones en textosliterarios, dibujar,dramatizar, comentar,opinar, justificarpreferencias o rechazo deacuerdo a lo leído.



L:• Reconocen

diferentes tipos detextos a partir delas claves propor-cionadas porellos.

• Reconocen a pri-mera vista pa-labras frecuentes.

• Leen en formacomprensivatextos literarios yno literarios yexpresan lacomprensión enforma oral, escritao artística.

• Leen en voz alta ycon expresióntextos breves queincluyandiálogos,preguntas,exclamaciones,afirmaciones ynegaciones.

CO:• Leen en forma

silenciosa,frecuente yorganizada,cuentos, poemasy otros textoselegidoslibremente.

• Leen, en formaguiada, textosliterarios y noliterarios brevesque contenganalgunas palabraspoco frecuentes.

ML:• Identifican y

denominan, enlos textos queleen, sustantivoscomunes y pro-pios, adjetivos,verbos y formasverbales.

LECTURA






Utilizan destrezasrelacionadas con eldominio del alfabetopara manejar textosordenados alfabética-mente.

Leen comprensiva-mente palabras enoraciones y textosbreves y significativos,utilizando clavesfonéticas, gráficas,sintácticas y contex-tuales.

Leen en voz alta, textosliterarios y noliterarios, con fluidez,precisión, articulacióny entonación adecua-das, en situacionescomunicativas que lojustifiquen.


Indicadores

• Ordenan alfabéticamentepalabras a partir de lasegunda letra cuando, éstaes vocal.

• Deletrean palabras y lasreconocen cuando sondeletreadas por otro.

• Utilizan diccionariosescolares para reconocersecuencias alfabéticas.

• Ubican algunos nombresen la Guía de Teléfonos.

• Leen oraciones quecontengan palabras congrupos consonánticosseguidos de diptongo yconsonante (cruel, triunfo).

• Leen palabras, endiferentes contextos, quetengan la letra x entrevocales y antes de la letra c.

• Leen textos y descubren elsignificado de palabrasdesconocidas a partir delas claves que lesproporciona el contexto.

• Leen en voz alta, haciendopausas en las comas y enlos puntos seguidos,aparte y suspensivos.

• Dan la expresión yentonación adecuadas a laspreguntas, lasexclamaciones y al suspenso.

• Leen poemas favoritos deautores de literatura infantilo de creación personal yparticipan en corospoéticos.

• Leen en voz alta diálogosde pequeñas dramatiza-ciones.



L:• Manejan la

secuenciaalfabética parautilizar textosordenadosalfabéticamente.

L:• Leen en voz alta y

con expresióntextos breves queincluyendiálogos, preguntas,exclamaciones,afirmaciones ynegaciones.

• Reconocendiferentes tipos detextos a partir delas clavesproporcionadaspor ellos.


demostrandomanejo de laortografía puntualy de los patronesmás comunes dela ortografía lite-ral: terminacio-nes en aba,combinacionesmp, mb, nv, r, rr.

LECTURA


Crean fichas de contenidos culturales indígenas ordenadasalfabéticamente según conceptos.

Leen oraciones que contengan palabras relacionadas conla cultura que posean grupos consonánticos.Por ejemplo, gr, pl, pr, tr, etc.

Responden preguntas de comprensión cultural en losniveles literal de reorganización e inferencial.Por ejemplo, preguntas de contenido directo: nombresde personajes, lugares, etc.Preguntas relacionadas con anécdotas fundamentales delrelato, principio, final, conflicto.Preguntas con respecto al mensaje valórico del relato,consecuencias de actos o identificación con lospersonajes.

Lecturas de discursos culturales (ceremoniales, literarios,etc.) de distintos tipos, con la entonación adecuada y laexpresión correcta.

Identifican las partes de un texto. Por ejemplo,poema: verso, estrofa, etc. Cuento: inicio, desarrollo yfinal. Aviso publicitario: anuncio, direcciones, oferta.




Indicadores



L:• Leen en forma

compresiva textosliterarios y no lite-rarios y expresanla comprensiónen forma oral,escrita o artística.

• Identifican versos,estrofas y rimasen los poemas.

• Leen en formaguiada textosliterarios y noliterarios brevesque contenganalgunas palabraspoco frecuentes.

E:• Escriben diversos

tipos de textos endiferentes situa-ciones

• comunicativas,con letra clara yregular.

• Producen, enforma manuscritao digital, invita-ciones, felicita-ciones, instruc-ciones simples,cartas, avisos,noticias, descrip-ciones y otrostextos funcionalesbreves.


escritos utilizandoalgunas oracionesde ocho o máspalabras.

• Identifican y deno-minan, en lostextos que leen,sustantivos comu-nes y propios,adjetivos, verbos yformas verbales.

LECTURA






Leen en silencio textosde distintas situa-ciones comunicativas.

Realizan una escrituramanuscrita clara y leg-ible, utilizando distin-tos tipos de letras,según el propósitocomunicativo.

Producen textos brevesy significativos, enforma manuscrita y/odigital.


Indicadores

• Participan en sesiones delectura silenciosa soste-nida, utilizando textosautoseleccionados.

• Leen textos con temas rela-tivos a los distintos sub-sectores, con fines de infor-mación y estudio personal.

• Utilizan letras mayúsculasy minúsculas en el modelode escritura cursiva o im-prenta, de acuerdo al pro-pósito del texto.

• Muestran en sus textosescritos una correcta orien-tación, forma, proporción yligado de las letras y unaadecuada alineación yespaciado de las palabras.

• Copian, escriben al dictadoy en forma espontánea,textos significativos, de almenos seis líneas.

• Definen el contenido, pro-pósito y destinatario de tex-tos no literarios tales como:avisos y cartas y los escri-ben en no más de seis líneas.

• Escriben recetas e instruc-ciones simples, relativas ajuegos.

• Crean, con apoyo del do-cente, textos originalesbreves de al menos seislíneas, a partir de algunasnarraciones u otros textosorales que dominan.

• Revisan y rescriben lostextos producidos en formamanuscrita y digital, desti-nados a ser leídos porotros, respetando los as-pectos formales básicosde la escritura.



L:• Leen en forma

silenciosa, fre-cuente y organi-zada, cuentos,poemas y otrostextos elegidoslibremente.

ML:• Identifican y de-

nominan, en lostextos que leen,sustantivos co-munes y propios,adjetivos, verbosy formas verbales.

E:• Escriben diversos

tipos de textos endiferentes situa-ciones comunica-tivas, con letraclara y regular.

E:• Producen, en for-

ma manuscrita odigital, invitacio-nes, felicitaciones,instrucciones sim-ples, cartas, avi-sos, noticias, des-cripciones y otrostextos funcionalesbreves.


escritos utilizandooraciones de 8 omás palabras.

• Producen textosdemostrando ma-nejo de la ortogra-fía puntual y de lospatrones más co-munes de la orto-grafía literal: ter-minaciones en aba,combinacionesmp, mb, nv, r, rr.

LECTURA


Leen reflexivamente distintos tipos de textos que serelacionen con el conocimiento de la cultura local, desdeotros subsectores de aprendizaje, sometiéndolos apreguntas y respondiendo a partir de la propiacomprensión y la propia experiencia.




Utilizan, en susproducciones orales yescritas, un vocabu-lario progresivamentemás rico y variado yorganizan comprensi-vamente sus ideas.• Utilizan nuevas

palabras yexpresiones queincorporan a partirde la lectura.


Indicadores

• Incluyen sustantivoscomunes en clases ocategorías específicas.

• Reconocen el significadode algunas abreviaturascomunes que aparecen enlas cartas y otros escritoscomunicativos.

• Reconocen, en las lecturas,la concordancia de géneroy número entre sustantivoscon artículos y adjetivos yde los verbos con sussujetos.



• Reconocen a pri-mera vista pala-bras frecuentes.

E:• Revisan, rescri-

ben y editan, reor-ganizando lasideas, textos des-tinados a ser leí-dos por otros, uti-lizando la tecno-logía computa-cional, si se danlas condiciones.

ML:• Demuestran, en

sus produccionesescritas, un ade-cuado manejo dela concordanciaentre sustantivosy adjetivos y entrelos verbos y susujeto.

• Identifican y de-nominan, en lostextos que leensustantivos co-munes y propios,adjetivos, verbosy formas verbales.

MANEJO DE LA LENGUA Y CONOCIMIENTO ELEMENTALES SOBRE LA MISMA


Observación al docente:Para la consecución de los aprendizajes esperados en esteeje, es importante incorporar en el proceso educativo, demanera sistemática y reflexiva, todos los productosdesarrollados en las actividades anteriores, tanto por partedel docente como de sus estudiantes.




El alumno o alumna:Escucha y comprende un relato, undocumento simple, una regla de juego.Toma la palabra para relatar, argumentar ojustificar.Se expresa de manera comprensible encuanto a la pronunciación y a laarticulación.Establece diálogos con otras personas,presentando su punto de vista y respetandoel ajeno.Crea narraciones en forma individual ocolectiva y las expresa oralmente.Emplea el vocabulario adquirido a travésde la audición y la lectura de textos literariosy no literarios.Parafrasea adecuadamente un contenido.Narra un cuento, un relato o unaexperiencia, manteniendo la coherencianarrativa.Da una opinión sobre un personaje o unasituación a partir de un texto escuchado oleído.Formula preguntas relacionadas con lostextos que lee o escucha.

Pauta de registrodel desempeño oralde los alumnos

NuncaA veces

Frecuencia

Siempre

Observaciones

Sugerencias para la evaluaciónde Segundo Básico

Se presentan a continuación un conjunto deejemplos de procedimientos evaluativos que pueden serutilizados por el docente para constatar, registrar o dar

Pauta para evaluar el conocimiento de lafunción de distintos tipos de textos. Elegir unade las opciones de la columna de la derecha.

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

Qué texto elegirías si quisierasSaber algo sobre la lunaSaber cuánto costó ese regaloSaber dónde está Punta ArenasEntretenerteLlamar a un amigoSaber a qué hora dan tu programa favoritoIr al centro de la ciudadSaber si en un determinado lugar hay un ríoSaber si va a llover mañanaHacer panquequesSaber cómo es la bandera de un paísIr al cineComprar un medicamento en la farmacia

Tipos de textosGuía telefónicaRecetas de cocinaLibro de cuentoDiccionario o enciclopediaMapaLibro con imágenes de astrosPeriódicoBoleta o facturaGuía turísticaReceta médicaBoleto de metro o de microbús

cuenta de los logros de los niños y niñas en los cuatroejes del programa. Estos ejemplos se muestran a manerade sugerencias que el docente puede modificar deacuerdo a su realidad educativa.



Características de la lectura

1. FluidezEl alumno o alumna:Lee palabra a palabra.Lee monótonamente sin entonación.Ignora la puntuación.Presenta dudas y vacilaciones.Lee muy lentamente.Lee en forma rápida y sin expresión.Pierde el lugar al leer.

2. Reconocimiento de palabrasEl alumno o alumna:Tiene dificultad para reconocer palabras comunes a primera vista.Decodifica con dificultad palabras desconocidas.Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.Invierte sílabas en las palabras.Reconoce el significado de palabras desconocidas, a partir delcontexto.

Pauta de observaciónde la lectura oral

NuncaA veces

Frecuencia

Siempre

Criterios para establecer nivelesde competencia en la lectura oral

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

Niveles de lecturaNivel independiente

Nivel instruccional

Nivel de frustración

Características del lector• La lectura es fluida.• Hay sólo un 2 a 3 % de errores.• El niño no se siente bloqueado después de una equivocación.• Recuerda las partes importantes del texto y también los detalles.• El niño siente que el material es fácil.

• La lectura es medianamente fluida, pero se hace lenta cuando hay dificultadesde reconocimiento o compresión.

• Hay entre 3 y 5 % de errores.• La comprensión es correcta, pero el recuerdo es incompleto.• Algunos detalles son olvidados y recordados de manera incorrecta.• El niño siente que el material no es fácil, pero que puede manejarlo.

• No hay fluidez, se observa lectura palabra a palabra.• El niño muestra signos de tensión.• Hay más de 5 % de errores, frente a palabras desconocidas y también frente a

las comunes.• El niño se bloquea.• La comprensión es deficiente.

Nota:

La observación de las conductas lectoras de los alumnos, durante su lectura oral, permiten definir tres niveles decompetencias que pueden ser especialmente útiles para adaptar las estrategias de enseñanza. Estos niveles tambiénposibilitan seleccionar o adaptar textos que posean un nivel de legibilidad (gráfica, conceptual, lingüística) compat-ible con el desarrollo lector de los alumnos.




El alumno o alumna:Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura.Por ejemplo, diferencia un poema de una carta, cuento, etc.Activa sus conocimientos previos para comprender el significadodel texto.Identifica diversas claves del texto para comprender su significadocomo portada, título, ilustraciones, etc.Identifica las razones para utilizar diferentes tipos de textos talescomo: afiches, diccionarios, avisos, boletas, etc.Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquierade las formas en que sean nominados.Recuerda los principales sucesos del texto.Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenidode un texto.Utiliza un diccionario regularmente.Da una opinión personal y argumentada sobre algunos textosleídos.Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.Demuestra, a nivel práctico, la comprensión de textos funcionales.Por ejemplo, prepara una receta, arma un juego, repara unartefacto, etc.

Pauta para evaluar la comprensióndel significado de los textos

NuncaA veces

Frecuencia

Siempre


El alumno o alumna:Toma en cuenta el propósito y el destinatario del texto (a quién,para qué).Utiliza adecuadamente la puntuación (punto final y signos deexclamación e interrogación).Utiliza las letras mayúsculas de acuerdo a las normas.Incorpora nuevas palabras, usándolas en forma precisa.El texto logra el efecto buscado: informar, convencer, divertir, etc.La información incluida es pertinente.La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.En sus textos manuscritos, la escritura es legible.

Pauta para evaluar laproducción de textos

NuncaA veces

Frecuencia

Siempre


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Lenguaje y Comunicación - Textos Escolares · final del primer año, la escritura manuscrita cursiva o ligada y otras modalidades de letras, acordes al propósito y destinatario