Lenguaje y comunicación - wcpanpre.s3.amazonaws.com · • El cuento: – Estructura • Análisis de los elementos distintivos ... rísticas y estructura del cuento. • Reconoce,

Lenguaje y comunicación 6

Programación dosificada

Programación dosificada Lenguaje y comunicación 6

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.

La presente planificación comprende todos los contenidos del programa de estudios del Ministerio de Educación (Meduca) para el libro Lenguaje y comunicación 6, proyecto Casa del Saber. La secuencia de los contenidos responde a las distintas áreas en las que está organizado dicho programa.

PRIMER TRIMESTRE

Área 1: Comunicación oral y escrita

Objetivos de aprendizaje:• Utiliza y analiza diferentes tipos de mensajes verbales y

no verbales para transmitir ideas y pensamientos con coherencia y claridad.

• Expresa, con coherencia, pensamientos y emociones, mediante la producción de mensajes verbales y no verbales en situaciones comunicativas de su entorno.

• Clasifica, en textos, diferentes categorías gramaticales con el fin de producir sus propios escritos según las normas del idioma.

• Valora la utilidad del mensaje eficaz en el desarrollo de los pro-cesos de interacción diaria en su comunidad.

Área 2: Estructura de la lengua

Objetivos de aprendizaje:• Utiliza, con propiedad, las normas de estructuración

del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.

• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo a las particulares situaciones que se le presenten en el medio.

• Clasifica las palabras según su significado y fun-ción para una mejor expresión oral y escrita en diversos contextos.

• Construye distintos textos para una adecuada transmisión de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.

• Valora la utilización correcta de las estructuras gramaticales para la construcción del mensaje efi-caz en el desarrollo de los procesos de interacción diaria en su comunidad.

Área 3: Comprensión lectora

Objetivos de aprendizaje:• Interpreta diversos tipos de textos a partir de la apli-

cación de las herramientas de análisis y compren-sión de textos con el propósito de apropiarse de todos los significados posibles.

• Produce mensajes con base en el conocimiento de los distintos patrones textuales, para comunicar sen-timientos, pensamientos e intenciones de manera clara y precisa.

Área 4: Apreciación y creación literaria

Objetivos de aprendizaje:• Asocia, de forma pertinente, situaciones representadas

mediante los códigos literarios en situaciones reales para apreciar, disfrutar y comprender el discurso literario.

• Genera diversos textos literarios, con base en la utilización adecuada de sus recursos y habilidades artísticas, para trans-mitir su perspectiva del contexto y del mundo.

TemaContenidos

Indicadores de logroActividades sugeridas

de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales

Unidad 1: Cuento, leyenda y fábula

Área 3: Comprensión lectora • Lecturaycomprensióndeltexto

“El volantín azul”, Ana María Güiraldes (pp. 12-13)

• Textos recreativos:– Cuentos

• Identificación de:– Personajes, escenario, tema y subtemas.– La secuencia (inicio, nudo y desenlace).

• Elaboración del resumen del argumento.

• Producción de cuentos con personajes reales e imaginarios.

• Integración al trabajo en equipo:– Colaboración efectiva en

el desarrollo de trabajos grupales relacionados con los cuentos.

– Esfuerzo por presentar sus trabajos relacionados con los cuentos de forma nítida y clara.

– Autorregulación de sus aprendizajes relacionados con cuentos y poemas.

• Comprende el mundo ficticio y la secuencia narrativa.

• Identifica, sin dificultades, los personajes, el escenario donde se desarrollan las acciones de cuentos leídos.

• Elabora, de manera precisa, el argumento de cuentos leídos.

El docente registra, mediante un instru-mento de medición, si el estudiante:

• Participa en la lectura colectiva de un cuento.

• Comenta, con sus pares, acerca de los personajes, escenarios e historia del cuento.

II III


PRIMER TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 4: Apreciación y creación literaria• El mundo ficticio y el narrador

(p. 14)

• El cuento:– Estructura

• Análisis de los elementos distintivos del cuento.

• Identificación de elementos característi-cos del cuento fantástico.

• Apreciación del cuento como texto literario.

• Disposición para disfrutar de la lectura y análisis de cuentos.


• Identifica, sin inconvenientes, las caracte-rísticas y estructura del cuento.

• Reconoce, sin dificultad, narrador, personajes, espacio y tiempo en cuentos leídos.

• Distingue, con claridad, el cuento fan-tástico de otro tipo de cuentos.

El profesor registra, mediante un ins-trumento de medición, si el escolar:

• Comenta los cuentos leídos.

• Opina acerca del comportamiento de los personajes de los cuentos.

• Participa de la actividad “El mundo fantástico de mis personajes favori-tos”, para lo cual extrae, de una caja. imágenes de personajes de cuentos fantásticos. Cada estudiante va narrando, mientras otro participante copia las ideas de sus compañeros hasta crear un cuento colectivo.

Área 3: Comprensión lectora• Lecturaycomprensióndeltexto

“El velero”, Ana María Pezzoni (pp. 15-17)

• Textos recreativos:– Cuentos



• Producción de cuentos con personajes reales e imaginarios.


el desarrollo de trabajos grupales relacionados con los cuentos.

– Esfuerzo por presentar sus trabajos relacionados con los cuentos de forma nítida y clara.

– Autorregulación de sus aprendizajes relacionados con cuentos y poemas.


• Identifica, sin dificultades, los perso-najes y el escenario donde se desarro-llan las acciones de cuentos leídos.

• Elabora, de manera precisa, el argu-mento de cuentos leídos.


• Participa en la lectura colectiva de un cuento.

• Comenta, con sus pares, acerca de los personajes, escenarios e historia del cuento.

Área 4: Apreciación y creación literaria• Secuencia narrativa: acciones

principales y secundarias (pp. 18-19)

• El cuento:– Secuencia narrativa


• Identificación de elementos característi-cos del cuento fantástico.




• Identifica, sin inconvenientes, las caracte-rísticas y estructura del cuento.

• Reconoce, sin dificultad, narrador, personajes, espacio y tiempo en cuentos leídos.

• Distingue, con claridad, el cuento fan-tástico de otro tipo de cuentos.

El docente registra, mediante un instru-mento de medición, si el escolar:



• Participa de la actividad “El mundo fantástico de mis personajes favori-tos”, para lo cual extrae, de una caja, imágenes de personajes de cuentos fantásticos. Cada estudiante va narrando, mientras otro participante copia las ideas de sus compañeros hasta crear un cuento colectivo.

IV V© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


PRIMER TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 4: Apreciación y creación literaria• Laanécdotayelcuento

(pp. 20-21)

• El cuento:– Concepto– Características– Estructura– Elementos distintivos del cuento

• La anécdota:– Concepto– Características– Clasificación



• Interés por desarrollar su capacidad creativa mediante la escritura de cuentos.

• Entusiasmo por participar en el trabajo colaborativo.

• Valoración de sus aportes en el trabajo, tanto individual como colectivo.

• Reconocimiento de las características del cuento.

• Identificación de la estructura del cuento.


• Diferenciación entre la anécdota y otros tipos de relatos.

• Reconocimientos de los elementos narrativos en la anécdota.

• Identificación, sin inconve-nientes, de las características y estructura del cuento.

• Reconocimiento, sin dificultad, del narrador, personajes, espacio y tiempo en cuentos leídos.

• Distinción del cuento fantásti-co de otro tipo de cuentos.

• Escritura, con originalidad, de un cuento breve.

• Reconocimiento de la importan-cia de la narración de anécdotas en el desarrollo de la expresión oral y la creatividad.

• Disfrute del relato de anécdotas como forma de representación de sucesos de su cotidianeidad.

• Interés por compartir sucesos cotidianos con sus pares.

• Reconoce las características del cuento y la anécdota.

• Distingue, sin complicaciones, los ele-mentos característicos de la anécdota que la diferencia de otro tipo de relatos.

• Reconoce, acertadamente, los elementos narrativos de la anécdota.

• Relata, con naturalidad, tanto de forma oral como por escrito, anécdotas propias y protagonizadas por otros.

El profesor registra, mediante un instru-mento de medición, si el alumno:



• Participa de la actividad “El mundo fan-tástico de mis personajes favoritos”, para lo cual extrae, de una caja, imáge-nes de personajes de cuentos. Cada estudiante va narrando, mientras otro participante copia las ideas hasta crear un cuento colectivo.

• Recopila, de diversas fuentes (entrevis-tas, periódicos, revistas, videos, la tele-visión), anécdotas narradas por familiares, miembros de la comunidad o personajes famosos.

• Narra, de forma oral las anécdotas recopiladas.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Lasinonimia(pp.22-23)

• La sinonimia:– Concepto– Los sinónimos– Usos

• Aplicación de los sinónimos. • Importancia de los sinónimos en la redacción de textos.

• Aplica la sinonimia como mecanismo de cohesión.

• Aplica, en talleres de escritura, la sinoni-mia y la antonimia como mecanismo de cohesión en sus escritos.


• Escribe en su cuaderno, palabras sinó-nimas y elabora carteles con las pala-bras sinónimas que encuentra en periódicos y revistas.

• Sustenta su trabajo en clase.


“El asno y el canto de la cigarra”, Esopo (pp. 26-27)

• Textos recreativos:– La fábula



• Producción de fábulas con personajes reales e imaginarios.


el desarrollo de trabajos grupales relacionados con las fábulas.

– Esfuerzo por presentar sus trabajos relacionados con las fábulas de forma nítida y clara.

– Autorregulación de sus aprendizajes relacionados.

• Comprende características de la fábula y la leyenda.

• Identifica, sin dificultades, los personajes, el escenario donde se desarrollan las acciones de cuentos leídos.

• Elabora, de manera precisa, el argumento de fábulas leídas.

El educador registra, mediante un instru-mento de medición, si el estudiante:

• Participa en la lectura colectiva de una fábula.

• Comenta, con sus pares, acerca de los personajes, escenarios e historia de la fábula.

VI VII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


PRIMER TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 3: Comprensión lectora• Lecturaycomprensióndeltexto“LaTepesa”,leyendapanameña(pp. 28-30)

• La leyenda:– Concepto– Características– Elementos: real y fantástico– Importancia del espacio geográfico

• Comparación entre leyenda, fábula y cuento.

• Reconocimiento del origen, causa, elementos espaciales y temporales de la leyenda.

• Narración oral de leyendas de su comu-nidad, distrito, región o provincia.

• Reconocimiento de los apor-tes de la leyenda como texto literario que comunica creen-cias y valores de los pueblos.

• Respeto por los valores tradi-cionales transmitidos por las leyendas.

• Valoración del aporte de la leyenda, a la literatura tradi-cional de carácter oral.

• Apreciación del trabajo colaborativo.


• Distingue, sin dificultades, entre leyenda, fábula y cuento.

• Localiza, acertadamente, los elementos temporales y espaciales de la leyenda.

• Representa, mediante dibujos, la región geográfica donde se ubican los hechos narrados en la leyenda.

• Escribe, con claridad y sencillez, una leyenda.

• Narra, de forma oral, la leyenda escrita.

• Representa, con acierto, una leyenda leída.


• Compila, en diversas fuentes, leyendas de la comunidad, regiona-les o nacionales.

• Busca información acerca de la ubi-cación geográfica, la historia y ambientes de los pueblos donde se desarrollan las leyendas.

• Expone ante el grupo su trabajo.

Área 3: Comprensión lectora• Lafábulaylaleyenda

(pp. 30-33)

• Textos recreativos:– La fábula– La leyenda

• Comparación entre leyenda y fábula.

• Reconocimiento de las características entre la leyenda y la fábula.

• Respeto por los valores transmi-tidos por las leyendas y fábulas.

• Valoración del aporte de la leyenda y la fábula a la cultura y literatura.

• Apreciación del trabajo colaborativo.


• Distingue, sin dificultades, entre leyenda y fábula.

• Localiza, acertadamente, los elemen-tos temporales y espaciales de la leyenda y la fábula.


• Escribe en su cuaderno, las diferen-cias entre la fábula y la leyenda.

• Sustenta su trabajo en clase.

Área 2: Estructura de la lengua• Elsustantivo(pp.34-35)

• El sustantivo:– Concepto– Características– Función– Clasificación: comunes (concretos,

abstractos, individuales y colectivos) y propios

• Afianzamiento del concepto de sustantivo.

• Determinación de las características y función del sustantivo.

• Clasificación del sustantivo según su significación.

• Utilización de sustantivos según el contexto oracional.

• Cooperación en el trabajo en equipo para establecer un concepto único y personaliza-do del sustantivo.

• Corrección en la identificación de las diferentes clases de sustantivo y su significación.

• Valoración acerca de la importancia del sustantivo en la redacción de mensajes.

• Identifica y emplea sustantivos en textos escritos.

• Indica, con seguridad, el concepto y las características del sustantivo.

• Reconoce la función del sustantivo en la oración.

• Menciona, en sus talleres de escritura y lectura, los distintos tipos de sustantivos.

• Distingue, claramente, el sustantivo con-creto del abstracto en textos diversos.

• Diferencia, en talleres de lectura y escritura, los sustantivos individuales de los colectivos.

El educador registra, mediante un instru-mento de medición, si el escolar:

• Crea mini murales con la informa-ción sobre el concepto, característi-cas y función del sustantivo y los comparte en clases.

• Identifica, en talleres de lectura y escritura, los sustantivos colectivos en textos dados y escribe oraciones con ellos.

• Ilustra, en “cartillas decorativas”, la significación de las diferentes clases de sustantivos.

VIII IX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


PRIMER TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 2: Estructura de la lengua• Adjetivoscalificativosy

gentilicios (pp. 36-37)• Adjetivosnumerales,posesivosy

demostrativos (pp. 38-39)

• El adjetivo:– Concepto– Características– Clases de adjetivos: calificativos,

determinativos, demostrativos, posesivos y numerales

• Gentilicios:– Concepto– Función

• Afianzamiento del concepto de adjetivo.

• Determinación de las características y función del adjetivo.

• Clasificación de adjetivos en: calificativos.

• Descripción del significado y función de los gentilicios.

• Identificación de gentilicios.

• Utilización del gentilicio en la construc-ción de textos.

• Autorreflexión en la interioriza-ción del concepto del adjetivo.

• Seguridad al indicar las caracte-rísticas y función del adjetivo.

• Identifica y emplea adjetivos en textos escritos.

• Identifica el adjetivo y sus clases en frases y oraciones.

• Reconoce el valor semántico del adje-tivo calificativo en oraciones y textos.


• Corrige, en los talleres de escritura y bajo la supervisión del docente, los textos elaboradas según las suge-rencias de los compañeros en cuan-to al empleo de los adjetivos.

• Indaga, en la comunidad, sobre los cinco gentilicios del país y la historia de su procedencia.

• Participa en talleres de construcción de textos con utilización correcta de con gentilicios.

Área 2: Estructura de la lengua• Usodepronombres(pp.40-41).

• El Pronombre:– Concepto– Función– Clases de pronombres

• Interiorización del concepto y función del pronombre.

• Clasificación de los pronombres de acuerdo a la función que desempeñan.

• Cuidado en la selección y sis-tematización de los datos sobre el pronombre.

• Seguridad en el uso del pronom-bre en la elaboración de los mensajes cotidianos.

• Identifica y emplea pronombres en textos escritos.

• Reconoce el valor de los pronombres personales, demostrativos y posesivos como elementos de cohesión en los textos.

• Agrupa los pronombres según su tipo.


• Revisa y corrige, en sus escritos, los usos correctos de los pronombres.

• Localiza y utiliza pronombres en diferentes textos.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Elacento(pp.42-43)• Acentuacióndelosinterrogativosylosexclamativos(pp.44-45)

• El acento:– Concepto– Clases de palabras– Clases de acento– Prosódico– Ortográfico– Normas para su utilización

• Aplicación de las reglas de acentuación ortográfica y prosódica de palabras según su contexto.

• Cuidado en el uso de los signos de puntuación.

• Emplea, correctamente, las reglas de acentuación.

• Acentúa interrogativos y exclamativos correctamente.

• Acentúa correctamente, en sus escri-tos, las palabras.


• Participa en un taller de acentuación de palabras con acento prosódico.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Exponemosoralmenteconapoyo

multimedia (pp. 46-49)

• El código verbal:– La argumentación mediante: charlas

y exposiciones

• Producción de mensajes con intervención del lenguaje verbal mediante la utilización de técnicas grupales de expresión: charlas y exposiciones.

• Planificación de la actividad para el desarrollo de la expresión oral.

• Fluidez de pensamiento y dicción clara y correcta en diversas exposiciones orales.

• Corrección en la utilización del código verbal para la construc-ción del mensaje eficaz.

• Participa en una exposición oral con apoyo multimedia.

El profesor registra, mediante un ins-trumento de medición, si el alumno:

• Participa en actividades de expresión oral con buena entonación, ritmo, inflexión de la voz y modulación mediante la exposición de temas diri-gidos en charlas y exposiciones.

X XI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


PRIMER TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 1: Comunicación oral y escrita• Elementosdelacomunicación

(p. 52)

• La comunicación:

• Concepto de comunicación y sus elementos

• Elementos de la comunicación:– Emisor– Receptor– Mensaje– Canal– Código– Contexto

• Creación del concepto de comunicación y el de sus elementos.

• Identificación de los elementos que intervienen en diversas situaciones comunicativas.

• Aplicación de los elementos del proceso de la comunicación en situaciones comunicati-vas reales.

• Seguridad en la definición de los conceptos y de sus elementos.

• Seguridad en la identificación de los elementos que intervie-nen en diversas situaciones comunicativas.

• Interés en el tratamiento de los elementos en la interpretación del mensaje.

• Analiza los elementos de la comunica-ción en una situación comunicativa.

• Define el concepto de comunicación y de sus elementos.

• Menciona los elementos de la comu-nicación dentro de una situación comunicativa.

• Explica cómo intervienen los elemen-tos del proceso de la comunicación.

• Esquematiza el proceso de la comuni-cación con todos sus elementos.

• Desempeña los roles correspondientes a cada elemento del proceso de la comunicación.

El profesor registra, mediante un ins-trumento de medición, si el alumno:

• Define el concepto de la comunica-ción y de sus elementos, después de observar en un programa de opi-nión de la televisión o una escena dramatizada, cómo se desarrolla el proceso de la comunicación.

• Observa diferentes situaciones comuni-cativas de su entorno y menciona y explica cómo intervienen los elementos del proceso de la comunicación.

Área 3: Comprensión lectora• Eldiccionario(p.53)

• El diccionario:– Concepto– Funciones: consulta de acepciones,

traducción y ortografía– Tipos de diccionarios: científicos,

académicos, enciclopédicos, de idiomas, sinónimos y antónimos

– Uso del diccionario– El e- diccionario y traductor virtual

• Definición del concepto diccionario.

• Identificación de las funciones del diccionario.

• Clasificación de los diccionarios.

• Procedimiento para la consulta del diccionario.

• Utilización del diccionario.

• Aplicación de palabras seleccionadas en la construcción de oraciones, párra-fos, estrofas, sin cambiar la idea que se quiere expresar.

• Utilización de los diccionarios virtuales académicos, científicos, de sinónimos y antónimos.

• Seguridad en la definición del concepto de diccionario.

• Seguridad en la identificación de las funciones del diccionario.

• Seguridad en la identificación de los tipos de diccionario que necesita.

• Cuidado y precisión en la bús-queda de las palabras en el diccionario.

• Corrección en el uso del diccionario.

• Valoración del diccionario como herramienta de apoyo ortográfico.

• Cuidado en el uso del diccionario.

• Cuidado en el uso del e- diccionario y traductor virtual.

• Usa diccionarios para saber el signifi-ca o la traducción de una palabra.

• Define el concepto de diccionario.

• Menciona las funciones del diccionario.

• Agrupa los diccionarios según su tipo en: académicos, científicos, enciclopédicos, sinónimos y antónimos, de idiomas.

• Busca, en orden alfabético, las pala-bras del glosario.

• Selecciona la acepción más contex-tualizada del término o entrada.

• Menciona la etimología de la palabra.

• Usa el diccionario como fuente de consulta.

• Escribe oraciones con las palabras consultadas.


• Investiga acerca del concepto de diccionario y lo comenta, en pequeños grupos mediante Phillips 66, llega a acuerdos y define su propio concepto.

• Realiza una investigación acerca de las funciones de los diferentes tipos de dic-cionarios, la comenta en clase y elabora un cuadro de contraste de funciones, en el tablero y hace anotaciones en su cuaderno.

• Agrupan los diccionarios mostrados en láminas, videos por el docente, según su tipo, elabora un cuadro en un cartel con su clasificación (cien-tífico, académico, enciclopédico, de idiomas, sinónimos y antónimos) y lo sustenta en clase con ejemplos.

XII XIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


PRIMER TRIMESTRE

TemaContenidos



Unidad 2: PoesíaÁrea 3: Comprensión lectora• Lecturaycomprensióndeltexto

“Sol de invierno”, Antonio Machado (pp. 60-61)

• Textos poéticos:– Los temas de la poesía

• Análisis del contenido y la forma de textos poéticos.

• Reconocimiento de la poesía como vía de expresión de los sentimientos y emociones.

• Valoración del lenguaje como elemento esencial en la escri-tura de poemas.

• Interpreta estados de ánimo e imágenes.

• Diferencia, adecuadamente, entre el lenguaje poético y el de uso común.


• Lee poemas seleccionados de dis-tintas fuentes.

• Comenta las emociones, sueños,deseos y sensaciones que le evocan.

Área 4: Apreciación y creación literaria• Expresióndesentimientosy

creación de imágenes y sensaciones (pp. 62-63)

• Lecturaycomprensióndeltexto“Remanso, canción final”, FedericoGarcíaLorca(pp.64-65)

• Recursossonoros:elritmoylarima (pp. 65-67)

• Textos poéticos:– Características de un texto poético– Estructura del texto poético– Versos, estrofa, rima– Los temas de la poesía

• Reconocimiento de las características y de la estructura del texto poético.

• Reconocimiento de las características del lenguaje poético.


• Disposición para apreciar el valor estético de la poesía.



• Interpreta estados de ánimo e imágenes.

• Reconoce rasgos sonoros del poema: ritmo y rima.

• Identifica, con claridad, las caracterís-ticas y estructura de un texto poético.

El docente registra mediante un instru-mento de medición, si el escolar:

• Lee poemas seleccionados de distintas fuentes.

• Comenta las emociones, sueños, deseos y sensaciones que le evocan.

Área 3: Comunicación oral y escrita• Polisemia(pp.68-69)

• Polisemia:– Concepto

• Análisis de palabras según su contenido polisémico.

• Importancia de la polisemia en la redacción de textos.

• Utiliza la polisemia para comunicar mensajes precisos.


• Escribe en su cuaderno, palabras poli-sémicas y elabora carteles con las pala-bras polisémicas que encuentra en periódicos y revistas.

Área 3: Comprensión lectora• Lecturaycomprensióndeltexto“Paraescucharalatortugaquesueña”,OcheCalifa(pp. 72-73)

• Textos poéticos:– Los temas de la poesía




• Interpreta los recursos expresivos del poema.


El profesor registra, mediante un instru-mento de medición, si el escolar:



Área 4: Apreciación y creación literaria• Recursosexpresivosdel

poema: figuras literarias de significado (pp. 74-75)

• Lecturaycomprensióndeltexto“Sonatina”(pp.76-77)

• Recursosexpresivosdelpoema: figuras literarias fónicas (pp. 78-79)

• Textos poéticos:– Versos, estrofa, rima– Figuras literarias

• Identificación de algunas figuras poéticas. • Disposición para apreciar el valor estético de la poesía.



• Participación dinámica en el trabajo en equipo, relaciona-do con la poesía.

• Interpreta los recursos expresivos del poema.


• Escribe textos poéticos utilizando, de forma apropiada, figuras poéticas.

• Valora, con responsabilidad, la pro-ducción poética propia y la ajena.

El docente registra, mediante un instru-mento de medición, si el alumno:



• Selecciona las palabras que tienen sonidos iguales al final del verso.

• Escribe pares de versos.

XIV XV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


PRIMER TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 2: Estructura de la lengua• Elverbo(pp.80-82)• Verbosirregulares(pp.83-84)• Verboscopulativosy

predicativos (p. 85)

• El verbo:– Concepto– Características– Función

• Clases de verbos:– Regulares– Irregulares– Transitivos– Intransitivos– Copulativos– Predicativos

• Conjugación verbal:– Modo indicativo– Modo subjuntivo– Modo imperativo

• Concordancia del verbo, con el sustantivo

• Interiorización del concepto, característi-cas y función del verbo.

• Clasificación de los verbos: regulares, irregulares e impersonales.

• Identificación de las clases de verbos y su función en diferentes tipos de textos.

• Conjugación de verbos en los tiempos simples del modo indicativo, Subjuntivo e imperativo.

• Identificación y aplicación de los tiempos simples del modo indicativo en diferentes textos narrativos.

• Identificación y uso de los tiempos del modo subjuntivo en diferentes situaciones comunicativas.

• Identificación y uso de los tiempos del modo imperativo en diferentes situaciones comunicativas.

• Concordancia del verbo y el sustantivo para una redacción homogénea del texto.

• Disposición para identificar las diferentes clases de verbos, con base en los conceptos y caracte-rísticas que los determinan.

• Interés por interiorizar las carac-terísticas y manejo de los para-digmas verbales para la conjugación regular y la conjuga-ción irregular de los verbos.

• Confianza al identificar los tiem-pos simples del modo indicativo en lecturas realizadas.

• Seguridad al utilizar los tiem-pos del modo subjuntivo en la declinación de los verbos.

• Valoración del uso de los verbos impersonales en la descripción de situaciones del entorno.

• Aprecio por la relación existente entre el verbo y el sustantivo para la creación de textos cohe-sionados y coherentes.

• Indica con precisión el concepto y función del verbo en la oración.

• Conjuga verbos regulares e irregulares insertos en textos diversos.

• Utiliza, adecuadamente, el modo indicati-vo, en textos narrativos orales y escritos.

• Usa, con corrección, los tiempos sim-ples del modo indicativo en diferentes textos narrativos.

• Utiliza, sin dificultad, el modo imperativo en la elaboración de mensajes apelativos.

• Reconoce verbos copulativos y predicativos.


• Elabora un mapa conceptual con la información sobre el verbo, su fun-ción y clasificación, para presentarlo en clases.

• Elabora “cartillas creativas” con los paradigmas verbales de los verbos modelos, para guiarse en la conjuga-ción de los verbos de uso común, pre-sentados en una lista por el docente.

• Corrige en forma grupal, identifican-do los cambios gramaticales del verbo en cada una de ellas.

• En trabajo colaborativo grupal, corri-gen la concordancia de los verbos de acuerdo al contexto.

Área 2: Estructura de la lengua• Laconjunción(pp.86-87)

• Las conjunciones:– Concepto– Función y utilidad– Tipo de conjunciones: disyuntivas,

copulativas, distributivas, adversativas

• Identificación de las conjunciones en el texto.

• Utilidad de las conjunciones en la cohesión del texto.

• Clasificación de las conjunciones en: disyuntivas, copulativas, distributivas, adversativas.

• Corrección en la utilización de las conjunciones, en la construcción de diferentes textos narrativos.

• Disposición para distinguir y clasificar las conjunciones según su función y significado.

• Utiliza conjunciones al construir oraciones.

• Menciona, correctamente, las conjun-ciones como elementos de cohesión en el texto.

• Usa, correctamente, las conjunciones como elementos de cohesión en el texto.

• Agrupa las conjunciones según su función.


• Participa, en untaller, de construc-ción de textos con utilización correc-ta de conjunciones disyuntivas, copulativas, distributivas, adversati-vas en textos orales y escritos.

• Comparte sus trabajos mediante sustentación con carteles.

Área 2: Estructura de la lengua• Laspreposiciones(pp.88-89)

• Las preposiciones:– Tipos de preposiciones– Función y utilidad

• Utilización de las preposiciones en la construcción del texto.

• Corrección en la utilización de las preposiciones en la construcción de diferentes textos narrativos.

• Esfuerzo en el trabajo colaborativo.

• Utiliza preposiciones al construir oraciones.

• Emplea, correctamente, las preposiciones estudiadas en textos orales y escritos.


• Participa, en clase, en un taller de construcción de textos con utilización correcta de preposiciones en la redac-ción de mensajes.

XVI XVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


PRIMER TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 1: Comunicación oral y escrita• Acentuaciónenmonosílabos

(pp. 90-91)

• Monosílabos

• Normas de acentuación del monosílabo

• Aplicación de las reglas de acentuación de palabras monosílabas y el acento dia-crítico.

• Cuidado en el uso de los sig-nos de puntuación.

• Acentúa correctamente, en sus escri-tos, los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.


• Participa en un taller de revisión y corrección, en sus escritos, de la tilde de las palabras monosílabas con acento diacrítico.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Acentuacióndepalabras

compuestas (pp. 92-93)

• Palabras de dudosa escritura • Aplicación de las normas para la redac-ción de palabras de dudosa escritura.

• Respeto por las formas de los signos de acentuación en la escritura y lectura diaria para el mejor entendimiento del mensaje.

• Colaboración en la realización de trabajos grupales de aprendizaje.

• Cuidado en la acentuación de distintos tipos de palabras.

• Acentúa correctamente palabras compuestas.

• Distingue entre el acento prosódico y el acento ortográfico y su influencia en el significado de las palabras.


• Selecciona, de tarjetas de juegos de ortografía, tres palabras que diferen-cian su escritura solo por una letra.

• Clasifica, en el tablero, las palabras subrayadas en un texto dado en agudas, graves y esdrújulas.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Taller:Escribimosuncaligrama

(pp. 94-97)

• Producción textual:– Caligrama

• Producción de textos literarios y no lite-rarios.

• Corrección en la utilización de los caligramas, en la expre-sión de diferentes sentimien-tos e ideas.

• Escribe un caligrama. El educador registra, mediante un instru-mento de medición, si el alumno:

• Participa en el taller de creación de caligramas.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Comunicaciónconcódigosno

verbales (p. 100)

• Comunicación con códigos no verbales:– Concepto– Tipos de códigos no verbales (morse,

fotos, caricaturas)

• Clasificación de códigos no verbales. • Precisión y orden en la pre-sentación de los datos.

• Interpreta los mensajes de códigos no verbales formados con imágenes.

• Define, con seguridad, el concepto de código no verbal, incorporando las ideas de los demás.

• Menciona, con seguridad, las caracte-rísticas del código no verbal.

• Agrupa, según su tipo, los mensajes de códigos no verbales.


• Agrupa mensajes de códigos no ver-bales formados y su clasificación, y lo sustenta en clase.

Área 3: Comprensión lectora• Elementosparatextuales(p.101)

• Elementos paratextuales (externos del texto):– Estructura del texto– Análisis del título– Tipo de texto (o literarios no literarios)

• Diferenciación entre los elementos paratextuales del texto y los intertextua-les o internos.

• Relación del título con el contenido y el mensaje del texto.

• Diferenciación entre texto literario y no literario.

• Esfuerzo por comprender la relación de los elementos paratextuales con el conteni-do en la interpretación de los textos leídos.

• Actitud reflexiva ante la lectura de textos literarios y no literarios.

• Valoración de los diferentes tipos de textos.

• Predice el contenido de un texto por sus elementos paratextuales.

• Identifica, sin complicaciones los elementos paratextuales.

• Predice, correctamente, el contenido de un texto por sus elementos paratextuales.

• Responde, correctamente, a pregun-tas relacionadas directamente con aspectos paratextuales.


• Revisa, en grupos, el paratexto de libros variados para evaluarlos, conocer la temática y resaltar sus características.

• Formula hipótesis a partir del título y todos los elementos paratextuales de una lectura y confirma sus pre-dicciones al comentar la lectura.

XVIII XIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


SEGUNDO TRIMESTRE


Objetivos de aprendizaje:• Utiliza y analiza diferentes tipos de mensajes verbales y no

verbales para transmitir ideas y pensamientos con cohe-rencia y claridad.

• Expresa, con coherencia, pensamientos y emociones, mediante la producción de mensajes verbales y no verba-les en situaciones comunicativas de su entorno.


• Valora la utilidad del mensaje eficaz en el desarrollo de los procesos de interacción diaria en su comunidad.


Objetivos de aprendizaje:• Utiliza, con propiedad, las normas de estructura-

ción del mensaje para comunicarse con efectivi-dad en diversas situaciones.


• Clasifica las palabras según su significado y fun-ción para una mejor expresión oral y escrita, en diversos contextos.


• Valora la utilización correcta de las estructuras gramaticales para la construcción del mensaje efi-caz en el desarrollo de los procesos de interacción diaria en su comunidad.


Objetivos de aprendizaje:• Interpreta diversos tipos de textos a partir de la

aplicación de las herramientas de análisis y com-prensión de textos con el propósito de apropiarse de todos los significados posibles.

• Produce mensajes con base en el conocimiento de los distintos patrones textuales, para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y precisa.




• Genera diversos textos literarios, con base en la utilización adecuada de sus recursos y habilidades artísticas, para transmitir su perspectiva del contexto y del mundo.

TemaContenidos



Unidad3:Lanoticiayelartículoinformativo

Área 3: Comprensión lectora• Lecturaycomprensióndeltexto“ElacercamientoalaTierraen2029deunasteroideactiva la defensa espacial”, diario El País (pp. 108-110)

• Textos no literarios:– Patrones del texto– Argumentaciones o secuencia

causa- efecto

• Distinción de los elementos intertextua-les o internos del texto.

• Identificación de los patrones textuales (definiciones, narraciones, comparacio-nes, ejemplificaciones, argumentaciones y diálogos).

• Esmero al leer e textos no literarios.

• Interés por comprender las características de los textos no literarios.

• Reconocimiento de la impor-tancia de manejar los patrones de textos para comprender e interpretar los textos no litera-rios de comprensión lectora con sus compañeros.

• Comprende la situación comunicativa y elementos formales de la noticia.

• Formula, correctamente, la definición de textos no literarios.

• Enuncia, con claridad, las característi-cas de los textos no literarios.

• Identifica, en textos varios, ideas explícitas y no explícitas.

• El docente registra, mediante un instru-mento de medición, si el alumno:

• Responde, a medida que lee, a pre-guntas generadoras que impliquen captar el tema, información explíci-ta, inferencias, comparaciones, secuencia causa- efecto, opiniones y el sentido global del texto.

• Participa en un debate sobre la lectura leída, con la orientación del docente.

XX XXI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


SEGUNDO TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 3: Comprensión lectora• Lanoticiaylosmediosde

comunicación (pp. 111-113)

• Medios de comunicación de masas– Concepto de comunicación de masas– Tipos de medios de comunicación de

masas: radio, televisión, computadora, fax, cine, internet telégrafo, prensa

– El texto para los medios de comunicación de masas

• El texto informativo virtual

• Creación del concepto de comunicación de masas.

• Clasificación y uso de los medios de comunicación de masas.

• Producción de textos basados en la utilización de medios de comunicación de masas.

• Interpretación de mensajes producidos en los medios de comunicación masiva.

• Construcción del texto informativo virtual.

• Valoración de la importancia y funcionalidad de los medios de comunicación de masas.

• Valoración del impacto que los medios comunicativos ejercen en su entorno.

• Valoración acerca de las infor-maciones de medios de comuni-cación de masas.

• Comprende la situación comunicativa y elementos formales de la noticia.

• Define el concepto de comunicación de masas.

• Agrupa los medios de comunicación de masas según su tipo, función y uso.

• Construye mensajes eficaces para los medios de comunicación de masas.

• Utiliza apropiadamente los medios de comunicación de masa para la emisión del mensaje.

• Habla y da ejemplos acerca de la importancia de los medios de comuni-cación de masas.


• Organiza campañas de publicidad y para ello utiliza el fax, la computa-dora e Internet para escribir y adquirir información.

• Agrupa los medios de masas y ela-bora un cartel con su clasificación y lo sustenta en clase y con ejemplos.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Hiperónimosehipónimos(pp.

114-115)

• Vocabulario: – Hipónimos e hiperónimos

• Análisis de palabras según su contenido.

• Importancia de ampliar el vocabulario para la diversidad en la redacción de textos.

• Se expresa con precisión gracias al uso de hipónimos e hiperónimos.


• Escribe en su cuaderno, palabras hipó-nimas e hiperónimas y elabora carteles con las palabras que encuentra en periódicos y revistas. Sustenta su traba-jo en clase.


“El tratamiento de aguas contaminadas”,Laenciclopediadel estudiante (pp. 118-120)

• Textos informativos:– Noticias nacionales e internacionales

• Reconocimiento de textos científicos, informativos y argumentativos por medio de las características y patrones propios de cada uno.

• Cuidado en la identificación de la composición del texto informativo.

• Comprende características de los textos informativos.

• Esquematiza la estructura de diversos textos informativos.


• Identifica la estructura del texto en esquemas u ordenadores gráficos y comenta, en grupo, el esquema pro-puesto; acepta las críticas y corrige.

Área 3: Comprensión lectora• Elartículoinformativoysus

características (pp. 121-123)

• Textos informativos:– Concepto de texto informativo– Función del texto informativo– Elementos del texto informativo– Estructura del texto informativo– Tipos de textos informativos– Artículo de opinión, noticia,

boletín informativo

• Definición del concepto de texto informativo.

• Identificación de los usos del texto informativo.

• Identificación de los elementos del texto informativo.

• Composición del texto Informativo.

• Clasificación del texto informativo en: artículo de opinión, noticia, boletín infor-mativo, revista.

• Construcción de textos informativos.

• Seguridad en la definición del concepto de texto informativo.

• Cuidado en la identificación de los elementos del texto informativo.

• Cuidado en la identificación de la composición del texto informativo.

• Seguridad en la selección del tipo de texto informativo.

• Responsabilidad y respeto en la construcción de textos argumentativos.

• Comprende características de los textos informativos.

• Define el concepto de texto informativo.

• Señala los elementos del texto informativo.

• Esquematiza la estructura de diversos textos informativos.

• Agrupa los textos informativos según su tipo.

• Produce textos informativos atendiendo a la estructura, función y características de este tipo de escrito.


• Investiga acerca del concepto de texto informativo y las comenta, en pequeños grupos mediante Phillips 66, llega a cuerdos y define el concepto y la utili-dad del texto informativo.

• Lee un texto informativo en grupo y con la orientación del docente, y localiza sus elementos.

XXII XXIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


SEGUNDO TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 3: Comprensión lectora• Eltextoargumentativo

(pp. 124-125)

• Textos argumentativos:– La argumentación– Concepto– Función del texto argumentativo– Elementos del texto argumentativo– Estructura del texto argumentativo– Tipos de argumentación:

criterio de autoridad, definición, ejemplificación, enumeración y de analogía o comparación

• Definición del concepto de argumentación.

• Identificación de la utilidad del texto argumentativo.

• Identificación de los elementos del texto argumentativo: tesis, antítesis, argumentos, conectores.

• Composición del texto argumentativo: tesis, antítesis, argumentos, conectores.

• Clasificación de las argumentaciones según su tipo: definición, ejemplificación, enume-ración y de analogía o comparación.

• Seguridad en la definición del concepto de argumentación.

• Interés en la presentación y ordenación de los diferentes tipos de argumentos.

• Responsabilidad en la construc-ción del texto argumentativo.

• Respeto en la escucha de las argumentaciones sustentadas por los demás.

• Comprende características de los textos argumentativos.

• Define el concepto de argumentación.

• Lee e identifica, con seguridad, las partes de un texto argumentativo.

• Agrupa las argumentaciones del texto según su tipo en: definición, ejemplifi-cación, enumeración y de analogía o comparación.


• Investiga acerca del concepto de argu-mentación y lo comenta, en pequeños grupos mediante Phillips 66, llega a acuerdos y define el concepto y la utili-dad del texto argumentativo.

• Lee un texto argumentativo en grupo y bajo la orientación del docente, y loca-liza la tesis y los argumentos del texto.

Área 2: Estructura de la lengua• Losconectores(pp.126-127)• Conectorescausalesy

consecutivos (pp. 128-129)

• Los conectores:– Uso y función y utilidad

• Declaración del uso y función de los conectores.

• Preocupación por utilizar correc-tamente los conectores en la unidad del texto.

• Usa conectores para relacionar ideas.

• Usa conectores causales y consecutivos.

• Valora la importancia de los conecto-res para lograr un texto con unidad y coherencia.


• Revisa, en grupo, el orden de las ideas y la aplicación adecuada de los conectores.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Acentuacióndelas

concurrencias vocálicas (pp. 130-131)

• Acentuación de las concurrencias vocálicas

• Aplicación de las reglas de acentuación de palabras con concurrencias vocálicas.




• Acentúa palabras con concurrencias vocálicas.

• Acentúa correctamente, en sus escri-tos, las palabras que llevan hiato.


• Participa en un taller de revisión y corrección, en sus escritos, de la tilde de las palabras que llevan hiato.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Escribimosunreportaje(pp.132-

137)

• El texto informativo • Construcción del textos informativos. • Responsabilidad y respeto en la construcción de textos argumentativos.

• Escribe un reportaje.

• Escribe artículos de opinión y noticias.

• Diseña un boletín informativo.


• Planifica, elabora y revisa un artícu-lo en un proyecto de elaborar una revista informativa.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Elcódigocorporal(p.140)

• El texto con códigos corporales

• La lectura del código corporal

• Clasificación de códigos corporales.

• Construcción de mensajes con utiliza-ción del código corporal.

• Interpretación de códigos corporales.

• Corrección en la utilización del código corporal para la construc-ción del mensaje eficaz.

• Dominio en la interpretación de códigos corporales.

• Comunica mensajes por medio del código corporal.

• Agrupa según su tipo, los mensajes de códigos no verbales formados con códigos corporales.

• Produce textos con utilización de códigos corporales.


• En triadas, agrupan mensajes de códigos no verbales formados con códigos corporales; elabora un car-tel con su clasificación y lo sustenta en clase y con ejemplos.

XXIV XXV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


SEGUNDO TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 3: Comprensión lectora• Lasfichas(p.141)

• Lectura de diferentes textos:– Concepto– Tipos fichas bibliográficas: de

referencia bibliográfica, de investigación, de trabajo y electrónicas

– Estructura de las fichas bibliográficas: de referencia bibliográfica, de investigación, de trabajo y electrónicas

• Usos de la ficha bibliográfica

• Creación del concepto de ficha bibliográfica.

• Clasificación de las fichas bibliográficas.

• Identificación de las partes de las fichas bibliográficas.

• Utilización de las fichas bibliográficas.

• Elaboración de las fichas bibliográficas.

• Creación del concepto de ficha bibliográfica.

• Seguridad en la creación del concepto.

• Precisión y cuidado en la clasificación de las fichas bibliográficas.

• Precisión en la identificación de las partes de las fichas bibliográficas.

• Cuidado en la utilización de las fichas bibliográficas.

• Elabora fichas bibliográficas y de trabajo.

• Señala semejanzas y diferencias, ventajas y desventajas de las fichas bibliográficas reales frente a las electrónicas.

• Infiere diferencias fundamentales entre las fichas bibliográficas electró-nicas y las reales.

• Usa las fichas bibliográficas para organizar la información.


• Observa diversas fichas bibliográfi-cas y mediante comentarios dialoga-dos en clase, crea su definición del concepto de ficha bibliográfica. Realiza anotaciones en el cuaderno.

• Hace un cuadro comparativo para comentar las semejanzas y diferen-cias, ventajas y desventajas de las fichas bibliográficas reales frente a las electrónicas.

Unidad4:TextosbiográficosynormativosÁrea 3: Comprensión lectora• Lecturaycomprensióndeltexto

“Irving Saladino”, equipo editorial (pp. 148-149)

• La biografía y la autobiografía • Identificación de los diferentes elemen-tos que caracterizan las biografías.

• Discusión sobre diversos temas presentados.

• Redacción de opiniones sobre temas seleccionando el método de preguntas.

• Aplicación de estrategias de compren-sión, resumen y esquema a textos.

• Elaboración de textos narrativos a partir de la lectura de otros textos.

• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.

• Respeto por las ideas de los demás.

• Disposición para la compren-sión y escritura de textos.

• Esfuerzo por trabajar colaborati-vamente de forma armónica.

• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.

• Comprende las características de los textos biográficos.

• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de texto.

• Evalúa, con responsabilidad, la impor-tancia de la comprensión de textos.


• Investiga acerca del concepto de texto narrativo.

• Participa de la dinámica la “Liga del saber” y formula su concepto de texto.

• Ordena, en un organizador gráfico, los argumentos y conclusión de un texto leído.

Área 3: Comprensión lectora• Biografíayautobiografía

(pp. 150-151)

• La biografía y la autobiografía:– Concepto de biografía y autobiografía– Características y estructura de la

autobiografía y de la biografía

• Tipos de autobiografías y biografías: literarias, no literarias, jocosas o caricaturescas)

• Creación del concepto de biografía y autobiografía.

• Identificación de las características de la autobiografía y de la biografía.

• Estructuración de la autobiografía y de la biografía.

• Clasificación de la autobiografía y de la biografía.

• Redacción de biografías y autobiografías.

• Corrección y respeto en la redacción de autobiografías.

• Interés en la aplicación de las reglas ortográficas en la escritura.

• Comprende las características de los textos biográficos.

• Explica las características y estructura de la autobiografía y de la biografía.

• Define el concepto de biografía y autobiografía.

• Diferencia la biografía de la autobiografía.

• Escribe su autobiografía en orden cronológico.


• Lee biografías y autobiografías, de autores famosos y, en grupo y bajo la orientación del docente, crea un cua-dro de diferencias y semejanzas un cuadro de las características y estruc-turas de la biografía y la autobiografía y los sustenta mediante charlas infor-males con apoyo de un cartel.

• Define, con sus propias palabras, lo que es una biografía según la rúbri-ca y el esquema de trabajo adopta-do para elaborarla.

XXVI XXVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


SEGUNDO TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 1: Comunicación oral y escrita• Fraseshechas(pp.152-153)

• Expresiones y frases hechas • Utilización de expresiones y frases hechas en diferentes situaciones comunicativas.

• Seguridad y precisión en la aplicación de expresiones y frases hechas en diferentes situaciones de escritura.

• Infiere el significado de las frases hechas. El profesor registra, mediante un instru-mento de medición, si el alumno:

• Escribe, en talleres de escritura, tex-tos cortos y utiliza las expresiones y frases hechas.

Área 3: Comprensión lectora • Lecturaycomprensióndeltexto“Vivebien”,equipoeditorial(pp.156-158)

• Textos normativos:– Instruccionales– Normas– Reglamento

• Reconocimiento de las características de los textos normativos.

• Interpretación de textos instruccionales, normas y reglamentos.

• Identificación de distintos textos normativos, instrucciones para producir objetos, recetas y reglamentos.

• Reflexión sobre la importancia de los textos normativos para la acción.

• Comprende las características de los textos normativos.

• Identifica, en textos instructivos leídos, la estructura de estos tipos de textos.

• Aplica, en diferentes textos, las nor-mas y reglamentos requeridos en los textos normativos.


• Hace, en grupo, un listado de juegos de ronda, de patio o de mesa.

Área 3: Comprensión lectora • Textosnormativos(pp.159-161)

• Textos normativos:– Instruccionales– Normas– Reglamento

• Reconocimiento de las características de los textos normativos.

• Clasificación de textos normativos.

• Interpretación de textos instruccionales, normas y reglamentos.

• Identificación de distintos textos normativos, instrucciones para producir objetos, recetas, reglamentos.

• Análisis y discusión de reglas de las instruc-ciones e indicaciones contenidas en textos normativos.

• Elaboración y discusión de reglas de convivencia.

• Cumplimiento de las asigna-ciones hechas, tanto de forma individual como grupal.

• Cooperación efectiva en la reali-zación de actividades relaciona-das con los textos normativos.

• Reflexión sobre la importancia de los textos normativos para la acción.

• Comprende las características de los textos normativos.

• Elabora, con claridad, una definición de textos instructivos.

• Identifica, en textos instructivos leídos, la estructura de estos tipos de textos.

• Elabora, con creatividad, instructivos de juegos variados, normas y regla-mentos que ha de seguir el grupo para convivir y funcionar adecuadamente.

• Aplica, en diferentes textos, las nor-mas y reglamentos requeridos en los textos normativos.


• Hace, en grupo, un listado de juegos de ronda, de patio o de mesa.

• Lee, en grupo, instructivos de juegos de mesa o para armar juguetes y hace una lista de sus características.

• Practica, en grupo, el juego o los juegos para determinar lo que se necesita y los pasos que deben incluirse en el instructivo de juego.

• Elabora, en equipo y bajo la supervisión del docente, un instructivo de juego y lo somete a la revisión (coherencia y cohesión, léxico apropiado, ortografía y puntuación) de otros grupos.

• Hace la revisión final, en el taller de escritura, reescribe y edita el instructivo con su equipo de trabajo.

XXVIII XXIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


SEGUNDO TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 2: Estructura de la lengua• Elenunciado,proposicióny

oración (pp. 162-163)

• El enunciado, la oración la proposi-ción en el texto:– Concepto de enunciado, proposición

y oración– Características del enunciado, la

oración y la proposición

• Interiorización de los conceptos de enunciado, proposición y oración.

• Identificación de las diferencias entre enunciado, oración y proposición.

• Formulación de los ejemplos de oracio-nes, enunciados y proposiciones.

• Precisión en el manejo de los conceptos de enunciado, ora-ción y proposición.

• Interés por establecer las dife-rencias entre el enunciado, la oración y la proposición.

• Escribe enunciados, proposiciones y oraciones.

• Aplica, sin dificultad, los conceptos de enunciado, proposición y oración, en la creación de mensajes.

• Indica, con claridad, las diferencias entre el enunciado, la oración y la proposición.


• Participa en una discusión controla-da para analizar los conceptos de oración, proposición y enunciado.

• Confecciona “cuadros comparativos” para observar y establecer las diferen-cias y características entre el enuncia-do, la proposición y la oración, con sus compañeros en clases.

Área 2: Estructura de la lengua• Oracionesbimembresy

unimembres (pp. 164-165)

• Estructuras gramaticales:– Unimembres– Bimembres

• Establecimiento de las características que definen la oración unimembre y bimembre.

• Interiorización del concepto de oración unimembre y bimembre.

• Valoración del concepto de oración unimembre.

• Organización de las caracte-rísticas que definen a la ora-ción unimembre.

• Aceptación del concepto de oración bimembre.

• Organización de las caracte-rísticas que definen a la ora-ción bimembre.

• Utiliza, en sus escritos, oraciones uni-membres y bimembres.

• Aplica, sin dificultad, el concepto de oración unimembre para una comunicación efectiva.

• Utiliza, con seguridad, el concepto de oración bimembre en la redacción de mensajes escritos y orales.

• Reconoce, sin dificultad, las caracte-rísticas de la oración bimembre.


• Analiza, en pares, un listado de ora-ciones unimembres e indica las características que las definen.

• Aclara las dudas y brinda aportacio-nes para establecer el concepto de oración bimembre.

• Elabora un cuadro comparativo con las características de las oraciones unimembres y bimembres.

Área 2: Estructura de la lengua• Análisismorfológicodela


• Estructura morfológica de la oración:– Verbo, adverbio, sustantivo, adjetivo,

artículo, preposición, conjunción y pronombre

• Seguridad en la identificación de las categorías gramaticales de la oración.

• Identificación y utilización sin dificultad las diferentes clases de palabras en el dis-curso oracional.

• Analiza oraciones morfológicamente. El docente registra, mediante un instru-mento de medición, si el estudiante:

• Investiga en textos, en la biblioteca e Internet sobre las diferentes cla-ses de palabras que forman la ora-ción y lo comparte en clases.

XXX XXXI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


SEGUNDO TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 1: Comunicación oral y escrita• Elpuntoyelpuntoycoma

(pp. 168-169)• Lacoma(pp.170-171)• Dospuntos,puntossuspensivos,rayayparéntesis(pp.172-173)

• Los signos de puntuación:– La coma– El punto; seguido, aparte y final– El punto y coma– Los dos puntos– Puntos suspensivos– Raya– Paréntesis

• Aplicación de los signos de puntuación en trabajos escritos.

• Lectura de diferentes textos dándoles la entonación correspondiente.

• Aplicación de, la coma, el punto y segui-do, aparte y final, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, la raya y el paréntesis.

• Seguridad en la utilización de los signos de puntuación.

• Valoración acerca de la importancia de los signos de puntuación para la construc-ción del mensaje eficaz.

• Emplea los signos de puntuación en enunciados y textos cortos.

• Utiliza el punto y el punto y coma correctamente.

• Utiliza la coma correctamente.

• Utiliza signos de puntuación correctamente.


• Participa en un taller de elaboración de párrafos donde aplica el uso del punto y aparte, seguido y final.

• Participa en un taller de elaboración de párrafos en el que aplica los sig-nos de puntuación. Los comparte con sus compañeros en el tablero y hace anotaciones en su cuaderno.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Conversamosenunamesa

redonda (pp. 174-177)

• La argumentación mediante:– Mesas redondas

• Creación del concepto de código verbal.

• Producción de mensajes con interven-ción del lenguaje verbal mediante la uti-lización de técnicas grupales de expresión: charlas, debates, mesas redondas, oratorias, juegos orales, diálo-go, entrevistas.



• Exposición del propio punto de vista de forma argumentativa y respeto por las diversas opiniones.


• Respeto por las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnán-dose para tomar la palabra.

• Participa en una mesa redonda. El profesor registra, mediante un instru-mento de medición, si el escolar:

• Participa en actividades de expresión oral con buena entonación, ritmo, inflexión de la voz y modulación mediante la exposición de temas dirigi-dos en charlas, debates, mesas redon-das, oratorias, juegos orales, diálogo o entrevistas.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Señalesdetránsito(p.180)

• El texto con utilización de imágenes

• La lectura de imágenes

• Interpretación de códigos no verbales de imágenes.

• Dominio en la interpretación de imágenes.

• Interpreta el significado de las señales de tránsito.

• Lee imágenes y extrae el mensaje implícito en ellas.


• Interpreta, en forma oral y escrita, mensajes en imágenes selecciona-das y las explica en clases.

Área 3: Comprensión lectora• Lacarta(p.181)

• Las cartas:– Partes de la carta– Tipos de cartas: personales,

de felicitación, comerciales, de presentación o social

• Estructuración de la carta.

• Clasificación de los tipos de cartas.

• Redacción de cartas.

• Cortesía y respeto en la redacción de la carta.

• Redacta cartas formales e informales. El educador registra, mediante un instru-mento de medición, si el estudiante:

• Lee cartas literarias y analiza las for-mas del lenguaje y esquematiza su estructura.

• Presenta su trabajo en carteles ante el grupo.

XXXII XXXIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


TERCER TRIMESTRE


Objetivos de aprendizaje:• Utiliza y analiza diferentes tipos de mensajes verbales y no

verbales para transmitir ideas y pensamientos con cohe-rencia y claridad.

• Expresa, con coherencia, pensamientos y emociones, mediante la producción de mensajes verbales y no verba-les en situaciones comunicativas de su entorno.


• Valora la utilidad del mensaje eficaz en el desarrollo de los procesos de interacción diaria en su comunidad.


Objetivos de aprendizaje:• Utiliza, con propiedad, las normas de estructuración del mensa-

je para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.


• Clasifica las palabras según su significado y función para una mejor expresión oral y escrita en diversos contextos.


• Valora la utilización correcta de las estructuras gramatica-les para la construcción del mensaje eficaz en el desarrollo de los procesos de interacción diaria en su comunidad.


Objetivos de aprendizaje:• Interpreta diversos tipos de textos a partir de la aplica-

ción de las herramientas de análisis y comprensión de textos con el propósito de apropiarse de todos los significados posibles.

• Produce mensajes con base en el conocimiento de los distintos patrones textuales, para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y precisa.




• Genera diversos textos literarios, con base en la utilización adecuada de sus recursos y habilidades artísticas, para transmitir su perspectiva del contexto y del mundo.

TemaContenidos



Unidad5:LanovelaylacómicaÁrea 3: Comprensión lectora• Lecturaycomprensióndel

capítulo de la novela “Alucinaciones”,Labalserita,VíctorCarvajal(pp.188-193)

• Lectura de textos narrativos:– La novela


• Aplicación de estrategias de compren-sión, resumen y esquematización a textos.




• Comprende las motivaciones de los per-sonajes y el ambiente de una novela.

• Reconoce y analiza textos.

• Manifiesta su opinión acerca de un tema en discusión.


• Participa en la dinámica la “Liga del saber” y formula su concepto de novela.

Área 3: Comprensión lectora• Novela:motivacionesdelospersonajesyelambiente (pp. 193-195)

• Lectura de textos narrativos:– La novela: motivaciones y ambiente

• Identificación de los diferentes elemen-tos que caracterizan los textos.


• Aplicación de estrategias de compren-sión, resumen y esquematización a textos.




• Comprende las motivaciones de los per-sonajes y el ambiente de una novela.

• Reconoce y analiza textos.


• Lee y analiza las motivaciones y ambientes en el que se desarrollan los acontecimientos y las acciones de los personajes. Expone sus hallaz-gos al resto de sus compañeros.

XXXIV XXXV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


TERCER TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 1: Comunicación oral y escrita• Laantonimia(pp.196-197)

• La antonimia:– Concepto– Usos– Tipos de antónimos

• Aplicación de los antónimos. • Importancia de los antónimos en la redacción de textos.

• Utiliza antónimos en sus escritos.

• Aplica, en talleres de escritura, la sinonimia y antonimia como mecanis-mo de cohesión en sus escritos.


• Escribe, en sus cuadernos, palabras antónimas y elabora carteles con las palabras antónimas que encuentra en periódicos y revistas.

Área 3: Comprensión lectora• Lecturaycomprensióndel

cómica “Encuentro en 2170” (pp. 200-203)

• Textos recreativos:– Las cómicas

• Identificación del tema y subtemas del cómic.


• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).

• Integración al trabajo en equipo.

• Colaboración efectiva en el desa-rrollo de trabajos grupales rela-cionados con los cómics.

• Comprende las características de la cómica.

• Identifica, sin dificultades, los perso-najes de un cómic leído.

El educador registra, mediante un instru-mento de medición, si:

• Participa en la lectura colectiva de un cómic.

• Comenta, con sus pares, acerca de los personajes, escenarios e historia del cómic.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Característicasyestructurade

las cómicas (pp. 203-205)

• Las cómicas:– Características– Estructura

• Identificación del tema y subtemas del cómic.


• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).

• Reconocimiento de las características y estructura del cómic.

• Integración al trabajo en equipo.

• Colaboración efectiva en el desa-rrollo de trabajos grupales rela-cionados con los cómics.

• Comprende las características de la cómica.

• Identifica, sin dificultades, los perso-najes de un cómic leído.


• Identifica las partes que componen un cómic.

• Reconoce las características del cómic.

• Diferencia el cómic de otro tipo de texto.

Área 2: Estructura de la lengua• Estructurasintácticadela


• Estructura sintáctica de la oración:– Sujeto: concepto y características– Predicado: concepto y características

• Interiorización del concepto de sujeto.

• Determinación de las características del sujeto.

• Delimitación del concepto de predicado.

• Indicación de las características del predicado.

• Reconocimiento del sujeto y el predica-do en las oraciones.

• Responsabilidad en la crea-ción del concepto de sujeto.

• Seguridad en la determinación de las características del sujeto.

• Reflexión y análisis en la crea-ción del concepto de predicado.

• Preocupación por la identifi-cación de las características del predicado.

• Compromiso e interés por diferenciar entre el sujeto y el predicado.

• Analiza oraciones sintácticamente.

• Define con acierto, el concepto de sujeto.

• Reconoce, sin dificultad, las caracte-rísticas del sujeto.

• Establece, con seguridad, el concepto de predicado.

• Indica, con precisión, las característi-cas del predicado.

• Distingue, correctamente, entre el sujeto y el predicado en diferentes textos.


• Participa en un intercambio de ideas, en el aula, para definir los conceptos de sujeto y predicado.

• Se reúne con compañeros en el aula y resuelven un cuadro compa-rativo con las características del sujeto y del predicado.

• Analiza en un taller de identificación y análisis de estructuras gramaticales, oraciones y separa el sujeto del predi-cado, en trabajo colaborativo.

XXXVI XXXVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


TERCER TRIMESTRE

TemaContenidos



Área 2: Estructura de la lengua• Elementossintácticosdelsujeto

(pp. 208- 211)

• Elementos sintácticos del sujeto:– Núcleo, determinantes y

complementos– Conceptos– Función

• Interiorización de los conceptos de: – Núcleo, determinantes

y complementos.– Determinación de la función de cada

uno de los elementos del sujeto: núcleo, determinantes y complementos.

– Identificación de los elementos sintácticos del sujeto: núcleo, determinantes y complementos.

• Seguridad en la definición de los elementos sintácticos del sujeto: núcleo, determinantes y complementos.

• Interés por comprender la fun-ción sintáctica de cada uno de los elementos del sujeto.

• Confianza en la identificación de los elementos sintácticos del sujeto: núcleo, determinantes y complementos.

• Analiza sintácticamente el sujeto de la oración.

• Define y reconoce, con seguridad, cada uno de los elementos del sujeto.

• Utiliza, sin dificultad, cada uno de los elementos del sujeto en la redacción de textos varios.

• Localiza, en un texto, los elementos sintácticos del sujeto: núcleo, deter-minantes y complementos.

El profesor registra, mediante un instru-mento de medición, si:

• Se reúne entre pares en el aula, y mediante la actividad de “Rompecabezas”, forma tantos sujetos como sean posible y los presenta en clase e indica la función de cada ele-mento en el sujeto.

• Estudia diferentes ejemplos en ora-ciones para la localización de los elementos del sujeto y comparte sus resultados mediante presentación en carteles o en el tablero.

Área 2: Estructura de la lengua• Tiposdesujeto(pp.206-209)

• Tipos de sujetos: simples y compuestos– Concepto– Características– Clasificación– Estructura

• Definición de los conceptos de sujeto simple y sujeto compuesto.

• Determinación de las características que definen a los sujetos simples y a los sujetos compuestos.

• Clasificación del sujeto: sujeto simple y compuesto.

• Estructura del sujeto simple.

• Identificación del sujeto simple y del sujeto compuesto.

• Disposición para la creación de los conceptos de: sujeto simple y sujeto compuesto.

• Seguridad en la determinación de las características del suje-to simple y sujeto compuesto.

• Interés en la clasificación del sujeto en simple y compuesto.

• Seguridad en la identificación de la estructura del sujeto simple.

• Confianza en la identificación de la estructura del sujeto compuesto.

• Clasifica el sujeto de la oración según su cantidad de núcleos.

• Define, con seguridad, el concepto de sujeto simple y sujeto compuesto.

• Agrupa, sin dificultad, los sujetos sim-ples y compuestos, según las caracte-rísticas que los definen.

• Identifica, sin dificultad, las diferentes clases de sujeto.

• Diferencia, con seguridad, entre la estructura del sujeto simple y la del sujeto compuesto.

• Subraya, con acierto, el sujeto simple y el compuesto, en oraciones simples.

El educador registra mediante un instrumento de medición, si el alumno o alumna:

• Elabora una definición personalizada de sujeto simple y compuesto.

• Crea en tablas u ordenadores gráfi-cos, cuadros comparativos con las características de los sujetos simples y compuestos.

• Clasifica los sujetos de las oraciones recopiladas, en sujetos simples o compuestos.

• Crear en un taller creativo en clases, cartillas decorativas que ilustran la estructura del sujeto simple y del sujeto compuesto.

XXXVIII XXXIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


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Área 1: Comunicación oral y escrita• Usosde“h”(pp.214-215)

• Palabras de dudosa escritura: h • Aplicación de las normas para la redac-ción de palabras de dudosa escritura.




• Aplica usos de la letra h.

• Aplica las reglas de los usos de h en sus escritos.

El educador registra, mediante un ins-trumento de medición, si el estudiante:

• Selecciona, de tarjetas de juegos de ortografía, tres o cuatro palabras que diferencian su escritura solo por una letra.

• Redacta pequeños párrafos de desarrollo usando palabras con h.

• Corrige los escritos de los compañe-ros y les enfatiza en el buen uso de las grafías la h.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Loshomófonos(pp.216-217)

• Palabras homófonas– ¡Ay!, hay, ahí– Halla, haya, allá, aya– Hecho, echo– a, ha, ¡ah!– e, he

• Aplicación de las palabras homófonas. • Importancia de las palabras homófonas en la redacción de textos.

• Emplea, correctamente, palabras homófonas.

• Aplica las reglas de los usos de las palabras homófonas con h en sus escritos.

El educador registra, mediante un ins-trumento de medición, si el escolar:

• Escenifica parodias donde se critica el uso incorrecto de palabras.

• Escribe, en su cuaderno, pares de pala-bras homófonas (cause –cauce; haya, halla) y las emplea en oraciones.

• Elabora carteles con palabras homófo-nas tomadas de periódicos y revistas.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Describimoselambienteylospersonajesdeunrelatodemisterio (pp. 218-221)

• Formas de elocución:– Descripción– Concepto de descripción

• Creación del concepto de descripción.

• Utilización de la observación de objetos como técnica para la descripción.

• Seguridad en la creación del concepto de descripción.

• Cuidado en la descripción de objetos de su entorno.

• Describe los personajes y el ambiente de una novela.

• Reconoce, con certeza, descripciones insertas en la narración al escuchar un cuento.

• Define el concepto de descripción.

• Menciona las cualidades de los objetos.

• Describe situaciones del ambiente.

• Habla acerca de las cualidades de las situaciones del entorno describiéndolas.


• Escucha cuentos, en pequeños grupos, y luego en una lluvia de ideas expone, oralmente, las partes que son descripti-vas dentro del texto narrativo y crea su concepto de descripción.

• Describe, en el salón de clases, objetos de acuerdo al esquema: definición, fun-ción, partes y usuarios.

XL XLI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


TERCER TRIMESTRE

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Área 1: Comunicación oral y escrita• Laoratoria(p.224)

• El código verbal

• La argumentación mediante oratorias

• Producción de mensajes con interven-ción del lenguaje verbal mediante la uti-lización de técnicas grupales de expresión: charlas, debates, mesas redondas, oratorias, juegos orales, diálogo, entrevistas.



• Exposición del propio punto de vista de forma argu-mentativa y respeto por las diversas opiniones.


• Respeto por las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnán-dose para tomar la palabra.

• Lleva a cabo un discurso.

• Participa activamente en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opi-niones y comentarios directamente rela-cionados con el tema.

• Organiza un concurso de oratoria.

• Escribe su discurso para participar en un concurso de oratoria.


• Participa en actividades de expresión oral con buena entonación, ritmo, inflexión de la voz y modulación mediante la exposición de temas diri-gidos en charlas, debates, mesas redondas, oratorias, juegos orales, diálogo o entrevistas.

Área 3: Comprensión lectora• Laencuesta(p.225)

• Encuestas:– Concepto de encuesta– Estructura de la encuesta– Usos de la encuesta

• Elaboración de su propio concepto de encuesta.

• Identificación de las partes de las encuestas.

• Elaboración de las encuestas.

• Aplicación de las encuestas.

• Análisis e interpretación de los datos de la encuesta.

• Valoración acerca de la importancia de la encuesta.

• Interés en la corrección de la lectura e interpretación de los datos de la encuesta.

• Realiza una encuesta.

• Define el concepto de encuesta.

• Valora la encuesta como un instru-mento de indagación válido en toda investigación.

• Menciona las partes de la encuesta.

• Subraya las partes de la encuesta.

• Diseña encuestas.

• Aplica encuestas a sus compañeros de grupo para obtener informaciones reales.

• Explica, en talleres de escritura, los resul-tados de la encuesta aplicada al grupo.


• Selecciona, en grupo, una lista de las actividades o pasatiempos que hace en las horas libres o los fines de semana y elabora una encuesta, a partir de la lista de pasatiempos y actividades divertidas (tipo de lectu-ras, películas…) para establecer cuál es la actividad más nombrada y la razón de esa predilección.

• Participa en un taller de construc-ción de encuestas, entre pares, en el aula, orientados por el docente.

• Aplica encuestas a sus compañeros de grupo para obtener informacio-nes reales y explica los resultados de la encuesta aplicada.

XLII XLIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


TERCER TRIMESTRE

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Indicadores de logroEstrategias de

evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales Actitudinales

Unidad6:Teatro:textoypuestaen escena

Área 3: Comprensión lectora• Lecturaycomprensióndeltextodramático“¿Quiénmehatraídoa este distraído?”, Fabián Sevilla (pp. 232-235)

• El texto dramático– Comprensión de lectura

• Análisis de los momentos básicos del texto.

• Caracterización de los personajes.

• Reflexión acerca de la impor-tancia del teatro como medio de análisis e interpretación de su entorno global y sensibili-zación con los problemas que lo afectan.

• Interés por participar activa-mente en la propuesta de soluciones alternativas a los problemas planteados en dicho texto.

• Aceptación del teatro como herramienta para el desarrollo de su potencialidad.

• Comprende características y estructu-ra de la obra dramática.

• Caracteriza, a través de frases adjeti-vas, a los personajes.


• Caracteriza a los personajes mediante frases adjetivas y descrip-ciones breves en las acotaciones.

Área 4: Apreciación y creación literaria• Obradramática:característicasy

estructura (pp. 236- 239)

• El texto dramático

• Estructura del texto teatral:– El guion– Los diálogos– Las acotaciones– Las escenas– Los personajes– Los momentos básicos de la obra

teatral (inicio, clímax, desenlace)– La puesta en escena– Vestuario, maquillaje,

música, escenario– Importancia del teatro

• Reconocimiento de la estructura del texto dramático.


• Escritura de un guion teatral.


• Organización de la puesta en escena.

• Dramatización del guion que elabora.




• Comprende características y estructu-ra de la obra dramática.

• Identifica, sin dificultades, la estructu-ra del texto teatral.

• Explica, con claridad, los elementos que integran un guion teatral.

• Elabora el esquema general del guion, con base en una ficha.


• Escribe el guion teatral, con base en los momentos básicos.

• Dramatiza, con naturalidad, el guion elaborado.


• Lee la letra de una canción con temas de contenido social o de valores.

• Elabora diálogos breves con base en la canción.

• Elabora una ficha con el esquema general de guion basado en la can-ción seleccionada: personajes, des-cripción de los personajes, tema, historia, el problema, el final, el lugar, la época y el tiempo.


Área 1: Comunicación oral y escrita• Inferirelsignificadodeuna

palabra por su raíz (pp. 240-241)

• La raíz de una palabra:– Concepto.

• Reconocimiento de la raíz de una palabra.

• Creación de palabras a partir de una raíz.

• Interés por conocer el origen de las palabras.

• Aprecio hacia las distintas for-mas del lenguaje.

• Preocupación por incremen-tar el vocabulario para la buena comunicación.

• Infiere el significado de diversas pala-bras mediante el análisis de la raíz.


• Define el término raíz.

• Identifica la raíz de una palabra.

• Reconoce la definición de una pala-bra por medio de su raíz.

XLIV XLV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


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Área 3: Comprensión lectora• Lecturaycomprensióndeltextodramático“Teapuestolacabeza”,GermánBerdiales (pp. 244-246)

• El texto dramático– Comprensión de lectura






• Comprende las características y la puesta en escena de la obra teatral.





• Obrateatral:característicasyrepresentación (pp. 247-251)



teatral (inicio, clímax, desenlace)– La puesta en escena– Vestuario, maquillaje, música,

escenario– Importancia del teatro










• Comprende las características y la puesta en escena de la obra teatral.


• Explica, con claridad, los elementos que integran un guion teatral.

• Elabora el esquema general del guion, con base en una ficha.






• Elabora diálogos breves con base en la canción.



XLVI XLVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


TERCER TRIMESTRE

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Área 2: Estructura de la lengua• ELpredicadoylostiposde

oraciones (pp. 252-255)

• Elementos del predicado:– En oraciones transitivas o de

predicado verbal– Núcleo del predicado– Determinantes– Modificadores verbales: modificador

directo (complementos del sustantivo)– Complemento directo u objeto directo– Complemento indirecto– Complementos circunstanciales o

de régimen

• Elementos del predicado en oraciones copulativas:– Concepto– Verbo copulativo (ser, estar, parecer)– Núcleo del predicado– El atributo o predicativo

• Interiorización del concepto de oración transitiva.

• Identificación de los elementos del pre-dicado verbal en oraciones transitivas.

• Reconocimiento del núcleo y los deter-minantes en el predicado verbal.

• Identificación del predicado en oraciones transitivas.

• Identificación de los complementos ver-bales en oraciones transitivas.

• Clasificación de los distintos complementos verbales en oraciones transitivas.

• Creación de los conceptos de: oración copulativa y verbo copulativo.

• Identificación de los verbos copulativos: ser, estar, parecer.

• Comparación del significado de los verbos copulativos.

• Conjugación de verbos copulativos: ser, estar, parecer.

• Identificación del atributo o predicativo.

• Interés por comprender el con-cepto de oración transitiva.

• Corrección en la identificación de los elementos del predicado verbal en oraciones transitivas.

• Preocupación por reconocer el núcleo y los determinantes del predicado verbal en oraciones transitivas.

• Muestra seguridad en la identifi-cación de los complementos.

• Participación en la resolución de prácticas para diferenciar entre los complementos verba-les en las oraciones simples.

• Corrección en la clasificación de los complementos del predicado verbal en oraciones simples.

• Disposición para interiorizar los conceptos de oración copulativa y verbo copulativo.

• Confianza al identificar los verbos copulativos en diferentes textos.

• Diferenciación de las característi-cas en los significados de los verbos copulativos.

• Seguridad en la declinación y uso de los verbos copulativos.

• Valoración de la aplicación del atributo o predicativo en la expresión cotidiana.

• Identifica los diferentes tipos de predicados.

• Clasifica las oraciones copulativas y predicativas.

• Maneja, con seguridad, el concepto de oración Transitiva.

• Identifica, con precisión, los elemen-tos que forman el predicado verbal en oraciones transitivas.

• Reconoce, sin dificultad, el núcleo y los determinantes en el predicado verbal.

• Identifica, con acierto, los diferentes modificadores o complementos verba-les en la oración simple.

• Reconoce y clasifica los complemen-tos verbales en oraciones simples.

• Utiliza, con corrección, los diferentes complementos verbales de la oración simple en textos que escribe.

• Maneja, con seguridad, el concepto de oración copulativa y verbo copulativo.

• Identifica y usa correctamente los ver-bos copulativos: ser, estar, parecer.

• Aplica, sin problema, el paradigma de la conjugación de los verbos copulati-vos: ser, estar, parecer.


• Elabora trípticos o pequeños panfletos sobre los complementos del predicado verbal y los intercambia en clases.

• Se reúne entre pares en el aula, y mediante la actividad de “Rompecabezas”, forma oraciones de predicados verbales y los dife-rentes complementos.

• Escribe, en talleres de escritura, oraciones simples con verbos copu-lativos, en el aula.

• Participa en el aula, en un taller de identificación y estructuración del predicado nominal.

• Elabora “cartillas creativas” con los paradigmas verbales de los verbos copulativos.

• Reconoce, en talleres de escritura, el atributo y aplica, en sus redacciones, las oraciones con predicado nominal.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Usosde“b”y“v”(pp.256-257)• Usosde“c”,“s”,“z”y“x”

(pp. 258-259)

• Palabras de dudosa escritura • Aplicación de las normas para la redac-ción de palabras de dudosa escritura.




• Aplica los usos de las letras b y v.

• Aplica los usos de las letras c, s, z y x.

El profesor registra, mediante un instru-mento de medición, si el estudiante:

• Selecciona, de tarjetas de juegos de ortografía, tres o cuatro palabras que diferencian su escritura solo por una letra.

• Redacta pequeños párrafos de desarrollo usando palabras con b–v; c–s–z–x; y h.

XLVIII XLIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.


TERCER TRIMESTRE

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Área 1: Comunicación oral y escrita• Taller:Creamosunradioteatro

(pp. 260- 263)



teatral (inicio, clímax, desenlace)– La puesta en escena– Importancia del teatro










• Crea un radioteatro.




El educador registra, mediante un ins-trumento de medición, si el alumno o alumna:




Área 1: Comunicación oral y escrita• Técnicasdediscusióngrupal

(p. 266)

• La argumentación mediante:– Charlas– Debates– Mesas redondas– Oratorias– Juegos orales– Diálogo



• Respeta las norma para realizar una conversación y una discu-sión bien llevada, turnándose para tomar la palabra.

• Emplea técnicas de discusión grupal.

• Participa activamente en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opi-niones y comentarios directamente rela-cionados con el tema.


• Participa en actividades de buena expresión oral con entonación, ritmo, inflexión de la voz y modulación mediante la exposición de temas diri-gidos en charlas, debates, mesas redondas, oratorias, juegos orales, diálogo o entrevistas.

Área 3: Comprensión lectora• UsosegurodeInternet(p.267)

• Medios de comunicación de masas– Internet

• Interpretación de mensajes producidos en los medios de comunicación masiva.

• Valoración de la importancia y funcionalidad de los medios de comunicación de masas.

• Precisión y dominio en la construcción del mensaje para los medios de comunica-ción de masas.

• Valoración del impacto que los medios comunicativos ejercen en su entorno.

• Usa Internet de forma segura.

• Construye mensajes eficaces para los medios de comunicación de masas.

• Utiliza apropiadamente los medios de comunicación de masa para la emi-sión del mensaje.


• Organiza campañas de publicidad y para ello utiliza el fax, la computa-dora e Internet para escribir y adquirir información.

L LI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.

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